思政课堂教学范文

导语：如何才能写好一篇思政课堂教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

高校思政课课堂教学改革的前提是教学理念的转变，其中重点是以教师为中心，还是学生为中心？是追求教学环节完整，还是努力实现有效互动？对思政课教师的评价，是侧重评“教”，还是评“学”?为此，本文对以上三大教学理念存在的困惑及其调适对策进行了阐述和探讨。

关键词：

高校思政课；教学观念；困惑；成因；对策

课堂教学是思政课教学目标实现的基本路径与渠道，是思政课成为大学生“真心喜欢，终身受益，毕生难忘”课程的最后一公里，是理论学科建设、队伍建设、教材建设的落脚点。而高校思政课课堂教学改革，前提是教育教学思想观念的转变，没有这一改变，课堂教学改革就缺少动力支撑与努力方向，即便有所改革恐难持续，因此，教学观念转变就成为思政课课堂教学改革的总开关。本文拟就思政课课堂教学改革理念上面临的三大矛盾或困惑进行研究，旨在通过对这些问题的梳理与思考，探寻解决问题的对策。

一、思政课课堂教学实现以教师为中心到以学生为中心的转变

以教师为中心开展课堂教学活动，是以往思政课教学的普遍做法，这一观念曾起到至关重要的作用，但是随着我国经济社会的快速发展，改革开放的不断深入，现代技术以及新媒体的普及，学生成长环境发生翻天覆地的变化，他们已不再满足照本宣科式的教学模式，期盼大学的思政课堂与中学不同，面对上述变化，高校思政课课堂教学必须予以回应，尤其是要实现以教师为中心向以学生为中心的转变。但应当看到，实现这一转变，目前还面临诸多问题和挑战，创新与守成、理想与现实的矛盾还较为突出。思政课贯彻以学生为中心的教学理念，应当综合、协同推进，形成教育主管部门、学校以及教师个人的合力推动。首先，国家和省级教育行政部门要强化引导与培训。就是在制定思政课建设的各类文件以及资助奖励、科研项目设立等，要体现现代教学理念，引导和鼓励思政课教师进行以学生为中心教学改革的思考与实践。在组织开展思政课教师的各类培训中，应加大先进教学理念等方面的专题培训力度，让现代教育思想、教育观念为广大思政课教师所接受，并内化为推动课堂教学改革的自觉行动。其次，学校要优化管理与服务。就是要为思政课教师开展教学改革提供保障，特别是在政策上要鼓励思政课教师运用现代教育观念进行教学改革，及时解决其在实际工作中遇到的困难和问题，提供周到服务，例如增加思政课教师编制，减少合班人数，做到小班或中班授课，提供便于学生交流讨论的场所及相关条件等等。第三，思政课教师应提高认识与综合素质。认识到以学生为中心的教学理念实施，是思政课承担培养社会主义合格建设者和可靠接班人的需要，是满足大学生成长成才的需要，是进一步提升思政课实效性的需要。同时，思政课教师还必须进一步提高践行这一教学理念的综合素质，包括使命感、责任感、敬业精神、知识储备，现代技术运用能力、学习能力、课堂组织能力、研究能力以及良好的沟通、语言表达能力等等。当然，强调思政课课堂教学以学生为中心教学理念的探索与实践，并不意味着教师可以放任不管，而是需要教师在如何调动学生学习积极性、落实学生学习主体责任、做好课堂管理以及实现有效教学的高层次上，安排一系列教学活动，这对教师的要求更高，责任更大，任务也更重，因此，贯彻这一教学理念，思政课教师应主动作为。

二、思政课课堂教学实现从追求教学环节完整到实现有效互动的转变

当下，一些高校思政课课堂依旧以追求教学环节完整性，以满堂灌或变相满堂灌教学模式为主，互动性差，对“形式”的坚守超过对“实际效果”的追求。具体表现在，高校思政课课堂（至少是相当多数）依然是以传授知识为主，老师讲的、教材上写的就是标准答案，照本宣科或照屏宣科，创新性严重不足。另外，高校思政课课堂与专业课严重趋同，其环节也是导入新课、重点难点突破、练习巩固、总结归纳以及布置思考题等样式，中间穿插一些讨论、视频、案例等，讲师从前讲到后，缺少学生的主动参与。课堂教学模式，重点要放在强化教学互动与交流上，注重学生自主学习习惯的培养，学会学习，学会思考，敢于提出问题，善于发现或提出问题，让思政课的课堂真正“活”起来，让学生真正动起来。进一步优化思政课课堂教学模式，形成有效的课堂互动，目前重点是要在优化环境、形成体制机制等方面下功夫。教育行政部门和高校（尤其是绝大多数普通高校、高职高专院校、边疆民族地区高校等），要逐步改变重科研、轻教学的做法，创设教学重要、课堂重要的理念，回归学校培养人才是第一要务的教育本真，借鉴国外经验，倡导和实践“教学学术”的思想。进一步强化理论课与专业课程同样重要的共识，形成和谐育人环境，完善重视教学工作的各项政策，通过体制机制完善，让思政课教师真正走进课堂，喜欢课堂，享受课堂。同时，还要进一步加强思政课教师特别是青年教师队伍建设，不断强化思政课教师师德师风建设，具备开展课堂互动的意愿与能力，实现教师素质对课堂教学互动的有效驾驭。

三、对思政课教师的评价实现由侧重评“教”到评“学”的转变

篇2

关键词:翻转课堂;教育信息化;“互联网+”时代;思政课;教学改革

2015年8月21日教育部公布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中提出深化职业教育教学改革要以立德树人为根本，把德育放在首位，把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，建设学生真正喜爱的、终身受益的德育和思想政治理论课程［1］。2014年6月召开的全国职业教育工作会议上，就加快职业教育发展作出重要指示，拓宽了职业教育未来的改革空间。当下高等职业教育被赋予了十分重要的职责和使命。广东省作为我国改革开放和经济发展的前沿阵地，产业转型升级步入加速发展时期，尤其是民办高职院校是我省高职教育发展的亮点和特色，近年来发展十分迅速，为我国经济社会发展和产业转型升级提供了有力的技术技能人才支撑。但新形势下广东高职教育仍面临诸多困境，如何推动广东高职院校教育教学改革和可持续发展是一个重要课题。随着“互联网+”时代的到来，技术对高职教育的“双刃剑”效应日益凸显，伴随而来的时间碎片化、知识碎片化、学习碎片化愈演愈烈。互联网时代的连接特征、大数据的预测与反馈功能都将为高职院校课程教学带来极大影响。如何适应当前教学外部环境的变化和把握当前高职学生特点，充分利用技术的优势和教学的力量去改革思想政治课程，提升学生职业道德，推进高职教育“立德树人”工作，培养适合地方产业结构转型升级需要的合格建设者和有效接班人，已然成为当前高职院校思想政治教育所亟需解决的新课题。

一、数字化教学资源建设与翻转课堂

数字化教学资源是指那些以计算机技术为基础设计、开发、存储与传播，基于信息化环境传递的教学资源。主要包括教学软件(主要是多媒体课件)、网络化教学资源(包括泛在网上教学资源、专题学习网站或者是学科网站、网络课程)、学习资源库等三大类型［2］。当前主流的数字化教学资源，主要包括过往各级各类精品课、时下在建的资源共享课、视频开放课和当下流行的微课、慕课等。其中以国家精品资源共享课和资源库项目为代表的数字化教学资源建设为例，其目的是为了共享优质教学资源，推动构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会。目前互联网教育发展如火如荼，国外有美国的Coursera、Udacity、edX三大平台，英国的FutureLearn，德国的iversity，澳大利亚的open2study，国内有官方的中国大学MOOC、精品资源共享课、精品视频开放课，清华大学的学堂在线，上海交大的好大学在线，国内互联网三巨头(BAT)百度、阿里、腾讯都建设起来了各自的在线教育平台和资源。可见，目前已经建设了大量的数字化教学资源。但鉴于思想政治课程的社会主义中国特色，唯有爱课程网上有若干完整、开放的数字化课程教学资源。翻转课堂，也称反转课堂，于2012年兴起于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，经由孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗创立的可汗学院而闻名全球。它是一种对传统课堂教学流程再造的教学过程，是教师提供教学微视频等形式的学习资源，学生课前在线自主学习，课堂上师生互动答疑讨论探究的一种崭新的教学模式。文献研究发现，从教师教学角度实施翻转课堂，其翻转教学特点为:教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程(信息传递、吸收内化)、复习检测方便快捷;从学习者角度出发参与翻转课堂，其翻转学习支持要素为:灵活的教学环境、学习文化、精心编辑的课程内容、专业的教师。综上对数字化教学资源之于翻转课堂教学交互双主体中的定位，我们得出数字化教学资源作为教学内容传递、教学方法展示、教学流程改造的重要载体存在。其数量的多少、涉及知识点内容的大小，直接关联于翻转课堂的程度。因此，如微课类，基于个别知识点的微型教学资源，则可以实现部分课程教学内容的翻转，让学生课前自主学习，由教师组织课堂讨论;也可以是整门课程的翻转，如MOOC化的涵盖整门课程知识点的微型教学内容，可完全交由学生自主学习、生生交流或教师指导的形式开展教学;其内容质量的好坏，也直接关系到翻转课堂教学模式的成效。因此，结合教学交互双主体的需求特征，遵循“应用为主的原则”，我们在开展基于翻转课堂教学需要的思想政治课程数字化教学资源建设中采用了“自建为主，引入为辅”、“辅教辅学”的建设和使用思路。在数字化教学内容建设上，从理论、实践两个内容维度入手，课上课下两个时间维度布局，教师教授和学生自学两个主体维度分类的路径进行内容建设。

