随堂练习范文
时间：2023-03-25 08:28:12
导语：如何才能写好一篇随堂练习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、调研形式及对象
笔者通过随堂听课、检查常规、与师生交流等形式，对我校6个教学班进行调研。以“两看”为主，了解教学常规的落实。一看教师教案里“随堂练习的设计与操作”的预设情况，二看教师课堂上“一课一练、分散安排、当堂反馈”的实践情况。
二、调研情况
1.备课
六位语文教师都能做到讲练齐备，但存在教案过简、备课质量不高等问题，具体表现在：（1）讲练两张皮。个别老师随堂练习的设计随意性较大、针对性不强，未穿插服务于教学。（2）集体备课价值不高。三年级以备课组为单位，由主备人提供人手一份提纲式简案，“个人调整”或“个人观点”程序化、形式化。教案成了摆设，课堂效果缺乏基本保证。
2.上课
讲练结合，适时训练。98%的教师在课堂里都适时、适度地安排了随堂动笔，或检测，或推进，或迁移。尤其是二年级、六年级两位老师结合教材配套作业本，适时穿插，有机训练；五年级老师充分利用小黑板，随教学进程精心预设递次推进的迁移、运用习题，以练推进“得意”，以练保证“得言”。
反馈不得法，训练不到位。教师给予了学生较足的动笔时间和较多的动笔指导，但不注重反馈，或流于形式走过场，或个体反馈见空隙。
钻研不深入，解读不到位。教师高度不够，对文本缺乏全貌式解读，滞“琐碎分析，游离文心”而不前，拖长“得意”时间，挤占“得言”空间。
3.作业
六位教师按要求及时全批全改全纠作业本；三年级教师或批改滞后，或教师批改痕迹少，或未及时纠错、跟踪。
三、教学建议
1.加强教学常规的指导与监控
教务处应加大对教师整体教学常规的指导与监控。要求教师的教案做到“讲练齐备”，课堂教学体现“讲练结合”。
2.正确认识“讲练结合”，注重讲与练的有机、科学结合
讲练结合，备课是重点。
（1）备课应该以“精讲多练”为原则。讲清、讲透教材的重点，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以自行理解、掌握的问题不讲。以腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。“精讲”可以让学生对新知识有个初步的了解，而“多练”则是知识转化为能力的关键。
（2）备课应该保证练习在课堂中所占的比例。课堂是动态变化着的，很容易“跟着感觉走”而忘了时间。所以，备课时，应该科学预设每一道练习的时间并严格按教案进行教学。有时间的保证，才有讲练结合的空间。
（3）备课应该保证练习设计的质量。练习设计可以从形式和内容两方面着手：练习形式方面，可以是课前预习，课间巧妙穿插有针对性的练习，课后布置相关的作业，以对课内的训练进行查缺补漏。练习内容方面，课前预习，应该教给简单易行的方法，或以具体的练习题，引导学生在预习中学会区分主次，抓住关键，把握中心；课堂练习，则要结合教学重、难点，考虑学生预习的情况，精心设计，穿插安排于课初、课中、课尾，由浅入深，循序渐进；课后练习，预先估计课内训练达成度，再安排相应的作业，以使教师对学生的习知情况做到一条龙预计与有效掌控。
（4）备课应该兼顾学生的层次。真正的讲练结合，分层教学是升华。根据教学目标的层次、隐显关系，设计相应的随堂练习，提供难易有度的训练机会，让所有学生都能不同程度地体验成功，感受学习的快乐。
正确理解讲与练的意义，才能真正做到讲练结合，小语教学的高效课堂才有实现的保证。
篇2
课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。练习是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。如何让数学练习散发出新课程的气息，是新理念下教师们所应该共同思考的问题。
1.求新――提供新鲜的东西引起兴趣
兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，"我要学"的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，创设新型的教学情境，正是"知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者"教育思想在教学学科中的具体体现。我们要积极探索，大力倡导。在练习中也要体现一个"新"字。
2.求活――挖掘习题本身的内在力量保持兴趣
数学教学的一个重要任务是培养学生的灵活思维能力。灵活的思维能力表现在能从不同角度，运用不同的方法，对题目进行分析推理，从而获得不同的结果。这种思维能力的培养，需要开放式的课堂结构，需要教师设计出灵活性较大的练习题。
3.求近――揭示知识的应用价值提高兴趣
"生活味浓"是新课程背景下小学数学练习题的一个重要特点。我们应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密"链接"起来，让学生 3在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。如学生熟悉的校园、公园、衣服、电话机都可以成为习题的情境；学生喜闻乐见的"手心、手背""石头、剪子、布"等游戏也可以成为习题的内容。这样的设计，既让学生的数学学习有了更好的依托，又让学生在自主选择中增强了练习的乐趣，更多地感受到学习的快乐。
4.重动手操作，引导学生在数学活动中体验数学
马芯兰教师曾经说过："儿童的智慧在他的指尖上。"的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。
