经济法课程范文

导语：如何才能写好一篇经济法课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

    (一)课程体系安排不合理

    1.法律基础课程缺乏。经管专业的经济法课程最初是安排大二、大三阶段讲授,在此之前并没有开设诸如法理学、民法学等先行性基础课程,而作为通识课的思想道德修养与法律基础课程对于法律知识的介绍也仅仅是一带而过,无法承担经济法基础理论知识的教学任务。因此,为了避免学生缺乏法律基础知识而感到学习吃力,教师必须花费大量课时讲解自然人、法人、民事权利能力、民事行为能力和民事法律行为的效力等基础知识。2.教学课时设置偏少。一般的公办院校,如广东金融学院、深圳大学,经济法课程设置为54学时,而东南大学成贤学院经管系现有经济法课程分为A、B两类,经济法A为48学时,主要针对会计学、财务管理、税收学、国际贸易、公共事业管理专业开设;经济法B为32学时,主要针对物流、电子商务、市场营销专业开设,要在如此短的时间内讲授民事基本制度、合同法、侵权法、物权法、公司法、保险法、证券法、票据法、产品质量法、消费者权益保护法等如此繁杂的内容,教学质量和进度上都会存在一定的困难。3.课程设置缺乏针对性。经管专业涵盖面较宽,目前,八个专业都开设了经济法课程作为基础必修课,单纯的将经济法课程区分为A、B两类,造成了教学内容面面俱到,一份教学大纲包打天下的局面,教师受制于大纲与考卷,难以有针对性的因材施教。没有结合具体的专业特点对课程内容做针对性的取舍,导致课程与专业的融合度不高。

    (二)理论与实践环节脱节

    法律是一门逻辑性很强的学科,涉及的法学概念、法律原则、规范等理论知识较多,目前的经济法教学更多的偏重以教师为中心的理论教学,如果只有教师“一言堂”,学生往往感觉枯燥而缺乏学习的积极性,为了避免理论教学的枯燥性,教师在教学工作中会适时穿插案例教学,以加深学生对理论知识的理解,然而,有碍于课时设置偏少,通常无法开展案例讨论,学生难以举一反三,更谈不上对法学知识如何应用。即使偶尔有一两次案例讨论,也因学生法学知识结构不完善,很难用法学理论展开分析,最终又陷入单纯的老师讲,学生听的被动学习局面。

    (三)教材选用缺乏适用性

    目前,市场上的经济法教材良莠不齐,有的是供法学专业的学生使用,其内容对于经管类专业学生而言偏重理论,过于深奥,并不适用,有的虽然是针对经管类专业学生编写,但在内容编排上或者涵盖面有限,或者难以跟上时代,缺乏一本针对独立学院经管专业学生教学的教材。东南大学成贤学院现在采用的是高程德先生编着的,由上海人民出版社出版的《经济法》(民商法),该教材的优点是紧扣法条,内容涵盖面广,基本囊括了主要的民商事法律部门,缺点是缺乏针对性,例如电子商务法、软件保护法等需要电子商务专业掌握的法律没有编入,市场营销以及物流等专业需要掌握的产品质量法也没有介绍,此外,竞争法部分缺乏近年出台的反垄断法,对于国际贸易专业的学生来说可谓遗憾,而继承法对于经管专业的学生意义不大。因此,如何选择一本适用于独立学院经管专业学生学习的教材,显得极为重要。

    二、经济法教学改革的具体建议

    (一)提升定位,突出特色

    东南大学成贤学院在以培养应用型人才为目标的规划下,经济法课程应当扮演重要角色,并突出学生的法学教育背景,形成本校经管专业人才培养的特色。从目前的教育发展趋势来看,独立学院作为高等教育精英化向大众化过渡的历史产物,精英教育应当留给硕博士阶段,本科教育阶段的课程设置不宜过专过细。从学生就业升学的角度来看,很多学生未来的就业并不专业对口,用人单位对综合素质高的毕业生更为青睐,有的学生根据现实或者自身兴趣选择在硕博士阶段跨专业学习。因此,提升经济法课程的定位,突出法学教育背景特色,既符合“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的复合应用型人才培养要求,也有利于独立学院突出自己的办学特色,为学生就业升学提供良好的平台。

    (二)科学规划课程体系

    1.方案一:开设法律基础课作为公选课法律基础课程应当面向全校在大一阶段开设,内容应当包括法理学、民法、刑法、行政法等基础内容,学时数以48学时或64学时为宜,班级人数控制在200人左右,经管专业作为必修课程,其他专业作为选修课程。经济法课程作为经管专业的必修课在大二或大三阶段开设,并根据各专业的需求,在教授内容上强调专业融合度,具体而言,会计学、税收学、财务管理专业应当以合同法、担保法、票据法、公司法、证券法为教学重点;国际贸易专业应当以合同法、公司法、担保法、竞争法、知识产权法、产品质量法、仲裁制度为教学重点;物流专业应当以合同法、担保法、产品质量法、保险法、票据法为教学重点;电子商务专业应当以合同法、公司法、电子商务法、软件保护法为教学重点;市场营销专业应当以合同法、公司法、担保法、产品质量法、消费者权益保护法、竞争法、票据法为教学重点,学时数以48学时或54学时为宜。此方案的优点在于普及法律基础知识,提升学生的法律意识,在今后的法律课程教学过程中提高专业针对性和融合度,同时为学生参加考取公务员、村官、法律硕士以及职业资格证书提供必要的知识储备,完善独立学院法学教育课程体系。以我校公共事业管理专业为例,该专业由于在大一阶段开设了法理学课程、大二阶段开设了行政法课程,因此,在大三阶段讲授经济法课程,学生的学习和理解能力相对强于其他专业学生,同时,基于该专业学生法学知识掌握较全面,相应的考取公务员、村官以及法律硕士的比例也高于其他专业,就业率在我校也名列前茅。此方案的缺点在于用人单位无法直接获知学生法学知识面,亦会由于各专业经济法课程教学内容的差别,增加考评体系的工作量。

    2.方案二:增加经济法课程的学时数此种方案具体而言,可将经济法课程放在大二阶段开设,分为两学期教授,第一学期以48学时为宜,教学内容包括民事法律基础知识、经济法基础理论、合同法、物权法(含担保法)、侵权法等。目的是使非法科学生理解掌握法的理念、法的价值等基础性法律知识,扎实把握好经济法的本质和价值等内容。为第二学期的教学做好基础知识的铺垫工作。第二学期以32学时或48学时为宜,教学内容以公司法为基础,根据不同专业的人才培养特色以及学生自身知识结构进行科学匹配,以防止经济法的教学与经管类自身专业学习严重脱钩,如会计学、税收学、财务管理专业强化票据法、公司法、证券法知识的学习;国际贸易专业强化竞争法、知识产权法、产品质量法、仲裁法知识的学习;物流专业强化产品质量法、保险法、票据法知识的学习;电子商务专业强化电子商务法、软件保护法的学习;市场营销专业强化产品质量法、消费者权益保护法、竞争法、票据法知识的学习。该方案的优点在于对现有课程体系的变动范围不大,能够涵盖与经济管理活动有关的民法、商法和部门经济法的法律知识。缺点在于无法为学生构建完整的法律知识体系,用人单位也无法直接获知学生的法学知识面,增加了第二学期考评体系的工作量。可以说,方案二只能是一种折中性的产物。

    3.方案三:建设具有独立学院特色的法律课程体系此种方案突破了现有经济法课程的框架,在方案一开设法律基础课的前提下,在大一阶段完成法理学、民法、刑法、行政法等基础内容的教学工作。在大二阶段开设经济法课程,以合同法、担保法、公司法为基础,为了增强专业融合度,辅以其他相关的部门法,以48学时为宜。在大三阶段以16学时或32学时为宜,针对各专业的特点讲授部门法,如会计学、税收学、财务管理专业开设票据法、税法、证券法等;国际贸易专业开设国际贸易法、竞争法、产品质量法等;物流专业开设产品质量法、保险法、票据法等;电子商务专业开设电子商务法、软件保护法等;市场营销专业开设产品质量法、消费者权益保护法等。该方案的优势在于构建了一套具有独立学院特色的法律课程体系,有利于各专业、各学科之间知识的衔接和递进,突出了复合应用型人才的法学教育背景,使用人单位可以直接获知学生的法律知识面,科学构建考评体系。

    (三)增强实践环节的教学工作

    应用型人才的培养离不开实践环节的检验,如何构建教学反馈机制,真实的了解学生掌握知识的水平,培养学生运用知识的能力,是我们实践教学的重点。笔者结合近几年的教学经验,认为应当充分利用大三、大四阶段的实训环节,将案例教学与模拟法庭相结合,在教师的指导下,让学生成为课堂的主角,培养学生的思辨能力、分析能力、表达能力以及组织协调能力,提高学生运用法律知识解决实际问题的水平。具体而言,我们可以采取小班化教学,人数控制在50人左右,分为八组,由教师从案例库中选择典型案例,采取淘汰赛的形式,开展模拟法庭教学。每场模拟法庭教学配置4学时,其中,2学时进行模拟法庭环节的教学活动,重点放在法庭辩论阶段,庭审结束后,采取无领导小组讨论的形式,由学生对案例中产生的争议焦点以及控辩双方的表现进行讨论,时间控制在1学时,最后,由教师利用1学时时间进行总结。

篇2

[关键词]经济法 经济类专业 课程建设

法律课程以理论和法学原理作为基础，作为非法学专业的高职学生，因为缺少基本法学理论的学习和长期法学素养的熏陶，很难在较短的时间具备相应的基础知识，普遍存在入门难的问题。因此，在经济类与管理类专业的法律课堂上，寄希望于学生深入掌握法学理论积极钻研法学原理以及围绕理论问题展开讨论，不仅不具有可行性，也不具有实际意义。教学对象的特殊性对经济法教学内容和教学方法都提出了挑战，如何使经济类与管理类专业的经济法教学获得突出的效果，使学生最大限度获取有用的知识，以达到“就业教育”的目的，使经济法教学能为学生就业服务，是教学第一线的教师要不遗余力进行的一项长期性工作。

