全日制工程范文

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为适应国家对人才结构调整，培养具有创新和实践能力的高层次应用型人才，更好地促进全日制安全工程专业硕士研究生发展。本文主要从人才培养目标、招生与学制、课程教学体系、专业实践教学、导师队伍建设和质量监督评价六个方面对安全工程专业硕士研究生培养模式进行了研究。最后提出安全工程领域工程硕士研究生培养模式的实施方案，为国内其他高校专业硕士研究生培养提供参考。

关键词：

全日制；安全工程；专业硕士；培养模式

基金项目：

重庆市研究生教育教学改革研究项目，项目编号：yjg123024

一、引言

2009年3月，教育部发文决定自2009年开始增加全日制专业学位研究生，并面向应届本科毕业生招收全日制硕士专业学位研究生。重庆科技学院作为首批“服务国家特殊需求人才培养项目”硕士专业学位研究生培养的试点单位之一，学校的安全工程学院也于2011年11月被授予安全工程专业硕士点，并于2012年迎来首批全日制专业硕士研究生[1]。由于是首次招收全日制专业硕士研究生，国内各高校大多都缺乏此类学生的培养经验，在培养模式上也几乎“毫无建树”，而近年来，国内各高校专业硕士研究生人数呈现迅猛增长的趋势，探索出一套符合以应届本科毕业生为主的全日制专业学位研究生的创新型培养模式，是当前相关培养院校急需研究的课题[2]。为了适应安全专业的发展和社会的需求，目前有更多的安全领域专家把安全教育改革的重心转向安全工程专业硕士研究生教育，使其成为现阶段安全教育改革探索的热点课题，安全专业硕士研究生教育成为培养高层次安全管理人才的重要途径。

二、现状分析

无论从全国还是重庆来看，安全工程领域的人才培养能力都远远不能满足需求，具体可概括为以下三点：

（一）安全问题上升为国家战略，安全生产形势十分严峻

中国是世界上最大的发展中国家，在经济快速发展和社会深刻变革的过程中，安全生产面临诸多新问题、新要求。国务院确定了“到2020年全国安全生产状况实现根本性好转”的目标。目前，我们国家的安全生产形势十分严峻。2010年全国安全生产事故死亡人数高达7.9万人，亿元GDP事故死亡率是发达国家的近8倍。我国安全生产基础仍然薄弱，尤其是安全生产人才方面存在人才总量不足、高层次科技人才匮乏、人才培养与安全生产及管理实际需求脱节等突出问题。

（二）安全生产人才比较紧缺，高层次应用型人才严重缺乏

国家安全生产监管总局《安全生产人才中长期发展规划（2011-2020年）》提出：2010年至2015年，从事安全生产的人员总量将从419万人增至670万人；至2020年，要达到860万人。同时要求：“相关专业（安全生产）的人才比例需达到50%以上；高、中、初级专业技术人员比例为1:4:5。根据规划，到2020年，全国从事安全生产监管监察的人才总量将达到8.7万人，年龄结构、专业结构进一步优化。

（三）重庆区域经济迅猛发展，急需大量高层次安全生产管理人才

西部大开发、重庆大发展，重庆市经济社会发展取得了举世瞩目的成就。市委、市政府提出“人人重庆，和谐平安”的战略目标，并且重庆作为全国唯一安全保障型城市示范区，急需大量安全生产专业人才，尤其是高层次人才。一是高层次企业安全生产人才缺乏。在重庆现有4万余名企业安全生产人员，其中受过高等教育的不足1万人。二是高层次安全生产监管人才缺乏。重庆全市安监部门安全监管人员共6307人，其中本科及以上学历1293人，占21%。为提升安全监管人员素质，重庆市安监局计划每年支持30人进修安全工程硕士研究生。三是安全生产技术服务人才缺乏。据调查，重庆市安全生产技术服务机构如安全检验检测机构、安全生产科学研究机构、国家职业危害实验基地等每年需安全工程硕士人才约30人。因此，重庆市每年对安全工程硕士人才的需求量至少260人。重庆科技学院在石油、化工、钢铁、建筑等领域具有鲜明的行业特色办学优势，在重庆科技学院开展工程硕士安全工程领域专业学位研究生培养试点，加快高层次应用型工程硕士培养，实现与学术型研究生培养的互补，具有不可替代性。综上所述，随着国家和重庆市社会经济建设的快速发展，面对严峻的安全生产形势，加快培养大批高层次应用型安全人才已迫在眉睫。

三、安全工程专业硕士研究生培养模式六要素

研究生培养模式是指在一定培养理念指导下，根据高层次人才成长规律和社会需要，为研究生构建的较为稳定的教育结构及其运行方式和运行机制的总称[3]。根据服务国家特殊需求人才培养项目设置目的，参照国内外专业硕士研究生培养先进理念，提出研究生“六要素”培养模式，即人才培养目标、招生与学制、课程教学体系、专业实践教学、导师队伍建设和质量监督评价六个要素。

（一）以实践能力和创新能力为主线的人才培养目标

当前科学技术的迅猛发展以及全球经济一体化的形势，对研究生的综合素质能力要求更高。研究生要全面提高自身的综合素质，既要注重理论知识的学习，又要加强实践能力的培养。作为专业硕士研究生，如果单纯的注重理论知识的学习，不加强实践能力的培养和提高，就无法提高自己的综合素质。专业学位硕士研究生在从事科研工作方面应当具备一定的创新能力，创新型人才是具有创新精神和创造能力，能对国家、社会的经济发展做出创造性贡献的人。在实践教学体系设计中，实践教学的核心目标是培养创新型人才，把创新型人才培养目标贯穿于实践教学的每个环节[4]。对于专业硕士研究生的培养更加注重实践性，而目前社会急需的是创新能力。重庆科技学院安全工程学院致力于培养具有先进安全理念和良好职业素养，具备较强的安全监管执法能力、生产现场安全设计能力、安全生产检测检验能力、生产安全风险控制能力，获得国家注册安全工程师相应的训练水平，能够在安全生产管理、石油天然气化工、矿山和建筑等高危行业、安全技术服务机构、政府监管部门等适应安全工程领域实际工作需要，具有创新能力的高层次应用型安全生产技术和管理人才。

（二）招生与学制

招生是整个研究生培养过程的起点，学制则可保证质量[5]。研究生入学的招生规模要满足国家经济社会发展的需求，针对目前专业领域即将或相对饱和的现状，招生规模应采取适当的缩减措施。全日制专业学位硕士研究生学习时间短，就业目的性强，具有独特的职业导向性。学制一般指受教育者的受教育年限，设置非常灵活，如美国大多专业学位的学制是1-2年，远程教育一般在3年[6]。目前专业学位研究生的培养主要采用学年制，大部分采用的是“1+1+1”的培养方案，这与个别学生或者个别专业的特征不相吻合，难以适用。我们可以采用“一年三学期制”，课程学习一学期，学位论文一学期，时间大体均衡，专业实践则随着学生和实践单位的需求而不断调整，半年或半年以上甚至一年的实践，这样学制就可以发生弹性化的改变。

（三）课程教学体系

研究生的课程设置在研究生培养模式中充当体现教育思想载体的“角色”，因而在扎实的理论基础上，要反映其实践性、前沿性、开放性。为实现全日制专业学位硕士研究生教育的培养目标，其课程设置既要体现本专业基本理论以及方法，又要能反映本专业领域的重要研究成果及前沿发展动态，因此研究生的课程设置一定要凸显特色。重庆科技学院安全工程学院在课程设置原则上重点强调专业实践理论教学和工程实践能力的培养，注重与安全领域的执业资格认证体系相衔接。根据生源类型、培养基地需求、岗位资质、就业面向等因素，构建由学位课和非学位课两部分组成的模块化的专业学位研究生课程体系。课程体系包括公共课、基础理论课、专业基础课和专业课。核心课程：包括防灾减灾工程、系统可靠性分析、安全检测与监测技术、作业危害分析、安全工程领域前沿技术、安全工程专业英语等课程。

（四）专业实践教学

专业实践教学是全日制专业学位硕士研究生培养的重点。专业实践教学既是锻炼学生实际操作能力的重要手段，也是学生从事科研能力的主要“帮手”。实践教学是树立学生创新意识、培养学生实践能力和创新能力、提高其综合素质的重要环节。实践教学质量是实践能力培养的核心，提高实践教学质量，首先要遵照因材施教的基本思想，综合多方面考虑影响实践教学质量的诸多不利与有利因素，摒弃不利因素，汲取有利因素。此外，应当建立健全各项实践教学规章制度，落实和完善各项实践教学相关管理规定，切实保证实践教学质量。重庆科技学院安全工程学院的实践教学由实践教学计划、内容和方法、手段以及考试考核等环节组成。实践教学质量管理与监控贯穿于实践教学的全过程。为提高实践教学质量，落实实践教学质量监控管理办法，研究生处与实践教学管理科积极开展实践教学质量评价工作，逐步建立实践教学的信息反馈体制，客观、真实反映实践教学质量。

（五）导师队伍建设

专业学位硕士研究生的培养注重实践教学环节、强化案例教学，所有这些都需要拥有丰富实践经验教师的参与。全日制专业学位硕士研究生实行双导师制，由校内导师与企业导师共同指导。这种制度一方面可以帮助研究生掌握专业基础知识，提高实践能力，另一方面有助于企业单位按照需要培养人才。目前，对导师的选聘，校内导师通常以学校现有研究生导师为基本遴选范围，对于企业导师的选择大多是具有本科及以上学位或副高级别以上职称、专业精深、职业素养高且有较多科研成果的专家。因此，为保证专业学位研究生的培养质量，应该建立导师“能本策略”、“能进能出”的弹性化管理制度，废除导师终身制，营造动态激励机制，不断输入新鲜血液，保持导师队伍的生机和活力。重庆科技学院安全工程学院的专业硕士研究生培养方式采取学校与企业联合培养的方式。全日制的研究生采取进校后先学习部分课程，到企业学习并发现问题、回学校学习、再回到企业解决问题的培养方式，即采取“学校+合作企业+学校+合作企业”的培养方式。全日制研究生要求在企业工作的时间累计不少于1.5年。