二、高职院校思政课程数字化教学资源建设———广州城建职业学院的实践案例

(一)建设内容

相比于传统课程，思政课承担的教学使命高于一般课程，它担负着“培养什么人，怎样培养人”的目标。同时，思政课在教学内容上的科学性、政治性、时事性上要求更高。因此，如何开发适合当前教学需要的思政课数字化教学资源便成为课程资源建设之前首要解决的问题。通过调查和对比研究，在结合爱课程网上本科、高职类院校的相关课程(如表1)的基础上，课程组确立了“立德树人的教学服务、全面发展的素质教育、重于实践的知行合一、活泼立体的教学改革”的课程设计理念，并明确了三门核心建设课程:《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》。同时，结合资源的运用实际，确定了相关资源应用的六大教学方法:专题讲授法、案例讨论法、情景教学法、项目教学法、翻转教学法、实践教学法。按照当前数字化教学资源建设的内容要素，建立了课程资源类型，主要包括:课程标准、课程整体设计、授课计划表、实训指导书、单元设计、电子课件、资料库、习题库、教学录像、在线答疑等。为此，通过立足于应用为核心的课程资源建设，我校以校园网络平台为依托，对三门高职开设的思政课程进行了资源建设，网站定期维护、信息资料实时更新。

(二)实践路径

如何让思政课堂活跃，摆脱理论性强、枯燥、洗脑的思维定势，让学生积极主动融入课堂学习，这是所有思政课教师面临的共同课题，因此我校在充分了解和把握翻转课堂的基础上，找到翻转课堂与思政课程相通的契合点，制定思政课堂翻转方案和管理制度，精益求精地完善知识学习过程中的每个细节，吸引学生在“宜居”的学习生态中持续投入、取得进步。

1．课前在线学习实践设计

课下在线学习设计包括整合思政课教学内容、确定教学目标、按知识点制作优质的微视频、布置作业和项目、学生学习情况监测五个环节。制定新的人才培养方案，整合学习内容，制定新的课程标准和授课计划表，组织思政教师集体备课，分工合作，搜集资料，明确教学信息，重构学习流程，制作短小精悍清晰的教学微视频，上传学习资料、布置作业、制定任务项目，复习检测等。要考虑思政教师的执教能力和不同专业班级的差异，以适应不同学生的学习需要。学生在课下通过网络在线学习微视频，浏览学习资源。学校提供数字化教学平台并做好维护工作。教研室组织教师共建精品资源共享课网站和课程学习网站，及时监测学生学习动态和学习效果，在线答疑等。建议可先制作一门课程做试点，通过效果验证后再推广到其他课程。

2．课上合作交流设计

课堂学习活动的组织主要是帮助学生知识内化，这是翻转课堂的突出价值和关键所在。课上合作交流模块包括互动交流和评价反思两个环节。把翻转课堂与任务学习结合起来。通过任务驱动、问题导向、行动引导、探究学习，课堂上更多时间组织学生进行新闻播报、问题评论、小型辩论、时事课堂主题演讲，模拟法庭、讲座会议、角色扮演、个别辅导等，学生根据在线教学中老师布置的任务主题，课下完成除了参观学习、社会调研、暑期实践等传统的实践教学项目外，还给学生提供参与网络调研、网络交流评价等虚拟的实践教学平台，学生可以针对社会主义核心价值观、中国梦、“四个全面”战略布局、纪念抗战胜利70周年、反腐倡廉、十八届五中全会等社会热点话题制作海报、网页、微视频等在课堂展示点评，只有这样才能让学生成为真正的主角，真正地实现课堂翻转。学生也可以建立学习团队，自己设计交流内容和互动话题，提高学生积极性和课堂把控能力，提高学生信息化学习能力、翻转学习能力、行动学习能力、独立思考和解决问题的能力，提高学生沟通和团队合作能力，提高学生道德素质和政治素养，提高学生政治敏锐力，增强社会责任感。构建有成效的课堂交流，实现合作共赢。

三、高职思政课翻转课堂教学需要注意的几个问题

1．充分考虑翻转课堂的学科适应性和学生发展规律

思政课翻转课堂应慎重对待，要抓住翻转课堂的关键点，不能为了翻转而翻转，不可能任何学科都可以实现翻转。要在充分理解、研究翻转课堂的内涵，以及是否适应思政课堂后再进行实践操作，翻转课堂要想取得理想的教学效果，必须考虑到学科的适应性和高职学生的身心发展规律。思政课改革真正难啃的硬骨头是学生的向学之心，即提高学生自主学习思想政治理论课的意识和能力，当然也涉及思政课教师的整体的教学能力、良好的道德水平和较强的责任意识提升，更关系到国家整个高等职业教育体制改革。当然无论采用何种教学模式或方法，都要先了解高职学生的学习需求和学习特点。

2．转变观念，做好师生角色转换

除了课堂结构更重要的是转变观念，要树立思政教育变革的坚定信念。做好师生角色转换。翻转课堂的模式是否真正解决了学生个性化学习的问题还有待观察，不能搞一刀切。翻转课堂虽然给了学生学习的主动权，但应针对我国高职学生的学习规律有效调整翻转课堂的教学活动。翻转课堂对教师的执教能力带来巨大的挑战，要投入的时间和精力更多，教师不仅要掌握现代化教学手段，会制作微课程、开发精品课程，还要站得稳讲台、hold得住学生。为更好地进行课堂翻转，教师要重新安排学习空间，创造灵活的环境，让学生可以选择性学习，教师还要很好地掌握学生的学习时间和评估学生的学习行为。上课的时间致力于更深层次地探究问题和创造丰富的学习机会，鼓励学生对知识积极建构。教师要决定翻转学习的内容，根据学生特点和学科问题，利用设定的内容，将课堂时间最大化。教师不能固步自封，要精心设计课堂，引导学生主动学习、主动交流、主动思考、主动寻求答案，不断提升课堂把控能力，增强教育信息化素养。

3．建立强大的师资队伍和教学评价体系带动翻转课堂建设

翻转课堂的建设对思政教师提出了更高要求，首先是在线课堂采用微课教学视频制作，仅靠个别教师难以完成，效率不高，其次是教师要提高对课堂的把控能力。翻转课堂建设要充分发挥团队力量，进行师资队伍建设，共建精品课网站，开发网络课程、微课资源、试题库资源，共享优质教育教学资源信息等。其次要加强对思政教师的集体培训和指导，做好考核评价，鼓励教师参加各项比赛以提高制作微课程的水平和课堂掌控能力，建立教师长效激励机制。

4．适合自己的才是做好，注重中国特色，不照搬照抄

鞋子合不合脚，只有自己知道。网络信息化形势下的教学改革还面临很多挑战，目前尚存在局限性，需要更多的教育工作者不断研究与实践。我们未来高职教育的发展，尤其是民办高职教育的课程体系、知识的重构也需要随着网络信息时代的要求不断改善。我们要以新思维应对网络信息化时代。翻转课堂源于国外，在国外被广泛推广和发展，自然有适合它的土壤。翻转课堂能否与我国高等教育教学相契合，实现翻转课堂中国化还有待进一步研究与探索。创新驱动发展，教育教学改革是提高高职院校人才培养质量的重要切入点。但思政课翻转课堂的建立不能完全照搬照抄，最重要的是学习国外的改革创新精神和探索精神，在借鉴他国先进经验基础上，不断思考深化我国的教育教学改革的路径，为全面提升教学实效性和吸引力，为国家培养可靠人才，成就学生出彩人生贡献力量。

参考文献:

［1］关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见［EB/OL］．中文网，2015年8月26日．

［2］马贵斌．数字化教学资源的设计与应用———以网络课程《发动机原理》的开发为例［D］．济南:山东师范大学，2005．

［3］唐宽义．“翻转课堂”:思想政治课研究性教学的必然选择［J］．文教资料，2014，(11):160－162．

篇3

关键词： 思政课堂教学 创设情境 实践应用能力 多媒体应用

中学思想政治课集思想性、时代性、理论性于一体，是中学德育教育的重要渠道。思想政治课的教学内容理论性强，概念抽象，趣味性少，普遍存在教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。如果不注意提高教学水平，学生就会感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理，影响政治课的教学效果。要改变这一种状况，开展素质教育，既牢固掌握知识，又达到知识、能力、觉悟的全面提高的要求，就必须端正教学态度，从实际出发，大胆改革。

一、创设情境，增强学生参与意识

教学成效的高低往往取决于能否增强学生的认知，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我愿学”，从而将外在的知识转化为内在素质。教育教学过程是教师和学生的双向交流过程。上课对教师而言，是探索真理、艺术创造的过程；学习过程对学生而言，是主动思考、理解与获得新知识，把教师传授的知识内化成为自己的思想与智慧的过程，也是学生主动创造的过程。为此，在教学中，我常常创设情境，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。如在教学“防微杜渐，减少与预防犯罪”时，我创设情境让学生进行小品表演“朋友，请以我为鉴”，角色包括“犯罪人――刘某”、“老师”、“受害者――黄某”、“法官”及旁白。表演的学生积极性很高，其他的学生感到新颖，课堂气氛十分活跃。教师在教学中带着“问题意识”组织教学，通过发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题、解决问题到引申问题等一系列环节，使学生独立思考、自主学习，从而提高学生自主分析问题的能力，掌握正确解决问题的思维方法，提高解决问题的能力。

二、面向全体，积极辅导学生

要实施素质教育，就要转变以往的教学思想，努力为国家培养合格的人才。要面向全体，对学生全面负责，着眼于大多数和大面积的提高，绝不让一个学生落伍。教师要改进教学方法，让“教”真正服务于“学”。在课堂教学中，教师要关注学生的“学”，立足学生发展的现状，适应学生发展的需要设计课堂教学，建立“以学强教”、“以学定教”、“以教促学”、“少教多学”的发展性课堂教学评价模式。要努力寻找、发现学生的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定。每位学生都有自己的闪光点，常为自己的优点不被人所知而感到委屈，所以要用爱心关心他们、帮助他们，树立学习的自信心。

