任务型语言教学范文

导语：如何才能写好一篇任务型语言教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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Willis(1996)曾将任务型语言教学的实施划为三个步骤并予以简明的阐述。

第一，前任务(pre-task)。教师导入任务，介绍学生不太熟悉的有关学习任务的话题，学习和复习与任务相关的语言，布置学习任务并使学生明确任务的目标和结果。

第二，任务环(task cycle)。①任务：学生结对子或分小组执行任务；②计划：各组学生准备以口头或笔头的形式向全班报告任务完成的情况；教师告知学生汇报的目的，以语言顾问的身份帮助学生纠正口头、笔头语言中存在的问题，并给予反馈；③报告：学生报告任务完成的情况或交换报告。

第三，后任务(post-task)。①分析：学生讨论课文或录音材料的细节，进行新单词、短语以及句型练习；②操练：教师指导学生练习语言难点。

一位英语教师的一节英语阅读课的课堂教学设计是这样的：

Step 1： Students sing a song.

Step 2： The teacher raises the question： Why is it not easy to become a pop star?

Step 3： A group of students put on the play： At the Tailors Shop.

Then students discuss what they have learned from the play and give their opinions of the play.

Step 4： Listen to the tape to get the main idea of each paragraph.

Step 5： Interview. Two students act as Spielberg and his wife while other students ask them questions.

Step 6： Group Discussion. What do you think makes Spielberg so successful?

Step 7： Create Dialogues.

Group 1： a dialogue between a newspaper reporter and Steven Spielbergs wife Group 2： a dialogue between Mr. and Mrs. Spielberg

Group 3： a dialogue between Spielberg and his child

Step 8： Discussion. Who do you think will possibly be a successful person like Spielberg in our class? Why do you think so?

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第一，设计任务时设置的情境要尽量真实，要提供给学生真实的语言信息，内容和形式要贴近学生的生活实际，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。例如我在教学pep四年级上册What would you like？这一部分内容时，就设计了同学们到餐厅点餐的情境，我对教室进行了简单的布置，同时还准备了厨师帽、食物、图片道具等，要求学生运用所学的语言知识，完成用英语点餐的任务，从而达到运用语言的目的。

第二，设计任务时应注意语言知识和语言技能的有机结合。要让学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，掌握语言技能，避免为了活动而活动。任务的设计应指向语言实际运用。任务型教学是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情中自然地使用所学语言，同时在使用语言过程中又发展和完善自己所学的语言。因此，我们每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。

第三，设计的任务应循序渐进，由易到难，前后相连，层层深入。在确定每课时教学任务时，要避免笼统的描述，应尽量行为化，具体化。教师要设计旨在熟悉语言形式的机械性操练活动，又要设计旨在语言形式与意义相结合的意义性活动，还要设计旨在语言形式、意义和功能相结合的交际活动。这些任务层层推进，具有梯度，让学生在一步步完成任务的过程中体验成功的乐趣，也保持获取新知的欲望，同时也提高了自身的语言运用能力。

第四，设计任务时应注意与其他学科之间的衔接和渗透，并可延伸到课外。这样，学生在掌握了知识之后就能在生活中灵活运用，也可促进学生认知能力、思维能力、审美情趣、想象力、创造力等素质综合的发展。

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一、任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学（Task-based? Language? Teaching），就是以具体的任务为学习的动力或动机，通过运用语言展示任务成果的方式来体现教学的成就，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言，教育学生为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它是一种以语言学习者为中心的教学，是语言交际教学的一种具体体现，也是一种师生互动、生生合作的学习过程。

二、任务型语言教学的特点

任务型语言教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于：

1. 通过交流来学会交际

通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力，达到提高学生交际能力的目的。任务型语言教学中各项任务的完成都离不开语言交流，教师应创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语，通过培养学生学习兴趣使学生真正学会运用语言，最终达到提高学生语言交际能力的目的。

2. 将具有真实性的语言材料引入学习的环境

真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3. 既关注语言本身，也关注学习过程

任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏直接体现着教学效果。

4. 以学生为本，促使学生自主发展

新的教育理念强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性，学生只有投身到各种活动中，其主体性才能得到良好的发展，所以活动成为影响学生发展的决定性因素。通过实施任务型教学，能使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功，获得自主地发展。

5. 有助于将学习者个人的经历、周围的生活与课堂学习紧密联系

任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。

三、任务型语言教学程序及教学设计

“任务型”教学模式的教学程序包括三个环节：前任务（Pre-task）、任务环（Task-cycle）和后任务（Post-task）。

1. 前任务

前任务就是教师引入任务。即使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。

例如：教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit 7?Would you mind turning down the muisc?时，教师出示“不良社会公德”的宣传画或播放制作的“不良社会公德”的图片内容问学生：What should we do? 诱导学生说：Would you mind (not)…? Could you? please (not)…? 将学生分成两组，准备一些小纸条，在纸条上写一些动作，每组轮流派一人上讲台来抽取纸条，在本组的同学帮助下完成纸条上的任务（必须使用英语）。

2. 任务环

任务环由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况）和报告（报告任务完成情况）三个环节组成，设计出微型任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务。但值得注意的是，学习环节完全让学生自主学习，很难把握好方向。

这就需要教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的、有步骤地进行学习。

例如：教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit 7?Would you mind turning down the music?时，将学生分成6人小组，教师宣布明天是学校开放日，到时会有多位外校的教师和家长到校观摩。小组讨论：需要做哪些工作，并将所需要的内容列表（为学校开放日作准备）。

3. 后任务

后任务就是学生在老师的引导下学习新知识后，还必须对其进行巩固。由分析（教师通过分析各组执行任务的情况进行评价，学生自评，小组互评）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两个部分组成。这一阶段意在给学生一个反思、总结、归纳语言知识的机会，形成新知识迁移，达到活用。对于教师来说，主要起组织点拨作用，并对其进行评价，使学生获得一种发展自我的成功体验。