一、课程建设的特点、指导思想与总体思路

经济法课程具有鲜明的基础性、前沿性和时代性。

经济法作为经济类与管理类专业的基础必修课，其基础性在教学内容方面主要体现在第一编“经济法导论”和各章节第一章“概述”部分，主要介绍经济法的一般原理、基本概念、历史沿革和基本知识。

教学的前沿性和时代性主要体现在：一是教学内容与社会主义市场经济、现代企业管理有机结合。经济法、社会主义市场经济、现代企业管理分属于法学、经济学、管理学三个学科，学科性质不同，研究内容、方法和路径差别很大。经济法作为经济类、管理类专业的基础课，不能按照法学专业的《经济法学》的模式和学科体系进行讲授，而应抛开其学理的分类与理论深度，注重实用性和可操作性。二是把国家最新公布的法律、法规融入到课堂教学之中，如2008年5月1日最新出台的《劳动争议调解仲裁法》，在教材中并未体现出最新内容，但是应该将其纳入到教学过程中，为学生将来的就业服务。

基于上述特点，经济法课程建设的总体指导思想应该定位为――促进教学观念的转变、教学方式的改革，在经济法课程建设中体现出“服务就业”的理念，着力于内容的实用性。在教学中，应树立“大经济法”的观念，坚持民法是经济法教学的基础、合同法、公司法与合伙企业法、劳动法、民事诉讼法是核心内容，国际经济法为补充拓展内容的总体思路，把与《经济法》相临近课程纳入《经济法》课程体系；针对实际情况，不断钻研教学方法和手段，使学生能掌握该门课程的基本知识、基本理论，能分析解决实际问题，提高自身法学修养。

二、教学方法建设

改革传统的课程体系和教学方法，是体现高职教学特点和深化高职教育教学改革的基本环节。经济法课程的建设应该以案例教学为导向，以多媒体课件建设为支撑，侧重于现代教学方式、方法的改革，探索出使用现代信息教学技术，培养专门人才的新途径。教学大纲在修订内容上既要注意课程内容的完整性，又力求做到理论性与实践性相结合、前瞻性和针对性结合，目的在于注重本课程教学的规范化、科学化、实用化。

在此构想的基础上，本课程的培养目标可以定位为：在较好掌握《经济法》基础知识的基础上，针对专业培养目标对课程的要求，使学生通过本课程学习，掌握从事国内、国际（以国内为主，国际经济法作为拓展内容）经济交往过程中的有关经济法律的常识，掌握处理相关问题的方法和技能，能够在经营管理和交易活动中，利用法律手段保护自己的正当权益，实现经营目标和利益的最大化。

根据上述培养目标的要求，在教学方法建设方面，应该着力于将以下教学方法有机结合，努力培养学生的实践技能：

（一）课前活动创新

使用目的：让学生自己发现现实中的法律问题，用法律的眼光看问题，逐步培养其敏锐的法学视角，并能锻炼其发现问题、思考问题和解决问题的能力。

内容范围：法学范围内的经典案例、时事新闻。

使用形式：采用“课前法制新闻报道”或“经典案例评论”的形式，让学生提前准备近期发生的实际案例或者经济法教学内容某一领域内的经典案例，在课前向大家介绍，并加入自己的观点与评价。

成功案例：经过两年的实践与摸索，该方法初见成效，部分学生能真正理解该活动的意义，经过课前精心准备，结合所讲授的课程进度与所学专业选取经典案例，并采取与其他同学互动讨论的方式，阐述自己的独特观点和构想，在一定程度上培养了学生的操作技能，取得了较好的效果。

（二）开展提问式教学

使用目的：让学生去思考现实经济生活与法律现象的紧密联系，对法律所规制的行为有深刻的理解和记忆，从而实现教学目的：学法、懂法、用法。

内容范围：包括课前预习范围的知识和复习范围内的知识及本次课讲授的内容。

使用形式：主要是对具体案例的分析。

实施过程：提出问题－思考问题－回答问题－教师讲评。

教师的问题必须针对计划所教的内容来设定问题，一般应符合以下要求：

1.提出的问题必须是针对计划的内容。教师在设计问题时，首先要确定学生需要获得的教学内容，针对这些内容事先设计好需使用的问题，再根据学生课堂反映的具体情况进行提问。

2.设定的问题应尽量是真实的、普遍存在的、有实际争论价值的。将学习置于复杂的、现实的问题情景中，以使学习知识的情景与以后应用知识的情景具有相似性，可以强化今后对这方面知识的积累和提取，便于在解决实际问题的过程中一次性找准相关的概念、规则和原理。

3.设定的问题必须能够激发学生的学习动机，促使他们主动探索、学习知识。一个好问题应当能够随着解决问题的进程自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习的有效性进行评价和判断。

成功案例：如在经济仲裁一节中，针对教学案例提出案件法律关系是否具有同一性、两份仲裁裁决的效力如何、本案仲裁权的归属与仲裁裁决的效力几个方面逐层深入提出问题，并在最后设问“为什么不正视当事人双方仲裁协议中仲裁地点变更的事实？究竟是双方当事人在订立合同时的真实意思重要，还是仲裁机构自身的权力或利益重要？”进行升华，让学生一步一步走入案例背后隐藏的深层法理层面。

（三）开展启发式教学

实施目的：培养学生独立思考问题的能力。

实施过程：首先，在教学中应引导学生深刻理解课程的教学目标和内容结构，使学生产生学习的欲望和动力；其次，教会学生掌握正确的学习方法，利用启发式的引导，通过作业等多种形式，使课程内容被学生消化吸收。

实施方式：启发式教学的实施方式主要有以下几种：

1.提问启发。与前述提问式教学相结合，针对课程的教学目的进行能力分析，并以此为依据把握课程内容的重点、难点和知识点，在教学中有针对性进行提问。

2.讨论启发。在预习的基础上，通过讨论的方式，引导学生主动参与课堂教学活动，发挥学生的主体作用。在教学中，可布置思考题和组织课堂讨论。这些方式既有利于克服学生社会经历浅的矛盾，又能给学生留下充分的空间，让学生通过讨论发现问题，解决问题。

3.案例启发。如在《合同法》―章教学中，通过有目的地布置案例，引导学生思考问题，使学生的认识水平不局限在对教材内容的一般理解上。又如在讲授《产品质量法》时，以“麦克弗森诉别克汽车案”这一产品责任方面的典型案例开篇，基本概念、难点、疑点等以案例引出，争议与纠纷的处理以案例结尾。使学生通过学习，一方面增加学习兴趣，另―方面激发实践意识，使学生认识到法律就是生活，生活中充满着法律。

4.实践启发。如在《消费者权益保护法》等章节的教学中，可以让学生利用课余时间走入市场，通过消费者协会等社会机构，了解我国消费者问题有哪些，处理情况如何，使学生结合实际，对在新形势下规范社会主义市场经济秩序有切身的体会。

（四）推行案例教学，提倡实践性教学

1.积极推行案例教学，让学生成为案例分析的中坚力量。

使用目的：让学生对课程内容产生兴趣，激起学生参与课堂教学的意识，锻炼学生表达能力和沟通能力，培养其发现问题、分析问题和解决问题的操作技能。

实施过程：案例描述－思考方向－法理评析－案例启示－举一反三。

实施方式：选取典型案例，学生课前预习或者课上学习，并以大的案例贯穿始终、小的教学案例穿针引线，让学生积极参与课堂讨论。

成功案例：在《商标法》部分，以“丰田诉吉利案”贯穿商标法教学的始终，并能与前面的反不正当竞争法相结合，辅之以教学小案例，让学生在实际案例中了解掌握商标侵权行为的内容与法律救济方式。

2.大力倡导实践性教学，让学生接触司法实务。

使用目的：鼓励学生接触审判实务，通过让学生直接体验法院审理案件的过程，直观的了解诉讼的基本步骤、程序，加深对程序的认识，为今后处理纠纷打下基础。

实施过程：提供信息-介绍程序-学生参与-教师答疑。

实施方式：通过在法院实践的机会，收集法院公开审判案件的相关信息并传递给学生，鼓励学生课余时间去法院旁听，并积极发现问题。

实施细节：在事前须向学生讲清法庭审理规则，提醒学生遵守法庭纪律，并做好相关事项的登记，在日后对学生的疑点进行解答。

（六）互动式教学

使用目的：活跃课堂气氛，拉近师生之间距离，树立学生的自信心。

实施过程：引出问题－展开讨论－观点梳理－教师点评。

实施细节：在师生互动型教学中，学生是积极主动的学习者、是课堂的主人，但这并不意味着可以忽视教师的作用。相反，教师能否运用促进性的教学技能，对师生互动型教学的效果具有决定性意义。首先， 互动型教学的整个规划和制度由教师设定，这要求教师在正式上课前明确提出互动型教学模式对学生的要求，并采取切实措施实施这些规则和要求。其次，教师要关注教学过程中对互动过程的引导，为学生找出问题的争议点，在全局上进行有效的把握和引导，对学生不断激励和启发，鼓励他们提出批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调、总结讨论成果等。

成功案例：《知识产权法》一章，在讲授了著作权与商标权的基础之上，选取“三毛商标侵权案”讲解知识产权权利冲突的解决方式，通过讨论、分析、构想之后，为学生找出谈论的争议点――分析知识产权权利冲突现有解决方式的利弊，并在此基础之上提出构想――什么方式才是解决的最佳途径。通过课堂的讨论，学生能够发现问题并提出一部分行之有效的方法，开拓了学生思维，并为学生树立了学习的信心。