三、突破课本，培养学生的实践应用能力

把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是政治课教学的生命力所在。因此，满足课本知识的横耕竖犁显然是不够的，应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥对课本内容具体详尽的讲解，一些知识性内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论，发展思维。组织学生有针对性地参观有关革命传统教育基地，寻访老少边穷地区跟踪调查优秀校友，调查国情、乡情和民情，考察改革开放的先进地区等；有组织地参与当地或贫困、边远山区的扫盲与文明教育活动，参加法律咨询，参加各种志愿者服务活动，参加抗灾救灾及义务生产劳动；带着三农问题、农村青年就业问题、农村教育等主题开展调研。指导学生阅读各类书刊如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》杂志等；每天让学生收看《新闻》和《焦点访谈》，并做好摘记。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生学习政治课的积极性大大提高。

四、加强多媒体的合理运用

传统课堂教学和实践生活相比是封闭的、孤立的，政治课教材虽说经历多次的改编，但由于篇幅和时间的限制，又有些滞后于时代和脱离于地区的不同实际生活。多媒体技术是综合、集成的计算机技术，利用多媒体技术的多媒体教学作为一种新型的教学方式，在思想政治课教学中的应用具有更高的效益和效率。调查显示，94%的教师认为在思想政治课中使用多媒体课件能够更生动形象地创造学习环境，大大增强学习效果。

多媒体课件在思想政治课教学中的优势日益明显，尤其是在提供数据、图表和事例等方面，它能丰富课堂教学的信息，为教师提供便捷的教学方式。但是在教授过程中，我们要坚持教师的主导地位，充分发挥其主导作用。如在教学《依法保护人类共有的家园》时，我将搜集到的资源整理后，分别以照片、漫画、影视、音乐等形式向学生展示环境恶化的情形及其后果、不同环境对人的影响，使学生的心灵受到极大的震撼。又如在教学《见义勇为，积极同违法犯罪做斗争》一课时，很多学生不以为然，认为现代人都只顾自己，犯不上为别人见义勇为，再说现在《中学生守则》中都把这一项去掉，再讲什么见义勇为是虚伪的。对此，我并不急于将观点强加给学生，而是放了一段影视资料，介绍一名高中女生在放学途中因软弱而遭歹徒挟持的案例，当女生被挟持时，两名男生经过……此时，暂停案例播放，我引导学生讨论案情、猜测后果。由于案例真实，案中人物和学生年龄相近，同时也有部分学生遭遇过被劫事件，学生很感兴趣，讨论热烈，猜测也五花八门。最终经过激烈的争论，大家达成一致：面对违法犯罪，任何公民都不可袖手旁观，否则非法侵害随时可能会危害自己；但是作为未成年人，要讲究智斗，尽量减少不必要的伤亡，力求在保存自己的前提下，比较巧妙地或者借助社会力量制止不法行为。这样利用多媒体有声有形的特点，将学生实际生活中可能遇到的问题用媒体展示出来，创设不同的情境，极大地激发学生情感的参与和想象力、创造力的发挥，从而更有利于知识的内化获得。

总之，在注重素质教育的同时，应狠抓教学质量的提高。一方面努力抓好课堂教学，优化课堂教学过程，全面提高教学质量，另一方面重视辅导和转化差生，只有这样政治课教学才会取得明显的成效。

参考文献：

篇4

关键词 高职；多媒体；思政理论课

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）21-0122-02

课堂教学是高职院校学生思想政治教育的主阵地，课堂教学效果直接影响到人才的质量，影响到高职院校能否稳定、健康、繁荣地发展。课堂教学是不是有效的，从教学策略上来讲，通常是从教学的技术手段、教学的模式方法、教学的思想这几个方面加以验证。其中，应用有效的教学技术手段常常能够起到锦上添花的作用，使教学课堂更加有效，实现理想的教学效果。

伴随着计算机网络的迅速发展，信息化的时代到来，全新的多媒体技术已成为高职院校思想政治理论教学的教学手段，极大地调动了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，摆脱了旧的、传统教学模式的束缚。然而，所有的事物都具有两面性，在多媒体技术得以运用的时候，一些教师过于追求多媒体教学课件的视觉效果，简单地罗列知识点，以致使思想政治理论的课堂教学效果受到影响。

本文在总结同行经验，结合自身教学实践的基础上，简述多媒体技术应用于高职院校思想政治理论教学中应注意的事项。

1 跟学生的实际相统一

高职院校招收的学生数量在不断地增加，学生的生源质量存在很大差异。跟普通本科院校的学生相比较，高职院校的学生的文化理论知识水平相对偏低。高职院校重视对学生技能的培养，注重学生实践能力的养成，忽视文化基础课的学习，对学习思想政治理论不够重视。因此，教师在确定课堂教学内容的基础上，制作切合实际的多媒体教学课件，应注意坚持两个原则。

1.1 适度性的原则

过犹不及，物极必反。教师在进行思想政治理论教学的时候，一定要适度地应用多媒体技术。

首先，选用适度的信息量。思想政治的理论知识是源于实践的，然而又是高于实践的，传统意义上的思想政治理论教学模式当中，常常是空讲理论，即使举例也是毫无说服力。而多媒体技术应用于教学，可以有效地弥补传统教学方式的不足，借助视频和图片可以为学生立体地呈现理论知识背后的一些事实，不但使学生懂得了“是什么”，而且使学生懂得了“为什么”。然而，由于受到网络信息化时代的影响，关于思想政治理论的知识信息是非常多的。在这种情况下，一些教师在制作多媒体教学课件的时候所选用的信息资料过多，尽管学生听到的和看到的都很多，可是学生并未学会。

因此，在制作多媒体教学课件的时候，思想政治理论教师需要坚持适度性的原则，适当地选用知识信息，要做到少而精。

其次，适度地应用。教师应用多媒体进行教学具有生动、直观的特点，这就使一些教师过多地应用多媒体进行教学，整个思想政治理论的课堂教学成为多媒体教学课件的演示。教师已经不再是教授者，而成为解说人员和操作人员，师生互动交流的机会少了，学生把注意力都用在了课件上，不划重点，不做笔记，最终影响到思想政治理论教学的有效性。因此，教师务必需要清楚多媒体仅仅是辅助于教学的一种手段，一定要适度地应用，不能够以课件为主导。

教师在教学过程中，一是要适度地应用多媒体技术以服务于思想政治理论的教学；二是要充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，发挥教师的主观能动性，启发激励学生，寓教于乐，师生互动，达到良好的教学效果。

1.2 趣味性的原则

高职思想政治理论课教学对教师的素质提出了更高的要求，如何让学生有兴趣地学习，克服学生学习政治理论的抵触情绪，没有固定的章法可以遵循。在制作多媒体教学课件的过程中，注意从学生的兴趣入手，理论联系实际，用事实说话，将枯燥的理论与生动的生活联系起来，关注热点、难点，关注学生关心的问题，达到解惑的目的，让所有的学生积极主动地参与到教学课堂当中。同时需要教师不断提高对先进科学技术的应用水平，掌握课件制作的软件技术，不断提高自身应用软件的水平，费尽心血，为学生制作出科学的教学课件。

比如6月20日天宫一号呈现的几个实验，太空授课教案组金声老师说，太空授课计划筹备一年多，每个实验都是经过反复推敲、精挑细选的，从而达到了良好的教学效果。所以要充分发挥多媒体教学课件感染力强、趣味性强的特点，全面立体地展现教学内容，刺激学生的多种感觉器官，激发学生的好奇心，让学生对思想政治课产生浓厚的学习兴趣，从而激发学生的创新性思维。

2 在制作与运用多媒体教学课件时，需要把教学内容和教学方式统一起来

多媒体教学课件应用于思想政治理论教学能够形象、直观地呈现教学内容，从而达到提高学生思想政治素养的目的。然而，确保教学质量的前提条件是制作好教学课件，要求教师多方收集教学资料，占有素材，以教学目标作为核心来制作课件，使课件的形式与内容服务于课堂教学，把教学内容和教学方式统一起来。在教学过程中，教师不但要借助多媒体讲好一些难点、重点知识，而且需要处理好学生思考、记忆的关系，留给学生充足的时间，在思索中求得进步。

3 把传统的教学手段和多媒体教学方式统一起来

把传统的教学手段和多媒体教学方式统一起来，充分发挥各自的优势，相得益彰。比如，全国青少年通过多媒体观看的中国第一位“太空教师”王亚平担任主讲的太空实验，只是通过直观的演示，学生纷纷表示对失重环境中的力学原理和液体表面张力等有了难忘的记忆，将画面呈现给学生，自然就引起学生进一步扩大领域地思考，使中小学生更加全面地考虑问题，极大地激发了青少年的科技热情。针对思想政治教育理论课的实际情况，教师可以结合国际经济政治当中的一些事例、中国经济发展中出现的问题、改革开放中所取得的成果，并联系学生的实际情况，用真实的多媒体画面、通俗易懂的语言对一些难点和热点问题进行探究，从而激发学生的热情，提高教学质量。此外，教师需要仔细设计板书，充分地发挥传统教学模式的作用。

4 将多媒体教学和师生互动统一起来

良好的授课效果都是在教师和学生的互动中完成的，教师作为课堂的主导者、驾驭者、引领者，必须充分发挥自身的主观能动性，在借助多媒体开展思想政治理论教学的过程中，一定要重视学生的听课反应。比如在太空授课中，通过视频互动教学，航天员直接回答各地中小学生提出的问题，如：在太空怎么洗澡？在太空想要吃热腾腾的面，可以吗？眼泪是往下流的，还是往上流的？在天上看到的窗外景色与地面有什么不同？星星会闪烁吗？能看到UFO吗？……充分激发了学生的想象，达到了预期的教学目的。

总之，用渊博的知识去熏陶教育学生，动之以情，晓之以理，走进学生的内心世界，成为学生的良师益友，在和谐的教学氛围中激发学生的思维，达到良好的教学效果。

综上所述，多媒体作为一种适合的教学方式，已被广泛应用到课堂当中，多媒体技术的采用能够有效地占有资源，实现资源共享，激发学生学习的积极性，达到良好的教学效果。可是，多媒体教学技术的应用，并不能够完全代替教师，教师必须始终是课堂教学的主导，多媒体只能作为教学的辅助手段，有效地、合理地应用。教师在进行思想政治理论教学的时候，必须根据教学内容和学生的实际情况，对教学内容进行穿插讲解，有理有据，真正达到教书育人的目的。

参考文献

[1]石华玲.高职院校思政课教学中有效运用多媒体的途径[J].职业时空，2010（2）：126-127.

