课外作业设计范文

导语：如何才能写好一篇课外作业设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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创新

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12A-0059-01

要想提高学生学习英语的效率，除了课堂教学，还应充分利用好英语课外作业。然而，现在很多教师在给学生布置英语课外作业时，一般都是让学生“背背抄抄”，作业内容枯燥、形式单一，导致学生对英语作业丧失兴趣。教师只有精心设计小学英语课外作业，让课外作业与课堂教学有机结合，才能更好地提高小学英语教学效率。

一、联系生活――设计搜集型作业

英语是语言类学科，而语言类学科的一大特点就是立足于生活。随手翻一下我们的英语教材便能找到众多生活案例，教师可以利用英语的这个特点，将课外作业设计成让学生在实际生活中主动寻找和收集英语信息的形式。例如，在教学《牛津小学英语》3B Unit 9 “Shopping”一课之前，我给学生设计了这样的课外作业：陪妈妈去进行一次购物，将购物过程和内容简单记录下来，给所记录的内容匹配出相应的英语。有的孩子收集了购买物品需要怎样表达，如“Can I help you？What…colour？How much is it？…Yuan，please.”等；有的孩子收集了很多关于蔬菜的英语单词，如，圆白菜cabbage，南瓜pumpkin，洋葱onion，胡萝卜carrot等；还有的孩子收集了很多关于零食的英语单词：点心Biscuits，小甜饼干Cookies，爆玉米花popcorn，葡萄干raisins，开心果pis-tachio等。通过这样的准备学习，再让学生学习课本的内容，就变得轻而易举。

生活搜集型作业可以是课前，也可以是课后。同时，因为教学的对象是小学生，所以作业设计可长可短，也不需要对语言形式作严格的要求，以取得效果为准。设计这样的作业，一是可以丰富学生的英语语言知识，让他们感觉到英语就在自己的身边，二是可以巩固学生的英语基础知识，使学生体会到学习英语的乐趣。

二、突出活动――设计实践型作业

由于学习英语的主要目的是使用，所以英语的学习必须注重实践，在实践中考查学生的英语学习情况和锻炼学生实际运用英语交际的能力。因此，英语课外作业可以设计成英语实践活动，通过活动达到英语学习的目的。具体实践活动可以分为以下两种：

1.采访式实践活动。也就是让学生通过采访这一形式来达到运用英语进行交际的目的。例如，在教学完《牛津小学英语》6AUnit 6“ Holidays”一课后，我让学生设计一个关于“Whats your favourite holi-day？”的采访，具体要求：至少采访本班30%的同学，知道大家平时都过哪些节日，怎样过，以及大家最喜欢的节日是什么。然后就采访内容填写采访记录表，总结出以上问题的答案。因为采访的主题都是贴近学生生活并为学生所熟知，学生均表现出了很大的积极性，主动去查询各个节日的英语表述方式以及自己在最喜欢的节日里所做活动的英语表述方式等，在锻炼了英语能力的同时也增强了同学间的情感交流。

2.调查式实践活动。英语新课标指出，学生学习英语是以交际为主要目的。在课外作业的设计中，采用调查式的作业能很好地锻炼学生的交际能力。例如，在学完《牛津小学英语》3B Unit 9“ Shopping”一课后，我给学生布置了一个调查任务：就近考察自己家周边的各大商场和超市中常见商品的价格，将考察到的商品及商品价格用英文填表，比较得出最实惠的购物地点。布置这样的调查作业，不仅能培养学生的生活实践能力和观察能力，同时也能很好地锻炼学生的口语交际能力，可谓一举两得。

三、引导创新――设计创造型作业

在小学英语教学中，英语课堂的任务除了英语语言教学之外，还要培养学生的创新能力。因此，教师在设计英语课外作业时，应当从培养学生的创新能力出发，给英语课外作业插上创新的翅膀。

1.改编课文内容。现行牛津小学英语教材提供了大量的歌曲、诗歌、小故事等内容，设计课外作业时，教师可以利用教材内容设计一些具有创新性质的作业。例如，在教学《牛津小学英语》1B Unit 9 “Happy Birthday！”时，里面有一首歌曲“How Old Are You”，在学生熟悉该歌曲后，我要求学生在这首歌曲的基础上编出一首新的歌曲。不一会儿，一首首妙趣横生的歌曲便从学生的手中诞生了。我再将每位学生的作品做成音频资料，让学生自己保存。这不仅大大地调动了学生学习英语的积极性，更重要的是培养了学生的创新能力，效果良好。

2.创办英语小报。大多数小学生都有表现欲，因此，教师可以鼓励学生将课外作业设计成“英语小报”，以培养学生的创新能力。例如，在教学完《牛津小学英语》6AUnit 7“At Christmas”后，我让学生以“Christmas”为主题，创办一份属于自己的英语小报。接到老师布置的这个作业，学生热情高涨，有从网上找资料的、有查阅图书的，通过各种方式，学生最终都交出了漂亮的作业。

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一、课外作业布置的原则

1.趣味性。兴趣是最好的老师。因此，要想使作业起到巩固学习、加强记忆的作用，教师在设计的时候就要注意其趣味性。教师要在作业形式的新颖性、趣味性上下工夫，激发学生的兴趣，促使其主动完成做作业。

2.交际性。英语是一门语言，其最终目的是运用和交际。因此，教师可要求学生把课堂上所学的句子、短语运用到生活中去。比如，唱英文歌曲给家长听，或和父母开展对话。在这样的交流中，成功的喜悦更容易增强学生学习的劲头。

3.合作性原则。新课程要求把英语的教学与情感教育结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助、体验成功、发展合作精神。因而，布置作业要充分注意到学生集体的作用。

二、课外作业布置的类型

（一）自主学习型课外作业

1.说一说。小学英语教材在内容设置上紧密地结合了学生的学习和生活实际。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生根据内容结合自己的实际学习，这样学生就会对学习内容产生亲切感和熟悉感，自然就有兴趣学习。

