教师教育范文

导语：如何才能写好一篇教师教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

英文名称：Contemporary Teacher Education

主管单位：中华人民共和国教育部

主办单位：陕西师范大学

出版周期：季刊

出版地址：陕西省西安市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1674-2087

国内刊号：61-1469/G4

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发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1984

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篇2

1.1培训目标单一:“有思想没技术”和“有技术没思想”并存。在新课程培训、信息技术应用培训“技术”与“理论”仍然是两张皮，相当部分应用培训仍停留在课件的制作上，或者是机械地套用国外的某一课程设计模式，真正把信息技术应用融人教与学全过程的培训甚少。

1.2培训方式过于单一:培训方式一般采取集中授课的形式，以老师的讲解为主，受训者与讲授者之间缺少互动，没有充分调动作为成人的教师的已有的教学经验，在课堂上没有激发他们的学习潜能。因此，接受培训教师的学习效率和积极性不高。

1.3培训对象过于集中:教学对象相对集中，主要的培训对象集中在信息技术教师和学科的骨干教师，城乡教师之间的差距明显。同时，学校管理者受思想意识不重视，缺乏教育技术的培训，认为信息化只是学校信息技术教师的事情。

1.4培训评价不到位:目前许多对教师进行的信息技术培训评价方式单一，以考试的方式为主，达不到举一反三的灵活应用。因此，教师虽然学会了某些技术，但无法应用到课堂教学中，长时间不用导致所学的知识技能很快就被遗忘。另外，培训后没有必要的反馈，培训单位缺乏培训效果的跟踪。因此，难以改进培训的实效。

2、教育信息化中教师的培养对策

2.1树立正确观念，明确培训目标。教师应该树立正确的观念，把教育技术培训看做是自身的需要，从而主动去学，而不是把培训看作完成一项任务或为了拿到一纸证书、得到学分;另一方面我们要深人分析信息时代对教师提出的新要求，明确教师教育技术培训的新目标。

2.2具体培训内容，丰富教学方式。在培训前，培训的组织者应做一问卷调查，分析了解培训对象的知识水平及培训需求后，再将培训人员分成不同的小组，每个小组单独组织培训内容，这才能基本能满足学员的需求，也会提高培训效率。转变“教师讲授为主”的教学观念，丰富教学方式是优化培训效果的需要，也是培训者努力的方向。

2.3充分利用现代远程教育技术的培训方式。考虑到涵盖的范围和经济因素，通过网络支持专业培训机构可以使资源得到充分利用，对于在职培训来说既方便又经济。另外，也可以方便农村偏远地区的教师参与培训，还可以为学历不合格或未达标的教师提供学历培训，开展校长培训，提供专业课程(英语、数学、计算机等)的培训，也可以探讨新的方式通过网络开展培训工作。24培训的理论要跟具体的教师教学实践相结合。教师在培训中可以学到许多教育技术的理论知识，大部分的理论知识要和教学实践相结合才能发挥出它们的作用。比如:教学日志和电子学档，如果教师不在实际的教学当中运用这些知识，就不能很好地理解这些知识，也不能体会到这些知识的应用价值。

2.5评价方式多样化，建立培训机构的跟踪体系。建立多维度的评价，同时教师培训是一个长期持续的过程。因此，培训机构最好建立一个跟踪体系，一方面可以给教师提供支持，另一方面可以了解教师对于培训内容的掌握程度，使其后期的培训具有更好的前瞻性和针对性。

3、结束语

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关键词：中学骨干教师；培养；动因；作用

当前，要造就一名中学骨干教师，尽快形成一支适应十一世纪需要、素质一流的中学骨干教师队伍，已是中学师资队伍建设的头等大事，更是摆在我们师训工作者面前的一项迫在眉睫的任务。

当前的中学骨干教师培养，是在由于历史原因形成的骨干教师断层的特定历史条件下产生的新事物，它没有现成的经验可借鉴。要解决当前师训工作所面临的新课题，就必须靠我们去积极探索，认真研究。而要研究中学骨干教师培养问题，当然首先就应该从研究整个中学师资队伍状况入手，以寻求解决中学师资队伍建设的重要对策。本课题就是在此背景下，对上海市中学教师和中学教师中各个层面（年长的，年轻的；知名的，在培的；当领导的，任一般教师的）骨干教师进行问卷调查（随机抽样调查500名中学教师，有效问卷449份，约占全市中学教师数1．25％）和实践总结（对华东师范大学举办的上诲市首届中学语文、数学、英语……教育治理等16个学科的市级骨干教师[校长]培养工程的办班经验进行总结），并在此基础上进行归纳、分析、研究，得出初步的研究结果。

一、当前中学教师队伍建设面临着重大的历史挑战与发展机遇

国际经济发展的历史经验表明，一个国家要保持经济的持续发展，要害就在于提高劳动者的创新能力和对国际市场的适应性，而创新能力和适应性的基础在于劳动者要具有良好的综合素质。劳动者综合素质的提高当然要靠教育也就是归根到底要靠教师来承担，这是历史赋予教师的重任。所以，十一世纪我国要实现经济腾飞，说到底就看我们的教师能否担当起这个历史重任。这就是说当前我国师资队伍建设既面临着重大的历史挑战，又面临着重大的发展机遇。我们必须分析现状，找出差距，提出目标，主动迎接挑战，抓住机遇，在发展中去建设一支一流的师资队伍。

1．当前中学教师队伍数量可谓庞大，但结构不尽合理，尤其是骨干教师奇缺，骨干教师队伍青黄不接，这是中学教师队伍建设潜伏着的危机，将直接影响和制约着我国的教育尤其是中等教育的发展。

——年龄结构出现了“断层”。教师年龄在中间档次的量相对地少了，据对449份调查问卷的统计，年龄在30—50岁段只占28．9％；

——学历结构出现了“断层”。农村或经济相对落后的边远地区中学教师的学历状况更令人担忧，据对449份调查问卷的统计，欠发达地区学历达标率比发达地区学历达标率要低76．1％；

——职称结构出现了“断层”。具有中级职称教师的量相对地少了，据对449份调查问卷的统计，具有中级职称的只占39．2％；

——骨干结构出现了“断层”。具有高级职称与特级或知名教师的量相对地少了，据对449份调查问卷的统计，具有高级职称的只占10．4％，特级只占0．88％，全市知名的只占0．44％。

明显地可以看出，年龄、学历、职称结构的“断层”，更加剧了骨干教师结构的“断层”，加剧了骨干教师队伍的青黄不接。更令人堪忧的是教育发展不平衡，越是经济相对落后的边远地区或农村，人才流失越严重，而且严重到当地教育行政部门与校长都害怕提到提高教师的学历层次，原因是学历层次一旦提高了，教师就要“跳槽”——不是调离教育系统，就是调离本校或当地，使得本来就落后的局面更加“雪上加霜”。要从根本上扭转这个被动局面，我们就必须要采取相应的对策。

2．当前中学教师队伍的现状与教育发展的要求存在着全面的差距，这使中学教师队伍建设面临着重大的历史挑战。

改革开放以来，我国多数省市中学教师队伍整体素质有了较大的改善，在数量上基本能适应教育事业的发展，教师队伍思想状态总体上呈上进状态，其政治素质、业务水平有了一定的提高，教育教学能力不同程度地得到了加强。但与教育发展对教师的要求相比，在许多方面还存在着严重的差距，不能适应中国教育已经发生和正在发生的变化。诸如：

——不适应教育观念现代化的要求。由于受观念与政策的双重影响，现有的教师队伍在整体上只能适应应试教育模式，难以摆脱“应试教育”的桎梏，片面追求升学率的思想仍然是占主导地位，对于素质教育和培养适应十一世纪需要的人才普遍缺少信心、爱好与经验。在这项问卷调查中，把“应试教育的困扰”列为教师队伍存在主要问题之首的人数就占被调查总人数的21．8％。

——不适应中学教育改革的要求。现有的教师队伍中有相当一部分人难以胜任教育和教学工作。在这次进行的问卷调查中，就有10．7％的教师自我评价教学工作“不够好”或“一般”，有15．3％的教师认为自己的教育效果“不够好”或“一般”。至于教育科研能力不强，更是普遍现象，竟高达80．9％。而意识到自身与教育事业发展存在距离，尤其是在教育思想和知识更新方面，也高达71％。

——不适应中学教学内容与教学手段现代化的要求。中学教育要把现代科学知识引入教学，教师不仅要打好学科的基础，还要广泛涉猎其他领域的重要知识，但广大中学教师与这一要求相差甚远。如在这次进行的问卷调查中，就有57．5％的中学教师缺乏计算机基本常识与基本的应用能力，对多媒体和交互技术更是生疏；有58．9％的非英语学科教师基本不把握外语；有63％的教师对电化教育手段不是缺乏应用能力就是没有这种意识。可以说，现有的教师队伍仍广泛存在教学手段相当落后的状态，基本上停留在一支粉笔、一块黑板，老师讲、学生听的“原始”阶段。

——不适应教育方法现代化的要求。有相当数量的教师，不能按教育规律办事，不了解教育理论的现展，不懂得该如何去发现和把握学生的心理及其发展变化状态，对少数需要进行心理与行为矫治的学生束手无策，仍然是凭“经验”办事。在这次问卷调查中，具有上述种种情况的教师总数也达到68．6％。

——不适应人民群众对高质量教育的需求。由于中小学教师待遇仍不高，加上社会价值观的变迁，中小学教师职业还没有成为令人羡慕的职业，因此不能吸引一流人才从教。现在教师队伍中责任感不强、敬业精神欠佳和钻研精神不足的情况还占有一定比例。甚至不少教师受功利泛化的影响，没有承担起教书育人的职责，有的把过多的精力放到“家教”等第职业上，有的政治观念淡薄，不注重引导学生用的立场、观点和方法分析总结，甚至放弃思想政治教育。在这次进行的问卷调查中，就有21．3％的教师认为教师工作仅仅是一种职业而已，甚至是一种枯燥乏味的工作，更有18．7％的校长、党支部书记和9．5％的高级、特级教师对此有同感。

——不适应社区与家庭教育功能强化以后教师社会角色变化的需求。在全社会大力提倡素质教育的今天，社区与家庭教育功能越来越被强化，这就需要教师适时地转变自己的角色去担任大教育的组织者。但事实是，现在许多教师仍然习惯于单一的学校教育，不愿在新的教育模式下担任大教育组织者的社会角色。在这次进行的问卷调查中，就有47％的教师认同这一点。