三、课程考核建设

改革考核方式，实行开卷、闭卷相结合，并且把平时学生的课外作业、在课堂讨论中的发言、模拟法庭中的表现及社会实践的参与程度等都作为考核内容。在试题的设计上，减少死记硬背的试题类型，在综合考虑试题覆盖面、难易程度的基础上，增加综合性、应用性试题的比例。强化过程考核，成绩的评定实行等级分制。

《经济法》课程根据学科特点和教学需要给学生布置了一定的作业练习，贯彻理论和实践相结合、难点重点突出，通过作业练习，使学生达到理解知识、在实践中能够自觉运用、提高学习能力和学习水平的目的。但是作用应注重质量，形式多样，不应停留在硬性的作业次数和篇幅的层面上，以求避免双方的应付心理。

成功案例：将学生课前活动成绩纳入过程性考核，改革开放性作业的形式（让学生自行设计案例撰写合同）并将结果纳入过程性考核成绩等。

四、辅助手段建设构想

（一）有条件的组织模拟法庭

在经济法学习过程中，学生有很强的亲自进行经济法实践的欲望，于是模拟法庭成为他们亲身感受经济法运用的最好方式，也是经济法教学方法改革中应当予以考虑的重要组成部分。具体操作时可事先向学生提供案件素材，全面介绍案情。然后由学生自愿或教师安排分配模拟法庭角色。

模拟法庭教学法有利于向学生揭示经济法问题的复杂性和解决经济法纠纷的程序要求。这种方法的最大特点就是参与，它要求角色扮演者充分了解情况，站在各自的立场上据理力争，提高分析问题的能力，培养听取他人意见的习惯，发展解决问题的能力和态度。这种方法是让学生完全参与学习过程，使学生真正成为课堂的主角。在这种方法中，教师的作用不是一味地单方面传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体为学生做好进入角色前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地、全身心地投入学习过程，并积极运用所学知识，在亲身体验中认识经济法，发展能力。

（二）适时考虑组织学生开展法律咨询和法律服务

经济法课程建设的的目的是希望将学生真正纳入到学习的过程中，落实学生在教学过程中的主体地位，激发他们的学习积极性，培养学生独立观察问题、思考问题和解决问题的能力，其核心是引导学生在“参与”教学过程中学会学习。将学生的参与过程由以往的简单课堂提问和课后作业及实验延伸到整个教学环节，变单纯应用知识解决问题为带着问题、应用已有知识学习新知识，运用新知识和方法发现问题并解决问题，让学生体验独立解决问题的感受，从中得到多方面的知识和能力训练。

法律咨询与法律服务需要教师的精心准备和策划指导，需要教师丰富的社会实践经验与资源，因此需要长时间的准备和策划，在时机成熟时启动。

五、课程的发展方向

结合经济法课程的特点以及以上对于课程建设的构想，在不断调整和完善课程结构体系的前提下，今后课程建设的重点可以着力于加强课程内涵的建设和授课方式的改进，使学生在获取知识的同时，提高认知能力和研究能力，培养学生的创新意识和创新能力。

参考文献：

[1] 白泉旺，高校经济法的教学方法改革研究[J]，经济师，2008，（3）

[2] 尹凤荣，浅谈经济法课程教学方法改革的探索[J]，教育科学，2007，（2）

[3] 张影，经济法案例教学模式的反思[J]，经济研究导刊，2008，（3）

[4] 刘文华等，经济法律通论[M]，北京：高等教育出版社，2006

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关键词：经济法；信息技术；课程教学；应用

自20世纪90年代以来，信息技术在教育领域的运用问题引发了学者的激烈讨论，诸如多媒体等多种信息化工具被引入课堂教学，单一讲授型的教学模式彻底崩塌。随着各高校不断推进信息化教学改革步伐，信息技术在高校课程教学中的应用还存在一些障碍：第一，缺乏应用信息教育技术手段的基本素质。随着国家对高校信息化教学改革问题的重视，各高等院校不断加大信息化教学工具的建设与投入，如校园网、电子化视听教室等，教学条件和学习条件都得到了极大的改善，但是“工欲善其事，必先利其器”，有了高端信息化教学设备，但高校教职员工掌握这些设备的能力还有待加强。第二，课程教学与信息技术的关系处理上本末倒置。虽然各个院校非常重视信息技术工作的硬件投入，但却忽略了信息技术与课程教学的整合，导致信息技术在课程教学中的应用还停留在表面，只是将课本扫描搬上屏幕、课件制作也华而不实。作为《经济法学》的一线教师，在多年课程教学实践中深感其教学之难，同时也对学生的学习之困感同身受。由此，拟结合笔者在开展《经济法》信息化教学一年来的经验和体会，就信息技术在课程教学应用中产生的问题，提出一些完善建议。

一、《经济法》的课程性质与教学目标研究

《经济法》课程具有鲜明的现代性。首先，从其历史发展来看，与有着深厚历史文化底蕴的民、刑法相比，经济法不论是产生的历史起点，还是产生的历史背景，都具有鲜明的现代性。经济法是市场经济发展到垄断资本主义阶段以后，基于国家干预失灵而产生的新兴现代法律部门。其次，从其内在价值看，经济法与现代国家政府管理经济职能相辅相成。经济法是“政府干预法治化和市场秩序优化”的必然法律选择。因此教学不能脱离现代市场经济发展的客观现实和国家经济管理的主观需要，纯粹讲授法律规范；而应立足于经济法的现代性，重点讲授经济活动中，国家与市场互动的理论基础与模式选择。《经济法》课程具有典型的交叉性。作为一种复合的社会现象，法律不是孤立存在着，其产生和发展都必然与其他社会现象联系在一起，经济法尤其如此。尽管学界对于“经济法”的内涵理解还有诸多分歧，但“经济+法”的基本认识在很大程度上还是为社会大众所普遍接受。

不论是规制市场竞争秩序，还是宏观调控国民整体经济运行，法律调整方法仅仅只是其中之一，还需要配合行政学、经济学、社会学等多部门调整方法综合调整国民经济。因此教学中除着重从经济学角度解读经济法基本理论和实践外，还应借鉴行政学、社会学等相关学科的理论辅助学习。毕竟现实世界和经济发展瞬息万变，在教学中必然要多视角分析问题。《经济法》课程具有强烈的实践性。在麦克思研究院连续7年的《中国大学生就业报告》（2008-2015）中，法学专业连续入选“就业红牌专业”，因此“单凭法律学位就业越来越不易”，必须加强法学课程中的实践教学。经济法律本身就源于社会经济实践发展，课程教学大纲也明确规定要培养学生独立运用经济法知识分析和解决法律问题的能力，所以经济法教学内容不能拘泥于教材，要关注社会经济现象，如2015年交通运输部公布《关于深化改革进一步推进出租汽车行业健康发展的指导意见》中将“专车”合法化，凸显了国家对出租车行业的干预，但学界普遍质疑在未获得专车特许经营权监管的前提下，该规范性文件的正当性和合理性。《经济法》课程要贴近社会生活，实现书本知识与现实实践结合，从而体现出法律的生命力，这也是《经济法》实践教学的最高目标。

二、信息技术运用于《经济法》课程教学的现状分析

在《经济法》课程的信息化教学实验、实践中，我们发现利用信息技术辅助课堂教学，在打破教学资源垄断、实现师生平等对话；拓展教学空间、丰富学生表达方式等方面都优于传统讲授型教学模式，其中所运用的信息技术手段包括：

（一）网络课程

马红亮老师曾将网络课程定义为“在Internet上表现的课堂教学、课外学习的内容和目标体系，以及教与学的总体规划及其进程”。在搭建《经济法》网络课程平台过程中，课程模块基本是按照教学目标体系来选择的，包括课程首页、课程简介、教学大纲、教学资源、法律法规库、实践教学、教学成果，教学资料及互动栏目。利用网络平台开展课程教学的优势显而易见：首先，作为公用资源平台，打破了传统课程教学中资源难以及时更新且分散的弊端，把课程知识、课程资源、案例库等聚合在一起，融教、学、管理、互动于一体，真正实现资源共享；其次，作为课堂教学的拓展，每个模块都有各自的功能，既可以帮助学生课前预习、课后复习教学内容，又可以借助各模板进行进阶学习。比如学生可以在“教学资源”、“教学资料”模块依据教学大纲完成课程自学，并在“试题库”中进行学习效果的自查；或在“论坛”中发起讨论、或组织合作完成某一课题的分析；最后，作为网络课程的建设者和管理者，教师根据学生对网络课程学习的信息反馈，不断更新或改进网络平台的建设，如实时引入当下与本课程密切关联经济法律事件，引导学生进行分析并点评，这样有助于学生学习贴近生活。

（二）微信

微信在当代大学生中已经非常普及，课堂“低头族”的出现就是典型表现。基于此，《经济法》课程教学中，我们申请了企微号，建立了课堂教学的微信群。与QQ类似的是，它们都能实现“教”与“学”的时间空间分离，但微信的功能更强大，时效也更优于QQ，且更易为学生所掌握和使用。通过微信群的辅助教学，首先我们实现了课堂信息的第一时间发送、接收，加快了教师和学生的交流速度；其次，引入第三方APP运用软体，将课程管理电子化。比如课堂考勤，以往教师都必须逐一点名或抽查，占用大量课堂教学时间，现在运用“打卡”APP，通过手机定位，可以更真实、准确完成考勤，同时通过公布“打卡”记录，学生会主动修正到课情况，经过一个学期的实验，目前《经济法》课程到课率达到97%以上；最后，微信群的加入，使得学生的学习积极性提高了，特别是生生之间的互动明显改善。在分组完成“高通案”任务中，借助微信平台，各小组成员之间的互动明显加大，小组讨论热情高涨，教学效果也很好。