2.画一画。孩子年龄小，都喜欢涂涂画画。在学完Is this your skirt ？这一单元以后，可让学生画自己喜欢的衣服，或者搭配一套，如white sweater with green skirt等，并配上句子和单词。这样图文并茂，既直观形象，又能使学生在绘画和语言学习的交汇中巩固所学知识。

3.唱一唱。教材中有许多歌曲和歌谣，读起来朗朗上口，学生很乐意唱。而且这些歌曲来自课文，能够加快学生对单词和句子的掌握。学会之后还可以填上新词再唱一唱。这样在愉快的歌声中，语言知识不再陌生，学生很容易巩固所学知识。

（二）探究学习型课外作业

随着小学生学习的深入，他们掌握了更多的知识信息，这样他们就需要更为宽广的时空去学习和实践。因此，教师在教学过程中，要引导学生走出教室，走出教材。例如，可以根据学生的生活实际设置一个主题，让学生在课下通过自主学习、小组合作等获得知识和技能。

1.收集、摘抄身边的英语。学生常把英语字母和拼音字母联系在一起，这让他们忽略了字母的英语意义。因此在教完26个字母之后，除了布置必要的书写作业，还可以让学生留意生活中的特殊字母组合，像USA、CCTV、VCD等，并把它们摘录下来了解含义。这样的作业不仅可以巩固学生对字母的认识，更把字母学活了，让学生感受到英语与自己生活的紧密性，亲近英语感受英语，还能了解相应的英语文化，可谓一举多得。

2.改编或创作式作业。让学生在已有的英语知识的基础上进行创作、二度创作与改变。例如在学习了相关的问候、问路等句型后，让学生自创情景剧，用上这些句子。学生可以创建去超市购物、公园玩耍、学校学习等场景，然后用自己所学的简单的英语句子进行相关的对话。这种形式形象、具体，深受小学生喜爱，使他们在玩耍中不自觉地就熟记了知识。并且，他们可以在创作中体会到自己学习英语的快乐与成就感，增强他们学习英语的自信心。

3.设计小课题进行研究。在学生的现实生活中选择主题，设计一些小课题让学生在课外通过调查、搜集资料等探究活动获得知识，例如中外主要节日差异的研究。西方主要节日有：复活节(Easter)、万圣节(Halloween)、感恩节(Thanksgiving Day)、圣诞节(Christmas)。中国主要节日有春节（Spring Festival）、元宵节(Lantern’s Day)、端午节(Dragon Boat Festival)、中秋节(Mid-Autumn Day)。通过研究，同学们知道了各个节日的基本情况和习俗，有些知识连我也是第一次听闻。

（三）合作学习型课外作业

1.家人合作作业。让孩子当父母的小老师，当学完一些句型和词汇后，让学生回家教给自己的父母，并且让父母及时反馈给教师。即使父母边学边忘，甚至不懂英语都不要紧，要虚心向孩子请教，让孩子给自己纠正，这样不仅能够使学生巩固知识，还增强了他们的责任心和学习的积极性。

2.小组活动作业。制作英语手抄报，进行英语的对话表演特别需要与同学合作，在这个过程中可以让学生体会到共同学习的乐趣，在做作业的过程中学会学习、学会合作、学会交往。有一次教五年级学生一个童话故事，我让他们以小组为单位进行表演。第二天表演的时候，他们自行准备了头饰和道具，配上了音乐，表演得栩栩如生。学生的学习热情一旦调动起来，学习效果就非常好。

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关键词：英语课外作业；设计；有效策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0104

英语课外作业布置是否科学，将直接影响到教学效果。“以学生的发展为本”的理念呼唤着新的“课外作业观”。现在，笔者结合自己的教学实践谈一些想法。

一、传统“课外作业观”的认识误区

传统课外作业的典型代表就是“题海”作业，作业量不当、形式单一、趣味性与挑战性不高、作业结构不合理。限制了学生的学习兴趣，束缚了学生的想象力和创造力，进而影响了英语教学的可持续发展。

这种传统的课外作业观大致有以下特征：一是作业形式古老陈旧，所需时间较多，加重了学生负担，难度不论学生程度都是“一刀切”。违背了“因材施教”原则，限制了学生自主学习的积极性和创造性。二是作业形式以书写为中心，设计内容以课本为中心。将知识的达成作为唯一的目标，作业设计缺乏主动创新。这就忽视了学生情感熏陶和探究能力的培养。三是将应试作为主要目的，把“模拟卷”式的作业作为人们理想的作业形式，而没有挖掘教材，拓展教材。这违背了“培养学生具有终身学习英语的能力”的目标，偏离了“以人为本”“和谐发展”的新课程核心理念。

二、农村乡镇初中英语课外作业设计的原则

1. 师生协同性原则。英语教师必须有计划、有目的地设计学生的课外作业，培养学生学习英语的好习惯。教师要以《指导纲要》、教材教学要求为依据，从学生的需求、兴趣出发，选准方法，安排学生的课外作业，从而把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。

2. 分层性原则。教师在课外作业设计活动中应做到因材施教，根据学生的实际设计不同层次的作业，给不同层次的学生创造成功的机会。使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。例如，可把课外作业分成三个层次（level A/B/C），不同层次的学生作业内容和作业量不同。

3. 教学多样性原则。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学也表明，人的精力集中是有一定时间限制的。因此，教师应注意课外作业设计的技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，达到教学的最优化。

4. 开放性原则。课外作业是学生学习成果的反馈之一，为学生提供感悟、实践的机会，最终都是将学生的可持续发展作为最高目标。所以，我们在设计课外作业时，就不应该只有固定答案。同时也要求教师设计时追求空间上的开放，拓宽学生的知识面，拓展课外作业的外沿。

5. 实践性原则。陶行知先生认为：“生活即教育。”英语教材的语言贴近生活。我们在设计课外作业时，不能一味地围绕知识点纯粹地重复练习，而是要在学生经验的基础上，利用各种有效的资源和素材，将多种教学选择、多种题型、多种表达方式整合起来。