当前中学教师队伍现状存在的种种问题，从某种程度上反映了教育思想（尤其是教育治理思想）上存在的一些偏差。如何迅速缩小乃至全部消除这些差距，去迎接十一世纪教育的发展，这是中学教师队伍建设所面临的重大的历史挑战。面对这个挑战，我们必须要采取相应的对策。

3．十一世纪中国要实现经济腾飞，就必须要发展教育。

经济腾飞要靠教育来支撑。发展教育，提高教育质量，师资队伍建设是重中之重。这是因为：

——教育质量的提高，主要取决于教师思想政治和业务素质。在这次进行的问卷调查中，绝大多数教师都认为学校的一切教育工作都需要通过教师创造性的劳动去落实，因而教师的思想政治和业务素质相当重要。高素质的教师可以弥补某些办学条件的不足。反之，即使校舍、设备再好，也无法提高教育质量，更不可能办出好的学校。

——基础教育要实现从应试教育向素质教育转轨的问题，归根结底是教师问题。这是因为从应试教育向素质教育转轨是一个系统工程，其中要害和难点在于教育思想、教育内容和教育方法的改革，而教师处在这些改革中的主体地位与主导地位。没有教师去积极参与、大力推进、认真落实，要实现从应试教育向素质教育的转轨，也就无从谈起。因此，提高教师个体与队伍整体素质以适应转轨的需要就显得相当重要了。在这次进行的问卷调查中，79％的教师都认同这一点。

——现代信息技术的发展给教育带来革命性的影响，对教师提出了最严重的挑战。一个缺少现代意识和未来意识的人是不可能在国际化、信息化、学习化的社会中充当教师角色的。现代信息技术应用于教育中，教师的作用不但不会削弱，反而会进一步加强。在这次进行的问卷调查中，有71％的教师认为现代信息技术应用于教育至今已是完全成熟了，它使得教材与教学形式甚至学校教育的基本模式都将发生变化，多媒体和交互技术为个性化教育提供了可能性，学生将广泛接触各种各样的问题，其丰富的程度无可比拟。在这种情况下，教师的指导显得非凡重要。当然，对教师的要求也提高了。

总之，要实现教育发展的战略目标，就需要建设一支一流的师资队伍。这是历史赐予中学教师队伍建设的一次重大的发展机遇。要抓住这个机遇，我们同样必须要采取相应的对策。

、培养骨干教师是解决中学教师队伍建设问题的重要对策

根据我们的调查显示，抓紧培养骨干教师可以解决教育发展的要求与中学教师队伍整体素质不高的矛盾。这是因为骨干教师在教育和教师队伍建设中有着非常重要的轴心、驱动、辐射、稳定和促进作用。

1．轴心作用

在这次进行的调查问卷中，非骨干教师（这里笔者暂且将中学一级及其以下级别的教师列为非骨干教师，下同）普遍（占92．9％）认为，骨干教师不仅具备了从事教育工作的知识经验和思想品德，而且有着追求事业成功与成就的强烈欲望，具备了很高的理论水平、实践能力和心理成熟的特征，在学校工作中起着轴心作用，在学校舆论上占主导地位。通过骨干教师的表现可以使学校在全体成员中维持一种精神饱满、积极向上、蓬勃健康的面貌与态势。从这个意义上说，把握了骨干教师就等于把握了教师全体。

2．驱动作用

在这次进行的调查问卷中，非骨干教师同样普遍（占93．7％）认为，骨干教师在工作与学习上取得的成就，可以解放人们的思想，使集体中的其他成员能充分熟悉到自身存在的潜能，敢于把自己的工作提到一个新的高度。从这个意义上说，骨干教师能产生驱动作用，以推动整个集体的工作。

3．辐射作用

在这次进行的调查问卷中，非骨干教师同样普遍（占89．3％）认为，骨干教师的工作态度与水平起着示范作用，能成为大家学习的榜样，榜样的力量是无穷的，它能转化为集体中其他成员的态度与水平。当然，榜样的质与量也决定了其产生影响的力度、速度与程度。从这个意义上说，骨干教师能产生辐射作用，影响着集体成员中的每一个人。

4．稳定作用

在这次进行的调查问卷中，非骨干教师同样普遍（占81．6％）认为，随着我国人口结构的变化使学龄人口急骤波动，教师的需求量也将随之波动，同时教师职业还远没有成为令人羡慕的职业，这使得中学教师队伍的流动成为必然趋势。因此，中学教师队伍建设要转变观念，不能片面地要求稳定。但是，没有稳定，就没有质量。只有稳定骨干教师，才能使整个教师队伍中的精华保持稳定；只有“稳住一头，放开一片”，在流动中优化教师队伍，才能提高中学教师队伍的整体质量。从这个意义上说，骨干教师能产生稳定作用，达到稳定并提高教师队伍建设的整体水平。

5．促进作用

篇4

论教师的素质:优秀教师的必备品质

第斯多惠对教师的素质要求很高，“他在《论学校纪律及与教学的关系》一文中指出，‘一切真正的教学中都存在联系着的三要素:事物的知识、对事物和学生的热爱、教育才能。这三个要素应在教师的个性中联接为一个和谐的整体’。”［10］由此可知，第斯多惠从教师的专业知识、专业情意、专业技能3个方面论述了优秀教师必备的素质。

1．教师必须掌握丰富的知识

第斯多惠认为师范学校必须以广泛的学科知识武装未来的教师，教师“应该是一个有教养的人，他拥有一般的文化知识，接受过广泛的普通教育，熟悉心理学和教育学，通晓自己的教材，懂得正确运用教学方法。”［11］由此可知，第斯多惠认为教师首先必须接受过一般的普通教育，拥有一般的文化知识。其次，教师必须接受过专业的师范教育，熟悉教育学、心理学和逻辑学知识。第斯多惠认为教育学是关于教育和教学的规律和规则的科学，它可以帮助人们在教育工作中采取正确的行动，消除差错和片面性，把局部和个别的经验提高到普遍的观点和信念上来。所以，第斯多惠规定教育学为师范学校最重要的必修课，并进一步强调:“教育学专家不一定是教师，而教师则必定是教育学专家。”［12］他还说:“培养教师最有用的知识是十分确切的心理学和逻辑学知识。因为心理学或普通心理学以及人类学是教育学的基础科学，没有这种基础科学教育学便成了空中阁楼，或者根本不能成立，逻辑学给行家揭开了理解力的组织结构……。”［13］最后，教师还必须接受系统的学科知识教育。第斯多惠要求教师集中时间和精力学习一个专业，将自己的学科作为学习的核心。因为同时学习几门学科，会造成“多歧亡羊”的恶果。“真正培养的目的不在于灌输一大堆知识，而在于彻底理解所学的专业，我们是用这些专业知识培养人的”［14］。

2．教师必须拥有崇高的教育信仰和教学热情

第斯多惠认为，教师必须拥有崇高的教育信仰。他说教育儿童是一件艰辛的工作，不能随意按主观愿望行事，而需要付出许多心血和精力。那么“教师年年教育一班接一班的学生……教师的工作日复一日，年复一年，……是什么力量在支持着他，鼓励着他使他朝气蓬勃，精神焕发，使他得到宽慰呢?”［15］他认为最重要的也是最经得住考验的就是教育信仰。在他看来，教师的最高理想就是人道、博爱，教师的使命就是引导青年一代走向真正的生活，引导他们对真、善、美的渴求，并使他们的能力和智慧得到发展。第斯多惠认为，热爱教师职业是从事教师工作的基本前提，他指出:“真正的永不消失的教学热情须建立在对教师职业的热爱上，对教师工作的心驰神往，须建立在对发展儿童事业的热爱上。”［16］教育过程是激发学生秉赋的过程，这种激发力量归之于教师对学生直接的影响，其社会作用一直延续到未来的社会生活;使别人获得真正的生活，发动别人去追求真、善、美，是教师义不容辞的神圣职责，没有什么会超越这种神圣的职责。

3．教师必须展现独特的个人魅力

第斯多惠认为，“教师的人格会给教师带来威望、权力、影响和力量”［3］，所以教师应用自己整个的个人魅力来影响学生，使课堂教学更富吸引力。首先，教师应当要有气魄，性格要坚强和果断。他认为，“教师本人如果没有主见，遇事左右摇摆，感情空虚，意志薄弱，这怎么能把学生的迟钝培养成敏捷，把笨拙培养成灵巧呢?”［3］所以，教师只有性格坚强、果断，“才会知情达理懂得要什么，为什么要，用什么方法来锻炼意志，只有这种性格的人才会培养出性格坚强和果断的人来。”［3］其次，教师要热情活泼，永远精力充沛，兴致勃勃地(而不是矫揉造作)和儿童打交道。为了使自己变得活跃起来，教师应与性格活泼的人和教师打交道，也可去体验清净而平淡的生活，这种生活方式并不缺少活跃的气氛。再次，教师应具有娴熟的语言表达能力，发音清晰宏亮，重音突出，表达清楚，思维要有逻辑。第斯多惠认为只有“说话简洁的教师才是优秀的教师”，只有这样的教师才能培养学生良好的表达能力，养成学生井井有条的说话的好习惯。

4.教师必须能创造性地运用各种教学原则

第斯多惠在《德国教师培养指南》一书中提出了33条教学的规律和规则，归纳起来主要包含以下10条教育原则:第一，自动性原则。人的天性中潜藏着渴求发展的特性，即自动性。但自动性没有明确的方向，因此需要教师的激发和引导，使学生的自动性朝着真善美的方向发展。第二，自然适应性原则。即教育要遵循人的自然发展过程，考虑学生的年龄特征和个性特点。第三，文化适应性原则。人的发展必然受到民族文化、时代精神、社会现状等因素影响，教育必须注意人在其中诞生和将来生活所在的地点和时间条件。第四，直观性原则。人的认识过程是一个由感性到理性认识的过程，教学也必须从直观到思辨，从个别到一般，从具体到抽象。第五，持续性原则。教师应从学生现有知识水平出发开始教学，不宜有任何东西超过学生智力发展的水平。第六，坚实性原则，指教学要保证学生牢固地掌握所学的知识。第七，发展性原则。第斯多惠说:“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”［6］在他看来，启发式教学法是教师应当选择的唯一正确方法。它使学生在对话式的教学中掌握知识，在发现中培养能力。第八，因材施教原则。教师应根据学生的个性特点来促进每一个学生的独特发展。第九，理解性教学原则。第斯多惠反对死记硬背，认为死记硬背会使学生把学习当成一种负担，从而“丧失对真理的热爱和追求”。所以教师“不要教学生任何还不理解的东西”。第十，学以致用原则。教师传授的知识，应该是那些反映现代科学水平的，将来能在实际生活中发挥作用的东西。因此，无论是教还是学，都应该注重知识与实践相结合，学以致用。

