小学生综合素质评价范文

导语：如何才能写好一篇小学生综合素质评价，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、亲近评价

学生评价方式的改变，首先就是要对评价观和评价方法进行改革，小学生综合素质评价研究立足服务于受教育者的心理需求，从小学生渴望被关注和表扬的心理特点出发，让教师的爱体现在一个个可感知的动作、语言上，让学生生活在爱和希望之中，这样才能保持学生和种兴趣的持续增长和良好品格的逐步形成。评价过程本身就是对人的具体关注，说必须要加强情感渗透，成为师生彼此亲近的中间地带。让学生亲近评价，就是让学生从情感上喜欢评价，行为上主动进入评价的过程，又能积极地运用评价的结果完善自我。?我们首先从学生的情感需要出发，改变评价语言的角度，自觉将自己作为学生成长中的引导者，朋友，因人而异，体现明显的个性特征。形成指导性评语、谈心性评语、激励性评语。

二、开放评价

课堂教学评价呈现出开放性特征。1、目标的发展性。?我们实施的学业评价是以实现全体学生全面生动发展为目的，结合学生特定的年龄，认知水平和生活环境确定相应的目标。目标是阶段性的，发展性的，按照人的需求理论，个体的目标在实现过程中，我们针对不同时期，不同的起点，不同的环境，作出相应的调整，或提升，或降低。每一次的目标调整必定是使目标更贴近人的最近发展区，向着更有利于人的发展水平接近，这种不断矫正的过程，正是推动人持续发展的最佳原动力，是人持续发展的内在增长点。 实验教师在工作中探索中形成了若干操作方法：如心灵沟通法：用一个眼神传递一份关怀，一个勾手，许下一个约定，一次耳语，激起一份信心，一个微笑，给予一种鼓舞。2、主体的多元性。传统的教学评价中，教师作为评价的主体，学生处于评价的客置，使评价成为教师制约学生的法宝，这种评价主体的单一性，严重影响到了评价结果的合理性。小学生综合素质评价的主体是教育活动的直接负责人，主要包括学习者本人、教师和家长。在具体操作过程中，探索形成“人人都是教育者，人人都是教育评价者”的格局，突破了评价局限在学校内的传统做法，探索形成以学生为主体，教师为指导，评价小组参与的机制。学生对自己学习情况作出评价，使学生关心自己的行为与评价结果之间的相应关系，起到了导向和制约学生行为的作用，也让学生明确了评价是学习生活中的重要环节，自己是评价的主体。3、过程的开放性。学习的意义不在于最终获取了什么，而在于学习过程中投入以及能力的增长，因而在课堂教学和作业评价中，我们淡化了终端评价，而强化了过程中的形成性评价。在评价过程中不断向新的目标迈进，以达到激励的最佳效果。通过修正完善正在进行的教育活动，学生明白什么样的学习生活是有利于自身发展，教师明白什么样的教育方式学生乐于接受，能促其主动探究，家长明白，在构建学习型家庭中，家长要扮演什么样的角色，以身示范，有利于培养学生自主学习的良好习惯。学生、教师、家长全面参与评价过程中，各司其职，真实记录学生时间段内的表现，不仅把握了达标要求，学生也有了前进的目标，也让教师、家长能结合学生发展要求为其搭建发展平台，进行有个体针对性的指导和教育。这种过程的开放性，充分以学生为本，使之有较多接受评价的机会，能预设目标，自我评价，生生互评，了解自我，发现他人，公开记录过程，并及时反馈评价结果，开放评价的各个环节，扬长避短，体验成就感，获得机会，增强自信，从而愉快地面向未来。

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从上个世纪改革开放开始，我国的基础教育领域进行了系统性改革，其核心是从重视学生的知识掌握到重视学生的全面发展。但是，应该看到，学生全面发展理念的贯彻并非易事，从教育内容到教育方法再到学生评价都需进行相应的改革，才能真正将学生的全面发展加以贯彻落实。尤其在教育评价领域，学生全面发展理念的推行更是遇到来自应试教育的阻碍，学生评价中“唯知识”“唯考试”的现象仍然很严重，因此，如何才能对学生的全面发展进行评价，就成为我们要深入研究的课题。

近年来，无论在理论还是实践上，对学生综合素质和能力的评价都有了较大的进展。2014年，为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，促进学生全面发展、健康成长，教育部出台了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，对普通高中学生综合素质评价工作进行了引导和规定。但是另一方面，由于我国长期以来存在的应试教育主导倾向，关于学生综合素质评价方面的理论研究和实践探索仍很不够，存在的很多问题仍无法得到有效的解决，因此，本文以学生综合素质评价的一个方面――评价方法为研究内容，力图对中小学生综合素质评价方法分类、选择原则、改进方法等进行研究，以期对我国中小学阶段学生综合素质评价的开展和推进提供借鉴和启示。

1中小学生综合素质评价的目的及内容

中小学是个体发展最迅速的时期之一，也是学生养成良好个性品质、形成良好学习习惯、开拓视野、发掘自身潜能、提升自信心等关键时期，因此中小学教育在个体发展中的作用十分重要。但是，长期以来，我国的中小学生面临着巨大的升学压力，致使中小学阶段本该完成的促进个体发展的作用无法完全实现，学校和家长都更加关注学生的学习成绩，而不是学生的综合发展。

造成这种现象的原因有很多方面，既有唯学历等传统教育观念的影响，也有功利化社会竞争环境的挤压，当然更直接的影响因素是来源于长期以来形成的以考察学生知识掌握和智力发展水平为主的学习成果评价体系。对学生学习成果的评价是教育活动的指挥棒，它所关注的评价内容最终都会反馈到教育活动当中，并使教育活动在这些被关注的方面进一步得到强化。这就是为什么小生初、中考、高考制度不改变，中小学教育无法从根本上改变的原因。

近年来，我国在基础教育各阶段的学生评价方面进行了持续改革，比如在日常评价方面，很多地区都建立了学生的日常学习档案，从重视结果性评价逐步转向重视过程性评价；在招考制度方面，很多省市也进行了相应改革，北京的小升初就近入学制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的尝试。在这些改革的基础上，2014教育部提出了高考制度中“两依据、一参考”的原则，即高等学校招生考试可以依据高考成绩和高中学业水平考试成绩，同时参考学生在高中的综合素质评价情况，力图进一步扭转“一考定终身”等不良导向。

