小学校本课程范文

导语：如何才能写好一篇小学校本课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、小学校本课程开发的必要性

课程，是教育的核心，是学校有计划地开展的所有教育教学活动的总和。学校的所有培养目标都是通过课程去实现的。可以说，我们要培养什么样的人，就应该建设什么样的课程；我们要让学生过什么样的生活，就应该开设什么样的课程。课程决定了我们的学生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么风景，他们会有什么样的体验。因此，课程也叫作“路程”，或者叫“学程”。课程的质量决定了学校教育的质量。

但是，不同的学校有不同的校情、传统与特色，其教师和学生也有不同的特长与特点。于是，《义务教育课程设置实验方案》专门安排了一定的课时留给学校开发和实施校本课程。为此，学校既要执行好国家课程，也要开发和建设丰富多样、可供学生选择、有利于发展学生的兴趣和特长的校本课程。

小学是基础教育阶段非常重要的学段，是激发兴趣、养成习惯、发展特长、释放潜能、启发思维、点燃梦想、涵养人格、培养规则意识以及学会做价值判断的黄金时段，是为学生的人生奠基的阶段。小学阶段，学生的学业压力相对较小，学校可用的课时比较多，学校应该抓住这个时机开发丰富的校本课程，满足学生多样化的需求，促进学生多元化发展。

二、小学校本课程开发的可行性

学校开设丰富多样的课程，对于学生的个性发展和生命成长，都是非常必要的。当有人问到美国最佳教师雷夫・艾斯奎斯“在孩子的成长过程中应该渗透或实施哪些课程或课程资源”时，他说，学校课程应该丰富多样。学校课程或班级课程的开发，一是要坚持课程要为学生的未来生活服务，教师要教授对学生一生有用的技能；二是教师擅长什么，能够为学生提供什么帮助，就从什么入手开发课程。为此，雷夫在做好传统课程的基础上，拓展了艺术课程，增加了生活价值课程与生活技能课程。他还根据自己的课程理念，发挥自己的兴趣特长，开发并实施了阅读原著、写作训练、趣味数学、经典电影、参观旅行、“做中学习”、线绳艺术、棒球运动、理财体验、吉他练习、摇滚乐队、莎士比亚戏剧、行为养成等班级课程。

然而，在我们的很多学校里，许多教师特别是小学教师常常觉得开发课程是专家们的事情，校本课程的开发离自己很遥远。其实不然，笔者探索的校本课程开发的基本路径就能够帮助每一位小学教师实现开发校本课程的梦想。这个路径由六个环节构成：（1）我最擅长什么？能否以此来开发一门校本课程？首先确定方向，明确开发什么课程，即课程名称；（2）开设此校本课程要实现哪些教育目标？确定目标，明确学生为什么要学，即课程目标要明确、具体；（3）整合、提供哪些教育素材和课程资源才能实现这些目标？确定要选择什么经验，明确学生要学什么，即课程内容模块；（4）怎样有效地组织教学以实现学生的有效学习？确定怎样组织教学，明确学生要怎样学，即课程实施方式；（5）我们怎样才能确定这些目标已经或正在得到实现？确定怎样评价学习结果，明确学生学得怎样，即课程评价；（6）此课程的课时要求、学分建议、选修对象、学习要求、教学保障以及开发教师的基础条件等，即明确课程管理。据此撰写《校本课程开发与实施方案》报学校审批，获批后再据此开发与实施便可。

三、小学校本课程开发的案例分析

S老师是一位年轻的小学语文教师兼班主任，工作勤奋，积极向上，一边坚持工作还一边在职攻读教育学硕士。他喜欢并擅长文学创作与表演，为激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的效果，他想利用自己的特长为学生开发一门校本课程。于是，在硕士课程教师的启发与指导下，他开发了一门《童话剧创编与表演》校本课程，下面是他的校本课程开发与实施方案。

首先，S老师从自己的特长入手来开发校本课程，从而使学生从课程中受益，这是一个中小学教师开发校本课程最可行的办法。

其次，该方案设计合理，结构完整，抓住了课程建设的四个要素，即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，并从操作层面提出了课程管理的意见与要求，可操作性强。

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真切的需要

校本课程应该体现在“校本”两个字上，以学校为基地、以教师为主体、以社区为背景。也就是说，校本课程是要学校、教师根据学校的实际情况和学校周边的环境条件，充分发挥校内、外的有利因素，尽其可能地挖掘校内、外的课程资源，开发出一种多样性的、可供学生选择的、比较适合本校的、有利于学生发展需要的，有计划地安排学生学习机会，并使学生获得知识、参与活动、增加体验的一种课程。

如何让校本课程来促进学校的整体发展的自主意识？为此，江苏省南京市栖霞区龙潭中心小学努力思考以下三个方面的问题：关注学生喜欢什么，统筹学校能做什么，规划学校想做什么。这不仅联结了校本课程开发促成发展的主体（学生、教师、学校），也把发展的历史积累、现实探索、与未来愿景紧密地连接起来。

“让农民的孩子享受优质的教育”是学校办学的追求。学校以《美丽的龙潭――我的家》作为校本课程系列一的名称，希望课程能切实地关照到学校的孩子生于此、长于此的这片乡土，让孩子们的时空观念扎根在养育他们的乡土中，培养孩子知恩感恩的乡土情怀，让他们接受热爱乡土、保护乡土、建设乡土的精神洗礼。

真实的行动

龙潭中心小学近年来一直坚持“灵美教育”的办学特色，并不断完善学校的慧园课程体系。当前，在栖霞区教育局领导、南师大课程所、南京市教科所专家与教师进修学校教研员的指导与引领下，学校校本课程的开发工作提升到了新的高度。

学校依托市级规划课题《师生共建多彩的课程生活――小学系列校本课程开发研究》，在系列校本课程开发中，做到教师、学生、家长、社会人士共同设计课程、开发课程、实施课程。学校以“为每一个儿童开发课程”为理念，开发丰富多彩的系列校本课程。在南师大教科所课程专家和台湾新埔国民小学校长曾文鉴教授的指导下，学校结合前期的《美丽的龙潭――我的家》课程，开始着手“龙娃导览”系列课程的开发与实施。“龙娃导览”从校园、家乡、港口三个方面建构一至六年级的学习内容，从学生成长的这片天地中汲取孩子们的所需，培养孩子热爱学校、热爱家乡、热爱祖国的情感，培养孩子的世界眼光、中国情怀和家乡情结。“龙娃导览”是一门“土生土长”的校本系列课程，校园的场馆、生态、文化、活动，家乡的古迹、水八鲜、金箔、大江、港口牵引出的航海航模与异国风情，都可以成为孩子们学习的内容。

每一个学生都是个独立的个体，每一个班级又有着独特的班级文化。培养“社会人”，从班集体开始。学校依据学生在班集体中的群性发展需求，以及生源大多是当地农民工子女这一实际，依托“每月一事”，通过主题阅读、主题实践、主题展示、主题反思等活动，构建多彩的班本课程群，丰富班本课程的内涵，让班本课程成为具有朝气、神气、志气的灵气龙娃的成长跑道。同时，学校以乡村地域文化为资源，优化“美丽的龙潭”课程；以龙舟、舞龙、跳绳等乡村传统体育项目为资源，优化“小小航海家”“玩转龙板”“绳采飞扬”等阳光体育课程；以金箔、港口、水八鲜等乡村产业为资源，优化“金箔文化”“港口文化”等快乐科学课程。

学校作为组织与管理者，为具备可行性的课程提供固定的学习时间与合适的学习场所。学校以“快乐星期三”为平台，以社团活动为载体，以“福生每一个”为目标，开设丰富多彩的选修课程，激发学生的发展潜能。学校给学生留有足够的空间，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去听，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达自己的体验与思考，用自己手中的画笔去描绘、去想象、去创作……

视野国际化课程是教育教学的主阵地，而课程国际化是教育国际化的“经典载体”，国际理解教育的“蓝本”，拓宽国际视野的“窗口”。学校紧紧抓住南京教育国际化的契机，开展国际理解教育。重点做好课程国际化，开发了《港口，从龙潭出发》校本课程，依托龙潭港，让学生了解世界各国重要港口、国际贸易、风土人情。同时，学校还将大力开展航模活动，每年举办一次国际学生航模邀请赛；成立港口文化国际交流中心，开展各种对外教育学术交流。

真正的共识

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中小学 校本课程目标设计 问题 对策

随着课程改革的深入，中小学校本课程开发日益受到关注。在中小学校本课程开发中，如何设计切合实际的校本课程目标，是中小学校本课程开发的一个关键环节。它涉及校本课程开发的方向，影响着校本课程开发的质量，在很大程度上决定了校本课程开发的成败。本文对此进行一些探讨。

一、校本课程目标设计的重要性

1.校本课程目标的含义

校本课程目标是课程目标的下位概念。“课程目标是在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所达到的程度”[1]。如在我国中小学各科的课程标准中就明确地规定了学生发展的预期结果，而不是规定教师发展的水平或学校形成的特色。校本课程目标是指学校在开发校本课程的过程中所设定的、校本课程本身所要实现的、学生应该达到的一种指向于未来的结果，也就是说，校本课程目标是指向学生发展的，说明通过校本课程的实施，学生的发展应达到什么样的水平。

校本课程目标有总目标和具体目标之分。一个学校的校本课程开发需要有一个总目标，这个总目标同时服务于国家课程总目标。学校课程开发者依据总目标，确定学校课程的结构，设置校本课程类型，再将它细化成各门课程的具体目标。本文所指的校本课程目标就是指具体的一门校本课程的目标。它只涉及某一具体的校本课程对学生成长与发展的预期要求，是校本课程总目标的一种具体化，它具有更强、更直接的操作性和评价性。