论教师的培养:自我教育———优秀教师的必由之路

第斯多惠说:“一个人一贫如洗，对别人决不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展，培养和教育别人。”［6］因此，教师要不断地进行自我完善，不断学习和探究。第斯多惠主要从以下3方面阐述了自我教育的途径。

(一)多读书

第斯多惠认为教师自我教育的各种方式中最主要、最有效的办法就是读书。

首先，教师应以什么样的精神状态读书?第斯多惠认为，教师要有热爱真理之心，同时对真理还要有怀疑精神、研究精神和专心一意、持之以恒的精神。“追求真理，热爱真理是一个心灵纯洁而高尚的人的可靠标志。”［6］因此教师要全心全意热爱真理，把它作为终身奋斗的理想。对真理只有热爱是不够的，还应具有怀疑精神和研究精神。第斯多惠认为，追求真理应以检验那些提供给我们的真理为前提。因而，教师在读书的过程中应摆脱偏见，以人们所确认的正确的真理为准则，通过独立思考来探究和检验真真理和假真理。另外，读书还需要专心一意、持之以恒的精神。第斯多惠认为，不求甚解的学习将一无所获，所以教师应专心一意的研究一个专题，而不是匆匆忙忙的从一个专题研究转到另一个专题研究。

其次，教师应该读些什么书呢?第斯多惠认为，教师读书要有重点，应该以自己的学科作为学习的核心。教育学和心理学为教师处理一般的教学问题提供了理论依据，因而教师应首先阅读教育学和心理学方面的书籍和文章。

理论与实践结合将使教师的学习事半功倍，因而在阅读教育学和心理学方面知识的同时还要通过教学实践来加深理解。除了教育学和心理学的知识，教师在业余时间还可以广泛涉猎其他方面的知识。第斯多惠认为，为了清醒大脑和开阔眼界教师可以在业余时间涉猎一些诸如小说、戏剧、文艺作品、国家志、民族志、旅行志等方面的有趣读物。但他同时提醒教师虽然这些读物十分新鲜有趣，但教师不应沉迷于其中，而应使其与自己的专业相联系，否则只会使自己的思想流于肤浅。

(二)理论与实践相结合

第斯多惠认为，“只靠理论本身不能使人成为一个出色的教师或教育家。经验和思考，理论和实践，天资和有目的的培养，只有把这些有机结合起来才能培养出出色的教师和教育家。”［6］教师首先要正确理解符合时代特点的一系列教学原理。他认为虽然存在许多的教育原理和教学原则，但这些教学原理毕竟会被误解和滥用。所以，教师必须正确理解这些教学原理并能正确表达出来。仅仅理解还不够，还要用理论去指导实践，用实践来检验理论，从而达到完善理论、丰富教师素养、提高教学水平的目的。他说:“教师学习和理解教育学必须和教育实践中的亲自观察紧密联系在一起。谁的观察力敏锐，谁就会永葆青春。在孩子当中天天有机会观察到一些有趣的富有教学意义的现象，这样读起教育方面的文章才能事半功倍，受益匪浅。”［6］所以，师范学校要给师范生提供实习的机会，让他们在教学中观察、分析孩子的心理，获得丰富的材料，然后再学习教育学教科书，把理论与实践结合起来，这样才能使学习事半功倍。

(三)加强与他人交流

教师要达到自我教育的目的，除了读书和实践之外，还应与他人多交流，从他人身上得到自我完善。这里说的“他人”指的是学生和教师。第斯多惠认为，“课堂教学就是教师进行自我培养的最好的学校。因为教师每天大部分的时间都用来教学，真心诚意地来激发学生，在这时也不断地激发了自己，这可谓是‘近水楼台先得月’。”［6］所以教师能在教学过程中通过不断反思达到进一步提高教学能力的目的。

教师应团结互助，互通有无，取长补短，经常交流教学经验，双方相得益彰，提高教学水平。此外，教师还可以通过成立教育组织交流教学经验。教师联合会、教师协会的名称只是一种表面的标志，实际上是推动教学的有力证据，是推动教学的一个机构，是满足内在需要的手段，是教育思想的有机产品。第斯多惠认为，教师“通过参加教师团体的活动，……对活跃和启发教师的思想，对教师进修十分有利。效果显著，是任何方法无与伦比的”［6］。

第斯多惠教师教育观的启示

第斯多惠的教师教育理论，虽然距今已有一百多年，但在今天看来依然极富魅力，依然能为我们提供有益的借鉴。

(一)教师应坚持培养全面和谐发展的人

第斯多惠认为教育的目的是培养具有真、善、美品质的“全人”。这种“全人”主要包括以下内涵:一是能够自由思考，以追求真、善、美为崇高使命的人;二是充满人道和博爱，为人类而忘我牺牲的人;三是全面的、和谐发展的人，也就是重视人的体力和精神力量和谐发展。这对反思我国今天的教育困境有极其重要的作用。当今中国受功利主义的影响，教育目的更多的是为学生的未来职业发展做准备。好学校、好专业就是好未来，似乎成了大多数人的价值观。而学生却成为了这种压迫式教育的牺牲品，学生厌学、逃学的想象屡见不鲜，甚至演变成为自杀或杀人的人间惨剧。这其实就是忽视了学生全面和谐发展的教学理念的结果。第斯多惠告诉我们教师要激发学生追求真、善、美的主动性，而不是只关注知识的简单堆积。要教会学生人道和博爱的精神，使学生热爱祖国，热爱人民，热爱上帝赐予我们生命中的一切，而不是简单的满足功利化的欲望。要加强学生的体力，发展学生的智力，培养学生的德性，而不是为了升学而忽视了学生的全面和谐发展。

(二)教师要树立终生学习的理念

第斯多惠十分重视教师的自我完善，认为教师必须坚定终身学习的理念。他认为，“教育家活到老学到老，他们要不断学习和提高，随时把自己的有限知识应用于不同的时间和地点，根据不同的社会关系随时要更新和补充自己的知识，以免使人停滞不前。”［6］所以，即使教师拥有“天使般的语言”和“一切的聪明和知识”，如果不努力进修，也决不会属于能“推动人类前进”的人们的行列。第斯多惠教师自我完善的教育思想为我国教师树立终生学习的理念提供了借鉴。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。随着信息时代的到来，知识更新急剧加快，教师作为知识的传承者，如果自身不进行不断的知识更新，就无法完成这一使命。

(三)国家应提高教师和师范教育的地位

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关键词：钢琴教师基本素质

教育的成功取决于教师，教师在教育过程中起着举足轻重的作用。同样，在高等师范院校的音乐教育基础教学中，教师起着主导的作用。钢琴教师的素质好坏、能力高低、品德优劣会直接影响着钢琴教学的效果，钢琴教师只有具备了全面的素质，才能适应当今的高等教育教学。在此，我就谈一谈在高等师范院校中钢琴教师应具备的几个基本素质。

一、扎实的专业知识技能

首先，作为钢琴教师，具有正确规范的示范能力是一项基本的素质要求，正确规范的动作示范，是融技术性与音乐性于一体的专业技能体现。从技术上来讲，钢琴教学作为一种比较特殊的教学方式，很大程度上是手把手地教，正确、科学的示范能使学生提高学习的质量和效率。如果学生一开始从老师处得到的就是不太严谨、甚至是错误的示范，那么这种错误必将贻误学生。因此，教师一定要示范得法，让学生较准确地领会学习重点、解决难点，从而在漫长的学琴道路中少走弯路，收到事半功倍的效果，从音乐性来讲，教师富有感染力的示范演奏，一定会给学生鲜明生动的听觉形象启示，从而影响学生、感染学生、激发起学生表现音乐的兴趣。例如，教师在示范贝多芬的《悲怆奏鸣曲》时，如果能将音乐情绪的跌宕起伏淋漓尽致地表达出来，学生就会沉浸在教师所营造的音乐美的氛围中，体验作者的真情实感，获得一种奋发向上的积极力量。技术性和音乐性两者是相辅相成的，技术性需为音乐，而音乐性又必须以过硬的技术性为前提保障。因此，教师要提高教学质量，获得良好的教学效果，就必须具备优秀的钢琴演奏技能，用自己的演奏去感染学生，首先使学生获得音乐的情感共鸣，然后再指导学生进行技术练习，使学生在心理上产生喜欢这首乐曲的内在需求。

其次，钢琴教师必须具备良好的听觉分辨能力。音乐是声音艺术，钢琴更是因为它有着优美的音质，多彩的音色而被誉为“乐器之王”。音质的优劣直接影响到弹奏的质量和效果，具体表现在声音是否扎实，力量是否集中，着力点是否点深而到底，强而不虚。而音色是指声音的润色与着味，表现在强与弱、刚与柔、明与暗、轻与重、缓与急。所以作为一名钢琴教师必须具有敏锐的听辨能力，不仅要听音的高低、节奏的正误，更重要的是要了解钢琴的发音性及特点，建立良好的声音观念，充分发挥耳朵的功能，去辨别音质与音色的优劣，体会什么是丰满而沌净、圆润而动听的音，什么是挤、压、敲、砸等不好听的音乐，怎样弹才能达到理想的声音境界、并及时调整，修正错误的弹奏方法。

作为一名钢琴教师，首先应该多去听不同乐派、不同风格的优秀钢琴家的演奏，从他们的演奏中寻找他们的共同点，从而真正体会到什么是丰满的、明亮的、正确的音质音色，并把握正确的弹奏方法，而且还可以比较分析音乐手段，体会风格特色，领略不同大师的风范与风采，有比较才有鉴别，有鉴别才有鉴赏，有鉴赏才有创造，有创造才有发展。其次，钢琴教师更应该在教学实践中去多听、多体会、多辨别学生的弹奏，从而为教学的准确施治打下基础；另外，钢琴教师还应多弹多实践，并以自己的弹奏体会去把握曲子的教法，从而培养在听觉上真正的、准确的、良好的听辨把握能力，进而在教学中能进行准确有效地指导。