[2]丁康，宋娟.浅论高职高专思想政治理论课运用多媒体教学课件的原则[J].湖北三峡职业技术学院学报，2008（1）.

篇5

关键词：思想政治理论课；课堂实践教学；探索

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0191-03

思想政治理论课课堂实践教学是以课堂为阵地，以理论知识为依据，以学生主体实践性活动为形式，以发挥学生主观能动性为特征，提升学生思想觉悟和科学分析问题、解决问题能力的过程。思想政治理论课课堂实践教学是思想政治理论课教学的一个重要环节，是连接理论教学和实践教学的中介和桥梁，是与课堂理论教学相辅相成的一种教学手段，也是一种更好地增强思想政治理论课针对性、实效性和说服力的教学方法，让学生们在课堂上看“社会”是提高思想政治理论课教学效果的最佳途径。

一、当前思想政治理论课课堂实践教学存在的主要问题

1.思想政治理论课课堂实践教学与校外实践教学分离。目前各高校都相应制定了《思想政治理论课实践教学实施方案》，形成了学校学院（思想政治理论课教研部）与校团委、校学生处密切合作，课堂教学与实践教学、专任教师与专职政工干部紧密结合的思想政治理论课实践教学模式。但很多人把实践教学与课堂教学对立起来，认为实践教学就是课外实践教学、校外实践教学，就是组织和带领学生走出课堂，走出校门，深入企事业单位、农村、社区、学校、革命老区等开展实地的社会实践活动。造成这种认识上的偏差的主要原因在于：认为思想政治理论课实践教学应该“在校外、在社会”，只有走出去的实践教学才是实践教学。因此，不可避免地割裂了思想政治理论课课堂理论教学与课堂实践教学的联系，同时也忽视了思想政治理论课课堂实践教学的重要性。思想政治理论课实践教学应该是课堂理论教学的必要延伸，理论联系实际是其精髓，课堂实践教学活动是不可或缺的重要组成部分，必须切实抓紧抓好。

2.思想政治理论课课堂理论教学与课堂实践教学脱节。部分教学主管部门、思想政治理论课任课教师认为思想政治理论课“课堂教学”就是“理论教学”，“实践教学”就是“社会实践教学”。即通过校团委、校学生处组织的各种课外、校外参观考察、社会调查、志愿活动、“三下乡”活动或社团活动等，把思想政治理论课教师置于实践教学之外，忽视了思想政治理论课实践教学中任课教师的主导作用，忽视了思想政治理论课课堂实践教学的重要性。因此，思想政治理论课任课教师在教学过程中以理论传授为主，理论联系实际不足，以师为主，理论知识“满堂灌”现象严重。同时，由于思想政治理论课任课教师普遍存在学习考察培训少、任课时数多、科研工作压力大等问题，更由于思想政治理论课实践教学经费严重不足，他们中的大多数人很少参加甚至从未参加过“走出去”的实践教学培训及实践教学活动，不仅缺乏课堂实践教学的意识，而且也缺乏组织实施课堂实践教学的经验和能力，这种情况必然使课堂实践教学难以取得良好的教学效果，甚至使课堂实践教学难以为继，造成课堂理论教学与课堂实践教学脱节。当前高校思想政治理论课任课教师整体素养存在缺陷，如年轻教师多，部分教师缺乏较为系统的理论知识，理论修养不够，理论联系实际能力明显不足，讲思想政治理论课时基本是从书本到书本，教学内容缺少时代感和实效性，缺少生动性和针对性，使得课堂实践教学难以有效开展。

3.学生对学习思政理论课的模糊认识导致思政理论课课堂实践教学目的难以实现。目前，大学生对思想政治理论课的认识普遍存在一些偏差：认为思想政治理论课就是向他们宣传党的路线、方针、政策，对他们进行政治教化，思想政治理论课对大学生自身需要和个体发展帮助不大。这种误解直接导致学生把思想政治理论课等同于中学的“政治课”，大学的“副科”，认为“学习没什么收获”，只要考试过关就“万事大吉”！由于学习目标模糊、缺乏学习动机，学习态度消极，思想政治理论课学生逃课率明显偏高，课堂教学过程中学习热情不足，精力不集中，“开小差”，干想干的事，干自己认为“有用”的事，因而课堂实践教学时常出现“启而不发”、“问而不答”的尴尬局面。与此同时，高校思想政治理论课课堂教学主要是教材的解读、知识的灌输和以教师为中心的“满堂灌”的教学模式，重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足，讲授有余，研讨不足。这样的课堂教学模式没有给学生以参与空间、思考空间和创新空间，学生的主体作用没能得到充分发挥，挫伤、遏制了学生参与课堂实践教学的积极性、主动性、创造性，从而制约了思想政治理论课课堂实践教学的顺利开展。

二、强化高校思想政治理论课课堂实践教学的建议

只有思想政治理论课的教学内容被学生接受了，思想政治理论课才能达到它应有的教学目的，取得教学实效。如何强化高校思想政治理论课课堂实践教学，并使学生乐在其中，成为当前高校思想政治理论课课堂实践教学面临的重要课题。

1.加强师资队伍建设，提升任课教师的课堂实践教学能力。思想政治理论课课堂实践教学是一种理论联系实际的教学手段，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是实践教学的重要组成部分。思想政治理论课任课教师作为课堂实践教学的组织者和主导者，在教学过程中起着重要作用，必须具备良好的思想政治素质、扎实的理论功底和较强的组织协调能力。为提升任课教师组织实施课堂实践教学的能力，高校应加强思想政治理论课教师队伍建设，加大投入，有计划地组织教师参加主管部门组织的各种学习考察和培训活动，为教师进修访学提供机会，定期组织教师深入企业、农村、社区等开展有针对性的考察调研，选派教师到企业、乡村、社区等挂职锻炼，开阔教师视野，观察和体验社会，提高综合素质，在实践中探索思想政治理论课课堂实践教学的新方法、新途径，在积累中提高课堂实践教学水平。学校要严格按照教育部《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》规定，按不低于1：350～400的师生比例配足配强思想政治理论课教师队伍，减少教师任课时数，课堂规模控制在100人左右，鼓励小班教学，以减轻思想政治理论课教师的教学工作量，使教师有更多的时间和精力关注学生实际，关注和思考国内外热点、难点、焦点问题，为更好地开展课堂实践教学做充分准备，提升课堂实践教学的质量。学校教学主管部门在制订教学计划时，要将课堂实践教学纳入人才培养方案和教学计划，明确规定课堂实践教学学时、教学目标、成绩计算，并把课堂实践教学情况列入教师教学质量考评体系，为课堂实践教学活动提供制度保障，敦促教师积极组织开展课堂实践教学。

2.深入学生实际，创新课堂实践教学形式。首先任课教师要深入了解学生实际。深入到学生中去，了解学生的所需所想所求，特别是他们在思想上、学习上、生活上、情感上所遇到的困惑问题以及他们所关心的热点、难点问题，只有这样，课堂实践教学才能有的放矢。其次要不断完善思想政治理论课课堂实践教学模式。强化课堂讨论、时事评议、热点研讨、模拟演练、主题演讲、案例评析、影视观摩等行之有效的课堂实践教学形式，每一次课堂实践教学在课前必须做好充分的准备，切不可仓促上阵。任课教师要选准选好选题，提前就实践教学内容、具体要求、注意事项等做出布置，要求学生在查阅相关资料的基础上，准备发言提纲，要激发鼓励学生勇于阐述个人见解，鼓励不同意见交锋。老师要对课堂实践教学进行深入、有针对性、合理的点评，把道理讲深、讲透、讲明白，让学生真正感到思想政治理论课不是可有可无的空洞的理论说教，而是与他们身心健康发展密切相关的重要课程，从而使学生在理论联系实际，增强分析问题、解决问题能力，端正世界观、价值观中提升对课堂实践教学的参与兴趣。三要充分运用多媒体技术和网络平台，增强课堂实践教学的吸引力。课堂实践教学要充分运用多媒体技术，如制作精美的PPT，引导学生进行多角度、多方位的观察。借助网络平台，拓展教学空间，课堂实践教学过程中可以适时播放有关视频资料，建设专题网站，通过网站教学活动信息，开展论坛交流，提供学习资料、视频资料，帮助学生拓宽视野，澄清模糊认识，提高针对性和实效性，增强感染力和说服力。