例如：教学"平行四边形的面积"时，教师打破以往教师在台上演示，学生在台下观看推想得出结论的做法，先创设情境，激发学生的研究欲望。先出示用同样大小的磁砖铺成的平行四边形地和长方形地（平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等），蓝猫与菲菲刚刚扫完地，正为谁扫的面积大，谁得的报酬多争吵？你能帮帮它们吗？然后让学生观察、比较、猜测，为蓝猫与菲菲解疑难。鼓励学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。学生在操作中明白了长方形的长、宽、面积平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利的推导出了平行四边形的面积公式。把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体验更是无比的深刻，比你枯燥的讲解效果好多了。
5.重自主探究，引导学生在思考研究中创造数学
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。儿童更是这样。他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望十分强烈，我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜破坏自己心爱的玩具。那不是破坏，那是研究与探索，那是求知的欲望与胆略。学习数学也是这样，学生能够通过自主探索得到的，教师要创造研究的气氛，引导学生积极的观察、实验、猜想、推理、研讨等活动，自主地去发现数学，去创造数学。记得教学圆的周长，我说我国数学家在几百年前就发现了圆周率，我们有信心通过自己的研究发现吗？学生通过自己的研究果然发现了圆周率，那个高兴劲简直就像发现了新大陆。对于学生来说就是发明，就是创造。学生自己发明的、自己创造的，就理解得更深更透。
6.重实践运用，引导学生在解决问题中实践数学
课程标准指出："人人学习有价值的数学"，"人人都能获得必需的数学"。也就是说，学习数学应该满足学生未来生活的需要，引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学，让学生感受到数学学习的价值，让学生体验到学习数学与个人成长的关系，从而增强学习好数学的信心，学会用数学的眼光去观察事物，想身边的事物，应用数学知识去解决实际生活中的问题。
7.让"生活"走进课堂，加强学习材料的实用性
篇3
【关键词】 自体骨髓干细胞移植；中药；糖尿病足
糖尿病足是由于糖尿病患者并发神经病变及各种不同程度末梢血管病变而导致下肢感染、溃疡形成和(或)深部组织的破坏，是导致糖尿病患者致残致死的严重慢性病发症之一。我院自2006年－2010年间，采用自体骨髓干细胞移植联合益肾安足中药治疗糖尿病足，初步临床观察结果令人满意，现将治疗过程和随访情况报告如下。
1 对象与方法
1.1 研究对象
选择2006年10月～2010年4月我院内分泌科收治的确诊为糖尿病足患者10例。所有患者肢体均有不同程度的病变，包括肢体疼痛、冷感、麻木、间歇性跛行、溃疡和(或)坏疽、足背动脉搏动减弱、踝肱指数(ABI)降低、震动感觉阈值（VPT）增高等。其中有八处足部溃疡，四处足趾坏疽。将病变级别相同的患者随机地分为两组，保证各组病情严重程度相似，性别、年龄、病程等一般情况也相似。A组为常规治疗组，所有患者均给予控制血糖、血压、血脂，并给与扩血管、改善循环、抗炎、营养神经、换药等传统内科治疗。B组在A组治疗的基础上加用自体骨髓干细胞移植术联合益肾安足中药治疗。
1.2 移植方法
自体骨髓干细胞的动员：术前三天起每天皮下注射一次粒细胞集落刺激生长因子150ug,每天查血常规一次,直至白细胞达到30×109/L左右。
自体骨髓干细胞的采集及处理：在层流手术室严格无菌操作条件下, 局部麻醉后于患者髂后上棘处穿刺采髓, 每例约采集骨髓250～300 mL，并将其置于肝素化1640液中。在超净工作台上用Ficcol液密度梯度离心液分离出骨髓液中的干细胞，干细胞数总量要在1×109以上，根据移植点数将细胞悬液总容量稀释到20ml至30ml。
自体骨髓干细胞移植：采用缺血肌肉局部注射法：连硬麻，消毒患肢皮肤，用注射器行腓肠肌及足部网状注射，每点注射单个核细胞悬液0.1ml至0.5ml，每点间隔约3cm，共注射50―70点，最后在溃疡或坏死周边组织进行点状注射。完毕后用无菌纱布包扎。
中药方剂治疗：术后第一天开始服补肾、益气、活血中药。给予我院院内自拟方剂益肾安足汤（熟地，狗脊，牛膝，补骨脂，当归，黄芪等），每剂水煎成200 mL，100 mL／次，2 次／d口服，连续服用两周。
1.3 观察指标
分别于治疗前、治疗后4周及12周对患者进行静息痛、肢体冷感、肢体麻木感间歇性跛行评分, 测量溃疡及坏疽的面积和深度，用Doppler动脉分段测压计算踝/肱指数（ABI），用震动感觉阈值测量仪测定震动感觉阈值（VPT），观察不良事件和副反应。
1.4 评分标准
①静息痛评分：0分：无疼痛；1分：偶有疼痛，被问及能回忆起来；2分：疼痛经常出现但能耐受，不需或偶用一般止痛剂；3分：经常用一般止痛剂；4分：因疼痛影响睡眠，一般止痛药难以缓解。②肢体冷感评分：0分：无冷感；1分：患者偶述肢体有发凉怕冷的感觉；2分：受累肢体经常有发凉怕冷的感觉；3分：受累肢体有明显的冷、凉感觉，需要采取局部保温措施，症状方能得到一定程度的缓解；4分：受累肢体有明显的冷、凉感觉，采取局部保温措施，症状也无明显改善。③肢体麻木感评分：0分：无肢体麻木；1分：患者偶述受累肢体有麻木感；2分：受累肢体经常有麻木感；3分：受累肢体有明显的麻木感，采用保温、按摩等措施，症状能得到一定程度的缓解；4分：受累肢体有明显的麻木感，采用保温、按摩等措施，症状也无明显的改善。④间歇性跛行评分：按正常速度( 60～70 m/min) 步行，0分：行走≥500 m, 无疼痛；1分：行走400～499 m，有疼痛；2分：行走300～399 m，有疼痛；3分：行走200～299 m，有疼痛；4分：静息痛，无法行走或行走
1.5 随访
治疗后1个月、3个月12个月24个月随访，了解患者足部情况，以及是否有不良事件和副反应发生。
1.6 统计学
应用SPSS13.0统计软件进行数据统计。组间比较用X2检验，计量资料用Paired-Sampies T Test。
2 结果
2.1 治疗前后患者静息痛、肢体冷感、肢体麻木感、间歇性跛行、震动感觉阈值（VPT）、踝/肱指数（ABI）评分的比较，详见下表。