再次，钢琴教师还要具有较强的科研能力。在现代教育的运转机制中，教学和科研是两项密不可分的基本任务，它们体现了在教育教学活动中，知识技能继承和创新发展的关系，只有二者相辅相承，协同作用才能适应新时代钢琴教育的高标准、高要求。因此，钢琴教师必须重视科研工作，通过科研来促进教育观念的更新。

同时，作为一名钢琴教师还必须博览钢琴乃至整个文化、教育方面的学术信息，要善于学习和借鉴他人的成果，这样才能以开阔的学术视野和丰厚的知识积淀去审视和思考科研课题中的问题。

二、科学的教学方法，良好的语言表达能力

钢琴音乐的学习要求学生具有丰富的想像力，但想像力的培养需要教师生动、形象、富有感染力的言语来启发，可以使学生“如临其境“、“如闻其声”，启发学生对音乐的感受力，给音乐以性格化，只有这样才能提高钢琴教学质量，如果教师的言语生硬、艰深、干巴，会使学生接受知识感到吃力，甚至还会使他们学习钢琴的性味索然，产生厌学情绪。

教师应在教学中适当地运用日常生活中和例子或人所周知的常识进行比喻：有一些比喻得到了很多教师的认同，成为钢琴教学中颇为流行的“经典”比喻，如弹奏结实的和弦时讲究触键用力后立即放松，才能使声音丰富而有弹性，这如同敲钟，敲响后立即放松或使锤子离开，钟声才可能洪亮有穿透力，如果敲响后锤子并不分开，钟声会闷暗传不远等等；再如音乐的力度和音量的关系好比人们说话的语调和音量，有理不在声高，有力也不在声高，比如恶狠狠地威胁人时声音常很小，但能使人紧张，这就有力度，声音大了，反而是失去了威慑力。

根据学生专业特点或兴趣爱好选择相关概念进行比拟；例如，讲钢琴的音色特点时，钢琴是靠槌击弦发音，发音后音量迅速衰减，不能如人声或管弦乐器那样发音后尚能靠气息或弓子的加压自如地渐强渐弱，也不能如人声或管弦乐器那样做出非常圆滑的连奏，因而钢琴演奏中长音的延续与渐强渐弱只能依靠踏板的延音作用和钢琴织体中其他声部的变化来实现，钢琴上的连奏是靠触键力量的圆滑转移与音调起伏形成的一种想象中连奏；高抬指练习可以打开掌关节使用手指灵活有力。如同舞蹈演员的开胯训练或运动员的高抬腿跑；手腕断奏似“拍皮球”的动作等等。

运用文学性语言作形象生动的描述。这种方法可以启发学生的想像，培养其想像力、思维能力和音乐感受能力，如乐曲中休止符的运用常有一种：“此时无声胜有声”的妙趣，造成一种空间的紧张感；乐曲的结尾要收得恰到好处，强收的乐曲多嘎然而止，有如斩钉截铁般的刚毅，弱收的乐曲多慢慢消失，形成余韵袅袅，绕梁三日的意境。

巧譬美喻，教师的生动描绘，形象比喻，不仅能较好的利用学生已有的经验，深入的理解教学内容，而且还促进学生的联想，促进语言表达能力的发展。

三、学高为师，身正为范

钢琴教学授课形式不同于其他学科，钢琴技术技能的传授通常是采取“一对一”的小课形式，教学场所一般都是相对独立的专用琴房，在这种近距离的教学中，师生关系一般较为融洽。因此，教师的行为习惯、品德修养、治学态度、专业文化水准等会直接影响学生，同时教师的人生观、价值观、艺术观、学术观等等也会无形的成为学生仿效的对象。但是传统的小课制教学方式也极易导致教师的专制和武断，作为高校教师应该明白自己的教学对象已进入了成年，要注意师生之间在人格上相互尊重、相互平等，正确的引导和恰当的宽容对于学生将来的成长是非常有益的。因此，我们提倡教师在钢琴教学中要有民主、平等、互敬的作风。另外，高校钢琴教师还时刻牢记我们的教育要对社会负责，对每个学生、每个家庭负责。在实施教学的过程中，面临困难时，不要将个别水平差的学生简单地归咎为其基础差，脑筋笨不开窍等，从而一味地推卸教师的责任；面对荣誉时，也不要把因培养个别学生而取得的成绩完全视为教师自己的资本，一味地沾沾自喜，固步自封。这其实也是素质教育对我们教师在人格品性上提出的更高要求。

四、自我反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的职业行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。美国学者波斯纳提出了教师成才的公式：教师的成长=经验+反思，如果没有反思，教师像工人，学生像产品，一律地产生出毫无创新的产品，所以要求教师应该主动反思，勤于反思，在教学中进行反思和教学后进行反思三个阶段。

在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；在教学中进行反思是指及时地、自觉地在行动过程中反思。这种反思具有监控性，能使教学高质、高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力，在课堂上发出的种种“意外”，就可以成为反思材料，促使教师在不断实践的过程中进行探索。困难的时候，耐心地帮助他们，不明白时，细心地引导他们，遇到问题时，帮助他们想办法，遇到障碍时，真心地开导他们，取得进步时鼓励和鞭策他们；在教学后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，研究产生不足的原因，思考今后改进的方向。教师通过教学后反思，对自己在教学过程中的行为以及由此产生的结果进行审视、分析和反思，从中找出解决问题的办法，总结和提炼带有规律性的经验。

教学与反思相结合，还可以帮助教师获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而可以改变教师自己的生活方式，使教师能够体味到自己存在的价值与意义。

以上仅是作为一名钢琴教师应具备的基本素质的一个概述。实际上，一名钢琴教师应具备的基本素质是全方位的，多层次的，如全面音乐理论知识，较强的伴奏能力，良好的艺术修养，严谨的治学态度等等。钢琴教师只有孜孜不倦，不断求索，既着眼于钢琴教育改革的大趋势，又要立足于钢琴教育的特点，才能在实践中提高，无愧于钢琴教师这一神圣而光荣的职业。

参考文献：

陈伦旺，论钢琴教师应具备的基本素质【J】乐器2002年（07）

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论文摘要:教师职业与社会发展的特殊关联性，决定了教师教育与政府职能的关联性;教师职业的特殊性决定了教师教育应该面向市场，但却不能市场化。市场经济条件下政府在教师教育中具有加强师德教育、宏观调控规模、改善教师待遇、提高教师地位等职责。

教师不仅是一种职业，而且是一种特殊的职业，其特殊性表现在教师既是先进教育思想和教育观念的受益者，又是其传播者，它所影响和所左右的不仅仅是个体的进步与发展，而且也在一定程度上影响和左右着群体的进步和发展。随着市场经济体制的逐步确立，教师教育在向市场化趋势的发展过程中也出现了一系列的新问题，引发出教师教育能否市场化和政府在教师教育中的职责这两个问题。

一、教师教育市场化趋势引发出的问题

教育是培养人的社会活动，教师教育则是培养从事教育事业的人的社会活动，其中包括教师的职前培养和职后培训两个方面。

随着我国经济由计划经济向市场经济的转型，教师教育也随之在向市场化趋势发展。在这个过程中，我国教师教育暴露出如下四个问题:

首先，简单地把师范教育同其他教育相等同，并逐步取消了对其倾斜的政策。这具体表现在三个方面:一是在招生计划和录取分数线上将师范生同其他专业伺等对待，让其同样接受市场调节。过去是师范生招生计划单列，且师范专业的录取分数线高于同层次的非师范专业录取分数线加一川旧分，现在则是上师范的不一定要喜欢教师职业，而是由高考分数决定的。二是在收费上逐步缩小师范生同其他专业的差距，向全额收费过渡。到以刃3年，全国师范专业全部实行同其他专业一样的全额收费制度，即在收费上同其他专业相比无任何优惠政策。三是在分配方面，取消了师范毕业生包分配的政策，将师范毕业生全部推向市场。过去，“上师范包分配”使师范院校有充足的生源保证，取消了包分配的政策，不仅使师范院校的毕业生在就业市场上无竞争优势，师范生的生源也出现了滑坡的趋势。

其次，进人教师队伍的条件有逐步放宽的趋势。现在，非师范专业、非全日制高等学校(电大、卫电、函授)的毕业生只要通过教师资格证规定的四科考试(教育学、心理学、教师职业道德、教育行政法规)，就可以进入教师队伍。表现上看，允许非师范专业学生进人教师队伍，可使教师队伍的来源扩大，符合与市场经济接轨的要求。但仔细思考，这不免有“以考代培，以偏盖全”之嫌。师范生的培养从时间上来说需要3-4年，其从教技能和师德培养是要经过专业知识和师范院校的环境熏陶才能完成的，不是经过20几天的培训就能实现的，允许非师范专业和非全日制高校学生进人教师队伍，不仅使师范院校毕业生就业难的问题更加尖锐(也有师范院校盲目扩招的原因)，也会使中小学教师教育理论和教育技能欠缺的现象更加突出。问卷调查显示，目前，教师对心理学、教育学知识的掌握很不理想，无论是教师自评，还是校长评价，认为掌握较多的未超过50%,而选择一般化和较少的却超过了50%，其中校长评价中选择一般化和较少的达67.8%。

再次，受市场经济影响，一些人把教师职业当做一种谋生手段，一些学校忽视专业思想教育和师德教育，使教师的敬业精神也出现滑坡现象。为了获得更高的工资，骨干教师更换学校的现象时有发生。在相关调查中，仅有10.2%的校长认为现在最敬业的是青年教师，而有55.9%的校长认为最敬业的是中年教师。

最后，在教师教育供求方面也出现了比例失调的现象。具体表现在三个方面:一是区域性的数量不平衡，贫困地区、边远山区教师数量不足，多以不合格者充任，而在经济发达地区和城市，教师则严重超编。二是教师的学历合格率虽有较大幅度的提高，但业务水平并未显著提高。三是科类比例失调，音、体、美教师少，严重影响中小学生的全面发展。

二、教师职业的特殊性决定了教师教育不能完全市场

联合国教科文组织指出:“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习以获得并保持专门的知识和特别的技术，它是一种公共性的业务。俄罗斯著名教育家乌申斯基说:“教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物和新一代之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存人，是过去和未来之间的一个活环节。