三、乡镇初中英语课外作业设计的有效策略

1. 设计趣意盎然的课外作业，激发学生的学习兴趣。在教学九年级Unit1 How do you study for a test？时，组织学生以小组为单位，出一期墙报，题目是The best ways of study；在学习Unit12 You are supposed to shake hands.时，引导学生围绕Table manners and Daily talking manners在课后展开了大辩论：Is it OK to bring your bowl to your mouth/ spit bones onto the table/ use table cloth to wipe your mouth/ start eating before everyone else/ ask for a recipe/ call the elder “aunt” “granny” “grandpa” when you meet them for the first time... in China/in western countries？ 这样，不仅能够活跃学生课外生活，创造学习英语的气氛，也可以使课内外教学相得益彰，实现了课堂向课外的延伸，

2. 设计生活化的课外作业，提高学生的实践能力

培养学生的实践能力是新课程要求的一个重点。课外作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设“生活化”的课外作业。使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。只有在“生活化”的实践中才能使得学生的课外作业能够满足学生“有趣”“有用”“有成”的需求。Go for it中的内容取材广泛，语言地道，涉及各个领域，有日常生活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等，其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量的素材。常见的“生活化”课外作业有：课本剧表演，游戏活动，调查讨论，采访报告，还包括完全真实性地用英语打电话，给朋友发英语E-mail等。

3. 设计合作性的课外作业，发挥学生的特长

有些扩展型作业如思考题、编对话、采访等就需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。合作使学习资源更有效整合，易于学生相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源（网络、词典、参考书、语言知识、生活体验等）共享及知识和能力的相互促进。但是教师要注意小组成员的分配，让成绩、个性、性别等不同的学生在小组中合理搭配，使每个学生在小组内部都能找到自己的最佳位置，从而更好地完成课外作业。例如在学习新目标英语七年级（下）Unit5 I’m watching TV. Section A 3b 时，除了让学生角色表演外，还可让他们根据3a 的Picture 1.Conversation A and Conversation B 小组合作编对话。学生参与的积极性很高，编的对话里除了要求用的如：What are you doing ？ I’m..Do you want to go to movies？ Let’s go at 6∶00pm.等句子外，还出现了Do you want to play basketball？ Do you want to take a walk？ That sounds good. OK， let’s go.等让人意想不到的句子，让人禁不住发出感慨：You are very clever.学生发出会心的笑声。

4. 设计探究性的课外作业，激发学生的潜能。在结束了七年级（上）Unit7 How much are these pants？ 教学后，笔者设计了一个难度适合学生的探究型作业――调查本镇渔业合作社的鲜鱼价格。通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，既培养了学生的观察能力，同时也锻炼了动手能力和合作精神，激发了学生思维，给学生一个可以充分创造发挥的广阔天地，从而培养了学生信息处理、自主探究、实践创新的能力。

5. 采用多元评价，使学生体验成功的喜悦。对课外作业的评价，要实现多元化的评价规则，体现人文关怀。如使用描述性的用语给予简短的评价，如：Great！Perfect！Wonderful！Excellent！Well done！Your handwriting is very good！等。使用表扬鼓励式评语来表扬学生作业中的点滴进步，鼓励学生继续努力。学生通过一段时间的写作练习，他们的自信心得到了加强，对写作的兴趣越来越浓厚，写作的技巧也获得了较大的提高，同时也培养了他们的合作精神。从而提高了其分析问题和解决问题的能力。

总之，农村初中英语教师要以《英语课程标准》中的基本理论为先导，树立新的课外作业观，不断优化课外作业设计，创新课外作业布置方式。我们要结合农村实际，围绕教学要求，从听说、读写、玩演、视听等多角度入手；从提高学生兴趣、发展学生创造性思维能力出发；设计个性化、生活化和社会化的课外作业，让课外作业“活”起来，使学生获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。我们要不断摸索，完善教学细节，帮助学生轻松学习，减负不减质。

参考文献：

[1] 韦开明.试论语文作业的科学性[J].广西教育学院学报.2003（1）.

[2] 山吉庆.中学英语课外作业配置质与量的研究[J].基础教育外语教学研究，2003（2）.

[3] 李金英.活化作业设计 激发学生潜能――浅谈农村中学英语课外作业布置策略[J].中学教学参考，2011（19）.

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关键词：小学英语；课外作业；优化；设计 小学英语教学的主旨在于激发和培养小学生英语学习兴趣，促成良好英语学习习惯和有效学习策略的形成。但是教学活动不仅仅局限于课堂教学，还应延伸到课堂之外的学习和生活中。课外作业更是课堂教学的必要补充和重要环节，是检验学生学习成果的有效手段。特别是对于小学生来说，如果能通过英语课外作业获得积极的情感体验和相应的学习策略，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。

一、注意课外作业设计的趣味性，培养学生学习的主动性

（一）“找一找”作业，收集生活中的英语

时代大发展的今天，我们周围出现越来越多的英语，随处可见的英文商标、广告、说明、标牌等。教师可布置学生自己去发现、收集、摘抄身边的英语并组织交流。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。诸如“on”（开）、“Danger”（危险）、“Bank of China”（中国银行）、“Safeguard”（舒肤佳）、“push”（推）、“Nice”（纳爱斯香皂）、“CCTV”（中央电视台）、“coach”（长途车站）“lenovo”（联想）等等。

我们还可设计“贴标签”的作业。学过如classroom，office，toilet，TV，window，desk，chair，pencil-box这类单词后，要求学生把家庭生活用品、学习用品、日常设施等贴上相应的英语标签。为了美观，孩子们会细心书写单词，一次写不好两次，有的学生为了追求完美，甚至写了不下十次。有的还精心装裱，贴到各类物品上。就在一次次地修改中完善，学生对单词的印象也越来越深刻。

（二）“画一画，写一写”作业，提供个性表现的机会

小学生对音乐、美术等学科都非常喜爱，利用这一特点，教师可尝试将英语与美术、音乐学科进行有效融合。如，让学生制作英语主题小报；将每天在家朗读的课文内容录制下来给学生欣赏；在做抄写作业时配上漂亮的插画等。这种类型的作业，让学生充满了新鲜感，轻松学习、愉快作业，达到启发学生创新思维的目的，同时也为学生提供充分展示自己的机会。例如，学完on，under三个方位词后，设计出“画你的小卧室”作业，让学生把室内物品的空间位置用in，on，under表示出来，这引起了学生的极大兴趣，有的还参加了学校美术作品展示。