A组治疗后4周疼痛较前改善，治疗后12周麻木较前改善，仅这两项差异有统计学意义（P
两组患者治疗前后各项指标评分分值比较（x±s）。
与治疗前比较，*P＜0.05，**P＜0.01；B组与A 组治疗后比较，P＜0.05，P＜0.01
2.2 糖尿病足溃疡变化情况
A组患者中有3处足部溃疡, 其中1处在3个月内愈合, 1处在3个月内接近愈合, 1处在3个月内仍未愈合。B组患者中有5处足部溃疡, 其中4处在2个月内愈合,1处在足趾的溃疡随坏疽趾残端处理术一并切除。
2.3 糖尿病足坏疽变化情况
A组患者中有2例足趾坏疽, 在3个月内仍未愈合。B组患者中有2例足趾坏疽, 在做骨髓干细胞移植的同时行坏疽趾残端处理术, 一例于半个月后痊愈，一例于三个月痊愈。
2.4 不良事件和副反应
B组有1例患者移植当天晚上出现低热，未予特殊处理，于术后第二天体温恢复正常。未见其他异常症状或体症出现。
2.5 随访情况
B组三例患者随访24个月,一例随访六个月，足部情况稳定，未见不良事件和副反应发生。
3 讨论
在导致糖尿病足形成的多种因素中,下肢血管病变及周围神经病变无疑起着至关重要的作用。糖尿病足的常规治疗包括内科保守治疗、介入和血管搭桥手术等,但疗效多不理想,多数患者最终难免截肢。如何能最大程度地提高糖尿病足患者的生存质量、保存患肢、降低截肢平面是近年来国内外学者普遍关注的问题。
自体骨髓干细胞移植技术是目前国际上最先进的医疗技术之一。将自体骨髓干细胞移植到缺血部位，可从先前存在的血管床发芽生成新的毛细血管，能给血管狭窄或闭塞的患者提供一个治疗性生物“旁路”。因为自体骨髓干细胞移植采用的是患者本人的骨髓干细胞，所以不存在排异及伦理问题。
初步研究发现某些补肾、益气、活血中药对于EPCs 的增殖和功能具有动员作用[5]。中药可通过对相关细胞因子的影响，使血管再生因子的数量增加。中药的干预在干细胞移植中发挥重要的生物反应调节剂的效应。
本研究中，常规治疗组治疗前后仅在疼痛和麻木方面有显著缓解，肢体冷感、间歇性跛行、踝/肱指数（ABI）、震动感觉阈值（VPT）均无明显改善，溃疡愈合也不理想；而自体骨髓干细胞移植联合中药方剂益肾安足汤治疗组，患肢静息痛、肢体冷感、肢体麻木感、间歇性跛行、踝/肱指数（ABI）、震动感觉阈值（VPT）均有明显改善，尤其是在改善患肢麻木及间隙性跛行方面效果更显著。两组比较，自体骨髓干细胞移植联合中药方剂益肾安足汤治疗组在改善疼痛、麻木、VPT及ABI明显更佳。足部溃疡及坏疽均痊愈,未见明显不良事件和副反应,随访6-24个月足部情况稳定。这提示,自体骨髓干细胞移植术治疗过程简单、安全、创伤小、并发症少，能有效地增加患者的下肢血流，促进溃疡及坏疽愈合。中药益肾安足汤具有增强自体骨髓干细胞移植治疗糖尿病足疗效的作用。这可能与补肾生血药通过动员骨髓EPCs的迁移、分化，促进局部的血管新生,达到改善供血的作用有关，其确切机制还需进一步研究。10例患者均具有明显的双下肢麻木症状，这与合并周围神经病变有关。自体骨髓干细胞移植治疗能改善患者双下肢麻木症状机理不清, 可能与改善周围神经供血有关，因微血管病变是糖尿病周围神经病变的主要发病机制，故循环改善后就能缓解糖尿病周围神经病变。另外，从骨髓提取的干细胞中还有神经干细胞，在下肢神经病变的情况下，自体骨髓干细胞会向神经组织分化，用以替代修复神经[6]。故有可能在局部形成神经再生，从而缓解糖尿病周围神经病变。由于这一方法应用临床应用时间不长，观察病例数不多，尚有许多问题有待研究，但最终的结论还需要进一步增加病例数量和进行远期效果随访观察。今后的研究方向主要应致力于如何提高临床疗效，包括适应证的选择,摸索干细胞移植的细胞种类与最佳移植方法。同时开展干细胞移植的时机也需要进一步探索,目前所治疗的患者大都已到了疾病晚期,临床疗效相对较差。在下肢血管病变早期或糖尿病高危足阶段就进行干细胞移植治疗，对于预防、治疗糖尿病足坏疽或许会有积极的意义。随着这项新技术的日趋成熟,预期治疗的适应证将会逐渐放宽使更多的患者受益。
参考文献
[1]郭连瑞, 谷涌全, 张建. 自体骨髓干细胞移植治疗糖尿病足13 例报告[J ]. 中华糖尿病杂志, 2004, 12 (5)。
[2]谷涌泉，糖尿病下肢缺血的外科治疗进展[J ]临床外科杂志，2008，5 (16) ：305。
篇4
【关键词】 阿糖胞苷;阿克拉霉素;G-CSF; 复发性;AML
急性髓细胞白血病(Acute myelocytic leukemia,AML)是一组具有不同生物学特性的恶性血液肿瘤,标准的蒽环类抗生素和阿糖胞苷(Ara-C)的联合诱导完全缓解率(CR)达60%~80%,但复发的AML的治疗仍是一棘手问题,预后差,再次CR率
1 资料与方法
1.1 临床资料 选择我科2007年3月至2010年3月收治的复发性AML患者40例,除急性早幼粒细胞白血病外,均经免疫学、细胞形态学及细胞遗传学确诊。随机分为两组:观察组20例,男12例,女8例,年龄19~70岁,按FAB标准分型:M0型2例,M1型3例,M2型7例,M3型4例,M5型3例;对照组20例,男13例,女7例,年龄20~71岁,其中M0型2例,M1型4例,M2型8例,M3型2例,M4型1例,M5型3例。两组性别、年龄及病情方面均无显著性差异(均P>0.05),具有可比性。
1.2 治疗方法 对照组:阿糖胞苷(Aar-C)100~150 mg/d、阿克拉霉素(ACR)20 mg/d静滴,共10 d,根据患者年龄及病情调整ACR使用时间。观察组在基础治疗上给予粒细胞集落刺激因子(G-CSF)皮下注射,200 μg/d,共10 d。白细胞>20×109/L时停用。化疗期间发生感染者予以抗生素治疗,Hb
1.3 观察指标 治疗前后进行血常规、X线、心电图、骨髓及肝肾功能检查。观察并记录患者用药后骨髓抑制、胃肠道反应、口腔溃疡、感染、肛周疼痛及重要脏器毒性等不良反应。
1.4 疗效评定标准 临床疗效评定根据张之南主编的《血液病诊断及疗效标准》分为完全缓解(CR)、部分缓解(PR)、未缓解(NR)。总有效率以(CR+PR)计算。
1.5 统计学处理 应用SPSS13.1软件进行统计学处理,计数资料以%表示,计量资料以(x±s)表示,组间比较采用χ2检验,组内比较采用t检验。P