综上所述，中小学综合素质评价的目的是：第一，引导基础教育更加关注学生的全面发展，培养学生良好的思想道德素质，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握基础知识，形成学习能力，促进学生身心健康发展，提升学生的审美水平；第二，改变学生学习成果评价导向以及各级各类学校的招生考试制度，以全面评价学生的发展作为招生考试制度改革的基本方向；第三，从结果性评价逐步过渡到过程性评价，改变“一考定终身”的应试教育弊端，引导学校回归到日常教学，关注学生的成长过程；第四，更加重视个体的个性化发展，为个体的发展营造更加宽松的空间，以促进创新人才的发展。

从这个目的出发，中小学生综合素质评价应包括以下几方面主要内容：第一，学生思想道德水平，包括学生的思想政治素质，人生观、价值观和世界观，法制观念，社会公德，环保意识等；第二，学生学业水平，包括学业成绩，学习习惯和学习方法，思维能力，实践能力等；第三，学生身心健康水平，包括身体发育水平，运动水平和能力，心理健康水平，自我认知能力等；第四，学生审美水平，包括发现美、欣赏美、创造美的意识和能力等。

2中小学生综合素质评价的主要方法

明确中小学生综合素质评价的目的和内容是研究评价方法的前提。通常提到评价方法，人们首先总是会想到考试。考试当然是最重要的评价方法之一，正像前面所提到的那样，综合素质中学生的学业水平情况就主要是通过各种类型的考试来进行评价的。但是，学生的思想道德水平、身心健康水平、审美水平等却很难通过考试进行评价，也即是说，不同的评价目的以及不同的评价内容，需要用不同的评价方法。本文根据评价过程特点、评价结果特征、具体评价手段以及适用素质类型四个方面，将中小学生综合素质评价方法分为以下三种主要类型。

2.1测试评价法

测试是评价的主要方法，对中小学生综合素质评价来说也不例外。在这方面存在着一些误解：如有人认为，测试只能评价学生的知识，而不能评价学生的素质。本文认为，作为评价的重要手段，测试在综合素质评价中也发挥着重要作用，它的特点如下：第一，测试的过程具有封闭性特点。为保证测试结果的准确性和公正性，测试一般需要安排在相对封闭的场所以减少外界干扰，并十分重视在组织和实施过程中的严密性，如试题的保管、考试的组织等。同时，无论测试多少内容，总是会相对集中于一定时间段内完成。第二，测试对所要测量内容的评价一般较为精确。无论大小测试，其研发的过程都是首先确定所要测试的内容；然后再根据所要测试的内容设计测试题目，组成试卷；最后，一些规模较大的测试还需要经过信度、效度的检验以判定测试试卷的测试效果。因此，与其他评价方法相比，测试这种方法能够比较精确地衡量出被测试对象在所要测试内容方面的程度。第三，测试的具体手段和方法有很多。如果从测试的内容上分，有以测试能力为主的能力测试，如著名的PISA测试中有一大部分内容就是测试学生认知技能的，还有以测试所学知识为主的各种考试，如课程考试、期中期末考试、结业考试、学业水平考试、入学考试等。第四，测试这种评价方法比较适合评价知识掌握水平，当然在部分需要以文字为载体才能测量出来的能力方面，它也有比较明显的优势和价值，这些能力一般都跟思维和认知能力有关，如分析能力、综合能力等。

2.2档案袋评价法

新一轮基础教育课程改革正在积极引进当前国际新的教育理念和方法，而档案袋评价正是一种逐渐受到重视、独具特色的评价方法。所谓档案袋评价是指“教师根据教学目标与计划，请学生依据特定目的，持续一段时间，主动且系统地收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形”[1]。因此与传统评价相比，档案袋评价法是一种融合发展性评价、多元评价、过程性评价等为一体的综合评价方法，体现了学生学习成果评价领域的新理念。其特点如下：第一，档案袋评价法比较开放，且持续时间较长。它的开放性不仅体现在不需要特定的场合、时间等，也体现在它对评价人员的开放性上――教师可以成为评价主体，学生、家长甚至社会相关人员也可以参与到评价中来。而且，“无论对学生还是教师来说，都比较容易操作，且收效也比较显著；它对于各个水平层次和年龄阶段的学习者来说，都具有较强的适用性”[2]。第二，档案袋评价法不像测试那样具有精确性，它是记录性的和描述性的，可起到记录、保存、展示等作用，因此不同的评价目的和不同的评价主体对档案袋的使用都会有所不同。第三，档案袋评价法也有很多不同的评价手段。比如，“根据档案袋的不同功能，可以将其分为：展示型、文件型、评价型和课堂型等”[1]，这些不同功能的档案袋在评价中所起的作用是不同的，其侧重点和关注点也都有不同。第四，档案袋评价法使用范围很广，适合各种素质的评价，既可以通过课堂作业、学习过程记录等评价学业水平，也可以通过典型行为、多方评价、学生作品等评价思想道德、审美能力等。

2.3表现性评价法

表现性评价是“为测量学习者运用先前所获得的知识解决新问题或者完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接地观察、评价”[1]。表现性评价方法区别于传统测试，是评价者通过观察等方式、针对学生行为进行评价的方式，此类评价更加注重对学生行为过程的分析。其特点如下：第一，就其评价过程来看，表现性评价具有相对开放性特点。尽管它不像档案袋评价法的开放程度那么高，但它基本上也是在一个相对开放的情境中完成的，这种评价所需要的时间可长、可短，取决于所评价的内容和评价的目的。第二，表现性评价具有?C合性的特点。不像测试评价具有精确性，也不像档案袋评价更重视记录作用，表现性评价是具有特定目的的、在特定的场景中对学生行为的评价，而学生的行为表现一定是其各种综合素质的反映；同时，表现性评价特别依赖评价主体的专业水平，所以，它虽然是一种模糊评价，但它是一种建立在专业水平基础上的综合评价。第三，表现性评价有多种具体的方法和手段，“其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等”[1]；第四，表现性评价适合评价各种能力和素质，尤其对那些需要在活动中展示的能力更能体现评价上的优势。

综上所述，以上三种综合素质评价方法的特点如表1所示。

3.1观念改进

综合素质评价是新生事物，必然要与某些传统观念产生冲突，比如以往很多人认为，只有成绩、考试等才是反映教学状况的重要指标，这必然导致唯考试、唯知识的倾向。当今教育评价领域的观念日新月异，很多新观念开始出现，具体到学生综合素质评价领域，笔者认为，应首先做到以下三个结合，以改变落后和僵化的评价观念。

首先，过程性评价和结果性评价相结合。所谓结果性评价就是评价学习成果，无论过程怎样，只要结果达到要求，其质量就能得到认可。所谓过程性评价，顾名思义，就是重视过程，在过程中评价，并评价教学过程。因此，“过程性评价是主张内外结合、开放式的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体互动和整合。评价功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题”[3]。