二、课外作业设计要注重层次性，体现学生的个体差异性

课外作业可分成A、B、C三类“级别”。比较简单的巩固性作业为A类，如模仿录音；难度和要求略高的作业为B类，如根据提供的信息替换词语，并表演对话；而C类的作业则偏重于理解、想象和运用，如在理解的基础上，想象类似的情景，创编对话并表演。学生可以根据自己的能力和需要选择A、B、C作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。

三、重视课外口语作业的布置，培养学生语感

小学英语教学中，听、说、试、唱、演等环节不可缺少。然而由于有些学生词汇量有限，不善独立思考，对英语学习没有持久兴趣。因此，布置的口头作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而使学生产生内在动力。口头作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵，还应当有一些活用性的练习，如情境对话、“信息沟”活动等。让学生把听录音磁带当作是任务，这样课外的“模仿源”就可以找到了。口头作业的方式可以是个人练习，也可是双人或小组活动。

（一）讲故事

小学英语教材中提供了很多幽默的故事，有zoom和zip捡苹果数数、争着当老师、说动物等。每个故事都是那么的生动形象，引人入胜，学生对此都非常感兴趣。这样，让他们复述故事，他们也就很乐于参与。教师可以先示范复述一下，然后再让学生用自己的话表达出来。

（二）演一演

要求学生把人的头像画上并表演其表情。如学了几个字母后可以设计这样的口头作业：看看所给大、小写字母是否一致，并由学生当场表演。这样的练习并不难，学生容易表演，因此个个跃跃欲试，兴趣盎然。

总之，依据小学生的情感表达和思维特点，采用生动活泼的形式，让学生有效地进行课外训练，是小学英语教师有效地设计英语课外作业的关键。同时，小学英语教师有针对性地进行英语作业指导和批改，是提高小学英语教学质量不可缺少的环节。

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目前语文教学中，相当一部分教师在作业设计方面实行“一刀切”，过多地依赖教科书，都是统一题目，好中差生统一布置。对作业的设计认识不足，要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，却忽视了学生的个性差异。

针对语文作业存在的问题，结合平时的教学实践与探索，下面我对新课改下语文课外作业的设计简略谈一谈自己的一些看法。

一、将学生进行分层

主要通过谈话和问卷调查（学生、家长、其他任课教师）来了解学生，从学生学习态度、智力发展、接受能力和学习基础等方面综合分析，进行合理的分层，将全班学生分为a、b、c三个层次。a层的学生有较高的智力因素，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力；b层是智力因素较高，但上进心少，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力最大；c层为智力和非智力因素相对较低，接受能力差，作业困难的学生。

二、作业分层设计的具体要求

由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。我们要承认学生的差异，为此作业布置不宜“一刀切”，不宜“同样要求”，教师对不同学生应分层次布置作业。

在各项语文作业中，要求a层同学作业能力要做到绝对熟练正确，同时必须做开放题，以培养这类学生的综合素质能力的开拓；给a层同学布置完所学作业后，还可以让他们做一些开放性的题目和作业；b层同学要掌握每天所学知识的作业完成情况，从而做到孰能生巧；c层同学要做到每天完成作业，并尽可能的提高完成速度及正确率。

依据《新课程标准》，根据大纲和教材的基本要求，遵循”下要保低，上不封顶”与”保基础，求发展”的原则。课外作业布置分为必作题和选作题。作业要求也分层次，对c生可以只要求一题一解，掌握类型，打好基础；对b生则要求一题多解的题目，尽可能的多种答案但也不硬性要求，用此沟通知识的横向联系；对a生则要求一题多解的题目必须能一题多解，以此来开拓学生的思维。让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题，培养思维灵活性和创造性。教师要尽量做到让不同层次的学生在不同类型的作业中，都有更多的收获，提升成绩，增强自信。

三、正确把握作业分层设计的灵活定位，作业形式要灵活

首先教师要详细看完教材，理解吃透教材，弄清楚所教学的知识点在教材中所处的地位和所要达到的目标。因为只有这样，在构建不同层次的作业时，才能做到有的放矢，才更清楚在我们所教学的知识点上，不同层次的学生应该达到的最基本的要求。减少设计作业的盲目性，使作业更符合学生的实际，学生在不同层次要求下能自主地独立完成。

其次，要结合学生自身的已有的知识情况，包括学生的理解力、记忆力、注意力等智力因素，确定学生的不同需要，设计不同层次的作业，充分调动学生的学习积极性，满足不同层次学生的需求，从而达到及时有效理解吸收所学知识和保护学生学习兴趣并举的目的。

第三，明确每一道练习题对不同层次学生要达到的目的和要求，充分利用教材资源，精心编制和组织分层作业。教材提供的练习题型，为组织分层作业提供了很好的素材原型。

教师考虑课外作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习英语的主动性。

例如，每次学完课文后可以布置不同层次的课外作业，抄写字词、听写词语、默背字词是小学生常做的语文作业，许多孩子都觉得枯燥乏味。为了提高学生识字的效率和积极性，我对听写100分的同学进行如下奖励：免一次课外作业，奖一朵小红花；小组内100分人数最多的集体加分；连续三次一百分，免两次的抄写类作业。这样，孩子们为了得到这些奖励就会积极自觉主动地识字，并寻找好方法来背写。

四、课外作业的设计要贴近实际生活，内容要有趣味性

语文作业的设计只有贴近学生的实际生活，学生才可以真切感受到语文汉语汉字在现实生活中的重要性，体会到语文与生活息息相关，从中体验语文学习的意义和价值。

学完一个话题后，我们应让学生自由选择适合自己的方法巩固新学字词和句型。各个层次的学生都针对描述不同人物的个性及外貌话题，我们设计了让学生介绍自己喜欢的朋友、家人，或卡通人物或人物明星。学生们有的选卡通人物小丸子来描述；有的选自己喜欢得小演员来描述。孩子们把人物的个性、爱好及其他的情况都用所学字词描述出来，在向大家介绍时，学生都会有自豪自信的表情。这样不仅能让不同层次的学生都能得到有效的锻炼，而且还能在轻松愉快的环境中提高自己的学习成绩。