（六）质量评价

全日制专业学位硕士研究生教育论文质量评价是专业学位硕士研究生质量的基本保障，毕业论文是学生实践能力和创新能力的统一反映，也是高校教学质量水平的直观体现。重庆科技学院在研究生毕业论文的质量管理方面，有着严格的把关。在学生论文选题及其现实意义、指导、中期答辩、评审专家小组全程监控，这样可以有效检验学生的基本科研能力和综合实践能力，如研究方法的合理性与科学性，论点的科学性，论文结构层次的完整性与合理性，文字水平、图表运用技巧，论证的逻辑水平，广度与深度运用理论的程度，研究材料事实的可靠性与代表性，结论的价值等进行质量保障，进而可以提高研究生各方面的综合素质。全日制专业学位硕士研究生教育质量评价包括校内质量体系和校外质量体系两个方面。专业学位硕士研究生质量由校内质量体系提供基本保障，利用校外质量体系监督和促进。重庆科技学院设立专门负责全日制专业学位硕士研究生管理的机构，负责规划实施管理招生录取、学制安排、专业实践、培养质量监督等相关事宜。例如重庆科技学院监督人员选择学科专家、企业专家以及学生代表共同对整个培养过程进行监督管理；质量反馈体系由学校、社会和研究生共同参与，整个研究生培养模式的运行结果需依靠学校、社会和研究生个人的及时反映，并能得到三方主体的重视。可采取信息化平台的方式，对学生的管理、质量监督以及反馈都可以通过网络的方式进行，这样方便对学生进行实时管理。并且在全日制专业学位硕士研究生的评价中更加注重社会企业的参与，企业及时反馈学生工作情况和就业现状，可以更好地推动学校及时调整培养计划和规模，使专业学位硕士成为推动全日制专业学位硕士研究生发展的动力。

四、安全工程领域工程硕士培养工作的实施

以重庆科技学院下属二级学院——安全工程学院为例，2006年5月，经重庆市教委批准，由重庆市安全生产监督管理局与重庆科技学院共同组建下，重庆安全工程学院在重庆科技学院挂牌成立。安全工程学院安全工程实验中心是重庆市安全工程人才培养基地的重要实践教学平台，同时也是重庆市安全生产科技支撑体系的重要科技研发、安全检测检验社会服务平台，在人才培养、科学研究和技术服务方面取得了突出成果，在服务区域经济发展和创建安全保障型城市建设方面成绩斐然。重庆市安全生产科学院（中国安科院重庆分院）于2008年在学校挂牌成立，2010年10月重庆市安全生产检测检验技术中心在重庆科技学院挂牌成立。学院开设安全工程、化工安全、建筑安全三个专业，现有全日制专业硕士研究生87名，拥有国家级职业危害实验基地1个，2个国家安全生产科技支撑体系省级重点实验室，分别是“重庆市非矿山安全与重大危险源监控实验室”与“重庆市职业危害检测与鉴定实验室”，学院拥有安全工程专业实验室5个、重庆市检测检验中心1个、消防技术服务中心1个[6]。学院安全工程领域涵盖煤矿、非煤矿山、交通运输、建筑施工、危险化学品、烟花爆竹、民用爆炸物品、冶金等工业领域，主要培养方向有：（1）安全管理工程。安全管理工程主要利用计划、组织、指挥、协调、控制等管理机能、控制来自自然界的、机械的、物质的不安全因素及人的不安全行为，避免发生伤亡事故、保证职工的生命安全与健康，保证生产顺利进行。主要研究内容包括现代安全管理体系建设、过程风险评价技术等。（2）安全技术及工程。安全技术与工程研究方向主要以非煤矿山过程中灾害的发生、发展的过程和规律，过程控制中的安全基本理论与工程技术为研究对象。应用现代信息技术和智能化理论及新技术的基础理论，开展行业系统安全分析与评价、预防和控制的关键技术应用研究。（3）职业卫生工程。职业卫生工程主要研究劳动条件对劳动者健康的影响以及如何改善劳动条件，开展预防和控制职业危害的基础理论、现代职业安全健康技术标准及管理标准化、职业危害检测检验方法，职业危害控制及防护工程技术等研究。

（一）结合人才培养目标，科学合理制定人才培养方案

重庆科技学院安全工程学院在制定研究生人才培养方案时，根据国家目前安全工程领域对安全生产、技术和管理人才的实际需要，同时结合学校安全工程学院对安全工程专业硕士研究生的知识结构、素质要求等，科学合理的制定有针对性的人才培养目标，并且根据实践运行中学生的理论知识水馈情况对人才培养方案作出相应的合理调整。参照全日制安全工程领域专业硕士研究生的特点，经学院研究生教学管理小组的共同研讨，学院把研究生课程体系拆分为三大模块，分为学位课、非学位课及实践环节。实行学分制，总共为47个学分，其中学位课有27个学分，非学位课有8个学分，实践环节有12个学分。研究生第一学年及第二学年上半年为课堂教学与校内实践环节，研二下半学年及研三学年为毕业设计及校外实践环节。2016年9月25日，安全工程办学十年总结大会暨2016年安全生产与职业健康国际学术论坛在重庆科技学院隆重召开，与会各专家教授耐心为学生召开“安全生产与职业健康领域学科前沿讲座”，为学生们讲授安全领域前沿科学知识。

（二）优秀的教师队伍建设

在师资配置方面，重庆科技学院安全工程学院选聘的是具有精深的专业理论知识、思想素质高、教学履历丰富、具有副教授及以上职称且拥有较多科研成果的骨干教师。此外，学院定期从消防部队、重庆市安全生产监督管理局等单位聘请技术水平卓越和管理经验丰富的专家作为兼职教师来授课，学院鼓励任课教师编安全工程领域适合专业硕士使用的教材。目前，学院研究生导师参与编撰和主编了《安全学原理》《化工过程与装备安全技术》《化工安全》《职业危害控制技术》《实用管理心理学》等5部专著和教材。同时，学院每年遴选优秀的骨干教师到国外一流大学进行学术访问及科学研究，主讲教师还将自己最新的研究成果融入课堂教学，注重研学结合，不断更新专业课程的教学内容，以便加强学生对课程内容的理解，保证专业硕士研究生的教学质量。

（三）优秀的实训平台建设

重庆安全工程学院安全工程实验中心秉承培养学生工程素质、实践能力和创新精神的使命，开拓进取、追求卓越。安全工程实验中心承担“服务国家特殊需求人才培养项目”安全工程专业硕士研究生实践教学任务，在实践基础上所形成的实验教学理念、建立的实验教学体系、提出的整体建设方案特色鲜明，人才培养效果显著，示范引领作用明显，在安全生产行业领域中产生了广泛的影响。根据学校和学院的“十三五”发展规划，安全工程实验中心将以学校应用型技术大学改革试点为发展契机，进一步完善以安全工程为主体，消防工程和职业卫生工程为两翼，安全生产检测检验和安全工程硕士研究生教育实践教学平台建设，全面提高学生的创新能力和实践能力培养，不断增强安全生产监管技术支撑保障能力，强化安全生产科技创新，将安全工程实验中心建设成为具有鲜明的“政产学研用”协同办学特色的国内一流安全工程人才培养、安全科学研究、安全科技成果转化、安全生产科技支撑一体化基地。实验中心教学团队成员注重教学内容的更新和教学手段的改革，侧重于培养实践能力强、创新能力强的工程应用型人才。通过邀请高级工程师开展专业知识讲座与校内实践基地的实训以及校外企业的实习相结合，提高了学生的动手能力和实践能力的培养。借助教师的科学研究前沿项目或工程实际项目、学生的各种竞赛项目和科技创新项目，使学生参与科技创新的机会大大增加，提升了学生科技创新的深度和广度。近年来，学院与中石油、中石化、中海油、重庆市教委、重庆市安监局、重庆建工集团、重庆燃气集团、重庆消防总队、重庆高新区消防支队等17家企业单位签署了合作协议，共建稳定的实习实训基地。与中石油合作共建“石油工程综合实践教学平台”，与重庆市安监局合作共建“安全工程综合实践教学平台”，与重庆市教委共建“公共安全与应急管理研究中心”。学院充分利用拥有的国家甲级资质安全评价所，不仅为政府安全监管、企业安全生产提供技术服务，同时为教师实践能力提升和学生实习实训、毕业设计等提供良好的实践条件。

五、结语

目前国家大力发展全日制专业学位教育，全日制专业学位硕士研究生作为高等教育发展过程中的一个“特殊群体”，在人才培养过程中研究这个特殊群体的特点和把握专业学位教育的发展规律，不断创建和优化专业硕士研究生培养模式，才能真正完成全日制专业学位研究生培养模式的构建。重庆科技学院作为首批“服务国家特殊需求人才培养项目”硕士专业学位研究生培养的试点单位之一，属于办学水平较高、特色鲜明、能够服务国家战略发展需要、且在人才培养方面具有不可替代性的地方高等院校。全日制安全工程专业硕士研究生的培养模式在发展过程中仍存在很多问题，需要我们在实践中不断探索和思考。

作者：邹碧海 周世靖 寇娜 单位：重庆科技学院安全工程学院

参考文献：

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【关键词】 高校；工程硕士；“双导师”制；实施现状；对策

随着科学技术的突飞猛进，国家对应用型、复合型高层次工程技术人员和高层次工程管理人员的需求越来越多，为适应这一变化，国家在不断的调整和优化硕士研究生的类型结构，逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，全日制工程硕士应运而生，根据这一特性，目前在全国各大高校对工程硕士的培养实行“双导师”制。本文就目前全日制工程硕士“双导师”制的培养情况进行分析，发现不足并提出解决办法。

一、全日制工程硕士“双导师”制的实施现状及存在问题

随着国家对硕士学位类型的调整，各招生单位招收全日制工程硕士人数在不断增加，同时也在不断扩大企业导师人数。但在实际的培养过程中，“双导师”制流于形式，培养环节基本由校内导师完成。

1、高校对全日制工程硕士的培养不够重视，培养目标不明确

为适应国家经济建设对高层次应用型人才的需要，根据教育部2009年制定的《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教育部教研〔2009〕1号文件）精神，全日制工程硕士的培养模式实行“双导师”制，即：以校内的指导教师为主，聘请具备一定资格的企业导师参与多环节的培养。然而“双导师”制作为一种新的机制，教育部教研〔2009〕1号文件仅仅在宏观上做出建议式的规定和梗概式的指导。各高校在具体实施中没有全日制工程硕士实际的培养经验可借鉴，加之认识不到位，培养计划只是简单地增加实践环节，聘请企业导师。导致实际中全日制工程硕士比学术型硕士的课程更多，学习任务更重。

2、管理制度建设滞后

因教育部教研〔2009〕1号文件没有详细规定在全日制工程硕士培养过程中企业导师应参与培养环节的细则及相关制度规范，各高校在实行全日制工程硕士“双导师”制的培养过程中也是边培养边完善各种管理制度，边联系企业，聘请企业导师。因此，导致“双导师”制在全日制工程硕士的培养过程中没能按照理想状态实施。由于没有一套完整而切实际的对企业导师的激励和考核办法，所以，在整个全日制工程硕士的培养过程中企业导师没有深入参与课程设计、开题、课题实验、项目研究、学位论文撰写等多个环节的指导工作。

3、“双导师”制流于形式

在我们的实际工作中，遇到学生已经开始申请学位了，还不知道自己的企业导师是谁，整个培养环节都没有企业导师的参与和指导，申请学位时才知道还需要企业导师，于是补办一套完整的手续，这也不是个别现象，大多数高校在形式上要求全日制工程硕士的培养过程实行“双导师”制，但在实际的培养过程中很难按照理想的培养方式完成整个培养过程。一般学校都是要求全日制工程硕士自行或者校内导师找一个具有高级职称的企业工程师，论文的封面印上企业导师的姓名，填写一份企业导师表，做到形式上的完善，以备专业评估之需。

