高等医学范文
时间：2023-03-19 02:06:13
导语：如何才能写好一篇高等医学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
我国的高等教育从毛入学率角度讲已进入大众化教育阶段，但从高等医学护理教育的本质特征看，她仍属于精英教育的范畴i11。目前，国内外的护理人才都很奇缺，要实现护理精英教育，政府必须加大投入，适当增加护理院校，控制招生人数，绝不能一轰而起，不受限制。只有这样才能办好人民满意的高等医学护理教育。
1．2坚持强化学生自主学习的教育思想
教学相长，学生为先，教师引导，学生为本增强学生自主学习的自觉性，充分调动学生自主学习的积极性，努力开发学生的潜能，始终是教师必须坚持的教育思想。
1．3调整和充实教学内容
要围绕培养目标和学生的知识结构，调整教学课程。从知识结构方面讲，作为高级护理人才，必须具备医学、人文和自然科学方面的的知识。因此应该适当增加人文科学和其它新兴科学的学习。夯实医学和自然科学知识，为毕业后继续教育学习打牢坚实基础。
1．4改变和改进教学模式和教学方法
现多数学校的教学模式仍沿用的是课堂教学一校同文化一社会实践三维一体和基础课一理论课一实习课三段式的教学模式彳艮有必要对这种教育模式进行改革，但对教学方法的改进需要更深入的研究，要努力改进传统的教学方法，开启新式的教学方法．如PBL(Problem—basedlearning)教学法，它被认为是联系理论与实践的桥梁，从诞生之时就受到来自世界范围内的关注，近年来在国内护理教育领域也看到了它的实践结果[31。PBL教学法有利于调动学生自主学习的积极性，有利于学生评判性思维，有利于理论联系实践，有利于变注入式为启发式教学。
2把握高等医学循证护理教育之趋势
循证护理(Evidence—BasedNursing，EBN)起源于”以实证为基础的医疗”实践，是结合护理实践而产生的一种护理理论与方法。循证护理，即以有价值的，可信的科学研究结果为证据，提出问题，寻求实证，运用实证，对病人实施最佳护理。~4rEBN被公认为21世纪临床护理发展的必然趋势。[5]循证护理是临床护理实践中产生的一种新型的护理理论和方法。Mulhall将其定义为：护理人员在计划其护理活动过程中，将科研结论与临床经验、病人的需求相结合，获取实证，作为临床护理决策的过程阿。EBN不仅是理论与实践的结合，也是经验与技术的结合，更是临床护理与病人需求的结合，所以循证护理教育是顺应时展的必然趋势。要开展循证护理教育接踵而至的需要循证护理的师资和教材，目前我国的许多护理高校正在为之努力，循证护理教育是时代和现实的需要，我们要紧紧把握这个大方向，使循证护理教育更加趋于科学化，好与国际接轨。
3把握高等医学护理实践教学之环节
高等医学护理教育要围绕培养目标实施教育计划嘲。我们的培养目标是面向临床护理、社区护理、涉外护理，应用型高素质，全科型高级护理人才。这里要特别强调”应用”型，”全科”型高级护理人才。因此，实践教学显得特别重要，要特别重视实践教学环节。
3．1上好护理综合实践课根据教材内容要精选一些常见病、多发病的病例，把课堂讲的理论知识运用到实际病种、病例中去，使理论知识与实践融合贯通。
篇2
1.1多元化的合作培养模式马来西亚高等院校的中医专业主要为学生提供以下几种不同形式的培养模式，即在马来西亚学习获得结业证书和学位证书；与国外大学合办双联课程，承认学分转移，毕业后可获得国外、国内双学位；与中国的中医药大学合办“4+1”课程，即前4年在马来西亚高校学习中医理论，最后1年在中国进行临床实习，毕业后可获得中国高校的毕业证书及学位证书。仍以拉曼大学为例，该校的五年制中医药学士（荣誉学位）中医课程即属于双联课程，该课程系拉曼大学与南京中医药大学合办，学生可选择5年都在马来西亚学习，获得拉曼大学颁发学位；或者参加“4+1”项目，最后一年的临床实习在中国进行，毕业后可同时获得拉曼大学和南京中医药大学颁发的毕业证书及学位证书。由此可见，多元化的合作培养模式不断加强了与国外同等级高校的合作交流，在促进学校自身发展的同时，也可以加速高等教育的改革创新以及提高高等教育发展水平［3］。
1.2国际化的教学模式和语言拉曼大学在合作培养中，除了使用传统的课堂授课方式，还采用了网络教学模式以及PBL、案例讨论等教学方法，也是值得借鉴的。该校中医课程采用中英双语教学，该大学的中医课程是马来西亚高教部唯一批准以中英文双语教学的中医类课程。马来西亚国际医学大学、英迪大学等高校的中医课程则采用全英文教学。由此可见多元化的教学语言，有利于学生的终身教育，也有利于中医学教育的国际化。
2对我校国际教育发展的思考
目前，我校国际教育的主要不足在于总体规模较小和生源分布不均衡，学生来源集中在东盟国家，如马来西亚，占留学生总数将近三分之一，其他国家留学生所占比例较小。因此，优化课程设置和教学模式，积极引入外国优质教育资源，培养国际化输出型人才，丰富课程教学语言，打造我校面向海外中医药特色品牌专业，是我校国际教育工作的核心任务。
2.1推行适应外国多样化市场需求的课程东盟国家与中国地缘接近，受中国传统医药文化影响深远，其传统医学理论体系、用药习惯等等与中国传统医药有很多共通之处。在马来西亚高校面向多样化市场需求所推行的特色课程的启发下，我校优化了中医学课程的学科、学分和学时，开办了面向东盟学生的传统特色鲜明的中医学（传统中医方向）课程。该课程精简了西医课程，增设了一学期的师承教育，每一位学生都由一名临床经验丰富的中医师带教，师承导师的临床诊疗经验，使东盟学生回国后能够尽快适应中西医严格分工的医疗环境。我校还计划开设面向外国市场的中西医结合课程、护理学课程等，目标是培养出具有扎实的中医基本理论和基本技能，同时具有较强的中医传承能力、思维能力、实践能力和创新能力，能适应本国医疗环境的中医药高级人才。此外，面向外国中医师和中医药机构，我校也计划推出国医大师班秀文中医妇科经验研讨班、桂派整脊手法研修班、广西针灸技法培训班等各具广西特色的短期研修班，旨在培养特色技法人才，适应外国多样化市场需求的同时，积极开拓新的发展空间。