例如：教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit 7?Would you mind turning down the?music?时，通过以上学生带着各种任务进行合作学习后，请各小组派代表向全班同学汇报，看哪组细致，评出等级奖励。

四、任务型语言教学对老师的要求

1. 教师要用流利的口语

任务型语言教学要求学生自主学习，教师不能按照课本和准备好的教案上课。他们不再是知识的化身，而必须从“演讲者”变成“交流者”，必须能够在课堂中用流利的英语与学生自然地交流。这样才能下达清楚的命令，适时引导，提出建议。

2. 教师要调控管理课堂

任务型语言教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取决于教师的调控。比如：确定参与任务的人数，虽然课前有所准备，但要根据实际情况不断发生变化。

3. 教师要及时解决问题

在课堂教学中会出现各种各样的问题，这些问题会影响任务完成的效果。对此，教师要有针对性地予以解决，使学生在语言交际中得到锻炼。

4. 教师要适时评价结果

有人说，“评价之于教学，犹春风之于花木。”然而，教师设计活动时往往会忽略对活动结果的激励。任务型语言教学活动的结果应使学生有一种成就感和自豪感，所以要及时对学生进行评价。

5. 教师投入真正情感

英语作为一门交际语言，要求师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现伙伴关系，所以教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容，而不是命令式或强制式。并且，教师不能有任何偏向，不能总是提问成绩好的学生，而忽略了差生。另外，教师要有良好的教态和体态。

五、任务型语言教学应注意的问题

（1）任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，达到交际效果。

（2）任务型教学模式对教师的要求很高，教师在课堂实践中必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。

（3）任务的选择要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难，都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，要求学生在课堂上必须讲英语。

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【关键词】提出背景一一研究过程描述一一关键事件讨论一一评析与反思

【中图分类号】G421

【文献标识码】A

【文章编号】1006-5962(2012)08(a)-0045-01

1　课题提出的背景

阅读是人们获取信息的重要途径之一。怎样来提高英语阅读水平呢?传统的教学使学生的积极主动性不强，死记硬背，效果不理想，提升阅读能力更难，如何创设一种优质的教学氛围，既激发学生的学习兴趣，又在提升阅读能力的同时思维能力和学习能力也得到培养，这是我们英语老师一直在探讨的问题，在最新的国家英语课程标准中首次提出了“任务型”语言教学模式。

1.1　课标层面

《英语课程标准》在第四部分倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合运用语言的能力。要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

理论层面：任务型教学途径的理论基础来自于Krashen的“输入与互动假设(input and interaction hypothesis)。”任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis，1999)。

1.2　本校及本人教学实践

所教八年级学生已经具备英语学习的较好能力和听说能力的基本功，对英语学习已经产生较浓厚的兴趣。注重小组合作，喜欢在课堂上根据提示展开对话、做小记者等其他活动。针对这种情况，开展了任务型语言教学在阅读文章中的应用。

2　研究过程描述

2.1　研究初中英语教材，明确“任务型阅读在阅读中的序列化”

2.2　备课组设计调查问卷，开展问卷调查

(1)你平常看英语文章吗?(2)你认为多阅读会帮助你提升阅读能力吗?(3)你认为阅读会提高你的写作水平吗?(4)你认为英语的学习是一个综合整体感知的过程吗?

2.3　备课组学习权威理论，研究名校做法

2.4　教研组开展课例研讨

经过几次研讨，我们确定了任务型语言教学在阅读文章中的教学模式：概读一一回答简单问题，老师提问或学生自问；略读一一判断和翻译，找出反映文章主要语言点的问题；细读一一语言点的处理，学生找出重要词语的使用；通读一一整篇文章的掌握，可采用对话、采访、缩写故事等形式。

3　关键事件讨论　Step 2 Reading

Task 1 T：Let’s guess the article’s meaning，yes，it’s about some peopIe‘s behaviors，First guess the meaning，先通过图片来接触重要短语。

S：cut in line

T：OK，cut in line，Someone iS cueing　line.Read together.

S：Someone is cutting in line.

Guess what would you say?

S1：Would you mind waiting m line?

T：Yeah，Would you mind not cutting in line?Together.

Task 2 T：Find useful phrases by yourselves，查找语言点

S：follow sb，around

S2：have a long phone conversation…

T：What。s the Chinese meaning?Can you make sentences?

S：Yes，Would you mind not following me around?

Task3 T：Read by yourselves，Which iS true or false?

4　评析与反思

4.1　可取之处

总体设计体现了从学生主体发展出发，培养了学生的综合能力，重点培养了其阅读能力，活动中设计的具体任务，激发了学生积极主动地参与课堂学习活动。培养了学生以英语语言作为第一反映的、在体验中自然习得运用英语，从而提高学生语言综合运用能力。课堂组织形式以小组活动为主，增加每个学生课堂参与的机会和发挥个性特长的机会。在活动中引导学生不断整合已经学过的知识，进一步提高阅读的水平。同时也完成了本课所设定的各个目标。

4.2　不足之处

课前学生的紧张情绪没有得到很好地缓解，在接下来的环节中不能真正进入角色；小组练习时，学生讨论、交流活动极不充分。此外学生间的活动差异还有存在。

改进部分对第二任务Reading的改进

欣赏视频《Someone is making noise.》第一个任务没有改变，学生抢答任务2与3调换了位置，为最后一个任务一根据课文编对话来做准备。

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［关键词］任务型语言教学法；商务英语；谈判教学

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2016）02－0202－01

在商务英语的教学中进行任务教学法具有重要意义，积极开展任务型教学法可以使学生的交际能力得到提升，培养学习兴趣，对英语谈判教学具有重要的帮助作用。

一、概述

在20世纪80年代，伯雷泊提出的以输入与互动为基础、注重对学生的任务参与的语言教学法，称之为任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）。任务型语言教学主要注重利用任务对学生的任务解决能力、发现及解决问题的能力进行发挥，其主要目的在于对学生的语言能力尤其是交际能力进行提升。