3.提高学生学习认知，激发大学生对思政课的学习兴趣。实现思想政治理论课课堂实践教学目标离不开学生的积极主动参与。首先要改变学生对思想政治理论课的错误认识。让学生明白思想政治理论课教学是大学生理论联系实际的重要表现形式，也是大学生自我教育、自我锻炼、自我提高的重要形式，学好思想政治理论课，对于他们树立正确的人生观、价值观，以及将来走出校门，在社会上与人相互合作、和谐共处都很重要，从而激发学生学习热情，变“要我学”为“我要学”。其次要培养大学生参与思想政治理论课课堂实践教学的兴趣。要充分利用学生普遍对政治、尤其是对社会热点焦点问题比较关注的特点，适时组织课堂讨论、演讲、辩论等课堂实践活动，组织观看相关视频材料，并让学生充分发表观后感。通过一系列教学活动，使学生感受到课堂实践教学有助于自己明辨是非，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生在课堂实践教学过程中健康快乐成长，从而调动学生参与课堂实践教学的积极性，乐在其中。第三要努力增加学生的知识储备。大部分学生在中学阶段学习思想政治理论知识更多的是为了应付考试，死记硬背，对思想政治理论的科学性、系统性缺少理性的把握，更谈不上应用于实践。面对知识容量大得多、理论性强得多、学习难度高得多的高校思想政治理论课，不可避免地会影响到他们学习的兴趣和热情。因此，高校思想政治理论课理论教学一方面要讲透理论知识，理论知识含量要大，理论性要强；另一方面，要不断改进教学内容和教学方式方法，注重理论紧密联系学生的思想实际、社会实际，激发学生的学习兴趣和热情，调动学生参与课堂教学的积极性、主动性。

参考文献：

[1]陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想理论教育导刊，2010，（2）.

[2]鲁志美.深化高校思想政治理论课实践教学环节改革析论[J].思想教育研究，2010，（4）.

篇6

关键词：初中教学；精细化管理；政治教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-188-01

初中思想政治课是初中学生的首要学科，初中思想政治课堂也是实行德育教育的主要阵地，因此初中思想政治课堂教学效率直接影响到初中德育教学的整体效果。思想政治课程不仅会增进学生的知识，同时对于学生的价值观、人生观世界观的形成有重要引导作用，直接关乎到学生的日后人生发展。为提升初中思想政治教学效果，在初中思想政治教学中实行精细化管理成为一种必要。以下就如何在初中政治教学中实施精细化管理提出几点策略。

一、在思想政治课堂上做好学生的学习能动性管理

初中思想政治精细化管理要紧紧围绕新课程理念的精神来开展，教师要充分把握好课堂时间，积极激活学生的学习能动性。教师要优化教学设计，明确教学目标与重难点，使学生可以轻松掌握课堂学习的要点；同时教师要丰富教学形式，提升学生对思想政治的兴趣，正所谓兴趣是最好的老师，学生的兴趣提升上来自然会带动课堂教学效率的整体提高。例如教师可以结合教材内容，向学生进行图片展示，充分利用图片的直观化特点，提升学生对知识的消化吸收能力。教学“循环利用资源”一课时，在没有引导学生观察“生态农业图”之前，学生感到很茫然，而在学生认真观察“生态农业图”以后则效果大为改观，学生轻易就掌握了资源循环利用与生态环保之间的关系，教学效果显著提升；教师要尽可能激发学生对知识的新鲜感，要为学生的自主发挥创造条件。例如教师可以让学生结合当今社会一些热点问题展开小组讨论，也可以举办辩论赛、演讲赛等形式搞活初中思想政治课堂教学。

二、在思想政治课堂上做好德育教育管理

1、立足于思想政治教材，向学生进行德育渗透

德育教育是初中思想政治教学的一个重要任务，初中思想政治教材内容与学生的现实生活十分贴近，可以不同角度对学生展开德育教育。所以教师要熟练掌握教材的德育教学任务，要将这种德育教育贯穿于政治教学过程中，提升学生的道德意识，规范学生的道德行为。

2、对学生进行法制教育

初中生正处于人生中最关键的成长时期，世界观、人生观与价值观都处于形成阶段，加之现代社会环境充满复杂性，所以很容易使中学生的思想行为受到左右。因此对学生进行适当的法制教育成为初中思想政治德育教育的一个重要方面。教师要立足于初中生的身心发展规律，对学生进行正确的世界观、价值观、人生观引导，使学生形成较强的是非判断能力，能够在现实生活中抵御各种非法诱惑，自觉规范自我的日常行为，能够对自我进行有效的约束与控制，踏上健康、积极、乐观的人生之路。例如在七年级上册第八课有“学会拒绝”内容，在具体实践教学中我积极引导学生对可能会面临的种种诱惑及其表现、产生的原因、带来的危害进行了深刻的分析与研究；指导学生积极探索应对不良诱惑的策略途径，提升学生解决实际问题的能力，同时还在学生中间开展了“抗拒不良诱惑”的活动。其主要宗旨就是能够促进学生思想与行为的统一，加强学生的理论应用能力。

3、上好初中政治活动课，在活动中加强学生的团结合作意识

思政政治教学要重视活动课的开展，教师要积极为思想政治活动课的开展创设条件，让学生在活动中加强团结合作的意识。实践证明开展初中思想政治活动课对于提升课堂教学效果具有显著的作用。教师可以适时引导学生展开讨论，一起思考、归纳。可以以小组合作的形式处理课堂教学中的某些环节，通过小组合作学习，学生之间明确分工，相互交流，有利于提升学生的责任感与集体主义观念，也会大大提升学生与人合作的能力。

三、将课堂理论教学与实践教学相结合

教师要在思想政治教学中有效拉近学生与现实生活的联系，切实将现实生活与教材知识相联系。教师要从学生的现有知识水平为出发，掌握学生发展的心理特征，将社会生活展现给学生。积极组织学生研究分析，发展学生的创造性思维，能够将课堂理论知识与社会现实问题相联系，提高学生对国家对社会的认识。教师要选取学生关注的最新社会热点、焦点问题，围绕学生生活实际中存在的典型问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提升学生的社会适应能力。教师要积极结合教学内容组织学生展开丰富多彩的实践活动，包括信息搜集整理、社会调查、志愿活动、参与社区服务等，丰富学生的实践体验，使学生在实践中增长见识，在实践中进一步消化吸收理论教学中所学到的知识。

初中思想政治课堂教学精细化管理是围绕新课程改革的要求展开的，初中思想政治课堂精细化管理是一个不断发展的课题，有关如何实现初中思想政治课堂精细化管理的策略可以在具体的教学实践中不断地丰富完善。

篇7

关键词:高校思想政治;跨校修读课堂;思想政治理论课

课程设置与教授内容一直是以往思想政治理论课课堂改革较为注重的部分，但对课堂教学指标进行系统评价的相关改革却停滞不前。虽然大多数思想政治理论课教师非常注重归纳教学方法与研究教学经验，但课堂教学评价指标体系的优秀研究结果却是少之又少。由此可见，在新形势下探究实行思想政治理论教育的新思路、新模式、新途径、新举措，迫在眉睫。

一、基于“互联网+”理念的高校思想政治理论

课跨校修读学分课堂教学介绍“互联网+教育”主要是利用互联网平台与技术，改变传统授课形式，依靠第三方线上教学管理，在各个大学优质思想政治理论课程的前提下，学生遵从各大学的协定，进行跨地域修读并获得学分，得到本校考核认定的一种以网络为载体的新教学形式。这些优质课程大多数是大学课程，不仅提供给大学生和高校教师，而且为社会上的所有学习者服务。课程内容丰富，包含大学思想政治理论课的课件、考试题、视频、课后作业等资源，创建了良好的互联网学习环境，给予大学生与社会大众许多学习选择机会。跨校修读学分更好地运用互联网，改变了以往的教学形式，在一定程度上解决了思想政治理论课教师资源紧张或教师利用率偏低的弊端，合理且高效利用师资，减少办学的成本，对学生与教师都有益处［1 ］。思想政治理论课跨校修读在一定程度上提高了高校思想政治理论课教师的工作效率，教师不需要重复地讲授某个知识点，可以把余下的大部分时间用于为学生解答疑问、引导学生学习、提高自身教学水平、改革和研究课程等更加有意义的工作，从而提高教学效率。跨校修读这种优秀的新型教学模式可使各地域的学生足不出户就能够学习到各大学的优质思想政治理论课，推动国家公平教育，促进多元化教育。

二、在高校思想政治理论课中进行跨校修读课堂教学的作用

(一)跨校修读课堂教学可以调动学生学习的积极性

固有的大学思想政治理论课教育方式是把教师当作主体，学生被动受教，这严重影响了教学效率。教师授课时热情高涨，而个别学生不认真听讲，玩手机甚至公然在课堂睡觉，许多思想政治理论课教师对这样的课堂感到心寒与无奈。如果能够考虑到现代高校学生的学习需要与特点并恰当地应用跨校修读课堂教学，就可以为学生建立新的学习方式，将学生变成课堂的主人，跨校的授课教师可以运用新媒体及其技术以指导者的身份对学生如何建立正确的世界观、人生观和价值观进行引导，进而提高教学效率。运用多种多样的新媒体技术于高校思想政治理论课中，可以推动师生、生生间的交往，进而使高校学生踊跃地思考、研究问题并用恰当的方法来解决问题，从而实现教学宗旨，提升大学生综合素质。

(二)跨校修读教学与多媒体结合可以丰富课堂教学资源

因为新媒体技术的快速发展需要依靠互联网这个巨大的平台，所以其用户可以享受更多有效资源与消息，新媒体使各院校思想政治理论课教师在备课时搜集资料变得更加方便，由原先的翻阅书本、去图书馆等较为传统且复杂的方式转变为现在运用各大网站、各种搜索引擎等新型高科技手段来查找更优质的信息，得到更全面的高校思想政治理论课知识资源［2 ］。故而，将多媒体与跨校修读教学结合，进行大学思想政治理论课教学，教师可为选修这门课程的学生传授更多的课外知识，提高大学综合教育质量。而且，作为新媒体用户的主体，跨校修读思想政治理论课的大学生能够主动地以自己的需求为出发点，去搜集需要的学习资料，提升自我。