2.2发展多元化的合作培养模式马来西亚诸多大学与外国大学开展多样化的课程合作，这是马来西亚中医学教育的显著特点，值得我校学习借鉴。在马来西亚“联合课程”的启发下，我校积极改革创新合作培养模式，针对部分外国留学生由于工作繁忙，无法完成全日制课程学习的情况，推出兼读制硕士研究生项目。如与德国、马来西亚、印尼的中医院校或机构实行这一合作形式，每年定期组织外国留学生到我校集中进行一段时间的理论学习和临床实践，同时我校派遣教师到留学生所在国授课和临床指导1~2次，大部分临床实践由留学生在本国完成。与马来西亚“4+1”课程初衷一致，我校获得教育部批准与美国督优维尔学院开展“3+2”护理学合作办学项目，即前3年在我校完成所有课程学习，后2年在美国完成实习，即可获得中美两国大学文凭和学位。我校计划在药学、中医骨伤和食品科学等专业开展合作办学项目，培养国际化输出型人才。此外，我校还应该加强临床基地的建设，分批次地吸引和安排外国留学生来我校进行临床实习，发展我校中医药国际教育。
2.3开展多样化的教学模式和语言在马来西亚网络教学的启发下，除了上述传统的课堂授课外，我校还应该积极探索教学新模式，如理论课方面外派教师到国外上课，或通过互联网进行远程教学等，引进以问题为导向的教学方法（PBL）和案例讨论教学方法等［4］，提高我校中医药国际教育的质量。教学采用何种语言也是留学生选择留学国家的一个重要因素。在当前国际形势下，双语教学和英语教学更能吸引留学生前来就读。我校目前开设的所有医学课程，均采用中文授课，这就要求留学生在进行专业课程学习之前，具备一定的汉语能力，这一点制约了我校国际教育的进一步发展。因此，我校应积极培训精通中医又通晓英文的双语教师，推行双语教学，创造条件申请全英授课资质，从而吸引更多留学生到我校学习。
3小结
篇3
[关键词] 医用高等数学；教学模式；创新能力
[作者简介] 谭杨(1980-)，男，贵州铜仁人，铜仁职业技术学院信息工程学院，讲师，硕士，从事高等数学教学工作。(贵州省 铜仁市 554300)
[中图分类号] G642.3
高等职业教育是一种特殊类型的教育，注重职业性与应用型，有明显的实践性强的特点。其教育的目的是为国家和社会培养“生产、建设、服务、管理第一线的更高端技能型专门人才”，它是伴随着社会进步与产业升级而产生和发展起来的。高职教育是以传授相对更高深的技术知识和技能为主要责任。从科技发展的总体趋势来看，数学基本理论和常用的数学方法是未来技术工作人员必备的知识工具之一。1999年，教育部在《高职高专高等数学》课程基本要求中提出了高职数学课程应该“以应用为目的，以够用为度”的原则。而我们在“医用高等数学”的教学过程中，侧重于将其作为专业服务的基础理论课，在较短的学时内完成教学任务，不太注重于后续专业知识的衔接，忽视了培养学生应用能力。因此我们改革的方向要在培养高职学生基本素质的基础上注重学生思维模式、理论联系实际、提出和解决实际问题、团队合作、创新能力的培养。“医用高等数学”是高职医药类专业开设的一门基础课程，其任务是使学生较为系统地掌握现代医药学所需的数学基础理论，获取微积分、常微分方程和概率统计的基础知识，掌握基本概念、基本理论、基本运算和方法，帮助学生树立辩证的唯物主义思想，为学习其它后续课程以及将来从事医疗卫生和科研工作奠定必要的数学基础。由于传统数学教学体系和学生相对薄弱的数学基础，使得“医用高等数学”始终是教师难教、学生难学的基础理论课。下面作者根据自身的教学实践，对高职医科类72学时高等数学的教育教学问题提出一些看法。
一、“医用高等数学”课程教学的现状
1、培养目标不够明确，对高等数学重要性的认识不足。在职业教育当中，处于中心地位的毋庸置疑是专业课，学生的认识中也仅重视专业课学习，片面的认为只要学好专业课就能很好的掌握能够很好就业的技能。另外公共基础课程中的两科教育和体育教育也有相应的国家政策支持，心理教育课程也逐步引起重视。而数学课程似乎并没有引起足够的重视，数学的重要性与实用性没有充分的体现在专业应用方面。一方面的原因就是，能单纯用数学知识解决的问题实际并不多见，常常需要同其他各类专业知识结合起来，而在解决问题过程中，人们往往看重的是专业知识技能，忽略了数学知识的必要性。例如，在医学方面重要的医学统计、药剂效应、传染病动力学模型等研究方向都需要扎实的数学知识。
2、教学模式落后单一。尽管我院早已实现了教师的多媒体化，但大部分教师的定向思维不容易改变，认为数学的教学必须是理论性的讲解。因为数学本身就是抽象的代表，对于高等数学的讲授大部分仍然是一本教案、一支粉笔、一块黑板的传统教学模式，现代的教学方法和手段走进课堂的速度较慢，部分老教师对现代多媒体教学手段接受不了。枯燥的教学方法无法提高学生的学习积极性，学生没有学习数学的动力，也无法体验到数学学习的重要性。
3、教学内容过于强调逻辑性和理论性，缺乏对实际问题的应用解决。现有的医用高等数学教学过程中，一方面是使用的教材注重理论知识的传授，要求过于严谨，计算复杂，过于注重理论推导，忽视知识的实践应用性，这与“以应用为目的，以够用为度”的原则相违背。
二、医用高等数学课程改革的方向
1、结合教学内容和专业课程，重视对应用性知识的理解和掌握，切实坚持理论教学内容“必需”和“够用”的原则。众所周知，高等数学中的许多概念都是从实际问题中抽象出来的，有着深刻的已用过、几何或工程背景。因此在教学过程中，应该结合医药专业的特点，针对该专业对数学的实际需要及教学要求而设计教学内容。比如说用定积分的概念和方法解决医药类中的血液药物含量问题，从求和与平均的运算中理解定积分的概念。再比如说多元微积分学，在医药方向的应用相对较少，教学过程中可适当减少学时，“够用”即可。另外，概率统计知识在医药学的学习和研究中应用得非常多，比如临床抽样、疾病传染率监测、药品毒性试验检测等，它为之后的专业课之一《医学统计》打下坚实基础，在教学过程中可调整讲授顺序，花费较多课时讲授。