二、任务型语言教学在商务英语谈判教学中的实际应用

商务英语主要注重对学生实践能力的培养，看重学生的实践过程，主要的教学目的在于对学生学习积极性进行挖掘，培养学生的语言能力、团队协作能力、交际能力等。通过对教学的任务性的分析，可以将教学划分为三个阶段：

（一）任务前

任务前主要是准备阶段。此阶段可以称之为准备阶段，在此阶段教师应该明确主题的引入和指导，调动学生的积极性，提高学生学习兴趣。在开展任务前，教师应该适当根据学生的学习内容，合理进行任务布置，利用多种方式进行，不断激发学生学习的兴趣。在进行主题的引入时，教师应注重对主题的衡量，保证主题的选用可以使学生的参与性加强，在选用的时候尽可能根据学生的特点进行，实现以人为本的理念。在进行任务布置时，教师应当对学生的情况进行了解，根据学生学习的情况合理进行任务布置，避免由于任务难度而产生的厌学情绪。在进行任务的布置时，教师应当详细对任务进行讲解，让学生深刻明白任务的内容。在进行任务的时候，教师可以提供相关的资料供学生选择，使学生顺利完成任务。例如：在进行商务谈判的学习时，教师可以利用生活中常有的商务例子对学生进行引导。虽然学生对商务谈判的认识比较模糊，但学生对于生活中购买东西的内容却比较清晰。教师可以利用生活中典型的例子引入主题，使学生可以积极参与，结合书本的概念对商务谈判进行简单解说，再进行谈判视频的播放，最后剖析商务谈判中问题，并提出：“商务谈判与生活中的购买东西有哪些区别？”对于在回答中可能涉及的专业术语，教师应该在黑板上帮助学生进行书写，提供给学生参考。最后根据课程的要求将学生进行适当分组，让学生参加到课程上的购买设备谈判中，自主进行自己喜欢的角色扮演，可以是英国、美国、日本等国家任务扮演，帮助学生学习外来文化，为学生任务的执行奠定基础。

（二）任务中

任务中是进展的核心环节，在此环节中，主要注重学生的交际与语言能力的培养。在进行任务中，教师必须严格对学生进行管理，一切的内容进展都要以交际作为基础。在外语的教授中，不能仅让学生对语法功能进行掌握，最重要的是学生可以实现交际，使原有的应用得到锻炼。在活动进展中必须多样化，采取多种形式开展。例如，在任务进展时，由于任务前已经完成了准备阶段的事情，在任务中，教师应该对学生的谈判进行合理布置，让学生为谈判做好准备。首先应该让学生了解西方文化，进行自我秘书、助理的选择，在谈判的过程中提供真实的数据，对准备不到位的学生进行帮助，帮助学生树立自信心。要求学生以完成任务作为目标，小组间进行互帮互助。在结束时教师选取优秀的小组在课堂上进行表演，再次让学生感受文化的差异。

（三）任务后

任务后主要进行的是任务进展的评估与改进。在任务后，教师应该适当根据学生开展的任务，合理进行任务评价。可以采用多种多样的方式进行，帮助学生进行了解与认知。在进行评估时，教师应该先让学生进行自我评价，让学生首先形成认知，根据任务中存在的问题合理进行决策。在评估结束后，教师应对学生谈判使用的语言正确性进行指导，使学生形成深刻的认知，避免在之后的谈判中再出现类似的问题。例如，通过谈判的演练，学生在谈判结束后会对自己在谈判中错误的语言进行改正，对自己的失误与小组的问题进行总结。教师最后进行指正与补充，与学生共同选取优秀的小组进行奖品的发放，对表现不好的小组进行鼓励，让全班同学对统一的学习路线达成共识，不断提升学生的综合语言技能。

三、结语

本文通过对任务型语言教学在商务英语谈判教学中的应用思路构建的分析及对任务型语言教学的概念进行阐述，分别从任务前、任务中、任务后三个阶段对商务英语谈判做了详细的说明，希望学生的交际能力可以得到不断提升。

【参考文献】

[1]陈军向.商务英语教学的任务设计[J].太原大学教育学院学报,2010(05).

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顾名思义，任务型语言教学法指的是一种以学习任务为基础的语言教学途径，然后以这一教学途径为重要依据，来完成各种各样的交际任务，而并不是在编写语言教材和进行语言教学大纲的设计时按照一定的顺序介绍或罗列语言项目。在实际教学过程中，是引导学生完成各种各样的教学任务，而不是对各个语言项目进行逐一学习。任务型语言教学法能够充分激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到任务学习当中来，其最突出的特点就是在“做中学”和“用中学”，主要特点可以归纳为以下几点：第一，教师的主导作用强。在应用任务型语言教学法开展教学时，虽然教师已不再占有课堂的主体地位，但在很大程度上决定了学生是否能够顺利的完成任务。第二，学生的参与互动性强。在实际教学中应用任务型语言教学为学生提供了良好的互动机会，在很大程度上能够将学生的语言应用潜力挖掘出来，使他们能够创造性地运用语言。第三，具有较强的实用性。在教学中开展任务型语言教学的最大优势是能够使语言应用于真实的交际中，达到学以致用的目的。第四，具有较强的目的性。于其他交际教学模式最本质的区别是，任务型语言教学模式更加强调采用具有明确目标的各种学习任务来帮助学生积极主动地学习语言和运用语言。