（三）“微”视频

鉴于“微”视频制作技术的复杂性，《经济法》课程仍以讲授型微课制作为主。首先根据教学大纲，按“知识点”进行细分章、节的教学内容；然后依据教学设计，以“知识点”为中心继续细分“核心知识点”；最后以“核心知识点”为基础，进行“微”视频的制作。比如，《反不正当竞争法》第二章第五条第一款第二项规定的“侵犯知名商品特有权的不当竞争行为”，我们将其作为一个独立的“知识点”，在课堂教学中分解为“知名商品”、“知名商品特有权”、“侵犯知名商品特有权的表现”和“侵犯知名商品特有权的法律责任”4个“核心知识点”，分别从理论和实务表现进行课堂讲解。如果是传统课堂教学，囿于课时限制，难以面面俱到，通常会将一部分教学内容以课后延展作业或网络自学的形式完成；但在“微”视频辅助的情形下，学生提前通过观看视频完成了基本知识的学习，在课堂教学时间教师就可以“提问讨论小结”的方式与学生进行互动，这样不仅教学内容更加完整、教学节奏更加紧凑，而且教学效果也更好。

（四）信息化教学的反馈及存在的问题

以信息技术应用为核心，我们向学生进行了教学调查，包括（1）课堂教学中使用的这些信息技术，你是否觉得有助于《经济法》的学习；（2）所应用的信息技术，哪一个你最喜欢，哪一个最不喜欢，为什么？（3）你是否愿意在课程中学到更多技术方面的知识？调查主要以问卷和访谈形式展开，150名学生中有112位填写了调查问卷，23位接受了访谈，其中近一成半的同学对课程教学中采用过多信息技术表示了反感，他们认为一是不适应这种信息化教学方式，二是眼花缭乱的技术分散了教师对课堂教学的重视；但另外八成左右学生的反应都是积极和正面的，认为信息技术的运用，便于教学中的资讯的及时更新、师生互动更加便利，同时也使他们学习了一些新的技术，67名同学表示很愿意在课程中学习到更多的技术，因为对未来的工作有帮助；此外，40名同学认为在“微视频”的帮助下，学习变得有趣且轻松了；34名同学更愿意借助“网络课程”平台中加强自己的自学，但提出课程资源建设的完善程度高低是帮助他们有效自学的关键；61名同学表示微信是他们最喜欢的信息教学手段，因为让他们与教师之间“零距离”。但在调查反馈中，学生们也提出了一些、我们在信息化教学实践过程中同样感觉到的问题：

1．重“演示”轻“交流”：目前大部分的网络课程都是以网页形式呈现，这是网络教育开发的趋势，其包括文本、PPT、授课录像（或“微”视频），但弊端在于：这种教学内容的呈现都是线性的，缺乏教学情境。心理学的研究成果表明，学生“注意力的保持不仅与材料的性质有关，还与材料的变化有关”，单一的表现形式不利于教学活动的展开，因为缺乏师生之间的情感交流。相当一部分受访学生提出，与传统黑板教学相比，“人机”教学形式制约了他们的想象力，且不利于培养良好的阅读习惯；同时，缺乏生气的图片和画面也让学生感受不到情感交流。

2．重“技术”轻“教学”：我们在构建《经济法》信息化教学体系的过程中，出于对新技术的盲目“追星”，热衷于学习各种教学软体，并用图片、音频、视频、Flash等各种技术化手段充斥自己的课堂教学，用海量信息轰炸学生大脑，学生虽然学得更多了，但因信息太多缺乏深度思考，学习效果是不扎实的。究其原因，主要是教师在教学中盲目为应用技术而用技术，忽略了课程教学。信息技术作为一种辅助教学手段，还是应该以学生的学习感受为依归，同时还要注意信息技术使用的深度问题。比如“微信”，我们目前还停留在考勤、答疑等初级技术应用，尚未发展到网络环境下利用“微信”开展师生协商学习的教学应用研究中去。

3．重“知识”轻“能力”：自从“法学资源不再具有身份的标签和国界的限制”，知识型教学目标成为利用网络信息系统的最大“赢家”，因为不论是各国法律、法规、著名判例，还是学界研究的热点问题，在资源库中都可以随时进行更新。在《经济法》网络教学中，我们也一度以学生浏览课程资源的时长和次数作为评判学生平时成绩的标准之一。但调查中发现教学空间的延展并没有拉近学生与社会之间的距离。因仅仅进行知识传授无法适应变化的法治现实，对于法律职业能力的养成也没有太大帮助。比如在《经济法》网络课程教学资源中，我们收集了大量的法院判例辅助学生学习、理解相关经济法理论问题，甚至将其中社会影响比较大的案件判决书提炼、制作成“微”视频，希望能拉近书本与现实的距离。这种文书分析、研讨被证明是训练学生职业思维的有效方式，但如果以此囊括法律职业能力训练的全部，会使学生对书本过度依赖、减少进行实案操作的机会和兴趣。有相当一部分学生在调研中反映，希望能走出课堂，多进行庭审观摩或者参加模拟庭审活动，以提高法律实战的能力。

三、完善信息技术应用，提高《经济法》课程教学质量的对策

作为课堂教学的主导，教师利用信息技术，丰富教学手段、提高教学质量是客观必然。基于此，要有效应用信息技术，需要在以下方面做改进：

（一）构建信息技术与课程整合的教学新思路

以往我们总是从技术层面理解“整合”的含义，认为只要将信息技术资源与教学资源进行结合即可，这一错误认识阻碍了课程与技术整体迈进的步伐。所谓“整合”，应是使“信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体”，其实质是要求教师要从教育层面开展信息化的教学设计，因为工作重点要从简单备课转移到创新教学设计上来。从目前《经济法》课程建设及实践来看，信息化教学设计的理论和实践都还不成熟，同时由于法学课程技能性要求比较高，也给创新教学思路带来很多困难。比如，信息化环境中的学生作业是一个开放系统，它不是简单记忆和复述教材内容，而应以独立的问题或活动项目形式实现锻炼学生的探究及思辨性能力的目标，这就对教师的信息化教学技能提出了更高的要求，一个成功的信息化教学设计，需要对课程现有资源和教学目标进行分析，掌握学生所处环境及学习偏爱，选择合适的信息技术手段，制定出符合教与学的教学环节，从而达到优化学时、合理配置学习资源、激发学生探究性能力培养的目的。

（二）实现“教”与“学”双向改革

《经济法》也曾经做过多次教学改革尝试，或在“教学方法”上采用如“主题研讨”、“案例研讨”等方法激发学生学习热情；或在“学习模式”上采取“自主学习”，让学生成为学习的主角，教师担当引导性角色，等等，但成效有限。王策三先生曾指出，“没有没有教的学，也没有没有学的教”，教学改革从来都是呈现在“教”与“学”两个方面的表现。如果在教学活动中，只是一方主体努力，另一方仍然是被动接受乃至服从，那么从交互性来看，这样的尝试难免“顾此失彼”。完善信息技术运用，能有效提升《经济法》“教”、“学”。首先，对教师而言，要通过运用信息技术工具分析改进教学的方案，即教师运用信息技术手段分析教学过程、量化学生在教学中的表现、完成作业情况、发言讨论效果，用数据验证教学效果；其次，对学生而言，要帮助他们掌握信息技术手段、运用网络教学平台开展“个性化学习”（这里的“个性化”学习主要是指学生根据自身学习特点和未来职业规划，自我选择重点学习内容），即学生运用网络及各种技术软件实现师生间、生生间“无缝”信息交流和解决学习问题。一句话，信息技术的有效运用，为《经济法》教学提供了多种适应不同学生的教学方案和学习路径。

（三）重视教师在教学中的主导作用

信息技术环境下，学生自主性学习、发展性学习成为课堂教学的新趋势，但若对信息技术使用不熟悉、或对信息技术环境下的教学结构把握不到位，经常会发生使课堂成为放任学生自流的场合、学生的自主学习与教师教学活动割裂等现象。《经济法》网络教学平台初建时也曾持着“放手让学生学习”的想法，试图发挥学生的主体作用。但这样的教学模式淡化了教师的主导作用，必然影响到知识与能力、情感与价值教学目标的完成。

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《经济法》课程是高职院校市场营销、工商管理、电子商务、财务会计等经济管理类专业的一门重要的专业基础课。经济法的教学目标在于培养学生知法、守法、用法的本领，运用经济法律知识分析和解决实际问题的能力，培养法律意识，增强法制观念。而“以就业为导向、以能力为本位”是高职教育应当遵循的基本理念，对高职院校学生而言，经济法课程具有很强的实践性、职业性。经济管理类学生就业于营销类岗位上需要掌握合同法，反不正当竞争法等相关知识，在工商管理就业岗位上需要掌握企业法、合同法、劳动保障等法律知识，大学生自主创业需要重点掌握公司法、工业产权法、合同法等。因此，培养高职学生“职业相关能力”和实践能力应当成为《经济法》课程教学的重点目标，同时培养学生的实践应用能力和创新精神。作为一名担任高职经济法课程教学的教师，与课程组的其他教师一起，希望通过经济法课程教学改革，适应将来就业岗位对学生的要求，培养学生的职业能力和职业素养，增强经济法课程教学水平，提高教学质量。

二、经济法课程改革的思路

（一）教学目标的定位

坚持“以能力为本位”，针对高职经济管理类学生将来参与社会经济活动必需的知法、守法、用法的本领和基本的法律意识，以及从事企业相关法律实务的基本操作能力，注重对学生运用所学经济法知识分析和解决实际的经济法律问题能力的培养。

（二）教学内容的设计

在充分调研的基础上，突出实用、够用的原则。教学内容涵盖了学生将来的就业岗位中需要具备的经济法知识，每个教学内容的内容设计，都是根据学生专业培养目标和岗位要求，做到按需施教，培养学生在企业经营、合同交易、市场竞争等方面相关法律实务的基本操作能力,能够运用相关法律解决工作岗位上的有关问题。在有针对性的同时，还注重法律内容的普适性，目的是提高学生的法律意识和基本素质。

