职业英语范文

导语：如何才能写好一篇职业英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 职业英语 技能竞赛 教学改革

近几年，全国范围内的职业英语技能竞赛进行得如火如荼，各省市都把这一赛事作为职业英语教学的前沿导向，不断探讨它与职业英语教学的相互渗透作用。普通教育有高考，职业教育有技能大赛，这一句话充分体现了技能大赛在职业教育中的重要地位。职业英语技能大赛引领了职业英语教育的教学方向发，扩大了职业英语教学的影响。

当然，这项赛事引起一些异议。有人认为目前的职业英语技能大赛是重蹈高考的“应试教育”，让学生通过死训硬练去挤“金牌独木桥”。整个过程都只关注少数学生的发展，忽视大部分学生，未能做到全员提高。其结果只能是一种精英教育，只能是引起学生学习质量的片面评价。长期的强化训练会占用学生大量的时间，影响学生正常的上课时间。同时，比较需要动用大量的人力、财力和物力，可能会招致一些不满。

事物的发展总是具有两面性。我们需要面对目前出现的种种问题，但不能无视职业英语技能大赛这一赛事所拥有的正能量。大赛的宗旨是“以赛促教，以赛促学，以赛促改”，可见，这一比赛的最终目标并不是为赛而赛，并不是通过一段时间的强化训练，提高个别学生的职业英语技能，也不是提高个别教师的指导能力和教学水平，而是旨在通过这一全覆盖的赛事，提高职业英语教学在整个职业教育体系中的地位，让它作为一个指向标，引发我们对目前职业英语教育的思考，指导教育向更好更符合市场需求的方向发展。

在这项赛事之前，很多在职业学校任教的英语教师抱怨自己所教的科目在学校的地位不高，自己的专业发展很受限制，大有英雄无用武之地的感觉。这和职业学校的特点是有关系的，职业类学校突出的便是“职业”二字，课程的设置都力求以市场为导向，市场需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才。所以，很多在其他学校不被重视的或者不存在的课程到了职业学校反而如鱼得水，进行得风生水起。英语这门课程涉及面广，所有专业都需开设英语课程，但大多不重视，或者被专业课盖过风头，反而成了实际意义上的“副课”。大家都很困惑，职业学校英语教育到底应该采用什么样的教学模式，到底该走怎样的特色路线，未来的方向到底在哪里。

自从有了职业英语技能大赛之后，不能说让很多职业学校的英语教师豁然开朗，但至少有所启示。大赛很明确地告诉我们，职业英语教育姓“职”，而不姓其他的。这一大赛设立的初衷是希望大家深刻领会大赛精神，让技能大赛和日常教学相互渗透，用大赛指导教学，让教学促进大赛。这就要求教学内容要与竞赛内容相匹配，教学评价与竞赛要求相结合。在教学中做到全员参与，层层选拔，不断提高英语教学质量和学生的英语综合应用能力。同时，我们也要加强教学反思，吸取教学经验，对以前的知识进行科学梳理，不断调整教学策略与教学方法，力求使职业英语教学在大赛的指导下更符合学生的实际需要，更适应市场的需求。

同时，我们应充分发挥职业英语技能大赛的导向作用，不断促进职业英语的教学改革。在这一过程中，我们应坚持用所学语言实现生活和职场任务这一核心目标；在教学过程中坚持听说、阅读和写作三者并进的教学任务；采用任务型教学、实践性教学、项目教学的教学模式；在教学内容的选择方面，听说教学领先，突出口语教学，同时强化实际性阅读；在教学手段方面，应积极采用信息技术的教学（这是目前不断升温的话题）；始终坚持形成性评价和终结性评价结合的方式，坚持知识加能力的综合运用，以纸笔测试、实践性测试、任务型测试综合评价和考量学生的学习情况。

对教师自身而言，其应利用职业英语技能大赛的检测功能诊断自己在教学水平、学科知识掌握水平和专业核心能力方面存在的差距，增强专业发展意识和自觉性。职业英语技能大赛对教师的教学能力提出了更高的要求，要求教师改革目前的课堂教学，改变教学和学习方式，提高学生的语言综合应用能力和其他各项基本能力；要求教师不断增加自己的学科知识，教学实践性知识，并不断提高自我反思意识和能力，强化教学效果。同时，大赛对教师的语言能力提出一定的要求，如语音的优美程度，语法的正确性，词汇的不断扩充，语篇的组织能力，口语的流畅性。它不仅要求学生有较好的听力、口语、阅读等英语方面的能力，还需要学生有很好的沟通和团队合作能力，更需要学生有稳定的心理素质。这些都不是一朝一夕能练就的，需要老师在教学过程中不断培养和加强。

职业英语技能大赛历时不长，还是一项相对比较年轻的赛事，自然需要不断地发展和完善。但它受到的关注越来越广泛，产生的影响越来越明显。很多学校从一无所知，到自我探索，再到集体研讨，虽然经历了挫折，但也收获不少，更重要的是萌生了更多的希望。越来越多的职业学校英语教学都开始以此赛事为导向，力求抓住职业教育的前言理念，将比赛与教学相融合，在赛中学，在学中赛，不断地探索合适职业学校英语教学的改革方向，让职业英语教学充分发挥“职业”的特色，在培养更多具有市场优势的综合应用型人才方面有了更多的思考。

参考文献：

[1]何文斐.英语技能大赛发展对职业英语教学改革发拨作用研究.长春大学学报，2013（10）.

[2]黄玲玲.以英语技能大赛为抓手锻造职业核心能力[J].价值工程，2010（6）.

[3]孟宪辉.浅议技能大赛在职业教育中的地位与作用.当代教育论坛，2010（29）.

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AnalysisedonsomeissuesexistedinvocationalcollegeEnglishTeachingbasedonpracticalityandcharacterasticsasatool,weputforwardspecificimprovementprogrammesandmeasures,aimedatimprovingStudents’languageapplicationabilityanddevelopgoodhabitsoflanguagelearning.