2、结合现代多媒体教学方法，设计动态教学课件。实现教学目标、提高教学质量的关键就是教学方法和教学手段。“医用高等数学”教学方法改革的重点就是在遵循教学目标要求的前提下，面对高职学生数学基础普遍较差，要解决如何提高学生学习数学的积极性和学习兴趣，如何教会学生在学习和工作中使用数学逻辑的方法分析和解决医学实际问题的能力。传统常规的黑板教学模式过于程式化，简单且枯燥，学生学习的积极性不高，但信息量不多，教学时间不长，较为灵活，比如定理和公式的推导环节，用粉笔在黑板上进行推导既方便又灵活，再加上教师的肢体语言也往往有助于学生产生深刻的理解。现代多媒体化的教学方法，能够创造生动、形象的教学情境，能较为有效的提高教学质量和效率，比如极限、定积分、行列式等概念，可以通过制作相应的图形动画进行演示，学生面对动态的原理解释有助于知识的接受，但这样的教学方法所需的信息量大，花费时间较长。我们不能单一的认为哪种教学方法是更适合教学实践，应该是“教无定法”，看具体的教学效果而定。以个人经验来看，两种方法综合起来的教学效果是比较明显的。
3、结合医学类专业工作研究的实际，在教学过程中要融入数学建模的思想。数学建模是用数学的语言概括或近似描述现实世界事物的特征、数量关系和空间形式的一种数学结构。它是运用数学语言和工具对现实世界一些信息的适当简化，经过推理和运算，是对相应的数据进行整理、分析、决策的过程，并进过实践检验。在医学专业中，很多地方都体现了数学建模的思想，比如药物在人体中的表现作用(药代动力学模型)、分析药品治疗效果的(统计模型)、传染病动力学建模等都需要较强的数学理论知识。因此，在教学过程中引入数学建模的思想将有助于培养医科学生的学习兴趣，拓展知识面，能给学生提供丰富的想象空间。通过对各种医学实际问题的分析研究，培养具备将现实问题转化为数学问题的能力。当然，由于高职学生的数学基础普遍较差，额外增加一门“数学建模”的课程不太现实，而教学过程中适当的引入相关的建模思想，或者可对部分有强烈兴趣的学生可利用课外时间进行辅导，也可参加省级或国家级的相关比赛。
4、逐步改进考核机制，重视平时的学习实践，降低考试分数在总评中的比例。传统的教学考核模式注重学生计算能力、解决理论问题的能力，考评形式较为单一，无法考查学生对数学基础知识和数学应用能力水平。通常的总评计算方法是
总评成绩 = 平时成绩×30% + 期末考试成绩×70%，
一次性的理论考试所占的比重较高，也无法体现出学生数学应用的能力水平。笔者认为，在“医学高等数学”的教学改革中，应该以学生平时的数学应用能力为主要考查依据，一次性的理论考试成绩作为辅助依据。比如说平时成绩所占比例可改为20%，期末考试成绩所占比例调整为30%，数学建模报告或团队数学应用实践报告可作为另外的50%比例。这样的考核方式有助于提升学生的团队合作能力、创作能力、数学方法应用能力、分析和解决实际问题的能力，重视学生掌握理论水平和实际应用能力，适合现阶段学生整体发展的需要。
总之，高职院校医科类“医用高等数学”教学的改革是一个循序渐进的过程，相应的教学方法和手段的改革需要各方面的配合，如果仅仅是对课程设置、教学方法和手段的改进，而其他相应的配套设施原封不动的话，改革必将失败。数学教学改革的最终目标是培养适应新形势的专业性技术人才，除了理论研究以外还需要结合各院校教学实际情况，同时建设一支整体素质较高的教学人才，高要求的教学目标也需要高素质的教学人才才能实施。另外需要一些必要的硬件设备，学院在政策和资金上应予以大力支持。
[参考文献]
[1] 黄榕波，王志超. 医药高等数学教学改革趋势研究[J]. 大学数学，2004，20(4): 46-48.
[2] 李金寨. 高等数学教学方法的探讨[J]. 长江大学学报(自然科学版)，2009，6(2): 175-179.
篇4
20世纪90年代后期随着全国的扩招，我国的高等医学教育也步入了扩招的领域。然而，医学领域不同其他领域，大规模的扩招也给我国的高等医学教育带来了一系列的问题，包括经费的筹集、实验以及实习条件的满足等。综合来看，我国和西方发达国家的医学教育相比，仍然存在着较大距离，表面看起来是医学教育模式或制度的差异，实质是西方国家对我国医学教育的质量仍然存在一定的疑虑。因为西方发达国家的医学教育是精英教育，而在我国为了满足社会对卫生服务人员的需求，医学教育并非精英式人才教育，与西方国家医学教育的核心理念不同。但是，为了与西方接轨，我国也对高等医学教育进行了改革，先后在全国设立了七年制本硕连读、八年制本硕博连读，我国高等医学教育正在逐步由专科和本科教育模式向硕士和博士为主的研究生教育模式转变，开始走向医学教育的精英之路。
二、中外高等医学教育时间成本比较
医学教育在很多国家是一个漫长的过程，其所花的时间远远高于其他专业。以医学生的培养时间即学制来显示时间成本。从中外高等医学教育的时间成本看，我国医学教育时间成本明显低于国外。一方面，从世界各国在校医学教育学制来看，各国高等医学教育多为6年－8年，其中6年以上学制占73％。以美国和加拿大为代表的北美国家的医学教育，基本上都需要完成8年（大学四年，医学院四年）的学习。英联邦系统国家多为6年，日本学制为6年，但是日本从2004年开始要求医学毕业生毕业后必须经过2年的强制性通科轮转实习训练后，才能进入专科住院医师培训过程。长学制成为国外高等医学教育的一个显著特点。而我国的主体是五年制临床医学教育，虽然近年来实行了七年制本硕连读和八年制本硕博连读，但是其所占比例在国内仍然远低于五年制。同时，通过国内外医学教育课程设置可以发现，国外的医学教育中无关的课程少，而我国的医学教育中包含了大量的公共课时间，其实际的医学教育成本应更小。因此，可以认为我国的高等医学教育在总体上比国外时间短。由于本研究重点关注的是高等医学教育，还没有把我国的大量中等医学教育学生包括进来，如果把他们也纳入进来，我国的医学教育时间成本将和国际上形成一种鲜明的反差。虽然五年制对解决我国缺医少药的历史发挥过重要作用，但目前明显不再适合我国高等医学教育的发展需求。健康和生命的价值也决定了医学的特殊性，国外的经验，都已经证明了高等医学教育应该走长学制的道路。另一方面，从一名医学生到成为独立医师的完整医学教育角度看，国外的时间成本和我国相比更高。在欧美等国，很多医学生往往要到近40岁才能够成为一名独立的医师，而我国很多医学生毕业后5年左右即可成为一名独立的主治医师，以18岁上大学，5年大学，5年临床住院医师，28岁左右就可成为一名独立的医师。和医学教育发达的国家相比，时间上相差10年左右。可以看出，国外培养一名医师的时间成本要远高于我国。