五、课外作业分层设计还要突出重点

小学语文的基本功无外乎听说读写四种能力，所以每次作业不可能面面俱到，每次给各个层次的学生布置课外作业都要有侧重点，要围绕小学语文教学的重点、年段的教学重点、单元的教学重点、课文的教学重点来进行设计，要着重解决学生学习中存在的薄弱问题。要减少题量，使习题少而精。其次，小学语文课外作业设计要改革题型，尽量使习题的要求、题意简洁明了，不能用偏题、怪题、难题来为难学生。要让学生把精力用在听说读写的语文实践活动上，而不是用在理解题意、猜测题意上。尽量让各层学生从整体上不同层次的感悟语言，成串、成块地积累语言，在语言情境中运用语言，不要随意化整为零，断章取义。要减少头绪，加强综合训练，尽可能少一些单项训练。

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一、让作业充满趣味

兴趣是最好的老师，语文课程标准中也倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小孩子都比较喜欢玩，喜欢唱歌画画，喜欢动手操作。因此，我们在设计语文课外作业时就要充分考虑这些特点，设计出一些学生喜闻乐见的作业。

1. “演一演”。在苏教版小学语文第五册中，有一个单元都是童话类的课文，《蒲公英》《三袋麦子》和《哪吒闹海》。在教学这一单元的时候，我就设计了这样的作业：课外和自己的好朋友组合成一个小组，挑选自己喜欢的角色，把课文的内容演一演，然后老师会挑选几组演的好的小组在课堂上表演，并有小小的礼品奖励。学生在积极参与的过程中，学习的兴趣就会更高，这样不仅体现出我们新课程标准中所提倡的“在用中学，在学中用”这一理念，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。

2. “画一画”。 在教学苏教版小学语文第五册中《北大荒秋天》一课时，我给学生留下了这样一道课外作业：孩子们，北大荒的秋天是这样的美，可是光读文字觉得还不过瘾，如果我们能在课文的下面配上一幅图画，那就更完整了。所以，请大家根据课文内容，画上一幅美丽的北大荒秋天图。老师将会选出10幅优美的图画，张贴在班级美图榜上，供大家欣赏。每个孩子都希望自己的作品被展出，所以画的特别用心。在画画的过程中，进一步理解了课文的内容，加深了对美的感受，一举多得。

3. “找一找”。在教学苏教版小学语文第三册中《秋天》一课时，学生学完课文后，我就组织学生到野外去收集各种形状、各种颜色的树叶，然后和同学合作，把这些树叶拼贴成一幅秋天的图画，并且在旁边写上几句话。这样的作业，不仅有利于培养学生寻找美、发现美的能力，也可以更好的让学生学会与人交流，准确地表达出自己的思想。

4.“写一写”。写作是学生感觉最乏味的一项作业，但是如果教师能因地制宜、恰到好处的设计出一些写话的作业，学生也会兴趣盎然。比如在学生学习了《小露珠》《石榴》之后，我布置了这样一道写话作业：小露珠很美，石榴也很好吃。但是我们的家乡也有很多美的地方和丰富的特产，有一位远方的客人要来我们这儿参观，老师想请大家向这位客人介绍介绍我们美丽富饶的家乡，你愿意吗？请你参照课文的写法，也来介绍一下我们美丽的家乡吧。让学生结合自己的生活写一写，不仅可以帮助学生感受生活的美，描述生活的美，更有利于培养学生的发散思维和创新思维。

二、让作业体现实践性

学习的最重要的手段之一就是要不断地实践，不断地练习。具有实践性的作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。因此在设计语文课外作业的时候，我们尽量要多设计一些具有实践性的作业。在教学完口语交际《当有人敲门的时候》之后，我设计了这样一道作业：回家后和你的父母一起互动表演一下，当有人敲门时，你应该怎么做？并且仔细观察，父母和你有什么不同的表现？再比如口语交际《说笑话》，学完之后，我也留给了学生这样一道实践性作业：课后多收集几个笑话，在家里举行一个小小的故事会，把自己收集的笑话讲给家里人听听，并仔细观察他们的动作，表情，看看有什么变化？这种实践性的家庭作业，可以提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。

三、让作业融入创新性

创新的课外作业极大地激发了学生的学习兴趣，每次布置课外作业，学生就会猜测今天老师将布置什么作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢、更新颖的作业形式。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。平时我除了布置一些读、写、演、说类作业外，还组织一些比赛，例如“我是小明星”“小诗句大诗人”“成语接龙”等创新性的课外作业。这类作业不仅在给学生提供自由发挥、自我创新的机会的同时，也帮助他们认识到自己学习的优势与不足，形成一种积极向上的健康人格。

四、让作业具有个性化

学生在认知方式、性格特点、年龄、生活环境等方面存在着许多的差异，从而也让他们有了不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足他们的个体需求，才能获得最大化的教学效益。所以，设计一些个性化的课外作业就显得十分必要。

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一、尊重实际，在选择中体现课外作业的层次性

生命个体的差异性是不争的事实。不同的学生由于智力发展水平、生活经历的不同，他们所形成的阅读能力和兴趣爱好也就不尽相同。面对几十个不同的生命，如果教师还是采用大一统的作业模式，必然会导致众多学生要么无法在作业中满足自身的认知需要，要么就是消极怠工，胡乱应付。这就要求教师要改变作业的结构模式针对不同学生的认知能力和兴趣爱好，设置不同类型和不同层次的作业。教师可以将所有的课外作业设置为三个档次：甲档为基础类作业，主要历练学生对基础知识的掌握情况，历练学生的基础能力；乙档为提升类作业，主要为学有余力的学生设置，练习的难度稍有提升，旨在历练学生的语言思维能力；丙档为选择性作业，旨在引领学生在自主性探究过程中完成学习。不同的学生可以选择其中的一到两项完成。