关键词：职业院校英语教学应用性学习习惯

Keywords:vocationalcollegeEnglishteachingpracticalitylearninghabit

伴随着经济全球化和中国经济的发展，涉外企业日益增多，英语作为一门全球通用的语言工具，在评判就职人员的基本业务素质方面，起了关键性的作用。这一点也得到了社会各界的广泛认可。与此同时，英语在实用性的特点上向学习者提出了更高的要求。经调查显示：很多用人单位对毕业生的英语水平不太满意，其中包括部分通过大学英语四六级的学生。主要表现在接待外宾，电话咨询以及外贸谈判等方面。主要问题就是口语听力不过关。现在，对即将走上工作岗位的职业院校的学生而言，怎样在较短的学习时间内，系统的学习英语，并使之与实际工作需要结合起来，达到学以致用的目的，是摆在教师和学生面前并亟待探讨并解决的重要课题。

一、职业院校的英语教学存在的问题分析：

1．教学对象英语基础差：总体英语水平较差；高职生一般是高中阶段学习较差的学生，或是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生，这些学生英语基础非常差，对英语不感兴趣。英语水平参差不齐。来自全国各地的学生由于地区间经济和教育水平的差异，使得英语水平也相差很大，不同高校以及同一高校（甚至同一班级）的学生对学习英语的期望差异也极大。有些学生甚至连最基本的语法和语音都不过关。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，很难以同一进度，同一难易水平进行英语教学。

2．教学方法陈旧。英语作为学科教学，高职院校侧重的是英语词汇、知识和语法结构，强调的是记忆和机械操练。而在课堂教学中忽视了英语作为一种语言具有交际性、工具性和人本性的特点。教师通常一讲到底，除了偶尔的提问，基本都是讲解语法，翻译课文，老师习惯了学生没有异议，学生习惯了老师“喂食”。语言教学更应该关注课堂师生互动，关注语言交际，关注学生课堂参与，关注学生的语言和个性发展。过分强调英语学科知识结构常常使教学中英语的实用性大打折扣。

3．学生缺乏正确的学习态度和方法。职业院校的学生学习水平较差，学习态度不端正，缺乏好的学习习惯和方法。学习英语始终是被动学习，从中小学开始学习英语，学生们已习惯于老师解释词汇，分析句子，讲解语法，布置习题这些上课步骤，所以到了高职院校，在没有老师的督促和强制要求下，学生们开始无所适从，有的同学甚至抱怨课本没有把语法标在醒目位置。不记得有多少学生问诸如怎样学英语之类的问题。在学习方法上，大多数学生抱着一本英语教科书，或者捧着词汇书不停的写单词，而很少有人阅读英文报刊、杂志或通过国际互联网来学习英语。

4．教学内容单一化，理论研究与探讨也相对滞后。单纯得语言学习思维已不符合现代社会发展的要求，这些直接导致了学生囿于课本，不能与所学专业相结合，所学知识无法应用于工作。例如：职业院校所选用的英语教材，内容多侧重于生活环境中的基本口语交际，对于某些职业特定的用语，比如办公室文秘英语、酒店英语、旅游英语等涉及较少，而且缺乏系统性，而这些内容对于职业学生恰恰是很重要的。

二、教学实践中采取的具体措施

1．教学模式兴趣化。如何在现有基础上，尽可能快的让学生实现从学习到应用的转变，已成为当务之急职业院校英语教学的最主要的目标。英语是一门应用型技能，首先必须从教学模式上寻求突破。改变以往常规性的授受关系，以启发式教学手段引导和鼓励学生用英语交流。以一节复习课为例，可以启发学生运用所学单词和句型，设想场景，以小组为单位表演小短剧，这样，不仅最大限度地调动学生学习英语的积极性，提高了英语实际应用能力，也便于教师从中发现问题，及时纠正。

2．教学内容多样化。培养职业应用能力和提高学生英语素质，是我国职业院校英语教学的主要目标。掌握他所学的专业技术英语，能够正确地使用和操作进口设备和仪器，甚至自如的与外国合作者进行交流，对一个在生产一线的应用型人才而言，都是非常必要的。因而适时地开设专业英语课程，模拟工作环境，使学生早日进入角色。以商务英语为例，准备一些报关单证，让学生识别分析；或解析一份进口仪器的说明书，对学生而言，都是有益的岗位锻炼。根据职业的特点选取合适的教学内容是教学内容改革的一个方面，另一方面我们还应将教学内容作一定的拓展，即培养学生的英语文化意识，讲究语言的得体性。语言的得体性离不开社会文化知识。文化语言研究表明：语言是文化的载体，语言中储存了一个民族所有的社会经验，反映了该民族文化的全部特征，所以，语言和语言的运用不可能脱离文化而单独存在。学生只有对所学语言国家文化有所了解，才能懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，避免出现语用失误和交际尴尬。

3．教学方法上以自愿性和强制性相结合。对于进入职业学院的学生而言，他们中大多数学生英语基础薄弱，没有良好的学习习惯。这就要求教师在为学生营造轻松愉快的学习气氛的同时，也要定时布置任务，督促学习。甚至可以采取一定的强制性学习的措施。在某种意义上来说，熟读成诵不是不可取。尤其是对基础差的同学，更不失为一种好方法。例如，可以让学生课下准备成语典故，上课解释给全班同学听，或者每人准备一段英语短文进行演讲，让大家在完成作业的过程中感受到成功的乐趣，克服了对英语的恐惧，久而久之，也养成了课下自觉查找资料，阅读文章，记忆单词的好习惯。

4．授课方式上以全英文和双语教学相结合。对基础稍好的高职学生尝试全英文授课，对某一班级的调查表明：开始有些学生不适应，上课紧张，对老师讲的个别地方不知所云，但经过一段时间，85%的学生表示愿意接受这种方式，认为这为他们提供了很好的语言环境，和提高听说能力的机会。当然，授课用语的难易程度要视班级总体水平而定，对基础弱的班级，可以使用较容易得句子和学生交流，例如，Pleaseretellthestoryinyourownwords.Doyouhavetanybetterwaystosharewiththewholeclass?而对基础好的就可以用诸如Thegrammarpointmaybealittlebitdifficultforyoutounderstand,butit’sveryuseful.Youwillcomeacrossitlaterinyourtextbook.略难一些的句子。在进行专业英语教学时，，可以用英语讲述专业知识概要，而对教材中的术语或段落则用中文讲解。以财会英语为例，讲解时不能简单的翻译，还要结合会计理论与实务的有关知识进行分析，可以使学生增强理解和记忆。最后，对于同一范围英语水平差距较大的班级在英语教学过程中可以加强分类指导，分级教学，使不同层次不同水平的学生的英语应用能力都能有所提高。

5．教师亟待更新教学观念，加强自身修养，广泛涉猎各专业知识，加强业务学习，对新兴学科的英语教学要格外关。作为职业院校的英语教师往往承担跨专业的英语教学任务，只有了解了专业知识，传授英语才会变得游刃有余。举例来说，monitor基础英语：班长；计算机英语：显示器，consumption商务英语：消费；医学英语：肺病,commission基础英语：委员会；商务英语：佣金。当然，还要妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系。虽然高职教育的目标是培养高技能应用型人才，强调知识应用，把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置。但高职教育也是一种养成教育，也要注重培养学生独立学习英语的能力和习惯。