三、实施过程中存在的问题

(一)课程以理论讲授为主，缺少对互联网资源的整合应用

高校思想政治理论课跨校修读课堂教学模式历经实行和反馈，一些不足也暴露了出来。高校思想政治理论课许多前期的精品课程，课程视频主体为教师讲授思想政治理论知识，学生依旧处于被动学习状态，形式守旧，“教”的知识刻板无趣，“学”的结果也无人知晓，学生对所学习的思想政治知识的掌握程度也没有精准的测评与适时的检测，教与学之间缺乏沟通。究其根本，是因为教师思路过于守旧，缺乏互联网思维且没有完全掌握网络功能，没有充分使用网络资源，导致跨校修读课堂教学建设不易取得突破。

(二)知识的碎片化程度不够，影响在线学习效果

跨校修读课堂教学利用网络平台进行课程学习，改变了传统的集体教学方式，采用Anywhere(任何地点)、Anytime(任何时间)、Anybody(任何人)的3A碎片化式的跨校修习模式。故而在跨教学课程设计时，应化繁为简，便于理解。而现有的高校思想政治理论课视频有的时长达到50 分钟，这明显已经挑战了人类专注力的最大限度。某些授课视频虽然时长控制在15 分钟内，但也仅仅是长视频的一段截分，并不是单独且完整的一个知识点，由此可见，还需更加精确科学地去分解或者构建高校思想政治理论课知识点。

(三)教学方式与手段缺少创新

线上教学结合线下答疑是该教学的常用模式，教师规划学习计划，学生利用互联网学习课程的知识，完成网络作业，由网络教师批改。线下答疑则需教师针对课程进度，选择必要的知识节点，安排传统式教学辅导学生，并让学生课后反思，但其弊端是无法监督管理，学生的学习状态仅仅依靠自身的自律性，而且，由于教师精力不足，学生一般不主动提问，师生交流在线上教学中普遍处在停滞状态。线下答疑依旧采取传统形式，学生没有成为课堂的主体。

四、跨校修读学分课程的调整与完善

(一)增加实践教学内容

教学中不可或缺的是重视实践教学培养学生能力。一方面应在思想政治理论课课程视频中，将实践与理论联系，引导学生深入理解实践的意义;另一方面，应强化跨校修读课堂教学的实践建设，安排有意义的实践练习，使学生在实践中内化课程内容。增添实践训练项目和实践内容的讲授，以此从根本上提高实践教学能力，提升学生综合能力素养。

(二)建立多种交流空间，促进交流与互动

跨校修读作为互联网教学，师生间的沟通交流是必不可少的，这也是跨校网络思想政治理论课带给师生的福利。高效地沟通可以提高师资利用率，提升学生对高校思想政治理论课的兴趣，使学生投入更多的时间与精力学习思想政治理论课。设立线下同步跨校修读思想政治理论课正式的课堂或读书会、讨论组、思政部落等多种形式的非正式课堂，给不同层次的学生讲授一套完备的高校思想政治理论知识，让加入其中并开展高校思想政治理论课程内容学习的所有人都能够成为学习的主人，了解知识内涵，传播知识精髓。采用多元化的交流方式，多对一、一对多等都可以成为这里的沟通方式，为跨高校思想政治理论课增添新的生命力，让课堂变成学生的天堂，学生可以尽情地享受知识带来的欢乐［3 ］。

(三)安排学生互评，督促学生加大学习投入

促使学生探究高校思想政治理论课知识的本质，将选修课高校学生分成人数相同的若干小组，每组4 人到6 人不等，按照每个学生对思想政治理论课讨论的质量与数量、线上线下回答问题的发言情况等具体表现，小组内成员互相打分，将组内成员得分的平均值作为学生思想政治理论课互评成绩。这有利于增进学生与教师、学生与学生之间的有效交流，促使学生投入更多的时间与精力进行高校思想政治理论课跨校修读，探究其课程知识，来确保高校思想政治理论课成绩的良好性与评分的精准性。

(四)通过“碎片化”授课方案，提高教学效率

高校思想政治理论课跨校修读学分这一教学模式和面对面的传统教学方式有所不同，高校思想政治理论课跨校修读学分的理论课程教授是以数字化图像为载体，传授知识，学生主要是运用网络上观看录课的形式进行高校思想政治理论知识的学习，学生的听课时间变得自由，选课和供课双方的教学模式也需要改革，对具体问题进行具体分析。在高校思想政治理论课跨校修读中，应将知识点进行精练和分解，把庞大的知识体系拆解成一个个小知识点，让“碎片化”授课变成现实。“碎片化”授课对于整体教学而言，是把整体教学当中全面、系统的大知识点最大限度地拆分，拆分成许多小知识点进行教授［4 ］。在“碎片化”授课方案中，供课教师对教学内容中的难点与重点进行精练，选取重点的问题和学生不容易理解的问题进行专门的设计、透彻的剖析，达到帮助学生深刻理解和掌握知识的目的，使学生对重点知识的记忆变为永久记忆。站在学生的角度上分析，授课过程中他们的注意力集中在教师以及授课内容上，大脑在选择性接收自己不懂的知识，集中注意力能够使学生学习的效率有效提高，但心理、生理、病理、环境等因素都会干扰学生集中注意力，学生集中注意力的时间影响学生的听课效率。因此，在对跨校修读课程的时长进行调整和改革上，可以将一个知识点的讲解时间范围控制在20 分钟到30 分钟以内，将冗杂且无关紧要的授课内容删去，实现课堂的轻量、知识点的精化，在很短的时间内就能够将一个知识点教授完毕。选课的学生可在课余时间进行学习。碎片化教学提升了教学灵活度，学生在很短的时间内、最佳的学习状态中，对课堂知识重点进行学习、理解、掌握，提高了学生对知识的接收率。学生更想主动参与到教学过程中，达到事半功倍的效果。

(五)增加互动环节，确定评价标准

跨校修读课程以双校联合的方式，对优势资源进行整合，进而共享，将高校思想政治优势资源的应用区域和受众范围进行扩大。突破时间、地点、环境等种种限制，渐渐朝着“互联网+”教学方向发展。供课一方将知识内容、实践要求、案例、常见问题、拓展学习资料等重要内容提前在互联网上。选课一方也可以清楚地了解教学日历、实践大纲、知识模块中的教授重点。选课一方以供课一方的课程安排为依据，定时将学生作业完成情况进行汇总，控制好学习流程、帮助学生理解高校思想政治理论知识，也可以使用现代化的信息技术，双方教师定期进行视频通话，对课业情况以及存在的问题进行探讨。供课一方的教师通过互动环节了解选课一方学生掌握知识点的情况和学习程度，依据评价标准，帮助学生根据要求达到教学目的。跨校修读课程可以帮助不同背景的教师与学生进行深度交流、学生能享受到良好的教学资源，真正提升了教学水平，确保了人力资源最大限度地利用。

(六)教师提高专业技能，帮助学生掌握知识

大学思想政治理论课教师认真备好每一节课程，标出章节内的考试部分与重点疑难点等高校学生要充分利用互联网共享资料，在线上对学生的学习状态及作业质量进行督促等，告知学生学习视频课程，掌握基础理论。上课时，教师可安排学生完成小组讨论，引领学生分析思想政治方面的典型案例，帮助高校生学习思想政治理论知识，使学生的创新能力得到提升，梳理学生在学习过程中产生的疑问。开学、期中、期末要分别请外校名师到学校讲课，帮助学生答疑解惑。大学思想政治理论课大多采取这样网上学习和课后研讨结合的教学方式，教师解答学生提出的疑问并加以指导，并组织学生参加不定期考核，通过考试结果了解学生对知识的掌握情况，对较为薄弱的环节进行强化训练。两校教育团队要召开具有侧重点的专题研讨会，针对大学思想政治理论学科的未来发展导向及本院校的情况，适时调整部分教学内容。将课程由通识课变为考试课，邀请专业团队编写考试题，一方组织学生进行考试，另一方判定考试成绩，最后进行学分认定。

五、结语

启动高校思想政治理论课跨校修读学分项目，可以使学生有跨校选课的机会，各大高校学生可通过这一途径修习到自己喜欢但本校没有开设的各种类型的课程，可以大幅提高学习积极性，拓宽高校生知识面，提升其科学素养、人文素养与文化品位。虽然在跨校修读课堂教学项目实行的过程中会遭遇各种各样的新问题、新情况，但相信通过在实施此项目中总结并积累经验，勇于创新，不断努力，一定能够实现更加专业、更高品质的资源公开课跨校共享，给予高校学生更丰富、更优质、更广泛的教育资源，多角度提高大学思想政治理论课教学质量与课程的建设水平。