以教学《我和祖父的园子》一文为例，教师在课外作业中就为学生设置了逐层升级的作业类型：甲档为背诵课文第二与第十三自然段直接描写园子的语段，积累语段中典型的句式结构；乙档则为推荐阅读人教版课文《祖父的园子》以及《呼兰河传》中的相关原文，找出差异之处进行对比，感知不同的表达方式形成的不同表达效果；丙档模仿课文中萧红对“自由”的描写方法，运用课文中的典型句式描述自己周末独自在家的感受，在迁移练笔中提升学生的语用实践能力。

学生可以根据自身的爱好与实际能力，自由选择，在适合自己的作业中各取所需，让层次分明的作业契合自身的认知需要。

二、多维并进，在合作中强化课外作业的自主性

尊重学生的自主能力，并不意味着对学生采取放纵的方式任由其发展。在实践操作过程中，由于不少学生缺乏相应的控制能力，总是喜欢漏做或者是故意选择简单的作业去完成，专门钻这种形式的空子，导致这种模式在实践中难有真正的效果。在实施过程中，教师应该与每一个学生家长做好解释沟通工作，如果得不到家长的支持，就会给这一方式的践行带来不少的消极元素，甚至形成不必要的误解。只有取得家长的认可与支持，这种创新式的作业模式才能取得应有的效果。

例如在教学《望月》一文时，教师依据课文练习题的要求，布置了自主练习听写课文第二自然段的任务，在规定了统一要求的基础上，教师对完成的方式给学生以自主选择的空间，或通过自主听写检查的方式完成，或借助自由背诵的方式完成。检查下来，绝大部分的学生都完成得较好，但有两名学生却认为自己已经会听写，就没有采取任何的方式完成作业，导致最后的听写并不理想。此时，教师当着全体学生的面与他们的家长进行了沟通，并取消了其一周自主选择的权利。

至此之后，不仅这两个孩子的作业积极性更高了，其他学生面对自主选择的作业也显得尤为重视。另外，教师还可以组织学生根据自己学习的状况自主设计作业，从而使课外作业更加具有针对性，更好地为每个学生的学习服务。

三、交融练习，在整合中提升课外作业的综合性

虽然知识由于其内在性质的不同，隶属于不同的学科，但生命个体在汲取、悦纳知识的过程中所采用的思维方式则可以贯穿于整个知识领域。教师则可以将课外作业的设置与其他学科的知识信息交叉渗透。如在教学《莫高窟》一文后，教师布置学生收集关于“莫高窟”的图片、文字等相关资料，引导学生将这一要求与五年级的《品德与社会》中的内容进行整合，借助教材中的内容为学生的语文作业提供支援。

另外，教师设计课外作业也应该具备大语文观的视角，关注课堂内外的整合与链接，从而让学生在生活中关注语文，发展能力。教师可以在每篇课文教学结束之后，引导学生由“篇”向“书”过渡，从而让课外阅读为课堂的教学增加效益。如在教学《我和祖父的园子》这篇课文时，教师为学生拓展推荐萧红的原著《呼兰河传》，让学生在深入感知写作背景的基础上，在整体关照原著的视野中回归课文，从而为全方位地解读文本提供了资源。

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郭淑妮

（西安市沣东新城斗门街办初级中学 陕西长安 710116）

摘要：鉴于初中生英语教学的认知特点，教师通过优化设计课外作业，可以有效激发学生的英语学习兴趣，提高初中英语课堂学习的效果。笔者认为，教师在设置课外作业时要注意研究初中生学习英语学科的特点，从内容和形式方面优化课外作业设计，做到集英语学习的趣味性原则、主体性原则与有效性原则相结合，真正体现英语新教改指导精神。

关键词：初中英语；课外作业；优化设计

一、初中英语教学现状

从当前教学现状看，与我国整体教学思想相一致，外语教学在我国教学体制中的各个阶段都深受重视，尤其是初中阶段，长期以来更是将外语教学作为“教学主科”来对待，在日常教学过程中成为占课时量最多、学校往往最为重视的教学学科之一。受社会和学校对英语学科教学高度重视影响，学生在英语学习方面压力也最重，用时也最多，不仅在课堂上要花费大量时间去学习，课外也用时良多。但是，从学生学习的效果看，初中生英语学习的整体现状却令人不敢恭维！在教师教学与在学生学习过程中都存在着各种各样的问题，惹人深思。“在初中英语教学中存在着各种各样的问题，很多学生对英语学科失去兴趣，英语成绩偏低，大多数学生认为英语单词很难记，不能较熟练的阅读英语原版书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以直接用英语进行交流。”[1]正视这些问题的存在，并在新教改精神的指导下改革初中英语教学的整体面貌。

二、处理好课内外关系提高初中英语学习效率

要改变当前初中英语教学中存在的种种问题，教师需要从多方面努力，多途径设计教学组织与教学管理路径，以最大限度的激发出学生学习英语的兴趣，进而提高学生从事英语学习的效率。笔者认为，从一般的学习原则来讲，学生对某一具体学科的学习行为可以大致分为课堂学习与课外学习两种基本的类型，其中课堂学习主要发挥新课导引、辅导答疑与内容点拨的功能，是学生在校学习的主要形式；课外学习主要起到内容强化与提升，知识梳理与总结的功能。课堂学习与课外学习相得益彰，共同作用于学生学习的整体过程中。一名学习成绩优秀的学生总是那种既能在课堂上保持较高的学习效率，又能够合理、充分利用课外时间拓展学习能力的人。针对学科学习的这种特点，作为一名教师既要掌握课堂教学的技巧与能力，又要懂得如何科、合理的利用好学生的课外时间以提高学生的学习效率。其中，优化初中英语课外作业设计是充分利用好学生课外时间的重要内容。