2.校本课程目标设计的意义和价值

课程目标是构成课程内涵的第一要素，是课程设计的起点，它制约着课程设计的方向，规定着课程内容的构成和学生学习活动方式的性质。同样，科学合理地设计校本课程目标是校本课程成功的关键。校本课程目标对校本课程开发有重要的指导价值，它是校本课程内容选择的依据，是校本课程实施的依据，还是校本课程评价的重要依据。可以说，校本课程目标的研制与实现贯穿于校本课程开发的全过程。人们只有正确认识校本课程目标，科学地设计校本课程目标，才能比较理想地实现校本课程目标。遗憾的是，我国现阶段中小学校本课程开发正出现一些轻视目标设计，或简单甚至错误处理校本课程目标的现象。

二、当前我国中小学校本课程目标设计中存在的突出问题

为了解当前中小学校本课程目标设计的现状，笔者分别以“校本课程开发案例”和“校本课程纲要”为关键词在百度网上进行搜索，根据网页条目的顺序依次筛选出45个校本课程开发的案例。对这些案例的课程目标设计情况的统计如下：有8个案例没有明确设计课程目标，还有7个案例设计了诸如提升教师的课程意识、促进学校特色的形成等方面的目标，两项合计所占比例为33%。其余的30个案例都有明确的课程目标一项的设计，但结果不容乐观：目标内容全面、表述规范的案例只有3个，占总数的6%；目标内容不全面、太笼统，但表述规范的案例有3个，占总数的6%；目标内容全面、具体，但表述不规范的案例有12个，占总数的27.5%；目标内容和表述均不合理的案例有12个，占总数的27.5%。从统计结果来看，校本课程目标设计存在以下诸方面的问题。

1.没有对校本课程目标设计引起重视，或者存在认识上的偏差

部分案例表现出的问题是对校本课程目标设计不重视。如某校的《开心农场果蔬栽培》校本课程开发案例只是介绍了确立开发的内容、校本课程时间的设置以及校本课程的具体实施措施，而恰恰缺乏对校本课程目标的设计[2]。还有一些案例表现出的问题是对于校本课程目标认识上的偏差。上文提到校本课程目标是指向学生发展的，但一些教师对此没有正确的认识，导致校本课程目标设计的偏差。如某校的《成功教育校本课程纲要》中列出了这样的课程目标：教师的思想境界和育人水平得到相应的提高；汇集教师、学生成功教育有关资料，编写一套学校校本教材；教师在教育报刊上发表一定数量的关于成功教育的教学论文和教学案例。这些目标指向的是教师的专业发展，而不是学生的发展，所以是不正确的[3]。

2.校本课程目标内容不全面，太笼统

从调查结果可以发现，近三分之一的案例在校本课程目标内容的设计方面存在问题，主要体现为三维目标不全面，或目标太笼统、不具体。如《写作思维策略漫谈》校本课程纲要设计了如下的目标：了解并掌握基本的写作思维策略，激活自己的写作思维，提升自己的思维品质和思维能力；有意识地运用基本的写作思维策略来指导自己的写作，有效地提高自己的写作能力和写作水平[4]。这样的目标只是涉及知识与能力的目标，没有情感态度价值观的目标，目标内容不全面。又如，一些校本课程都设计了“使学生学会交往、在合作中学习”、“培养学生创新精神”、“养成学生实践能力”等等目标，这些目标过于笼统，不具体，难以评价目标是否达成。

3.校本课程目标表述不规范

从调查结果来看，近二分之一的案例中校本课程目标表述不规范，主要表现在两个方面，一是主体错位，把教师作为目标行为的主体，而不是把学生作为目标行为的主体。如《在故事中成长》校本课程设计了这样的目标：使学生领略到读书的价值与意义，激励同学们多读书、读好书，拓展知识界限，引导同学们养成良好的读书习惯；根据不同的教材内容培养学生积极的情感，帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生终身发展[5]。在这里，目标的表述采用了“使学生……”“激励同学们……”“引导同学们……”“培养学生……”的方式，描述的是教师的行为，而不是学生的行为。二是目标表述含糊，缺乏可操作性。如《中国百年外交回眸》校本课程纲要设计了这样的目标：通过教学，培养学生认识问题、分析问题的能力，提高学生的综合素养[6]。这样的目标缺乏可操作性，很难评价目标是否达成，无法发挥目标的真正作用。

之所以出现上述诸多问题，原因在于我国长期以来实行的是国家课程开发模式，课程目标是由专家学者确定的，而一线教师只是对教材内容进行加工，缺乏目标意识，反映在校本课程设计上就是重视内容的选择，轻视目标的设计；另外，由于一线教师没有掌握目标设计的相关理论，所以不能合理设计校本课程目标。

三、中小学校本课程目标设计的对策

1.要高度重视校本课程目标的设计

如前所述，校本课程目标决定了校本课程的性质，校本课程目标一旦确定，课程内容的选择、课程实施和课程评价就有了依据。如果对校本课程目标不重视，就会使校本课程开发陷入盲目，校本课程实施的结果也很可能会不尽如人意，甚至遭遇挫折和失败。所以，校本课程目标决不是可有可无的，需要我们重新认识其意义和价值，从思想上高度重视校本课程目标的设计。

2.明确校本课程目标设计的依据

课程目标的基本来源是确定课程目标的依据。关于这一问题，课程理论工作者的研究已经达成了共识，普遍把学生的需要、社会生活的需要以及学科发展的需要作为课程目标的基本来源。具体到校本课程目标的设计，也必须借鉴课程目标理论的这一基本框架，同时必须充分考虑校本课程的特点。

第一，在满足学生的需要方面，我们应更多地考虑发展学生的兴趣与特长，把弘扬学生的个性作为校本课程的主要目标。由于国家课程注重基础性和统一性，强调发展学生的共性，往往顾及不到每个学校学生的兴趣爱好和发展需求，不利于学生的个性发展，而校本课程开发的最大特点就是弥补国家课程的不足，满足学生的多样化需求。因此，学校在开发校本课程前要对学生进行需求评估，通过观察、问卷调查、访谈等多种方法了解学生的兴趣之所在，主动征求学生的意见和建议，使校本课程目标的确立不再是教师一厢情愿的事情，而能满足学生多样化的个性发展的需要。

第二，在满足社会生活的需要方面，从空间维度讲，我们必须更多地考虑当地经济、文化、社会发展的需要。由于校本课程以学校为本，而学校总是处于一个特定的区域和环境内，所以，在设计校本课程目标时应考虑当地的特色。比如，农村和城市中小学的校本课程目标就应有所不同，南部水乡和西北高原的中小学确立的校本课程目标也应各具特点。另外，在确定社会生活需要时，从时间维度讲，我们不能仅停留于现实生活的需要，而应对学生未来可能生活的需要进行选择，考虑在结合现实需要的前提下，对现实作出必要的有意义的超越，既立足于现实，又面向未来，将二者统一起来。

第三，在满足学科知识发展的需要方面，在发挥学科知识的特殊功能与一般教育功能的同时，应突出学科的一般教育功能。学科知识的特殊功能是指对于学科本身发展的功能，即为学生将来从事某一学科专门化研究奠定基础的功能。如学习数学是为了将来从事数学研究，促进数学学科的发展；学科知识的一般教育功能是指该学科对于一般公民有何贡献，比如学习数学是为了更好地生活。根据学科知识发展来确定校本课程目标时应避免过于专业化的课程目标，重视该学科的一般教育功能。

3.完整地把握校本课程目标的内涵

新课程改革将课程目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上，校本课程目标也应体现三维目标。根据校本课程目标的来源可以确定许多目标，对这些目标要进行筛选，筛选的依据是学校的教育哲学以及学生的心理发展水平。对筛选出来的符合学校校本课程总目标的、可能实现的目标，再根据三维目标进行合理设计。

首先，设计的校本课程目标要具有全面性。应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，不能只设计知识与技能方面的目标，而忽视其他方面的目标。在校本课程目标内涵全面性的把握上，要强调平衡，防止失衡。

其次，设计的校本课程目标要具体化。三维目标要具体化，指明学生在该课程学习过程结束时在知识、能力、情感或态度等方面的变化，便于评价和检测目标是否达成。要反映学校的办学特色，符合学校的实际；要适合本校学生的水平，注重发展学生的特长，彰显学生的个性；要充分体现各门校本课程自身的特色，切忌校本课程目标设计中的大而空、过于笼统的现象。

4.规范地表述校本课程目标

能否科学、准确地表述校本课程目标直接关系到目标的达成与检测。一般而言，校本课程目标表述需要处理好四个要素：行为主体、行为描述、行为条件和行为标准。

第一，行为主体应是学生，而不是教师。校本课程目标是指向学生发展的，说明学生在本课程学习过程结束时应达到的发展水平，所以描述校本课程目标必须从学生出发。

第二，行为描述即说明通过课程实施后学生能做什么。表述的基本方法是使用一个动宾结构的短语，动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。对于不同领域的目标，应选用不同的行为动词，如“知识与技能”领域的目标，行为动词要求明确、可测量、可评价，如“选出”、“列举”、“归纳”、“概括”等，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域的目标，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，如“经历”、“体验”、“形成”等。

第三，行为条件是指学习者在什么情况下表现行为。行为产生的条件通常包括环境因素、设备因素、时间因素等。在评定学习者的学习结果时，要结合具体的条件。

第四，行为标准是指衡量学习结果的行为的最低要求。它通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、优良性、时间限制等方面的标准。

总之，校本课程目标的设计直接影响到校本课程开发的效果，影响到学生的发展。我们必须高度重视，科学地设计校本课程目标，以充分发挥校本课程目标的功能，提高校本课程开发的质量。

参考文献

[1] 钟启泉.课程与教学概论.上海：华东师范大学出版社，2004.