（三）教学方法的运用

注重职业能力的培养，授课内容上注重理论与实践相结合，边学边练；方法上采用多种教学模式，既有理论教学也有案例教学、案例讨论、情景模拟、角色扮演、实战演练等学生参与性的教学。通过合理选取教学内容开展理论教学，推行与职业能力相结合的实践教学环节，让学生既能学习和掌握经济法的基本原理，又能真实感受到经济法在提升职业技能以及现实经济生活中的重要作用。

三、经济法课程改革的具体目标

（一）课程内容改革

经济法课程涵盖的内容多、涉及面广，加上课时有限，应当根据课程在专业人才培养中的定位与作用构建课程体系。围绕课程目标细化课程各单元教学内容，科学合理布局课程知识点、重难点与能力点，并规划教学资源。以学生职业能力培养为依据科学设计教学内容和学习任务，教、学、做结合，理论与实践一体化。

（二）教学方法改革

根据课程内容和学生特点，有针对性地采取任务驱动、课堂与实训一体化的教学模式。灵活运用案例分析、实物展示、情景模拟、角色扮演、实战演练等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。运用现代教育技术，优化教学过程，提高教学质量和效率，取得实效。

1.加强互动式、参与性案例教学，提高学生分析和解决问题的能力。

案例教学是经济法课程教学的重要手段，是理论与实践相结合的有效方式。教师通过选取典型、适合的案例，或用于导入学习任务，或在课堂讲授中举例，或以课后作业的形式留给学生。案例应当具有针对性、代表性和现实性。最终教师应组织学生并和学生一起，相互交流，分组讨论，最后提出解决问题的方案或思路。案例教学能够使学生在分析和讨论的过程中，加深对知识的理解，发挥团队合作作用，锻炼解决实际问题的能力，达到现学现用。

2.以学生为主体，丰富实践教学环节，提高学生实践应用的能力。

有针对性地设计情景和工作任务，让学生进入角色，利用所学的知识开展技能训练。例如让学生模拟创业过程中的企业形态选择，制定或修改公司章程，或者签订合伙企业协议。在商务谈判中或者经济生活中起草合同，修改合同条款等。起草在经济诉讼活动中的书、答辩状；以及在就业过程中签订就业协议。这样的课程实训环节设计，相比于理论知识的讲解学生会更感兴趣，既让学生熟悉和掌握了经济法律知识，又锻炼了实践应用能力和创新能力，达到活学活用。

3.运用现代教育技术，提高学生学习兴趣和教学效率。

运用集文字、声音、动画、图片于一体的多媒体教学，给学生提供多样化的感官刺激，提高学生的学习兴趣。运用微课、视频录像等形式的课程资源，提高学习效率。利用信息化教学平台，将教学课件、案例资料、习题集等共享在平台上，启发和诱导学生进行课堂内外的学习，提高学生自主学习能力。

（三）考核方法改革

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【关键词】能力培养;经济法;课程考核

一、当前我国经济法课程考核中存在的问题分析

传统的文科教学考核模式忽略了学生随机应变的能力和解决实际问题的能力，只重视的是学生死记硬背的知识，考核的要求和客观效果与课程教学目标不相吻合，与社会对人才的实际需要脱轨，难以在整个教学和培养人才的过程中发挥作用。经济法课程考核也不例外，主要存在一下几个问题:(一)对经济法课程性质认识存在偏差，对考核重视程度不足的问题。当前经济法的课程在非法学专业教学体系中只能充当公共选修或专业基础课程的角色，正是由于当前的大学生受到所学专业、课程特点、课时安排等限制。因此，该门课程的性质也就被定为对学生的考查课程，由此，在部分教师和学生心中对此课程的地位和作用的定位出现偏差，通常认为这类考查课是属于副课，是无关紧要的课程，在这种认知情况下，教学标准会放低，教师与学生对该门课程重视程度大大降低，因而教师和学生都会存在敷衍了事的心理，考核存在只要通过考核这种应付差事的情况。这对经济法课程的教学效果和教学质量造成较大的影响。(二)考核形式较为单一缺乏规范性。目前，大多数高校对于《经济法》课程考核形式主要是以平时考核与期末考试相结合，平时考核主要以出勤、作业、以及课堂发言的综合考评，期末考试有闭卷、开卷、论文等形式。然而这些考核方式在一定程度上存在弊端。其结果往往有一考定终身的意味，考试试卷成绩决定学生自身的能力。无论是开卷考试还是闭卷考试都在一定程度上影响了整体效果，闭卷考试学生以死记硬背来应付考试，有相当一部分学生是属于“临时抱佛脚”类型，平时上课不认真听，到了期末搞突击。而开卷考试学生通常是胡乱的抄写，没有领会到其中考试的真正含义。这都不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也不利于培养学生的创新思维，不能准确客观地反映学生的真实水平，更不能公正评价和衡量学生的综合素质。(三)考核理论与实践不平衡。传统的经济法考核内容与经济法教学模式相一致，大致都是从简单的概念以及理论为主，很少会有真正的实践技能考核。经济法考核的内容都是局限于课堂讲授的理论，部分题型往往包括名词解释、选择、判断、简答、案例分析等，其中案例分析也是比较简单的法律法规的解释和注释。这样的考核模式不利于学生的成长，更不利于学生实际能力的培养和提高。虽然这能使学生在对于经济法的知识以及理论掌握到位，但对如何解决实际生活中涉及到的法律理论问题一窍不通。(四)教育和考核内容缺失，划分成绩规范困难。在教育教学当中，学生的成绩和教师的教学方式是两个比较关键的部分，教学成绩检验和评价的唯一标准就是学生考核。但是，当前我国各高校普遍采取教学、考核、评分由同一位教师完成的“教考合一”的考核模式。教考不分离，即课程考核由任课教师出题、主考、评卷，最终确定成绩并进行相应的结论分析。正是由于这种模式的存在，导致了学生自身的成绩的真正的公平性、客观性得到质疑，由于考题是教师所出，成绩也是教师所定，这些与教师的道德水平、业务素质以及教师本人对教学大纲的理解等紧密联系，所以这对于学生来说这是很不公平的事情，而同时对于学校来说由于学校缺乏客观评价教师教学水平和质量的标准，形成教育水平受到影响的一大客观事件。以上都影响了教学考核的科学合理性。(五)考核管理制度松懈，人情分过重。由于经济法课程属于考查课，不受到老师和同学的重视，特别是一些过于片面的追求毕业率、学位率和就业率等的学校，过分的关注学生的成绩，甚至直接片面的把学生考核的成绩好坏与教师的教学态度和教学水平相挂钩。当前高校的学风成整体下滑趋势，教师也对考核成绩加大重视，同时学生成绩也往往与入党、奖学金、评优评先等挂钩，这就导致了学生为了得到更好更高的荣誉而在考试过程中冒险舞弊。考核过程中存在交头接耳、资料传递等舞弊行为，即使各高校对于学生考试舞弊现象处理手段都比较严肃。有时甚至为了让学生拿到高分教师不惜降低对考场纪律要求，睁一只眼闭一只眼，能过则过，人情分十分严重。正是因为不正当的教学模式和考试风气导致了学生不良风气的成长，同时也不利于良好的教风，考风的形成。(六)忽视考核评价信息，反馈工作不够。目前高校教师和学生都过分注重于考核成绩，从而忽视了对考题的覆盖面、题目难度以及成绩背后反映出来教学与学习中存在的问题的思考，特别是考核成绩背后反映的问题关注不够。学生在对于教师评价过程当中不敢真实的表达自己的想法，而教师在教学管理方面对学生也畏首畏尾，其一是由于学校对于学生提出来的意见和建议关注度较少，其二是由于学校过分关注学生对于教师的评价，这些都在一定程度上阻碍了教学管理水平的发展。