二、在大学英语教学中应用任务型语言教学法的必要性

（一）我国当前大学英语教学中存在的主要问题

第一，大学英语的师资力量较为薄弱。目前，由于各种因素的影响，我国绝大多数高校大学英语教师普遍存在着英语能力较低的现象，虽然教师在长期的实践教学中积累了许多的专业素材，但是在实际教学中并没有充分结合交际法、情景教学法以及听说法等国外先进的教学方法，导致课堂教学非常呆板无趣，无法将学生的学习兴趣充分调动起来。同时，由于资金和时间的限制，英语教师缺乏必要的业务培训，导致他们在实际教学中无法将语言与学生的专业知识有效地结合起来，从而制约了学生专业英语水平提升。第二，学生在学习过程中存在诸多问题。通常情况下，大学英语课程往往被设置在大三或大四进行，那时候学生已经完成了公共英语的学习任务，英语学习的阅读量少，没有什么压力，使他们的听说能力和写译能力逐渐降低，从而对他们交际能力的提升产生严重的影响。同时，由于学生的学习方法不恰当，花费大量的时间却收获不到理想的效果，从而逐渐失去了学习的信心。第三，缺乏明确的培养目标和教学内容单一。从目前的实际情况来看，在我国大学英语教学中，许多教师仍然习惯于传统语言教学的思维定势，在设置英语课程时缺乏创新，而且教学内容比较单一，在很大程度上忽视了语言的实际运用，而过分侧重学习语言自身，无法培养出符合社会实际需求的优秀人才。

（二）在大学英语中实施任务型语言教学的必要性

第一，高校学生的特点提供了实施任务型语言教学的条件。对于学生而言，他们不仅具备了较为丰富的英语基础理论知识，同时还具有一定的英语实习经历。因此，他们在完成各项学习任务时能够将自身的优势充分发挥出来，快速高效的完成学习任务，且质量能够得到有效保障，能够在任务型语言教学中获得事半功倍的效果。第二，课程的实用性要求为任务型语言教学的实施提供了依据。任务型语言教学法要求所学的课程必须具有实际可操作性，注重在实际操作中学习。开展大学英语教学的最终目的是为了使学生能够在今后的实际工作中有效应用英语来完成工作任务。因此，这一教学目标为任务型语言教学的实施提供了重要依据。第三，大学英语的教学要求完全与任务型语言教学的原则相符合。培养出具有丰富的英语知识和人文科学知识，能够熟练掌握英语语言的应用技能，并能够在相关领域从事教学、翻译、交流以及研究等工作的复合型高素质人才是大学英语教学的最终培养目标。该培养目标完全与任务型语言教学的原则相符合，有利于任务型语言教学的实施。

三、任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用途径

（一）在大学英语词汇教学中应用任务型语言教学法

通常情况下，英语学科的英语术语会涉及两个或者两个以上的更多词素，其中“前缀词根”和“后缀词根”是最常见的模式。因此，教师在开展大学英语词汇教学时，首要任务就是教会学生正确拆分单词的方法，在实际教学中，教师应该指导学生反复不断地练习，通过大量的练习使学生能够非常准确地拆分词汇的每一个部分。同时，教师应该在学生充分掌握词汇拆分方法的基础之上，有效开展词缀和词根的记忆教学，在这一教学环节中，教师应该充分结合教学内容，并合理运用多媒体等辅助教学也手段，通过PPT课件的形式将英语词汇的各种组合方式展示给学生。另外，为了帮助学生快速地掌握记忆方法和记忆技巧，教师应该适当举出一些词根相同的相关词汇的例子加以详细讲解。

（二）在大学英语听说教学中应用任务型语言教学法

要想在大学英语教学中有效开展任务型语言教学，还必须在大学英语听说教学中应用任务型语言教学法。在传统的大学英语教学中，教师往往不会特别注重培养学生的英语听说能力，而更侧重于基础理论知识的教学，这样的教学方式无疑会对学生开展学习以及日后开展工作带来一定的制约。相关调查显示，虽然有65%的学生能够看懂专业英语的原版材料，但是在这其中有高达80%以上的学生并不能运用英语直接进行口语交流。因此，对于这种现状问题，大学英语教学必须引起足够的重视，在实际教学当中应该将相关的视听资料有效应用起来，鼓励并积极引导学生反复进行视听练习，并采用情景模拟的方式，引导学生在真实的情景中进行练习，比如“实际工作的情景模拟”等。同时，教师在进行情景模拟的设置时，应该全面考虑学生的英语综合水平，设置合理的难度，确保所设置的情景能够适应学生的实际英语水平。当学生完成学习任务时，教师应该对学生的模拟情况进行及时的评价，针对表现优秀的学生给予适当的奖励，促使所有学生积极主动地参与到学习中来，实现有效教学的目的。

（三）在大学英语阅读教学中应用任务型语言教学法

要想在大学英语教学中有效开展任务型语言教学，还必须在阅读教学中应用任务型语言教学法。开展大学英语教学的关键是培养学生的英语阅读能力。因此，在开展英语阅读教学时，教师应该鼓励并积极引导学生将精读和快读有机结合起来。首先，学生在进行快速阅读的训练时，教师应该充分结合阅读的内容科学合理地设置相关的学习任务，如要求学生在规定的时间内完成一定量的阅读内容，即让学生进行定时定量的阅读学习。同时，应该要求学生对阅读文章的中心思想和主旨进行分析与总结通常情况下，大学英语阅读教学中的精读主要针对的是句型较为复杂和专业词汇比较多的情况下，教师应该鼓励并积极引导学生进行精读，并适当应用多媒体辅助教学手段指导学生快速高效的完成阅读任务，确保学生能够充分理解阅读的内容。同时，也可以通过采用小组讨论的方式，让学生在阅读的过程中及时发现其中存在的问题，然后以小组讨论的方式寻找到能够解决这些问题的有效途径。通过这样的方式，不仅可以增加学生的英语阅读量，掌握丰富的英语科普知识。同时，有助于学生在完成阅读任务的过程中提高分析问题和解决问题的能力，从而提高教学有效性。