二、完善全日制工程硕士“双导师”制的对策

针对“双导师”制在全日制工程硕士实际培养过程中存在的问题和不足，在工作中通过不断的学习专业学位培养模式的先进经验，不断的总结和探索，针对如何提高全日制工程硕士“双导师”制培养质量，提出以下几点建议。

1、建立企业研究生工作站

借鉴博士后工作站建设的成功经验，在企业设立研究生工作站。由企业申请设立研究生工作站，申请研究生工作站的大型企业，应有高水平的科技人员队伍和解决高水平实际问题的科研项目，具有较强的经济技术实力，重视人才培养工作，能为研究生提供较好的工作和必要的生活条件。由省教育厅组织专家对申请设立研究生工作站的企业进行综合评估，对合格的企业，批准建立研究生工作站。由各高校选派专业对口、完成开题的全日制工程硕士进站，在企业导师的指导下，进行产品研发，完成学位论文的撰写。

2、完善企业导师遴选机制，加强企业导师队伍建设

研究生指导教师的素质是影响研究生培养质量的关键因素之一，因此，完善全日制工程硕士企业导师的遴选机制，建立一支高水平的企业导师队伍很有必要。通过实践工作中的不断总结和完善，我们制定了《专业学位硕士研究生企业导师（兼职）的聘任和管理办法》（以下简称企业导师评聘管理办法）。在遴选企业导师时，根据我们制定的《企业导师评聘管理办法》，企业导师本人向学位办提出书面申请，学位办对申请担任企业导师的材料进行审核，经校学位评定委员会审核通过后，双方签订聘任合同，并颁发聘书。

3、完善企业导师管理、考核机制

完善全日制工程硕士企业导师业绩考核制度，避免企业导师制度流于形式。在考核原则上，应坚持管理部门与全日制工程硕士评价相结合的基本原则，从企业导师对全日制工程硕士的课程设计、开题、实践过程、课题研究、学位论文撰写等多个环节的指导工作进行考核，并合理的制定学校相关职能部门与被指导的全日制工程硕士对企业导师的评价比例。使全日制工程硕士培养的“双导师”制真正落到实处。

【参考文献】

[1] 教育部.教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见.教研〔2009〕1号.

[2] 蔡丽.工程硕士教育中双导师制实施现状及对策研究[J].重庆与世界，2013（1）.

[3] 齐继阳等.全日制专业学位研究生培养模式的探索[J].继续教育研究，2014（1）.

[4] 卫志民.企业导师制在工商管理硕士MBA培养中的创新与完善[J].学位与研究生教育，2013（1）.

【作者简介】

吕蕊芹（1962-）女，陕西渭南人，副研究馆员，主要从事研究生学位教育与管理工作.

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全日制工程硕士 实践教学 困境

一、全日制工程硕士实践教学困境

自2009年起，国家开始招收全日制工程硕士专业学位研究生。专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。

为实现这一目标，要求每名研究生需要参加半年到一年的实践教学，因此，实践教学的成功与否直接关系到高层次应用型专门人才培养目标是否实现的关键。实践教学在全日制工程硕士培养过程中的作用不容轻视，为做好专业学位实践教学环节的培养工作，必须充分了解专业学位研究生实践教学的现状、分析存在的问题、查找原因、提出解决对策。

我们在培养过程中，通过实际了解、调查、走访、调研、交流等方式，发现对于实践教学过程中的问题主要存在以下几个方面：

（1）实践教学在研究生培养过程中作用明显，学生渴望有机会参加各种实践。

（2）实践教学现有资源不能满足实践教学的要求。

（3）部分导师和管理人员对全日制工程硕士认识上仍存在误区，集中在两个观点：一种观点将全日制工程硕士误认为在职工程硕士；二是将全日制工程硕士视为学术型研究生。

（4）认为实践教学实施过程中难度较大，实践教学基地和管理方面问题较多。

二、全日制工程硕士研究生实践教学困境原因分析

在实践教学环节上，各培养单位不同程度地对研究生实践教学实行全过程的管理、服务和质量评价，确保实践教学质量。可在实际执行过程中，无论从过程还是到结果都不尽如人意，主要问题存在以下方面：

1.对全日制工程硕士歧视现象比较普遍

定型化效应影响。现行的教育制度容易让公共对教育种类划分成不同的等级，把全日制培养与在职培养定义为不同的种类，区别对待。我国历来以学术型研究生培养为主，对于工程硕士的培养一直仅限于在职培养，由于在职培养存在的局限性，导致社会认同度低。报考者往往被认为是谋取学位和职位的一种手段和资本；培养单位则给社会造成培养在职工程硕士往往是创收和获取社会资源的一种投入手段。在一线教学管理工作人员中仍有部分人员不能厘清之间的区别，认为全日制工程硕士等同于在职研究生，或把学术型研究生视为正规军，把全日制工程硕士视为二流研究生。这种定型化效应一旦形成，对全日制工程硕士的培养极其不利。

全日制工程硕士推出背景和出发点不佳。2009年，国家首次招收全日制专业学位出发点是在全球经济不景气的情况下推出的，出发点是缓解大学生就业压力，为大学生就业提供更多选择。除此这外，全日制工程硕士在招生过程中存在的问题出无疑为社会对之歧视提供了有力证据。目前第一志愿报工程硕士的学生比较少，为了完成招生指标不少培养单位从学术型考生中调剂。

2.对全日制工程硕士研究生实践教学的认识存在误区

与其他培养单位一样，长期以来培养单位将主要精力和资源用于学术型研究生培养，没有充分理解全日制工程硕士与学术型研究生的培养在培养目标、知识结构、培养模式及人才质量标准之间的本质区别，将之与学术型研究生混为一谈，导致有些培养单位并没有意识到实践教学在全日制工程硕士培养过程中的重要作用。不少培养单位和个人将全日制工程硕士实践教学简单地视作为做科研项目和撰写学位论文。全日制工程硕士培养目标为社会提供高层次应用型专门人才，这一培养目标决定了全日制工程硕士研究生的培养过程实质，就是一个在工程素养上有所追求的学生尝试从工程实践、开展工程实践到工程实践强化、工程实践成熟的过程。

3.实践教学资源短缺

由于全日制工程硕士的培养与学术型研究生培养目标有所区别，必然要求在培养过程中对资源的要求也有所不同，在既有以学术型研究生培养为主导的模式下，如何获取资源成为全日制工程硕士培养目标能否实现的关键。从实际情况来看，全日制工程硕士是为国家培养高层次应用人才，然而其重要性与所获得的资源支持不相符合，配套资源缺乏现象普遍存在。按照培养要求，各专业都要有对口的的实践教学基地，而对于学校来说这是一项巨大的挑战。除主观原因，客观上有两个方面，从时间上来看，实践教学的时间要求长，与一般的实习不同，全日制工程硕士实践教学要求研究生进行为期半年到一年的实践教学；从研究生规模上看，国家正逐步加大专业学位研究生的招生比例，如何有效地获取资源完成时间长、学生人数多的实践教学环节是摆在我们面前一个巨大的挑战。

4.实践教学基地缺乏有效的运行机制和制度性保障

各培养单位建立的实践基地在全日制工程硕士的培养过程中虽然发挥了重要作用，但同时存在的问题不容忽视。主要体现在以下几个方面：一是先热后冷，基地建设的开始企业或单位积极性很高，但到中后期往往疏于管理；二是短命，除了有长期合作基础的实践基地存地时间长，有的基地存在时间很短，仅维持一年左右时间；三是面子因素较多，在基地建设过程中双方可能存在着这个企业或单位的领导重视、校友、合作伙伴等面子因素，随着这种关系不存在，基地也就名存实亡了；四是考核机制不健全，难以实现对实践教学基地进行考核，退出机制更是无从谈起，一块牌子一挂多年。究其原因，主要是缺乏有效的运行机制和制度保障。目前我国社会教育环境没有充分发展，实践基地运行机制不健全，因此在实践教学过程中社会力量无法充分发挥。另外，实践基地缺乏制度保证，虽然建立基地之前也签订相关协议，但约束力十分有限。任何事情如果没有有效的制度性做保证，很容易造成主体的极端行为，实践基地也不例外。

这些问题的存在，导致实践教学不能有效地实施，从而无法保障全日制工程硕士的培养质量。从就业来看，全日制工程硕士研究生培养质量尚未达到社会的期待与需求，特别是用人单位发现全日制工程硕士毕业生实践能力并不比学术型研究生强，并且在基础理论知识和科研能力上也处于劣势。这些问题集中凸显了全日制工程硕士实践教学中存的问题，因此加强专业实践教学成为重中之重。

三、摆脱实践教学困境的路径探索

教育部针对实践教学在《关于做好2009年全日制硕士专业学位研究生养工作的若干意见》中规定：要提供和保障开展实践的条件，建立多种形式的实践基地，加大实践环节的学时数和学分比例。注重吸纳和使用社会资源，合作建立联合培养基地，联合培养专业学位研究生，改革创新实践性教学模式。推进专业学位研究生培养与用人单位实际需求的紧密联系，积极探索人才培养的供需互动机制。对于如何不折不扣地完成实践教学这一重要培养环节，应从以下几个方面入手：

1.充分认识全日制工程硕士研究生教育的作用和地位，纠正认识上的偏见开展全日制工程硕士研究生教育，是高等教育积极主动适应经济社会发展对工程科技类高层次、应用型专门人才的需要。同时开展全日制工程硕士研究生教育是专业学位教育改革与发展的需要，符合世界研究生教育发展的大趋势。从世界研究生教育发展的状况看，硕士研究生教育主要以面向实践、应用为主，专业学位研究生教育是硕士层次研究生教育的主流。

在招生考试方面，探索专业学位研究生招生考试新模式，从源头上消除歧视。逐步建立完善学术型和专业学位两种类型的研究生招生考试模式。作为一线培养单位应当首先要消除对全日制工程硕士的歧视，在政策制定方面、在教学资源的配置上、奖学金的评定等方面与学术型研究生一视同仁。

2.发挥教育行政主管机构和政府的作用

发展专业学位教育是为我国社会经济又好又快发展提供人才的保证。因此，全日制工程硕士培养不仅仅是培养单位一家之责。我国社会一直存在着“大政府、小社会”的现象，政府在整个社会资源的占有和分配上占据着主导作用，针对培养单位在实践教学过程中资源匮乏问题，在没有有效手段解决之前，作为教育主管机构和政府应当承担应有之责，适时地填补空白。教育主管部门可以运用行政、财税、经费支持、表彰奖励等宏观政策支持为手段，支持和鼓励企业和单位建立研究生实践教学基地。类似地做法例如江苏省建立企业研究生工作站，2008年，江苏省提出要设立企业研究生工作站，主要任务是技术研发和人才培养培训。

3.落实校企联合办学培养人才的真正意义

校企联合办学成为目前解决全日制工程硕士培养过程中实践教学的主要手段之一。学校和企业在人才培养方面有各自的特点和优势，学校在理论教学、师资队伍和科研实力等方面有明显优势，但企业在生产实践、技术积累、经费方面据有优势，通过联合办学往往能把双方的优势发挥出来。能够建立长期有效地合作关系是双方共同的愿望，但联合办学模式短命现象较为普遍，如何将校企联合办法深入有效地长期开展下去，这个问题一直困扰着我们。

4.积极探索，实行多种形式实践教学

在拓展社会资源的同时，也应当注重发挥校内和导师在实践教学中的积极积极作用，各培养单位也应采取实行多种形式的实践教学。学校可利用现有校内资源和优势，加强校内基地建设。

综上所述，全日制工程硕士研究生培养在我国时间短，还没有形成一套区别于学术型研究生培养模式的培养体系，各培养单位在积极探索高层次应用人才实践教学的培养模式，但在这过程中不可避免地存在各种问题。因此，要求我们培养单位、教育主管部门、政府、企业或单位应针对实践教学中出现的问题，依据培养目标，科学规划实践教学，合理有效地分配和利用教学资源逐步解决。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于做好2009年全日制硕士专业学位研究生养工作的若干意见.教研[2009]1号，2009.