2 结果
2.1 临床疗效 观察组20例中,CR 15例(75%),PR4例(18.5%),NR 1例(6.5%),总有效率94.5%;对照组20例中,CR 10例(50%),PR5例(25%),NR5例(25%),总有效率75%。两组总有效率比较,差异有统计学意义(P
2.2 毒副反应 两组患者均有不同程度的骨髓抑制和肝肾功能损伤,并伴不同程度肺部感染。观察组粒细胞缺乏(粒缺)发生15例75.0%,对照组为20例100%;观察组和对照组粒缺持续时间分别为(7.1±3.5)d和(6.7±3.0)d;2组发热持续时间分别为(5.4±3.6)d和(6.5±2.9)d。2组粒缺和发热持续时间分别比较,差异均有显著性(P
3 讨论
复发AML的治疗仍是治疗的难点,这类患者易对常规的蒽环类抗生素联合Ara-C方案耐药,由于其中有一部分患者之前已接受大剂量的化疗、auto-PBSCT或HLA匹配的allo-PBSCT,难以耐受继续进行大剂量的强烈诱导化疗。Ara-C是细胞周期特异性嘧啶类药物,主要作用于S期,静脉给药后可迅速在系统池中被脱氧胞苷脱氨酶催化,成为目前认为无活性的代谢产物Ara-U。Ara-C同时也被迅速转运到细胞中磷酸化,在核酸激酶的作用下成为有抗肿瘤活性的化合物Ara-CTP。Ara-CTP结合到DNA链后将导致复制终止和DNA链断裂,在Ara-C化疗中起着核心作用。ACR为葸环类制剂,是细胞周期非特异性药物,在低浓度时对白血病细胞具有诱导分化作用。低剂量Ara-C与低剂量ACR合用导致的毒副性作用明显小于强烈联合化疗,且由于两种药物的作用机制不同(细胞周期依赖性不同),故小剂量联合应用可增加疗效。ID-ARa-C在药理学上与普通ARa-C相比有以下优点:脱氨酶活动饱和;进入细胞内ARa-C量增加,细胞内阿糖胞苷(ARa-C)增加对DNA合成抑制作用;透过血脑屏障的浓度增加,因而能进一步减少体内白血病细胞负荷,有助于庇护所包括中枢神经系统白血病的防治,可以最大限度杀伤体内残留白血病细胞,达到净化目的。本组应用小剂量Ara-C、ACR联合G-CSF方案治疗的20例CML患者,总有效率达94.5%,明显优于常规对照组(P
参 考 文 献
[1] 张之南,沈悌.血液病诊断及疗效标准.科学出版社,1998:188-214.
[2] 沛.含G-CSF的预激方案用于难治性或复发性急性髓系白血病治疗的临床研究.中华血液学杂志,2004,25:51-52.
[3] 赵钰.含G-CSF的预激方案治疗急性髓系白血病效果观察.中国交通医学杂志,2006,20(2):146.
篇5
重视并努力发挥好“随堂练”的作用，使写与听、说、读并驾齐驱，这样的语文课堂才是科学的，符合（2011年版）新课标“加强语言文字运用”之精神的。
在“随堂练”的教学实践中，笔者通常在这么几“点”上下工夫：
一、抓“关键点”
学生已有的积累不同，接受新知的能力也不一样。文本体裁、结构不同，重难点也不同，这就要求我们在设计“随堂练”时，要讲究针对性，不能为练而练，必须抓住课文的关键点，考虑学情，进行精练巧练，方能促进阅读，提高练笔效率。比如，《爬山虎的脚》一文，重点是了解爬山虎脚的特点，难点是了解爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。因此，“随堂练”可设计为：
1.轻声读课文，说一说爬山虎刚长出来叶子的3个特点；长大了的叶子的3个特点。
2.爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？先说一说，再画一画（画出动作词语：触、巴、拉、贴），最后再演一演（用自己喜欢的动作演出来）。
这样就把关键点――课文的重难点抓住了，并在这样由浅入深的练习中将抽象文字形象化，化解了文本难点。
二、抓“激情点”
“随堂练”要练出实效，关键在于把握时机，顺势而练。尤其是语言迁移类的写话练习，要“情到深处方动笔”。只有在学生与文心产生碰撞，打开文思了，倾诉的欲望才能油然流泻笔端。其实每篇课文都有“激情点”，关键看教师是否能发现并抓住。
以《地震中的父与子》为例，文本重点是理解在整个救助事件过程中父亲的想法与做法，进而体会父亲的伟大。我让学生角色置换，进行如下“随堂练”：
想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。
先让学生进行一番入情入境的口头表述，再诉诸笔端。文本的品读，加上对这道题的集体交流，似一股股气流，相互碰撞、交揉；顺势的笔练，则给了学生一个切入点，将内心情感及时转化成文字，自然流淌，教学目标也就水到渠成了。
三、抓“模仿点”
学生模仿优秀作品进行写作，不仅可以在潜移默化中受到经典作品的熏陶，提高文学修养，更重要的是依样画葫芦中，能学会作者谋篇布局、遣词造句、表情达意的方法。例如，《皇帝的新装》，为了让学生感知童话故事的最大特点，即想象和夸张，可设计如下“随堂练”：
请充分发挥想象，运用夸张手法，沿着课文的思路，模仿安徒生的写法，给《皇帝的新装》一文添加一个合理的结尾。（提示：想象要合理，要有现实依据，夸张要起深化主题的作用。建议先看看叶圣陶和鲁兵写的续篇，感悟一下他们的写作思路。）
学生在融会文意中自然展开想象，在模仿借鉴中尝试体会并运用童话的写法，在自己的童话作品里进一步感受童话的魅力，进而提升赏析水平。
四、抓“拓展点”
字词句段的迁移模仿，是语文教学的基础性目标，其意义在于为实现拓展性目标铺垫。二者角色简言之，即为授人以渔，学以致用。教学中，我非常重视拓展性练习的设计。如，《跳水》一文中，在教学船长命令孩子跳水这一段，出示练习：
除了船长这个办法之外，你还有更好的办法救孩子吗？
篇6
一、课堂教学模式
根据巴班斯基教学最优化理论“实现教学过程最优化的关键是选择组织教学过程的最佳方案”，设计和选择组织教学过程的最佳方案，就能保证在规定时间内使教学和教育任务的解决达到可能范围的最优效果。依据上述教学过程最优化的基本要求，借鉴布卢姆目标教学的基本理论，我们在教学过程最优化的探索和实践中，以最大限度地提高课堂效率为目标，逐渐摸索形成了下面的课堂教学模式，其程序是：复习——新课——练习——反馈——评价验收。