三、初中英语课外作业优化设计需要遵循的基本原则

1、教师布置作业需要遵循趣味性原则。《初中英语课程标准》鲜明的提出：初中生是初中英语学习的主人，初中英语教学的首要任务是激发学生的学习兴趣。教育心理学知识也告诉我们，“兴趣是高效率学习的先导。”“兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力”。教师在设计课外作业时要充分考虑学生学习的兴趣，在内容上不要要求有过多的任务量，在形式上要不拘一格，改变那种形式呆板的、作业内容枯燥的、一成不变的脱离教学实际的无趣的作业模式。为此，教师要善于捕捉初中生的英语学习心理，站在他们的个体角度，设计出内容联系实际并要对学生具有趣味性的作业。

作为一门语言工具，英语本不脱离生活，只要教师能够找到英语学习和学生生活的结合点，就一定能够激发出英语学习的兴趣。教师在布置课外作业时不妨结合不同地区学生生活的特点，随机设计作业内容，当然这种设计应该紧扣教学重难点进行，不应脱离教材知识。

2教师需要遵循课外作业优化设计的主体性原则。激发学生学习兴趣的根本归宿点在于如何最大程度的帮助学生、引导学生确立自主学习能力，建立学习的主体地位。不仅在课堂学习中要始终遵循这一原则，在课外作业设计中教师也同样要遵循这一原则。在教学实践中，学生所学习的英语知识在向技能转化和智力的发展过程，以及对英语知识的内化向思想观点的转化过程，都是一个逐步确立学生学习学习的主体性的过程。教师在设计课外作业时首先要关注如何通过做题以激发学生的作业动机的问题，以提高学生学习英语的兴趣。为达到这一目的，教师在设计作业时不能一概而论，需要根据学生的个体学习情况，在内容和形式方面巧妙设计，针对不同的学生设计出不同的作业类型。比如可以根据学生学习能力和学习水平的不同，设计出难易程度不同的作业内容，同时在作业量上一定要保持适度原则。这样就有利于学生达成教学目标，不断实现学生不断向高水平发展的教学目的。

3、教师要遵循初中英语课外作业优化设计的实践性原则。英语学科本身就是一门具有较强实践性的学科，可以说英语教学的根本目的就在于不断提高学生的语言运用能力，提高学生借助于英语工具收集外文信息、占有国外先进知识，以及运用英语言进行交际的能力。对此，初中英语新课程教学大纲明确规定，“初中学生积极探究知识，获取初中英语知识信息，初步培养初中生分析，解决英语问题的能力。”新课标也明确指出，“英语教学是一门实践性很强的重要课程，教师在教学中应着重培养初中学生的英语学习实践的能力。”[2]而对学生英语实践应用能力的培养，需要教师巧妙利用一切机会、充分利用一切现有资源，多途径努力，营造出“随分潜入夜，润物细无声”的学习氛围，在渗透性学习中逐渐提高学生的语言运用能力。初中课外作业的设计，要以利于初中学生养成时时处处、对初中英语知识的学以致用和培养初中英语学习能力的好习惯为根本目的。对英语学科的学习，不像对语文知识的学习那样，学生在此之前基本上没有任何知识基础，而且缺少相关的学习氛围，因此如何营造出适宜的英语学习氛围就成为十足重要的事情。实践性作业设计能成为初中生学习英语连接课堂与社会生活的桥梁，初中英语教师要充分利用，挖掘现实生活中的英语教育资源，优化学生学习英语的学习语境，使学生以作业为媒介，形成在社会生活的广阔空间里学习英语知识的认识水平。为此，教师在作业设计时要善于浅化难点，学用结合，以保证学生在完成实践性作业的过程中，能运用所学新知识，新理念去理解课堂所学知识。

总得来说,教师在设计课外作业时首先应当注意激活学生的学习兴趣，为达到这一目的教师要千方百计帮助学生树立英语学习的主体地位，提高实践运用能力，以真正实现学生将英语用于交流的目标。

参考文献：

[1]陆瑶.小议初中英语教学效率问题.英语广场.2013年3月.

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[关键词]小学科学；作业设计；快乐学习

[中图分类号]G623.6[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15008601

作业是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。由于课堂教学时间有限，在科学教学中，教师常常会遇到这样的情况：一堂课中无法完成教材上的教学环节，对学生提出的一些问题也无法进行一一探讨。在学生实验过程中，因为课堂时间不够，学生在课外还要继续观察、探究，所以课外作业在教学中是非常重要的。课外的探究性作业能调动学生科学学习的积极性。因此，在课外作业的布置中，教师可以采取多种形式培养学生的学习能力。

一、利用开学第一课，激发学生科学兴趣

学生在开学初期的学习兴趣是最为浓厚的，而观察作为一种基本的认识活动，贯穿于整个科学探究过程，所以在小学阶段培养学生的观察能力显得十分关键。作为湖州市绿色学校，弁南小学拥有大量植物资源，为学生的观察提供了良好的条件。因此，教师通过开展观察活动，可激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力，为学生的学习奠定基础。

例如，在学期初，学校教研组利用开学第一课在三、六两个年级围绕“怪怪小草大搜索”与“小荷塘中的大事情”两大主题进行以观察为主的探究。学生在活动过程中观察得非常仔细，把池塘周围的环境都做了具体分析，学生讨论得很热烈。在活动记录中，各小组成员发挥各自的特长，有的画，有的写，活动记录单完成得很好，学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，收获很大。

二、结合单元知识，设计探究活动

课本知识是学生学习的基础，教师可在学生理解、掌握课本知识的基础上，结合教本、教参对教学目标进行更深层次的思考，在每个单元设计出新的课外探究练习，引导学生对课本的原有知识进行拓宽、延伸，培养学生的科学素养，并在班级里对学生的探究成果进行探讨。

例如，在教学三年级上册《蚯蚓》这篇课文时，有学生提到了把蚯蚓切成两段会变成两条继续活下来，引起了很多学生的异议。这时教师可提出让学生通过实验验证此种说法，让学生回家和爸爸妈妈一起做实验。接下来的几天，有学生说：“我的蚯蚓死了。”还有的学生说：“我的蚯蚓还活着。”教师让蚯蚓死掉的学生说说是怎么处理的，让别的学生帮他想一想到底是哪里出了问题。经过交流，学生得出了很多可能出现的原因，如蚯蚓切在环带上了，养的瓶子可能太小了，放的地方是不是太冷了……