[2]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育，2010，（10）：1-7.

[3]聂文斐，杨吉，宁更新，姚若河.基于三段式的全日制工程硕士培养方案探索[J].学位与研究生教育，2011，（3）：64-67.

[4]包水梅，顾怀强.专业学位研究生教育――跨跃式发展背后的尴尬及其化解[J].中国高教研究，2011，（9）：41-45.

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总结我校近年来机械工程硕士专业学位培养工作，我们认为有以下办学经验：

1.1突出办学行业特色，解决石油石化企业对机械工程高级技术人才的需求问题硕士专业学位的教育方式，为企事业单位中有工程实际经验的、有进一步培养前途的科技研发和工程设计人员提供了培养机会，而且可以不脱产学习，深受学员们的欢迎，也为校、企的发展提供了双赢的局面.2001年以来，我们与大庆石化总厂、大庆油田、大庆石油管理局、大庆市下属各企业联合培养硕士专业学位，取得了显著成效，得到了社会的认同.毕业的学生已成为各石油石化企业的技术骨干，部分同志已经走上了企业的重要领导岗位，为大庆地区经济发展、特别是石油石化企业的发展做出了贡献.另外，随着老工业基地的振兴，尤其是黑龙江省石油石化基地、机械装备和制造基地的快速发展，这一办学特色的作用会取得明显效果.机械工程领域的硕士专业学位遍布大庆地区各个石油石化企业，自2001年以来，已毕业的137名硕士专业学位研究生，现已是各单位的技术和管理骨干，其专业技术职称或职务都发生了明显变化.一批由东北石油大学培养的机械工程专业毕业的优秀研究生越来越多地在石油石化企业发挥着重要的作用，为石油事业的发展做出了具大的贡献.

1.2加强研究生创新基地建设，确保硕士专业学位研究生培养质量的提高研究生创新实践能力是研究生培养质量的重要体现.东北石油大学把培养创新人才作为研究生教育的宗旨，大力加强研究生创新实践基地建设.研究生创新实践基地通过树立新的创新人才培养理念、创新培养模式、建立特色管理模式和运行机制、创造良好环境和学术氛围、搭建创新实践平台，提高研究生培养质量.东北石油大学领导重视研究生创新基地建设，以为企业培养硕士专业学位为契机，亲自与企业领导沟通，先后建立5个研究生创新基地，其中有大庆油田勘探开发研究院，大庆油田采油工程研究院，大庆油田钻井工程研究院，辽河油田勘探开发研究院，吉林油田教培中心.建设宗旨为：适应21世纪研究生知识教育现代化、信息化发展的需要，形成有利于研究生创新的新型体系，培养研究生自主学习、合作学习、任务驱动式学习、研究性学习，显著改善学校研究生教学实验条件，有效提高研究生培养质量，使其成为大庆市、东北地区的示范性创新实践基地.我院机械工程2003级硕士生的培养就是在大庆油田采油工程研究院基地进行，这里不仅提供了良好的学习环境，还配有企业班主任负责日常管理.另外，基地的实验室对学员开放，基地的良好科研条件和学术氛围也有利于硕士专业学位生的培养.就目前情况来看，在基地培养的硕士专业学位生取得了预期效果，也得到了学员和企业的好评.

1.3加强工程应用性，深化校企科研合作和交流根据我院在石油石化装备设计、制造、使用、维修和改造方面的科研能力和成果，结合委托单位的技术改造、技术攻关项目，在人才培养的同时，加强了校企科研合作，其中具有代表性的项目如大庆油田采油工程研究院委托项目“采油工程中间模拟实验系统技术改造（243万）”、大庆油田第三采油厂委托项目“单曲柄倍程抽油机设计理论及实验研究（150万）”、大庆石化公司委托项目“透平机叶片缺陷的早期诊断技术研究（38万）”.这些项目的研究和完成，不仅解决了学生论文的来源和研究经费，还给企业带来了显著的经济和社会效益.通过10年来机械工程硕士专业学位研究生的培养，机械科学与工程学院与石油石化企业建立了良好的校企关系，以前许多导师虽然有较高的学术水平，但由于对外交流能力的限制，往往不知道企业的实际需求，研究内容与企业生产有脱节现象，研究成果得不到企业方面的经费支持.随着东北石油大学机械工程硕士专业学位研究生工作的开展，学校与企业的关系更加密切，学员起到联系桥梁的作用.双方领导之间、双方导师之间的沟通也因硕士专业学位招收培养工作的开展，更加密切，这有力地促进了校企在其他方面的合作，推动了科研及人才培养方面的友好合作关系的建立，加快现有成果的产业化，取得了显著的成效.近三年来同石油石化企业合作立项130余项，科研经费5100万元.

2存在的主要问题

2.1生源问题：随着在职人员攻读硕士学位研究生的逐年培养，企业人才的逐渐增多，以及企业对在读人员的经费支持减少甚至取消，给今后的在职人员研究生生源带来问题，会限制在职人员研究生培养的发展，是今后需要研究解决的问题.

2.2管理制度问题：非全日制工程硕士采取“进校不离岗”特殊培养模式，大多数学员都是企业事业单位生产、科研或基层管理骨干，工作任务繁重，学习的同时还肩负着工作和家庭的负担，这种模式导致学员在工作上与学习上存在一些矛盾，还有些学员不重视校内课程学习，上课迟到、早退、缺课现象严重，若学校没有严格完善的教学管理办法和规章制度，势必影响工程硕士的教学质量.

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关键词：全日制；专业学位研究生；工程素质

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）06-0057-02

2015年两会政府报告提出“中国制造2025”、“以体制创新推动科技创新”等新的发展战略和论断，在这种人才、创新要素驱动的新常态下，如何结合全日制专业学位研究生的培养特点，提高全日制专业学位研究生的工程素质，以适应国家对高层人才竞争力的多样化需求，提升国家制造业转型升级的软实力成为亟待解决的难题[1]。

一、全日制专业学位研究生教育的特征

与传统的学术型研究生的教育模式相比较，全日制专业学位研究生教育是一种新的教育形式，它以培养研究生实践能力和创新能力为重点，全面提高研究生人才的适应性和竞争力，具有重点突出专业素质培养、重视学业与职业相接轨和强化锤炼工程创新能力的特征。

研究生在学习期间既要重点掌握学术领域的理论知识，又要掌握职场领域的相关专业知识，形成高技术含量和高专业化程度行业所需的专业素质，对他们的教育要突出培养具有明确、独特行业背景并与职业资格相接轨的专业素质。我们的教育提出了“能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养”的职业教育目标，并把就业定位于实际工作部门，具有明显的职业指向性，通过校企联合培养平台、社会化学习、职业任职资格教育等一些方式改善了职业化进程，对他们的培养侧重于工程创新，即运用系统性工程思维，投入工程活动中的设计、试验、制造、管理、服务等领域或环节中一个或多个方面，开展创新性的生产活动。工程实践创新能力体现了工程意识、工程思维、工程的综合与集成理念，这正体现了专业学位研究生教育的特色。

二、全日制专业学位研究生教育的价值

教育部在2009年增招的硕士研究生，全部都是攻读硕士专业学位的本科应届毕业生，这说明硕士专业学位研究生教育转变了以在职攻读学位为主的情况，已经成为研究生招生、教育重要的组成部。

专业学位研究生工程教育对于一个国家的科技水平及国际地位有着决定性的影响，重视研究生工程素质的培养已经成为世界各国高等工程教育的共同的新的发展趋势。随着国家的发展，只有提高对全日制专业学位研究生工程素质的培养，才能满足多样化的社会高级人才的需求，这也是工科高等院校改革与发展的必然趋势。

三、搭建全日制R笛位研究生工程素质培养的路径

专业学位研究生的工程素质是指该教育体系培养的高端人才面对工程问题所具有的潜能和适应性，体现在遵循工程规律的能力，追求科学精神和人文精神的自觉性上，也是工程人才知识储备和能力结构的综合表现，决定着工程人才在专业工作领域的质量和水平分[2]。工程素质的培养，渗透到教育教学全过程的每一个环节中。专业学位研究生工程教育对于一个国家的科技水平及国际地位有着决定性的影响，重视研究生工程素质的培养已经成为世界各国高等工科院校改革与与创新发展主要趋势。

（一）工程教育理念内化于心，外化于行

工程教育理念是在工程知识的积累过程中形成的思维模式，培养学生的工程理念和创新思维需要在学生的潜意识里植入。潜意识会在某种外因的刺激下，不自觉地从大脑深层跃至大脑表层转为意识。潜意识动力一旦被挖掘，将会产生无穷无尽的力量。因此，如果能将工程教育理念植入教师和学生的潜意识之中，在理论和实践环节无疑将会起到很大作用。

在培养过程中，要树立融合自然科学、新技术、人文社会科学、思想道德规范和工程实践的教育理念。重视理论与实际相结合，将理论知识应用到行业企业的实际工作当中去，强调工程教育的实践性和应用性。重视培养研究生形成工程教育理念和工程思维、提高工程实践能力和工程素养。课程教学体系使研究生的思维方法得到熏陶，创新精神得到培养，实践能力和职业素养得到提升。同时，它使全日制专业学位研究生在设计研究方案、收集研究资料、选择研究方法、调整研究过程、得出研究结论和撰写研究报告等多个环节的工作中体现出较高的工程能力和水平，以及良好的工程素质。

（二）以理论结合实践，注重行为的正强化

理论课程知识教学与实践动手能力培养有机结合，是研究生培养的重要模式，在课程设置时，就要大幅度增加实践环节所占的比重，要求研究生走进实验室、走进工程现场，将理论知识体系与生产实践有机结合，将基本理论应用于实践中解决实际问题，启发活跃学生工程思维和工程意识，培养掌握分析与解决工程问题的先进技术方法，有助于学生实践能力和创新能力的提高，有助于学生实际工作经验的丰富，能够有效地缩短学生就业期限，提高就业和创业能力。学校需要聘请行内企业具有丰富实践经验的专家给学生授课，或者开设博后讲坛，让学生们了解到更多的国际前沿发展动态。