二、随堂评价的实施
1、评价测试题的编拟。评价验收作为整个实验的重要组成部分，旨在激发学生的学习兴趣，因此，试题的编拟直接关系到整个实验的效果。在试题设计上，我们有如下的要求：（1）题量要充足，以最好的学生也只能刚刚来得及做完为准。（2）60%为基础题，20%为基本题，10%为中档题，10%为提高题。（3）试题为A、B卷（有时为A、B、C、D卷），其目的是为了测试的真实性，以求准确的信息反馈。
2、课堂评价验收。每节课的最后10分钟进行评价验收，此评价验收的特点是：只要努力，上课听好，就能有较好的成绩或及格成绩；成绩一次未达标者有重考机会。因此，这就给学生创造出一个“必须考好”和“有信心考好”的氛围，使得学生从害怕考试转为喜欢考试，学生内心产生了“争取考试成功的欲望”，真正达到了考试评价的激励功能。
3、课后跟踪辅导。在课堂教学的最后一道程序——评价验收之后，我们会及时批改学生的课堂验收试题，分析学生对一堂课内容的掌握程度，利用课余时间组织进行个别辅导，基本题搞人人过关，使一节课的知识及时巩固落实，以达到预期的教学效果。
4、课外分层练习。课堂验收之后，发给学生一张练习（课外无其他书面作业）。练习内容包括三个部分：一道复习思考题，一道预习思考题，一道课外研究题。
复习思考题包括了当天一节课及前面相关的知识点，旨在知识的落实；预习思考题包括为下一节课所要学的知识点作准备，旨在培养学生的自学能力，更好地落实下一节课的知识点；课外研究题主要设计一些难度系数较高、与所学知识密切联系的思维训练题，它主要是针对基础较好的学生而设计的。这样，既面向中等生，照顾到困难生，又促进了优等生的提高。
三、实验的初步成效及体会
本实验在初一、高一各设立了两个实验班进行试验，经过一个学年的实验，通过调查、座谈会以及实验相关纪要记录，与非实验的普通平行班进行比较，在以下几个方面取得了显著的成效。
1、激发了学生学习数学的兴趣，提高了学习积极性。据调查分析，造成学生数学学习差的重要原因之一，就是由于他们失去了学习数学的兴趣。“随堂评价模式”就是利用学生对取得好成绩的成就动机来激发学生学习数学的兴趣。一方面，如上所述，给学生创造了“必须考好”、“有信心考好”的条件；另一方面，在成绩控制上，我们教师可利用手头的分数，刺激那些因为在一两次测试中失败而丧失信心的学生，帮助他们找回信心，重新激发学习数学的兴趣。
2、提高了课堂45分钟效率。提高课堂45分钟效率是永恒的主题。“随堂评价模式”在时间上作了合理分配，充分利用45分钟的分分秒秒。复习时间在5分钟左右；新课时间20—25分钟，主要是学生带着预习思考题（前一节布置的）学习新内容，通过问题解决的方法完成新课的讲授；练习、反馈5—10分钟，主要通过课堂练习，学生将获得的新知识得到巩固和消化，并通过练习出现的问题进行讲评和小结；测试时间10分钟。
3、减轻了学生的负担。“随堂评价模式”在很大程度上达到了减负的要求，主要表现在：（1）课堂上测试题很大一部分来自书本的习题以及辅导材料；（2）课后布置三道题（复习题、预习题、课外研究题），这样，既减轻了学生的作业负担，又起到了复习、预习的作用，并且给学生争取了看书的时间，锻炼了他们的自学能力。
4、达到了分层教学的目的。一个班级总是由不同层次的学生组成的，这给教学上带来了一定的难度。“随堂评价模式”就是要在总体上立足广大中等生、照顾困难生、促进优等生。这主要体现在：（1）课堂的教学；（2）课堂分层测收；（3）课外的三道题。另外，每次测验之后，及时批改和及时辅导，使得中下等学生能够掌握最基本的要求与技能，从而使整个班级不同档次的学生都取得了进步。
篇7
关键词：小学数学；先学后教；当堂练习；探究学习；翻转课堂；小组合作
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-169-01
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。在小学数学课堂教学中，笔者对“翻转课堂”教学模式进行了演绎和借鉴，创设了符合小学生认知特点和心身发展特点的“先学后教・翻转课堂”教学形式，它是对“以学生为本”思想的阐释及实践，受到了学生的喜爱。总的来说，“先学后教・翻转课堂”教学法包括了“先学后教”和“当堂练习”两个紧密相连的部分，学生在教师的指引下展开自主、协作及探究式学习，教师注意观察学生的学习动向，接收反馈信息，及时解决学生的各种难题，最后以随堂练习巩固所学的知识，培养学生的学习能力。笔者下面主要从教学的形式出发，就这一模式在小学数学教学中的应用策略做一探讨。
一、先学
“先学”是指学生在教师讲授课程内容前先进行自主的学习。当然，“先学”不是完全自主的学习，而是指在教师指引下有的放矢的学习。教师不仅要为学生展示学习的目标、范围、要求和自学途径，而且要为他们制作出详细的导学方案，指导他们如何进行自主学习、如何合作探讨知识要点等，让学生明白所学的内容是什么、应该怎么学、学到何种程度。例如，教学“克与千克”一课时，教学重、难点是让学生感知1千克和1克的重量大小，使学生在这一基础上形成“千克”和“克”的概念，明白1千克等于1000克的相互转换的关系。为了方便学生进行自主学习，我给学生发放了教学方案，在其中罗列了课程内容、要求和注意的事项，还准备了弹簧秤及大小不同的水果、砖块以及1千克方便装的洗衣粉、50克袋装的鸡精等物品。在学生阅读课本素材，大概了解知识系统后，让他们动手掂量，自己亲身体验1千克的重量，并计算多少袋的50克鸡精才能和1袋1千克的洗衣粉具有相同质量。这样教学，让学生通过自己的自主学习，形成形式多样的感性认识，为学生认知结构的建构打下了良好的基础。在“先学”的过程中，学生要把口、手、脑三者结合起来去探索新的知识，教师要不断进行观察和指导，关注不同水平学生的学习，特别是差生的自学状况，整理及明白学生遇到的难题，从而使教师的“后教”做到精简和有的放矢。
二、后教
