数学教学反思范文

导语：如何才能写好一篇数学教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]数学教学反思 数学教学行为 数学思维

一、数学教学反思的特点和主要内容

（一）数学教学反思的特点

一般说来，数学教学反思，是指教师借助于对自己教学实践的行为研究，不断反思自我对数学、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、手段以及经验的认识，以发展自我职业水平，努力提高教学实践合理性的活动过程。这一活动以探索和解决数学教学活动中的问题为基本出发点，以追求合理型的数学教学实践为最终目的。

（二）数学教学反思的主要内容

数学教学反思的主要内容主要包括以下几个方面的反思。

1．对数学教学内容的反思

对数学教学内容的反思可从多角度进行，从数学思想方法角度反思数学教学内容，既是对蕴藏在数学表层知识下的极为丰富的数学精神、思想、方法、原理、规则、模式等深层知识的挖掘；从方法论角度反思数学教学内容，首先要反思数学知识本身的方法论意义，其次要能从方法论角度去解剖数学知识，将教学内容作为一种活动进行分析；从数学教材角度反思，数学教材作为数学教学内容的载体，是数学教师进行反思的重要环节，教师要对教学内容的选择，教材的编排特点，知识的呈现形式等进行反思。

2．对数学教学过程的反思

对数学教学过程的反思包括对教师的数学教学决策过程，教学行为过程，教学结果，教学技能与技术有效性的反思，也包括对数学教学实践中的一些问题，如对某一具体内容的教学问题反思，对现代化教育技术手段运用的反思，以及对教学过程中所采取的措施进行反思。

二、数学教学反思的作用

1.对数学教师思维的发展和整合作用

数学学习或研究是数学思维过程和数学思维结果的综合，数学思维的特性主要是概括性和问题性。

数学思维的概括性体现于它的迁移性，使主体不仅能从部分事物相互联系的事实中推知普遍的与别人的联系, 而且能将这种联系推广到同类现象中去，即应用已知的数学关系去解决有关问题。

数学思维的问题性是与数学知识的问题性相联系的。美国数学家哈尔莫斯指出：定理、证明、概念、定义、理论、公式、方法都不是数学的心脏，只有问题是数学的心脏。数学教学过程的形式是通过对已经固化在数学教师头脑中的数学知识的教授, 没有数学教学的反思, 既不可能发现新的数学问题, 也不可能获得对新的数学问题的解决方法。

2.对数学教学行为的影响作用

数学教学行为更需要反思，因为数学教学行为是人脑和数学对象交互作用并按照一般思维规律认识数学内容的内在理性活动，它具有一般思维的根本特征，又有自己的个性。教学反思是新手型教师向专家型教师转变的最重要环节，有一个成长公式：经验+反思=成长，其实经验的获得也是反思这个心理活动过程之后所得到的认知结果。

在数学教学实践中，我们常常会发现这样的现象，教师总是一个劲的抱怨学生连课堂上讲过的一模一样的习题，在考试中出现时仍然做不出来。学习不应看成对于教师所授予知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的过程。我们对学生“理解”或“消化”数学知识的真正涵义获得了新的解释，“理解”并不是指学生弄清教师的本意，而只是表明学生认为自己“我通过了”。因此，我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的。那么，数学教学反思的意义就更加突出，教师的教学思想、观念转化为正确的教学行为，必须有一个过程，而反思就是最正确有效的途径，反思不仅是一种手段，更是一种能力，是创造性教学的基础。

三、数学教学反思的途径

教师为培养自身的教学反思能力，在参与教学各个环节时应留心观察，发现问题，明确问题性质和结构，广泛收集相关信息，批判性评估自己的思想、行为、观念、态度和情感，重新审视教学经验，结合课例在教学实践中反复尝试、检验，从而使教学进人一个新的阶段，迈上一个新的台阶。

1.教学观察

教学观察包括对自我及对方的观察，当教师组织、参与教学时，注意观察学生的态度、行为、表现等，对自我提出疑问。一方面，对课堂整体情况提出疑问：“本课堂上使用的教学方法是否得当？”“学生在课堂上表现是否积极？”教师的自我疑问实质上是基于对教学双方的观察而进行的教学反思，因而教师既是局外人，又是局内人。他通过对学生的学习活动和感受进行观察，审视、总结教学，实质上也是对自我进行观察。另一方面，可以有针对性地对学生行为进行观察，作好详细记录，以供课后总结教学时使用。

2.写好日志

日志就是把观察时所听到的、看到的、感受到的教与学的情况详详细细地写出来，是分析的根据，认识的来源。写日志是教师与自己的对话，给自我一个很好的反思空间，对教学经历作书面描述和反馈，从而激发教师对教学新的认识。写日志既要详细又要及时。当天的见闻必须当天记录下来，否则时间一过便印象不深，追述不全。随后想到的也应在日志中及时追记下来，标明时间。行文中一定设法把听到的话与自己的感想或评论区分开来。这样一是为了写下对自己和他人教学的印象、感想、评论；二是便于将来对教学作初步分析时使用。