[2] 山川学校“开心农场果蔬栽培”校本课程开发案例.[EB/OR]http：///Article_Show.asp？ArticleID=42842

[3] 荣成二十八中学《校本课程纲要》.[EB/OR]http：//.cn/jiaoyujiaoxue/ShowArticle.asp？ArticleID=120）

[4] 《写作思维策略漫谈》课程纲要.[EB/OR]http：///news_view.asp？id=270）

[5]校本课程开发与实施方案[EB/OR]http：///p-61091369.htlm

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一 以德育活动为载体激活德育资源拓展课程

德育资源拓展课程结合晨会、班会、综合实践活动等德育活动进行教学。通过丰富多彩的德育活动，在理论知识与学生生活实际间搭起桥梁，让学生应用所学知识，通过活动来感受所学知识的价值和魅力，促使学生以积极的心态投入到学习中，为德育资源拓展课程教学注入活水，调动学生的学习积极性，让学生感受所学知识的本质。

二 以德育资源拓展课程为载体开展综合实践活动

德育资源拓展课程是一门融行为养成教育、爱校、爱安图、爱家乡于一体的综合课程。在课程实施中我以此课程为载体，扎扎实实地开展综合实践活动。重视学生的参观、访问、调查等综合实践体验活动，让学生在活动中学会合作、学会信息的收集和处理，在活动中经历情感体验，形成良好积极的学习态度，养成良好的道德品质，促进学生学习能力和综合素质的整体发展。

三 依托德育资源拓展教材再次开发课程资源

1.利用《三字经》对学生进行孝心教育

孝敬父母、尊敬长辈是中华民族的传统美德。可当今社会，在集万千宠爱于一身的“小皇帝”家庭，往往只有长辈的爱心付出，而没有或少有晚辈的孝心回报。为了改变这种情感单向式流淌为情感双向互动式流淌，德育资源拓展教材中编写了感受父母对我的爱、感恩是一种美德等课程，其目的就是让学生知道孝敬父母、懂得感恩。在教学中我不局限于教材而是大胆穿插《三字经》中的好素材。如《三字经》里的“香九龄，能温席”“缇萦女，救父亲”，对学生进行孝心教育。我在让学生诵读这两句的同时，还根据文后的释文，将它编成学生爱听又易懂的两个小故事，通过教师对这些有血有肉故事的娓娓讲述，学生不知不觉中进一步受到孝心和感恩的教育。

2.充分利用现代教育技术开发课程资源

以多媒体和网络为基础的信息技术手段引入现代教学中，显示出了传统教学无法比拟的信息量、多样性、趣味性、创造性及时效性等，思想品德课长期给人枯燥、空洞、理论性强等感觉，缺乏有效的教学手段是重要原因，让无限丰富的课程资源无法进入课堂。有了现代信息技术手段，把歌曲、录像、生活中的片断、重要的时事新闻、先进人物事迹、国内外的名人、趣事等，随手拾来，既扩大课堂信息量，又能以感性、生动的形式出现在课堂上。如教学校园生活安全规则一课时，运用校园DV将拍摄到的学生在校园内的危险举动，如从楼梯扶手上滑下来、攀爬校园中的假山、在楼道里追逐打闹等画面加以播放，让学生对这些熟悉的场面进行讨论并明白这样做的危险性。又如在教学上学路上的自我保护一课时，我把全国、本地区在某一个时期的交通安全事故统计的资料展示给学生，学生看到触目惊心的图片、数据展示后，对交通安全的认识提高到了一个新的高度，引起了学生的共鸣。结合教学内容让学生自编自演违反交通规则的案例，开发利用课程资源，为我们的课堂教学变得生动有趣起到了较好的辅助作用。现代信息技术手段，为教师的教和学生的学都创造了愉悦的环境、美的享受，调动了师生的积极性，提高了教学效率。

校本课程资源的开发和利用，充分调动了学生的主动性和创造性，扩大了学生的视野，增长了学生的才干，在丰富他们精神生活的同时，发展他们的兴趣和特长。凸显了以下优点：

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一、“无根”现象

我们知道校本课程开发是学校发展的生长点、嫁接点。是学校的“最近发展区”，它的开发能促使学校凸显特色，能满足全体学生的兴趣要求，这是校本课程的根。有些学校由于认识存在偏差，使以校为“本”的校本课成了“无根”校本课。所谓“无根”，就是学校在开发课程过程中，论证不够充分，缺少必要的评估手段，凭少数人的主观意愿去确定课程目标和内容，以部分领导和教师的意愿取代学生兴趣需求，在这种情况下产生的校本课，虽内容不缺项，由于多靠行政支持，经费资助为手段来完成，开发过程缺少内在的动因，使校本课在运作的过程中出现“高原现象”，不能达到预期目的，使其失去应有价值。

二、“粘贴”现象

由于校本课程是一项开发难度较大的工程，作为新一轮课改的有机组成部分，已引起了广泛的关注和重视，并纳入了各级教育行政、业务部门评估体系，致使一些学校领导教师产生了急功近利的想法，要使校本课程开发在短期内奏效，把学校承担的实验课题进行改良接种，粘贴上校本课的标签，赋予了实验内容的多功能的特征，课题实验虽代表研究领域的前沿性、方向性，通过实验可以形成学校的优势，在发展优势和形成学校特色的基础上来确定校本课程内容，但这是符合校本课开发程序的，也体现了校本课开发的“课题实验策略”。并不是所有的实验课题，都能为校本课的目标和内容，课题研究在取得一定成果的前提下，还要看成果是不是目前学校需求的，学生需要的。构成学校传统优势的，凸显学校特色的，可在实验研究延伸的基础上，生发出校本课内容，否则粘贴上校本课的标签也不能被视其为校本课。不管其是否有利于学校发展，是否具有课程意义，为了开发而开发，就粘贴上校本课程的标签，这样的校本课难于同国家的课程或地方课程形成互补。无法满足学生的兴趣需求，与自身的传统优势不能有效整合。游离了“在学校、为了学校、发展学校”这一特征。

三、“移植”现象

所谓的“移植”现象就是把学校课程中同步开设的选修课、劳技课、二课堂活动、绿证、办学模式改革方面的选修课或活动课不加筛选地移植过来，造成内容混淆或不必要的交叉，主要原因是没能有效地区分校本课与活动课和选修课的关系，不加任何改动就移植到校本开发的范畴内，我们都知道校本课程作为课程的一种特殊形态，有其自身的特征。它的存在应有它自己的价值和意义，就是说以前没有，从现在开始生成和存在，那么把以前就存在的课程内容移植过来能说是校本课？这种“移植”现象势必造成资源、人力、物力、财力上的不必要的浪费，因为它在很大程度上重复了国家课程和地方课程的内容。不是所有选修课都是校本课，是在一定条件下才能成为

校本课。

四、“功利”现象

一些学校为了抢先上马，早出成果，在没有评估调研和论证的前提下，在所谓的“校本课开发领导小组”的幌子下，主观臆断，让学生来学习他们预设的课程内容，忽略社区参与和社会需求、社会支持。在这一类现象中，教师和领导虽然付出了一些劳动，但是淡化了校本课程开发的内部支持系统和外部支持系统的功能，难于形成独特的个性，大多数农村中小学在开发校本课过程中都不能如实地对中小学生进行必要兴趣的调查，这种舍本求末的实践行为，很难促进学校特色形成和全面育人，更达不到提高教师专业发展的最终目的。

五、“填空’现象

在校本课程开发的进程中，有人就提出了开发校本课程是费力又不讨好的事，说它是费力就是因为它起步晚，基础理论和实践基础薄弱，没有具体的开发模式，要经过论证和考据，在实践中内生出来。它需要的是创造性的劳动，一经这种创造性劳动难于奏效时，即便有了新的思路，把目光从初始阶段移到了最后，聚焦在“结果”上，因为校本课程开发的结果无非两大类，一类“课程开发方案及纲要”；一类是“校本教材”。这样就照搬诸如江苏锡山高中，上海七宝中学等一些外地或内地的经验成果形式以“拿来主义”进行改头换面，组织人在短时期内形成了所谓自己的方案、套用内容、改换标题编写了自己的教材，设定好程序，按时交付使用，学生也如期地被“请君入瓮”，走进了自己的“快乐”大本营，这种借鉴外地学校的开发方式本无可厚非，但这种“无序”操作，无创造性劳动的“下载”实在令人担扰，这种以猎取最终结果来填补“课程空白”的现象，能体现学生的个性需求吗?能体现“一切为了每一位学生发展”这一课改宗旨吗?