三、中外高等医学教育机会成本比较
机会成本的典型特征就是其选择性，因此从中外高等医学教育的选择上来进行机会成本的比较。一方面，各国的入学条件不同，目前基本上包括两大类：一类是从高中生中筛选，另一类是从大学生中筛选。国际上不论是从高中生中招生还是从大学生中选择，其进入医学院校学习医学的条件都比较严格。除了医学本身的特殊性外，国外医学院校的招生数量也不高，师生比很高，有的学校甚至达到3．8：1。严格控制招生数量，使得入学竞争异常激烈。部分医学院校还设立了单独的医学入学资格考试，只有通过考试才有机会申请成为一名医学生。能够通过竞争成为一名医学生的人都是能力很强的人，有资料显示，竞争比例有时能够达到50∶1，这也是国外医学教育成为精英教育的重要原因。我国虽然有统一的高考、研究生招生考试等，但没有单独的医学入学考试，同时招生人数众多，和其他专业相比，招生时分数没有显著差异，录取相对容易。综合来看，国外的医学教育入学条件门槛很高，其机会成本高于我国。另一方面，国外很多国家对医学生的学习实行严格管理，在毕业之前以及成为一名独立医师之前，有很多资格考试需要通过，一旦不通过，将可能面临淘汰，从医学生队伍中出局，再也无法获得相应的机会。而我国的医学生学习阶段考试相对比较容易通过，之后很容易上岗，其淘汰出卫生系统的概率很低。国内外相比，国内成为一名医师的机会成本要远低于国际上的很多国家，包括美国、加拿大等。
四、借鉴与思考
篇5
关键词： 双导师制 医学高等 护理教育 新型培养模式
近几年，我国护理学专业教育发展较快，无论是办学层次还是培养规模都显著扩大，许多原本是中等的护理专业逐渐升格为高等教育。但医学高等护理（简称高护）教育毕竟起步较晚，办学经验少，教学规律有待进一步探索。因此，要加强高等护理专业教育研究，特别是临床实践能力的培养，以促进医学高护教育快速发展。
双导师制通常是指给研究生配备校内指导老师和校外指导老师，其中，通过校内指导侧重专业理论指导，校外导师侧重培养学生的实践能力。目前，双导师制逐渐推广到本科教育，这样能开发利用社会教育资源，提高学生实践认知能力，以适应未来工作的需要。
临床护理教学是医学高等护理教育的转折点，是理论结合实践走向临床岗位的第一步，也是由学生角色向护士角色转换的重要阶段[1]。目前，国内外许多知名医学高校都十分重视临床护理教学这一关键环节。将双导师制应用于临床护理教学是一种新型培养模式的有益尝试，但在实施过程中应注意以下几个方面。
1.双导师的选择：校内导师的选择以本专业教师为主，校外导师亦称临床导师，其选择应遵循以下原则：热爱护理专业，有高度的责任心和敬业精神，具有扎实理论基础，娴熟规范的护理操作技能；具有大专（含）以上学历的主管护师、高级护师，并从事护理工作10年以上。
2.导师的职责：校外导师根据教学实纲制定带教计划和培养目标，督促学生完成实习任务，参与教学查房、专题讲座、护理病案讨论等教学活动，解决学生在实习中遇到的疑难问题，在临床带教过程中，逐渐培养学生的评判思维能力、病情观察分析及临床应变处理能力。完成本科室的带教任务及学生的出科考核等，向护理部和校内导师反馈学生的实习情况。校内导师要帮助护生树立正确的人生观，引导学生提高对护理专业内涵及护理专业的职业情感的认识，从临床实践逐渐认识护理专业的价值，形成稳定的专业思想，指导护生毕业论文的选题、设计、撰写。
3.“双导师制”的实施和质量控制。校外临床导师是学生的良师益友，对学生一对一地带教，以自身丰富的经验、发展的眼光帮助护生走出专业上的困惑，帮助学生尽快适应实习生活，使学生体验到一种家的温馨。另外，通过参加院内组织的医疗护理讲座，观摩新技术操作，激活他们在学校所学的理论知识，使基础理论与临床实际有机结合。采用综合评价方式，评估“双导师制”教学效果。测试内容包括试卷测验、无记名问卷调查、模拟场景考核等多种考核方式，重点考核学生的实际能力、咨询能力、疾病护理能力、沟通交流能力等[2]。
4.“双导师制”的实施可提升学生的综合能力。学生在双导师的指导下，完成各实习科室的整体护理、查房、病案讨论和小讲课等临床实习活动，提高临床护理能力、护理教育能力和临床应变处理能力，正确处理各类医患关系，锻炼学生的临床沟通能力，如护患关系、护护关系、护医关系等。很多导师本身就是护理部主任或护士长，积累了长期从事护理工作的宝贵经验，她们的工作方式方法具有极强的说服力和感染力，能潜移默化地影响学生，增强学生的护理管理意识。同时，组织学生参加导师的科研项目，初步掌握观察、发现、分析问题的能力，具备初步的收集资料、处理数据的能力，培养科研意识与科研能力。导师结合临床指导学生设计与撰写毕业论文[3]，学生的综合素质明显提高。
5.“双导师制”的实施可提高自身素质。临床导师以往习惯于日常事务性工作，带教的意识不强，通过担任临床导师，感到自身的角色发生很大改变，一种无形的压力促使导师不断提高认识，转变传统护理带教观念，为人师表，教书育人。很多导师在指导学生的实习中，发现自己的知识匮乏，需要在实际带教过程中努力学习，不断拓宽知识面，改善知识结构，使自己成为名副其实的护理导师。
6.双导师制是在导师制基础上的补充与发展。校内导师侧重指导学生的学习方法，构建健全的人格，奠定扎实的理论基础，培养护生的团队合作精神、创新意识，指导学生顺利完成学业。促进护生人格健全发展，培养护生的团队合作精神、创新意识及评判性思维能力和基本科研能力，帮助护生提高挫折承受能力、社会适应能力。但是，相当多的内容只是停留在理论上，学生缺乏实际的体验。校外导师则侧重临床实践，结合临床实例融入团队精神，提升护生的评判思维能力，恰当处理医患关系，为今后真正承担临床护理工作打下基础。校内外导师相互结合是对传统导师制的补充与发展，可明显提高学生的综合素质。
由于双导师制教学模式在临床护理学中实施时间较短，尚有许多细节有待进一步完善，在今后的实施过程中，应建立健全导师培训制度，引导学生主动与导师沟通，进一步提高护理本科生的教学质量。
参考文献：
[1]高玲.本科护生双导师制临床带教初探[J].护理实践与研究，2010；7（4）：88-89.