3.评析交流

教师们聚集在一起，针对课堂上的问题，各抒己见，共同讨论解决办法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。教师们把教学过程中需要探讨的教学现象集中起来，并请来教育专家、教研机构专家以教学理论为指导，对它们进行全面深人的剖析、研究、整理和提炼，通过认识、实践、再认识的过程，探索适应于学生发展的教学模式和教学环境。这是要求更高的教学反思。

4.自我评估

教师们应能够对自己的教学做出评估，以确定自己在数学教学的某些方面是否可以改变，形成改变的策略，监测实施这些策略的效果。为了解决这些问题，教师们必须客观地看待教学，批判性地反思自己所发现的问题。通过探究教学过程所得到的情况在许多方面是十分有用的。它可以帮助我们更好地认识自己对教学的设想，认识自己的教学实践，它可以导向对教学更丰富的认识和对教学及学习过程更好的理解，它还可以作为自我评估的基础，因此，它是专业进步的一个重要组成部分。

5.行动改进

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摘要：教学反思是一种良好的教学习惯，美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。

关键词：数学 教学反思 重要作用

所谓教学反思，是教师以自己教学活动为对象，对自己的教学方法、教学行为、教学过程及其结果作审视和解剖，分析教学理论和教学实践中的各种问题，以问题推动教学。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对今后的未继行为产生深刻的影响，他提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。在我们的教学上，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能“百尺竿头更进一步。”本文将就数学教学反思谈一些看法。

一、教学前反思

教学前进行反思，才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动。在教学前进行的反思主要结合以前的教学经验，考虑自己以往是如何准备的，在教学过程中曾出现过什么问题，课堂反应如何，学生接受情况如何，是否有有待于改进的地方……这样的反思能总结以往的教训，在以往的基础上进行改进，这样可以扬长避短，把自己的教学水平提高到一个新的境界。例如笔者在七年级下册的《整式的乘法》时，本章同底数幂的乘法：am×an=am+n；幂的乘方：（am）n=am；积的乘方：(ab)n=anbn。在上每一节内容时，学生的反应是相当好的，作业情况也都非常好，可一旦把这些知识点综合在一起（包括以前学习的合并同类项： ma+ na =( m+ n)a），那学生对指数到底该进行怎样的运算就开始糊涂，导致对于例如（1）、10a5b2+(-7a3)(ab)2；（2）、(x6)2+(-x)6x6这类混合运算的错误率非常高。针对以往的这种情况，笔者在备课时归纳了其中的规律：指数的运算相对于式子本身的运算要低一级（乘方、开方为三级运算，乘法、除法为二级运算，加法、减法为一级运算）即：合并同类项时，式子本身是加减，那么指数不参与运算；同底数幂的乘法式子本身是乘法，那么指数进行加法运算；幂的乘方和积的乘方式子本身是乘方，那么指数进行乘法运算；直到以后的同底数幂的除法，指数进行减法运算；开方运算，指数进行除法运算。当学生掌握了这样的规律后，知识点再怎么综合都不会搞错了。

二、教学中反思

教学中反思意味着教师面对实际中的学生可能出现的新情况、新问题或有些没有预先考虑到的事情随机作出判断，并及时调整教与学的行为。教师在课堂上要及时反思，不断调整，不能按照课前制定的教学方案一成不变的上下去，而要按照课堂中学生的学习兴趣、学习情绪、参与方式、探究效果、整体状态进行灵活的引导。教学中反思有两个关键的反思：第一，难点是否已经通过分析进行解决，提问和例子是否恰当，是否需再补充实例，再进行讲解。第二，反思问题情境是否得当，所取问题或例子是否更能激发学生学习兴趣，激活学生思维。例如笔者在上《有理数的大小比较》这堂课时，在与学生共同探讨得出有理数大小的两种比较方法后，通过课堂练习时的巡视，笔者发现绝大部分的学生都已把这两种方法掌握并能熟练应用，如果再进行这方面的练习，不仅已没有这个必要，还可能引起部分学生的厌烦，于是笔者临时补充了这几题练习：1、试求出绝对值小于2006的所有整数的和与积（把绝对值的概念与有理数大小比较进行有机结合）；2、利用数轴求不小于-2.5，并且不大于5的整数（旨在渗透不小于和不大于的概念的基础上再认识有理数的大小比较）；3、已知a,b在数轴上的位置如图，试用“＜”号连

接-a，a,-b,b（既对有理数的大小比较进行巩固，又对有理数相反数的几何意义进行了复习）.这样既极大地调动了学生的学习积极性，又通过铺垫对知识点进行了层层深入。