不能一概而论过程性评价和结果性评价孰优孰劣，其实并非只有传统的评价重结果，近年来兴起的学生学习成果评价也是非常典型的结果性评价，但是却是近年来受认可度较高的评价方式。因此，要根据评价的目的、内容、条件等，将过程性评价和结果性评价结合起来，以达到最优效果。

其次，综合性评价和发展性评价相结合。综合性评价既指需要评价学生各方面，也指在评价中要综合各种信息进行评价，但综合性评价是基于学生现有水平和状况的。发展性评价则不同，它关注学生的发展过程，目的是为了能够发现学生在发展中的需求，激发学生的内在发展动力，使其得到更好的发展。尽管现阶段还没有比较权威的对发展性评价的定义，但从实践角度出发，发展性评价就是要求教师用发展的眼光对待学生，要求“教师在制定评价指标时，应将学生变化等因素考虑在内，而且，教师在制定指标时，还应确保其符合学生的心理变化规律，并且与社会发展趋势相符”[4]。

因此，要将综合性评价和发展性评价结合起来，既要对学生的发展现状进行评价，反映学生已经获得的学习成果，更要对学生的未来发展进行关注，激发其内在潜能，使其得到更好的发展。也就是说，即便评价最基本的目的是判断学生现在的发展水平，但是所有教育手段的最终目的都是促进人更好的发展，评价也不例外，应将发展性评价与综合性评价有机结合起来，充分发挥评价在育人中的作用。

最后，多元化评价与权威性评价相结合。在传统的评价方式中，学生处于被动地位，一般是作为被评价的对象，学生的自我评价、对他人的评价等都没有得到应有的关注。但是，当今的教育评价已经向多元化方向发展，学生、家长、教师、校外相关人员都可以作为评价主体，体现了评价主体多元化的趋势。但另一方面，任何的评价都需要有一定标准，因此在多元化的评价体系中，仍有更具权威性的评价占据主导地位，在国内外都是如此。比如，在国内，高考、中考等大型考试具有比较强的权威性，各级学校在招生录取过程中都主要依据这些具有权威性的评价结果；在国外也是如此，美国的SAT和GRE、英国的ALEVEL等成绩也是学校招生时的重要依据。

因此，即便在??今教育评价日益多元化的时代，也应坚持多元化与权威性相结合的评价理念，正像教育部提出的“两依据，一参考”一样，综合素质的评价需要多种方式、多个方面、多元群体进行，但也应有相对统一和权威的标准作为参考依据，只有将多元化评价和权威性评价有机结合起来，才能对学生做出客观、公正的评价。

3.2措施改进

首先，加强培训，提升教师的评价水平。当前各种评价的要求主要是通过教育主管部门从上至下大力推进的，因此学校以及教师在实际评价的过程中难免出现种种理解上的偏差，这对整个评价工作的开展是十分不利的。教师作为重要的评价主体，除了是评价方案的具体执行者，同时也应是评价方案的研究者和宣传者，只有他们充分认同和理解评价方案，后者才能在实践中被有效执行。因此，“综合素质评价方案的制定者应参与到对各级教育行政人员的培训过程中，以使被培训者能较为准确地掌握综合素质评价的内容和精神”[5]。学校也需要定期开展教师培训工作，明确评价基本内容、标准与方法。

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长期以来，受应试教育的影响，评价小学生往往单纯以智育代替全面发展。在智育中，以单纯的分数决定学生的优劣。传统考试制度下的分数只能测量学生掌握知识的情况，无法测量学生的思想道德情况、个性特长等，无法对学生素质的发展做出合理的综合评价。百分制考试制度还人为地导致学生进行不必要的竞争，过于把学生的时间和精力引导到考试分数竞争上，造成小学生过重的课业负担，影响学生的全面发展。

二、小学生综合素质评价改革与实施方案

全面实施素质教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，发展个性为目的的教育，对学生的综合素质评价，不仅关注学生的学业成绩，而且挖掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。

（一）思想品德

遵化市第一实验小学，针对小学生综合素质评价这一问题，为了改变传统的评价方式，在每个班特别设立星级管理评价方案，每班教室的墙壁上挂着一幅展示牌。牌子上把全班学生分成八个小组，每个小组设立组长和副组长。每个小组可以争夺“文明星、纪律星、礼仪星”等星级。如果哪个学生被评为某种星级，然后班主任就在相应的小组位置贴上一个小星星图标。这样，班主任就可以定期进行总结，看看哪个小组小星星最多，哪组就表现最棒，理所当然地给予物质和精神上的奖励，比如发奖状、发荣誉证书等。这样，学生就会用星级管理方案上的要求做，不断约束、改变和提高自己。这种对小学生综合素质评价方式大大调动了学生各方面的积极性和主动性，收到了良好的教育教学效果，从而彻底改变了以往的小学生综合评价方式。

（二）科学文化

素质教育最基本的要求是让学生在学习中掌握应有的基础知识和基本技能，所以我们在倡导全面发展的同时，不能忽略学生对科学文化知识的掌握。

根据教学大纲中的教学三维目标：知识与技能、过程和方法和情感态度价值观，我校对学生的学业成绩的评价从这三个纬度入手进行全面评价。比如：我校打破了原有的考试模式，以前的语文试卷上只有“基础知识、识字写字、阅读理解、习作”四个版块，现在又新增了“口语交际、综合性学习、朗读抽测”等内容。这些重点考查学生语文实践能力的内容，改变以往学生只重知识，不重能力；只重死记硬背，不重应用；只重动笔，不重动手动口的倾向。随着信息社会的发展，实际操作能力用处更广泛，口语交际这一语文能力在今天的信息时代显得尤为重要，它的出现，不仅填补了全面考查学生能力的一项空白，而且有利于促进学生口语交际能力的发展和提高。学校开设的其他几门课程，都增设了“英语口语抽测、科学实验抽测、体育达标测试、音乐表演抽测、美术绘画测试”等，与此同时都制订了相应的新的考核评价方案，方案力争紧跟时代的步伐，不再沿袭以往的考核模式，以全新的手段，在全面考查学生能力的同时，对学生的学业掌握情况给予客观正确的评价。

（三）身体心理

“身心健康”这一板块充分体现了“人文教育，以学生为本”这一主题思想，这项内容从“身体健康”和“心理健康”两部分对学生给予了评价。

身体健康包括身体各项指标是否正常，体育成绩是否达标两部分内容。这两部分内容既各自独立，又相互作用。我们平时注重采用激励的方法，让学生积极参加各项体育活动，努力完成各项任务，并让学生自我评价逐步提高，让自我评价起到督导促进的作用。