二、经济法课程考核改革措施

传统的经济法课程考核从理念、内容、方式到评价体系都存在一定的问题，严重影响了此门课程的教学目标的实现，同时也对教师教学和学生学习的积极性造成影响。这些既不适合市场经济建设对人才培养、人才培养质量的要求，也不符合人才成长的内在基础规律，不利于学生综合素质的培养与提升。当前的传统考核模式在一定程度上不利于激发学生的求知欲、主动性和创新性的发挥，也不利于教师教学水平的改进和提高，因此，完善经济法课程考核制度和体系，应做好一下几点:(一)重视考核课程，提高认知程度。学校里的课程考核是检验和考查学生自己对于知识的掌握程度、培养学生解决生活实践问题能力，以及检验教师教学水平和业务能力的重要途径。并且通过考核能够及时了解教师在授课当中和学生在学习当中的问题所在，这对促进整体教学质量提升具有重要意义。同样对于经济法课程的考核和管理也是一项重要内容，其重要程度不在于该门课程的性质，而是我们的重视课程标准，只有严格要求考核制度才能准确的了解真实的教育水平。(二)推行教育、考核分离制度，规范考核管理程序。考核工作是一项系统性质的工程，在前期的出题、中间的考试监督、后期考卷审批都是其工程中的一部分，其中最为关键和最为核心的环节为出题和考卷审批。推行教考分离，即任课教师只负责按照教学大纲教授课程，考核试卷和考核方式选择则由教研室决定，统一命题或建立试题库，从试题库中计算机随机抽取题目汇成一套考核试卷，最后由教研室教师统一组织考核，流水评卷。这种模式有利于营造出公平的学习和竞争环境;有利于提高考核质量和水平;有利于直观和客观的评价教师教学成果;有利于我们更好地进行实施教育改革。(三)完善考核方式，建立健全的考核系统。从培养学生的应用知识能力的角度出发，考核学生所学专业知识的应用能力和专业创新能力以及应变能力。对于考核学生掌握知识的程度，和及时了解学生理论知识的掌握情况，可以通过按照课程标准来安排考核模块，主要可以分为课堂考核模块和课外考核模块。课堂考核模块主要包括口头答辩、小组案例讨论、模拟法庭和期末考核四大模块。此模块主要是在课堂内进行，主要考查学生自身已学知识掌握程度和应变能力，可以通过提问、讨论和观察等方式进行。(1)口头答辩模块。教师在课堂上随时随机提问学生，这主要了解到学生课外学习情况和利用已学知识解答问题的应变能力。(2)小组案例讨论模块。主要考核学生团队协作和分析问题的能力，该模块主要由老师提供相关知识点案例，要求学生利用本知识点的知识对案例进行分析，并提出改进和完善的建议。(3)模拟法庭模块。该模块通过选举典型案例，分角色担任辩护人、律师，加深学生对法庭法律的了解。(4)期末考核模块。该模块主要通过试卷方式对本门课程进行综合考核，可采取开卷与闭卷想相结合考核，即对于经济法课程的基本概论、基本理论等内容可以通过闭卷考核，对于经济法理论的理解、法律法规的应用等由于受到考核时间、卷面内容等限制，很难一卷囊括，因此，可以允许学生通过自主选题或开展社会调查等开卷方式完成，给予学生充分的探索研究和独立思考的空间，增加学生的创新能力。课外考核模块主要包括资料查阅、法庭旁听、实践调查三大模块。该模块主要考查和评价学生的学习态度、学习精神和学习能力，更注重培养学生的实践能力。(1)资料查阅模块。该模块主要结合各章节知识点，要求学生利用课外时间查阅与该知识点相关的国家政策法规，主要检查学生专业学习的主动性和对相关的国家政策的熟悉程度，促使学生主动学习和扩大学生的知识面。(2)法庭旁听模块。法庭旁听一方面有助于学生在实践中进一步了解理解掌握使用相关法律法规，另一方面可以与课内的模拟法庭形式互动。(3)实践调查模块。该模块主要通过学生参加企业实地调查，形成调查的形式进行。如学生在学习公司法的过程中，就可以实地去了解如何注册成立公司。(四)优化考核内容，突出重点。由于经济法教学内容涉及面广，同时教学课时又有限，因此我们要结合不同的专业学生的重点方向实际情况，进一步修订经济法教学大纲，优化教学内容，完善教育模式，既满足市场和专业对经济法教学质量要求，又要符合人才培养目标的需要。对于经济法课程核心理论体系和部门法律法规及应与社会实践紧紧联系进行全面考核，而对于经济法当中所存在的法律常识以及边缘性的内容则可以以作业的形式让学生自行学习。考核中要突出经济法教学中的“重点、难点和疑点”，特别是学生对经济法的实际运用能力一定要进行严格的考核，以培养学生发现问题、分析问题、独立思考等能力。从而提高学生自身整体的综合素质与应对社会的能力。(五)规范考核流程，严肃考核纪律。必须规范考核流程和严肃纪律才能保证经济法课程考核整体的公平公正性。需要加强管理考试题目以及考试过后的卷面审查方面，让漏题事件不再发生，确保考核的公平性、公正性、真实性和客观性。在考核的过程中，严格要求主考教师和监考人员认真负责，郑重其事，通过教育和提醒，告诫一些学生不能侥幸冒险，而对于作弊的学生一定要严肃处理。从根本上杜绝作弊现象，维护考场尊严和考核严肃性。(六)科学评价考核信息，重在整改落实。课程考核结果不仅仅意味着课程教学的结束和课程结业，教师和学生都应该通过考核成绩来判断教学和学习的过程与结果好坏。要着重关注成绩背后反映出来的教学与学习中存在的问题，构建科学教学评价标准和体系。要重点落实教师或学生反映的问题并积极整改。如下班教学、加强实验建设、开设相关基础课程等问题要尽可能及时解决，既要加强教师的职业道德、教学态度、义务水平和教学过程规范交流教育和管理，又要关注学风建设，在因材施教的基础上，加强学生学习理念、学习态度、学习习惯、学习方法等教育、引导和管理，从而提高和发挥学生学习的主动性、积极性和能动性。

三、总结

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关键词: 《经济法》 培养目标 体系 教学方法

课堂教学是我国学校教育活动的基本组织形式,是实施素质教育的主战场。教师教育观念的更新,学生学习方式的转变,以及教学管理制度的重建,对促进学生的全面发展、能力的提高、创新素养的养成起着重要作用。改革传统的课程体系和教学方法,实施教学改革,对体现课程教学特点和实现培养目标尤为重要。我结合《经济法》课程的教学实践,就中职《经济法》课程改革如何体现培养目标和学生能力培养作了尝试与探索。[1]

一、《经济法》课程培养目标的构建

(一)课程培养目标设定的原则

1.课程培养目标的设定要突出能力提升。在确定课程的培养目标和内容时,首先要进行职业岗位能力分析,使学生学到的知识、技能能够满足职业岗位的实际需要。

2.课程培养目标和专业培养目标相结合。课程的培养目标是使学生通过本专业学习,掌握从事商务交往和贸易的法律素质,而《经济法》课程的培养目标则应围绕这个“综合能力”的训练来定位,否则就失去了方向性。

3.课程培养目标的设定要结合学生实际。应根据学生特点和接受程度,做到因材施教。目前职业教育学生的特点是求知欲强、接受能力快,但不足的是社会经历浅,有关法律知识基本是个空白。

4.课程培养目标的设定要有针对性。针对性是指课程应紧扣专业培养目标,重点突出与受教育者职业密切相关的技术应用性,以职业岗位群对知识、能力的需求来确定课程内容。

(二)《经济法》课程培养的总目标

基于以上原则,中职《经济法》课程的培养目标为:在较好掌握《经济法》基础知识的基础上,针对专业培养目标对课程的要求,使学生通过本课程学习掌握有关经济法律的常识,掌握处理相关问题的方法和技能,能够在经营管理和交易活动中,利用法律手段,保护自己的正当权益,实现经营目标和利益最大化。

(三)《经济法》课程培养的具体目标

通过学习,学生应当具备以下能力。

1.比较全面掌握《经济法》的理论框架和基础知识。

2.在掌握《经济法》原理的前提下,具有其它相关法律持续学习的能力。

3.审查合同和订立合同的能力。

4.利用法律手段,处理简单合同及其他经济纠纷的能力。

5.在交易过程中,具有规避不正当竞争行为及其他侵权行为能力。

6.书写简单法律文书的能力。

二、《经济法》课程体系的确定

《经济法》课程作为专业基础课,在课程内容上既要突出针对性和实用性,又要注意和相关的专业技能课程相衔接。与传统课程体系的系统性和完整性不同,《经济法》课程体系的确定则注重学生能力培养。因此,在确定课程体系时我们坚持以下原则:一是属于法理的课程内容掌握以够用为度,所谓“够用”,是指针对讲解单行法时够用;二是针对能力培养目标,打破传统的课程体系章、节及前后顺序,分解成若干模块,使每一模块对应一个能力培养目标;三是注意模块之间的有机结合。

《经济法》课程体系如下。

(一)模块I:《经济法》基础知识。教学重点为《经济法》的概念和体系、经济法律关系及其保护、知识经济时代的法制环境、合同原理等。

(二)模块Ⅱ:合同的订立与审查。教学重点为:合同订立的要点,无效合同、可变更和可撤销合同的确认依据,合同的变更,合同的审查与管理。

(三)模块Ⅲ:规制交易及竞争行为的法律规范。教学重点为《反不正当竞争法》、《商标法》、《产品质量法》、《税法》、《金融法》等。

(四)模块Ⅳ:企业组织法律规范。教学重点为《公司法》、《外商投资法》。

(五)模块V:侵权责任法律规范。教学重点为合同履行、合同违约责任、合同担保、合同争议解决的方式、经济仲裁和经济诉讼。

三、《经济法》课程教学方法的改革

新课程下教师角色发生了重大转变,教师是学生发展的促进者、教材的开发者、与学生积极互动、共同发展的协作者、组织学生合作学习的引导者、教学的研究者,为学生学习提供资源的服务者、与同学平等相待的知己。教师在教育活动的过程中应学会倾听,倾听学生的发言、倾听学生的心声、倾听学生独到的见解,站在生命与生命之间平等的位置上,发表自己的真知灼见。因此,在教学方法改革方面,我们应做到以下几点。

(一)把握教学方法改革的重点[2]

教学方法的改革应紧紧围绕教学目标和课程体系、课程内容、课程难点及教学过程与方式。

(二)运用启发式教学[3]

根据课程内容和教学对象的不同特点分别采用讨论启发、提问启发、案例启发、实践启发等教学方式。

1.讨论启发。在预习的基础上,通过讨论的方式,引导学生主动参与课堂教学活动,发挥学生的主体作用。例如:为了使学生对《公司法》能够深入理解,在教学中,我布置了思考题,并组学生进行织课堂讨论。这些方式既有利于克服学生社会经历浅的矛盾,又能给学生留下充分的空间,让学生通过讨论发现问题,解决问题。

2.提问启发。教师在教学过程中,根据课程教学目标进行能力分析,并以此为依据把握课程内容的重点、难点和知识点,在教学中有针对性地进行提问,使学生避免填充式地吸收。这种提问具有随机性的特征,是检验学生学习效果的有效方式。

3.案例启发。例如在《合同法》―章的教学中,我通过有目的地布置案例,引导学生思考问题,使学生的认识水平不局限在对教材内容的一般理解上。同时还做到在讲授“单行法”时,以案例开篇,基本概念、难点、疑点等以案例引出,争议与纠纷的处理以案例结尾,使学生通过学习,一方面增加学习兴趣,另一面激发实践意识,使学生认识到法律就是生活,生活中充满着法律。