[2]张利香，薛淑好.护生临床实习期院校双导师制模式的探讨[J].卫生职业教育，2012；30（8）：106-107.
篇6
关键词：教师素质；教学手段；学习兴趣
高等数学是医学院校大多数专业的一门必修课程。高等数学的教学，不仅能培养学生的独立思考能力，还能增强学生的逻辑抽象思维能力和大胆猜想与推理论证能力，更重要的是学习高等数学这门课程能提高学生解决实际问题的能力。而这些能力是每个在校大学生所应具备的，因此，如何在高等数学的教学中充分调动学生的学习积极性，提高高等数学的教学效果，是高等数学教学者应该探讨和思考的。本文就我个人的教学作一探讨：
一、从教师自身素质上探讨
教师自身素质直接影响到高校人才的培养，俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”教师上课前一定要吃透教材，熟悉每个知识点、概念、定理、性质等等。想清楚如何用自己所理解的语言给学生解释，每句话都要有说服力，都要有理论支持。同时教师也得多参考相关的书籍，利用网络与图书馆多学点专业知识，经常听同行教师的课，取长补短，抓住一切机会，到别的高校，跟老师去沟通和交流，逐步提高自身的修养。
二、从学生自身特点上探讨
要想上好高等数学，了解自己所带的学生完全有必要。要了解他们的数学基础、所学专业。比如，同样是上高等数学，对于专科生的要求以及授课方法跟本科生是不一样的，对于少数民族班的学生学习的要求和教学方法得采用适合民族班的学生，不能盲目地一概而论。
三、从教学的手段上探讨
现在的教学不像很多年以前，只是单纯的板书教学，增加了丰富多彩的多媒体教学，也就是利用板书与多媒体相结合的方法教学，这种教学没有那么死板，使学生学习起来更加主动、活跃，可以把数学上抽象的东西变得更加直观，学生理解起来更加容易。例如，讲解“定积分的概念”时，利用多媒体教学，“分割、求和、取极限”的这种思想学生更容易接受。这种教学要求教师在多媒体制作方面要过关，“活到老，学到老”，要常跟多媒体制作效果好的教师交流与学习，以便提高自己的制作水平。
四、从培养学生的学习兴趣和自学能力上探讨
高等数学一般是大一的第一个学期就开始学。而大一新生刚从高中毕业，还沉浸在高中时候的学习方法中，对于大学的学习生活一片茫然。而高等数学的学习方法和思想与高中数学学习是不一样的。如何使学生快速寻找到一种合适自己的学习方法，教师起着很重要的作用。首先，要求学生每节课前都要预习，把不理解的、理解不彻底的和理解了的分别用不同颜色的笔标记出来，等老师上课的时候认真听讲，争取把每个概念、定理等完全理解。课后还不理解的，告知学生也很正常，高等数学本身就很抽象、很难，给学生以鼓励，让学生明白不是自己笨，而是知识本身“难”。这样就会慢慢培养起学生学习高等数学的兴趣。其次，让学生学会自学，平时遇到问题要学会自己解决。大学教师不像高中教师那样有辅导自习，有问题找老师也不是那么方便，所以要学会利用一切“手段”，解决自己遇到的学习问题。例如，可以与同学们一起探讨，可以到图书馆查相关的资料，可以上网查文献等等。
五、从习题课上探讨
高等数学这门课程，也同高中数学一样，少不了做题。而对于大学中高等数学的课时少、内容多的现状，上节习题课是很“奢侈”的，而学生们很喜欢让老师讲习题，所以上好习题课是很重要的，不能像教小学生那样，每道题都讲，而要有重点、有针对性地讲，学习高等数学主要是让学生自己能想到，而不是老师讲他们能不能听懂，难点是自己想不到，所以习题课老师要挑着讲，大多数题目还是要求学生自己动手去做。
以上是我对高等数学教学的一些探讨，教学和学习是一样的，因人而异，没有固定的模板可套，所以，需要每个老师找到适合自己和学生的一套教学方法去教学，使得整个高等数学的教学和学习更加高效。
参考文献：
[1]程宇.对高等数学教学方法的思考.数学教学：下旬刊，2009.