学生理论知识的传授和实践能力的培养需要应用强化理论，强化能够使行为发生改变，所以可以通过控制强化物来控制行为。在教育教学过程中，应用分段正强化模式，教师可以根据学生的需要来选择强化物，比如说学生的学分和成绩，教师的微笑和赞扬等。教师可以采用不同的强化手段达到强化的目的，比如说如果将前面提到的工程理念潜移默化地植入到学生的潜意识当中，在学生的潜意识当中将传递的信息进行强化， 逐一建立起工程理念，这样就能够不断地提高学生自身的工程实践能力和水平。

（三）加强实践，促进教育转型

学位研究生的培养要侧重将本学科领域的客观规律应用于实际工作中的能力，实践环节不容忽视。保证不少于半年的集中或分段相结合的方式的企业实践，校企双方共同实施教育管理，企业在参与教学组织和管理时，要加强指导，不能流于形式，可以采取参与导师横向项目或自主发现生产实践中现实问题的方式来完成[3]。高水平稳定的实践基地的建设是确保学生完成学位论文和培养学生实践能力的有效依托平台。学位论文环节要采用双导师制的校企联合培养方式，论文主要应该以校内导师的指导为主，而选题和实践过程的研究等环节可以由外聘的兼职导师参与指导。通过双导师的共同培养保障培养质量，学位论文实行“双盲”评审制度，盲评通过之后方可以参加答辩。研究生的培养要突出其特色，注重提高工程素质和工程创新技能，注重培养综合素质和适应能力，注重培养标准与工程领域任职资格标准接轨，注重培养良好的职业道德、工程伦理规范、敬业精神以及独立思考能力和团队合作精神，激发其追求科学、追求真知的潜能。

（四）注重师资工程实践经历，优化教师工程知识结构

授课教师应当具有实际的工程经历，导师也应当有工程项目研究背景和素养，坚持人才引进、校内选拔和兼职选聘相结合的原则，构建适应专业学位研究生教育的双师型师资队伍，要注重加强教师自身工程教育教学理念的形成，面对工程教育的要求，教师也要不断地提高自己的工程意识，并不断完善、丰富自身的知识水平。鼓励教师积极从事与企业生产相关的横向课题，提升教师解决实际问题的能力，鼓励他们到企业中锻炼，将自己的科研成果产业化等，使教师具备工程实践经历和较高的工程素养[4]。

（五）依托技术创新载体，拓展工程素质教育外延

高校工程教育受到实践条件不足、教师缺乏工程实践背景、企业参与教学的积极性不高等问题的制约，目前全日制专业研究生工程素质的培养水平相差悬殊。工程素质的培养可以通过研究生参与技术创新，申请专利和转化实施专利加以改善，技术创新的融入是素质教育的继续。当前高校技术转移有利于高校面向行业和企业实际问题开展创新活动，也有利于专业学位研究生的全过程培养。研究生参与专利的撰写和专利的转化实施可以使大学在科学研究上一直保持前沿，为学校带来巨大的经济利益，同时企业也可以为研究生的分配就业创造机会。在专利的创造、保护与实施运用的过程中，参与的研究生通过撰写专利文件可以浓缩创新灵感、体现创新意识、保护创新成果。

（六）构建政产学研平台和协同创新平台，全面提升研究生工程素质

在研究生的培养过程中，实践教学环节尤为重要，在设置课程时就必须考虑增加其学分比例，在完成企业实践、学位论文、创新实践过程中，还应注重充分吸纳和使用社会资源，合作建立政产学研用协同创新平台。政产学研就是政府、产业、高校和科研单位的优势互补，集先进的研究、开发和生产系统建立于一体，在运行过程中能够体现出综合优势。政产学研用是技术创新上、中、下游及创新环境与最终用户的对接和耦合。政产学研用将推进知识创造、转移、扩散过程的集约化、规模化、市场化和科学化。高校具有参与协同创新的重要基础，协同创新平台建设对促进企业的技术进步，提高企业的市场竞争力起到重要作用，也为研究生选择就业发挥更大的作用。协同创新平台的建设应以企业为主导，训练研究生将理论知识应用到企业的生产实践当中去。同时建立反馈机制，高校依据协同创新平台的反馈意见，及时调整教学培养体系和培养模式，使理论教学机制和创新实践机制有机连接和良性互动[5]。

总之，随着我国由人才资源大国向人才资源强国的转变，社会对工程创新人才的需求日渐增多，这就要求我们高校必须转变思想教育观念和培养理念，增强与企业的紧密联系，科学定位培养目标，改革课程体系，更新课程设置，创新教学方法，强化实践环节，盲审学位论文，建设具有工程践能力的师资队伍，建设实习实践基地等，才能提高专业学位研究生培养的质量要求，并尽快形成与社会经济发展需求相统一的专业学位研究生教育体制。

参考文献：

[1]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育，2010，（10）.

[2]高文波.全日制工程硕士研究生培养实践与探索[J].中国电力教育，2012，（34）.

[3]于福莹，漆汉宏.基于CDIO教育理念的全日制工程硕士研究生培养模式探析[J].学位与研究生教育，2010，（9）.

篇6

关键词：专业学位；实践能力；工程硕士研究生

作者简介：穆晓星（1987-），女，山东淄博人，北京工业大学高等教育研究所硕士研究生；李娟（1968-），女，湖南长沙人，北京工业大学研究生工作部部长兼研究生院副院长，研究员。（北京 100124）

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0006-02

我国长期以来人才培养类型以学术人才为主、应用人才为补充。改革开放以后单一的学术型人才培养模式日益不能满足社会经济发展的需要。2009年开始，我国的工程硕士研究生培养结构发生了重大改革，开始面向应届本科毕业生招收全日制攻读工程硕士专业学位研究生。专业学位（Professional Degree）是随着现代科技与社会的快速发展，针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型，是世界上主要国家比较通行的培养高层次应用型人才的有效途径，已经成为发达国家迎接新科技革命挑战、发展知识经济的重大举措。因此我国自1991年开始培养专业学位研究生，但当时培养对象以在职攻读研究生为主。2009年3月，为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，教育部发文决定扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围。自此，我国专业学位研究生教育特别是工程硕士研究生教育进入了新时代。

一、全日制工程硕士研究生实践能力培养存在的主要问题

全日制工程硕士实践能力培养还未形成一个科学的、完善的体系，实践过程的监督和实践效果评价方式存在流于形式、不合理等问题。实践能力培养最主要和重要的途径为专业实践，全日制工程硕士与工科本科生的培养目标有本质区别，因此对专业实践的要求也有很大的差异。本科生的专业实践时间要求要比硕士研究生短；专业实践目的，本科生更多是认知实习，学术学位研究生则主要为体验，而专业学位研究生则要求解决实际问题，并与学位标准和就业密切相关。本科生由于时间短、要求较低，已形成一个全过程管理的培养体系，全日制工程硕士实践能力培养却缺乏这样的体系，实践过程的监督和实践效果评价方式存在流于形式、不合理等问题。

高校现有的管理手段和方法不能满足全日制工程硕士校外实习实践需要。校外实习实践由于存在异地性、学习学生身份的特殊性，高校作为培养主体很难对这个培养过程进行组织管理、监督监控，企业又不具备培养人才的职能，运用原有的管理手段和方法不能有效监管学生实习实践使其按照培养方案要求，因此培养质量难得到保障。

二、全日制工程硕士研究生实践能力培养困境的原因分析

我国工程硕士研究生教育自1984年开始探索，大致分为四个阶段：工程硕士研究生教育的初始探索阶段（1984～1996）；工程硕士研究生教育的起步阶段（1997～2002）；工程硕士研究生教育的发展阶段；工程硕士研究生教育的繁荣阶段。

第一阶段：探索期（1984～1996）。1984年原教育部高教司转发清华大学等11所高等工科院校《关于培养工程类型硕士生的建议》，开始招收工程硕士生，旨在培养担负专门技术工作的高级工程科技人才。之后又分别下达了《培养医学博士（临床医学）研究生的试行办法》、《“货币金融学”、“国际金融”两专业硕士生（应用类参考性培养方案）》等文件。这一阶段试点单位虽未正式提出专业学位，但是在招生对象、培养方法、教学要点和论文标准等各方面制订了不同于传统学术型的人才培养方案，为专业学位的设置和发展奠定了基础。

第二阶段：起步期（1997～2002）。1997年，以国家正式设立工程硕士专业学位为标志。这一时期的主要成就——确立选拔对象和选拨方式。这一时期的选拔对象为工程技术和工程管理在职人员。选拔方式为全国联考“GCT”与高校自行组织考试相结合的两段式考试高校自主招生录取。

第三阶段：发展期（2003～2008）。这一阶段，我国工程硕士教育开始呈现欣欣向荣的态势，经过10多年的发展，目前全国已有培养单位218个，授权工程领域40个，工程硕士年录取5万多人，在学人数17 万余人，为社会提供了大批高层次应用型人才。

这一时期的主要成就——形成了独特的培养模式。入学选拔方式为GCT，注重高校的自主自律。培养方式更加灵活，学生可以采取进校不离岗的学习方式，课程学习实行学分制。学习年限一般为3～5年，但规定学生在校学习时间不得少于6个月。课程内容针对工程特点和企业需求按工程领域设置，教学内容具有宽广性和综合性，反映当代工程技术发展前沿趋势。规定论文选题来源于工程，并且工程硕士研究生培养采取双导师制。

第四阶段：繁荣期（2009年至今）。2009年，教育部研究决定增招3.8万名硕士研究生，全部用于应届本科毕业生全日制攻读硕士专业学位研究生。同年全国工程硕士指导委员会下发了《关于制订全日制工程硕士研究生培养方案的指导意见》的通知，进一步优化了我国研究生的教育结构，满足了我国在建设创新型国家过程中对高层次、应用型人才的需求。同时，有利于专业院校发挥优势，引导和支持创新要素向企业集聚，推动行业的健康发展。

2009年开始推行全日制专业学位培养之后，由于研究生生源结构从原先的非全日制为主转变为全日制为主而发生了很大变化，进而使得专业学位研究生培养模式面临着巨大挑战。比如，对于工程硕士专业学位来说，虽培养目标都一样，但过去的非全日制在职工程硕士至少都具有3年以上的实践经验，进校学习的主要目的是学习、补充系统的专门知识，而且不涉及就业分配，可以充分发挥学校的长处。而全日制工程硕士的生源一般都是没有实践经验的应届本科生，为达到工程硕士培养目标就必须在学期间加强实践教育，并且以此提高工程硕士的就业竞争力和社会影响力。可见，全日制工程硕士的培养模式要求与非全日制工程硕士培养不同；显然，由于工程硕士培养目标与工学硕士不同，因此，其培养模式也不能等同于全日制工学硕士的培养。