4.实践启发。如在《反不正当竞争法》等章节的教学中,我通过带领学生走访工商和技术监督等部门,使学生结合实际,对在新形势下规范社会主义市场经济秩序有了切身的体会。

(三)评价方式的改革[4]

传统的试题内容主要是名词解释、选择、判断、填空、简答题等主观题和客观题。这些呆板、机械的问题,将一个具有丰富想象力和思维能力的学生导向成一部部背书的机器,最终导致学生厌恶学习,丧失个性,缺乏能力与创新,这种应试教育在职业教育考试环节上必须加以改革。

鉴于目前职业教育学生社会经历浅,有关法律知识基本空白,加之教学时数较少,使得所能讲授和练习的内容有限,针对专业及课程培养目标对学生的基本要求,测试的内容设想为:

改革后的考试只通过背是无法过关的。从学生提出的问题看,过去学生往往主要问考哪一章、哪一段、哪一题,而现在,学生主要问如何去理解问题和分析、解决问题。从考试的结果看,绝大多数同学达到了本课程教学的基本要求。如阅读理解,题目给出的是课上没有讲过的“货物买卖销售合同”的三段规定,要求同学通过阅读回答三个问题,结果该题目60%同学得了满分,30%的同学正确回答了三分之二左右的答题要点,基本达到了考核目的。

总之,《经济法》教学课程改革要求改变传统的“学科本位”的课程培养目标和内容体系,构建以培养实用型、技能型人才为出发点,瞄准职业岗位群的实际需要,以职业能力训练为基础,理论和实践紧密结合,既有较强针对性,又有较强适应性的培养目标和课程体系。只有这样,才能培养出适应社会主义市场经济需求的真正有用人才,毕业生才会有更为广阔的就业前景。

参考文献:

[1]刘文化.经济法概论[M].法制出版社,2001.5.

[2]黄和新.中国经济法新论[M].科学出版社,2003,(6).

[3]马晓燕.合同法概论[M].南京大学出版社,2003,(8).

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本文在总结了高职院校经管类专业《经济法》课程在教学内容、课程安排、教学方法、教材选择、教学手段和成绩评定等方面存在的普遍性问题的基础上，结合自己6年多高职院校《经济法》课程教学一些心得提出一些具体的教学改革措施。以期望提高教学质量，培养符合要求的“高等技术应用性专门人才”。

关键词：

经济法；改革；课程；教材

一、经济法课程改革的背景和意义

随着我国经济的日益发展，对经贸类人才的需求已经不再是单一的经贸类专业知识，社会、企业需要的是有良好的职业素养、懂经贸类专业知识，懂法律，会英语和计算机的高素质复合技能型人才。而我们在毕业生的走访调查中也发现，学生对于法律知识的淡薄，在职业生涯中遇到各种困境，无法用法律捍卫自己的合法权益。尤其是我们经贸类的毕业生，在经贸活动中如何甄别不合法竞争行为，商务谈判过程中商讨合同条款，保护自己的合法权益尤为重要。所以目前高职院校普遍将《经济法》课程作为专业经贸类专业的必修课程。《经济法》该门课程涉及了众多法律知识，如：公司法、企业法、合同法、反不正当竞争法、消费者权益保护法、劳动法、证券法等众多知识，基本已经覆盖了日常生活及经济活动的方方面面，已经成为经贸类学生不可或缺的一门核心专业课程。

二、《经济法》课程教学存在的问题

（一）法律基础薄弱。经济法是一门专业性、理论性很强的学科，需要学生必须有法律基础和一定的法学理论知识，虽然他们在大一有开设《思想道德与法律基础》公共课程，但是此门课程开设在大一的第一学期，且课时量非常少，一般为周二课时，共计32课时左右，如此少量的课时，老师只能给学生普及一些大众的法律常识问题。如此一来，高职经管类学生在没有接受系统的法理知识学习，逻辑思维训练的情况下，直接接触经济性、专业性较强的法律条款知识，理解，接受程度上有很大的偏差。

（二）涉及法律知识众多，缺乏专业针对性。经管类专业《经济法》课程一般规定为76个课时，周4的课时量，而此课程却涵盖了劳动法、合同法、公司法、企业法、证券法、房地产法、反不正当竞争法等数十部法律知识，基本每部法律几乎都是蜻蜓点水而过，由于时间关系老师无法将知识进入深入，也很难拓展案例进行讲解。这样一来，学生的知识缺乏系统性，且仅仅停留在表面的基本了解。另外高职老师教学任务繁重，教学之外的工作也许多，没有足够的时间针对每个班级，每个专业精心准备授课。这样一来，老师们并没有把学生们最需要的知识传授给他们，甚至于有可能浪费时间学习了他们将来职业生涯中不需要的知识。

（三）教学手段不够先进。在当今信息化社会的今天，老师们的信息化水平显得尤为重要，一支粉笔，一块黑板的时代已经终结，虽然老师们虽然已经逐步摆脱粉笔，黑板，但是仍然停留在单纯的使用PPT上，还没真正的利用信息化教学，“微课”、“慕课”仍然停留在报告、计划当中，没有付诸使用。并且部分年龄偏大的老教师们认为技术信息化手段对于他们而言非常吃力，排斥使用信息化教学，而部分年轻老师认为做“微课”“慕课”占用太多休闲时间。这些都给信息化教学手段的推行造成了很大的阻力。

（四）成绩的判定方法不够合理、科学。目前《经济法》课程的成绩给定方式仍停留在最初的一张试卷定成绩的模式，简单考试模块:选择、判断、案例分析，老师期末给学生划重点，背习题，就能顺利通过考试，却无法判定学生是否真正掌握法律知识。

（五）授课方法墨守成规。《经济法》课程具有理论性和实践性结合的特性，且两者互为补充，缺一不可，老师在课堂均注重理论教学，采取满堂灌的形式，由于授课场地、时间、师资力量等问题老师在教学过程中不得不忽略《经济法》教学中的实践这一模块。老师只能简单的传授法条，解释知识点，分析以往试题或是讲述简单案例加强学生对知识的理解和记忆。这样环境下的学习非常容易遗忘，只有真正运用过得知识才能终生不忘。

（六）教材选择过于不具有适用性。市面上《经济法》教材品种繁多，既有适合本科经管教学的，也有适合高职类经管专业教学的，还有适合不同专业的针对性的教材。但是老师在选用教材的时候往往首先考虑自己沿用多年的教材，不愿意选取新教材，因为那样老师要重新熟悉书本内容，重新做课件，老师不愿意加大自己的工作量。（七）案例选取的过时性。目前高职院校大部分老师是从学校到学校，没有过企业工作经验，所以不得不从书本、其他教材选取案例，继续和学生们讲述着“小明”的故事、“张三”的纠纷，这些书本节取案例存在一定滞后性、脱节性，且因为案例的不真实性往往很难吸引学生的注意。

三、《经济法》教学改革

（一）教学内容必须有专业针对性。《经济法》教材设计内容繁多，但是无外乎经济法总论、竞争法、组织法、社会保障法四个大的模块，我们老师在授课时就可以有针对性的挑选模块重点讲授，如市场营销专业应重点讲授竞争法，教授学生如何在市场竞争中如何甄别不正当行为，如何保护自己的合法消费权益，确保产品质量安全；工商管理专业则应选取组织法模块，劳动法、公司法、企业法律，讨论公司的组建构造过程中应该如何控制法律风险，以及运营过程中法律问题；电子商务专业则建议换教材，选择《电子商务法》教材重点教授网络运营过程中的风险控制，法律制度。在工商管理专业、市场营销专业都应重点讲述的模块中也应当结合各自专业选取侧重点，如合同法是两个专业都必须掌握的重点，但是市场营销专业的学生则应当重点从法律角度学习如何把控买卖合同谈判过程中的风险，及其合同履行过程中的抗辩，及违约的赔偿及处理等问题；而工商管理的学生则应侧重劳动合同方面，如何签订劳动合同，保护劳动合法权益相关知识。

（二）案例、讨论式教学应加强。在授课前，老师必须要仔细研读该专业的人才培养方案，弄清楚，我们需要培养具备什么素质的学生，经管类的学生《经济法》课程的学习不在于掌握多少具体法条，而在于法律意识、观念的培养，及其与职业相关的法律知识的运用。案例讨论，更能激发学生的兴趣，知识点由学生自己去发现，自己去消化。

（三）加强现代信息化教学的运用。现阶段，“微课”“慕课”等各类信息化教学手段迅速发展，且得到了很好的运用，“微课”可以把“低头族”碎片时间利用起来学习某一个知识点，“慕课”让学生们足不出户享受世界最优秀的教学资源，如果老师们在停滞不前，那势必会被社会淘汰，“微课”“慕课”的发展不是取代教师这个职业，而是让最优秀的教学资源得到共享，也督促我们老师们不断的学习，不断地进步，不被这个高速发展的社会所淘汰。

（四）提倡“双师型”教师，实行“走出去，引进来”政策。法律课程是一门实践性极强的课程，对教师的理论功底和实践能力均要求很高，尤其是对社会热点法律问题的理解及处理，如果我们的教师积极地参与企业的法务活动，社会法律援助，利用假期前往律师事务所、公检法机构跟班学习，不仅能加深教师的法律理论功底，更能提升教师法务实践能力，从而获取第一手的经管类法律案例资源与学生分享。另外，我们也可以聘请律师、公司法律顾问走进课堂与学生进行讲座、讨论分析、授课等多种方式互动交流、教学。

（五）成绩的判定方法应更具时代性，科学性，过程性。首先我们要摒弃简单的一卷定成绩的模式，必须把整个学习过程纳入考核，学生的出勤表现，听课情况，讨论能力，案例分析能力都应纳按照各自比例纳入考核，这样才会让学生参与整个学习过程。另外，我们可以开展模拟法庭，通过法庭表现，对案件的称述，分析，发条的运用来判定学生对知识的掌握情况，或是采取专题小论文的方式给予学生最终的成绩，促进学生对知识的真正理解而不是仍然停留在简单的记忆。

参考文献：

[1]吴敏等.案例教学法在财经类高职教育中的应用研究[J],2001,04.