三、教学后反思

“教然后而知不足”，教学后的反思会发现许多不尽人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。教学后反思意味着教师对刚刚结束的一节课总结得与失，以促进一步完善。教师总结上一节课得失的渠道来自于两个方面：其一是来自于教师本身，教师要在课后总结自己本节课的精彩点在何处、有无创新点，这节课最大的失败是什么等等；其二是来自于学生，教师在下课后通过批改作业等手段了解学生的课堂掌握情况。教师在总结自己的体会与学生的反馈的基础上，找出二者的结合点，然后在师生观点共有的基础上创新，发现新的教学契机，为下一节课打下良好的基础。笔者在上《实数》这一节课时，是用两个边长为1的正方形通过剪拼成一个面积为2的正方形，从而得到这个新正方形的边长为■，并用这个方法来完成■在数轴上的表示，自以为已经讲得很形象很到位，可是讲到■，■，■在数轴上的表示时学生仍然在此处出现了问题,怎么引导也不会,当时笔者很急,一看时间也不多了,就草草收场了,自己把它们的表示方法说了出来,笔者分明看到了学生迷茫的眼神,课下在做练习的时候笔者知道那节课是一节“夹生饭”。课后笔者反思，其实笔者根本就不必为了完成教学进度而把知识点给草草收场，知识点没掌握，下次肯定还要再讲，可是再怎么讲，“夹生饭”都不能再变成一锅好饭了。

总之，只要我们养成思考的习惯，在教完每一节课后都能将经验和教训记录在教案上，将成功和不足作为调整教学的依据，使课堂教学不断优化和成熟，使教学水平、教学能力和教学效果明显提高。从反思中感悟，从反思中积累，长期坚持，必有所得。

参考文献：

[1]熊川武.《反思性教学》教授华东师范大学出版社.2004年出版

[2]李国汉.《天津教育-关于反思的讨论》.2008 第3期

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数学教学要经常解答习题，而数学习题练习的方法很多，效果也不一样.学会反思，一方面可以不断总结教学经验，另一方面也有利于教师的教学水平的提高.叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师.”可见，“教学反思”不失为一种促进教师改进教学策略，积累经验，不断提升教学水平的好办法.作为一名有事业心和使命感的教师，理当作为教学的研究者，其研究的最佳途径就是从教学反思开始.

一、数学教师教学反思的目的

教学反思又称反思性教学，是指教师在教学实践中，在先进的教学理论指导下，批判地观察自我的主体行为表现及其行为依据.数学教师反思是通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对数学的教学过程和教学实践进行思考、反馈、评价、探索，解决教学中的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程及效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆自己的缺陷，扬长避短，不断改进教学.

做任何事情都有一个目的的问题，反思也不例外，反思对于提高教师专业水平具有重要的意义，有一位教育家提出了教师成长的公式：“经验+反思=成长”，由此可见，教师的成长，离不开反思，反思是教师成长和自我发展的基础，从经验中学习，在反思中成长.自觉性地教学反思行为是教师应该具备和坚持的，越善于反思，在某种意义上来说，他的能力和水平越能得到快速提高.它为教师日后教学提供了最基本的原始材料，是一笔巨大的财富.既然如此，我们为何不抓住这条成长和通往成功的捷径呢？

二、数学教师教学反思的内容

教学反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向.经常性地教学反思是教师责任心的体现，是教师课堂教学自我反馈的一种良好形式，更重要的是它还有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平.

一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘.而记录，则能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使个人对自己教学现象中的典型事例和思考深深地保留下来.因为不断的积累作用，教师便可以真正成为一个有丰富教学经验和理性思考的教师.

1.反思教学成功之处

每节课都有闪光之处，这些闪光点或是得益于课前教师的精心准备，或是课堂上教师的灵感突现，或是某些学生的才能彰显.每一节课堂教学都是师生围绕一定的教学目标，按照预先设想的教学方案而进行的教学活动.巧妙地新课引入，留有悬念的结束语，教学中的亮点，精彩片断，以及教师在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感，与学生产生强烈的共鸣处等，课后进行认真反思，详细地记录下来，并以教育理论为指导，结合案例进行分析，并应用到以后的教学实践中去.例如，数量变化的教学中，对一组数据的认识，往往是多方面的，因此学生在“根据数据，说出改革开放后农村生活的变化”时，学生发表的见解会不尽一致，只要言之有理即可.例如，“收入越来越多，生活越来越好.” “收入与支出不断增加，日子越过越好.” “结余越来越多，生活越来越好，” “支出占收入的比重不断减小，日子越过越好.”教师可提供两个表格： 一是“逐年的支出与收入之比：” 另一个是“逐年的结余额”（元）：

学生从数量上的变化很快对学习内容就能理解.

2.反思教学的“败笔”之 处

再好的教学总有不足之处，需要进一步优化.课后，教师必须审视自己处理不当的环节，安排不妥的教学内容等，对它们进行回顾、梳理，并对其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训.在课堂教学中一些教师常常我行我素，却很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学.

3.反思教学中的信息

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁.教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解.例如：教学《探索规律》这一课时，学生通过比较充实的实践、探究和交流的活动，就会搞清楚日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系？这个关系对其他这样的方框是否成立，同时，也可能会得到一些独特的正确结论，教师应该鼓励学生通过观察、比较、交流，在由特殊到一般的过程中逐步探索出最后的结论.在这个过程中，学生不仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的经验，感受到学习成功带来的喜悦，提高了学生解决问题的能力. 一节课下来，教师应把这些独到的见解加以赞赏和激励，同时也是对课堂教学的补充和完善.因此，把它记录下来，为今后的教学补充新鲜血液.特别是在课堂上学生提出的一些教师解决不了的奇特问题，记录到课后去研究.