针对心理健康的评价，我校提出以下评价方式：（1）做事有始有终，坚持不懈；（2）性格活泼、开朗；（3）不任性、不偏激；（4）具有创新精神。针对以上四项内容，班主任对本学期学生的表现作出评价，给予适当的建议，避免直接点破学生心理问题的尴尬，同时为学生的前进指明方向，这是一种较委婉、有效的评价方式。

（四）实践技能

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关键词：素质教育；评价；平台；心智卡

学生综合素质评价是我国新课程背景下教育教学改革的重要内容之一，它通过对学生综合素质的全面评价，即促进学生全面发展，又有着对传统评价与考试制度的重大突破。近年来，这项评价体系在各地迅速开展起来，各中小学积极探索，取得了一些有益的经验。

虽然硕果累累，但在实施过程中还是能发现一些显而易见的问题。比如，评价工序繁杂、无法做到很好的积累和存档等问题制约着此项改革的深入推进。那么如何才能将综合素质评价变得科学化、具体化、过程化？如何才能让这种评价体系有助于提升学校对学生日常管理工作的成效？带着这两个问题，我校一直在探索一条具有我校特色的学生综合素质评价改革之路。

一、如乘东风，搭建平台

我校创建于2003年，是区政府根据省级示范校的标准创建的直属小学，是江西省现代教育技术示范校。学校大部分老师对信息化教学有着得天独厚的见解，这为改革信息化学生综合素质评价营造了良好的氛围。在这种优势下，学校借助学生综合素质评价与管理平台大力开展学生综合素质评价，真正做到信息化与学生综合素质评价的有效结合。中小学学生综合素质评价与管理云平台与学校教育教学深度融合，它包括教育教学管理、学生发展评价、教师发展评价等内容，重要的是它采用了科学、多元化的评价体系，从学生的综合素质培养出发，关注孩子的成长过程，促进其全面发展。同时实现学校管理的及时性和准确性，实现学校、班级的高效、精细化管理。

二、立足校本，打造特色

学生综合素质评价的开展，把学校的素质教育建设又推向了一个新的。为了立足校本，创建特色化的评价体系，学校结合办学特色“心智教育”，制作了“心智卡”（分为日卡、周卡、月卡）和印章。“心智卡”用于学生在行为习惯上的评价；教师上课用的各科印章用于学生在学习习惯上的评价。每天一轮换的文明小卫士，让每位孩子都参与管理，体验践行文明礼仪。现在，在文明小卫士的监督引领下，每个孩子能做到上下楼梯靠右行，轻声慢步回教室，养成见面有微笑，相逢能问好的良好习惯；同时我们给每一位学生免费发放了具有我校特色的《雏鹰争章成长手册》，学生人手一本的“雏鹰成长手册”，忠实记录了孩子在学校的点滴进步。课堂上学生认真听讲、积极发言，老师便会郑重地在 “成长手册”盖上一个奖励印章。“标志性发展评价卡”是“雏鹰好少年”“三好学生”的评选依据。“课堂优化单”记录着孩子一周每节课的表现；“艺术作品”展示栏给每个孩子插上了个性飞扬的翅膀；每月一次的“教师评价、学生互动评价”让学生的成长过程有阶段性反馈。班级捆绑评价多采用对纪律卫生检查、两操一会和德育活动积分的综合考核，每周按比例产生年级“优秀班”“示范班”或“标兵班”“星级班”，公示在年级评比之窗。班级捆绑评价数据月度进行汇总，作为学期、全年的班主任和班级评价的重要依据。这种捆绑评价措施能唤起学生的主人翁意识、团队精神和班主任的责任意识。每周的“争卡”活动，每月的“争星”活动，每学期的“雏鹰好少年”的评选、红旗班的争夺，星级班的升级，营造了学校比、学、赶、帮、超的浓郁氛围。

三、平台搭建，家校联通

学生综合素质评价平台同时开创了一个学校、老师、家长家校共育的交流平台，在家庭教育方面，学校设置了“孝亲卡”“自理卡”“亲子卡”等奖励卡，请家长协助规范孩子在家的良好习惯养成，促进优秀品质的形成。在家长评教的同时，学校会进行学生家庭表现的综合评价。这为学生的快乐成长提供了一套全方位的解决方案，是家长、老师之间的良好沟通渠道。

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一、用爱心来感染学生，以爱心为评价的前提

爱学生是教育学生的起点和基础。爱是伟大的，爱是信任、爱是鞭策、爱是力量。爱是人类最美的语言，无论你是否有明确的承诺，它都会像春风一样潜入人的心田。班主任对学生的评价如果没有了情爱，就成了无水之池。

爱自己的学生就要尊重他们。人人都有自尊心，人人都要面子，人人都有人格尊严。处在成长期的小学生的自尊心更是敏感和脆弱，更需要老师的细心呵护和精心培养。尊重是对学生的一个善意肯定的态度。他一方面表现力对达到一定要求和标准予以充分的肯定；另一方面，表现为对学生行为表示真诚的理解和宽容。

课上难免有调皮捣蛋的孩子出难题，但我总能平心静气，艺术性的予以处理，课后，我再通过与他们交流、讨论，促膝谈心、以理服人、悉心教导。通过谈心，这些学生幼小的心灵发生了微妙的变化，他们改变了以往的学习态度，经过一学期的努力，他们都取得了优异的成绩，成为了班级的佼佼者和其他学生学习的榜样。

通过一段时间的班主任工作，我深刻体会了以情动人的教育之道。面对学生的违纪行为，我没有板着面孔大声训斥，我知道谁也碍于面子，一通教训，只会使学生产生更大的抵触心理，讲道理反而适得其反，以“润物细无声”的温情处理，可以达到潜移默化的教育效果。

二、以激励为评价的手段

激励可以使人奋进；激励可以使人沐浴春风；激励可以改变一个人的心态，树立一个人的自尊，甚至改变一个人的命运，班主任要用激励的评价观对待学生。因为好孩子是夸出来的。要针对每个学生的不同情况，抓住点滴的闪光点，给予学生肯定，使学生树立信心，增强奋进的动力。

1、善用激励性评语

激励性评语是通过肯定式的语句实现对学生取得成绩的欣赏。借助激励性的语言，给学生更上一层楼的机会。它的基本特点是：“肯定”加“提示”即找出学生身上的“闪光点”加上肯定，改掉他们的不足，扬长补短，尽量拉近师生间的距离，是学生不仅用头脑来理解文字的逻辑意义，而且用心灵去领悟师生的爱，从而在教师的温馨评语的激励下取得更大的进步。作为一名年轻的班主任，我自然成为这种激励性评语的实践者。从工作刚开始使机械性评语到如今激励性评语，我欣喜的看到了自己工作的成效，从而更加坚定了激励性评语对于学生教育的优越性。对不同的学生我会采用不同的鼓励方法和评价方式。成功的评语是花朵们健康成长的催化剂，及时雨，是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的指路灯、方向盘，也是学校与家庭沟通的桥梁、纽带。