篇7
肇庆医学高等专科学校：始建于1958年，多年来，在肇庆市委、市政府的正确领导和大力支持下，学校不断发展壮大，2004年5月升格为肇庆医学高等专科学校，成为广东省唯一一所独立建制的、公办医学高等专科学校。
惠州卫生职业技术学院：为全日制普通高等职业技术学院，由市政府举办，办学经费来源为市财政投入。办学初期将开设护理、助产、药学、医学检验技术、口腔医学技术等专业。
广东食品药品职业学院：创办于1965年6月，是经广东省人民政府批准、教育部备案的公办全日制普通高等职业院校，学校隶属广东省卫生厅，教育业务归广东省教育厅管理。
（来源：文章屋网 ）
篇8
关键词：医学院校；人文社会科学；定位
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）34-0201-02
目前我国医学院校中人文精神的缺失已是不争的事实，引起了学术界以及社会的广泛关注。人文精神的缺失在传统的医学教育中体现为过分强调医学科学技术以及医学科学理性的培养，忽视道德追求和价值判断，把医学生设置为对象化的客体，从而剥夺了其主体性。实现人文精神的归复无疑成为传统医学教育改革无法避开的话题，而在医学院校中大力发展人文社会科学对于医学人文精神的复归无疑起到关键的作用；本人就人文社会科学在医学院校中的定位和未来发展进行了深入思考。
一、高等教育担负着国民素质教育的重任
众所周知，高等学校是国家和民族的精神文化中心，大学教育不仅仅传授具体的知识与技能，更需要传播科学精神、理性精神、人文精神。社会对于大学的需求，除了经济的市场的需求外，还有更加广泛的文化精神需求、价值需求和理想需求。在市场经济条件下，虚妄的消费时尚、急功近利的经济行为、喧嚣躁动的物质欲望破坏了大学校园内纯洁的求知氛围，更使年轻学子们无暇静心阅读理解人类那些古老的智慧与思想。在此情形下，大学应以自己的科学理性精神和文化品格对其加以引导提升，从而使大学所担负的传播科学文化、理性精神、人文价值理想的职责更具有一种特殊而广泛的现实意义。
高等学校要发挥自身的精神文化功能，一个重要的前提是要赋予大学教育一种以人为本的精神蕴涵。从近代以来世界各国人文科学研究与教育事业发展的进程来看，一般都不会任由市场原则与赢利原则的自发力量来左右人文科学教育事业。这些学科的建设与发展，总是会与市场、与社会物质生活保持着一定的距离与独立性，否则，将会对人文科学教育产生严重的消极影响。政府和教育部门必须对人文社会科学教育与人文科学研究给予专门的扶持与保护，可以说是人文社会科学发展的一个基本特点。
二、人文社会科学教育与医学教育
人文社会科学教育与医学教育应该成为高等医学院校的两个不可偏废的方面，医学教育是基础，人文社会科学教育是一个理想引导。医学生接受人文社会科学教育，目的不是将来从事专业性的人文社会科学研究与教学工作，也不是为了用掌握的人文社会科学知识作为谋生的手段与工具，而是通过人文社会科学教育培养自身的人文素质和人文精神，塑造完善的人格和健全的个性，通过人文素养的内化过程，学会对周围世界的理解、关爱与宽容，学会从一个更富有人性意义的层面上来理解医学的意义，学会承担自己的人生责任和社会责任，为今后的人生奠定一个厚实的文化精神底蕴，在未来的人生实践中追求真善美的理想人生境界。医学生接受人文社会科学教育的主要途径是在医学领域中重塑人文精神，医学人文精神体现的是一种对生命及其人的存在的根本态度,是“以人为本”的人文宗旨的彰显。医学领域中人文精神的缺失已经成为严峻的社会焦点问题,引起了学术界的广泛关注。“在医学领域中重塑人文精神以促使医生个体理性与价值的和谐统一,这是个人自由全面发展的基础;彰显医生个体“存在者之为存在者”[1]的意义,这是个人自由全面发展的终极目标;实现医生个体的“人的类本质同人相异化”的积极扬弃,这是个人自由全面发展的途径,从而实现医生个体的本质的自由而全面的发展”。据研究，目前我国医学教育中对医学人文教育缺乏足够的认识，医学人文课程设置不合理,教学内容、方法单一，人文学科建设滞后,学科力量单薄，导致“医学生毕业后有良好的医学技能基础,却缺乏必要的人文素质和底蕴,反映在临床上即面对病人时,习惯单纯用生物医学的眼光和思维模式去审视疾病,对病人冷漠,对复杂状况无法应对,甚至出现医学生进入临床“变坏” 的现象,医患之间不信任情绪加深” [2]。因此，一个出色的医生不仅要有丰富的医疗知识和技能，还要具备高尚的品质和素养，这种全面素质的培养呼唤医学教育中的人文社会科学。正如美国著名生命伦理学家佩雷格里诺所说：“医学的人文学科教育，不仅仅只是教授一种绅士的品质，也不是为了显示医生的教养，而是临床医生在制定谨慎和正确决策中应该具备的基本要素，如同作为医学基础知识和临床技能一样。”
三、国内外医学教育中的人文科学教育
基于人文素养和人文精神对于医疗从业者的重要性，国外医学院校都很重视在医学教育中开展对医学生的人文科学教育。通过开设医学人文教育课程、搭建医学人文素养实践平台等途径，加强医学生人文素养的提升。美国早在20世纪60年代就着手推进人文教育改革，强化了医学教育中的人文教育。1967年，美国宾夕法尼亚州立大学医学院首次开设了医学人文课程，到1995年美国几乎所有医学院都开设了人文课程，并得到了联邦基金支持。生命伦理学的诞生则直接体现了美国医学院校中人文精神的复兴，“生命伦理学是当代美国医学人文思想的主要实践载体之一,它承袭了人文思想的核心,即对人的尊重、对人类价值的关爱。这种直面问题的学科态度,解决问题时的多学科的或跨学科的融合,俨然已经成为生命伦理学学科的本质属性之一” [3]。
近些年来，西方多个国家的医学院逐渐形成了以综合性大学人文社会学科优势为依托、围绕医学以及与之相关的医学人文学科群，包括哲学、历史、文学、宗教、人类学、伦理学以及法律等人文课程，作为必修及选修课贯穿于临床前期及临床实践的整个教学过程中。美国的SanJuan Bauti sta医学院，通过教育改革把人文课程设置为一项长达四年的基础学科，课程设置中包括一系列与医学道德、公众健康、合法行医和医学历史等相关的内容，通过课堂传授、小组讨论、互动的讲座、案例分析、习作能力训练、阅读思考文献等方式，增强学生的人文素养。