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一、造成数学课堂“数学味”缺失的原因

1.目标膨胀，课堂承载过多的额外任务

教学目标膨胀是当前许多数学课缺少“数学味”的一大原因.许多教师为了追求"课堂看点"，在例题与习题上大做文章，努力挖掘数学内容之外的东西，人为地添加许多非数学的教学目标.

事实上，一堂课的教学时间是有限的，教学目标的数量越多，“落实”得越多，那么每个目标所分配到的时间就越少.这样，势必造成水过地皮湿，什么目标都体现了，但什么目标都是浮光掠影.因此，教学目标的设定要简约，与其面面俱到、广种薄收，不如突出重点、聚少成多，实实在在地追求一课一得，或一课二得、三得.只有首先从教学目标的数量上“瘦身”，凸现数学教学内容，才能保证数学课特有教育功能的发挥.这样的课堂，才有“数学味”可言.把数学课堂当成一个筐，什么东西都往里装，结果只能使课堂无法承载太多的额外任务而变味.

当然，在数学教学中渗透爱国主义教育、渗透环保教育、体现人文关怀等都是必要的.但这些都必须是渗透的，是潜移默化的，是日积月累的，必须是与学生的数学学习紧密联系，并有机结合的，而不能游离于数学学习之外.

2.误读数学课程标准

数学课程标准是指导数学教学改革的纲领性文件.对于标准理念“失之毫厘”的误读，必然导致教学实践的“谬以千里”，导致数学课的“数学味”缺失.

例如，将“数学教学是数学活动的教学”误理解成“数学教学是活动的教学”.错误地将“数学活动”等同于“一般的活动”，追求活动的多多益善.在这些课堂上，非数学的活动多了，学生肢体的活动代替了思维的活动，或画或跳，课堂气氛甚是热闹.但课堂中唯独缺少“数学思考”所需要的独立思考与静心思考的时间和机会.而一节缺少“数学思考”的数学课，必定是“数学味”淡薄的课.

又如，将“数学教学要创设生动有趣的情境”误理解成“课堂导入情境化”.有的教师不管什么课型，不管什么数学内容，一概以创设情境导入，既牵强附会，又浪费宝贵的教学时间.而且，教师片面地认为创设情境与复习铺垫是各自独立的，所以更多地关注情境创设而忽视了复习铺垫.由于缺乏必要的“复习铺垫”所提供的已有知识与学习经验的支持，学生的学习过程磕磕绊绊，甚至困难重重，无法实现数学教学的目标.因此，标准所提倡的“创设情境”不可滥用，“复习铺垫”不可不用.

再如，将“数学教学要紧密联系学生的生活实际”误读成“数学教学生活化”.为了增强数学课堂的生活气息，有的教师课始只想着创设生活情境，课中只想着联系生活实际，课尾只想着解决实际问题，整节课大打“生活牌”；有的教师不加选择，照搬生活场景，追求“原汁原味”的生活数学.由于滥用或机械照搬所谓的生活资源，一些数学课堂的“生活味”开始大于“数学味”，数学课堂理所当然的主角――数学反倒成了生活的附庸.皮之不存，毛将焉附？

还如，将“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”误读成“教师主导作用的降低”.许多数学教师在课堂上该出手时不出手.如课堂中面对越扯越远的生成，教师不敢打断；面对学生似是而非的想法，教师不敢裁判；面对学生的多样算法，教师不敢引导优化，而是以“你喜欢怎样算就怎样算”等看似尊重学生的行为来掩饰教师的不作为.由于教师在课堂上不敢理直气壮地主导，学生的思考往往难以深入，思维不能及时得到优化.这样的数学课，即使课堂气氛再热闹，也很难有真正的“数学味”可言.

二、课堂充满数学味的反思

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一、小学教师教学反思的阶段和作用

1.数学教学反思的阶段

数学教学是一个智慧的教学过程，每一节课的教学都有出彩的地方，有教学的灵感，也有失误的地方，但在教学过程中老师都会觉得教学得很精彩。究竟教学情况怎样才需要课后去思考和总结，教师通过对实际教学的回忆和总结，就有可能发现教学中自己得意的地方，也能意识到自己教学问题的存在，并且明确问题的性质和结构。如果不去反思和总结，就不能发现教学中的问题，也不能及时发现自己教学中的闪光点，教学就可能是没有任何变化的循环过程。

教学反思主要有三个阶段：一是准备阶段，下课后，老师可以通过回忆，对照自己的教学方案，检查教学过程。二是分析阶段，通过教学实际过程与教学方案的对照，检查教学过程中存在的问题，找出教学智慧。例如，在指导学生测量水桶底面周长时，发现学生有的用米、有的用分米、有的用厘米作单位。教师意识到测量的准确度与计算方便二者要结合，而且计量时一般要有合适的单位，如远距离一般用千米，短距离则用米、分米或厘米等。通过反思，教师知道了学生在学习和实际操作过程中存在的问题，对以后的教学具有十分重要的指导意义。三是提升阶段，通过反思，找出成功的地方和不足的地方，写出自己的感受和体会。