2、体验成功带来的快乐

心理学家曾做过这样的实验：把一只老虎关在笼子里只要铃声响，就给老虎以难以忍受的点击。反复试验后，心理学家改变了实验条件，他们电击老虎时将笼门打开，结果发现铃声响后，老虎不但不从笼门逃出，反而没等到电击出现，就倒在地上痛苦和颤抖。试想一下，如果小学生在学校中体验的都是失败，他们就会遇事退缩，不求上进，或者为了一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，就以捣蛋、反抗老师的注意来显示自己的力量。因此，老师通过评价手段促进学生成功的体验，鼓励学生所取得的每个细小的成功，为孩子们点亮心灵深处的灯盏。

心理学家告诉我们，一个人只要能亲身体验一次成功和喜悦，便会激起无休的追求意念和力量。

三、用方法做评价性的保证

班主任对学生的评价要合理、恰当、科学、高效。既要关注学生的学习结果，又要关注他们的学习过程中的变化和发展。对于各种智能发展程度的差异。因此使每一个学生都在评价的过程中，都有可能结合自己的特长，深入理解，感受与展示自己已经掌握的东西，从而获得对学习的信心和兴趣。评价内容和评价标准为依据，关注学生发展的过程，适应综合评价的需要。

1、定量评价与定性评价相结合

学科教学目标的评价，应以定量评价为主，结合定性分析，帮助学生找优缺点，提出改进措施和方法。对学生学习内容和学科课程标谁能提出的具体目标为参照。通过教学过程中对学生的各方面的观察了解，考察每节课、每单元目标是否实现，可采用课堂问答、作业考察，单元测试等进行。

2、过程性评价与终结性评价相结合

首先，坚持课堂观察。在课堂中，老师要有意识地了解学生表现好的记录，一段时间加以整理分析。其次，建立成长记录袋。学生可以用次来反应学习进步的重要资料。成长资料袋可以包含期始、期中、期末三个阶段的学习材料。同时他也可以使学生感受自己的成长与进步，增强学习的信心。同时也为教师全面了解学生的学习状况，实施因材施教提供了重要依据。最后，运用二次评价，学生可以该掉差异，取长补短。如果对自己的测试不满意，可以再来一次。突出学生的纵向发展，特别有利于困难生树立学习信心。

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科学课程改革使我们的教学理念、教材编写、教学方法、教学目标、教学评价等都有新的转变。传统教学评价――单纯由教师根据学期末测试对学生进行评定排队的做法显然是不合理的。为使教学评价不成为虚设环节真正发挥其在教学中的功能作用，必须改变过去教学评价方式，对学生素质进行综合评价，下面就小学科学课程教学评价谈谈浅显的认识。

1.教学评价主体要多元化

传统教学中评价主体是教师，一切都取决于教师，教师就像裁判员一样主宰学生学习发展的“命运”，这样的教学评价主体单一化是不客观的。科学课中以促进学生科学素养形成和发展的发展性评价，把学生本人、同伴、教师、家长、教育科技管理部门及社会有关组织（人士）都作为教学评价的积极参与者。让学生参与对自己学习情况、对同学学习情况、对教师的教学状况的评价，必将大大调动学生积极性，让学生成为自己、同伴学习的负责人，定会认真积极地参与学习活动，看到自己、他人的优点和不足，有利于促进学生间合作。让家长参与教学评价，使家长对孩子的学习情况、教师的教学状况加以了解，并提出宝贵意见，发挥促进作用。可以采用“开放课堂”形式让家长听课，也可以采用“家庭科学课”的形式让学生和家长共同搞科学活动，从而让家长参与教学活动、教学评价。家长参与教学有利于调动学生积极性，因为每一个孩子都希望让家长看到自己的优点和成功，家长希望看到孩子成功的喜悦，所以学生在学习活动别积极努力，这样有利于呈现良好的教学效果。教师在教学评价中仍起着重要作用。教师伴随学生学习整个过程是学生学习的伙伴和激励者，还要积极调动教育、科技管理部门及社会有关组织（人士）支持我们的教学活动参与教学评价。

2.教学评价内容要全面化

以前我们以学生的试卷成绩或某一项活动、实验作为评价学生的内容，这样的评价是片面的，片面评价使学生、教师对学生学习情况了解不清，使教师的教学找不到改进方向，因而影响教学效果。科学课的教学评价要涵盖科学素养各个方面：（1）评价学生的科学知识即学生对基本科学概念、事实和技能的理解过程及应用情况，而不是检查学生最终记住多少信息。（2）评价学生的情感态度与价值观。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实尊重证据，能否大胆想象、敢于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；能不能关心科学技术，热心参与有关活动，发展对自然社会的关怀和责任感。（3）要评价学生科学探究方法与能力、科学行为与习惯，重点评价学生动手动能“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。

3.教学评价方法要多样化

单纯书面测验和考试已不能适应科学课程发展，运用多种方法对不同内容、不同目标进行教学评价势在必行。我通过教学实践积累和学习借鉴他人经验归纳总结几种教学评价方法。

（1）综合观察评价法，就是教师在整个教学或某一阶段教学过程中注意观察学生科学学习各方面表现给予评价。

（2）口头评价法，就是在学生完成某项活动或任务之后由评价主体（教师、学生等）依照一定的内容和标准在口头上给予肯定鼓励或点评。口头评价在课堂教学中是最常用、最简单的评价方法。口头评价能促进教学中的合作与交流，激励学生的上进心，唤起学生的高涨情绪，及时有效地引导学生学习发展方向。

（3）测试评价法，通过测试学生了解学生学习、发展状况，需要注意的是改变过去以知识记忆为主的书面考试，针对不同要求采用口试、笔试、现场操作等方法着重检查学生分析、解决实际问题的能力。

（4）评价表评价法，就是根据不同教学内容、教学目标以表格形式制定出一些检查学生学习状况的标准。常用评价表有：活动评价表、单元评价表、自我评价表和师生家长共评表等。

（5）成果评价法，就是把学生在科学学习活动过程中积累的科学知识笔记（资料卡）、活动设计、制订的计划、实验和制作、调查报告等展示出来，然后评价主体共同评价，这样可以使学生有成就感，有竞争意识，有上进心。