6．对职业院校学生而言，怎样在有限的时间内克服语言障碍走上工作岗位是头等大事。而对于英语这门学科来讲，词汇已成为重中之重。英语词汇的特点是来源杂、数量大、且增加迅速。并且大部分都无规律可循，这就需要学生下定决心反复诵读和默记词汇。对常见的同、反义词，需学生主动地做好比较和归纳。此外，英语中有大批词汇是通过构词法生成的。掌握常用词根和前缀、后缀等知识，对扩大英语词汇非常有利。例如,教师在讲解forecast这一单词时，可以把带有相同前缀的词语(foresight,foretell,foresee…)一并展示给大家以增强记忆,不失时宜的传授英语构词法，让学生从一点一滴的积累词汇中体会到英语学习的乐趣。

虽然英语教学过程中存在不少问题，但只要遵循英语教学规律，改进教学观念和教学方法，更新教学手段，合理设置课程，师生共同努力，培养高技能的应用型人才的目标就会实现。

参考文献

（1）胡春洞英语教学法[M]高等教育出版社1999

（2）霍莉平高职英语教学中学生实际运用能力的培养[J]河北职业技术学院学报2004年第1期

（3）武俊梅.基于现代技术的高职英语教学模式初探[J].温州职业技术学院学报，2004（2）.

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【关键词】高职 英语教学 职业能力 专业技能

近些年来，随着经济的发展，企业之间的竞争越来越激烈，同时对人才需求量也大增。高职教育作为专业人才培养基地，受到社会的广泛关注，如何构建高职英语培养体系，成为高职教师需要努力的方向。目前，加强高职英语教学改革，已经迫在眉睫，作为高职院校，在教学中应该体现出职业性和专业性的特点，结合社会实际，从企业需求出发，合理设置英语课程教学工作，将英语专业与其他相关行业相结合，开创以职业能力为特色的英语教学模式。在教学中，强化学生英语的实践能力，充分利用校内校外资源，并且和企业建立合作机制，开展以就业为导向的实训教学。

一、高职英语职业能力培养体系构建的理念

高职学校培养的是集实践能力、探索能力、专业能力为一体的高素质专业人才，在能力培养构建体系中应该始终坚持以企业需求为准。学校应该建立相应的信息机制，及时了解社会的信息反馈，对学生进行就业追踪，了解学生的就业情况，以及企业对毕业生的需求趋势，从而做到更科学的设置课程，在教学中更具目标性和针对性。

在以就业为导向的高职教育中，我们应该转变教学观念，将学生从找工作者培养为工作需要的专业人才。为了充分体现出高职教学的职业性特点，应该将专业化教学作为教学核心理念，分析未来工作中所需具备的各种能力，结合培养目标，制定相应的课程内容。

在现代企业中，对英语水平有要求的行业很多，比如在商务领域中，谈判经理、行政秘书等岗位，都需要具备熟练的英语口语交际能力。在旅游行业中，同样属于英语的相关专业，比如酒店管理、服务人员、贴身管家等，由于需要接待不同地域的客户，英语水平就成为用人单位纳入考评的重要指标。

在高职英语教学中，除了加强对学生的培养力度之外，还应该壮大教师队伍整体水平，引进高学历、高技能的“双师型”教师，高职英语教师除了具备深厚的英语口语水平，同时应该具备丰富的执教经验，不可只重视教师的学历而忽视了教学能力，否则高职英语教学水平还是难以取得实质性进展。

二、高职英语职业能力培养体系应包括的内容

根据高职院校教育规划大纲要求，应该树立以就业为导向的教学观念，因此在高职英语教学中，除了英语应用能力的培养外，还应该加强对学生职业能力的培养，只有进行全面的培养教育，学生才会获得全面的发展，在未来就业竞争浪潮中会更加占据优势。英语能力的培养主要体现在听、说、写、译等方面，这些是英语学习的基础，应该加强练习。所谓职业素养，就是要求学生养成良好的工作习惯，遵守工作规范，树立正确的人生价值观念，端正个人品性，具备创新能力和实践能力。

在高职英语教学中，培养学生语言表达能力非常重要，可以有效促进学生英语写作水平，熟练掌握与人沟通技巧，与人进行更好的开展交流。

三、高职英语职业能力培养体系的构建

高职教育的英语人才培养规划中，应该明确培养目标，在教学内容课程设置上，需要了解企业情况，明白企业需要什么类型的人才，然后根据企业需求设定课程内容。

英语语言能力培养。提高英语能力水平的同时，应该进行精准的定位，要根据专业选择以及未来就业情况进行侧重发展。比如幼师专业的学生参加工作后，对于发音和表达能力要求较高，就要专门提高发音的准确性。旅游专业学生才加工作后可能从事导游等工作，对英语听说能力要求较高，商务专业对学生语言交流能力要求加强等，都应该根据专业特点进行英语能力拓展。

专业素养拓展。学习英语参加工作以后，可能从事各种不同的工作岗位，教师应该对相关专业能力进行拓展。幼师专业的学生毕业后可能从事幼儿教育，那么应该加强相关专业素养的提高，比如唱歌、音乐、舞蹈、手工制作等。旅游专业的学生可能从事导游或酒店管理类工作，那么在英语教学中可以融入一些酒店服务和导游知识内容，丰富学生的知识面，拓宽就业渠道。

人才培养方案。构建仿真教学环境。为了强化学生实践能力，查找自己的不足之处，可以充分利用校内资源构建仿真的教学情境，建立实训平台，提高学生学习兴趣，让学生提早体验工作环境，刺激学生学习的积极性和自主性。比如有时专业的学生可以将教师模拟成一个幼儿园，进行仿真情景教学，学生可以尽情的演练。创建校外实践基地。为了促进学生就业，学校可以和校外企业用人单位建立合作机制，企业为学生提供就业培训和实习岗位，而学校为企业进行定制的技能培养，为企业输送大量的高质量、高技能的专业人才，激发学生学习积极性和有效性。加强学生创新意识的培养，加强学生就业指导。面对即将走上工作岗位的高职学生，应该不断强化创新意识的培养，要求学生在掌握知识和能力的同时，善于总结，及时发现自己的不足并加以改正，促进自身不断进步。

为了对学生进行综合化评估考核，除了对学生进行英语知识的测试外，还应该增设口语交际能力考评，语音考评、项目考评、专业能力考评等，统统纳入综合考评的范畴之内。并且，为了提升学生综合素质，除了要求学生拿到相应的英语等级证书之外，还应该根据学生专业拿到相应的专业证书。

总之，在高职英语教学中，应该坚持不断创新的教学理念，注重对学生英语交际能力的培养，构建以企业需求为核心，以就业为导向的英语职业能力培养体系，全面提高高职英语教师的整体素质，提倡建设“双师型”教师队伍，加强校内与校外企业合作机制的建立，培养出能够快速适应岗位要求的优秀人才。

参考文献：

[1]蔡基刚.大学英语课程教学要求（试行）的衔接性和前瞻性[J].外语界，2004，（5）.