20世纪80年代以后，我国大陆教育界围绕人文医学展开的教学和研究工作在各医学院校也陆续兴起。来自医学史、自然辩证法、医学伦理学以及政治理论课的教学研究人员，在承担传统医学人文学科的教学研究的同时，也开设了一些新兴的人文社会科学课程并开拓了新的研究领域。1990年代后，国内一些学者开始注意到建设医学人文学科学术共同体的必要性，各地分别召开过医学人文的学术研讨会，相关杂志也有呼吁和讨论医学人文的文章，部分哲学社会科学界和新闻出版界人士也开始关注医学人文的问题，研究医学人文教育的相关机构有了一定发展。这些举措表明国内对医学人文教育的建设有了一定共识。
2008年，我国公布了《本科医学教育标准――临床医学专业（试行）》，本科临床医学专业教育标准中明确规定课程计划中必须安排行为科学、社会科学和医学伦理学课程，还要安排人文素质教育课程。《标准》还专门注释：行为科学、人文社会科学以及医学伦理学课程，通常包括心理学、社会医学、医学社会学、医学伦理学、卫生经济学、卫生法学、卫生事业管理等学科的内容；人文素质教育课程通常包括文学艺术类、医学史等知识内容。
然而仍然存在一些不足之处，主要表现在：在教育理念上，没有完全认同人文科学应该是现代医学的重要组成部分；在培养目标设定上，没有明确将人文素质列入其中；在教学体系设置上，相关学科分散在医学之外，没有形成具有特色的医学－人文学科体系、教材和课程设置等；在教学过程中，没有形成课程教学和第二课堂教育相得益彰的环境和架构；在教学评价体系中，缺乏对医学生人文素质的评价指标。
四、人文社会科学在医学院校的发展定位
医学院校应该把培养既有医学等专业技术知识又具有人文科学素养的全面人才作为追求的目标，从以人为本的角度理解大学教育理念，将人文精神和科学精神渗透到学校所有专业和学科的教学之中，实现人文精神和科学精神在教育思想和教育过程中的互渗互补。毋庸讳言，目前我国医学院校过分倚重医学类学科、忽视人文社会科学的倾向非常明显。由于种种原因，人文社会科学的生存空间日渐闭塞，其存在合理性似乎已成为一个问题。时代需要人文社会科学，大学需要人文社会科学，医学院校更加需要人文社会科学。但是，医学院校中人文社会科学要有所作为，绝非一朝一夕之功可竟其成，需要全校广大教师长期不懈的努力。本人认为探索医学院校的人文社会科学教育应当着眼于两个方面：一是通识性的人文社会科学课程，如文艺、艺术、政治、经济方面的课程，作为学生的常识性基础；二是为医学生提供理解医学的复杂性和洞察病人个人体验的人文精神的实践养成。正如诺贝尔和平奖获得者史怀哲医生所说的那样：“一位伟大的医生一定是一位伟大的人道主义者，他不仅以他高超的技艺和人格力量在救助病人于困厄，同时他也在职业生涯中吸取着、享受着无穷的快乐和幸福”。
参考文献:
[1]戈文鲁. 论医学领域中重塑人文精神的意义―――基于个人的自由全面发展的维度[J].医学与哲学，2010,（6）:22.
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21 世纪以来，随着各大高校特别是医学院校的迅速扩招及改革开放后我国医学教育事业的蓬勃发展，全国各地各医学院校招生规模逐年扩大。高等医学院校的教师数量也不断增加，而各高校师资队伍结构也出现了新的变化，教师队伍中青年教师的比例也在逐步上升。医学青年教师已成为教师队伍中一支不可忽视的力量，他们已经成为高等医学教育的核心力量和主力军，这不但关系着高等医学院校的发展和兴衰，更是我国医学事业发展的主要支柱。在这种情况下，如何提高青年教师的教学能力，为培养具有良好医德风范和职业素质、以救死扶伤和促进全民健康水平为己任的合格医学人才，为高校储备优秀师资，为我国医疗卫生事业培养高医学素质人才，将成为临床教学改革中的重要内容及方向。因此，建设一支综合素质高、结构合理又充满活力的高等医学青年教师队伍就成为培养高素质医学人才、推动医学院校乃至整个医学教育可持续发展和现代化进程的根本保证。
一、青年教师教学能力发展
现代高等医学教育不仅要求教师要有广博的基础理论，精湛的专业知识，而且还要求有坚实的教育知识。努力提高青年教师队伍是更好地完成培养目标的重要条件。抓好青年教师队伍的自身素质建设才能完成教育的根本任务。高等医学院校是医学科学发展的前沿阵地，青年教师要想跟上时代，适应世界科学技术的发展，就必须不断提高其自身素质。教师的教学能力和水平是教学质量的根本保证和核心，直接决定教学质量的高低。青年教师是教学任务的主力军，其教学能力高低直接影响医学人才培养质量，因此，促进青年教师教学能力发展，建设过硬的青年教师队伍是高校师资队伍建设的一项重要任务，亦是培养高质量医学专门人才的关键所在。传统的教师培训重知识积累、轻能力训练及情感态度的培养，以培训者为中心、忽视被培训者的作用。而现代化的教师培训理念强调“知识传输与能力锻炼并举，突出能力锻炼；水平提高与品质完善并重，突出品质完善；认识发展与观念转变并进，突出观念转变”[1]。
二、青年教师培训的内容
为有效的提高青年教师的培训效果需分阶段的对青年教师进行培训。研究青年教师成长规律，划分符合青年教师成长特点；更为科学合理的划分并符合客观实际。对青年教师培训可以大致划分为三个阶段：第一阶段为新手教师阶段.为新近教师进校工作1～2年内，主要是通过基本的教育学、教学理论知识的学习培训，帮助新任青年教师尽快适应教师角色，了解基本教学过程，掌握基本的教学方法和技能，培养其良好的师德修养。第二阶段为熟练新手教师阶段，为教师进校工作3～4年内，主要是丰富青年教师的教育教学理论知识，拓宽相关学科的专业知识面。培养青年教师教学理论应用于教学实践的能力，建立良好的教师素质。第三阶段为胜任型教师阶段，为教师进校工作5年内，主要是进一步提高和发展青年教师的教学能力和科研能力，并完善教师的素养。
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关键词：高等医学院校；人文课程；人文教育
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）23-0041-02
作者简介：陈涛涌，男，博士，副教授，研究方向为免疫调节的细胞和分子机制。