这些评价方法各有优势，如果在教学评价中使它们相互补充、合理利用，就会使其在教学中发挥促进作用。

4.教学评价时机要全程化

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【关键词】高职院校 德育综合素质 评价体系

【基金项目】黄冈职业技术学院科学研究计划项目，项目编号：2012C2012111，阶段性研究成果。

【中图分类号】G410 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0061-01

高等职业教育的概念是高等教育和职业教育两层含义的复合。高职院校学生德育综合素质评价体系的建设既要遵守高等院校德育大纲规定的考评的要求，同时也要遵循职业教育内在的规律。因此，需对高职院校的学生德育综合素质评价主体、评价内容以及评价体系的建设方法进行探讨，以期促进高职院校学生德育综合素质评价体系工作向规范化、特色化方向改进，从而提高高职院校德育教育的成效。

1.目前高职院校学生德育综合素质的评价体系存在的问题

目前我国高职院校学生德育综合素质评价工作仍处于起步阶段，在评价组织、评价主体、评价标准等方面存在诸多问题。

1.1评价组织不健全，重视度不够

有研究者调查得出，超过60%的学生对学校的德育综合素质评价组织不了解，这说明高职院校对学生德育综合素质的评价工作重视度不够，评价组织还不健全，具体的操作步骤不规范，对评价过程的监督力度不足。尤其是在对毕业班同学德育综合素质评价工作管理的力度上更为欠缺。未严格把好学生德育综合素质评价的关口，全部的毕业生德育综合素质评价都是好的评价，这使得用人单位无法真实了解毕业生的信息，不能更好地筛选人才。

1.2评价主体过为单一，学生自我评价被忽视

很多高职院校在进行学生德育综合素质评价时，考评的主体往往是德育教育的教师或者德育教育的管理者，这就很难保证评价结果的全面性和客观性了。与此同时，评价工作没有把学生的积极性和主动性调动起来。忽视了德育教育客体的学生之间的相互评价和自我评价，即使有自我评价，也只是个形式，不能作为综合素质评价的依据。

1.3综合素质的评价标准不明确，宣传力度不足

目前很多学生表示对学校进行的德育综合素质评价标准并不清楚，没有统一的认识。在评价标准不明确的基础上开展德育综合素质评价工作势必影响评价结果的客观和公正。

1.4现存考评体系只注重对理论知识的考评，忽视实践环节

一些学校在进行德育综合素质考评时仅仅以学生在政治理论课程的学习成绩为评价依据，从而忽略了对学生日常学习生活规范的考核，更没有对学生进行诸如社会实践和专业实习等实践活动的德育素质方面的考核。忽视实践环节的评价容易使得高职院校培养人才方向出现偏离，导致学生不能知行合一。

1.5考评后信息反馈渠道不通畅，考评效果打折扣

考评完成后不注意及时收集考评者和被考评者反馈的信息，并且考评仅仅作为学生评奖评优的依据的情况时有发生。这既会使学生产生不公平的错误认识，还弱化了德育综合素质评价工作在学生管理工作应起的积极推进作用。

2.高职院校学生德育综合素质评价体系的建设

针对目前高职院校在德育综合素质评价过程中存在的诸多问题，为了真实反应学生的实际信息以及推动学生工作发展，需加强高职院校学生德育综合素质评价体系的建设工作。

2.1调动积极性，使相关主客体都投入评价工作中，形成全面的评价模式

高职院校德育综合素质评价虽复杂，但仍需保证其评价结果的全面性和客观性。建立全面的评价模式需拓展评价的主体，应包括学生的自我评价、学生德育课程成绩的评价、学生的日常行为的评价、学生实践活动中德育综合素质方面的评价以及学生间的相互评价。并且全面评价模式还应保证评价应贯穿在学生的整个大学生涯过程之中。

2.2考评需遵循一定的原则

无规矩不成方圆，德育综合素质评价需讲原则。首先，应遵循知行合一的原则。高职院校的特色就是以培养实际操作人才为目标，因此，进行综合素质评价时更应突出实践方面的评价，并结合道德认知水平做出评价，从而真实反映学生的德育综合素质。其次，总体评价的同时兼顾适时评价。在对毕业生综合素质进行评价的同时，应适时地对学生在某一重大社会实践活动或者某一特殊阶段对学生的德育综合素质进行评价。再次，定性和定量相结合的原则。评价指标需量化，切实可行，使德育工作更易操作。在定量的基础上做适当的定性描述，对有必要的不能量化的重要指标反映的情况进行记录。最后，评价方法多样化。可通过综合运用观察法、问卷调查法、访谈法、实际活动体验法等方法来使德育综合素质考核更为具体、科学和规范。

2.3制定统一的评价标准，规范评价流程

学生德育综合素质的评价包括评价准备、实施、结果汇总三个阶段的评价。在评价的准备阶段，应制定统一的，科学合理的评价标准，并将评价的标准以及开展德育综合素质评价的意义、评价要求和具体实施方法在学生和评价工作者间进行宣传，让学生在充分认识评价体系的基础上做好迎接评价和促进自身全面发展的准备。

2.4考评工作结束进行及时反馈指导和开展经验交流活动

建立起公示反馈制度，及时把结果反馈给学生，对考评结果进行公示，以接受广大学生的监督，详细解答学生疑问。在评价结束后，通过个别谈话或者开展小组座谈会等交流方式对学生进行反馈指导，使学生明确自己的优缺点，并指明其今后努力的方向。对于学生在德育方面出现的问题可以通过开展主题班会，鼓励学生介绍经验和相互交流。对于德育综合素质高的学生应通过学校网站、报刊、党团活动刊物等渠道进行宣传，表彰学生德育方面的优秀事迹，启发学生进行自我教育。

3.小结

高职院校学生德育总额和素质评价工作有着很丰富的内涵，其评价体系应在充分认识评价工作不足的情况下不断的调整和完善。这样才能顺利在校园里开展德育总额和素质评价工作，才能更真实全面地反应学生的综合素质，贴近社会对高素质人才的要求，实现高职院校培养实用型人才的培养目标，以突出高等职业教育特色，促进高等职业教育的发展。

参考文献：

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一、评价内容要具有开放性

对于英语评价而言，具体来说，可以从学生的学习态度、学习方法的掌握、英语的应用能力等多方面进行考评。即便在一方面，也要坚持使用多种评价方式，以客观地表现出学生的学习情况和各种素质的掌握情况。并且在学生素质综合性评价的过程中，评价内容要更具开放性，根据具体的情况采取灵活的措施，不依赖于某一种评价方式。