[2]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语的衔接[J].外语界， 2008，（1）.

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教师职业素质内涵

教师职业素质，狭义上讲，是指教师为了完成职业赋予的责任和义务而必须具备的专业知识和技能；从广义上讲，还应该包括职业素质其他几个重要方面，如政治思想和道德素质、科技文化素质以及学习和创新素质等。

高职商务英语教师职业素质培养的重要性

职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是我国经济社会发展的重要基础。随着国民经济的快速发展，社会对高素质劳动者的需求日益迫切，高素质人才培养的关键在于教师的专业素质。高职院校教学质量的提高以及教育教学的发展，都必须大力加强师资队伍建设，特别是要建立一支高素质、能适应社会发展的专业素质教师队伍，这是高职院校可持续发展的关键所在。高职教师职业素质培养是提高高职教育质量的重中之重：它是当前高职院校加强内涵建设的必然要求；是师资队伍建设的重要内容。教师职业素质是高职教育核心竞争力。教师职业素质的培养和提高不仅是高职教育发展的需要，也是教师个体成长的需要。

随着全球经济一体化进程加快及高职院校不断扩招，国内高职商务英语专业发展势头迅猛，然而商务英语学科毕竟是一门新兴学科，虽然目前很多高职院校都设立了商务英语专业并开设了商务英语课程，但大多数教学效果不尽如人意。许多高职商务英语专业毕业生综合职业素质较差，不能满足社会需求。目前,我国高职商务英语教学出现瓶颈,即社会需求大量商务英语人才,但毕业生却因专业和职业能力较差而不能胜任实际工作,主要原因在于专业师资状况难以满足商务英语教学的需要。因此，加强对高职商务英语教师职业素质的培养势在必行。

高职商务英语教师职业素质方面存在的主要问题

虽然目前很多高职英语教师也在不断努力提高个人综合职业素质，不断想方设法以不同形式为自己“充电”，然而由于各种主客观原因还是存在很多问题，主要表现如下：

（一）部分教师产生“职业倦怠”现象

近年来，随着高职院校大规模扩招，师生比例失调，教师工作任务繁重。除了上课，教师还要忙于很多课外隐形任务：如备课、做课件、批改作业、写教学大纲、教学计划和教案、指导论文、撰写论文等工作，几乎没有时间做自己喜欢做的事。同时教师为了适应时代和学科的发展还必须不断利用大量业余时间在许多方面“充电”，工作负担比较重，部分教师产生了“职业倦怠”现象。

（二）很多教师知识结构构建不够合理，实践能力较弱

《高职高专教育英语课程教学基本要求》（教育部高教司2000年10月颁布）指出：高职高专教育培养的是技术、生产、管理和服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。商务英语的学科交叉性以及复合型应用人才的培养目标对从事该专业教学的教师提出了较高的要求，要求教师不光要具备扎实的外语水平和跨文化交际能力，掌握必备的教学理论、教学技能，还要具备较强的实践能力、较高的科研水平和坚实的国际商务背景。

然而目前大部分高职商务英语教师的学业背景为英语语言文学，没有任何商科背景，而且也从未接受过商务相关学科全职或进修培训；大多数教师不具备真正意义上的双师素质。这些教师具有扎实的英语语言基础知识和丰富的语言教学经验，但专业知识极其匮乏。教师专业知识的欠缺导致高职商务英语课堂教学与公共大学英语教学没有明显差别，教师授课基本上是以语言知识点为重点，没有真正做到以英语为工具来学习商务领域的专业知识和技能，更谈不上专业英语的实际应用。

（三）部分教师忽略科研能力的培养和提高

由于教学任务比较繁重，一些教师忽略了科研能力的培养和提高，出现“思辩缺席”现象（张庆宗，2011：68）。外语教学和科研脱节，所撰写的科研文章往往缺乏深度。

相关对策

（一）努力培养献身教育的事业精神和良好职业道德素质

我国著名教育家陶行知认为：“事业心是教师职业意识、职业情感、职业意志和职业行为习惯的基础。”教师是教育过程中对学生最有影响和示范作用的人。学生的品格很大程度上会受到教师德才的影响，教师要通过身教来培养学生的品格。教师要时刻严格要求自己，为人师表，以身作则。教师要有“真知灼见，肯说真话，敢驳假话，不说谎话”（陶行知）。要努力培养热爱学生的良好情感品质。对学生的热爱是最能影响学生人格的教育力量。要努力了解每一个学生的不同特点和个性，注意保护学生的自尊心和自信心。培养虚心好学的良好素养：只有教师做到学而不厌，日后才能诲人不倦。好学是传染的，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。要努力培养创造精神，教育的成功在于创造，中华民族的腾飞在于创新。教师不光要培养自己不畏困难的探索精神，还要注意培养学生的创造精神，发挥他们的创造力。

（二）努力提高语言文化水平及应用能力

商务英语的本质是商务背景下的英语教学研究与英语语言应用，其核心仍是英语语言。商务英语教师首先要具备极强的英语听说读写译能力，能够自由驾驭语言工具，只有具备这样的基本专业素质和能力，才能驾驭课堂、引导学生。据调查，学生普遍反映教师自身的英语水平、文化知识背景及其对语言的驾驭能力直接影响学生对课堂教学的接受与兴趣。

（三）树立终身学习理念并努力构建合理的知识结构

高职商务英语教师不应仅仅满足于掌握一定的语言文化知识，还应该认真学习掌握相关教育哲学、教育心理学、教学法知识和技能以及现代教育技术等，尤其要注意商务知识和技能的学习和提高以及社会实践能力的培养。可以参加相关商务知识的学习与自修，以相关从业资格证书的获取为铺垫，获取相关专业知识，努力把自己从传统的英语教师转变为符合高职教育特点的新型教师及一名真正意义上的“双师型”教师。

（四）努力提升思辩与科研能力

应不断提高工作效率，多抽时间加强对专业领域的科学研究，努力提高思辩与科研能力。商务英语作为一门新兴的交叉学科，虽然具备了完整的体系，但就目前发展情况而言仍然不够完善，亟待与时俱进的研究来不断完善。如何把语言教学和商务教学有机地融合在一起是一个颇具挑战性的问题。

（五）努力提升人格魅力

教师的个人气质与人格魅力以及独特的教学风格直接影响到学生对该教师所教授课程的心理接受。高尚的品质和独特的人格魅力可以激发学生对老师的敬重和喜爱之情，从而进一步激发学生的学习意愿和兴趣。学生整体上比较喜欢幽默风趣、内涵丰富、深入浅出、循循善诱的教学方式和风格。