鉴于上述现象种种，我们不能不对校本课程开发的“误区“进行反思，这些现象的产生原因是什么呢?首先是认识上不够清晰，其次是课程开发的主体素质有待提高。要杜绝这种现象，就要对校本课程的内涵和外延都透彻的了解，要知晓开发的积极意义所在，明确为什么要开发，开发校本课程所要遵循的原则是什么，选择内容应采取哪些策略，采取哪种科学的开发方式，从始至终都应科学地遵循校本课程开发的程序，要充分有效地利用好内外支持系统，努力做好教师的课程开发能力的培训，避免走进开发误区，出现各种怪异现象。

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关键词：小学德育；校本课程；社区资源

在新一轮课程改革的背景下，随着“以学生发展为本”的课程理念逐渐受到广泛认可，中小学校掀起了地方特色课程、校本特色课程的建设热潮。基于学校所在区域的特色文化，充分利用社区资源优势进行校本课程开发，成为当前校本课程开发的重要内容之一。广州市海珠区金影小学依托“珠影”社区资源，开发“星影”德育校本课程。

一、明确方向：挖掘“珠影”社区丰富的教育资源

学校作为社区的重要组成部分，与社区有着互补的关系。一方面，学校为社会培养合格的人才、开展多种多样的社会服务，才能体现自身的价值；另一方面，良好的社区环境为学校开展教育教学活动提供了丰富的教育资源。因此，许多学校都十分注重社区资源的运用，如利用社区资源开发学生感兴趣的主题活动，结合社区活动开发课程资源，组织师生走进社区、了解社区等。金影小学与中外闻名的珠江电影制片厂仅一墙之隔，一直以来都是睦邻友好的共建单位。珠江电影集团不仅是华南地区影视文化产业龙头，名声口碑享誉各地，而且拥有丰富的影视拍摄资源。同时，“珠影”社区有专职社工，定期开展社区活动。另外，学校学生绝大部分为“珠影”职工子弟，因此“珠影”与学校教师、学生以及家长有着紧密的联系。许多学生家长在电影艺术领域是行家能手，学生也深受家庭氛围的影响，从小就对影视、艺术有着浓厚的兴趣。面对得天独厚的社区资源，金影小学着力打造“星文化”办学特色。借助“珠影”社区的人文氛围和珠江电影制片厂丰富的影视资源，学校根据实际情况，在关联性、校本性、可选择性中进行了从优选择[1]，整合优势资源，明确了校本课程的内容方向———以“星影”为校本课程载体。我们以“星闪亮、心健康”为办学理念，以“亮星”为教学目标，鼓励学生既要有“影”，更要脱“影”，既有教师育人“亮星”的关怀，也有学生实现“星梦”的追求。

二、逐步探索：设计与开发特色“星影”校本课程

“珠影”社区特色影视资源非常丰富，影视名人云集，如名导演、名编辑、名演员；拍摄基地独具一格，影视作品优良精美。在校本课程内容开发中，学校按照小学学段设计了六个主题：讲故事、演故事、影视观赏、影视评析、寻根珠影、微电影制作（如表1）。根据学段特点和学生的学习能力，分层细化校本课程教学目标，一、二年级的学生主要培养其故事理解、语言表达、简单分析的能力；三、四年级的学生主要培养其故事分析、故事评价、建立简单情感价值联系的能力；五、六年级的学生主要培养其情感态度价值观和故事创编能力。在教学过程中，学校定期向学生、家长、授课教师收集意见，根据各方的反馈，完善整合了原有的校本课程教学内容，提高了教学的实效。从2013年9月至2016年2月，我们对校本课程进行了多轮的实施与完善，并形成了六本教材初稿。在“珠影”社区专家、海珠区教研人员和金影小学授课教师三方思维碰撞、反复修改下，完善优化汇编工作，最终形成了六本具有学校特色、紧紧围绕“珠影”社区资源而设计开发的校本课程配套教材：《故事园地》（上、下册）、《影视欣赏手册》（上、下册）和《寻根珠影》（上、下册）.

三、有效开展：“星影”校本课程的实施与管理

为了有效实施与管理校本课程，在校本课程教学活动设计中，我们遵循三大原则：趣味、开放、实践。1.趣味活动激发学生参与校本课程的积极性古语云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣对孩子学习起到至关重要的作用。根据学生年龄的特点，“星影”校本课程在教学活动设计中增加了不同的趣味活动。如低年级有大量讲童话故事、改编演故事的活动，吸引学生参与到校本课程的活动中。在表演童话剧《龟兔赛跑》时，学生穿戴上自己设计与动手制作的动物服装与道具，在老师优美的话外音下表演得淋漓尽致；在表演《乌鸦与狐狸》时，个别学生的动作、眼神、神态和一些有趣的细节，使得其他学生纷纷模仿学习，并相互评价“小表演者们”哪个表现的角色更生活化、更出色。2.开放式的评价标准鼓励学生勇于表达自己校本课程关注学习效果，更重视学生参与学习的过程。开放式的评价标准鼓励学生勇于表达自己。如在中年级，学生评论电影时，教师并不设计标准答案，而是引导学生找出电影作品的欣赏点，发表自己的意见。在评析日本经典动画大片《龙猫》时，学生可以从电影借助异想天开的情境表达对大自然的敬畏、对绿色生命的热爱的角度展开，也可以对比动画大国美国和日本的动画作品风格，更可以从影片卡通的形象、特点、印象深刻的情节等角度来表达自己的观点。3.综合实践任务有助于学生加深学习体验杜威的“做中学”理论提倡学生从活动中学、从经验中学。“星影”校本课程以丰富的社区资源为依托，以实践任务为驱动，增强学生在学习过程中做的体验和观察的体验。我们组织高年级学生到珠江电影制片厂开展“寻根珠影”的实践活动，如调查、访谈、参观等。五年级学生的校本课程综合活动是“名人名家访谈”，鼓励学生充当小记者，拜访名人名家，撰写访谈。六年级学生在毕业之际，开展“送给母校的一份礼物”的综合实践活动，以小组的形式设计、拍摄一段微视频留给母校。

四、总结提炼：凸显与丰富金影小学办学特色

经历了校本课程的开发、实施、改进、总结等多个阶段，金影小学总结了基于“珠影”社区资源开发小学德育校本课程的三个关键策略。

1.开展基于社区资源的校本课程实践需要“请进来”与“走出去”相结合

基于“珠影”社区的影视资源开发的校本课程，从课程框架搭建到实施，其间需要多个领域专家与授课老师的大力支持。金影小学多次邀请社区影视领域的权威人士、区教育局德育指导专家和校内编写教材的老师、授课老师进行座谈，为校本课程提供专家意见。学校授课老师定期观摩同类学校的校本课程，学习与吸取他人的优秀经验，不断优化校本课程的活动设计。

2.开展基于社区资源的校本课程实践需要有“大胆尝试，小心求证”的态度

开发与实践基于“珠影”社区的影视资源的校本课程，此前并无相关成功经验和案例。我们一方面依靠校内教材编写老师等对“珠影”社区丰富的教育资源深度挖掘，大胆探索，不惧试错，最终才能找到社区资源与学校德育文化最为贴合的教学内容；另一方面，依靠授课老师等对校本课程教学目标逐步理解，积极实践和小心求证，将影视故事的手段转变为教书育人的目标。3.开展基于社区资源的校本课程实践需要编教同心、合理分工、通力合作“星影”校本课程的开发，覆盖了语文、品德、英语、综合、数学等学科。同时，每个年级的校本课程有专门的老师负责教材编写与修订，专门的老师负责进行每周一次的活动授课。教材编写者与教材使用者紧密合作，相互切磋，互通有无，最大程度地保证了“星影”校本课程的高效实施。“星影”校本课程在内容设计上依托“珠影”社区影视资源，活动设计上结合“珠影”社区影视特色。其一，这凸显了金影小学“星文化”的办学特色，通过特色德育校本课程体现学校“星闪亮、心健康”的办学理念，鼓励学生自信乐群，学有所长。其二，这充实和丰富了“星文化”的办学内涵，丰富的教学内容和新颖的教学活动也为学生快乐、开心地学习提供基础。如此，实现了“彰显学生个性风采，促进校内教师专业成长，助力学校办学发展”三赢的美好局面。

作者:赖卫红 单位:广州市海珠区金影小学

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关键词：小学语文；校本课程管理；现状；措施

语文是一门包含多种知识的综合性学科，它与实际生活紧密相连，在现实生活中我们经常会看到、用到语文知识，离开了具体的生活环境和文化环境，语文的学习就变得没有实质性的意义，加强对语文校本课程的管理可以让学校对校本课程进行合理的开发，让学生更好地利用语文资源，促进语文教学的全面提升。但目前在我国的很多小学中，学校并没有对语文校本课程进行有效的管理，使语文教学局面出现了一些混乱，其主要表现在以下方面。

一、小学语文校本课程管理的现状

在新课改的背景下，很多小学都开始了语文校本课程的开发，但是因为没有进行有效的管理，致使很多学校冒出了各种各样的语文教材，语文课堂上的教学方式也是层出不穷，今天一个样明天又是另一个样，语文教学的形式非常混乱，学生在课堂上无法进行高效的学习，语文教学效率不高。同时，经常有很多人都参与到语文校本课程的管理中，没有一定的规章制度，使小学语文校本课程管理较为松散、混乱。

2.语文校本课程管理主体的课程意识较为薄弱

对小学语文校本课程进行管理的主体大多为学校的语文教师，但是很多教师受传统思想的影响，早已习惯了被动接受国家的课程计划，无法适应对语文校本课程进行开发和管理的角色，因此在教学中经常会有很多人参与到语文校本课程的管理中，造成管理方式不当、管理混乱等。还有就是很多语文教师缺乏一定的管理精神和管理技能，一时间无法适应自己的新角色，对语文校本课程管理意识薄弱。

3.校本课程管理机制不够完善

据调查发现，在很多小学里面对于语文校本课程的管理进行负责的有好几个人，虽然说是为了公平公正，但是每个管理者都有自己的想法，因此今天这个管理者制定一个新课程的开发，然后明天另一个管理者对校本课程进行开发，使管理机制很不完善，而因为教师能力、学校资金、人员等方面的限制，也对有效进行小学语文校本课程的管理产生了一定的影响。