一个单元一次的探究活动对学生的作业负担影响不大，学生有充足的时间去查找资料、实验操作，在课间学生还可以对作业过程中产生的不同现象进行辩解，分析原因，找出可能出现的问题，为课堂交流做准备。

三、利用科学小报，复习单元知识

在每个单元学习结束后，教师需要对本单元的知识进行系统的整理和复习，可利用科学小报的形式让学生对单元知识进行自己的概括。对于学生的优秀作品教师也应给予表扬，并且在班级的科学角、学校的宣传栏里进行宣传。通^科学小报的形式，学生的积极性大大地提高了，而且从学生的设计来看，好多学生是花了一定的时间来做这份作业的，完成得非常漂亮，也喜欢这样的作业形式。另外，学生制作一份小报要进行组稿、编辑、排版、插图、书写等脑手并用的创造过程，这个过程对学生来说无疑是发展个性才能吸收知识的过程，学生设计的科学小报是涵盖科学知识、技能、情感、文化等所有内容的，它可以很好地实现课堂与生活的对接。因此，在课堂教学中，教师要不断探索学生科学作业的设计，使之具有知识性、开放性、层次性、实效性、趣味性，通过学习活动来完成科学作业，吸引学生把更多的精力投入科学素养的过程中，从而真正提高学生的思维能力、动手能力和想象能力，使学生能快乐、有效地进行科学作业。

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一、小学英语课外作业设计应遵循以下原则

（一）层次性原则

1、对于不同程度的学生布置不同层次的家庭作业。家庭作业是检查教师与学生之间教与学的纽带，是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。在课堂上学生的参于度是有限的，而家庭作业则使每位学生都能积极地投入到学习活动中，同时也为学生提供了练习和巩固的机会。因此，教师布置作业时既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的家庭作业，确保优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。如在学了have/has的用法后，我要求后进生会熟读课文，并会正确使用have/has，中等生除了做到以上要求外，还要用have/has介绍自己的东西及特征。对于优等生，我除了让他们介绍自己的，还要介绍亲朋好友的。在给学生布置家庭作业时，教师需要把不同层次作业的目的纲要向学生交代清楚，以便让不同程度的学生都能自觉地、积极地、有目的地、保质保量地完成。

2、对于不同程度的家长布置不同层次的家庭作业。家庭作业是家校联系的桥梁。通过不同层次的家庭作业，家长可以进一步了解孩子的进展情况，并能自觉地参与到孩子们的课程学习中去。我布置的家庭作业中，往往有听录音的任务。对于不懂英语的家长，我让他们监督孩子认真听读，在孩子完成后签上自己的姓名和日期，以及孩子的完成情况等，必要时可跟孩子们一起听读，一起学习。而对于一些懂英语的家长，除监督好孩子听录音外，同时要注意孩子的语音语调，另外还可以配合和帮助孩子听写单词，与孩子们一起表演课文对话，学唱英语歌曲，齐编绕口令，从某些方面扮演“家庭教师”的角色。像这些家庭作业，教师布置时一定要有层次性，能让家长看了一目了然，以便形成学家校教育的合力。

（二）趣味性原则

1、作业内容要有趣味性。有趣味的家庭作业，不仅可以保持学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷性。如在教了circle，triangle…等平面图形的单词后，我让孩子们根据这些单词画一个图形，可以是人，也可以是动物。然后第二天在课上讲一下你画的图形中有几个正方形，几个圆，几个三角形……这样不仅加深了学生对单词的记忆，又锻炼了他们的绘画、抽象能力，从而丰富了学生的课外作业。

2、作业的形式要有趣味性。随着课堂教学的生活化，布置的作业形式也逐步走向生活化，作业形式非常丰富，有听录音、讲故事、唱歌曲、表演玩、画图画、手工制作、网上查阅资料等，活动性作业明显增多，趣味性明显增强。

（三）实践性原则

语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会使学生通过自己的体验、感知、实践完成学习语言内化的过程。（教育部，2012）平时在学校，我要求学生在课外与同班同学之间，同年级同学之间，上下年级之间尽量用英语交流。在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流，真正达到学以致用的目的。当然教师在设计一些能激发学生学习兴趣的、实践性强的英语家庭作业的同时，还可以让学生通过视听，大量接触真实、地道的英语，开发丰富多样的实践性强的课程资源，拓展学生学习英语和使用英语的渠道，进而激发学生学习英语的情趣。

（四）综合性原则

现代经济社会中，各学科各版本的练习题举不胜举，这就要求教师在布置作业前，多看多参考，综合利用教学资源，精心选择，努力做到所布置的作业能培养学生某一方面或多方面的综合能力，甚至起到举一反三、承前启后的作用。

二、小学英语课外作业设计的类型

（一）搜集型课外作业

搜集型作业就是要求学生到生活中去寻找有关教材内容的知识、有用的词汇等等。搜集型作业能丰富语言知识、开拓学生的视野，给将要学习的内容一个较为清晰的背景框架，让学生们在收集的过程中体验到学习的快乐。在收集操作中，教师要先根据预授内容布置任务，再要求学生通过上网、问询、查字典、到图书馆等方法，搜集有用的学习资料。如在学习《牛津小学英语》（译林版，下同）6A Unit1 Public signs一课前，先让学生利用课余时间和家长外出搜集公共场所的标志，然后用手机拍下来，上传到老师指定的目录里，比比看上传的最多。又如在学了Made in China这一英文商标后，我让他们随时留意，布置他们自己去寻找、收集、摘抄更多的英文商标、中英文广告和标牌。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。诸如：“Business hours（营业时间）”，“Office hours（办公时间）”“This side up （该面朝上）”“CCTV（中央电视台）”等等，一次就可多达四五十个。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。如果用一个本子随时记录下来，长期积累，收获可观。这样做不但可提高兴趣、增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。

（二）练习型课外作业