（六）校方应想方设法加强真正意义上的“双师”素质培养

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关键词：旅游；英语；职业素养

职业技能素养标志着一个从业者的能力因素，是其是能否胜任工作的基本条件。它包括专业技术能力和专业知识两方面。专业技术能力是指从事职业活动所必需的知识和技能，以及运用已经掌握的知识和技能解决生产实际问题的能力。专业知识是指从事某一专业工作所必须具备的知识，一般具有较为系统的内容体系和知识范围。因此，本文的英语职业技能素养，是特指酒店专业的学生所应该具备的从事酒店服务工作所需的英语专业技术能力和英语专业知识，这将决定其是否能胜任酒店工作。

随着旅游业的发展，重庆成为直辖市后，星级酒店越来越多，酒店行业也将面临更多来至世界各地的游客，这对中职酒店专业的人才培养提出了新的要求。就目前状况来看，英语是中职酒店专业学生的短板，学生即使掌握了较为娴熟的技能也无法为外国客人提供优质的服务。与此同时，酒店专业的课程中却大量涉及英语：客房服务、餐饮服务、前厅服务、酒水知识等课程。专业课教师由于缺乏酒店工作的经验，仅能按课本上的英语进行传统的教授：读、记、背；无法将英语贯穿在专业课的教学过程中，学生运用时捉襟见肘；英语专业的教师不熟悉酒店专业用语，使得学不能用，教学与实践分离，课堂与行业脱离。

面对这样的现状，进行以下尝试，取得了一定的收获。

一、加强重视

提高学生对英语的重视，加大学习英语的力度，降低学习英语的难度。根据酒店需要和酒店专业学生情况开发校本教材切实可行。

通过问卷调查，发现大多数酒店专业的学生都重视英语，了解英语对工作的重要性，但是由于基础较差，在学习的过程中难以坚持，且学习效果不佳，这是造成现状的一个根本原因。

目前，中职使用的高教出版社的酒店专业教材中没有对应的酒店英语教材，一般的学校会选择使用高职或者其他版本的英文教材，缺乏针对性且难度大，学生和教师都不满意。统一编写和出版需要时间，更倾向于结合本地区的酒店行业培训材料，根据学生实际情况由教师团队一起编写校本教材。

希望通过与英语教研组教师合作，降低英语课程的难度，强调英语的听与说，弱化单词的拼写；降低语法难度，加大口语对话的练习。

二、加强实践

在教学实践环节中充分渗透英语，尤其是在酒店专业课程教学过程的渗透，包括课前3分钟英语口语小对话、课中酒店英语使用、课后巩固复习、行业实践。

选择酒店专业涉及英语较多的学科，例如：《餐饮服务与管理》《前厅服务与管理》《客房服务与管理》《茶艺服务》《酒吧服务》《酒店礼仪》《咖啡服务》等。这些教材本身就涵盖了较多的专业行业英语，以前被专业课教师忽视，现在作为重点知识进行掌握和使用，多学科共同作用，使学生能掌握大量实用的酒店英语以及专业服务用语。在日常教学中模拟酒店工作的环境：为酒店专业班级的学生取好英文名字，鼓励教师和学生使用；上下课用英文进行班前会工作：采用情景对话练习酒店专业英语。

总之，通过多种渠道和方式让学生得到锻炼和提高，最后能熟练的对话和交流，并且通过顶岗实践，酒店参与培养，提高英语的职业技能素养，胜任酒店岗位工作。

三、加强校企合作

学校和行业的合作，通过互惠互利的模式持续发挥作用。

职业学校是为行业培养人才，因此行业的需要是根本，与星级酒店进行深入的合作才是切实可行的道路。目前，较多的酒店与学校合作停留在较浅层次。然而，这样的合作既无法为行业培养需要的人才，也无法吸引学生到中职学校选择酒店专业。要在学校甚至是政府的帮助下，让行业走进课堂，让教师走进行业。

对于学生而言，能到星级酒店对口实习，在工作岗位中实践学习的知识，并且把这种实践延伸为每学期一周或者一月；必定会得到学生和家长的认可，大大增加学校招生的吸引力。

对于教师而言，能教授与行业紧密相关的知识，提升学生就业的职业能力，这不仅有利于教学效果的提升，也能减轻酒店行业的培训压力，提供高质量的专业人才，真正做到互惠互利，共生共荣。

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一、商务英语专业人才培养目标的确定

通过对我校2007年、2008年、2009年、2010年毕业生问卷调查中发现，50.1%的学生从事与商务英语有关的工作，如外贸业务员，外贸跟单员，外贸单证员等工作，而且就业趋势由以前集中选择国有企业与事业单位转向急需人才的中小型企业或偏远的民营企业.从事其他岗位，如：涉外酒店的接待员、英语导游、少儿英语教育等占49.1%。通过对用人单位的问卷调查中发现，他们需要外贸业务员、外贸单证员、货运，英语翻译等与外贸有关的工作岗位占61.8%，其他占38.2%。由此可见，市场对商务英语人才的需求量还是很大的。此外，我们从2009年起对毕业生进行电话访谈，实地访谈等，组织课题组成员到企业调研，了解企业对人才的需求情况，听取他们对人才培养的建议，为我们确定商务英语人才培养目标的定位提供了依据。

2009年教育部的《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，对我国中等职业学校的培养目标进行了明确界定，中等职业教育的目的是：培养具有良好的职业理想，职业道德的劳动者和中初级技能型人才。在中等职业学校人才培养总目标这一框架下，我们对商务英语专业人才培养目标重新定位：培养德、智、体全面发展，掌握一定的英语交际能力，商务运作能力以及自主学习能力，能从事涉外文秘，国际贸易，国际商务活动的“应用型”人才。为此课题组提出了以“岗位能力为导向，以就业为本位”，加强实践能力培养的商务英语专业教育模式的探讨。

二、中职商务英语专业人才培养途径

1、以岗位能力为导向，优化课程设置结构

课程设置结构是指专业教学计划中各种不同性质、类型课程的构成及其比例关系。它直接决定着学生的知识结构。通过大量的调研和资料收集，我们对商务英语专业毕业生工作岗位和工作任务有了更深的了解，对改革和完善本专业课程设置有了更清晰的认识。简单的英语专业加商贸专业的课程设置不能很好满足社会对商务英语人才的要求，也不能体现商务英语的专业特色。另外，随着信息技术的发展，一些商务手段已被淘汰，一些商务概念已落后于时展。因此，我们对商务英语专业课程进行调整，使其更科学，更合理，将商务与英语有机结合，删减一些重复或交叉以及内容滞后的教学内容，增加了商务实践环节的教学内容。