但目前全日制工程硕士与工学硕士培养模式雷同，导致实践能力培养环节的重要性并未体现出来，专业实践地位弱化，专业实践环节与课程、论文关系不紧密，游离于培养方案外。

三、全日制工程硕士研究生实践能力培养的改革路径

1.以行业为导向，把社会、企业纳入到整个培养过程中，进行培养模式改革

目前全日制工程硕士培养中存在的问题为，培养目标上“高层次应用型人才”对工程硕士实践能力的较高要求，在招收对象上却与非全日制工程硕士招收的在职人员有很大差异，而是招收无任何社会经验的应届毕业生，培养形式为脱产全日制，相比较联合培养、委托培养等形式，培养中缺乏实践锻炼，拉大了学生现实能力与培养目标能力要求的水平差距，对高校原有的以课程教学为主的培养模式提出了挑战。工程硕士实践能力培养是以行业为导向，把社会、企业纳入到整个培养过程中，这对高校来说是很大的挑战。

2.全日制工程硕士研究生实践能力培养环节体系化、制度化建设

实践能力培养作为与课程、论文并肩的培养形式应学习课程、论文的逻辑关系，进行体系化、制度化建设。东南大学《计算机组成与结构》教学大纲根据预期的学生学习结果，明晰课程内容的教学要求，包括课程内容的习得即知识的习得和能力培养的要求，又将课程知识的习得提出七方面的要求，能力获得有6方面的要求。无论对知识还是能力方面的习得进行方法上的建议和时间上的安排。例如知识要求“了解单边拉普拉氏变换及其主要性质，熟悉电路的复频域模型及其计算方法，了解系统函数的概念。（9课时）”，能力要求“表达能力的培养：主要是通过作业清晰、整洁地表达自己解决问题的思路和步骤的能力”。教学大纲还明确了考核方式，“总评成绩=平时成绩+期末考试成绩”明确要求平时成绩占10%，期末考试成绩占90%。

将专业实践作为一个课程体系，建立类似课程大纲的专业实践课程大纲。首先，专业实践课程体系与知识类课程体系建立联系，如设立或者将某些课程作为专业实践的先修课程，满足专业实践过程中的知识需要，当然不是所有的课程都可以作为专业实践的先修课程，应有要求，比如是学科/专业介绍性课程、专业基础课程与企业比较紧密的选修课程等。其次，还应将专业实践的目的、内容、考核方式、时间安排作出明确要求，使学生有目的地进行专业实践。明确学生在专业实践中能力应满足哪些方面的要求，例如独立完成项目的能力、有效表达和交流自己的意见、信息的能力等。选择合适的评估方式对专业实践效果进行评价。

3.全日制工程硕士研究生管理机制的变革与创新

目前各高校都已建立相应的专业学位教育与管理机构。如清华大学（核能与核技术工程）成立全日制工程硕士项目指导委员会，参与全日制硕士专业学位研究生人才培养方案设计和教学，监督和指导项目运行，以保证培养质量。北京航空航天大学（电子与通信工程）学院在主管院长的领导下，建立以学科带头人牵头的工程硕士教学指导委员会工作小组，形成宏观管理、咨询与指导、监督与评估相结合的工作方式，成立专门机构，即工程硕士办公室，加强与企业人事组织部门的工作联系。

如何使管理机构切实发挥自身的作用和价值还需要以下管理机制的变革与创新手段：明确学校、学院、导师和企业在全日制工程硕士实践能力培养环节中各自的职责；构建网络化的全日制工程硕士专业实践管理和考核体系；利用双导师制，加强对全日制工程硕士实习实践的过程管理。

四、总结

目前我国高等工程教育无论是研究生教育层面还是本科生教育层面都存在着实践能力培养缺乏或者培养体系存在漏洞等问题，这不是一个特殊的现象，而是普遍的现象。实践能力的培养不是一蹴而就的过程，它是一项复杂的系统工程。全日制工程硕士教育作为专业学位教育的一种，必然要以职业为导向改革培养模式，全面、规范、个性化地管理整个实践能力的培养环节。这既需要高校培养模式的变革，也同样需要管理方法和手段的革新、与时俱进。相信随着全日制工程硕士研究生教育的不断发展，全日制工程硕士研究生的培养会不断得到完善，质量也会不断提高。

参考文献：

[1]孙雪.工程硕士与职业资格认证衔接机制研究[D].北京：北京工业大学，2011：5.

[2]专业学位教育发展总体方案.国务院学位委员会[Z].2010.

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关键词：制药工程领域 业学位研究生 培养模式 甘特图

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（b）-0-02

为了适应我国经济建设和社会发展对高层次专门人才的需要，教育部自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围，其中包括全日制制药工程领域专业硕士。全日制制药工程领域专业硕士所承担的教育使命，是努力培养既懂技术，又懂工程，还具备企业管理能力的高素质应用型人才充实制药企业，解决药品生产过程中的工艺和工程技术问题，实现药品的规模化生产和规范化管理。

1 专业学位研究生培养的意义

国务院学位委员会第十四次会议审议通过的《专业学位设置审批暂行办法》第二条规定：“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。”[1]最大特点是，获得这种学位的人，主要不是从事学术研究，而是有明显的某种特定的职业背景，如工程师、教师、律师、金融分析师等。我国学位与研究生教育经过30年的发展，办学规模不断扩大，教育质量不断提高，总体实力不断增强，建立了学科门类比较齐全、结构比较合理的学位授权体系，形成了独具特色的、有质量保证的研究生培养制度。但随着研究生规模的不断扩大和社会需求的不断变化，硕士研究生的就业去向已更多地从教学、科研岗位转向实际工作部门。而专业学位的研究生培养针对在职研究生的培养已经不能满足实践发展的需要。所以教育部2009年起开始在全国范围内招收全日制专业学位硕士研究生。让在校有更多精力学习的同学接受专业的教育，毕业之后能更快的投入实际工作，适应社会发展的需要。

2 制药工程领域专业学位研究生阶段培养

科学学位研究生的在校学习阶段大体可分课程学习阶段、学位论文完成阶段、实践实习阶段等。专业学位研究生与之相比，增加社会实践环节所占比重，比如山东大学药学院要求全日制制药工程领域专业学位研究生培养方案中明确规定：在读期间必须参加企业生产实践活动，研究生缺少生产实践或考核不合格者，不得申请答辩。可见对专业学位研究生实践能力的重视。要想实现专业学位的培养目标，需在研究生培养的各个阶段体现出与科学学位的不同。

2.1 课程学习阶段的培养模式

科学型学位与专业学位的划分主要是从培养目标的不同来归纳的：前者主要是以理论研究为主要方向的学位，后者则是以“专业”实践为主要方向的学位。[2]既然培养目标不同，那么在课程上就应该有不一样的设置。依照培养目标的要求，专业学位在课程设置上应该更加注重实践，另外结合国家培养综合人才的要求，作为工学学位的制药工程专业学位研究生应注重人文素质的培养。因此，在课程设置上，应将专业学位的课程设置分为专业知识、实用技能和文化素质三个模块。专业知识是提高学生的理论水平；实用技能，一方面锻炼学生的社会实践能力，为以后的职业选择奠定基础；另一方面实践课程的开展可以使学生不断反思自己的理论知识，理论与实践相结合，有效地促进学生自我探究能力的提升[3]。

人文素质课程的开展主要是提高学生的人文素养，扩大研究生的视野，进而拓宽研究生的思维，达到提升研究生综合素质的目的。同科学学位相比，专业学位应加强实用技能板块的授课比重，在授课过程中可以采用专题研讨、团队学习、实验教学、模拟训练和案例分析等形式，让学生了解本学科的研究热点和最新动向。

在授课的时间上，目前多数高校采用的是一个学期到一年的时间，目前山东大学药学院是对专业学位的授课基本集中在一个学期，主要是考虑到学生在第三年有去企业的实习，缩短专业课学习的时间、增加实践实习的时间可以让学生更加直接的接触工作实践，毕业之后能更快的适应工作。

2.2 学位论文完成阶段的培养模式

研究生学习期间最重要的事情是完成学位论文。山东大学药学院最新版的《制药工程领域工程硕士培养方案》中明确提出了对专业学位研究生学位论文的要求：工程硕士研究生应用一年左右时间从事制药工程领域学位论文研究工作。学位论文应直接源于生产实际或具有明确的工程背景，其研究成果要有实际或潜在的应用价值，论文拟解决的问题要有一定的技术难度和工作量，论文研究要有一定的理论深度和先进性，以培养研究生具备在制药工程领域独立承担专门技术工作的能力。[4]以上对研究生导师提出了非常高的要求，既要满足学术深度的要求，又要与实际生产实践相结合。在这种情势下，迫切需要“双导师”培养模式的诞生。

对于制药工程领域专业学位研究生而言，所谓“双导师”是指学校导师和制药企业导师联合培养学生的一种模式：学校导师负责学生提升研究生的理论水平，企业导师负责提高研究生的实践操作能力。双导师制想要发挥作用，不流于形式，那么就要对研究生培养过程的评价体系进行改革。不是一味的和科学学位一样，毕业论文和毕业设计占相当比例[3]，而应该加大对社会实践的考核比重，将社会实践考核合格作为研究生毕业的基础要求。

2.3 实践实习阶段的培养模式

对于制药工程专业学位研究生来说，实践实习是必须经历的环节，在这一阶段的培养最能提升研究生的实际工作能力，促使研究生在企业导师的指导下完成理论与实践的相互转化。

这一阶段的实效很关键的一部分在企业和企业导师，那么在这一阶段建设研究生社会实践基地显得尤为重要。通过研究生社会实践基地的建设和管理，能明确企业和企业研究生导师的责任和义务，同时便于对研究生的考核和管理。研究生有稳固的社会实践基地，也能研究生在社会实践能力方面的培养有连续性，长期坚持有助于形成针对专业学位研究生的社会实践培养模式。

3 甘特图在研究生培养过程管理中的应用

针对全日制制药工程专业硕士研究生培养规模越来越大，同时有很长时间不在学校的特点，如何实现对研究生的有效管理，帮助研究生顺利的完成培养阶段的各个要求，是我们面临的一个新的课题。甘特图也称横道图，是1912年美国人亨利甘特提出的一种按时间进度标出的工作活动图。[5]甘特图是对简单项目进行计划与排序的一种常用工具。用于解决负荷和排序问题时较为直观，它能使管理者先为项目各项活动做好进度安排，然后再随着时间的推移，对比计划进度与实际进度，进行监控工作。[6]

鉴于甘特图的作用，我们可以将其引用作为研究生培养管理中的一种方式，这对现阶段制药工程领域专业学位研究生的管理提供了一个很好的工具：作为研究生管理人员，可以将制药工程领域专业学位的培养计划制作成甘特图，将主要精力调整到每个阶段最需要注意的地方，以保证研究生按期完成各项任务；作为研究生导师，随着研究生的扩招和类别的增多，研究生导师指导的学生也出现了不同的培养要求，为更好的区分科学学位和专业学位培养的区别，保证培养的进度。研究生导师可以为学生制定详细的规划，将学生从课程学习、实验室熟悉、分配课题、查阅文献、正式课题研究、实践实习、和学位论文书写按时间进度要求制作成甘特图，定期提醒导师每个学生近期需要完成的任务，以协助导师监督检查研究生完成进度，并根据进度完成情况不端优化对研究生的培养管理。

甘特图的引入对制药工程领域专业学位硕士研究生培养是非常有必要的，特别是专业学位研究生在企业实习的一个学期时间内，导师和研究生管理人员可以利用甘特图提醒自己和研究生应该最关注哪方面的事情，从而实现管理的计划性、有序性，也能增强研究生导师管理工作的主动性和针对性，对提高研究生培养质量能起促进作用，值得推广使用。

参考文献

[1] 专业学位设置审批暂行办法.1996-07.