例如笔者在教学中对学生的语言应用能力进行评价时，采用了听说读写综合测试进行评价的方式。在考试内容上，笔者采用了口试、笔试和朗读等交叉等测试方式，并选择新颖的测试题目，以评判学生的英语综合素质。在评价过程中，笔者从学生在各个测试环节的表现进行综合分析，以确定最科学的分值，并力求发现学生在各个环节上的闪光点。

二、评价形式要具有多样性

小学生英语综合素质的评价主体应当具有多样性，所谓多元化，即是不依赖单一的评价主体来评价学生的学习效果和综合素质。

1.自我评价

学生进行自我评价，即是学生自己制定评价的规则，按照综合素质评价标准来对自己的学习过程和结果进行评价。自我评价有助于学生更加科学地了解自己，激发其评价的热情，凸出学生在综合素质评价中的主体作用。从心理学的角度上看，个体更愿意对自己进行审视以决定自己的行为。通过教师的引导和评价标准的指导，学生更容易清晰认识到自身的不足，也更容易进行自我反思并将其内化为学习的驱动力。

2.家长评价

家长是学生综合素质评价的有力支撑，尤其是对于低年龄段的学生来说，其更容易接受家长的评价和指导。家庭和学校是学生进行学习的两大场所，并且学生在家庭中的学习状况更容易反映出学生的自觉性等学习素养。家长一方面要站在客观的立场上去评价学生在家庭和学校外的表现，还要加强和任课教师的沟通和联系，便于形成“家校”沟通和评价机制。我校目前非常重视家长评价在学生综合素质评价的地位和作用，笔者在教学过程中，非常注重和家长的沟通，并向他们传递小学英语学习对孩子今后发展的重要性。笔者和家长一般会对学生的学习情况进行相互沟通，敦促家长多留意孩子的学习状态和学习效果。在学期中和学期末的时候，笔者会给家长派发一张学生综合素质能力评价表，让家长按照表格上评价的要点对孩子进行测试和评价。通过这种方式，不但让家长对孩子的学习情况做到心中有数，还让其今后更加重视孩子的学习与成长，促进学生综合素质的提高。

3.生生互评

在同一个班级，同学之间每天有七八个小时在一起，他们比家长和教师更加了解相互间的学习情况。因此，生生互评同样可以发挥很重要的作用。同学间的相互评价可以帮助教师和家长更为清晰、真实地了解某一学生的综合素质情况。在评价过程中，要充分发挥班干部在评价中的带头作用，打造良好、和谐的评价气氛，形成积极的评价趋势。为了实现预期的评价目的，教师要加强对班干部的引导和培训，明确评价方式和标准，遵循事实客观，以激励和表扬为主，提出同学的不足要注重态度等。

4.教师评价

教师是教学活动的实施者，其应当充分发挥在学生素质综合评价中的主体作用。对于我们英语教师而言，要结合英语学科的特点和学生自我评价、相互评价的情况，对学生做出公正、客观的评价。在问题的分析当中，教师要尽量发现学生的亮点，并给予鼓励和表扬，对于不足，教师要更多地给出改进方向，而非严厉批评。同时，教师在评价过程中要本着人性化原则，充分尊重每个学生的接受能力，结合学生个体的实际情况给出评价的结果。

三、评价过程要具有针对性

小学生素质综合评价规范中明确提出；评价过程要具有多样化，关注过程评价，把定量和定性评价紧密结合在一起。按照所在学校的要求，笔者进行素质评价一般分成学期初、学期中和学期末三个阶段，进行形成性和综合性的评价。

第一，笔者通过课堂观察方式进行评价，在评价内容上，笔者将“专心听课、合作意识、参与热情和整体表现”作为课堂观察评价的主要依据，并为这些依据赋予一定的数值，以形成评价结果的量化。在学生的课堂学习中，笔者会及时根据学生的表现情况进行打分，对一些表现良好的学生进行表扬，并鼓励其继续坚持；对于评价结果较低的学生给予耐心的帮助，引导其走上正确的学习轨道。

第二，建立成长记录档案袋也是小学生英语素质综合评价的又一科学方式。成长记录档案袋不但彰显过程评价的理念，还充分表现了学生的自我任何和自我评价，促进了学生的纵向和横向发展。在开展成长记录档案袋的评价方式时，英语教师应当引导学生将其最能准确反映其学习成绩的材料放入档案袋中。同时，成长记录档案袋可以帮助老师直观感受到学生的差异和发展变化情况，便于老师及时把握学生的水平、特点和发展能力。这样，教师就可以在教学中有的放矢，进行针对性的引导，激发出学生更多的能量。

四、评价结果要具有激励性

评价结果是评价全过程中各个方面、方式相互作用下的结果，也是小学生综合素质评价的最终归宿。小学生英语素质综合评价应当摒弃传统以分数来判断学生综合素质的单一评价形式，要采用定量数据反映、定性评语引导、积极评价鼓励的评价方式。教学活动的主体是学生，教学评价的目的是为了促进学生的学习而非惩罚学生。因此，教学评价的结果要坚持激励性的原则，让学生在评价结果中看到自己的优点，感受到被认可和鼓励；还要让其发现缺点和不足，推动其继续努力。只有这样，评价才有其存在的意义。

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关键词：小学数学；教学评价；全面发展

学校教育的内涵十分丰富，其中对学生的学习进行评价就是学校教育的一个重要任务。长期以来，我国教育一直受应试教育的影响，对学生的评价也出现过于单一的情况，学生的学习成绩成为评价学生的唯一标准。这种评价模式已经难以适应社会发展的需要，也与近年来提倡的素质教育格格不入。新课改要求学校建立起能够促进学生全面发展的教学评价体系。在对学生的数学学习进行评价时，不仅要关注学生的学习成果，更重要的是要关注学生的学习过程；不仅要关注学生对数学知识的掌握情况，还要关注学生通过数学学习能力是否有所提升。为了发挥评价在数学教学中的作用，有效促进学生的全面进步，本文就促进学生全面发展的小学数学教学评价展开论述。

一、采用促进学生全面发展的小学数学学习评价体系的重要性

现代社会发展对人才提出了越来越多的要求，因此传统的人才培养模式已经难以适应新时期的需要。对人才要求的转变给教育提出了新的要求，要求教育要紧跟时展的步伐，为社会培养出更多合格的人才。

现代人才不仅要有扎实的专业基础知识做支撑，还要有高尚的道德情操，同时学生要有较高的综合素质。对学生的多种能力进行培养，促进学生的全面发展并非一朝可就之事，需要一个过程，因此，为了促进学生素质的全面提升，将素质教育落到实处，从小学起就应该注重培养学生的多种能力。