商务英语课程包括以下三个模块课程，即：（1）公共基础模块课程，培养学生具有中职生应具备的基本素养，为专业知识的学习和职业技能的培养打下坚实的基础。（2）专业模块课程，主要是学习英语类与商务类课程，注重培养学生宽厚的专业基础知识，确定了商务英语听说，外贸函电，进出口贸易实务，商务单证和跟单等五项核心技能课程。课程设置上凸显“英语与商务”并重的原则。（3）拓展模块课程，学生可根据自己的兴趣爱好以及将来的就业方向选择一两门选修课。如旅游英语、酒店英语、少儿英语教育等，即商务英语+旅游管理；商务英语+酒店服务与管理；商务英语+少儿英语教育培训。坚持“专”才教育与“宽”才教育相结的指导思想，做到“在专业拓宽”，在“宽上求专”。使学生的专业知识与技能不完全局限于某一专业岗位。以适应未来社会的变化需求，提高毕业生的就业率和就业层次。

2、突出就业导向，把职业证书纳入教学计划

为了适应社会对行业，对职业资格的要求，商务英语专业把职业资格考证纳入教学计划中。使“课”“证”结合，实现毕业证+岗位职格证的“双证”，“多证” 制。将证书考试课程与专业教学相衔接，强化学生技能训练，使学生在获得毕业证书的同时，也获得相应的职业资格证书，增强就业竞争能力。由于突出了教学的针对性和有效性，近几年来，我校商务英语专业学生考证通过率明显提高。如2009年07级商英学生通过商务单证员考试，合格率为82.5%，2010年08级商英学生认证考试，合格率为70.5%（全省只为63.5%）。此外，有不少学生毕业前还通过导游证，酒店前台接待员证等的考试，并获得相应的资格证书。

3、加强实践实训教学，提高学生的实际动手能力

加强实践性教学环节，建立完善的实践性教学计划。一是在课时安排上，提高实践性教学在课堂教学中的比重，专业核心课程的实践课时多于理论课时，加强单门课程实训教学。针对英语技能课程，加强“教、学、用”一体化的教学模式，强化学生对知识的应用能力，为专业综合实训和未来就业打下良好的基础。二是进行综合性的仿真模拟实训。学校安排学生在第五学期，学生完成了所有专业课的学习后，集中三周的校内模拟商务英语综合实训。实训内容以整个外贸业务流程为主线，围绕模拟进出口公司之间的一笔业务展开，从撰写建立贸易关系信函至出口核销退税，涉及多门课程知识。旨在通过模拟外贸职业不同岗位的角色，使学生在“做中学，学中做”，让学生在毕业后能顺利过渡，直接“顶岗上班”。

4、拓展第二课堂，加强学生专业实践能力的培养

为了开展第二课堂，课题组老师帮助商务英语专业学生成立了英语俱乐部，有系统地开展适合学生参与的活动，让学生可以在第二课堂上发挥自己的兴趣、特长和学好，锻炼自己的专业能力，展示自己的风采。英语俱乐部举办了“英语听力比赛”、“英语应用能力大赛”等活动，以“创特色，立新风”为主题，突出展示学生的职业能力。“商务情景模拟比赛”，加强了学生专业实践能力，丰富了校园文化。

5、加强校外顶岗实习指导，尽快满足未来工作的需要

学校将企业顶岗实习作为必修课，制定了实习效果的评价办法。由学校指导学生根据自己的意向和企业实际需要到校外实训基地或相应的企业进行顶岗学习，聘请所在岗位的班、组长等企业人员作为兼职老师，负责按照企业员工的要求对实习生进行全面管理和考核，实训基地安排岗位师傅对学生指导，帮助其尽快适应岗位要求，满足未来工作的需要。同时，学校也安排专门老师定期到实习基地巡回检查和督导，将学生顶岗实习的考核成绩记入学业成绩中，并作为向用人单位推荐的材料。

结语：为了使商务英语专业毕业生成为“英语+商务”的中、初级“应用型”，“复合型”技能人才，满足社会的需要，中职学校商务英语专业开始了以“岗位能力”为导向，实行毕业证+职格证的 “双证”、“多证”制，实施以英语技能课程包、商务技能课程包、选修课程包为主的教学内容，并大力加强学生实践实训能力的商务英语专业人才培养的教育改革初探。

参考文献：

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关键词：职校英语；专业特长；个性化；趣味性；信息化

从事职教英语教学已经有十多个年头了，在平时的教学中，很多时候，我也会图省事，直接让学生抄几遍短语和单词，学生也会机械地抄好，但几乎没有什么效果。面对这种情形，我开始思考怎样让孩子喜欢做英语作业，通过做作业，让孩子爱上学英语。把作业设计得新颖一点，灵活一点，采取演演、唱唱、画画等学生喜闻乐见的形式，让学生学得高兴、轻松，保持持久的学习兴趣。在教学中，我开始思考如何设计英语作业，以下是我在英语教学中的尝试。

一、英语作业要体现学生的专业特长

为了使英语学习贴近学生所学的专业，我根据学生的生理和心理特点，设计了“做一做”的作业，即让学生充分利用所学的专业，通过电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入量，丰富学生的英语知识。比如，同样的一节课，在不同的班级，我会根据他们的专业特点和特长布置形式各异的课后作业。譬如，我上了高职二年级的第二册第十单元“Bees”讲解蜜蜂的短文。在动漫设计与制作班上讲完这篇文章后，我会布置学生运用自己所学的专业知识，如：运用设计基础和Flas的知识，在自己的电脑上设计出你心目中勤劳的蜜蜂的动漫图片或简短视频，完成作品后上传到班级的群空间里，让全班同学投票评议出优秀的作品，给予表扬和加分。在玉雕班同样上完“Bees”这篇课文后，我会布置学生运用所学的素描和泥塑知识，先在素描纸上画出你想象的蜜蜂的形象，然后用身边的彩泥，把纸上画的蜜蜂捏出来，晾干。最后，评出比较优秀的作品，给予奖励和加分。“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使英语作业生活化。既培养了学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳和整理所学的知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。

二、英语作业要体现个性化

“新型英语个性作业”的创设是指：教师交给学生一个特定的主题，对作业的具体内容和形式，教师不作任何刻板单一的规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择自己的学习方法，发挥自己的创造力和想象力去完成，并能充分享受自主学习的乐趣和成功的喜悦。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。比如，在学完高职二年级英语下册第十二单元“Plan your time carefully”这一部分时，我要求A级学生作业为制作一张宣传珍惜时间的小报；B级学生作业为仿照书上配图描述自己一天的学习与生活计划；C级学生作业为将老师所给的插图配一句话说明。学生的作业五花八门，精彩纷呈，最后，我们把小报贴在了班里的学习园地里，大家争相参观。