[2] 赵岩，朱爱军.科学学位与专业学位研究生培养模式比较研究[J].高等农业教育，2012（6）：73-76.

[3] 赵岩，徐平.我国专业学位研究生培养的改革与创新[J].现代教育管理，2012（9）：115-118.

[4] 山东大学制药工程领域工程硕士培养方案.2012.

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关键词 全日制工程硕士；医学基础；教学方法

中图分类号：G643.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）06-0061-03

Exploration and Application of Full-time Engineering Master for Medical Foundation Teaching Methods//L? Xiuhua， LIU Wei， ZHOU Yubai， ZHOU Zhixiang， SHENG Wang， MA Xuemei， YAN Hong

Abstract With the changes and reforms of the graduate enrollment system， the full-time Master of Engineering enrollment has gradually expanded. Therefore， the completing training and achieving goals have been highly valued. In this paper， the following four aspects of the full-time Master of Engineering medical foundation teaching methods were explored with the practical application respect. These four aspects are： The combination of theoretical and practical application is the practical requirements to the engineering master's； Rational organization of classroom discussion is an effective way to train engineering master professional interest； Teaching is an effective way for the infiltrated project to broaden the depth and breadth of knowledge； and the highlight innovative teaching process is to develop a master project to adapt the foundation of society. The conclusion is this kind of teaching model is a useful teaching exploration， especially for the overall requirements of the full-time Master of Engineering training

Key words Full-time Engineering Master； medical foundation； teaching methods

生物医学工程是综合工程学、医学和生物学的理论和方法而发展起来的交叉边缘学科，基本任务是运用工程技术手段研究和解决生命科学特别是医学中的有关问题，主要研究利用电子信息技术结合医学临床对人体信息进行无损或微损的提取和处理，是关系到提高医疗诊断水平和人类自身健康的重要工程领域。

北京工业大学生命科学与生物工程学院从2005年开始，正式开设医学基础研究生专业学位课，每年选课人数都在10人左右。但是随着社会的发展和需求，近年全日制工程硕士（专业学位研究生）的招生规模逐年增加，2012年选课人数是19人，2013年选课人数已经达到25人。由于研究生的培养目标在不断更新和变化，作为已有专业知识模块中的医学基础课程的教学方法，已经不能完全适用于专业学位研究生的培养，需要重新探索工科院校全日制工程硕士医学基础课程的教学方法，并结合实际教学情况进行应用研究。

有效的教学方法构建有效的课堂组织，有效的课堂组织造就更高的教学质量，更高的教学质量铺垫中国教育的基石[1]。医学基础课程具有理论性强、应用性强两大特点，增加了教学的难度和复杂性，因此必须要紧密结合专业知识，采取多种教学方法联合并用，增强教学的针对性、实用性，使学生具体体会到学有所用，增强学习兴趣，圆满完成教学计划和培养目标。

1 理论性与应用性的有机结合是工程硕士的实际需求

建立面向应用领域、跨学科门类、融合工程技术和工程科学、保证工程系统性和完整性的应用实践型教学模式是保障全日制工程硕士人才培养质量，保证教育产品符合企业人才需求的关键。所以，医学基础课程不仅在教学内容上有所突破，在教学方法上也要大胆创新，将理论性与应用性有机结合，通过基础知识模块和应用知识模块来体现，突出案例分析和实践研究。

从临床医学的角度讲解基础医学的内容，使学生的学习更有针对性。在教学方法上，适当引入案例教学为基础的课堂讨论，以病例、问题为先导，把基础医学、临床医学、预防医学、康复医学等知识有机串联起来，形成一个系统完整的新的理论体系。病例中包括对病人的发病原因、发病机制、实验室诊断、临床症状、防治、愈后康复以及与之相关的仪器研发应用等内容。

如在学习循环系统时，除了常规学习心脏血管的形态学知识外，以冠状动脉粥样硬化性心脏病为线索，将生理病理、临床症状体征、诊断治疗、预防康复等融为一个整体，结合本院生物医学工程专业的研究成果，将人工心脏、人工血管、支架的研究内容纳入综合治疗方案、特殊治疗方法的范畴。同时在将知识进行纵横联系的同时，还需了解学生的个体需求、发展规划，可以将课堂教学内容与学生的毕业论文及实际工作相结合。这种教学模式既能增加学生的知识层面，启发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生自主学习的积极性，又能培养学生的综合思维，而且可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力以及反应的灵活性，是一种有益的教学探索，尤其适合于全日制工程硕士培养的整体要求。

2 合理组织课堂讨论是培养工程硕士专业兴趣的有效方法

根据医学基础课程的教学目标，把教学内容分为重点讲述、一般概述、自学三部分，但并不等于后两部分内容不重要，而是课堂教学的学时所限，因此，要求教师合理、科学地督促学生把这些知识不仅要学好，而且要用好。

采用课堂讨论式教学方法比较适合这两部分内容的教学，为了有效利用课上时间，讨论课前，师生都要充分准备，查找相关资料，将适当的课堂讨论融入整体的教学过程中。整个环节包含题目的提出、主题发言、学生互动、教师完善补充、总结五大部分。其中题目的选择是课堂讨论成败的关键，教师结合每个学生的学术背景和研究方向，选择相关的比较前沿的讨论题目。如有的学生毕业论文或工作内容与肿瘤相关，无论是抗肿瘤的药物研究，还是肿瘤表面标志物的筛选、肿瘤早期基因诊断试剂盒的研发以及肝癌的微波热疗等，都会以细胞为基础，辐射药理学、细胞生物学、分子生物学、免疫学、肿瘤学的一些基础知识，使学生对肿瘤的相关知识点有全面的了解，同时对自己所要研究的实际问题又有比较深入的思索和规划。因此，在讨论课上既有学生的主题发言，又有相互间的探讨和交流。这样既培养了学生独立思考和自学的能力，又加深了学生对课程的理解熟知程度；同时也不同程度地培养了学生的思维敏捷能力、应变能力、与人沟通能力、语言表达能力等综合实力，提倡畅所欲言、各抒己见，博采众长、坚持真理的学术理念，培养学生研究实践问题的主动意识和持续科研的能力。

兴趣是学习的生命力、源动力。学生只有产生兴趣，才能充分发挥主观能动性，产生学习积极性；只有怀着好奇心和求知欲，自觉地投入到学习过程中来，才能主动地去学习知识、掌握知识和运用知识，才会提高学习效率，学有成效[2]。坚信兴趣是最好老师的教学理念，做到学有所用、用有所长、长有所专。

3 教学多向渗透是工程硕士拓宽知识深度和广度的有效途径

由于医学基础课程的宽广性和综合性、理论性和应用性的特点，决定了无论基础知识模块还是应用知识模块的教学内容，必须将基础医学、临床医学、预防医学、康复医学、特殊医学五者相互贯穿、有机联系，同时将医学基础内容渗透到生物医学工程专业所涉及的研究和应用领域，增强学生学习的实用性。比如在学习细胞、肿瘤等知识时，会实时地将生物电磁效应研究的内容、手机辐射对人体健康的影响融入其中。同时基于生物医学图像处理的研究课题，如细胞显微图像的计算机自动分析、B型超声图像处理等理论，突出结构与功能的关系，即结构是功能的基础，而某一种生理功能又是某一特定结构的运动形式；健康与疾病的关系，即疾病与健康一样，都是生命的表现形式，疾病中所表现出来的种种病理变化，都是正常结构、功能发生量变和质变的结果。只有了解正常，才能确定异常，才能对疾病做出正确的诊断和治疗，才能准确判断预后。

另外，生物力学仿真与医学应用也是生物医学工程所涉及的研究领域，其研究方向侧重于研究血流动力学与动脉疾病（特别是动脉粥样硬化）的关系，以及血流动力学的临床应用，如血管搭桥术、动脉瘤支架介入治疗等，这又关联到如血液在血管中的流动、心脏瓣膜及人工瓣膜等的工作过程所要涉及的医学基础本质内容。可以看出，通过这样的多向渗透，将纵横交错的复杂知识网络梳理成一条直线清晰的脉络，使学生学到的不是一点点具体课程知识的堆砌，而是注意学科知识间的渗透与综合，重视知识应用性的沟通与转化；使学生意识到在应用领域中基础知识的重要性和必要性，没有基础理论作为基石的支持，后续的应用研究不仅是空中楼阁，且很难实施和实现。从另一个角度无形中又激发了学生自主学习的自觉性和积极性，形成一个良性的循环过程。这种教学方法提高了教学的针对性，更有利于全日制工程硕士研究生培养目标的实现和顺利完成。

4 突出教学过程的创新性是培养工程硕士适应社会、服务社会的基础

医学基础知识是从事生物医学工程技术工作的重要基础，同时各种生物医学工程技术又促进了医学水平的全面提升。随着高科技产业的发展和应用，迫切需要具有科学思维和创新意识、能够敏锐发现问题和创造性地解决实际问题的生物医学工程人才。教学过程不是简单重复书本上的条条框框、考核试卷上的题目，而是一个创造性的过程，是教学双方挖掘、展示、发挥人的创造性和主观能动性的过程。

创新是研究生教育的核心内容，也是全日制工程硕士培养的深层次目标。医学基础课程建设的特点是“厚基础理论，博前沿知识，重实际应用”，在整个教学环节中逐步渗透和培养全日制工程硕士研究生的创新意识。教师拥有了培养学生创新意识的理念，就会体现于教与学的创新上。学生是教学过程的核心，教学设计要想引导出富有创新性的教学过程，就必须关注最新的科技动态、科研成果，具有前瞻性的思维模式和科学研究的主导思想。因此，在每年的教学内容中都会适时添加当年的诺贝尔生理学与医学奖的获奖内容，并由此引申到相关知识领域的研究进展、发展动态及未来的可能趋势。例如，2011年诺贝尔生理学与医学奖尘埃落定之际，就将树突状细胞等在第二道防线中的作用和重要意义，以及一些目前用来治疗自身免疫疾病的新药和很多正在开发的免疫治疗癌症的药物，都利用了诺贝尔奖得主发现的这些机理和原理等纳入相关的与免疫有关的章节中。