《中华人民共和国教师法》第三条规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”从这里我们看出，教师不仅是一种职业，而且是一种特殊的职业。其特殊性表现在以下四个方面:一是教师的劳动具有强烈的示范性。教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式影响教育对象的。教师自己是施教者，同时又是受教育者接受教育的映体。“亲其师而信其道”，教师的人格力量影响教学效果，教师的人格因素会发生迁移现象。二是教师的劳动具有独特的创造性。教师劳动的对象是学生，学生的状况是千差万别的，这就需要教师因材施教，教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定了教师的劳动具有创造性。三是教师劳动空间的广延性和时间的连续性。学生活动的时空和所受影响不限于学校，教师的劳动自然也无时空界限可言。四是教师劳动结果产生影响的广泛扩散性。教师所影响和所左右的不仅仅是个体的进步与发展，而且也在一定程度上影响和左右着群体的进步和发展。教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，即教师是劳动力再生产的重要参与者。教师职业的特殊性决定了它同政府职能的关联性。政府职能(职责)包括政治职能、经济职能、文化职能和社会职能四个方面，发展教育事业就属于政府的文化职能和社会职能范畴。一方面，教师通过传授知识、塑造人格，培养符合社会发展需要的建设者和接班人，为实现政府职能服务;另一方面，政府要为教师的教育规定方向和内容，并提供经济保障和法律支持。《中华人民共和国教师法》第十八条规定:“各级人民政府和有关部门应当办好师范教育，并采取措施，鼓励优秀青年进入各级师范学校学习。各级师范学校学生享受专业奖学金。”《中国教育改革和发展纲要》也指出:“随着社会主义市场经济体制的建立和劳动人事制度的改革，除师范学科和某些艰苦行业、边远地区的毕业生实行在一定范围内定向就业外，大部分毕业生采取自主择业的就业办法。”从2仪y7年秋季起，6所部属师范大学全部实行免费人学。

从以上可以看出，教师职业的特殊性决定了教师教育与政府职能的关联性。政府通过一系列的法律对教师教育予以特殊保护，“吸引优秀青年进人师范学校学习”，“在一定范围内定向就业”和“6所部属师范大学免费入学”等，都体现了对教师教育的倾斜政策，说明教师教育不能完全市场化。

三、市场经济条件下政府在教师教育中的职责

“在世界师范教育的发展过程中，政府大都扮演十分重要的角色，往往通过加强教育立法和采取有力措施来规范推动师范教育的发展”lsl0《中华人民共和国教育法》第四条规定:各级人民政府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培训，改善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的地位。全社会都要尊重教师。从这个规定中可以看出，市场经济条件下政府在教师教育中的职责是加强师德教育、宏观调控规模、改善教师待遇、提高教师地位等四个方面。

首先，政府应通过《教师行为规范》的制定，引导教师树立高尚的师德。传道之人，必须闻道在先;塑造他人灵魂的人，首先自己要有高尚的灵魂。为此，政府应通过制定《教师职业道德规范》、师德培训、奖励师德典型等途径引导教师不断加强自身的修养，教育教师逐步养成忠诚教育事业、热爱学生、自觉加强自身道德修养的道德意识。教师不能因外界的诱惑而动摇自己作为一个教师的信念，既不因一时的失意而怠慢教育工作，也不能象候鸟一样，那儿暖和朝哪儿飞(专朝待遇好的地方去)。不能把教师职业当做一般的谋生的手段来对待。良好的师德是当好教师的前提条件。

其次，政府应宏观调控教师教育的发展规模，使教师教育良性发展。教师教育包括教师的职前培养和职后培训两个方面，前者是为职业准备而进行的专业知识、教育理论知识和教育技能方面的传授和培养，后者则是对教师的继续教育和提高培训。在教师的职前培养方面，由于教师是一种特殊职业，所以政府应在教师培养的数量、质量、结构三个方面做好宏观调控工作。在数量上应根据经济社会发展对教师数量的需求做出恰当的预测，制订出合理的师范生的招生计划，并以保证奖学金、减免学费和定向分配等倾斜配套政策的有效实施，做到对师范生供求的基本平衡，使师范生基本能在教育部门就业。在教师培养的质量方面，一方面要适时调整师范生的知识结构和技能结构，另一方面要严把非师范和非全日制学生进人教师队伍的质量关。在结构方面，要使各专业师资的培养大体均衡，以适应素质教育的要求。教师培训主要有在岗培训和短期脱产培训两种形式，教师培训的关键是在时间上和经费上要予以保证。学历提高培训应实行带薪离职脱产学习的形式，做到严进严出。

篇7

关键词：欧盟国家；教师教育；启示

一、教师教育改革的背景

高质量的教师是保证受教育人群接受优质教育的重要条件，教师的期望和教师教育面临的挑战是欧洲各国教育决策争论的焦点。巴塞罗纳欧洲委员会（BarcelonaEuropeanCouncil）在2002年至2010年间的教育和培训工作计划中，把提高教师教育和培训质量作为“重中之重”。正如该计划所说，教师是“推动社会经济发展的关键行动者”。

21世纪是知识性社会，经济和社会处在巨大的变革当中，欧委会教育与文化委员瑞汀（VivianeReding）提出，教师要树立“忍让”（tolerance）和“分享”（sharing）的人生价值观（humanvalues）。她说，“社会对教师职业（teachingprofession）寄予厚望，教师的作用就在于交给年青一代融入大千世界的各种工具。正如戴勒斯（JacquesDelors，1996）所说，‘教师是变革的有生力量，教师的重要作用就是推动人与人之间的理解和忍让，这一点在当今社会显得尤为突出。在21世纪，更加有必要体现理解和忍让。’”

欧洲各国尽管情况不同，但教师教育主要面临两大共性问题：1）教师应该掌握的技能；2）如何使教师职业成为令人羡慕的职业。教师的主要任务是开展教学，但欧洲许多国家已不再要求教师只是简单地学习教学方法和学习心理（psychologyoflearning），而要求教师更多地参与学校管理与发展，更多地把信息技术使用在教学中，并且还要求教师在提升人权和国民素质方面多做贡献，同时要求学生应该从身边的生活世界中获取知识。欧洲大部分国家要求普通初中（generallowersecondarylevel）教师必须是学科教师（specialistteacher）（主教一门课，如果教两门或多门课，这些课是辅助的），只有丹麦、瑞典和冰岛要求是准学科教师（semi-specialistteacher）（至少教三门课），但小学教师不分科，都是“通识”教师（什么课都教）（generalteacher）。在英国、芬兰和波兰等国家对小学、初中和高中教师有统一的要求，也就是说，只要达到合格，在这三个层次的学校都可从事教学工作。

二、研究方法

（一）聚焦访谈

在布鲁塞尔欧洲委员会会议室（RueBelliardNo．7），由教育培训董事会（DirectorateforEducationandTraining）负责人介绍欧盟教师教育及苏格拉底项目（SocratesProgram），由欧律狄刻欧洲组织（EurydiceEuropeanUnit）协调员在其会议室（240AvenueLouise）介绍教师教育研究成果，在此期间双方进行了充分的讨论。

（二）实地考察

实地考察芬兰赫尔辛基科技大学终生教育研究所（Dipoli）、芬兰拉普兰大学（Lanpland）教师培训学院、两所小学（Koskenkylankoulu，Kilpisjarvi），访谈了小学校校长和部分教师并观察了课堂教学情况。在德国实地考察了海德堡教育大学、法兰克福大学远程教育中心。

（三）文献分析

欧盟目前有25个成员国，在2001年对中小学开展这项研究时，只有16个成员国。为摸清各国教师教育现状，为教育决策提供依据，欧律狄刻网络联盟（EurydiceNetwork）从16个成员国的国家研究机构中选择代表组成工作小组，该工作小组首先确定了研究课题，界定了研究的范围和所要采集的相关数据。数据采集的重点，首先是职前培养、新教师过渡和就业、教师的专业发展需求，其次是教师的工作条件。欧律狄刻欧洲组织（EurydiceEuropeanUnit，EEU）设计了5种问卷并对使用的专业术语下了明确、统一的定义，然后对问卷进行了信度和效度检验，要求问卷的项目必须与已有的可比性数据在逻辑上保持一致。该组织（EEU）还负责协调参入欧律狄刻网络联盟的各国研究机构，并与苏格拉底委员会（SocratesCommittee）任命的国家级专家一起审核研究小组报告。研究成果及相关数据上传欧委会统计局（StatisticsOfficeoftheEuropeanCommittee），作为官方数据供决策者参考。欧律狄刻网络联盟为我们提供了教师教育研究的相关数据资料，我们对此进行了认真分析研究。

三、教师教育的特点及挑战

（一）教师教育模式

1．模式的概念

欧盟国家主要存在两种教师教育模式：时间顺序模式（consecutivemodel）和同时发生模式（concurrentmodel）。时间顺序模式是学生入学后，先接受普通教育（generaleducation），获得某一特定学科或研究方向的学位，在学习结束后或即将结束时，再接受职前专业训练（initialprofessionaltraining），以保证他们能胜任教学，而这一阶段仍然要学习一些普通教育类课程。同时发生模式是学生一入学就把某一或多个学科的普通教育与以理论和实践为主导的专业教师训练结合起来，使学生一毕业就能胜任教学。

2．模式改革的背景

近10年来，在终身学习理念，迅速发展的信息技术，以自为核心的学校管理改革，以及要求教师积极参与学校管理事务的影响下，学生在义务教育阶段应该掌握的关键技能发生了很大变化，要求改革教师职前培养和职后培训的呼声越来越高。欧盟专家强调，在职前培养中要增加实践专业技能的比例，并且还要采取一些支持性措施（由其他教师为刚到教学岗位的教师正式提供的一种入门性帮助，有严密的组织制度，其目的是让新教师尽快适应专业生活并满足他们专业发展的特殊需求）以确保师范生将来能胜任教学。并说教师的专业成长是一个渐进的过程，支持性培训就是在师范生刚从事教师职业时应该接受的培训，而这一阶段的培训是教师专业成长的一个有机组成部分，不能忽视。

为满足学术研究的需要，欧盟还专门成立教师教育政策欧洲网络联盟（EuropeanNetworkonTeacherEducationPolicies，简称ENTEP），并在2000年召开了教师教育大会，会上要求各校教师间加强合作，提倡大学聘请有经验的一线教师为在校师范生开展专题讲座和角色培训，以加强师范生的专业技能训练。