三、英语作业要讲究趣味性

英语课程标准提倡激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。在英语教学中，教师一定要让学生体会学习英语的乐趣，培养其敢于开口、积极参与的学习态度。为此，教师要让生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。例如，在上完Speaking部分后，我会布置大家课后在网上找自己喜欢的英文电影或简短的配音视频，分配好各种角色，在课后进行分角色尝试和操练。在下一节课上课前，进行小组展示和PK，评出优胜组，给予加分，那场面别提有多生动！学生自我表现和自我成功的欲望在课堂上尽情展现出来。不难看出，这些趣味浓厚的作业不仅达到了让学生复习所学知识的目的，还激发了学生的智力潜能和团队创作和合作的能力，从而更好地促使学生接受新知识和进行创造性学习。

四、英语作业要注重信息化

90后的孩子，不管男孩还是女孩都对电脑有着特别的兴趣，他们喜欢上网聊天，喜欢在网上玩游戏，喜欢在网上看新闻，喜欢利用网上资源完成自己的作业等等。所以，为了迎合孩子的这一兴趣，我在网上找了一个软件，定期布置学生在指定的时间内完成老师布置的网上作业，根据学生完成作业的情况，老师将根据作业情况打分。学生将依据作业完成情况，和班里其他同学进行PK，获得积分，相应的积分可以兑换成相应小礼物寄给学生。通过这样的软件作业，学生不仅很乐意通过电脑来完成老师布置的作业，更会认真地去完成每一项作业来增加积分，从而能够换取自己喜欢的小礼物。每次作业，大家都能积极认真地完成，以换取较高的结分，取得较好的排名。

总之，在英语教学中，教师不仅要重视课堂上知识的传授和讲解，更要重视课堂和课后作业的设计与布置，英语作业应趣味浓厚，形式多样；学生也可以自主选择小组进行探究合作，使其所学的知识在作业中得以升华，学以致用，使其技能在作业中得以掌握和运用，使其能力在作业中得以形成和提升，使其思维在作业中得以发展。通过老师精心的设计，新颖、独特和具有吸引力的开放性、个性化作业，使学生轻松和愉快地学习，并能学有所用。

参考文献：

[1]吴月华.设计可操作性强的创新型多样性英语作业[J].小学时代：教师版，2012（1）.

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1.英语基础薄弱，学生学习热情不高。从实质上分析，职业学校的学生的综合素质较普通高中与高校的学生有一定的差距，他们的学习能力较差，而学生对英语这门外语的学习的偏科问题则更为突出，尤其是在普通高中与高校的扩招情况下，涌入职业学校的学生多数是初中尚未毕业的学生，由于其英语基础本身就较为薄弱，在进一步的学习过程中无法跟上职业学校的英语教学速度，进而使其逐渐丧失了对英语学习的热情。经过教学实践笔者了解到学生的英语基础薄弱是影响其学习积极性的主要原因，有的学生甚至是无法熟练掌握初中英语的基本词汇、语法，受其薄弱的基础的影响很多学会害怕上英语课，因而英语学习过程中会出现逃课、抄作业、害怕老师提问、课堂作业或课堂阅读等状况。另外，受应试教育的影响，职业院校英语教学过程中课堂的主体多以教师为主，而学生多是处于一种盲目听讲的状态，僵化的教与学的环境下学生更难将自己的主观意识融入到英语学习中去，这也是影响学生学习热情的主要原因。

2.重视程度不足，师资力量薄弱。由于职业学校强调的是培养各种类型的技术人才，因而其在开展教学工作时更重视引进高性能设备、聘请高素质技师以使其培养出来的学生在各种技能大赛中脱颖而出，从而为学校打开知名度以吸引更多的生源。目前由于单纯涉及英语方面的技能竞赛较少，职业学校便容易忽视其在教学中的突出作用，导致英语方面的师资、软硬件设施等投入少，严重阻碍了英语教学水平的提高，尤其是在师资力量方面，很多职业学校聘请的英语教师后忽略了对其的定期培训，导致各种新的教学理念、教学方法等不能被及时引入到教学实践中，因而也成为阻碍职业学校英语教学水平提高的重要原因。

二、职业学校英语教学趋势探究

1.强调“以生为本”，实现教师课堂到学生课堂的过渡。学生的基础薄弱需要教师强化教学引导，而传统的课堂教学方式很难调动起学生学习英语的积极性，因而未来职业学校的英语教学中为激发学生的学习热情有必要协调教师与学生之间的关系，教师要积极调整自己的教学思想使自身以一个朋友的身份成为教学的引导者，而使学生成为课堂的主体，从而实现激发学生主动参与到英语学习的热情的目的。教学的目的是旨在通过正确的教学引导使学生成为对社会发展有用的人才，而传统的教学模式大大桎梏了学生的思想，因而新时期英语教学中教师采取多种多样的教学方式来活跃课堂教学氛围，使学生自愿的以一个主角的身份参与到教学活动中来。例如，课堂知识竞赛、情景剧表演等方式都能成为调动学生学习热情的重要方式。“生本课堂”必将成为未来职业学校英语教学的重要发展趋势之一。

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[关键词]教学现状 深层原因 应对策略

1 当前职业中学英语教学现状

去年参加了职业中学的英语新课程培训，有一个教授讲了这样一个故事，他去一个城市职业中学调研，问到某个学生，英语里，一共有几个字母时？那个学生很肯定的说20个。这种现象不是个别的，我从事职中英语教学将近五年了，在这五年里，真是感慨颇多。在课堂上，一大部分同学不说话，不做小动作，但是也不听课，还有一部分看小说、听MP3、玩手机、睡觉；有的同学在专心的画画，作为老师，尤其是女教师，如果只有传道授业解惑的精神，而没有强硬的一面和灵活驾驭课堂的能力，别说让学生学习，恐怕维持一个安定的课堂局面都是困难的。

2 职中学生英语成绩差的深层原因

2.1 初中应试教育使得职业学校的学生没有形成良好的学习习惯。虽然我国提倡素质教育已经多年，取消了小学升初中考试，但是进入初中后能否考上重点高中进而考取一所理想的大学仍然是摆在每个学生和家长面前的一个现实问题。在初中的教学中、在中考指挥棒的指挥下，中考成绩成为衡量一所学校好坏的标准，进而也成为老师教学好坏和奖金福利多少的标准。很多学生尽管其他方面很突出，但只因学习成绩不好仍被视为差生，自然不被老师重视，可能还会招至家长的埋怨甚至打骂。在这种环境中，一些孩子对学习漠然，沾染上不良习惯，都是有可能的。而这些学生中的一大部分会走进职高

2.2 职中学生对英语的惧怕和自卑心理。由于初中时期没有打下良好的英语基础，更没有形成良好的学习习惯，造成学生对英语学习产生惧怕的心理。逃课、抄作业、害怕提问、听写单词是他们共同的表现。尽管他们主观上有学好英语的愿望，但上英语课如同听天书一般。面对单词不知如何读，老师领读时，也只是跟和尚念经一样。枯燥、繁多的单词、语法、时态的变化和英语教学的进度快，使得学生在课堂上不再拥有驾驭自己学习的能力，对学习英语产生厌烦，失去兴趣。继而，认为自己不是学英语的料。