四、结语

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[关键词]任务型教学 传统教学 优越性 局限性

[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0225-02

引言

20世纪80年代以来，任务型教学（Task-based Language

Teaching）在西方的语言教育学界得到了广泛的研究和探讨，其中尤为著名的当属Prabhu、Long、Nunan、Willis及Skehan。

英籍印度语言学家Prabhu最早进行了任务型教学实践，并于1983年提出了任务型教学法这一概念。在他看来，任务是学生在学习的过程中对自己的思考行为进行调控的一种活动，他还进一步指出：学生如何更为有效的学习，其关键在于要把注意力集中在学习的任务上而非语言本身。Long认为，任务是人们在日常生活中所做的一切事情，其内容与我们的日常生活息息相关。比Long更为全面的解释了任务的定义的是Nunan，他认为任务是指人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情，包括了现实世界的任务和教学上的任务两种形式。因此，Long对任务的定义只是现实世界的任务，而教学上的任务则是指发生在课堂上的任务，即在课堂上要求学习者用目的语进行理解、使用、输出或者互动的一项活动，其重点在于语言的意义，而非语言操练的形式。Willis指出，任务是学生真实的使用语言并希望达到某种交际的目的，她完全颠覆了传统教学中的老师先呈现某一教学项目，接着让学生练习，最后让学生用目的语对该语言项目进行表述的PPP（presentation，practice，production）的步骤，而把任务型教学分为三个阶段，即前任务（Pre-task）阶段、任务环（Task cycle）阶段和语言聚焦（Language focus）阶段。在前任务阶段，老师在课堂教学一开始先呈现任务，帮助学生明确学习任务、知识和技能。任务环阶段是任务型课堂教学的核心部分，它可以是学生独立或以小组的形式来完成老师布置的任务，任务结束后向全体同学进行口头或书面的汇报，期间老师所起的作用是对整个环节进行监控和调节，却并不直接进行指导，学生成为课堂教学活动的中心。语言聚焦阶段是任务型课堂教学的最后一个步骤，在这一阶段，老师应在学生分析语言材料特点的基础上，引出新的知识点，帮助学生练习新的单词、短语和句子，以此督促学生将学到的技能转化成语言交际中的英语实际应用能力。著名学者Skehan在总结了前人研究的基础上，提出了如下几点：1.任务的可实施性，即任务必须具有现实生活中的可能性，不是虚假的“交际”；2.在任务实施的过程中，不计较学生采取哪种方式，重点应放在如何完成任务上；3.任务完成后的评估标准是任务是否成功完成。综上所述，虽然业界对于任务有各种不同的定义，但却也有一个共同点，即任务型教学所关注的是学习者语言的实际运用能力，旨在学生通过老师的指导，以多种方式完成学习任务。

任务型教学在西方已经有多年的实践经验，它的形成和发展壮大与其历史、文化、地域和风土人情有着密不可分的联系。虽然这种强调在“做中学”的语言教学法在21世纪之后引入到国内，并逐步渗透到各级英语教学课堂中来，但任务型教学的研究在中国仍处于起步阶段，夏纪梅（2001）、袁昌寰（2002）、岳守国（2002）、覃桂修（2004）、丰玉芳（2004）、张栩银（2008）等结合教材，主要探讨了任务的界定、类型、设计原则以及就任务型教学如何在教学活动中体现进行了实践性探索，并进一步分析了其可行性及所面临的一些困境。

一、任务型语言教学与传统语言教学的区别

任务型语言教学与传统语言教学有着很大的区别：1.在任务型语言教学中，从一开始就呈现任务，学生可以在任务的驱动下自由选择和控制话题，这一理念强调了以学生为主体，老师只是担任辅助者的职能。与之相反，在传统的语言课堂教学中，学生是按照老师的安排参与学习活动，因而缺乏主观能动性，是老师控制了整个课堂的进展；2.任务型语言教学提倡的是意义至上、使用至上的教学原则，要求学生以意义为中心，调动各种语言资源进行意义的建构，其方式可以是多种多样的，学生可以记录、重复或是模仿他人的有意义的观点和行为。而在传统语言教学中，老师只是把某些学生的正确观点作为典范来进行重复；3.在任务型课堂教学中，老师通常会提供一些开放性的话题让学生独立或者以小组的形式进行讨论，这些话题没有唯一正确的答案，学生可以发表自己的观点，畅所欲言。而传统教学中，老师对有唯一正确答案的问题提问学生，学生的回答必须符合设定的答案才是正确的，这在一定程度上扼杀了学生的想象力和创造力，也无助于老师创新能力的开发与培养；4.任务型语言教学中，老师会对学生正确或者错误的观点和行为逐一进行反馈，以期提高学生的课堂效率。而在传统型语言教学中，老师只对学生正确的观点或行为进行反馈，因此，部分学生在学习中无法对课堂表现出积极的态度，这显然不能够激发他们的学习兴趣，其课堂效率也就大不相同。

二、任务型语言教学的优越性和局限性

任务型语言教学是当今语言界和教育界所推崇的一种旨在培养应用能力和创新能力的新型教学方法，其核心是要模拟人们在学校或社会生活中运用语言所从事的各类活动，并且把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来，最终目标是“以人为本”“以学习为本”。