3．模式改革的进展

自1970年以来，欧洲大部分国家对初中教师的培养进行了结构调整，调整的重点是教师培养年限、学历合格标准以及培养模式。培养模式逐渐从同时发生模式向时间顺序模式过渡，如意大利在1999年明确规定，学生在接受了普通本科教育后还必须接受2年专业课培训并达到教育国际等级标准（InternationalStandardClassificationforEducation，简称ISCED）的5A标准；希腊在1993年规定，从2003年起所有初中教师在接受了普通教育后还必须接受1年的专业教师培训，这种专业培训仍由所在学校提供。欧盟大部分国家要求，高中教师（uppersecondaryschool）的培养先接受同时发生模式的教育，然后再接受时间顺序模式的教育，而后者相当于专业教师培养（postgraduateprofessionalteachertraining）的研究生层次。

同时发生模式的培养年限为3-5年，时间顺序模式1年到1年半。在1970年到2000年间大部分欧洲国家都采用同时发生模式，为达到ISCED5A标准，大部分国家都采取了提高学历水平或延长培养时间的办法。凡使用时间顺序模式的国家，教师可以直接达到ISCED5A标准。英国、冰岛等早在1970年就使用了同时发生模式，西班牙起初使用同时发生模式，后来改为时间顺序模式。

4．模式改革的目的

各国对培养模式的改革主要是为了提高教师培养质量和尽量统一培养标准。提高培养质量就是把重点放在专业（professionalfocus）上，侧重于理论和实践教师培养（theoreticalandpracticalteachertraining），而不是学术内容（academicfocus）上。近十年来，欧盟的中等教育（secondaryeducation）已由以专业为导向的培养（professional-orientedtraining）转向技能培养，即某一特定学科的教学能力，以帮助师范生掌握如何解决学生的实际问题。有些欧洲国家关注培养模式改革，而有些更关注培养内容改革，但共同趋势是关注师范生的专业培养而不是学术理论教育。

（二）新教师补充

1．创新的录用形式

欧盟国家认为，教师的入口是教师专业生涯发展的连续体（continuum），教师的入口决定新教师的质量。目前，欧盟多数国家教师培养的数量供大于求，而只有个别国家如英国等教师略显不足。当然，不同学科和不同地区还存在不足或过剩的情况。从中长期看，由于教师年龄老化，补充新教师的任务还很重。有些国家已经采取非传统的方法（non-traditionalapproaches），如半脱产、远程学习等形式培养教师，而最根本的变革是以教师就业为导向的培养计划（employment-basedtrainingprogrammes）培养学校真正需要的、有能力的合格教师，鼓励学校与大学形成伙伴关系联合培养新教师。如英国用强有力的政策支持中小学参与新教师培养，凡愿意承担教师培养的高校必须和学校建立合作伙伴关系，而中小学则成为教师培养的基地（schoolcentredinitialteachertraining，简称SCTT），同时还成立了中小学教师培养署（teachertrainingagency，简称TTA）以协调大学和中小学的关系，并负责经费分配、评估和验收。其他国家如芬兰、斯洛伐克（2002）、瑞典（2001）也和英国的作法相似。

2．录用的质量监控

教师就业为导向的教师培养计划和传统的教师培养计划执行统一的质量标准，重点是把好入口关（录用机制）和出口关（合格证）。目前，欧盟国家主要依据中学的学业成绩或高考成绩录取师范生，通过面试录用师范生的不到一半。以就业为导向的培养计划虽然使师范生取得了与传统教师培养相当的合格学历，但人们仍然担心这种培养方式的质量，因为他们没有接受全面系统的教师教育。目前，评价的重点已从考察师范生的学科知识转向考察师范生的实际能力，而且各国都有各自统一的标准。

3．校本培养计划的实施

中小学和大学联合培养新教师是一种良好的培养方式。校本培养计划在实施过程中双方都有法定的义务，也就是说，双方原有的关系要进行调整，其目的就是力争使学校与大学处在平等的地位。在英国，中小学教师培养署（TTA）负责管理资源和经费，参与合作的中小学通过大学间获得部分经费，教师培养署还提供指导手册并任命地方关系协调人（RegionalPartnershipManagers）。在荷兰，参与合作的中小学校则从本校的机动经费中拿出一部分支持新教师的培养。在这种合作中大学对培养内容承担主要责任并且尽可能接近学校的需求。

在欧洲许多国家，这种教师培养方式深受欢迎，而这种新方式已对传统的教师培养组织形式提出了新的挑战。专家认为，组织合作培养中，只要有严格的入口要求、统一量化的评价标准，就能培养出高质量的教师。英国教育标准局（OFSTED）最近在与传统的培养方式比较之后，坚持认为，必须要有统一的质量监督和评价标准。

（三）新教师的过渡培训

工作胜任期也称见习期（provisionalortemporarystatus），指师范生毕业后开始，从事专业工作到变为羽毛完全丰满（fully-fledged）期间。由于新教师还不能完全胜任教学工作，故又称作竞争者（candidate）或受训者（trainee），只有见习期满并符合评估标准才能被同行所认可，才能成为完全合格的教师。在这一阶段，要给新教师提供支持、并且监督和评估他们的教学技能是否达到要求。新教师所在学校专门为其配备了辅导员（tutor）。这期间的部分培训内容是强制性的，而且该培训与新教师曾经接受培养的大学有密切的合作关系。有些国家，如德国、法国和卢森堡把见习期纳入到职前培养（initialtraining），形成有机的整体。见习期至少为1年，但德国和英国的某些学校要求达到2年。不是所有的师范生都能顺利进入见习期，很多欧盟国家除对入门的第一学历有硬性要求外，还要参加选拔考试。

在见习期内，对新教师提供的辅导（tutoring）归纳起来有三个方面：接受理论和实践的培训；接受同事的关怀和指点；接受评估，通过评估肯定新教师的进步并随时解决他们遇到的困难。为新教师提供的支持培训主要有：如何备课、如何课堂管理、如何评价学生、如何搞好人际关系（主要包括与学生家长如何打交道，以及掌握学校管理的基本知识等）。对新教师的支持力度取决于教学任务量的多少，一般以日或周为单位。如卢森堡规定，新教师每周至少要有6次接受辅导员（tutor）的指点，不同国家对辅导员的称谓不同，主要有tutor、counselor、coordinator、mentoretc．，但职责大体一样。辅导员是有经验的高级教师并且要接受相关的培训者培训，他们的辅导工作计入正常教学工作量，并有物质奖励。

（四）教师专业成长的一体化

有一半以上的欧盟国家都设法在职前培养阶段给学生传授更多的职业技能，但是职后培训仍就不可缺少（Eurydice，2002b；Chapter3），因为职前培养不可能对教师所面临的问题做出迅速反应，况且在这一阶段更注重的是学术（academic）而不是实践。在终身学习的大背景下，部分欧盟国家使用了继续专业发展（continuingprofessionaldevelopment）而不再使用在职培训（in-servicetraining）。使用这一术语旨在强调专业生涯每个阶段的连续性（continuity）和一致性（coherence）。也就是说，职前培养、见习期培训和职后培训是人为地把教师专业发展的连续体割裂开了。很多欧盟国家已制定了保持教师专业成长一致性的教师教育政策。欧盟国家主要有两项措施：一是以满足教师的真正需求和体现终身学习的理念为基本的指导思想，制定了教师专业发展的框图（profiles）和以技能为基础的国家标准。当然，专业框图和标准只陈述教师应该达到的能力或资格而不是一个详尽的培训计划，如英国在1998年制定了教师教育课程纲要，其中规定了教师未来应达到的能力和标准，这有力地促进了教师教育的一体化发展，罗马尼亚在2001年制定了教师教育的一体化发展目标。二是合并教师培训机构（含大学）。把一些地理位置较近的培训机构联合起来，不仅可以方便一线教师学到本学科最新的知识，而且可以及时向培训机构汇报他们的实践活动和培训需求，当然，也会促进教学研究的发展。目前，很多欧盟国家采取不同的方式加强联系，如德国在大学里建立教师教育中心，瑞典把教师的职前培养和职后培训有意安排在一所培训机构以保证这两个阶段的连续性。

四、对我国教师教育改革的启示

（一）教师教育模式的多元化

如果以欧盟提出的教师教育模式做比照，我国教师教育的传统模式应该是同时发生模式。在我国的传统模式中，在公共课课时不能减少的情况下，要突出师范生的职业特点，如增加普通话和“三笔字”技能课时，只好压缩专业课，加之教学实习又很短，造成培养的师范生专业发展的后劲明显不足。我国应该在保持传统培养模式的前提下，探索使用时间顺序模式或对传统培养模式进行改造，形成一种综合性模式，但无论采用何种模式都必须坚持以加强专业技能培养和提高教学实习效果为重点。

（二）使见习期真正发挥作用

我国对新教师上岗有明确的规定，见习期一年。为保证教师质量，应对师范生进入实习期前进行二次选拔。目前，在经济发达地区由于师范生供大于求，已经开始了二次选拔。但是对教师严重短缺的农村学校提出了严峻的挑战，优秀师范生通过选拔留到了大城市，更为严重的是，由于财力有限，即使是二流、三流的师范生，农村学校也不敢要。针对新教师上岗的问题，教育主管部门应制定新教师上岗的统一标准和见习期教师培养计划、培养目标、培养内容及评价和考核机制，明确辅导员的职责，而且还应对担任辅导员任务的教师进行专门的培训。

（三）严格师范生的入口关

所谓的“严格”并不完全指通过严格的选拔考试把优秀学生选出来，而是指要严格按照学校的需要制定培养计划，培养合格教师。目前，我国师范生毕业后的走向基本上是以市场为导向。师范院校只负责出产品，至于产品的去向就不管了。也就是说，师范院校与学校在教师的培养过程中没有任何联系，师范院校根本不了解学校最近的教学事件，师范生在大学以偏重于学术的理论学习为主，对专业技能的学习只是从书本到书本，而且师范生只有到最后一学期的教学实习期间才能有机会到学校去几次。师范院校的招生计划是由上级教育主管部门决定的，而上级主管部门又是从基层教育部门上报的需求计划中决定的，当然，基层教育部门的需求计划来自学校。从理论上讲，这些需求计划也反映了学校的需求，但是明显滞后于学校的需求。欧盟国家不断加强学校和培训机构的合作培养，但我国不可能实现。在现实条件下，各级教育行政部门应组织加强中小学和师范院校的联系，如召开培养目标、内容研讨会等，让中小学校长和师范院校的负责人直接见面洽谈，以保证培养计划的准确性和时效性。