2.数学教学反思的作用

数学教学中的反思是一个不断完善教学的过程，教学过程是一个加法与减法的运算统一，反思就是找出不足，克服缺陷，增加教学智慧。例如，在学习对分数概念的认识时，自己根据分数的定义：把单位“1”或整体“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫作分数。分母表示把一个整体平均分成几份，分子表示这样几份的数。教学中举例的数字是1/3，讲解时再三强调是把一个数分成几份的结果，但学生讨论时说2/3也是分数，是2被3分成3份，实际上分数就是除数和被除数的商，不是整数就是分数，接着学生自己举例来认识分数。效果很好，课后，老师就可以很好地反思一下，为什么学生能发现比书本传统的说法更容易接受的方法呢，这说明学生比老师有时候更有智慧。

教学反思的过程应该是一个再认识的过程，只有不断地去发现，才能总结出教学中成功的经验，不断找出教学中存在的问题。让教学过程更完美，更有效。在反思中，对学生的调查和了解，使学生不仅参与了教师反思的过程，也经历了一个自我学习和巩固的过程。特别是对学习成绩中等的学生，教学反思对他们的学习很有帮助。反思过程就成了强烈的继续探究的内驱力。因为学生更容易理解学生的话，我们都有这样的经验，请一个中下游学生表述思路时，老师经常没有听明白他的意思，但优生举手了，说，我知道他的意思了。以前我认为分析错误是浪费时间，其实不是，在这个过程中，很多联系都融进去了，思想的结在最佳的时间内解开了。如果巡视发现有很多方法，尽可能给一类方法取一个适当的名字，便于学生记忆，容易提取。找不同类方法之间的联系，能沟通的一定要沟通，不要贪多，最后要回归基本，不至于让后进生看得眼花缭乱，一种也没有学会。

二、反思让课堂教学过程更完美

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与传统教学相比，21世纪小学数学教学方式日渐新颖，更突出教和学之间的互动、交流，而非传统的重教轻学。实践教学，是理论与实践的结合体，包含教学设计、教学传授、教学互动、教学反思、教学成果等几个方面。教学反思，是教学实践中的重要组成部分，以既定的教学事实作为研究对象，通过审视、思考、诊断既定的教学行为，促进教学实践更合理、科学。

二、教学反思的现状

1.有所教无所思

在传统的数学教学方式，教师只注重教的方式，而忽视学的重要，大量灌输数学知识，而轻视学生的学习能力。前期，为了数学教学的成功，教师进行大量的教案设计。可教学完后，教师往往又准备下一个课程，忽视数学教学反思的作用，从而遗漏对学生的复习监督，导致学生的记忆性忘记知识点。数学是一门繁琐的课程，教师必须有一定的时间安排，来辅导学生进行知识点巩固。重教轻学的产生，很大一部分是由于教师授课后，未进行一定的课后反馈调查，没有考虑到学生是否已经消化完毕。

2.敷衍教学反思

一直以来，教学内容的安排是以知识的逻辑为主，教师根据课程的知识点逐步推进，授课方式形成灌知识、灌方法的模式，极大地削弱了教师教学的创新力和能动性。现存的无创新力的教学，禁锢教师的教学思想，无法思考出突破性的教学方式。教育反思，往往成为一纸空文，有文字而无思想。

三、教学反思的作用

教学反思，是以既定的教学事实作为研究对象，通过审视、思考、诊断既定的教学行为，促进教学实践更合理、科学。教学反思的作用，在于将既定的教学实践经验，进行剖析和诊断，为以后的教学实践做出更加精准的定位。这就要求教师：通过教学反思，对教学设计加以完善，避免再次出现教学问题；通过教学反思，结合生活实践，给予学生更多的自主学习的机会和时间；通过教学反思，能改善和促进教师与学生的关系，从而融合教与学，促进学生的学习力的加强。

四、教学反思的方法

1.反思教学设计

教学设计，是实践教学的规划方案，贯穿设计教案到教学成果的整个过程。设计教案时，应预先考虑学生所能接受的程度，摒弃成人思维的影响，设计出一套合情合理的教学方案。例如，数100以内的数，可以举出农民伯伯数花生种子的例子，调动学生的积极能动性，不应单纯地教学生数手指。故而，设计教案应把以学定教作为根本，通过反思教学经验，加大改善教学方案的生活化的力度，让学生在生活中体会数学的巨大作用。教师应根据以往的数学教学经验，适时更改数学教学内容，增添适当的图片和故事，赋予数学教学生动化、灵活化、趣味化。教师应针对学生的实际情况，了解各个学生的智力接受水平，在整体教学中适时地辅导个别的学生，而不应加以疏离。

2.反思教学理念

教与练，在很长一段时间里误导教师，以为练的量变能达到质变，导致学生只会做题，而不懂数学的实际运用。例如教师教学生计算正方形的面积，面积的推导是从数方格开始的，但是教师往往花费大量时间做媒体演示，而忽视学生的实践体验，一个实际问题就能看出灌输教学与体验教学的差距：在一个用60×60厘米地板铺成的教室里，如何能快速地算出它的面积。有实践体验的学生会很快地低下头想到数地板的方法，而无实践体验的学生只能去量长宽才能算出它的面积。