二、有效解决小学语文校本课程管理中存在问题的策略

1.学校要高度重视校本课程管理，以创新体制保障校本课程有效管理

在对小学校本课程进行有效管理的过程中，应该充分调动学校各个阶层的力量，将语文校本课程管理列为学校的重点内容，在内部机制上进行创新，制定详细有效的校本课程管理计划，突出管理的主体，挖掘校本课程开发和管理的有效潜力，让学校能够提供有利的支持条件，使校本课程管理更加完善。同时学校还可以建立一些激励机制，对那些有效推动校本课程开发的教师给予适当的奖励，有效调动教师的积极性，让教师更好地为校本课程的开发、管理出力，使校本课程管理更加规范化和富有制度化。

2.增强语文教师师资队伍的力量，让校本课程管理更为高效

在对小学语文校本课程进行管理的过程中，学校应该积极了解学校语文校本课程的实施情况，根据实际情况有效地对语文教师布置管理任务，使语文教师在对语文校本课程管理的过程中能够认识到自己的不足之处，然后从实际出发，有效提高自己的能力，促进语文校本课程更好地发展。学校还可以丰富校本教研的形式，使教师对语文教学中某一方面的问题进行深入的研究，增强自身的技能和校本学识，有效转换观念。同时还要在教师间营造一种良好的合作氛围，让教师能以强烈的责任心和轻松愉快的心情对校本课程进行管理。

3.从实际生活出发对语文校本课程进行管理，满足不同层次学生的需求

在对校本课程进行管理的过程中，应该结合实际情况，满足学生的学习发展需求，让学生在校本课程的开发和管理过程中获得更好的发展。在小学语文课堂中应该结合学生生活中的一些实际情况，合理对课本进行开发，使学生在语文阅读、写作等方面都有较大的提升，能很好地应用到实际生活中。同时，在管理过程中也应该让学生参与其中，听取学生的有效建议，充分尊重学生的主体地位。

总之，语文校本课程的开发和管理是教学中的一项重要任务，学校应该综合发挥各方面的力量，全面促进小学语文校本课程的有效管理，有效激发学生的学习热情，发挥学生的主观能动性，让学生的学习效果更好，全面提升小学语文的教学成果。

参考文献：

[1]孙卫新.语文校本课程开发的理论与实践研究[D].云南师范大学，2006.

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关键词：校本课程开发 教师知识 隐性知识 课程开发行为

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-018-03

校本课程开发可以说是学校作为改革创新的强大动力，是学校办出特色与水平的有效途径。我们需要看到的是，在国家推行校本课程开发以来，许多学校校本课程开发的理论指导十分缺乏，教师的知识和技能准备有待进一步加强。因此，校本课程的开发中使教师具备所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要的条件。

本文在成都市20所小学中兼顾重点与非重点小学，随机抽取300名一线教师作为问卷调查的样本，10名校长及教师作为访谈对象。问卷调查采用目前普遍认同的五个维度，即教师的课程意识、专业知识结构、课程开发能力、合作精神、研究能力。此外，又增添了对教师遇到的困难方面的调查。访谈内容主要涉及学校校本课程开发整体情况、校内外各方力量的支持与合作情况、校本课程的实施效果、教师在校本开发过程中遇到的问题与困难、以及教师对校本课程开发前景的认识等内容。通过对小学教师参与校本课程开发的现状进行调查和分析，以期为促进教师有效参与校本课程开发具有参考意义。

一、基本概念释义

本研究中，教师知识是指教师知识体系中有关课程开发的理论知识及经验、技能，是教师从事校本课程开发活动所必需具备的理论知识与实践智慧，是构成教师课程参与的基本保障。需要说明的是，教师在从事课程开发时所表现出来的独特智慧技能，这也是教师知识。在校本课程开发过程中，需要教师们相互交流、平等对话，共同分享校本课程开发的经验。“几乎没有学者主张以单个教师为单位的‘教师参与课程发展’，绝大多数的学者倡导的‘参与’，其实都是一种合作的参与。”[2]因此说，教师参与校本课程开发过程是个人参与和合作参与的统一，个人参与是教师课程参与的初级形式和前提条件，而合作参与是教师课程参与的高级形式和必然诉求。教师参与校本课程开发就是指教师作为学校校本课程开发的主体之一，应该主动地、积极地、合作地介入到校本课程开发的每个环节中来，在课程开发过程中发表自己的意见和看法并与其他合作者一同分享课程开发的经验。[1]

二、小学教师参与校本课程开发的现状分析

从调查的结果来看，小学教师在参与课程开发的实践探索中都付出了很大努力，也取得了初步成效。在所调研的20所小学中，有91.6%的学校开展了校本课程开发活动，开设的校本课程门数共达几十种。有的学校自编了校本课程的教材，有的学校开展了具有校本课程属性的综合实践活动。许多学校的教师也可以利用当地的资源，开发了具有鲜明地方特色的校本课程。

在调查中还发现，部分小学校本课程开发的大致顺序是首先由教师根据自身的特长向学校申报，学校再依据现有的资源与条件来审批，然后再组织教师编写教材。这样的开发顺序就忽略了一个非常重要的环节就是满足学生的兴趣需求。校本课程开发应以满足学生的兴趣和需求为首要条件来进行开发，而不是以教师的特长为依据。下面就问卷的调查结果和访谈情况，对教师在参与校本课程开发过程中存在的主要问题进行分析和探讨。

（一）对基本概念的认识

在调查中发现，绝大多数教师都表示能够正确理解校本课程开发的基本内涵。但是，许多教师对校本课程开发的理解还存有一定的偏差，对校本课程开发的概念认识还存在着诸多误解。当被问到“校本课程开发的具体内涵”的问题时，有31.8%的教师认为校本课程开发就是开发校本课程，11.7%的教师把校本课程开发等同于开发综合实践活动课（见表2）。笔者在访谈中也验证了这一点，在学校中，教师们谈论校本课程要多于谈论校本课程开发。

（二）课程知识与课程开发能力

教师参与校本课程开发首要的一个条件就是具备相关的知识结构。教师没有学习课程开发知识，在参与的过程中就会显得力不从心，束手无策，有33.8%的教师表示“难以胜任”。在所调研的学校中，有两所小学在进行校本课程开发前没有组织过校本培训，只是邀请了一位专家到学校做了一场不到两个小时的报告，当时学校的教师并未全部到场。在这种缺乏理论指导的情况下，教师对校本课程开发的内涵、开发原则、开发形式以及要注意的问题等缺乏了解。一位教师在访谈中提到，在每次的校本课程理论知识的培训上，都记录了详细的笔记，认真学习了相关的理论知识，对于以后的工作也有很大的信心。但是，在日后课程开发实践中，又不知从何入手，头脑中的这些知识发挥不了作用。

（三）合作水平

教师的合作的对象还局限于个人和同事间，只有7.9%的教师认为与家长合作比较重要，4.8%的教师认为与社区人士的合作比较重要。虽然教师是校本课程开发的主人，但并不意味着是孤军奋战，教师之间、教师与学生、家长以及课程专家等校内外各方力量的合作都是不可或缺的。在访谈中还发现，教师间合作也是流于形式。比如在编写校本课程的教材上，很多学校的做法是，召集学校教师，以年级组或学科教研组为单位，统一给教师分配任务，一人编写教材的一部分。由于教师专业水平有差距，编写过程中教师们也很少商讨和交流，这样编写出来的教材质量无法保证，内容上缺乏连贯性，难易程度上也不统一。这表面上看似一种合作，但这种合作也只是流于形式。

（四）研究能力

有近36.4%的学校对教师写教学日志没有硬性要求，7.1%的学校在开学或年终考察的时候偶尔会要求教师写教学日志。其中，26.6%的教师经常对自已的教学进行反思，并且绝大多数教师能够采用各种方式记录自已的教学反思，主要是将自已的教学反思记录在教案的背面或笔记本上，但很少有教师会将其再次整理。显然这样做的弊端在于没有及时地将自已的思考建成体系，虽然当时将一些问题和想法记录下来，却没有做到事后的“思考”与“反馈”。

（五）教师遇到的困难

在调查中，笔者发现很多教师对校本课程开发有逆反心理，逃避工作，推卸责任。除了教师的课程开发意识不足、课程开发能力欠缺外教师还面对着来自方方面面的压力和困难。问卷调查中设计了一道开放型问题，“您认为教师在校本课程开发中面临的主要问题或困难是什么？”大多数教师表示工作任务繁重，压力大，无暇开发。这也是笔者与教师的谈话中听到抱怨最多的一句话，也反映了广大小学教师的心声。因为国家课程就己经使他们忙的焦头烂额，再加上参加会议、评课、班级日常管理等一些事情，真正能用于课程开发的时间就可想而知。

三、影响教师参与校本课程开发的原因试析

（一） 从教师职业特点来看

在教学这个特殊领域中，处于“首席”地位的教师在面对多种复杂的社会关系时就会显现其独特的职业特点，主要体现在教师个人与学生个体或群体的关系、教师个人与同行个体或群体的关系、教师与学校管理者的关系、教师与家长的关系等等。当个体面对丰富的社会关系时，在工作中就会陷入利益取舍的两难困境。在校本课程开发领域中主要有三种表现形式：一是教师个人的劳动投入和劳动效益之间的关系。比如，所有教师都希望自己的劳动能得到收获，包括学生的发展、同事的认可和社会的回报等。在校本课程开发中，当教师的劳动投入与劳动效益之间出现不平衡时，教师的行动就会有所倾向。二是教师个人与群体间的利益关系。教师作为学校中的一员，希望有个人的突出表现与“地位”的提升，但在个人能力突出的同时又希望与群体之间保持一种良好的人际关系。三是学生与社会利益的关系。教师要按照国家教育方针，培养合乎社会需要的人才。学生及家长对教师都有期待，希望学生在教师的教育下能取得优异的学习成绩，同时又不希望给学生带来更多的学习压力。教师在校本课程开发中的每一个行动都不可避免地要面对和处理这些利益关系，当出现利益两难时，教师必然会潜意识地做出取舍。