参考文献

［1 ］普通本科高校跨校修读学分试点工作启动［J］．中国校外教育:下旬刊，2014(6):172 ．

［2 ］刘眉．高校教学资源共建共享背景下的学分互认制度探究［J］．重庆师范大学学报:哲学社会科学版，2013(5):102 －106 ．

篇8

关键词： 高校思想政治理论课 翻转课堂 教学模式创新

“翻转课堂”（the flipped classroom）教学模式最初诞生于美国，2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯偶然使用录制的教学视频在没有进行课堂讲解之前先在家授课。这些教学视频录制的过程根据授课内容已经设计了课堂作业与课后思考题。课后作业的设计遵循主观性为主、客观性为辅的原则。同学们在家看视频的过程中完成课堂作业，然后在课堂上根据作业中存在的问题或看视频过程中存在的问题由老师解答疑难。这种教学模式将传统的课堂上听老师讲解、课后回家做作业的教学模式倒置过来，因而被概括为the flipped classroom（翻转课堂或颠倒的教室）。翻转课堂教学模式自采用以来，受到全球学者和教育工作者的关注，相继被一些学校采用。近年来，翻转课堂教学模式传到我国，引起我国中小学及大学教师的重视，并先后在不同学校被部分老师采用，产生了一定影响。自我国高校采用翻转课堂教学模式以来，人们对它评价不一，有学者认为专业课翻转课堂教学模式不理想。如信阳师范学院的“非线性编辑”课，卢强认为翻转课堂没有明显提升学生对知识与技能的习得水平[1]。也有学者认为翻转课堂有助于大学教育，如复旦大学蒋玉龙认为翻转课堂就是一场教学模式新革命，翻转课堂给大学教学改革带来生机和希望。他在多所高校做关于慕课、翻转课堂学术报告时指出，他所教授的微电子专业课《半导体物理》采用翻转课堂教学模式之后，既把教师从机械呆板的课堂教学解放出来，又把学生的积极性调动起来，教学效果良好。他带的班级与仍采用传统教学模式的平行班级相比，该课程的结业考试成绩处于前列。学者们对公共课采用翻转课堂教学模式的教学效果评价也是观点不一。如北京师范大学的大学信息技术公共课，马秀麟等认为，拔尖人才实验班的学生更适应翻转课堂，抵触情绪少，而普通班级有较多的学生不适应，更喜欢传统教学模式[2]。台州学院的思想政治理论课教师晁乐红认为，翻转课堂教学可以强化思想政治理论课的教学效果，利于开展商谈式教学，利于激发大学生学习主动性，利于向素质教育回归，并且因资源丰富、成本低廉而易于实施[3]。笔者比较赞同此观点，除此之外，高校思想政治理论课翻转课堂教学模式的创新还体现在整体性教学理念的实现，本文拟从以下三个方面展开论述。

一、翻转课堂实现了教与学的有机统一

翻转课堂教学模式在高校思想政治理论课中的运用，真正实现了教与学的有机统一，克服了传统教学模式中教与学脱节现象。传统教学模式中教师是课堂的主角，学生是配角。教师课堂上向学生传递丰富的知识信息，学生被动地听，机械地记录课堂笔记；课后教师根据所学内容布置作业，学生在完成作业的过程中检测和消化教师讲授的知识点，这已成为司空见惯的教学模式。然而，这种教学模式对于思想政治理论课教学来说很难保证教与学的有机统一，这是由主客观原因所致。从主观上看，一些学生认为思政课不重要，太虚，不能立刻给他们带来实际影响。因此，学生从主观上排斥。从客观上看，传统教学模式受课堂教学时间短与学生人数多这一矛盾的制约，缺乏让所有学生参与到课堂教学过程的机制保障。因此教师上课喊破嗓子，学生在课堂上玩手机、打瞌睡、看其他书籍等现象比比皆是，严重影响教学效果，降低教学质量。面对思想政治理论课质量不高、实效性差的境况，“自高校思想政治理论课‘05方案’实施以来，各高校都进行了‘自上而下’或‘自下而上’的改革，目的就是解决‘教’与‘学’的矛盾，提升教学实效性。从教学内容到教学方法，从理论教学到实践教学，高校思想政治理论课一直在寻找变革与突破”[4]。学者们也围绕着教学方法、教学手段及考核方式改革进行深入而全面的研究，研究成果颇丰，但是众多研究成果运用到教学实践中取得显著效果的并不多。如何实现思想政治理论课教学中“教”与“学”的有机统一问题，仍然困扰着思政课教师。

翻转课堂教学模式的采用为实现教与学的统一带来了希望，它有助于解决“教”与“学”之间的矛盾。因为翻转课堂教学模式的核心理念是实现教师与学生之间的角色地位互换，调动学生学习的主动性和积极性，保证学生全员参与教学过程，由被动变主动。翻转课堂教学模式下，教师由课堂上的支配地位的主角，变成服务引导型角色。教师的具体任务主要是课前为学生提供优质教学资源，课堂上答疑解惑、与学生交流互动，引导学生学习。学生可以随时随地反复观看教师事先录制好的教学视频，完成课堂作业及课后思考题。学生不受课堂教学时间和地点的限制，解决了课堂教学时限问题，节约了教师课堂讲解的时间。从而为师生互动、生生交流提供充裕的时间，以此保证学生更充分地吸收和消化所学内容。由此可以看出，翻转课堂教学模式改变了传统教学模式中“教”的支配地位，凸显了“学”的主体性，实现了“学”的灵活性与“教”的引导性统一。从此意义来说，“翻转课堂”这种教学新理念与新模式顺应了高校思想政治理论课教学改革的内在需要，解决了“教”与“学”的脱节问题，从而能够促进高校思想政治理论课教学模式创新，确保教学质量，提高教学实效性。

二、翻转课堂实现了过程考核与结果考核的有机统一

翻转课堂教学模式不但实现了教与学的统一，而且实现了考核与教学过程的有机统一，有助于确保教学质量的提高。当前在教学改革大环境推动下，很多高校的思想政治理论课已经对考核方式做出改革，由原来的闭卷考试改为开卷考试；由重结果考核转向结果考核与过程考核相结合。考核方式改革的初衷是适应思想政治理论课课程性质，跳出死记硬背的误区，注重能力考核和观念引导。问题是这样的考核方式改革在实际操作过程中存在很多弊端，一是开卷考试方式导致学生降低思政课的重视程度。考核方式由原来的闭卷考变为开卷考之后，给学生的第一反应就是这门课不重要，不需要认真学就行。另外，学生认为开卷考试不就是抄书吗？上课随便听听即可，甚至有些学生随意旷课。二是未能真正实现过程考核与结果考核相结合。当前一些高校为了实现过程考核与结果考核相结合，把平时成绩提升到占总成绩的40%的比例，一些学校甚至达到50%的比例，目的是注重学生平时学习状况，而不是只注重期末考试的结果。这样的考核方式改革要求教师必须设计出较为合理的平时成绩计算因子，否则无法真正测评出学生学习过程的真实状况，且直接影响过程考核的实际效果。部分教师的平时成绩在实际设计过程中往往包括考勤、平时作业、实践活动和课堂表现等方面因素。我们针对这几个方面因素进行分析就会发现，即便是学生都顺利完成了所有指标，也并不意味着真正地参与了学习过程。因为有的学生虽然每次考勤都来，但是课堂上并没有认真听讲；老师布置平时作业不能太多，多了学生反感，再就是学生数量多，老师没有太多时间批改，这样导致仅靠几次平时作业并不能反映出学生参与学习过程的状况。由于受安全因素和学生人数的影响，很多学校很少开展实践教学活动，即便是开展，也仅限于在校园内。课堂表现更是难以操作，大班上课，人数多，老师上课时很难熟知每个学生的表现情况。由此可以得出结论，当前的考核方式改革很难实现过程考核与结果考核的有机统一。

翻转课堂教学模式能够确保考核与教学过程的统一，真正实现全员卷入教学过程。因为翻转课堂颠倒了传统教学模式的“先上课，后消化”次序，采用的是先让学生课下观看教师录制好的教学视频，思考老师留下的思考题，然后带着疑惑或已经熟知的教学内容来到课堂上，进行师生之间、生生之间交流和讨论，进而消化或深化所学内容。这样就促使学生必须先自学，然后才能在课堂上进行交流，参与到教学过程中。教师可以根据学生课堂的表现状况判断他的平时学习情况，给出较为客观的平时成绩。翻转课堂教学模式给师生互动留下了较大的时间和空间，为师生交流对话提供了条件，这样就为教师根据每个学生在课堂上的表现给学生一个相对较为客观的综合评价提供了可能，从而改变以往那种依靠一张试卷来确定成绩的考核方式”[5]。由此可见，翻转课堂教学模式保证了全员参与教学全过程，把考核贯穿于教学的全过程，真正实现了考核与教学过程的内在统一。

三、翻转课堂实现了知识传授、能力培养、观念引导的有机统一

高校思想政治理论课承载着知识传授、能力培养和观念引导三大功能，其中知识传授是基础，能力培养是关键，观念引导是核心。在思想政治理论课教育教学过程中，三者之间紧密相关，相互渗透，缺一不可，有机统一于思想政治教育教学过程中。思想政治理论课教学只有做到三者的有机统一，才能取得良好的教学效果。“但传统教学模式由于过于重视理论掌握而忽视学生思考能力的培养，忽视对社会现实问题的回应，结果思想教育课变成了知识传授课。课堂上讲授理论，考试专注于考察基本概念、基本理论的记忆，而且有标准答案，而联系实际让学生自己思考发挥的题目则较少”[6]。实际上，知识传授在思想政治理论课教学中处于基础地位，它为能力培养和观念引导提供理论支撑。尽管如此，知识传授在思想政治理论课教学中应当只占三分之一份额，而不应成为教学的全部。“宗教、哲学、三观等不是知识的简单积累，而是对道的理解与把握，说穿了，是境界的升华。求道不同于求知，重点在于个体的体悟和集体的精神碰撞，往往是在瞬间发生的。翻转课堂的课前自学正好适合个体的体悟，翻转课堂的课上商谈正好利于思想火花的激发”[7]。