任务型语言教学的优势在于：1.在课内学习环境方面，任务型教学能够充分调动学生的学习主动性，在课堂上，学生由传统课堂中的以老师为主体，以老师的教授为重点的学习方式转变为以学生为中心，培养自主学习意识，从而有效提高学习效率和语言水平；2.在课内语言环境方面，任务型教学为学生创造了语言的运用机会，也就是说学生由过去消极参与课堂交际活动，不愿意参与到任务中去转变为在老师的指导下去积极地完成老师布置的任务，老师由传统模式下的知识的灌输者一跃而成为教学中的选择者、计划者、组织者、帮助者和指导者；3.在校内学习环境方面，任务型教学为师生建立平等和谐的关系提供了条件，因为在任务型教学中，师生之间的交流肯定比传统教学法中多，这样老师就能及时发现学生学习中存在的问题，并且尽快帮助他们解决问题；4.在校外学习条件方面，任务型教学使得学生可以大量增加接触和运用语言的机会，在任务型教学中，老师布置的任务往往是来源于真实的生活，学生对这些任务非常的感兴趣，所以能最大程度地激发学生完成任务的决心，即使是在课外，只要是在学习条件允许的条件下，他们会通过各种途径搜集可以获得的一切信息并加以整理，以此拓宽自己的知识面。

当然，任务型语言教学也存在着一定的局限性，只有认识到了这一点，才能够充分发挥好任务型语言教学的优势。其局限性集中在如下几个方面：1.任务型教学对第二语言学习过程的认识过于偏激，它不直接把语言规则告诉学生，而是通过教学以期引起学生对目的语系统的注意，并且把任务的完成和概括留给学生自己完成；2.任务选择的随意性，任务的选择和设计并不是轻而易举的，它往往受到了很多教育教学条件的限制，通常情况下，任务的选择必须考虑三大原则，即真实性、新颖性和阶梯性，也就是任务的情境必须符合现实生活，任务必须新颖，能够引起学生足够的兴趣以及老师必须把握好所布置任务的难易程度；3.适用范围的局限性，任务型语言教学是根植于西方土壤中的一种新型的教学方法，其教学经验在国外已经有了多年的实践，积累了丰富的经验，但值得注意的是，国外的教学并不符合中国的实际，我们需要结合中国的教学经验，制订出符合本国的教学任务和教学方法；4.从任务型教学的实施情况来看，评估的依据是看任务是否完成，不单独进行专项测试，所以难以推广，这种评估也是有一定的局限性的。

三、总结

据统计，在美国的哈佛大学和斯坦福大学，40%的学科课程采用了任务型教学法或者类似的方式组织教学，而其效果也极其显著。但是，需要注意的是，世界上不存在绝对正确的教学方法，也就是说，没有一种方法能够包治百病。所以，我们在借鉴任务型教学这种国外优秀教学方法的同时，也要探索适合本地区本校的语言教学方法，培养学生的语言实际应用能力和综合能力，以适应社会的发展和进步。

【参考文献】

[1]袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践[J].课程·教材·教法，2002（7）.

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中文摘要 任务型语言教学作为交际教学法的流派之一，产生十20世纪80年代，在国外已经有20多年的研究和发展历史。2001年我国《英语课程标准》提出了任务型外语教学的理念，在国内开始任务型外语教学的研究与实践。本文就20多年来国外、国内关十任务型语言教学的研究现状进行整理、汇总，并进行简要评析;研究和分析了任务型语言教学的概念、特点、功能以及设计原则和实施模式;运用了具体案例详细阐述了如何在

小学英语教学中实施任务型语言教学;同时还简要论述了任务型语言教学给我们的启示和反思。

本论文通过对任务型语言教学的理论研究和具体实践研究，试图实现对我国小学英语教学实践的指导价值。

全文的基本结构如下:

引言:概述了论题提出的背景、论文研究的主旨和意义。

第一章:侧重论述了国内外任务型语言教学研究现状，提出了本论文研究的问题和方法。

第二章:简要论述了任务型语言教学的概念、特点与功能。

第二章:研究和分析了任务型语言教学的设计原则和模式。

第四章:进行任务型语言教学的课堂实例分析，并针对单项基本技能训练提供了具任务活动设计案例，提出任务型语言教学实施过程中遇到的问题并进行了讨论。

第五章:简要论述了实施任务型语言教学对小学英语教学实践的指导意义和实用价值，阐明实施任务型语言教学给我们的启示，提出对实施任务型语言教学的几点反思和建议。

目录

引言.......................................................1

第一章问题的提出.......................................... 2

一、国内外任务型语言教学研究的概述............................. 3

二、基础教育课程改革中提倡的教学方式.......................... 6

三、研究的问题与方法........................................ 8

第二章任务型语言教学的概念、特点与功能...........................10

一、任务型语言教学的概念....................................10

二、任务型语言教学的特征.................................................12

三、任务型语言教学的功能................................14

第三章英语任务型语言教学的设计原则与模式.........................16

一、任务型语言教学的设计原则...................................16

二、任务型语言教学的模式..................................18

第四章英语任务型语言教学的实践探索........................... 23

一、任务型语言教学的材料输入和活动设计.................. 23

二、英语任务型语言教学的案例分析............................ 30

三、任务型语言教学实施中遇到的问题及讨论.................... 45

第五章启示与问题反思........................................ 47

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[关键词]任务型；高职英语；语言教学；应用

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文献标识码]1009-6167(2016)04-0108-02

随着改革开放的深入，英语逐渐渗透到我们的生活当中。我国传统的高职英语教学以教师为中心，学生学习英语的兴趣不高，运用英语语言进行实际交流的能力较差。任务型语言教学模式逐渐被运用到实际英语教学中，对提高学生的积极性、培养学生的英语语言能力，具有重要的意义。

1任务型教学的含义

任务型教学模式作为一种教学形式最早出现于20世纪80年代，是指在教学过程中设计一定的任务让学生去完成，学生通过探索和完成学习任务，提高自己运用英语语言的能力。这种教学模式克服了传统英语教学只注重语法结构的弊端，强调语言的实际运用，把学生放在主体地位，加强学生之间的互动，提高学生运用语言的能力。