（二）从教师知识来看

在校本课程开发盛行的今天，没有组织过校本培训的学校也屡见不鲜。教师参与校本课程开发首要的一个条件就是要求教师具备相关的课程知识结构。如果教师没有学习过课程开发知识，在这种缺乏理论指导的情况下，教师的课程参与过程就会显得力不从心，束手无策，甚至会出现教师“难以胜任”的结果。教师显性知识教师通过学习等其他途径所获取的关于课程开发的理论知识；教师隐性知识则依赖于教师的经验背景，在复杂且不确定的教学实践中，通过不断地进行反思性活动而形成的课程开发能力、经验及技巧等。教师的显性知识，可以通过培训手段和自身的学习来加以强化和提升；而教师的隐性知识，并非通过学习就可以得到满足的。因为经验学习是别人将其自身内隐的知识显性化后，加以编码，与他人共享的过程。教师通过对编码后的经验学习，体现为是显性知识建构的过程。而教师隐性知识是教师在参与校本课程开发中，内在的显性知识与外在实践的转换、互增的结果。这也就是解释了，教师们参加校本培训后，但还是不知道怎么做的原因。

（三）从教师课程参与行为来看

教师知识体系中有关课程开发的理论知识及经验、技能，是教师从事校本课程开发活动所必需具备的理论知识与实践智慧的统一，是构成教师课程开发行为的基础。教师显性知识与隐性知识二者之间相互作用、相互促进、相互转化，作为一个统一的整体，共同作用于教师校本课程开发行为。克兰迪尼和康奈利的研究发现，“是教师个人的实践知识而不是某种外在的理论、理念或思想在引导着他们的行动。外在的理论、理念和理想只有成为教师个人实践知识的一部分，才可能成为教师个人实践知识的一部分，才可能成为指导教师行动的力量”。[3]由此可见，教师也并非不想成为课程的主人，而是参与校本课程开发与他们的“教学”经验相差太远，他们缺乏课程参与的实践性知识。[4]教师的课程参与行为在很大程面上取决于教师个人化的知识、能力等方面的水平和程度，取决于是教师内隐知识外显化的程度。也就是说，真正影响教师的不仅仅是那些能够清楚表达出来的、存在于教师意识中的知识，还有那些只可易会不可言传、较难改变的信念或观念。这也就解释了教师参与校本课程开发中出现层出不穷的问题原因。

四、促进教师有效参与的路径建构

有学者曾指出，当教师和学生的生活、知识成为思考学校教育和课程开发的出发点，教师教育会产生巨大的变化。[5]调查结果显示，校本课程开发的推进与教师知识有着密不可分的联系，鉴于教师知识在校本课程开发过程中所发挥的重要作用，以教师知识为导向可以有效为促进教师的课程参与开辟一条新路径。

其一，建构合理的课程开发知识体系。教师课程开发知识体系的建构表现为知识的获取过程。知识的获取不能简单地理解成是知识的累加过程，教师在对课程开发知识获取过程中，要对知识进行加工整理，并在记忆的基础上，加以分类和理解，以便需要运用的时候可以灵活提取。

其二，实现多元课程开发知识的整合。教师通过各种途径从外界获取的知识必须要经过内化、整合过程，建构到教师已有的知识结构中，这样才具有指导教师课程参与行为的作用。否则，就会出现尽管学习了课程开发的理论知识，但知识体系还是零散的，在课程开发实践中还是不能够灵活运用。

其三，在共享中增长教师知识储备量。有些教师已经习惯专注于个人的教学领域，更多地表现为一个人的行为。实际上，教师间知识的共享是保证校本课程开发顺利开展不可或缺的条件，是增长教师知识储备量的一个重要手段。教师只有接受了契合的课程开发理论知识，建构到自身的显性知识体系中，与他人分享课程开发经验，并在实践中实现隐性知识的外显化，这样才能更加有效地促进教师参与校本课程开发。

其四，在知识应用中促进教师新知识的生成。合理的知识结构是教师参与课程开发的首要条件，但是教师知识所具有的“内隐”特性不容忽视，可以为有效提高教师课程参与提供一种新的参考框架。知识只有在运用的过程中才能实现价值、创造价值。知识应用是实现教师课程开发知识外化的一个重要方式，是促进教师新知识的生成的一个重要方面。教师隐性知识是在这个往复循环过程中得以发展的。

五、结语

从某种意义上说，一个教师越能意识到自己的隐性知识对教学制约的存在，他就越能理性的开展教育教学活动；反之，他就越容易陷入教育教学的惯性与习俗中而难以自拔。[6]在校本课程开发过程中，教师的课程参与行为在很大程面上取决于教师隐性知识的显性化的水平和程度。只有当教师的显性知识和隐性知识达到满足课程开发需要时，教师课程参与才会更加有效。

参考文献：

[1] 那明明.小学教师有效参与校本课程开发研究――基于知识管理的视角[D].西南大学硕士学位论文，2011（6）： .

[2] 王建军.教师参与课程发展：理念、效果与局限[J].课程・教材・教法，2000（5）.

[3] Connelly， F. M & Clandinin， D. J. Teachers as Curriculum Planners[M].New York： Teachers College Press，1988：25.

[4] 张立忠、熊梅.校本课程开发中的教师参与――基于教师实践性知识的视角[J].教育发展研究，2009（15-16）.

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关键词:本土母语音乐 校本课程开发 课堂教学 实验报告 红河

一、问题的提出

1.国内新一轮基础教育课程改革启动并进入实施阶段。2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布,为我国基础教育课程改革的启动拉开了序幕,而《课程标准》及新教材的编写和试用标志着课程改革已进入具体实施阶段,是建国以来规模最大、改革力度最大、国家投入资金最多的一次课程改革,涉及培养目标的变化、课程结构的调整、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等,可以肯定此举必将牵动整个基础教育的全面改革。

2.我国素质教育全面推进和三级课程管理制度正式实行。以校为本的“关注学生实际发展需要、关注教师专业研究能力、关注学校办学特色构建”的新一轮基础教育课程改革“校本课程开发”应运而生,并将成为我国今后至少三十年内课程改革的重大课题。以此为契机,我国少数民族地区音乐教育发展方向应立足于本区域的母语音乐,其核心动力及培养目标应着重放在本土情感的回归上,并通过课堂教学体系的长期探索与不断完善推动母语音乐教育的发展进程。

3.真正发展以“中华文化为母语”的音乐教育新体系。毋庸置疑的是,早在1995年12月广州召开的第六届国民音乐教育改革研讨会上提出的“以中华文化为母语”的音乐教育新理念,就是要把学校基础音乐教育作为少数民族本土母语音乐传承的主要基地,在少数民族地区着力发展本土母语音乐教育,以推行这一新理念的具体实践。只有这样,我国边疆少数民族地区的民族音乐才能得以有效挖掘、整理和研究。然而,这些少数民族本土母语音乐在当前学校基础音乐教育中的发展地位和课堂教学如何,是问题提出的关键因素。

4.只有民族的才是世界的。中国民族音乐是世界音乐的重要组成部分,而作为我国民族音乐组成部分的少数民族本土母语音乐则是汉族音乐之外的重要音乐存在。从当前的相关情况看,汉族音乐因其人口等多方面的因素在传承上占据着绝对优势,而各少数民族的本土母语音乐却不同程度地面临着“传承逐步断层,情感不断流失”的尴尬局面,并伴随着失传或正在失传的危险,即使以非物质文化遗产的形式保护起来也是有局限性的,非物质文化遗产不能成为没有发展的传承。

5.新世纪对人才的挑战。以人为本的国家发展战略首先重视的是人才,人才的培养除借鉴外部力量外,最终还是要立足本国本民族的传统和创新。飞速发展的信息社会强烈地冲击着世界各国各个民族本土母语音乐的传承与发展,而中国因受“欧洲音乐中心论”和“汉族音乐优势论”的影响,致使我国边疆少数民族地区的本土母语音乐正面临“沙漠化”的严峻挑战,其形势的紧迫性已刻不容缓,故而探讨本土母语音乐校本课程开发问题已形势紧迫了。改观这一形势的有效途径是鼓励和探索学校基础音乐教育不同民族区域实施不同民族音乐校本课程开发模式。

二、指导性思想

1.彰显人文内涵。中国当代先进文化的建立是以弘扬本土民族的优秀文化传统为核心内容的,汉族之外55个少数民族的“本土母语音乐”则正是这一核心内容的重要组成部分。如何将其融入学校音乐教育,使之得到更广泛、更深入的传承与发展,通过“校本课程开发”则是其彰显人文内涵最行之有效的途径和方法。

2.聚合教育资源。课程改革是教育改革的核心内容,是提高人才培养质量的关键,而校本课程问题正成为当前我国基础教育课程改革的一个焦点。无论是作为推动基础教育课程教学改革的音乐学科,还是作为推进素质教育教学目标的音乐学科,在我国尤其是在少数民族地区的多民族环境下“本土母语音乐”进入“校本课程开发”的范畴是必然的。而本土母语音乐的校本课程开发过程,也正是将弱势的本土文化整合、聚集并融入课程和引入课堂的过程。从学校基础音乐教育改革的层面看,聚合教育资源是改观这一局势的最佳选择。