2.3 老式的教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣。受传统英语教学的影响，老师为了追求成绩，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，学生听的迷迷糊糊，接下来就是听写单词、背课文、做习题、考试，周而复始，程序机械化，课堂教学没有了生机和活力。一程不变的课堂，严肃认真的老师，使得英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，听、说、读、写不能有效的结合，使学生对其失去兴趣。

2.4 错误的思想观念和随波逐流的行为习惯。许多家长认为，孩子即已读了职高，只要学一门技术就行了，还学什么英语？很多学生也觉得只要有一技之长，还怕找不到工作？英语这样让人头痛，干脆不学了。在一个班里如果很多人这样想就不会形成好的英语学习气氛。他们不了解英语在当今世界的重要性。如果英语好，你将比别人有更多的机会。

3 职业中学英语教学的应对策略

一节成功的英语课不在于教师口若悬河地讲解，而在于学生能够积极主动地在语言实践中去感知，去体会，从而习得和运用。同样，成功的教学不在于能让学生考多少分，而在于如何引导。如何活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣呢？我们可以从以下几方面入手。

3.1 对学生进行心理疏导，帮助他们克服畏惧英语的自卑心理。很多职高生因初中经历的影响，认为自己不可能学好英语，在课堂上自然也就不能与老师进行有效的配合。作为老师，首先要消除他们这种心理。我们可以通过闲暇时谈心，讲自己或者熟悉的人的一些事例，通过这些生动的事例来让他们认识到过去并不代表着未来。只要努力奋斗、方法得当，一切皆有可能。

3.2 由简到繁，循序渐进，树立学好英语的信心。对学生进行调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度。然后从音标开始，由少到多，会读单词，背单词，扩大词汇量，然后逐渐讲解语法、练习口语。这其间一定要让学生夯实基础，使学生敢读、敢说。一旦学生有了提高就给予表扬、鼓励和肯定，树立信心。

3.3 运用各种手段，优化课堂教学，培养学生学习英语的兴趣。现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体教学，做到直观、趣味，使学生易于接受，从而改变了一程不变的课堂、枯燥无味的学习环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。当然，在教学中还可以穿插一些英语故事、英语笑话等内容，使枯燥的英语学习变得生动有趣，逐渐形成了良好的学习氛围。

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关键词： 职业学校 英语 教学评价

长期以来，职业学校的英语教学一直处在一个比较特殊的位置，由于多种原因，职业学校的学生英语基础相对较为薄弱，部分学生厌倦英语学习。因此教师在教学过程中应有意识地采取多元化的教学评价，提高学生的学习兴趣，鼓励学生积极应对英语课程的学习。

一、职业学校英语课程教学评价中存在的问题

1.教学评价手段单一。

沿袭传统的英语教学模式，职业学校在教学评价中多采用终结性评价。所谓终结性评价，是指在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。最常见的就是期中、期末考试。这种模式下终结性评价成为判断一个学生成绩的唯一的评价标准，缺乏学习过程评价的参与。在这种评价模式下，英语课程的课堂教学效果受到冲击和影响。学生学习只是为了通过考试，而不是为了提高听说读写各项基本技能，学生只看结果不重过程，造成学生课堂学习效率低下，考前突击复习。这种评价模式本身就违背了英语教学的目的，不利于提高学生的学习积极性。

2.教学评价模式单一。

传统单一的评价模式是用纸笔测验作为衡量的标准。作为长期存在的一种评价方式，纸笔测验固然有其优点，它便于制定统一的标准，适应于大范围测验，具有较好的信度和效度。但对于英语这样的语言学习，纸笔测验却有着相应的弊端。由于考试和教学过程相脱离，纸笔测验获得的评价结果只是学生对书面知识掌握的程度，而不知道他们实际运用语言交往的能力如何。测验内容多是语法知识，也不能全面反映学生综合运用知识的能力。很多学生学了多年英语，最后还是缺乏实际运用语言的能力。

针对以上情况，改进教学评价，采用多元化教学评价是势在必行的。

二、多元化教学评价在职业学校英语课程教学中的应用

多元化教学评价起源于美国心理学家加德纳的多元智力理论。这一理论主张用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和解决问题能力的学生，让学生发挥其所长，从而让每个学生都有成功的可能。结合职业学校英语课程教学的特点，可以从以下方面入手。

1.诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合。

诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。如摸底考试、问卷调查等。进行诊断性评价主要是为了查明学生已有知识，以便更好地因材施教。

形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。形成性评价有很多具体的方法，如学生自评互评，家长评议，学习进步曲线表，教师在课前、课中、课后的及时评价等。它是一个动态的评价过程，比终结性评价更能反映学生的进展情况，能给教师提供反馈，为学生的学习定位，改进和强化学生的学习。所以更有利于学生的成长和身心发展。

2.采用多种评价形式。

（1）课堂评价

在课堂上可采用的评价方式可分为教师评价与学生评价。教师评价包括语言和动作，“Good/Wonderful/Excellent，Terrific/How clever you are！”等要成为教师的口头语。简单的称赞往往能在提高学生学习积极性方面起到意想不到的效果。赞扬的目光、鼓掌时面带惊喜的表情都会给学生带来极大的信心。每堂课的warming up可作为学生评价的载体，学生自由选择活动的形式，而其他同学的认可则会使参与的同学产生积极的内心体验，形成良性循环。为了鼓励竞争，还可以开展组间比赛，学生自行打分。这样良好的课堂氛围就自然而然形成了。

（2）作业评价

作业可以起到及时反映学生学习情况进展的作用。教师应针对学生水平分层布置作业，对作业的批改采取恰当准确的评价。布置一些让学生自由发挥的作业，如写发言稿、设计标语、搜集资料、制作海报等。对于出色的作业可以不定期展示，这样也可以起到激励作用。

（3）考试评价

考试形式不应拘泥于笔试，职业学校的学生更多是面向专业或未来的工作需要，口语交际的实际运用更为重要。每堂课都可以进行简短的口试，由易到难，由少到多。让学生对自己的学习能力产生认同感，当他们觉得“我也行”的时候，对英语的恐惧感就会降低，会主动学习，争取更大的进步。考试题目类型也要灵活多变，可以增加一些附加题，如用英语写出你知道的水果名称，多写多加分。

（4）实践评价

职业学校的学生都会有为期不短的实习，这个过程是对知识的最好检验。比如宾馆和导游专业的学生就会遇到外国游客，教师可以观察学生实际交流情况给予指导和评价。

3.制定灵活的评价体系，严格要求。