相对于知识传授而言，能力培养是思想政治理论课教学的关键。这里的能力主要包括学习能力、思维能力、批判能力、创新能力、语言表达能力、辩论能力及交流沟通能力等，这些能力的培养是在教学（理论教学和实践教学）过程中实现的。传统教学模式偏重于学生记忆能力的培养，学生主要是在课堂上记录教师讲的内容，课后背诵和巩固教师课堂上讲过的知识点。因此，记忆能力的培养压倒其他能力的培养。翻转课堂要求学生课前学习教师录制好的视频及其他教学资源，在此过程中学生的学习能力得以锻炼。然后学生根据自己的兴趣和需要，带着自己的疑问和不同观点融入课堂中，与老师和其他同学展开商讨、交流沟通，甚至辩论，演讲、情景模拟等课堂活动。“在活动的熏陶和感染下思想火花激烈碰撞，从心灵层面激发学生的精神动力和思想活力，潜移默化地提升个人素养，受到思想政治教育。这样，不仅使学生能更深刻的掌握思想政治基础知识，而且更深刻地领会思想政治精髓，促进其思想政治品德的成长和个性成熟，并且还有助于提高学生的学习能力和团队合作意识，培养他们走上工作岗位所需的做人做事能力”[8]。

知识传授和能力培养从根本上服务于观念引导。“对于高校思想政治理论课而言，本身的特点是集科学性、知识性、理论性、实践性于一身，而其最终目标是提升学生的理论素养、激发学生的爱国主义情感、认同中国特色社会主义道路，为实现中华民族伟大复兴而奋斗”[9]。因此，观念引导在高校思想政治理论课教学中处于核心地位。观念引导需要教师拥有宽广的视野、丰富的学识和较强的现实感，运用基本理论深入分析世界历史发展总趋势，关注中国特色社会主义建设过程中存在的现实问题及学生成长成才过程中实际困惑。教师在为学生答疑解惑的过程中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促使他们坚定中国特色社会主义理想信念，拥有信仰，自觉为实现中华民族的伟大复兴事业而刻苦学习。然而，信念引导不能单靠纯粹讲道理，“晓之以理，动之以情，服之以事”，只有心服口服，才能思想认同。这就需要师生之间交流沟通，教师在与学生交流互动中了解学生所思所想及学生的思想困惑，及时为他们答疑解惑。传统教学模式只是教师单方面灌输，师生互动环节欠缺，教师根本不了解学生的学习状况和思想状况。教师课堂上自说自演，唱独角戏，无法与学生产生思想共鸣，心灵共振。翻转课堂教学模式能够保证师生之间进行充分的课堂交流，有助于教师把握学生的思想动向，所讲内容贴近学生的思想实际、贴近学生生活，有针对性地进行思想观念引导，从而克服教师在传统教学模式中“无的放矢”，空话、套话现象的发生。

简言之，高校思想政治理论课翻转课堂教学模式不仅赋予学生自主学习的时间和空间，增强学生学习的自觉性和自为性，而且把学生全员“卷入”课堂中，参与到学习过程中，提高学生学习的主动性和积极性。翻转课堂教学模式蕴含着整体性教学理念创新，实现了教、考、学的有机统一，知识传授、能力培养和观念引导的有机统一。这对提升高校思想政治理论课教学实效性，充分发挥高校思想政治教育功能产生重要而深远的影响。

参考文献：

[1]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）.

[2]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）.

[3][7]晁乐红.翻转课堂对高校思想政治理论课教学的益处[J].台州学院学报，2016（1）.

[4][9]张阿兰.“翻转课堂”在高校思想政治理论课应用中的问题与误区[J].湖南科技学院学报，2016（3）.

篇9

一、政治老师要自觉提高自身素质

“打铁先要自身硬”，实施素质教育，首先要提高老师的自身素质，老师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力要提高；二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高老师素质，必须扎扎实实地做到如下几点：

1、坚持学习。不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，教育调动学生求知的欲望。

2、勇于反思。不断提高自己的业务能力，老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。

3、老师要尊重学生。尊重学生的权利，尊重学生的特长、个性和人格。有的老师总是一厢情愿替学生“着想”，常常因此忽略学生的权利，认为自己为学生好，而学生的权利微不足道。于是，上课经常拖堂，挤占学生的课间活动时间，随便把学生的副课挪用，作业没完没了，久而久之难免学生厌倦、反感。

4、老师要保持快乐心态。只有老师的轻松快乐教学，才能使学生乐于接近老师乐于接受教育，才能感染学生快乐情愫。当然，老师也是人，在现实生活中，有种种的烦恼和不如意，要保持快乐的心态好难。但只要本着以学生为重，以教书育人为重，忘我地工作，努力在面对学生时摒弃懊恼，调节自己的情绪，保持好心情，把微笑带给学生。

二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率.

初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据中规定：“思想政治课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。老师要指导学生读，提高读的质量。结合实际把握好重难点，提出读的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，老师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是老师对关键问题的点拨。老师对重点知识给予精讲，及时对学生纠偏，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。“测”让学生对所学内容进行测试，提高学生对学习的兴趣。让学生觉得在课堂上将所学知识及时巩固，对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如：“探求式、导读式、讨论式”等。总之，要体现老师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。达到传授知识，提高学生政治理论知识水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行统一。期中考试后，让学生结合学习实际总结经验与教训。学生在晚自习时我有意提出与教学内容相关的学习环节。在后半期学生的进步很大。每学完一节内容，只要是与学生活学习有关的，作业是让学生反省自己的得与失。

三、利用好社会大课堂，与社会实践相结合。

篇10

关键词：新课标；课堂教学；教学设计；学法指导

一、关于课堂教学模式

为克服传统课堂教学的种种弊端，教育工作者先后总结提出了“情境教学”“体验教学”“愉快教学”“案例教学”“问题教学”“教师主导与学生主体”“自主学习”“合作学习”“研究性学习”等模式和主张，这些模式和主张都是一线教师教学实践成功的丰硕成果。就思想政治新课程课堂教学而言，笔者尝试建立如下综合课堂教学模式：案例、问题、情境探究发现结果分析结果评价，并在教学中取得了良好的效果。

二、关于课堂教学设计

新课标在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上，提出了高中思想政治课程的具体目标和要求。但与以往不同的是，新课标在具体内容目标的呈现上并没有直接采用习惯的“三维”目标，而是采用了行为目标的表述方式，这给我们教师对内容目标的把握，对教学过程的设计带来了一定难度。首先，可以借助问题创设教学情境。“为学患无疑,疑则有进。”质疑是思维的导火索,设计问题时把学生置身于问题的情境氛围中,把学生带进“山重水复疑无路”的困境,促进学生思考。然后或抛砖引玉,或画龙点睛,使学生对问题心领神会,如入幽微之境,其次,运用现代信息技术,创设学习情境,激发学生兴趣。利用多媒体辅助教学把教材内容与生活情境有机结合起来,贴近学生思想、情感和生活,使抽象的教学内容具体化、清晰化,吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性和主动性，这样会使教学更具效力。最后,通过师生的沟通与互动,营造和谐的课堂教学氛围。成功有效的教学还依赖于一种真诚和信任的师生关系,教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方思想和情感的交流。把教学内容、情境、师生互动有机地结合在一起形成高效的课堂教学。

三、关于课堂教学中指导学生学习

传统教学过多注重知识的教学,忽视学生学法的指导。是“授之以鱼”,而学法指导是“授之以渔”，是教给学生怎样学习,即由“学会”转变为“会学”。具体讲学法指导包括学习内容的指导和学习方法的指导。目的就是教会学生学习,是教师对学生进行学习方法的传授、诱导和渗透,帮助学生掌握科学的有效的学习方法,使学生逐步形成较强的自学能力,这样才能给学生自主学习的一把金钥匙。笔者在平时的教学中主要从以下几个方面去指导学生学习：

1.指导学生阅读。阅读是获取知识、理解知识的重要手段。具体的阅读方法是：一是课前预习阅读,了解某节内容的全貌;二是在教师讲解基础上再阅读,理解有关知识及观点；三是学完某课后阅读,归纳要点,形成知识网络。在阅读中要圈点批划,抓课本中的黑体字,抓关键词,如基础、标志、总之、因此等,抓排比性句子,抓某段开头或结尾的结论性语言,标明自己在阅读时所理解到的要点、重点、难点和疑点,这样就能把握教材的知识结构和基本内容。

2.指导学生听课。教师在教学中指导学生听课,首先应从培养学生兴趣入手,用生动而富于鼓励性的语言,用典型而又贴近学生实际的事例,用漫画或录音、录像等手段,在课堂中不断激发学生的兴趣和求知欲望,使学生的注意力得到高度集中，激活他们原有的认知结构,专心听讲。其次在指导学生听讲时要抓好五点:一是听每节课的教学内容和学习目标;二是听教师对知识的剖析与联系;三是听教师在观点应用时的提示和处理方法;四是听教师对每节课的总结;五是听其他同学的发言。

3.指导学生发言。在课堂教学中,应拿出充足的时间让学生发言,检验学生理解的情况,给学生自由发挥或创造的机会,指导学生发言要抓好四点:一是多组织小组或全班讨论等活动,鼓励学生发言;二是补充其他学生不足时让学生发言;三是纠正其他学生理解偏差时让学生发言;四是解答其他学生遇到疑难时 让学生发言。总之,让学生动口可以进一步深化对教材知识的理解,强化记忆,提高认知能力。

4.指导学生做好笔记。许多学生都有做笔记的习惯,但不少学生把课堂笔记变成课堂记录,凡是教师讲的,黑板上写的、画的,都详细记录下来,结果弄得课堂上很紧张,也影响听课。教师应让学生抓好五点:一是记提纲;二是记不同于课本的内容;三是记课堂上没有弄懂的知识点;四是记对教师课堂上所讲的产生疑问的内容;五是记解题的方法与思路。