小学数学是一门能够有效训练学生综合能力的学科，但是，在传统教学中因为评价体系的单一性，只注重学生的数学学习成绩，导致数学能够有效培养学生多种能力的潜质没有被充分挖掘。新时期一定要实现小学数学评价体系的全面性，以便通过数学学习促进学生的全面发展，锻炼学生的多种能力。

二、构建促进学生全面发展的小学数学学习评价体系

（1）对学生的思想道德情操进行评价

小学生正处于认识世界的关键时期，因此也是培养学生思想道德情操的关键时期。老师要注重通过数学全面评价体系的构建提高学生的思想道德情操。数学是一门比较严谨的学科，在数学发展的漫长历史进程中，是一代又一代孜孜不倦耕耘的数学家推动了数学学科的发展。在数学教学中，老师不能只是一味地进行知识点的讲解，对于数学学科发展过程中的一些感人事迹也应该讲给学生听，让学生的心灵受到熏陶，提高学生的精神境界。通过老师对伟大数学家伟大精神的介绍，不仅使学生的心灵受到了熏陶，还坚定了学生数学学习的信心，能够有效促进学生的数学学习。在学生的数学评价中也应该涉及。

（2）对学生的创新精神进行评价

创新能力是一种重要的能力，具有创新能力也是现代社会对人才提出的新要求。数学学科是一门能够有效提高学生创新能力的学科，老师应该抓住数学学科的这一重要特点，对学生的创新能力进行有效培养。为了调动老师培养学生创新能力的激情，同时也调动学生进行创新的热情，应该将学生的创新能力的提升纳入教学评价中。

小学生的思维十分敏捷，又富于想象力，因此，小学阶段是培养学生创新能力的关键时期。然而小学生又有贪玩、不愿意进行长时间思考的特点，对提高小学生的创新能力又带来了一定的挑战，将学生的创新能力纳入评价体系，能够引起学生对创新的注意。在培养学生创新能力的过程中，老师发挥重要作用，老师一定要采用多种方法引导学生进行创新，使学生从小就树立创新理念。

（3）改进以往的考核方式

纸笔考核是传统教学中使用最广泛的考核方式，这种考核方式虽然能够有效检测学生对基础知识的掌握情况，但是检测却具有单一性，达不到提高学生综合素质的目的。

近年来我国一直在提倡素质教育，促进学生的全面发展，但是由于教育具有一定的利益导向性，虽然人们也意识到了促进学生综合素质提升的重要性，在教学中也注重培养学生的综合能力，但是力度却是不够的，学生的进步难以跟上时展的步伐。要想从根本上改变这种现象，就必须改变现有的“纸笔考试制度”，引进新的评价方式。只有将新的评价方式纳入小学生的测试范围，才能有效推动学生的全面发展。比如在数学评价中，要对学生进行纸笔考试，因为这是测试学生对数学基础知识掌握情况的有效方法，还要对学生的创新等能力进行测试，都是测试学生创新能力的有效方法。

三、构建促进小学生全面发展的数学学习评价体系，需要不断提高教师的综合素质

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教育不只是课堂内的交流，而是重在利用多种教学模式来表现和传递不同文化。教育必须体现文化包容性和民主化，既传承本土文化，又强调多元繁荣、平等尊重，培养学生多元文化素养。文化是一方水土的衍生物，体现一方人的气质素养，起着陶冶情操和发展自身的重要作用。为了儿童的健康成长，为了优秀传统文化得以延续并充满活力，有必要依托基础教育，通过教育形式的创新和丰富，利用地方文化资源，发展学生的综合素养。充分利用并丰富本校的现有资源，继承和发扬吴地特色文化，必将对学生的综合素质产生一定的积极影响和效果。

1.依托地域优势，追求学生的综合素质发展

（1）以社团为基础，提升学生素养。开发成立的东旭苏式民俗社团，比如吴语社、苏舞社、吴歌团、文修阁、兰亭社、墨香斋等富有浓郁苏州特色的社团，在学校“小蜜蜂俱乐部”的统一规划下，有序开展，让学生在散发地方特色的活动中，浸润苏式文化，形成独特的气质和素养。力求每个毕业生达成“三个一”的目标：能讲一口吴侬软语，会哼唱吴语小调，能掌握一种简单的特色苏式才艺。

（2）以“体验之旅”为依托，丰富学生生活。“东旭博物馆之旅”，让学生走出学校，走进苏州大大小小的各类博物馆，在社会大课堂中学习和积累。孩子们走近博大精深的博物馆天地，感知苏州的时代特征，领悟苏州精神，并潜移默化地内化为自己的品质。

（3）以评价促改革，探索“智慧课堂”。小学是一个人学生生涯的开始阶段，这个阶段是小学生人生观和价值观初步形成的时期，不能让枯燥的学习破坏儿童好奇、趣味运动和思考的天性。此外，既然称呼其小学生，则表明学生年龄偏小，所以繁重的学业与考试任务对他们来说无疑是一种巨大压力，容易对小学生的身体和心灵造成破坏，不利于儿童健康快乐地成长，甚至等其成长后都会凸显一些与之相关的心理压力。

江苏省苏州市东中市实验小学从2013年开始，开创性地推出了“小博士”成长计划。改革成绩评价体系，以选拔“小博士”为手段，注重“榜样引领，先进激励”，在学生中树立典型，兴起爱学、好学、学好之风。例如，语文学科可听广播复述内容，考查注意力。听故事讲情节，考查记忆力。听读报后讲作者意图，考查理解力。听录音而后习作，考想象力。要求学生朗读一段文章，测试朗读……他们在其乐融融的考试中，既复习巩固了学科知识，又培养了办事能力。在此基础上，每次活动评选出“五名”小博士，以学科为单位，每学期开展一次，以单项竞赛为主，注重形式多样化，从“文、雅、美、趣”全面考查学生水平，给学生一个提问质疑的通道，一个展示自我的舞台，一个竞赛的平台，甚至是一个游戏的空间，那么孩子们的学习兴趣就会充分调动起来。

2.创设有内涵的校园环境，增强育人效果

蒙台梭利指出：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”环境能感染人、塑造人，学生的良好道德品质和行为习惯是在环境的潜移默化中形成的，学校必须重视创设适宜学生健康成长的良好育人环境。将吴地特色文化元素融入学校环境建设，让学生每天浸润在浓郁的吴文化氛围中，有助于培养他们良好的品性。借助创设体现“苏式教学”理念的吴地特色文化校园环境，着重于立足“苏式教学”，开展吴文化特色教育教学活动的研究，以此促进学生综合素养的提高，并基于特色文化教育、教学活动的学生综合素质发展评价的研究，以检验和促进利用吴地特色文化、提高学生综合素质的成效。

3.开挖吴地特色文化，塑造学生具有“苏式”特色的个人素养