2任务型教学模式的特点

纽南认为，任务型教学模式具有其区别于其他教学模式的特点，主要表现在：（1）强调学生之间的互动与交流；（2）学生的互动交流过程中所使用的材料来源于生活，具有真实性；（3）教学过程以学生为中心，充分发挥了学生的主观能动性；（4）教学任务的设计从学生的实际经历出发，充分挖掘学生的学习兴趣；（5）将课堂语言的学习与学生的课外活动相结合，让学生在活动中掌握语言的运用。传统的教学模式是以教师为中心，学生被动地接受教师灌输的知识，学习的积极性不高。任务型教学模式以学生完成教学任务的方式让学生主动参与到教学活动中，充分发挥了学生的主观能动性，并形成学生与学生、学生与教师之间的良性互动。

3任务型教学模式的运用原则

3.1真实性原则

任务型教学模式的核心是把人们所从事的各类活动用语言的形式表达出来，使学生的英语学习贴近生活，培养学生在实际生活中运用语言的能力。所以，教师在进行教学任务的设计时，要立足于学生实际生活，从学生的实际生活经验出发，充分利用多媒体或其他手段来创设符合生活实际的生动的语境或情境。这样就摆脱了传统的英语教学以课本为核心的教学模式，把学习与生活相结合，符合语言服务于生活实际的原则，使学生在真实的生活情境中掌握语言的运用。

3.2阶梯型任务原则

由于家庭条件、生活背景、个人兴趣、学习能力等多方面因素的影响，高职学生的英语水平参差不齐。在实际运用任务型教学模式时，要从学生的实际情况出发，从易到难，从简到繁，层层推进。同时在语言技巧方面，应该遵循先输入再输出的原则，使整个教学过程呈阶梯式进行。这种阶梯式递进的教学方式符合学生的认知规律，又兼顾了不同层面的学生，尽量避免学生在教学任务的完成过程中掉队。

3.3可操作性原则

教师在进行任务设置时要充分掌握可操作性的原则。高职学生的英语水平普遍较差，所以设计的任务既要立足于真实的生活情境，又要掌握任务的难易程度，保证学生可以顺利完成教学任务。只有这样，任务型教学模式作为一种教学方式，才能更好地服务于教学。

3.4专业性与实用性相结合的原则

进行高职英语教学时，既要考虑学生的专业特点，又要保证教学任务的实用性，这样才能充分提高学生的学习兴趣。例如教师可以利用社会热点话题来设计任务；收集与学生专业相关的产品说明书、广告等，让学生进行翻译或展开相应的讨论，或进行同类产品的比较，让学生更好地把所学的英语知识用到社会实际生产生活当中；可结合学生的就业，让学生学习通知、简历、信函等应用文的学习，使学生的学习与将来的工作紧密联系；或运用学生所学知识，进行相应的求职面试模拟训练，教师扮演面试者的角色，指出学生面试中的优势与不足；也可组织相关的英语比赛或演讲活动，让学生获得足够的实际运用的机会。只有利用多种手段让学生把所学知识运用到实践中，并从中获得一定的成就感，才能真正培养学生英语的综合运用能力。

4任务型教学模式在高职英语课堂教学中的应用

任务型教学模式中任务的“设计”是以交流为中心，强调英语的实际运用功能。JaneWillis把任务型教学模式分为pre-task,taskcircle和post-task三个阶段，即任务前、任务中、任务后三阶段，具体阐述如下：

4.1任务前阶段

任务前阶段是指教师就教学内容给学生安排相应的任务，让学生搜集相关的信息，帮助学生掌握课文的基本内容，同时由教师引出话题，并提出相关的问题供学生思考。例如在就业话题的学习过程中，学生事先在网上搜集了关于就业的形势、特点等资料，教师提出两个问题引出话题：Haveyouevertriedapart-timejob?Howdoyoufeelaboutit?然后教师呈现关于近几年招聘会的现场的图片，并同时可以提出相关的问题：Haveyoueverfacedsuchemploymentprospects?Ifnot,whatwillyoudotoacceptthejobyouwant?Goforfurthereducationordowhatyoulike.通过思考这些问题，学生积极参与到教当中，比较不同选择的优缺点。

4.2任务中阶段

任务中阶段是指学生完成教师给予任务的过程。这一过程主要采用分组讨论的办法来进行。教师根据学生的兴趣爱好、学习能力等方面的特点，将学生分为若干小组，每组安排一名学生当组长，学生以小组为单位就课前准备的问题展开讨论。比如AlcoholMakesMADDAndSADD这篇文章的学习，该文章主要讲的是酒驾，学生在进行学习前，已经在网上搜集关于酒驾的照片，以及关于酒驾的新闻或相关的法律法规；并且教师提出了相关的问题让学生思考：如酒驾增多的主要原因是什么？酒驾会造成那些危害？如何采取措施减少酒驾？在任务中阶段，学生就酒驾事件，充分利用课前准备的图片及法律、法规等材料，结合教师提出的三个问题展开讨论，并由组长记录组内讨论的结果，然后进行结果的整合。在这一过程中，教师要参与其中，与学生一起讨论，帮助学生解决讨论过程中遇到的问题，同时向学生传授一些较好的表达方式，提高学生的语言实际运用能力。最后，由组长当代表，向全班汇报本组任务的完成情况。汇报结束后，教师给予相应的点评，肯定学生的任务完成质量，增强学生的学习信心。这一教学方式充分发挥了学生的主观能动性，体现了“以人为本”的教育理念。

4.3任务后阶段

任务后阶段是学生就小组讨论的结果和教师给予的点评进行课堂归纳和总结。在这一阶段，教师在学生完成讨论后会就酒驾增多的主要原因、酒驾会造成的危害及减少酒驾的措施进行总结，同时评估学生任务完成的质量。学生完成任务后要积极进行归纳总结，对酒驾事件形成一个相对理想的系统的概念，并充分认识自己在学习中的闪光点与不足之处，以便在下一步学习中提高和完善自己。结束语总之，任务型语言教学模式运用于高职英语教学中具有重要意义，能充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的英语实际运用能力，提高教学质量，培养符合社会需求的英语人才。

参考文献

[1]樊玉国.任务型教学指导下的高职英语课堂教学[J].英语教师，2012(9):26-30.