3.反思教W方法

时代不断地进步，教育的要求也日渐增高，这不仅要求教师突破固有的教学理念，而且要求教师打破陈旧的教学思路和方法。要求教师反思系统观点能否作为教学实践的指导思想，反思教学方式的生活化能否融入学生的意识中，反思教与学的统一能否促进学生的自主学习等等。例如计算8+5的和，是传统的教学生捏手指数，还是将8分成3和5来计算则看看手掌就明白了。可见，这两种方式带来的效果是不一样的。

4.反思学生学法

教学，是教与学的结合体，教师执教，学生学习，两者之间不是对立的，而是统一的。因而，在教学过程中，教师应充分地调查学生学习的情况，并根据教学经验，做成一份教学反馈报告。根据教学反馈报告，制定周密的教学计划，并帮助学生养成一定的学习习惯。如此，持之以恒，学生的学习方法必得到很好改善，学习成绩才会有所提升。

五、结语

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1 对数学概念的反思——学会数学的思考

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思想，用数学的眼光去看世界去了解世界：用数学的精神来学习。而对于数学教师来说，他还要从“教”的角度去看数学去挖掘数学，他不仅要能“做”、“会理解”，还应当能够教会别人去“做”、去“理解”，去挖掘、发现新的问题，解决新的问题。因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系、辨证等方面去展开。

教师在教学生是不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。 要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

2 如何提高教学质量的反思

在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上40分钟的学习效率.要把握以下几点：①要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架；②要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；③要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系；④要把握教学课堂的气氛。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学，并在此基础之上自主去探究、发现问题、分析问题、解决问题。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。

2.1 要有明确的教学目标

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

2.2 要能突出重点、化解难点

每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再结合近几年的高考题型和本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。

2.3 根据具体内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

2.4 关爱学生，及时鼓励

高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

2.5 充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性

学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。

在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。

2.6 渗透教学思想方法，培养综合运用能力

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[关键词]初中数学 教学反思

一、培养学生对“学”的反思

1.要求作好课堂摘记,作业反思,考试分析等。课堂摘记给学生提供了反思的依据,使其学习活动有了目标。在作业中认真反思,尤其在教师批改之后,要求学生分析自己的解题情况,写下自己的成功之处和不足之处。每次考试之后总结自己的阶段性成果,为自己以后的学习定下新思路和新目标。

2.指导学生如何反思。课堂教学是学生开展反思的主阵地。在课堂教学中教师应有意识引导学生从多方位多角度进行反思性学习。

①在集体讨论探究中反思,每个学生都以自己的经验为背景来建构对事物的理解,认识相对有限。学生通过集体交流,有利于丰富自己的思考过程;②在分析解题方法中反思,体验优劣,解题中不要满足于解对题目,而要努力寻找解决问题的最佳方案,通过这一评价过程,提高学生思维创造性水平,深化对问题本质的认识。③在回顾问题解决后反思,进一步升华思维。教师应鼓励学生获取知识后反思解决过程,引导他们在思维策略上回顾总结,提炼出应用范围更广的思想。反思所解问题的结论,并在反思中形成新的知识组块。

二、强化教师对“教”的反思

1.备课阶段的反思。备课要常备常新,不可照搬教案,也不可吃老本,依赖多年积累的教学经验。备课时要针对于学生现有的认识水平,针对于现在的教学手段、教具、学具,运用新的教育理念,为自己的课堂教学做好准备。反思与学生互动的每一个细节,反思学生在接受新知会出现的情况。反思实际教学中遇到的意想不到的问题时,教师应采取怎样有效的措施,只有经历了这样的反思过程,才能使教学高质高效进行下去。

2.教学过程的反思。反思学习内容是否得到充分展示,还需补充哪些知识。教学方案是否设计合理,导入是否由学生自己提出新问题。每个学生是否都积极地探索交流新问题,他们是否都适应本节课的教学方法。学生是否真正掌握了本节所学知识,是否采取了合理的检测手段。学生是否在本节课中提出了个性化的主张,是否加深了对题目本质的领悟。学生是否还着浓厚的兴趣开展学习探究,是否闪现了创新的火花。

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【关键词】教学反思；内容；意义；作用

教学反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索的过程，常常需要多个教师合作进行。它是一种有益的思维活动和再学习活动，可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑――“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。教学反思不是简单的教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。本文就数学教学中教学反思的意义、内容、作用等方面谈谈体会。

1. 数学教学反思的意义

数学教学反思是实施课程教学不可缺少的技能要求。数学新课程标准无论从目标要求，还是从结构体例都与以前的教学大纲不同，体现了鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的新教育理念。“新课标”指出：“教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。”教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师的主要职能已从知识的传播者变为学生发展的促进者和引导者。这一转变无论是在思想上，还是在对数学知识、对数学内容、对课堂教学的把握上，都对教师提出了新的挑战。数学教师对这些新理念的领悟,新观点的接受，新要求的落实，不是通过短期的学习就能达到的，必须要经过实践-反思-实践-反思的循环往复的过程。因此数学教学反思是实施新课程教学不可或缺的技能要求。