三、理论性依据

1.从“本土母语音乐”与“校本课程开发”的本质内涵思考,二者之间有着不同的社会需求功能,前者承载着强烈的社会情感功能,而后者则承载着浓厚的社会教育功能。事物的最终发展取决于实践与理论的互动效应,“本土母语音乐”与“校本课程开发”的结合本身就内涵着实践与理论的一种互动关系,其效应将直接促进“本土母语音乐”与“校本课程开发”的共同发展与繁荣。对于我国以“校本课程开发”为重点的课程改革和以“中华文化为母语”的音乐教育而言,音乐课程改革下的本土母语音乐将直接促进音乐教育的健康发展,音乐教育主导下的本土母语音乐也将直接推动音乐课程的改革进程。

2.新世纪是以知识的创新与应用为特征的知识经济时代,尤其创新人才的培养已成为影响整个民族生存和发展的关键。应对这种挑战则迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐,并培养具有创新精神和实践能力的人才。基础教育课程改革是促进素质教育取得突破性进展的关键环节,而基础音乐教育课程改革则是关键中的关键。通过本土母语音乐校本课程开发这一举措,在音乐实践活动中,逐步培养学生的民族审美情趣和独立的民族自主创新意识,并潜移默化地增强学生的民族情感意识,最终达到素质教育音乐课堂教学所应有的整体效益。

四、实验准原则

1.教育与情感相结合原则:培养学生全面发展,提高人的精神境界,塑造人的情感主体意识。音乐教育是情感的教育,母语音乐教育则是培养民族情感的重中之重。

2.审美与实践相结合原则:让学生在音乐实践活动中树立正确的审美趣向,在本土母语音乐的熟悉过程中激发人文主体情感,发展音乐创造力和培养音乐实践能力。

3.知识与技能相结合原则:教学实验要侧重民俗学与音乐学的融合,深层挖掘本土音乐文化的内涵结合音乐技能训练,探求音乐实践能力的综合培养。

4.因材施教与面向全体原则:实验过程既要关注全体学生发展的共同规律与特点,又要承认和关注学生个体差异而不忽略学生个性发展、不放弃学生“慢性”发展。

5.寓教于乐与快乐课堂原则:音乐教学的课堂一定要快乐,避免死硬的说教和枯燥的灌输,通过优美感人的音乐艺术形象唤起学生的求知情感,在快乐中自愿自然地接受美,学习从聆听开始。

6.科学系统与循序渐进原则:音乐是一门学科,音乐教育则是一门科学,其课堂教学有其内在的科学性和系统性,无论是母语本身的含混不清还是音乐本身艰涩难懂,都需要循序渐进。

五、方法与过程

音乐教育的主导在于音乐教师的教学,而我国边疆少数民族地区在因地制宜地将本土母语音乐全面引入课堂教学时,其教学的关键则在于确立并完善一套科学的建立在本土母语音乐内容基础上的教学模式。本土母语音乐素材的教法研究是重中之重,其核心在组织原则上是对音乐教学模式的研究。查有梁在《教育建模》一书中说:“模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法”,它是“处于实践和理论之间的中介方法”。通过教学模式的构建,能把教学实践上升为教学理论,反过来又给实践以指导。实验过程就是构建教学模式的过程,应遵循“教学有法,教无定法”的原则,应遵循“教学有模,教无定模”的规律和要求给音乐课程改革提供反馈信息,从而加快音乐课程改革的进程,加大音乐教育改革的力度。

本土母语音乐与校本课程开发的内在联系以及二者在结合过程中所产生的实践应用层面上的灵活性、有效性和可操作性问题,是本土母语音乐校本课程开发的主题之所在。相关教学实验以红河区域音乐素材为例――

1.第一阶段――实验课前准备阶段:一方面收集并分析“校本课程开发”的相关政策及理论,教育学提供的相关文献资料和研究成果将有效地解决“校本课程开发理论”中的疑难问题;另一方面把握当前形势下红河区域本土民族的母语音乐课程资源之挖掘、整理与研究的深度和广度,尤其是彝族和哈尼族的民间音乐通过走出去实地采风和请进来学习艺人都是行之有效的方法。

2.第二阶段――实验课堂模式探索:本土母语音乐校本课程开发在模式上是不固定的,但有一个基本模式观念是:开发内容要因地制宜,内容设置要因人而异。

一方面要注重内容与形式的两相融合:红河区域有10余个世居民族,其本土母语音乐多彩纷呈,当然其繁杂性也是不言而喻的。从课堂教学的适用对象考虑,可以从红河区域的哈尼族和彝族的代表性民族歌舞素材音乐入手,以校本课程的简约灵活为框架,结合音乐学“雏形原型变型无型”的“传统与创新”方法开展课堂教学,具体素材选择如红河建水彝族民歌《采花行》、《郎采合》等,当然使用民间小调如《螃蟹歌》、《鲜花调》等也是不错的选择。总之一个准则:优美、熟悉、简练。校本课程开发的表层模式在于把“音乐学中的本土母语音乐资源”和“教育学中的校本课程开发理论”进行内容与形式的两相融合,其实质是音乐教育学效应。

另一方面要注重实践与理论的两相互动:事物的最终发展取决于实践与理论的互动效应。本土母语音乐校本课程开发的深层模式是在对各个区域民族“本土母语音乐”了解与把握和对基础教育课程改革“校本课程开发”学习与研究的双层基础上拟行展开的,是实践与理论的两相互动,是探索适合不同区域民族特色的校本化音乐教育体系的构建基础。这一构建过程,将逐步提高我们对民族母语音乐文化的认知水平,将进一步增强我们的民族本位意识,并对弘扬民族优秀文化传统以及当代先进文化的建设都将有着非常积极的理论意义和实践意义。随着实践与理论的互支互动不断深入,本土母语音乐校本课程开发在基础音乐教育课程改革中成熟起来的方法基础,又可为艺术教育的其他姊妹学科的校本化课程建设提供宝贵的研究经验。

3.第三阶段――实验课后完善阶段:主要是教师课后的自我评估以及学生的信息反馈,当然最终还是要落实到教师完善的课堂设计和课堂教学上。我们注意到音乐教育改革中,课程改革是音乐教育改革的核心内容,少数民族地区音乐教育应着重发展不同地区不同民族的特色音乐教材,致力于实施富有本区域民族特点的本土母语音乐教育,其教师除具有基本的音乐知识和技能外,同时还应具备与本土母语音乐教材建设相适应的“教学手段和教学理念”以及“教学风格和教学心理”等,这些素质的培养途径大多需要在“职后继续教育”中实现,任重而道远,但前景可观。

六、实验数据链

本土母语音乐校本课程开发的着力点在于如何结合校本课程“关注学生实际发展需要、关注教师专业研究能力、关注学校办学特色构建”上,这“三个关注”的实际成效最终还是要落实在课堂教学过程中。本次教学实验重点放在红河本土主体民族哈尼族和彝族母语音乐“课堂教学应用谱例”的开发和设计上,其方法与过程按照上述第二阶段实验课堂模式探索,在内容与形式的融合上,采取“欣赏学习从聆听开始情感认知从素材入手”的启蒙式课堂,逐渐进入“单素材多变多素材组合”的兴趣式课堂,进而呈现“改编综合”的创新式课堂,这样一个从“启蒙兴趣创新”的课堂过程即是本土母语音乐与校本课程开发在实践与理论互动中的过程,同时也是对民族文化继承与发展的过程。由此,我们的实验数据链设计如下图:

本实验数据链的设计项目均为变量数据参考,不存在固定值因素,即从“民族民间音乐文化”的课堂过程到“创新意识”的目标培养不受上图“九个点”的绝对比例影响,而是由课堂主体（包括不同年级不同程度班级与相同程度班级不同程度学生）和课堂主导（包括不同程度专业教师）决定各因素影响浮动比例,进一步讲这一课堂过程的目标培养不局限于学生共性和教师个性。从长远看,这种实验数据链的比例是多变的,是全体学生发展、教师个体发展和学校特色发展的核心因素数据链。

本实验数据链对教师的课堂教学及教学课型（包括专项课和综合课）不要求有固定的教案,但一定要有丰富多元的教案设计,不仅要有教学内容的共性体现,还要有教学对象的个性表达。这一长期的摸索过程对教师的执教素质和学生的学习品质都是双赢的。事实将证明:本土母语音乐的校本化建设是音乐学科教育发展的有效途径。限于篇幅,详细内容与动态数据恕不细述。

七、面临的问题

对于一项极富创新意识的教学实验而言,其过程出现一些困扰和疑惑在所难免,但俗话说“办法总比问题多”,作为新时代的音乐教育工作者,我们相信,以扎实的专业基础和丰富的教学经验,以及对民族音乐文化的浓厚兴趣和不遗余力的创新热情,本土母语音乐校本课程开发从“强化意识”到“规范过程”再到“目标实现”,虽任重而道远,但展望前景令人卓然欣慰。在本实验过程中我们面临的问题以及解决的办法:

1.实验过程中对本土母语音乐从民族音乐学角度展开研究的知识欠缺。针对这一问题我们主要采取“专家讲座和实地采风”相结合的办法解决,依靠民族音乐学方面的专家学者开展讲座以及与民间艺人直接贴身感受。

2.实验过程中对校本课程开发理论在广度和深度上的理解偏差。针对这一问题我们主要采取“独立钻研与集体研讨”相结合的办法解决,依靠积极主动的个人主观能动性和集体奋发向上的团队精神解决实际问题。