教师的“后教”是针对学生“先学”的一种应对方案，重点在于解决和梳理学生在“先学”中遇到的难题，加强学生的认知能力。在“后教”过程中，教师应当把握好以下几个方面：第一，所讲授的内容要符合学生自主学习中出现的问题，规范学生不准确的表达方式，纠正其对课程内容的错误理解；第二，教学方式不是流水式的讲授，而是教师对学生进行启发和指引，引导他们自己纠正错误，完善不足之处；第三，教学要求要与课程目标联系紧密，不能仅靠问题找寻答案，而是要寻找出事物的规律所在，让学生既知其然又知其所以然。例如，教学“小数笔算除法”时，学生在列竖式计算10.73÷0.456的过程中，不明白应该怎么扩大除数及被除数的倍数。于是，我就笔算竖式中除数及被除数的小数点移动顺序进行讲解，让学生掌握小数点移动的位数是由除数的小数位数所决定的，而不是由被除数的小数位数决定的，使学生都明白了小数除法的算法规则。教师在“先学”基础上进行详细准确的讲授，既使学生的知识得到升华，学习的潜在能力得到提高，又改变了以往教师“满堂灌”的被动格局，更使教学得到和谐统一的发展。
三、练习
“翻转课堂”教学法旨在引导学生由“学会”向“会学”转变，并通过随堂练习能够适时掌握学生的学习情况，便于教师随时进行指导，把“学”和“练”紧密联系在一起，从而达到巩固课堂知识、培养学习能力的教学目标。例如，在教学“三角形面积计算”的随堂练习中，我出示以下题目：（1）一个底为6cm、高4cm的三角形，面积是多少平方厘米？（2）两个具有相同底和相同高的三角形能拼接成一个平行四边形吗？（3）与面积为30平方厘米的三角形同底同高的四边形面积是多少平方厘米？以上3道随堂习题，第（1）题是最基础的练习题，目的在于让学生掌握公式；第（2）和第（3）题则是提高性习题，培养学生思维的灵活性及训练他们的逆向思维能力，帮助其找到解决某一类问题的思路。这样的分层练习，满足了不同水平学生的学习需求，让水平不一的学生都从中获得成功。
“先学后教・翻转课堂”教学法打破了以往教师单向传授、以教师为主体的教学模式，体现了“以生为本”的教学思想。因此，教师要针对教材内容的特点及学生的实际情况，指引其掌握自主学习的方法，鼓励其亲自动手和动口，大胆提出疑问，在师生间的相互研讨中高效地完成教与学的任务，努力开创出一条既符合实际的翻转课堂教学法，又体现自身鲜明特色的教学改革创新之路。
参考文献：
[1] 赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.
篇8
关键词：高职院校；康复；中医康复；教学
许多临床对照实验已证实传统康复与现代康复的结合更有利于患者的恢复[1]。从临床疗效出发，为适应临床岗位的需要及提高学生就业竞争力，我校针对康复治疗技术专业的学生开设了《中医康复技术》课程。我校将本门课程设为康复治疗技术专业的必修课程，主要学习毫针刺法、艾灸、推拿、拔罐等传统康复技术，通过课程教学，旨在让学生掌握上述技能以更好地服务于临床。
我校康复治疗技术专业学生的学情比较特殊，目前，在校生有两个年级，每个年级两个班，其中一个为高考统招班（以下简称高招班），另一个为自主单独招生班（以下简称单招班）。单招班学生的整体水平偏差，而且其中有部分学生为社会人士，文化学历水平较低，高招班情况相对较好，但是由于高考分数普遍不高，整体上水平也偏低。不管是单招班还是高招班的学生，都存在一个普遍现象，学生普遍不爱动脑、贪玩、比较懒惰、缺乏学习主动性。而任何一项技术的学习都首先要求掌握基础理论知识，然后通过勤奋练习才能掌握好。所以，针对实际情况，为培养出能适应临床岗位的高职技能型人才，现将工作中的几点体会总结如下。
一、抓基础，固基石
“沙上建塔”容易倒塌，学习技术也一样，没有牢固的基础知识支撑就不会有优秀的技术。经络循行、腧穴定位、主治、操作方法都是中医康复技术的重要基础知识，必须牢固掌握。在课堂教学中，多采用多媒体实训室授课，教师先进行理论讲课，利用多媒体进行图片及重要知识的展示，同时结合临床案例、趣味故事的引用加深学生的印象，利用模型及真人模特进行经络循行及腧穴定位展示，让学生对经络循行及腧穴的相关内容有全方位的认识。多媒体讲授完毕之后，班级分成2大组，由带教老师以讲―点―画方式进行经络循行及腧穴定位示范，结束之后，学生2人一组，进行定位练习及记忆。最后，通过随堂考核的方式检验学生学习效果，并将随堂考核成绩纳入期末考试成绩，整个学习氛围非常紧张，有利地提升了教学效果。
二、勤练习、强技术
要想拥有一项过硬的技术，那就必须多练习。中医康复技术是一门技术课程，其中的毫针刺法、艾灸、拔罐、刮痧、推拿技术，无一不是要通过勤奋练习才能掌握好的。为了能更好地让学生掌握相关技能，培养学生的动手能力，在课堂教学中，采用任务驱动法[2]激发及保持学生学习兴趣，培B学生分析问题及解决问题的能力，提高学生自主学习以及与他人协作的能力，利用随堂考核模式营造紧张学习氛围，利用晚自习及周末开放实训室给学生提供场地练习以加强操作能力。毫针刺法练习先采用纸垫及棉花团练习法，分别练习指力及持针方法、力度、进针速度、角度、深度等，然后选取常用穴位如曲池、合谷、印堂、天枢、足三里等穴位进行不同针刺方法的分组（2人一组）练习，练习之前均由教师示范操作，人体练习前强调不同位置穴位的进针安全方法及针刺意外的处理，同时要求学生严格消毒进行规范化操作。推拿手法练习分基本手法和分部练习两类。在进行推拿基本手法教学时，教师先进行基本手法动作分解讲解，结合视频及学生身上示范操作，然后学生2人一组进行练习，教师在旁指导及纠正，做到让每一个学生掌握基本手法的要点及操作。在进行分部推拿教学时，以临床常见病为例进行讲解教学，如颈项部推拿以颈椎病为例（或者以学生当中常见的颈项部疼痛为例）进行讲解，结合视频及教师示范操作，然后学生2人一组练习，教师在旁指导及纠正。推拿手法要求学生课后多练习，可相互操作，达到学以致用。艾灸、拔罐、刮痧练习以实训课练习为主，教师示范，学生相互练习，最后依次随堂考核过关。
三、加强校企合作，提高教学水平
“校企合作”形式的开展，给学生提供了更多的临床实践机会，提高了学生的临床实践水平。在课程教学中，根据教学内容实时安排学生去医院见习，让学生更加直观的感受中医康复技术，不仅增加了学生的学习兴趣，同时也让学生对自己所学内容的认识更加清晰。除课程教学安排的见习之外，我们同时与医院的相关科室进行沟通，为学生争取周末及寒暑假见习的机会，学生可利用假期自主去医院进行学习，为学生提供了更多的学习机会。
四、加强师资队伍建设