（四）重新认识和加强校本培训

我国经常谈论的校本培训实际是指在职教师接受继续教育的一种方式，而欧洲国家所指的校本培训还包括职前培养，即学历教育阶段。这种教师培养方式增加了师范生联系教学实际的机会，他们的见习期可以缩短或取消，加快了教师专业成长的速度，但是操作起来较难。然而，我们可以组织安排部分在校师范生到中小学实习，和一线教师座谈、听课甚至讲课等。每学期2-3次，这些学生返校后，给全班同学传授他们的体验。

篇8

一、改革举措

（一）制定科学化的教师教育课程体系为保证教师质量，摩尔多瓦制定了科学化的教师教育课程体系。教师职前阶段开设的课程包括专业学习课程（specialtycourses）、基础教育课程（fundamentalcourses）、教学实习（internship）、人文通识课程（coursesofgeneralculture）、选修课程（optionalcourses）等[4]。具体来看，专业课程的设置目标在于帮助职前教师形成专业化能力，并在传授专业知识的基础上培养教师的科研能力。基础教育课程侧重培养教师的学科教学能力，例如制定教学具体目标和课堂计划、设置教学情境等，课程内容包含教育学、心理学、管理学等学科的相关知识，这些知识对于培养教师的教学能力、组织管理能力及科研能力具有重要作用。教学实习分为三类：初级实习（initiationclassroom-practice）、专业教学实习（teachingclassroom-practice）及正式课堂实习（stateclassroom-practice）。初级实习和专业教学实习要求教师在由学校设立的特殊教学环境内开展教学实践活动，在正式课堂实习阶段教师将被安排在真实的中小学课堂情境中；人文学科课程专注于培养教师的人文素养，选修课程则更多考虑教师的自身兴趣，因此课程种类及样式较多。综合看来，摩尔多瓦教师教育课程的设置以兼顾专业性与教育性、贯彻教师发展的实践性为目标导向，融合多学科内容，旨在促进教师教学能力的综合发展，体现了教师专业化的整体发展取向。

（二）规范教师专业认证制度提升教师队伍整体素质是摩尔多瓦教师发展的重要目标，为此教育部制定了严格的教师认证制度。《摩尔多瓦教育法》规定，摩尔多瓦每5年就要进行一次强制性教师专业认证。由地方教育部门代表和教师工会代表共同组成的教育评估委员会（EvaluationBoards）作为教师评估的主导机构，定期对教师进行专业考核。考核内容分为教学、亲师关系、科研三大类别，具体包括课堂教学、班级管理、专业评估、交际和社会包容、自我发展、发现问题六项具体能力（见表1）。这六项具体能力涵盖了教师从事教学、科研，处理亲师关系应具备的基本素质，体现了摩尔多瓦对教师的全方位要求。通过资格认证的教师须拥有3年的教学经验，才有资格参加更高层级的专业认证。摩尔多瓦教师专业认证主要是对教师的教学水平进行评估，教育部门在对教师进行审核后划定专业等级。摩尔多瓦教师的专业等级分为三个层次，由低至高分别是二级教师、一级教师和高级教师，每个层次的教师标准都有不同的要求（见表2）。

二、改革特征

摩尔多瓦教师教育改革注重宏观层面与微观层面的结合。在宏观层面，通过强调健全法律规范、完善师资培养体系为改革奠定了实的制度保障；在微观层面，聚焦教师质量的提高，教师专业能力的提升，教师教育专业课程设置的完善和教师专业认证制度的规范。

（一）以体系化的政策法规为基石前苏联时期，摩尔多瓦实行中央集权式的教育管理模式，教师教育发展的民主化、法制化程度不高。因此，摩尔多瓦独立后教师教育改革的首要任务就是建立健全教育法律法规体系。《摩尔多瓦教育法》颁布初始，教育部首先对摩尔多瓦教育改革发展进行了总体规划，确定了改革的基准。随后，摩尔多瓦在教师教育领域陆续出台了一系列法律法规，涉及教育发展的各个方面，如针对教师职业标准的《普通教育机构教师标准》（theStandardRegulationoftheGeneralEducationalInstitution）、加强高中阶段学校管理绩效的《高中组织管理与运行细则》（theRegulationonOrganizationandFunctioningofHighSchools）、完善教师资格认证的《教学与管理人员资格认证条例》（theRegulationontheAttestationofTeachingandManagerialStaff）等。随着法律法规的不断完善，摩尔多瓦最终建立起以《摩尔多瓦教育法》为基础、以众多政策法规为辅助的教师教育发展体系，这为教师教育改革提供了良好的制度保障。表1摩尔多瓦教师职业资格能力标准[6]类别能力能力要求教学课程教学能力掌握教学的基本方法和学科的基础知识班级管理能力创建班级文化，加强班级管理，组织学生活动专业评估能力对教学活动进行自我分析和测评亲师关系交际和社会包容能力能够与学生家长进行融洽沟通，遵循教师职业道德，包容多元文化科研自我发展能力研究学科的教学方法，针对学科知识进行研究发现问题能力能够发现教学中的问题并及时进行修正。

（二）以多元化的课程设置为依托摩尔多瓦教师教育改革特别重视教师教育课程体系的完善性。为丰富课程教学内容，摩尔多瓦打破了统一的课程计划制度，教育部规定高等教育机构可以依据学校培养目标和师资状况制定具体的课程计划，而且可以自主确定课程计划体系中各个类别课程所占比例，从而实现多样化的师资培养目标。例如，在课程开设方面，理工类大学、综合类大学、师范类大学、体育类大学四类大学在基础教育和专业学习科目的设置、人文课程和选修课程的开设、教学实践环节的安排都是基于学校自身特色制定的，充分体现了课程的灵活性和多样性（见图1）。人文学科课程注重培养教师的人文情感与创新能力，这对教师职业道德能力的形成和教师专业能力的发展具有重要影响。

篇9

教师要不断地寻找幸福感受。学生的一条条短信、一张张贺卡、一个个电话、一声声问候都是教师这个特殊群体所独享的价值连城的财富。当我们面对着那些鲜活而充满朝气、渴望求知的生命时，烦恼霎时烟消云散。教师所面对的永远是童话般的世界，年轻而充满朝气。去年教师节，我们收到学生的特殊礼物——全班同学给老师的赠言。当时我们都很感动，很幸福，发自内心地感受到：当老师真好!

当然，学生带给我们的不可能永远是阳光和纯真，也有烦恼和担忧。我曾发现一位高一男生总喜欢偷拿同学的物品，在他的行为还没有被其他学生察觉前，我单独与这位学生交流，对他进行心理疏导并且不做任何笔录，也不让他写检讨书，更不公开处分，之后这个班级再没有出现钱物被窃的事了。如今，我都不记得此人的姓名和长相了，只记得有这么一件事，而且仍能感受到一份成就感和幸福感，因为我成功地挽救了一名学生。

实话实说，教师这份职业负担重、压力大、工作辛苦。尤其是毕业班的教师，他们的一些苦恼是常人无法体验的，工作时间长不说，还常常不被学生理解。可是当你听到学生那一声声衷心的问候，当你看到学生那一张张纯真的笑脸，当你因挽救了一个差点误入歧途的学生而感到一丝欣慰时……所有的辛苦和压力也就都因此而化为无形。世界上，有什么能比教育一个人并对其一生都产生积极的影响来得更重要，更让人幸福的呢?

教师要不断追求教育理想。在物质主义大行其道的今天，教师如果没有某种信仰或精神寄托，那是很可怕的。精神寄托是一个人获得幸福感的基本前提，教师作为社会中的特殊群体，是意识形态、精神家园的耕耘者，更需要一份淡定，一份坚守。教育事业对教师来说，不是消耗本身而是丰富自我，不是机械模仿而是灵活创新，不是寿命延长而是生命延续。教育不是枯燥的职业而是高尚的事业。研读教材文本，畅享读书之乐；和学生朝夕相处，共享脉搏一起跳动的快乐；漫步书香校园，体味教书育人的崇高。用渊博的学识为学生释疑解难，用爱心点燃学习的热情，是教师的幸福；学生幸福成长，走向更广阔的天地，长江后浪推前浪，更是教师的幸福。

由此，我想起普通教师与名师的问题。教师的教育理想一定是非做名师、当特级不可吗?当然不，因为名师、特级是凤毛麟角的，以此为教师一生的终极追求值得倡导，但若过分强化，一旦无法企及，也许就会全身散架，职业倦怠油然而生，幸福指数骤然剧降。所以我认为要辨证思考拔尖教师与普通教师的关系。教师队伍犹如金字塔，“塔尖”需要金光灿灿、熠熠生辉，“塔基”更要牢不可破、脚踏实地。所以，每位教师都要守望一份最底线的教育理想，那就是一份以学生为本的师爱，一份对学生负责的、平凡的、无过分功利的职业道德和社会良心。默默无闻与碌碌无为是不同概念，大部分普通教师的教书生涯绝不是碌碌无为的一辈子。我们既要树名师典范，也要立普通教师丰碑。打个类比，出租车司机拾到巨款毫不犹豫交还失主的确崇高，但坚持十几年不闯红灯文明开车同样伟大。我们不奢望学校每一位教师都成为特级教师，但却渴望每一位教师都能坚守职业良知，守望一份最底线的教育理想。我们既选之则安之，既安之则爱之，充分享受教师职业所带来的幸福感受。有了这份对教育理想的追求，才会做到不丧志；始终保持一份特殊的教育追求，就会思考方法，寻找智慧，爆发才华。教师犹如导游，前脚送走一批游客，后脚又迎来一批游客，怎样让每一批特殊的“游客”对沿途优美风景留下不可磨灭的印象呢?这是全体教师都要思考的课题。

教育是一门艺术，既然是艺术，当然要讲方法技巧，处处闪现智慧的光芒。社会在不断变化和发展，教师面对全新时代下的学生，仅有传统的“老黄牛”精神，光靠严格勤奋的管理远远不够，一定要充满智慧、富有才华。当下的学生是非常活跃的，是追求民主平等的，所掌握的信息也是十分丰富的，另外社会又充斥着无数诱惑。既然教育是一门艺术，要不断创新，当然更需不断地更新教育理念，变化教育方法。教师要变得更加鲜活，更富个性，更具亲和力，让学生真正感受到教师是其成长道路上的朋友，是他们成长的引导者、帮助者与合作者。教育不仅仅需要敬业，更需要激情与创新。