3.课堂教学实验阶段出现的一些新问题、新情况,有可能造成执教者失去信心、思维混乱。针对这一问题我们主要采取“教学模式与理性反思”相结合的方法解决,在课堂上善于发现新问题并不断革新教学具体模式,在课下善于反思新情况并理性看待教学实际效果。

八、实验准结论

实验结果是实验预期目标的最后回应,但需要说明的是,本实验客观地讲只有准结论而没有定结论,艺术学科不是所有的教学实验都必须要有定结论。本实验结果之所以存在“准”的定性,在于本土母语音乐校本课程开发在课堂教学应用层面上可能缺乏操作上的灵活性,从时间上可能也难以完成预期方案,其教学的有效性有待更大范围内更长时间的教学实体进行尝试。针对这一情况我们只能“具体对象具体分析具体应对”地摸着石头过河,依靠不同学校的不同条件借鉴其理论的不同角度的不同理解,在教学过程中用最小的资金投入争取最大的教学成效。本实验的准结论是:①传统音乐教育培养出来的师资基本不具备本土母语音乐的从教能力,通过本实验明显改观,主要表现在民俗民风的母语文化方面;②大多数学生从独钟现代流行音乐到关注本土母语音乐的兴趣意识大为改观,主要表现在对本土情感的回归上。

九、反思与展望

兴趣是最好的老师,兴趣因需要和欲望而产生,一件事情如此,一项事业更是如此。中国音乐教育必须走民族化道路毋庸置疑。在本土母语音乐校本课程开发中,无论教师和学生,这种兴趣在心理上和课堂上都实际地经受着“作品聆听困难,美感认知模糊,情感体验受阻”的三重障碍。但随着必要的硬件设施如音响资料和教学设备等投入力度加大所带来的课堂氛围将得到改善,以及在必须的软件需求如大到教师的在岗培训和小到教师的教案设计等方面下大功夫、下真功夫,这三重障碍必将突出重围。

参考文献:

[1]戴定澄．音乐教育展望[M]．上海:华东师范大学出版社,2001．

[2]刘 沛．音乐教育的实践与理论研究[M]．上海:上海音乐出版社,2004．

[3]曹 理．普通学校音乐教育学[M]．上海:上海教育出版社,1993．

[4]查有梁．教育建模[M]．广西:广西教育出版社,1998．

[5]鱼 霞．情感教育[M]．北京:教育科学出版社,1999．

[6]杨恩寰．审美教育学[M]．沈阳:辽宁大学出版社,1978．

[7]崔允．校本课程开发:理论与实践[M]．北京:教育科学出版社,2000．

篇10

关键词：高中；校本课程；开发；学生素质发展

前言

就当下的教育形式而言，素质教育的重要性越来越多的受到人们关注，同时也是教育工作中最重要结构，在教育中提高学生素质是每一位教师要面对的问题。教育工作中往往会出现很多因素阻碍学生的素质发展，例如学生学习观念不强烈，缺失对学习的热情与兴趣，不能够接受与消化应试教育的教条化课本知识。那么就要求在教育过程中体现出以学生为主体的教学活动，校本课程开发的关键点要立足在学生的素质发展与个性能力方面，这样才能够更好的教育学生发展成为社会应用型人才。

一、校本课程开发要基于学生的素质发展

校本课程开发的基本目的就是能够实现学生、教师、课程以及学校四个方面的共同发展。在发展中课程与学生的全面发展是教师得以有效发展的基础，其中学生的全面发展是教学软件、硬件设备得以发展的基础。校本课程的开发离不开教师的协助，只有教师切身参与其中才能够保证课程有效发展。在此基础上教师的能力被不断提高，才保证学校的教育成果得到良好发展，这些工作的最终目的要归结于学生的素质得到全面发展与培养。只有将学生为主体的思想融入到校本课程开发中，才能够全面的培养学生素质发展。

二、校本课程开发要基于发展学生持续学习的能力

2.1创新教育方式，激发学生对学习的热情以及兴趣

我国传统的教学模式注重知识传播方面的学生专业技能培训，大多数的学校与教师都被应试教育束缚，所以学生在学习过程中只能被动的接受知识，教条化的知识在学生看来枯燥而无味，但不得不投入大量的精力。长期处于这种学习环境中就会使学生滋生厌倦学习的情绪，从而对学习就会失去热情和兴趣，找不到学习的源动力。校本课程的开发在一定程度上改变了这一现状，起码课本中的知识变得灵活且多样，为学习内容增添一些兴趣内容和选择性内容，但是知识的传授过程并没有得到改变，仍然是教条形式的教学模式，这种学习方式支配着学生的学习时间，在一定能够程度上会影响学习持续性学习的动力。针对学生的学习热情与保持度来看，校本课程的开发应从以下几点出发：

首先，详细调查了解学生的生活实践能力，对生活知识的了解程度，学习文化课程的个体差异，之后根据这些调查数据制定校本课程的具体内容，以促进学生的学习兴趣，从而更完善的规划校本课程设置。

其次，找出学生学习当中的兴趣源头，校本课程的开发要承袭这一特征，以激发学生对学习的主观能动性。

最后，利用年龄、兴趣、爱好、心理发展这几项特征因素将学生有效分类，校本课程的开发要根据这些分类来制定课程内容，这样有利于学生的身心发展。

2.2强化学习实践，全面培养学生的素质能力

学生的素质发展可以通过校本课程的开发来实现，其最终的目的是使学生素质能力的实用性得到提高，那么具体的校本课程课程开发应从以下几个方面进行：

第一，校本课程中要科学合理的设计学习指导，之后制定有效的学习策略，想要培养学生在学习中的创新与实践能力，是离不开有效的学习策略以及正确的指导方法的。所以校本课程的学习指导与学习策略要满足实践性、针对性等特征，只有这样的校本课程实施在学生学习过程中才能够激发学生的学习兴趣，不仅能够引导学生的课上积极主动学习知识，还能够激发学生课后自主学习的动力，长此以往的学习模式就会培养学生独立自主、自信自强的素质精神。

第二，校本课程中要增加实践课程模块，增加学生实践课程的完善度，使实践课程的内容与实用价值得到体现，在课程设置中要尤其重视研究性的学习内容。课程设置是改变与革新学习方法的一种形式，但是真正想要学生投入到学习中，那么增加实践课程与实验课程是非常必要的，在动手过程中领会的知识是非常深刻的，从而也加深记忆使学生对知识的运用变得灵活而多样，最终实现学生素质能力的提高。校本课程中强调综合性实践课程的重要性，是因为这类型的课程能够培养学生的创造性、合作协、协调性以及信息收集能力，是学生在学习当中得到全方位的素质发展。

三、强调学生自身的个性化发展

3. 1为学生提供个性化发展的有效空间

学生的素质发展要建立在有效的空间发挥基础之上，如果校本课程中缩小了学生的个性化发挥空间，那么学生的素质就得不到全面地发展。基于我国的教育现状来看，传统单一性的灌输式教育仍然是高中阶段主要的教学手段，这种教育模式并没有将学生的选择空间考虑在内，学生职能被动的学习教师传授的知识，所以不能有效培养个人喜好和个性追求。所以校本课程中要注重学生的个性化发展空间，使学生能够选择与自身喜好相符合的知识内容，在此基础上展示出自我特长，激发学生的学习兴趣以更好的培养学生素质能力。

与此同时，要将学生看作是校本课程开发的主体，使其参与到课程开发中，让学生与教师之间的沟通更加流畅，教师可以通过学生的建议了解到当前校本课程中还应加入哪些内容，以便更好的激发学生参与度与积极性，将校本课程中相对薄弱的环节取消以增加学生个性发展空间模块。这就实现了学生与教师一同进行校本课程的教育革新与优化，以此得到的校本课程是具有选择性、平衡性以及综合性的，充分体现出以学会生为主体的教育观念，以学生的兴趣爱好为主，增加学生的实践模块，以提高学生的素质能力发展。

3.2校本课程中设置个性化课程组合

校本课程的开发要综合学生的个体性差异，每一个学生的个人喜好、特长技能都是不同的，所以就要求校本课程的内容在组合方式上能够与学生的个性化差异相匹配，使每一个学生在校本课程的组成内容中都能够获得学习兴趣，这样学生就能够自身的兴趣爱好出发，自主选择与自身发展相关联的个性化课程组合。那么，就需要教师能够充分了解学生的个体差异，知道每一个学生需要的知识内容，找出每一个学生特长的发展可能性，结合学生的自身的能力特点，为学生设置符合其自身特征的课程内容。

3.3校本课程需要容纳多样化信息

校本课程的开发离不开多样化信息资源组合，其中要有历史性、社会性以及艺术性等多样化的知识资源。这种课程的开发就会使传统的教师地位遭遇极大的变化，教师可能不再是权威知识的领航人，因为学生会对校本课程中某一方面的知识提出独到的见解，对知识的理解能力很有可能超越教师，一旦发生这种情况，传统的师生地位将产生颠覆性变化，学生提出的意见与教师给出建议并不相同，很有可能学生持有的意见与教师给出的相反，这种教学模式会极大程度上提升学生的主体地位以及自信心。

结论：

校本课程的开发对教师也提出了更高的要求，教师必须要与时俱进，能够跟上社会教育改革的变迁，终身学习，不断的提高知识含量以及专业技能，在有效掌握知识的基础理论同时要科学制定学习指导目标，利用有效的学习策略对学生进行教育与培养，以此为校本课程开发提供有效依据，以达到学生素质全面培养的最终目的。■

参考文献

[1]王小兰.少数民族学校校本课程开发[J].甘肃教育，2003，（7-8）：23.