2. 数学教学反思的内容

数学教学反思，是对数学教学的反思性活动，是教师借助于对自己教学实践的行为研究，不断反思自我对数学教学内容、数学教学的目的、方法、手段以及对经验的认识和学生学习数学的方法、探索数学知识间的规律等，并指导学生学习思考，积极探索与解决教育实践中需要解决的问题，努力提升教学实践的科学性、合理性的活动过程。数学教学的反思的内容包括：

2.1 对概念的反思。

概念是思维的基本单位，它反映了一类事物的本质特征，数学概念是整个数学知识的关键。而平时在教学中，我们经常只注意培养学生思维的逻辑性，而忽视了学生原有知识结构的差异性和接受新知识的层次性、过程性，往往强制性地把新概念注入学生头脑，置学生于被动地接受概念而未能内化，知其然而不知其所以然，无法达到有意义、有作用的理解和应用。使学生常常把概念仅仅看作一个名词，不知道其本质上是一种数学的观念、是一种数学性质，是一个数学问题所包括的重要条件，也是一种处理问题的数学方法。把新概念采取注入式的教学会使学生在学习过程中很容易造成混淆、含糊、甚至遗忘。数学中的一些概念、公式、定理、或因内容相似相近，或因形式相似相近，使学生在学习过程中易造成混淆，在教学中，每一个概念、公式、定理要指导学生分析其条件、结论、及产生的背景，学习后指导通过反思知识，运用对比分析概念、公式、定理间的相互关系，促使学生在错综复杂的事物联系中，发现问题的实质，学会客观地认识评价事物，加深对事物本质的理解。学习反思是思维的一种重要形式，能使学生对掌握的知识向更深的层次或更广阔的领域迁移、拓展，达到灵活运用的作用，促进学生思维能力的发展。在数学教学中，教师引导学生从平常中反思更多去发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这样充分发挥知识的智力因素，有利于学生构建创新型思维能力的培养与发展。

2.2 对定理、法则的反思。

我们在教学时，对于书上的定理不要急于一开始就去让学生记住它、运用它，而是要带领学生去怀疑它，从反面去否定它，这样做虽然常常徒劳但并非是无益的，因为这样做的结果能使学生真正理解它，并由此得到许多意想不到的收获，远比直接利用它有益得多。在平时用定理法则时，我们往往会犯这样那样的错误，我们要善待错误，提倡反思，知道错在哪里，可以怎样改正？这样能变废为宝达到深刻掌握，并能准确地应用定理法则。同时也培养了学生学习能力，帮助学生养成良好的思维习惯，形成良好的学习品质。

2.3 对解题后的反思。

解题教学是数学教育中最有效、最常用的手段之一，教学中我们不能停留在为解题而解题，而应注意解题后的反思。具体的数学问题解决只有通过反思才能概括出普遍适用的条件化、方法化。对解题后的反思主要内容有：

（1）回忆自己解决问题的过程，找出出错之处，明确正确的解题思路;

（2）分析解题过程中出现错误原因，提出改进措施，防止类似问题的再发生;

（3）思考还有没有更简洁、更佳的问题解决办法，或思考变换问题条件或结论将如何影响问题的解决;

（4）反思通过问题解决是否学到了什么新的东西，认知结构是否得到了改善。

反思总结过程的最核心内容，也是应用反思总结策略的终极目标。

3. 数学教学反思对师生成长的作用

3.1 数学教学反思对教师的作用。

数学教学反思是促进教师由“经验型”逐步走向“合理型”的核心环节。教学的时间久了，我们就会在有意无意之间养成许多带有个人认知特点与行为习惯的教学经验。这些经验会使我们在处于教学情景时通常不再审视情景本身的具体特点，而是直接照搬过去的“成功经验”就去解决所面临的新问题。此时，成功的经验可能会使我们花费许多不必要的时间和精力。然而，经验本身所带有的局限性也是显而易见的――每一条经验的产生都有其特定的背景和制约条件。为了尝试新数学教育观下的教学实践，这就要求我们以理性态度审视自己的教学，把数学教学实践建立在对数学教育理论客观分析的基础上，也就是说，教师要进行数学教学反思，只有通过反思才能充分发挥先进的教学理论的指导作用，才能激发我们理性的力量，把潜意识的活动纳入有意义的活动轨道，从而使教学实践趋于合理化。通过教学反思有利于构建师生互动机制的教学方式，形成学生学习的新方式。教学反思是教师教学能力的一种具体表现。

3.2 数学教学反思对学生的作用。

反思和回顾是学生常常感到困难的一个环节，因为它涉及到学生的自我意识水平和有无自我评估的习惯。而养成学生自我评估的习惯是学生主动发展的一个重要的方面。学生在数学学习的过程中，教师只有不断地指导学生学习后反思，才能够使自己建构的知识不断地与数学共同体所拥有的知识靠近，最终达到一致。培养学生对学习过程进行反思的习惯，能提高学生的思维能力，提高自我评价水平。这是提高学生学习效率、培养数学能力的行之有效的方法。 近年来，中考试题“源于课本，高于课本”的趋势越来越明显，使得中学教师要回归课本知识体系，重新认识教材，总结整合教材，从中挖掘新素材，发挥知识的智力因素，从而创设教学活动情景。 通过不断的总结与反思教学，帮助学生形成运用“普遍联系和发展”的观点处理课本的例题、习题，发挥知识的智力因素，在保持已知条件不变的情况下，探索能否得出更深刻，更广泛的结论，或改变命题条件、结论的若干元素，组成新型的更一般的命题，并探究其正确性，不落俗套，培养学生思维的广阔性。注重知识的纵向延伸，使学生的思维由表及里，由浅入深地不断递进，培养学生思维的深刻性。