优质的课程教学，必须要有强大的师资力量支撑。除引进人才之外，同时还需对专任教师进行定期的考核及安排临床实践。中医康复技术是一门重技术的临床操作课程，与临床联系紧密。我校为提升教师的教学水平及业务能力，每年要求教师参加临床实践不低于1月的时间。并且，学校积极鼓励教师参加各种学习进修以提升自我能力。同时，可利用“校企合作”形式加强师资队伍建设，从“校企合作”单位聘请教师为学生讲授实践技术知识。
五、尝试多种教学方法，提升教学效果
目前在我校开展的中医康复技术课程教学中采用的教学方法主要有多媒体教学法、任务驱动法、交流互动法、案例法等等。我校中医康复技术课程总课时72学时，但是教学内容多，导致课时相对较少，多媒体教学能有效地增加课堂知识容量，减少传统教学法的耗时缺点[3]。任务驱动法能有效激发学生自主学习能力，提高教学效果。交流互动能活跃课堂气氛，使学生能在轻松的氛围中学习。案例法多采用临床常见疾病进行举例，以常见疾病为例进行讲解并操作示范能让学生提前接触到临床知识，激发学生学习兴趣。在今后的教学中，还可尝试其他有利于激发并保持学生学习兴趣且提高教学效果的教学方法，如目前国际上较为流行的“工作坊模式”，注重对学生的自主学习能力、独立思考能力、团队协作能力、主动创新能力等综合素质进行培养[4]。
高院校的学生普遍缺乏学习主动性，如何引导学生学习并长期保持学习的积极主动性，是我们的一个大难题。而在给现代康复治疗技术专业的学生进行中医康复技术教学时，如何让学生放弃一贯的西医思维，运用中医思维解决中医康复技术当中的相关问题，难度更大。所以，在实际教学过程当中，必须做到让学生抓基础、固基石、勤练习、强技艺，加强校企合作，加强师资队伍建设，综合运用多种教学方法，多管齐下，才能培养出胜任临床岗位的高职技能型人才。
参考文献：
[1]李闯.针灸推拿联合康复训练治疗脑梗死偏瘫的疗效观察[J].中国继续医学教育，2016，8（18）.
[2]史洁.“任务驱动法”在《中医学基础》教学中的应用[J].科技创新导报，2015，（32）.
篇9
关键词：语文教学 课堂教学 以生为本 评价标准
从上世纪90年代末起，教学界就开始了轰轰烈烈的大改革。弹指一挥间，已十年有余了。在这十年的时间里，关于如何教学，从来就没有停止过争论。可谓是百花齐放，百家争鸣，教学理论也花样翻新，层出不穷。但在这一片繁华热闹的景象下，我们的教学真的就欣欣向荣、臻于完善了吗？笔者就自己执教的语文学科，谈一下自己的切身感受。目前，语文课堂上出现了以下四种令人费解的现象：
一、花样翻新的语文课堂
无可否认，我们的语文课自从实行课改以来，的确出现了一些令人耳目一新的现象，语文课堂也因此活跃起来，生动起来。每位教师也力争将一个“活”字搬上课堂。其实活跃课堂本来也不是什么坏事，但是我认为，不管怎么活跃都应该把握一个“度”字。否则就会物极必反，出力不讨好。有的课堂看起来丰富多彩、花样翻新，但我们不禁要问，这是语文课吗？学生在这一堂课上学到了什么呢？
二、神通广大的语文老师
无可否认，课改无论如何改，课堂上教师的“教”是不可或缺的。但是，作为一名新时代的人民教师，如果你还在课堂上唱“独角戏”，还在课堂上搞“一言堂”，那你真的是太落伍了。可是，又有多少教师能在轰轰烈烈的课改中走出原来课堂模式的窠臼，投身到改革大潮中去呢？不信，请看下面的一堂语文课：
这是某教师在执教《红烛》时的教学过程：
第一环节：导入新课，简介作者。
第二环节：讲解诗歌的思想内容。
第三环节：课堂小结，总结诗歌的写作特色。
第四环节：背诵诗歌。
这堂语文课在整个教学活动中，都是教师一个人在讲，学生除了记笔记外，就是自由朗读了一遍诗歌，学生主动参与学习的几率几乎为零。试想，这样的语文课堂，不仅学生的能力得不到提高，就连自己思考的权利也被剥夺了。这种在课堂上百事包办的语文老师真可以说是“神通广大”了。
三、毫无用处的拓展延伸
所谓“拓展”就是“由课内向课外的适当地延伸，它的实质是一种迁移教学”。无可否认，适当的拓展延伸可以把知识串联起来，可以使学生产生丰富的联想，可以使学生走出课本，扩大学生的知识面。但是，有些老师把它用来追求新颖和时髦。请看下面的案例：
某教师在执教《致橡树》时，前面的教学环节内容充实，环环相扣，可以说是不错的。但是到了“拓展延伸”环节，他让学生比赛唱有关爱情的歌曲，看谁唱得好。顿时课堂气氛活跃起来，课堂俨然成了赛歌的舞台。我们就不禁要问，如此的“拓展延伸”，适合吗？适度吗？对学生的学习有用吗？
四、几乎为零的随堂练习
课堂上，教师的“教”与学生的“学”是缺一不可的。但是，“教”是不是就只是指教师喋喋不休地讲，“学”是不是就只是指学生不停地做笔记，思考老师提出的问题呢？回答当然是否定的。课堂上还应包括相应的随堂练习。用这些练习来巩固当堂学习的知识，做到活学活用，这是非常必要的。随堂练习可以是口头的，也可以是书面的，它的内容主要是紧扣当堂讲的知识点。但是，就有一些教师忽略了这非常重要的随堂练习，认为课堂上的练习可有可无。
看见以上这些现象，我们禁不住惊呼：这些老师太误人子弟了！但是惊呼之后细想一下，出现这些现象难道就只是教师的错吗？笔者了解到，有很大一部分原因是因为对课堂教学的评价出现了问题。长期以来，我们对课堂是否有效率的关注点都放在了教师身上，各级各类的公开课评优课，我们课后的评价也往往关注教师的表现。学生的行为表现即使被关注到，也是看学生是否能够配合教师的“教”，或者成为教师“教”的点缀。这样，导致教师在课堂教学上就会用尽浑身的解数来表现自己，突出自己。不管学生学没学到东西，有没有收获，只要课堂气氛活跃了，就说明教师组织能力强；只要把知识讲全讲透了就说明教师基本功好；只要拓展延伸了，就说明教师的教育理念先进；只要你在课堂上做练习了，就说明你课堂没安排好时间，用做练习来充数。可想而知，这样的评价标准，怎能不把我们教师“引”上歪路？怎能不把我们教师“逼”上绝路呢？
那我们应该用什么样的标准来评价课堂教学呢？
笔者认为，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎么学的，学得怎么样，收获有多少。既是关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如，教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。■