[2]黄朝晖.高职英语任务型教学模式的建构与应用[J].教育与职业，2010(18):93-95.

[3]李美玲.任务型教学模式在高职英语教学中的应用[J].忻州师范学院学报，2013(1):111-113.

[4]汤瑛子.高职英语课堂中任务型教学探析[J].新课程研究（中旬刊），2013(3):6-8.

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关键词： 任务型语言教学模式 初中英语教学 应用研究

苏教版课改在我省全面推行，更加注重学生实际应用能力的开发，而不再仅仅停留在提高成绩的层面之上，提升学生的实际应用能力对初中英语学习的重要性可想而知。笔者结合自己多年的教学经验，针对任务型语言教学模式在初中英语教学中的应用问题进行了深入探讨。

1.任务型语言教学模式概述

所谓任务型语言教学模式，即以学生为中心，善于以布置任务的形式引导学生，充分发挥学生的实际应用能力的一种教学模式。对于初中生来说，他们的心智尚不成熟，不具有足够的自控能力。在学生的学习过程中，适当地布置一些任务，可以有效地为学生设立学习的目标，让他们更轻松地找准方向。

任务型语言教学模式以具体的任务为载体，可以充分调动多种感官，让学生更容易融入其中。此外，任务型语言教学模式还具有突出的语言意义和功能，突出的语言真实性及突出的语言实用性等特点。

2.任务型语言教学模式应用现状

任务型语言教学模式最早起源于英国，距今已有30多年的发展史，而在我国的发展只不过20余年，尤其在最近几年时间里，由于教学改革的推进，更多的教育工作者开始关注这种新兴的教学模式，并将其渐渐渗入日常教学中，加之部分教师口语表达能力欠佳，提出很多表面上切实可行的措施却并不能取得预想的效果。

3.实施任务型语言教学模式的有效途径

3.1提升教师团队素质，转变教学观念。

英语教学不同于其他科目，它很难使学生从生活中获取知识。近些年来虽然英语得到了大范围的推广，然而鲜有学生能够拥有适合培养英语口语的语境。这个时候就需要学校为他们提供这个场所。由于部分教师的口语水平较差，完全实现双语教学便显得有些不切实际，解决这个问题只能提高教师团队的整体素质。

教师应及时转换教学观念，针对教学内容与学生自身特点，选择灵活多样的教学方式，以切实促进学生的全面发展。新的教学大纲要求充分发挥学生的自主学习能力，传统的教学模式已不再满足学生的发展需求。而教师也应该懂得学习的重要性，时时为自己充电，以保持大脑信息的新鲜、有序。将学生作为课堂的主体，与学生多进行沟通，可以更好地缩短与学生的距离，推动口语教学的开展。

3.2设计任务适合学生，不至过于空洞。

设计任务应注重任务的科学性和可操作性。科学性就是指通过此项任务，学生可以获取在听、说、读、写等方面的知识或者技能，而可操作性即指设计任务便于操作管理，不会受到外界因素过多的制约。

在有些学校，存在着一些不科学、缺乏可操作性的教学模式。看到过有关提升英语教学能力的报道，然后就有些老师对文章中所提到的方式进行效仿，给学生们布置任务，去完成“为老外指路”的工作。这项任务对于大城市的学生来说确实有一定的挑战性，可是对于小城市甚至是小城镇而言，见“老外”却不是一件容易的事，更别提指路了，这就违背了可操作性的原则。锻炼学生的口语表达能力，并非一定要外国人，将课堂作为实战基地，也可以达到相似的效果。

笔者曾给学生布置这样的任务：要求他们熟练掌握各种指路的方式，然后在课堂上进行实践演练。现场我会随机抽选出两个学生进行实践练习，问路的学生自然会百般刁难，指路的学生也会绞尽脑汁尽其所学来应对同学的“挑衅”。问路指路这是一个比较简单的问题，只要掌握了路口、左右、前后、米及千米等简单的词汇就可以做到，由浅及深，便可自然提高学生的口语表达能力。

辩论无疑是一种有效的锻炼口语表达能力的方式。当然，辩论的题目不能脱离生活，找一些生僻或者与日常交际偏离较大的话题。话题贴近生活，才能让学生更好地理解话题，展开思路，比如“初中生可以看电视”与“初中生不可以看电视”的辩题。这些是学生日常生活中所必然面对的问题，他们自然会各有各的想法和意见，让他们通过另一种语言表达出来，确实是一项富有挑战性且有效的任务。

3.3课外任务布置新颖，调动学生学习积极性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，培养学生学习的乐趣对初中英语教学至关重要。然而对于现今的学生，他们的学习压力较大，繁重的作业任务很难让他们产生兴趣。题海战术虽在一定程度上可以提高学生解题能力，但并不利于学生的全面发展，久而久之便成了哑巴英语。这就需要教师在布置课外任务时做到任务的新颖独特，这样便可调动起学生学习的积极性。

除了应具有科学性和可操作性外，课外任务应做到生活性、层次性等。生活性即要求任务赢尽可能地贴近生活，使学生可以独立完成，层次性指任务应该具有层次感，应该由简渐繁，逐步提升学生的能力。任务可以是英文歌曲的学习，不但应该掌握唱法，更应该掌握其歌词，并可以做到歌词的英汉互译。又或者是调查性任务，例如在学生中较畅销的课外读物有哪些？可回收与不可回收垃圾有多少人可以正确区分？马路安全知识小测试等，并将调查结果用英语的形式回馈给教师。这些调查性的任务可以让学生走出校园，与社会进行更直观的接触，并将所学加以实践，使知识得以强化。