2012年令人惊讶的是“发现成熟细胞可被重组变为多能性”，通过导入仅仅少量的基因，就可以将成熟细胞重编程为多能干细胞，即可发育成为身体各种组织的非成熟细胞。这些突破性的发现彻底改变了对于发育和细胞特化的看法。现在知道成熟细胞并不需要永远局限在它的特定功能里，历史被改写，新的研究领域产生。通过重编程人体细胞，疾病研究的新机遇获得实现，诊断与治疗的新方法获得发展。

2013年诺贝尔生理学与医学奖授予了三位解开细胞如何组织其运输系统之谜的科学家，揭开了细胞物质运输和投递的精确控制系统的面纱。该系统的失调不仅会带来有害影响，并可导致诸如神经学疾病、糖尿病和免疫学疾病等的发生。

由此可见，激发教学双方在知识、经验、精神等各个层面的交流与碰撞，是确保教学效果和质量不可或缺的一个重要因素。实际上，在教学过程中，培养学生创新意识和能力的同时，既有助于促进教师加强自身学习、更新知识，拓宽教师知识面、扩充教学内容，也有助于调动学生的学习热情，且能保证教学内容与最新科学技术同步发展的应变性和连续性；使学生在获得较宽厚的基础理论知识的同时，又具有较强的科学研究能力与技术开发能力。可以认为，突出教学过程的创新性，是培养高素质、有创造力的高技能高层次应用型人才的重要内容和方式。

注重工程应用，构建合理的知识结构，是全日制工程硕士研究生培养的一种特殊模式，强化他们的优势、弥补他们的不足是主导思想。正如郭婧娟[3]所言：“坚持独特的培养理念是工程硕士持续发展的根本所在。”全日制学术型研究生的培养，可以说有很多成熟、成功的经验值得推广和借鉴，但全日制工程硕士研究生培养，由于其培养目的和目标的特定性、社会需求的特殊性，还有许多问题有待进一步的深入研究和探索。

参考文献

[1]刘淑清，张改枝.大学课堂教学方法的适用性选择和实现条件分析[J].太原师范学院学报：社会科学版，2013（2）：

120-122.

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关键词：制药工程；非全日制；工程硕士专业学位；创新能力

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0196-02

当前，我国正在加快从人力资源大国向人力资源强国迈进的步伐，研究生教育是国家培养高层次人才的主要渠道，对于一个国家生产力水平提高、综合国力增强、人才资源储备及高等教育的建设和健康发展都具有十分重要的积极意义。当今研究生创新能力的培养不仅是研究生教育发展的基本取向，[1]而且也是研究生教育的核心内容。[2]国家的发展，社会的进步迫切需要更多富有创新力和适应社会发展步伐的高级专业技术人才。研究生创新能力的培养和提升已成为推动创新型国家建设和发展的重要途径。[3]

一、制药工程领域非全日制工程硕士专业学位研究生培养存在问题

随着生物医药工业的迅速发展，对药品生产工艺技术、制造设备和质量控制等方面提出越来越高的要求。在此背景下，一门集生命科学、工程科学、化学、药学等相关领域知识的新兴交叉学科制药工程应运而生。目前，在全世界范围内，该学科正在迅速崛起，发展强劲。2010年制药工程专业被确定为国家战略新兴产业专业。生物医药行业的迅猛发展迫切需要应用型、复合型高层次制药工程技术和管理人才。制药工程专业学位就是为满足这些行业发展对人才需求而设置的，包括全日制和非全日制专业学位两大类。制药工程领域非全日制工程硕士专业学位研究生培养是研究生教育的重要组成部分。该专业学位主要面向有一定工作年限和工作经验的在职人员，以进校不离岗的方式在职攻读工程硕士专业学位。这些研究生多数工作年限较长，是单位的技术骨干和中坚力量，有着较为丰富的生产实践经验和专业知识，但从事的工作重复性强，普遍存在创新意识薄弱，创新能力不足的问题。如何培养和提高这些专业学位硕士研究生的创新意识和能力是该专业学位研究生培养所面临的新的挑战，也是当前各高校所关注的问题。

二、现状分析

1.重经验，探索精神缺乏。该专业学位研究生多来自制药企业及相关部门的技术骨干和中坚力量，对从事的工作实践能力较强，有丰富的经验。一些生产实践中遇到的问题往往凭借经验加以解决，但普遍缺乏对问题背后深层次原因的思考，不明就里，只注重经验的积累，缺乏深入思考和探索精神。

2.知识更新缓慢，创新文化氛围缺乏。以进校不离岗的方式进行学习虽已进入硕士研究生阶段，但本单位的工作依然未减轻，学习的时间相对较少且分散，课程学习和面授时间得不到保障，因此错过了很多课程面授和交流学习的机会，使研究生阶段的学习缺乏系统性，对所研究领域的最新发展动态了解不足。由于从事工作领域所限，所掌握的知识大都局限在与工作相关的领域，具有局部性、封闭性和平面单一性等特点，且相对陈旧，更新缓慢，获取新知识的途径和方式也较少。所处工作环境基本缺乏学术交流讨论平台，本单位各部门的相互交流也仅限于部门间的业务关系，这样创新文化氛围难以营造、形成，创新思维被禁锢，创新意识淡薄。

3.科研条件难以保障。科研实践是培养创新意识和创造能力的有效途径。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出：要强化实践教学环节，在科学实践中培养和强化创新能力。纵观目前非全日制制药工程硕士专业学位研究生的科研条件，现状不容乐观。科研条件在很大程度上依赖研究生所在的工作单位。一些制药企业只在相关部门（如药物研发部门）配有专业仪器设备，根本无法满足多数研究生开展科研工作的需要。限于科研条件，一些很有意义的研究课题难以顺利开展。实验平台的不足不仅制约了科研创新活动的开展，同时也使得在实践中培养创新意识和能力难以实现。

4.论文选题创新性不足。论文的选题是学位论文研究工作的基础和起点，也是决定论文工作的研究目标、研究内容及论文质量的关键因素之一。论文选题的合理与否对于学位论文工作的顺利开展及完成至关重要。[4]该专业学位研究生往往从工作中的一般问题出发，选择的课题研究难度小，创新程度低，缺乏挑战性。论文选题的创新性不足决定了后期课题研究工作创新程度的欠缺。

5.导师自身的不足。我国研究生教育采用导师负责制形式。导师水平的高低对研究生创新意识的挖掘和创新能力的培养及发挥有着重要影响。随着近些年来，各个高校对科研工作的重视，研究生招生规模日益扩大，导师的数量相对不足。由于科研任务繁重，社会活动较多，精力有限，导师指导研究生的精力和时间往往不足，因此疏于对研究生在科研工作中创新意识的启发和培养。多数导师长期从事教学科研工作，学术背景较为深厚，但工程背景较欠缺，有时不能很好把握该专业学位研究生的课题意义和创新性。多年来研究生教育一直实行一对一的导师负责制。在这一体制下，研究生很难得到不同学术背景导师的指导，对拓宽研究生的科研视野不利，也不符合创新精神的需要。

三、应对对策

针对如何培养和提高该专业学位研究生的创新能力，可以着力解决以下几个方面的问题：

1.加强知识更新，培养创新意识和探索精神，营造创新文化氛围。当今的时代是网络的时代，互联网的普及为知识的获取和更新打开了方便之门。导师和研究生可以通过互联网加强及时交流和沟通（如QQ，微信及易信等），实现知识共享，使研究生的知识得到及时补充和更新。通过互联网，构建网络学术交流平台或讨论组（如QQ群等），并定期进行组会汇报，对研究课题的思路、实验方案及所遇到问题的深层次原因等进行及时交流和讨论，鼓励探索精神，营造创新文化氛围，不断启发、培养和增强研究生的创新意识。

2.严把学位论文选题，改善科研条件，在科研实践中培养创新能力。论文选题可以组织相关领域专家进行讨论、评审，对论文选题的意义、难度、可行性和创新性进行综合评价，严格把关。鉴于该专业学位研究生的实际情况，论文选题应与社会和企业需求相结合，要与研究生从事的工作紧密联系。这样不仅可以满足制药企业自身发展的需要，同时也能得到研究生所在单位的支持，使得研究生论文工作的顺利开展得以保障。与社会和企业需求紧密结合的论文课题往往实用背景强，难度也比较大，这些课题的研究及开展具有挑战性和创新性。因此，通过开展这些课题的研究使得研究生的科研实践能力得到强化，创新意识和创造能力也得到了培养和提升。由于研究生所在单位工作条件所限，一些很有意义的研究课题难以顺利开展。可以广泛建立研究生校外创新基地和联合培养基地，充分利用基地资源，开展课题研究合作，将生产实践中遇到的问题升华为科学问题，在科研实践中培养和提高研究生发现问题，分析问题和解决问题的能力。

3.加强导师队伍自身建设，建立导师集体指导制。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。[5]导师的学识水平、道德品质、精神素养、价值取向和治学态度直接影响着研究生创新能力培养的成效。要提高研究生的创新能力，导师首先要加强自身的创新意识和创新能力。只有富有创新精神的导师，才能培养出创新人才。该专业学位研究生一般都有较丰富的实践经验，但理论水平相对薄弱，而导师知识面广，理论水平高，但生产实践经验不足。两者需要加强交流、沟通和协作，才能优势互补，使理论和实践有机结合，促进研究生的创新能力的提高。建立和加强导师集体指导制，让不同学术研究方向、知识体系和背景的导师共同参与指导研究生，[6]这样既可以相互弥补导师个人知识和背景上的不足，也可使得研究生博采众长，获得多视角、全方位的指导和学习，对以后自己科研方向的选择、科研思路的拓展及创新意识的培养都是非常有利的。

参考文献：

[1]李忠.研究生创新能力培养面临的五重障碍[J].学位与研究生教育，2010，（10）：47-52.

[2]张善超，王得新，王佳伟.如何加强研究生创新能力的培养[J].医学教育，2011，（10）：310-312.

[3]廖和平，高文华，王克喜.高校研究生创新能力培养的审视与思考[J].学位与研究生教育，2011，（9）：33-37.

[4]蔡照胜.制药工程专业毕业论文选题中的几点体会[J].高教论坛，2011，（4）：49-51

[5]徐京跃，吴晶.全国教育工作会议在京举行[N].经济日报，2010-07-15（1-2）.

[6]金开诚.研究生扩招要坚持导师队伍建设应加强[J].北京教育（高教版），2003，（4）：5-6.

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考试时间

2019年考研初试时间为：2018年12月23日至12月24日(每天上午8:30-11:30，下午14:00-17:00)。超过3小时的考试科目在12月25日进行(起始时间8:30，截止时间由招生单位确定，不超过14:30)。 考试时间以北.京时间为准。不在规定日期举行的硕士研究生招生考试，国家一律不予承认。

课程介绍

课时：120 主讲：褚进

课程参数

课程总数 120课时（150+小时） 课程形式 直播+录播 科目 日语零基础入门，初级日语

中级日语 ，专题精讲 讲师 褚进

课程内容

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