医学院校开展人文教育课程，是将医学院校的专业课程与人文科学有效地结合起来的一个范例。人文教育的开展有利于在校学生树立正确的价值观，能够不断丰富其内心世界和精神力量，这样的人文素质的锻炼和积累，对于现代医学教育的改革和发展也起到了一定的促进作用。将人文教育与相关医学专业教育相挂钩，是强化医科院校学生内心素质的有效方法。因此，现代医学院校在建设医学教育体系时，必须加强对人文教育课程的构建和提升，在医学教育改革的过程中，也必须加强对医学院校人文课程构建的研究。
一、人文教育课程的构建原则
1.突出课程设置的重点性原则
人文教育课程体系的构建，必须以高等医学院校的整体教育目标、该校自身的特点及优势，以及人文教育课程的功能和效用等多项指标为开展原则，并结合现代医学模式的新发展和医学专业学生的需求来确定人文教育课程的各门主干课程。在人文教育课程的主干课程的选择过程中，要特别注意把握人文课程的综合性、全面性以及系统性，要重点突出社会人文科学最核心、最重要的内容。特别是要将与医学专业联系比较紧密的“医学伦理学”作为医学院校人文教育重点课程，加强医学专业学生对医学伦理方面的认识和了解。
2.把握课程设置的渐进性原则
人文教育课程，还必须依据不同门类课程的内容、特点来进行有序设置。在制定社会人文教育学科计划时，不能简单地将人文教育课程看作一门帮助学生积累人文知识的课程，而要充分考虑到社会人文科学体系的内容在思想上的渐进性、纵深性。在人文教育课程的设置中，要根据学科内容的发展顺序以及前后联系等特点，按照循序渐进的原则来进行课程设置。同时，还要充分考虑学生的学习能力和可接受程度以及在各个学习阶段的教育目标，在不同学习阶段，根据各阶段的医学专业内容来设置相应的人文教育课程。
3.把握构建人文教育体系的整体性原则
现代人文科学教育体系的建设过程，不应该仅仅局限于过去那种单一化的学科建设模式，而要勇于打破这种学科之间的界限，增强不同学科之间的融合与交流，在把握不同学科的内在规律和其自身的发展特点的基础上，寻找各学科在思维观点、学科内容等方面的交叉联系。此外，还要将分散在各学科之外的其它知识点进行整合，构建整体性较强的人文科学教育体系。
4.显性课程设置与内在隐性教育相结合原则
人文教育体系的构建，不仅要重视外在显性的课程设置，还要注重增强人文教育内在意义和价值的挖掘与探索。人文教育涉及到人的素质教育的多方面，人的素质又包括人的情感认知、价值观、世界观、人的态度等多方面的内容。而任何单一的素质教育项目都不能代表素质教育体系的完全构成，也不能起到提高学员综合素质的最终目的。因此，医学院校在加强人文教育的显性课程改革的同时，还必须认识到内在隐性教育的重要性，将人文教育充分融入到医学院校的日常教育体系之中，营造拥有良好的人文教育的校园环境和氛围，维持校园人文社会科学知识的可持续传播和发展。
二、人文教育课程设置
根据人文教育构建原则以及国内各高等医学院校所开设的人文教育课程的教学实践情况，可以将医学院校的人文教育课程分为两个部分的内容，即显性课程与隐性课程这两部分的内容。而显性课程的设置又可以按其内容划分为小模块，即子模块，不同的子模块所承担的教学功能又各不相同。而按照突出人文教育课程设置的重点性原则来细分，要突出人文教育显性课程中的重点内容，将部分重点子模块设置成必修课，而另一部分内容则可以设置成选修课。针对不同专业的学员，在人文教育的必修课与选修课的选择上也要灵活处理。
1.人文教育显性课程设置
显性课程是相对隐性课程来说的，它是指列入正式教学计划的学科内容及活动，又称正规课程。而人文教育中的显性课程的设置比起医学专业课程的设置来说，它还要额外考虑学生的思想政治素质以及其人文素质。要兼顾学生在人文教育方面的实际需求和其自身的学习意愿。人文教育要以正确的思想政治教育为前提，加强学生的人文基础知识的学习以及与医学专业相关的伦理教学，以此达到提高学生的思想政治素质、人文素质以及专业伦理修养等目的。在具体的课程设置上，要将思想政治理论课程放在本科阶段的第一、第二两个学期，人文基础知识课程设置也要相对靠前，并且要以必修课的形式来加强学生对人文知识的重视。而与医学专业相关的人文技能课程则应该放在本科学习阶段的第五、第六两个学期，在学生已经初步掌握各种医学知识后，加深其对如何合理运用医学知识的认识和了解。而医学伦理课程要最后开设，且课时不宜太多，主要是为学生走上社会医疗卫生行业提供一些医学规范的认识，便于他们今后能够提供更加健康、优质的医疗服务。
2.人文教育隐性课程设置
隐性课程则是一种非正式的教学课程，它是学生在教学过程中无意识地获取情感经验、认识、价值观念等意识形态的学习经验的教学，它也是一种无形的教育形态。它在教学情景中以内在的表现方式为主。它与显性课程教学相互配合，共同构筑完整的教学框架体系。医学院校的人文教育的隐性课程设置，学生在教学过程中通过自身感受与耳濡目染来达成隐性教育的目的。开展隐性教育，主要通过各种校园文化活动、社团活动、演讲比赛、学术讲座等形式来实现其教学目标。校园文化对提升医学院校学生的人文素养起着非常重要的作用，它是医学院校的学生提升其思想政治素养以及人文素养的最重要途径，也是加强学生的交流技能、语言沟通能力的手段之一。
三、构建人文教育体系的实施建议
要保障构建医学院校的人文教育体系的顺利运行，除了要加强相关的课程设置工作之外，还要做好开展人文教育的组织保障以及社会实践等方面的保障工作。
1.加强组织保障
要保证医学院校的人文教育课程的顺利实施，首先必须得到有关政府部门、学校领导以及院系领导的重视和支持。而近年来，随着高校教育体系改革进程的不断加快，国内不少高等医学院校以及教育部们都增强了对人文教育的重视。高校人文教育的推进速度也在不断加快。加强对高校人文教育工作开展的组织保障，是高校人文教育切实开展以及确保人文教育教学成果的最重要保障。目前，许多高等医学院校都成立了专的人文社会科学教学领导小组，小组成员包括学院的各级领导，这就说明加强组织保障，对于各院校的人文教育课程的顺利开展具有十分现实的作用。
2.加强社会实践
加强社会实践教学，对于完善高等医学院校的人文教育体系的建设也具有十分重要的作用。学院要组织各种形式的社会实践教学活动，通过学生的亲身体验和感受，来增强其文化底蕴和价值情感，使学生在社会实践的过程中更深刻地领会社会人文素养的丰富内涵，提高学习效率。医学院校的学生要加强社会医学临床实践，只有通过一定的调查实践，才能体验到真实的工作环境和氛围。
参考文献：
[1]朱健，康玉唐.合并高等医学人文课程设置构想[J].医学与社会，2006，（06）.