教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，可以大大激活我们的教学智慧，加深对教材内容的表达方式的新认识，有利于构建师生互动机制的教学方式，形成学生学习的新方式。教学反思也有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断从而形成理性思维，达到提升学生思维能力的功效。因此在教学过程中要注重教学反思，从而促进教师教学水平的不断提升。

参考文献

［1］ 《数学新课程标准解读》

［2］ 《数学新课程理论与实施》傅海伦 山东教育出版社 2004-7

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【关键词】教学反思；教师；学生；成长；财富

教学反思是指教师在教育教学实践中遇到问题或困惑时，通过不同程度的思考，并采取一定的措施，不断加深对问题的认识与理解，进而改善教学实践的一系列活动，是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的冷静思考和总结。它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。它是一个教育者进行自我认识、自我矫正、自我超越的过程。

反思成功之处。每一位教师在专题处理、教学方法、学法指导等方面都会有自己的独特设计，在教学过程中往往会出现闪光点。教学反思时要注意吸取这些经验，并不断推陈出新，发扬光大。反思失败之处，即使是成功的课堂教学也难免存在疏漏失误之处。在教学过程中常会有一些不尽人意的地方，如教学内容处理不妥、教学起点过低等等，对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析，确定改进措施，以便在以后教学中不断提高、不断完善。

教师教学中要和学生平等对话。教师在与学生对话时，或会在潜意识中对话语的表达有着很强的先念，学生往往受其诱导，在不知不觉中失去了师生对话的平等性；或怕打乱了自己的课堂教学节奏，不敢放手让学生多元解读，不能接受学生的“误读”，而“委婉”地限制学生的主体性，压缩学生的话语权；或为了多元解读而“多元解读”，不能“纠正”学生的“误读”，过分放纵学生的主体性。

在教学之余，我们要对自己反思，如果能多与学生交流，师生感情会更融洽，对于提高课堂效率是一种很大的帮助。要全面了解学生的家庭、性格、学习成绩、兴趣爱好等。只有这样，才能达到谈话的要求。教师在日常的教学工作中要多问多观察学生。在生活上多关心学生，让学生体会到爱心，比如，当天气冷了，及时问问学生冷吗？加衣服了吗？这样学生会体会到教师的温暖，在学习上更努力。

教师在教学反思中会影响着学生，会解决问题是学生学好数学的必经之路，经常进行教学反思的教师会潜移默化地培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有积极的作用。通过学生反思所解问题的结构特征和解决过程，可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度。鼓励学生结合所解问题提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，可以培养学生思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。

教学反思有利于教师观念的转变。通过进行教学反思，使教师成为研究者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思和研究，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，提升教学水平。

教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话题。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。所以教学反思是教师成长的最好的方式，是教师专业发展的有效途径之一。在教学反思中，教师可以总结课堂得失，反思教学成败，梳理工作思路，在回顾一段段教育经历的同时，问问自己：“我做好了吗？我做错了吗？哪里出了问题？我该怎么办？”在反思中学会反思，养成勤于反思、善于反思、乐于反思的良好习惯；通过反思，树立鲜活的教育理念，改进教学行为，融洽师生关系，提升自己的教育智慧和生命境界，教师的每一节新课都会比上一节课安排得更合理。这样日积月累，教师的成长和进步才会更快，自己的教学会日趋完美。

写教学反思，可以真实地记下自己教学中一个个真实的例子，一点点真切的感受，就能保留下珍贵的材料。俗话说的好，好记性不如烂笔头。李镇西老师说：“一个教师，如果坚持写30年的教学笔记，那就会成为教育专家。”因此我们在教学过程中要经常写教学反思，这样日积月累下来，那可是一笔无价的财富啊，面对这宝贵的财富，谁都会涌现出一种无与伦比的幸福感受。

要迎接未来教育发展的需要，教师就要努力做研究型、学者型教师，教学反思的过程就是一个研究、提炼、升华的过程，它使我们的感性认识上升到理性认识，可以得出新的教学规律，并在实践中检验和发展教学理论，从而提高自身素质。教学反思中积累的心得体会，可为写教育教学论文提供最直接的灵感和素材。教师作为教育研究者，要有一个良好的积累资料的习惯，这样，长期积累，厚积薄发，就有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获，可以催生出教研成果。

新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。

总之，教学反思对学生的影响是显而易见的，对于改造和提升教师的教学经验和教学观念是起到了非常重要的作用，对于没有工作经验的教师更是极大的帮助，因此教师在以后的教学中要学会写教学反思，勤于写教学反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，使自己成为一名优秀的教师。

【参考文献】

[1]学英语(高中教师版）[M].2011（52）.

[2]学习方法报·理化教研周刊[J].2011（8）.