篇10
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03B-0094-02
作业是了解学生学习情况的重要方式，是实现课程目标的基本环节，是教学效果反馈的重要途径，符合新课改理念的作业系统更是师生交互活动的理想平台，可为新型的学习评价体系提供更直观翔实的依据。
当前，学生普遍对地理作业的重视程度不足，学生抄袭作业、不完成作业的现象时有发生，致使作业的应有功能大大减弱。而不少地理教师布置的作业多是填充图册，或者是教材内容的简单重复，作业的针对性、层次性不强，不能满足学生多样化的学习需求。还有的教师因为所授班级多、学生多、课时多，无法及时批改学生的作业。以上种种，致使初中地理作业流于形式，丧失了有效性。针对当前地理作业高耗低效的现状，探索出一条既能减轻学生负担，促进学生个体的全面发展，又能通过“巧妙设计作业”促进教师专业素质发展的道路，势在必行。笔者尝试将有效作业与随堂化结合起来，发挥作业强大的导学功能，减轻学生的课业负担。
一、有效作业随堂化的理论依据
作业按照完成时间节点可分为课前作业、课中作业、课后作业。“随堂化作业”指的是在课堂上完成的作业。
陶行知提出的“做中学”理论，强调在“做中教”，在“做中学”，要“教学合一”。“教”“学”“做”不是三件事，而是一件事，作业就是其直接的体现。教师拿“做”来“教”才是真教，学生拿“做”来“学”才是真学。作业不单纯是学生学习、练习的独立活动，更是教师指导学生养成良好学习习惯的重要途径。加德纳的多元智能理论认为每一个孩子身上都有“闪光点”。教师可以通过布置有效作业，促进学生个体潜质的发展。
如何判断随堂化的作业是否有效？国内的研究往往从以下几个方面来衡量作业的有效性：（1）是否能把握教学内容的定位；（2）是否注重个体差异；（3）是否使学生积极参与到完成作业的过程中；（4）作业能否体现互动的要求，师生是否共同参与；（5）是否把作业与学生课堂学习联系起来；（6）是否注重发展学习者的认知技能，提高其素质。
全日制义务教育地理课程标准指出：地理学习要引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。因此，教师用尽可能少的时间、精力和物力投入，扩大学生的参与面，使其有效地巩固已学地理知识和技能，发展思维，养成良好的学习态度和习惯，形成正确的情感、态度与价值观，是判定随堂化作业有效性的重要指标。
二、有效作业随堂化的实施
（一）实施的原则
1.少而精原则。学生在课堂上完成的作业不需要面面俱到，教师在设计随堂化作业时可紧扣课程标准，将本节课的重难点设计成1～2道题目，少而精即可。
2.探索性原则。新课程提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题，找到解决问题的办法。随堂化作业不应该是知识点的简单重复，而应体现地理学科的地域性和综合性特征，应促使学生探究地理事物之间的空间差异和空间联系，地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象所产生的综合影响，让“问题的提出―方法的选定―信息的收集―信息的处理―结论的提出―成果的展现―过程的反思”成为学生探究地理问题的思维方式。
3.独立思考性原则。教师应将培养学生的独立思考能力放在较为突出的位置。随堂化作业题目的设计应考虑学生是否能综合运用所学知识，独立思考得出答案。
4.层次性原则。新课程理念尊重学生的个体差异，鼓励富有个性的学习，强调学生学习的主体地位。在设计随堂化作业时，教师应关注学生的学习层次，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料，布置不同难度的作业，对同一知识点设计出不同的题型，用多层次的地理作业满足不同层次的学生的需求，让不同层次的学生在完成作业的过程中体验成功的喜悦，从而促使学生主动探究，并乐于学习。
（二）有效作业随堂化的案例
【案例一】湘教版七年级上册《海陆分布》之七大洲、四大洋的位置。
课程标准：运用地图说出七大洲、四大洋的地理位置和概况。
作业一：在全球海陆轮廓略图上填写七大洲、四大洋的位置。
作业二：在黑板上的全球海陆轮廓略图上进行拼图游戏。（不能带地图）
作业说明：地图是学习地理的第二语言，读图能力的培养贯穿于地理学习的全过程。通过完成作业一，学生完成七大洲、四大洋位置的填写已达到课标的要求。作业二则考查学生对七大洲、四大洋空间位置的记忆，要求更高。
【案例二】湘教版七年级下册《亚洲与欧洲》之亚洲地形。
课程标准：运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、气候、河流及其相互关系。
作业一：请说出亚洲地形的特点。
作业二：亚洲地形有三大特征。一是高原、山地为主；二是地面起伏大，高低悬殊；三是中部高，四周低。这是教材对亚洲地形特征的总结。请你找出支持以上说法的证据。
作业说明：作业一是对知识点的简单重复，作业二主要训练学生的归纳能力、读图能力。在寻找“地势中部高、四周低”的证据的过程中，使学生了解地形与河流的关系。
【案例三】湘教版八年级下册《陕西省》之渭河平原优越的地理位置。
课程标准：运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置作出简要评价。
作业一：请在填充图册中填绘渭河平原的地理位置。
作业二：汉代的张良用“金城千里”来概括关中的优势以劝说刘邦定都关中，假设你是张良，请你绘制一张简图向在座的刘邦说一说关中的优势。
作业说明：在课堂上，能上讲成作业二的学生需要具备一定的表达能力、读图能力、绘图能力及归纳分析能力。
（三）实施过程中应注意的问题
另外，值得注意的是，在有效作业随堂化实施过程中，教师要注意作业与授课时间的协调问题。有的教师实施有效作业随堂化时，往往是授课时间多，留给学生的作业时间不足。这就要求教师在课前进行教学设计时，要进行充分预设，并在课堂上及时调整课堂节奏，留足作业的时间，确保作业的效果。