有这样一个案例。某班主任千辛万苦严格管理班级，而进行班级问卷调查时竟得不到多数学生的认可。班主任觉得很委屈，自己天天起早摸黑，图的是什么?遇到这种情况，教师难免有些心灰意冷。我们在思考，严格管理有错吗?当然没错，可问题症结又在哪儿?在理念、在方法。严格管理如何转化为学生的前进动力?这需要教师的智慧和才华。教师运用智慧后取得了成绩，改善了管理，这份成就感本身就足以带来幸福的感受。

学校是教师工作和生活的主要场所，如果学校的氛围是沉闷、压抑的，教师则没有获得幸福感的可能。所以，学校要为教师生活营造和谐氛围，为教师创设专业发展的平台，搭建锻炼展示的舞台。为了让教师能在教育事业中获得更多的幸福感，学校能做的事情有很多。首先，要把教师当人，而不是神，对于教师的期待要秉持理性的原则，理解、关心、尊重、感谢教师；强化以人为本的管理和教学理念，建设和谐校园，形成自尊和尊重他人的文化。其次，营造心情愉悦的校园环境，处理好领导与教师间的关系、教师与学生的关系，构建一个平等、友好、协作、关心的和谐团队。最后，帮助教师科学规划专业发展道路，不断完善其专业技能，以课堂为载体，展示教师的智慧才华，体现自身价值，追求教育的幸福。课堂是展示教师智慧与能力的舞台，是践行幸福教育的重要载体，没有幸福课堂就没有真正意义上的幸福教育。学校要为教师精心组织多种多样的教育教学活动，提供展示才能的平台，促进其在专业技能上的发展。当一个教师在课堂上游刃有余地“指点江山、激扬文字”，学生自然会个性洒脱、神采飞扬。这样的课堂就是幸福的课堂，幸福课堂是教师心中美好情愫和学生灿烂笑容的形神合一。

如果幸福是生活的一面镜子，那教育就是撑起幸福的镜架，回归质朴，寻求合适的支点；如果幸福是一部人生经典，那教育就是真切动人的故事，深藏寓意，培植信念的根基；如果幸福是快乐的旅行，那教育就是一道亮丽的风景，陶冶情操，展示博爱的诗情画意……没有幸福的教育是不全面的教育，没有教育的幸福是不完整的幸福。幸福教育是一部内涵深邃、外延广博的时代经典，教师只有静心学习，潜心思考，悉心实践，才能点亮智慧、开启心扉、润泽生命。

最后请允许我用一首小诗来结束本文：

上课铃响.看见鲜花.我们眼睛一亮

几十双眼睛.睁得老大老大

他们在期待.憧憬.渴望

我们笑眯眯地送给学生一杯杯“清茶”

激情满怀地点燃学生的理想火花

下课铃响.教室里绽放着微笑的鲜花

篇10

所谓角色,就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。教师拥有多种社会身份,但师生关系是其所面临的主要社会关系,在此基础上形成的行为规范和行为模式就构成教师角色的基本内容。

教师角色的变化,受社会期望、学生期望以及教师自我期望的制约影响,但从根本上讲,它是社会经济文化共同作用的结果。在我们即将跨入新世纪的门槛时,时代又赋予了教师角色以全新的内涵。

1.教师即研究者。随着科学的分化与综合、知识的累积与更新,教学研究的成果要想在教育教学实践中发挥作用,并得到检验、实现与发展,必须首先让教师“亲自动手”把这种知识加以吸收,转换成为自己的理想方案,最终在学生身上实现。教学论知识生于教学实践,长于教学实践,它客观上要求教师成为研究者,通过教学实践来检验、丰富和发展。其次,对教师来说,批判性地反思自己的教学实践,使自己的见解和教育教学理论与同仁的观点不断碰撞,也正是提升其专业地位的有效途径。

2.教师是学习的促进者。由于现代教育技术和多媒体的广泛推广、使用,促使教师从传统课堂上的主讲者转变为组织者和辅导者,从“独奏者”成为“伴奏者”。教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务,而应把形成学生正确的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教学的主要任务,对学生获取知识过程的关心甚于对他们掌握知识结果的关心,对学生获取知识方法的关心甚于对知识掌握多少的关心,真正担当起学习促进者的角色。

3.教师是管理者。尽管任何先进技术的使用不能完全取教师,但信息技术时代的来临确实使教师从繁重的备课与课堂讲授中解脱出来,使其有精力、有时间去处理校内外的人际关系,有可能更多地参与学校内部的管理事务,扮演一个管理者的角色。尤其在学生管理方面,要求教师善于在新的时代条件下着力培养学生的自律意识和自控能力,善于同学生一起组织学习、安排活动,通过有效的管理环节使学生养成良好的德行与完善的个性。教师参与教育管理本是教育的题中应有之义,但由于许多主客观因素的影响,教师未能主动、积极、有效地参与教育管理。学生管理是学校教育管理的核心,是搞好教学工作,提高教学质量的保证,是育人的重要途径之一。教师倘若把学生管理看作是管理部门、管理人员、班主任的事而不重视、不参与,不把教学与学生管理紧密结合起来,共同作用于学生,则不能充分发挥教书育人的功能。当然,一个专任教师参与学生管理的范围、内容、方法和程度是不同于专职管理人员的。我们认为,教师角色的单一性已经不能适应当今中国全面推进素质教育的需要。学校、家庭、社会、时代都呼唤教师向多重角色转变。教师是一个集教育、管理、服务职能于一身的人。教师为圆满完成崇高的教育使命,他应遵守法律和职业道德,为人师表;应关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在德、智、体、美等方面全面发展;他不仅教学生学会求知,还要教学生学会做事,学会做人,学会共处;他是学生成人、成才的顾问和导师。

作为服务者的教师,他全部工作的价值取向是:一切为了学生,一切服务于学生。教师应学会善于把握学生的身心特点,倾听学生的呼声,了解学生的要求,为学生健康成长创造条件,提供方便,做好服务,以最适当的方式给予学生最好的帮助和指导,从而达到培养合格人才的目的。

二

改革开放以来,我国中小学教师阵容大为增强,整体素质明显提高。但从时代对教师角色提出的期望、要求看,我国的教师队伍还不尽如人意。首先,从我国教师队伍的现状看,学历水平有待进一步提高。根据最新统计,我国中小学教师队伍中至今还有86.87万民办教师,初中教师的学历合格率为83.4%,高中教师的学历合格率63.4%。在具备合格学历的专任教师中,有相当部分是为“顺应”国家对中小学教师学历达标的要求而突击完成的,其中“学”非所用者也不在少数。另据有关机构最近进行的抽样调查结果,在问到中小学教师是一项职业、事业,还是一项专业时,有50.2%的教师把它作为养家糊口的职业,仅有3.1%的教师将其作为专业!“政治家掌握国家的今天,教育家塑造国家的明天和后天”。可目前的教师队伍状况与这历史的重托相去甚远。

其次,从我国教师培养看,水平需要进一步提高。我国中小学教师职前培养的主渠道是高师院校,但高师院校无论是师资队伍、生源情况、办学条件,还是教学质量、科研成果以及社会影响,都不能与综合大学、理工科院校相比,存在较大差距;在办学指导思想上,几十年来被所谓的师范性、学术性之争所困扰,或者是不敢理直气壮地去追求师范教育的学术性,或者是把学术型、师范性机械地割裂开来,似乎师范院校天生就是培养“教书匠”的,与科研、与学术无关,严重地阻碍了师范教育质量的提高;在课程设置、培养模式上,重视学科专业课程,忽视教育学类课程;重视必修课,忽视选修课;重视课堂理论讲授,忽视学生动手能力的培养;重视传授传统的学术定论,忽视学术前沿观点的介绍和科研方法的训练,导致培养的师范毕业生按部就班、循规蹈距,开拓创新的意识与能力不强。

第三,从目前中小学教师的入口看,也值得关注。随着我国教师社会地位的逐步提高,非师范院校毕业生从事教育的不断增多,这对改善教师队伍结构,提高教师队伍整体素质有很大的好处。但问题是,非师范院校毕业生从事教育并没有按照《教师资格条例》的要求进行相应的教育教学技能培训和考核,致使这些旨在提高教师社会地位和专业水平的政策法规形同虚设。不按照有关规定进行考核、把关,其负面影响也是显而易见的:一是不利于维护国家教育政策法规的权威性;二是不利于教师社会地位的提升,因为给人的印象仍然是人人都可以来做教师;三是容易导致教师工作成为社会就业的“避风港”,就业形势不好时,大家都来谋职;待到就业形势好转,则又纷纷另去高就,最终导致教师职业社会声誉的下降。

三

影响教师角色职能充分实现的因素是多方面的,人们可以从多个角度进行阐释,寻求对策。从我国教师教育改革的角度看,亟需在以下方面采取措施:

首先,要端正师范院校的办学指导思想,积极开展科学研究,尤其是着眼于提高教师素质和教育教学质量的教育科学研究,使师范院校成为名副其实的教育事业工作母机。师范院校的各级主管部门应切实解放思想,简政放权,把包括确立办学指导思想在内的办学自交给学校,让师范院校直接经受社会需求的调节和人才就业形势的检验。师范院校也要下决心摆脱某些教条主义框框的束缚,摒弃师范性、学术性争论的困扰,科研兴校,科研促教,突出师范特色,提高办学实力。要采取有效措施加强学生的科研训练,提高学生获取信息、掌握资料、利用教育教学资源开展创造性教学的意识、兴趣和能力,培养大批善于通过反思性教学提高教育教学质量的创新型、研究型教师。

其次,进一步深化师范院校教学改革,调整课程设置,优化培养模式。一是要充分利用全国高校开展“面向21世纪教学内容和课程体系改革”的契机,切实加强师范院校的教育学类课程建设,逐步改变教育学类课程呈“三明治”状的被动局面。通过教育学类课程改革与建设,使学生树立先进、科学的教育学理念,培养起与学习化社会相适应的生活方式,提高教育教学能力,适应素质教育的需要。二是要顺应信息时代知识演进的趋势,在高师院校进一步深化教学的改革,培养跨学科的通识型教师,逐步改变在大学学一个专业、在中学教一辈子,以及如果离开所学的专业便寸步难行的尴尬局面。