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关键词:非法学;经济法;课程内容;重构

在推进依法治国的背景下，为了培养具有一定经济法律素养、适应社会需要的复合型人才，在经济管理、财务金融等应用型非法学专业普遍开设了经济法课程。由于非法学专业经济法课程本身的边缘性，目前，该课程的内容体系，仍然是在“经济法”学科体系的基础上所作的增减和修补；各种课程内容重构的实践，本质上还不是从非法学专业经济法课程本身的性质和目标出发所作的构建。本文试图对非法学专业经济法课程内容重构的必要性和路径做一番梳理和分析，并在此基础上提出经济法课程内容体系的具体设想。

一、课程内容重构的必要性

为什么要重构非法学专业的经济法课程内容？一个基本的理由是：非法学专业的经济法课程与法学专业的经济法课程存在实质的区别。那么，这种实质区别体现在哪些方面呢？从逻辑上说，认定一门课程与另一门课程存在实质区别，可以从课程的培养目标、课程性质和应用场景这些基本面去判断。事实上，与法学专业相比，非法学专业的经济法课程在培养目标、课程性质和应用场景三个方面存在实质差别。以下是具体的分析：

（一）课程目标不同，决定了课程内容重构的必要性

法学专业总共有十四门专业核心课程，这十四门专业核心课共同服务于奠定各法学专业的基本法学素养这一人才培养目标。作为法学课程的经济法，其课程目标是：养成经济法领域的法学素养。相应地，经济法课程在内容上必定是涵盖了经济法学科领域的学科发展背景、学科基本理论和基本法律制度在内的完整知识体系。非法学专业的经济法课程，只是非法学专业的课程体系中的一门专业基础课，其课程目标是：养成非法学专业人才的经济法律素质。很显然，经济法律素质与经济法领域的法学素养是完全不同的两个层次。因此，非法学专业的经济法课程，不可能采纳或“借鉴”法学专业的经济法课程内容，必须重构其内容体系。

（二）课程性质不同，决定了课程内容重构的必要性

法学专业的经济法课程，是法学课程。而且，属于法学专业的十四门核心课程之一。这门课程，是对“经济法”这一法学学科的研究成果的基本反映和完整展示。非法学专业的经济法课程，是法律课程，是服务于培养懂经济、懂管理、懂法律的复合型人才培养口径要求而开设的一门专业基础课。法学课程强调法学理论以及从基本理论到具体法律制度和规则的完整知识体系；法律课程显然是以现行有效的法律制度和规则的具体运用为主线。二者在性质上的这种实质区别，决定了：法学专业的经济法课程，在课程内容上一定要反映出“经济法”这一法学学科的理论发展和基本制度；非法学专业的经济法课程，在课程内容上则应反映企业经营管理常见的法律问题、法律制度及法律规则。

（三）应用场景不同，决定了课程内容重构的必要性

法学专业的经济法课程，培养出的法学专才，具有共同的法律价值观，也掌握了法律逻辑思维的一般方法，同时，在各自的法学专业领域具有自己的专长，是各自专业领域的名副其实的专家。其知识应用的场景应该主要是公、检、法、司、法律教育等法律职业共同体的职业领域。非法学专业的经济法课程，培养出的经管财经类复合型人才，是经济领域的专门人才，其知识应用场景主要应该是与企业的创设、经营管理和管理咨询等企业经济活动相关的职业领域。上述两种不同的应用场景，决定了非法学专业的经济法课程，没有必要也不可能达到法学专业的经济法课程所具有的培养法学专才的深度和广度，因此，非法学专业的经济法课程，必须构建属于自己的课程内容体系。

二、课程内容重构的路径

非法学专业的经济法课程，必须进行课程内容重构，以反映该课程自身的培养目标、课程性质。那么，应如何进行课程内容重构呢？在建立和完善社会主义市场经济和大力推进依法治国的背景下，在非法学专业开设经济法的基本目的，是使企业的经营管理活动满足法治的要求，增强企业员工的法律素质。那么，经济法课程作为非法学专业开设的一门法律课程，应当全面地反映和满足这种来自社会、来自企业的需求。因此，重构非法学专业的经济法课程内容的路径，应当是：一是根据市场经济的法治要求构建课程内容体系；二是根据企业运行的法律需求构建课程内容体系。

（一）根据市场经济的法治要求构建课程内容体系

非法学专业开设经济法课程的基本背景在于：市场经济本质上是法治经济。经济学家于光远曾经撰文论述：市场经济本质就是规则经济、法治经济，法律制度和法治理念是市场经济的内核和市场良好运作的前提。这一点已成共识。随着以建立社会主义市场经济为目标的改革进程的深入推进，市场经济所要求的法治规则和基本制度也逐步确立和不断完善，企业参与市场竞争必须遵循法治要求、遵守法治规则。在这一宏观社会背景下，企业的生产经营和管理必须依法进行，企业的经营管理人员必须具备基本的经济法治观念和经济法律常识。可见，市场经济的法治要求以及随之而来的法治发展与进步，不仅是非法学专业开设经济法课程的现实背景，也是其根本动因。从另一个角度来看，企业是市场主体，企业经营管理人员是参与企业管理、参与市场竞争的主力军，这些人才的法治观念和法治素养决定了经济领域的整体法治水平。在一个历史上缺乏法治思想资源和法治传统的社会，推进市场经济和法治发展，尤为需要更多具备规则意识、法治观念和法律素养的经济管理人才充实市场经济的主战场。在经济管理金融财会等非法学专业的课程体系中，除了经济法，没有任何一门课程担负得了普及市场经济要求的法治观念、法治规则和法律常识这一使命。因此，要重构非法学专业的经济法课程内容，就应当把市场经济所要求的法治观念和法治规则这些带有普及性的内容充实到经济法课程中去。

（二）根据企业运行的法律需求构建课程内容体系

开设经济法课程的非法学专业，主要集中在经济、管理、金融、财会等面向市场经济主战场的一些应用型文科专业。在这些专业开设经济法课程，是以企业为主要的知识应用场景的。那么，开设这门课程，就一定要满足企业的有效需求。问题是，在企业的日常经营管理中，企业一般人员对经济方面的法律的有效需求是什么？在一个日益强调专业分工的社会中，法学专业培养的法务人才当然是为解决专业性的法律实务问题而存在的。企业在经营管理中若有专业性的法律问题，一般来说，会求助于自己聘请的法律顾问或交给自己内部设立的专业法务团队去解决。但是，这是不是意味着，事无巨细，企业经营管理涉及的所有法律问题都可以交给法务专业人员解决了事呢？事实上，这基本上是不可能的。原因有二：一是在法治越来越完善、法律专业化程度越高的今天，企业无论是对内的管理还是与外部的业务往来，涉及的法律问题很多，也很琐碎。这些法律问题，如果全部交给法务专业人员去处理，经济成本和时间成本会相当昂贵。而且，经济业务中的一些法律问题，是有很强的时效性要求、必须在第一时间得到及时处理的。这就决定了企业经营管理涉及的一部分法律问题是需要一线人员在现场进行处理的。二是同一性质的法律问题，在业务性质和经营环境不同的企业之间，往往存在极大的差异性，从而决定着解决问题的法律方案也是截然不同的。因此，熟悉业务或管理流程的企业一线人员如果同时具备一些基本的法律知识，往往能更及时更准确地把握问题的实质，从而能更高效、更有针对性地发现法律问题或提出解决方案。那么，从企业的角度出发，哪些法律知识领域是企业一般人员可以也应当熟知的？实际上，我们可以采用排除法。首先，战略层面、较为宏观的企业决策涉及的法律问题显然和一般员工没有多大关系，是可以排除掉的。其次，一些专业性很强的法律问题，比如，投融资、并购、公司上市等业务，也肯定是需要外部法律专家专案解决的。把这些问题排除掉之后，在一般员工的日常业务处理中可能会出现的、也需要员工进行初步识别的问题，就是企业一般人员应当熟知的领域。比如，企业采购部门接到供货单位拟定的一份供货合同，对其中的某个具体条款需要当场协商的，就需要具备买卖合同的基本法律常识的一线员工进行问题识别和诊断。大体上说，涉及市场交易的法律规则、各种经济业务活动的合规性要求、企业内部管理的基本法律要求等方面的法律问题，可以认定为企业一般人员应当熟悉的法律知识领域。

三、非法学专业经济法课程内容体系的建构

有了课程内容重构的路径，下面就可以对经济法课程的内容体系进行具体的建构了。首先，从市场经济要求的法治维度出发，以普及企业管理人员的法治观念和法治意识为侧重点来构建课程内容。这个方面的内容不涉及企业的具体业务活动，带有“务虚”的成分。而且，这部分内容不能只讲法律层面的知识，更多地要从市场经济的角度去理解和把握市场经济法律制度的精神实质。以市场经济要求的合同法律制度为例：为了增强企业管理人员的契约精神和规则意识，应当从合同法对企业交易成本的影响来介绍合同法的法律理念和重大作用。根据上述分析，市场经济的法治维度大体上应包括如下具体课程内容：产权保护与物权法制度、市场交易与合同法制度、企业组织的兴起与公司制度，市场正当竞争与反垄断法、弱势群体保护与社会法、经济纠纷的解决与司法制度。这六个方面的内容基本上涵盖了市场经济的主要法律安排。第二个方面是从企业的实际法律需求出发，根据企业一般员工在日常工作中可能接触到的法律问题进行具体的内容设计。这个部分的教学内容应该贯彻问题导向，就是说，从企业日常经营管理的角度来发现和梳理常见的法律问题，然后，归纳成不同的类别，形成体系。不考虑企业的行业特点，企业日常经营管理常见的一般法律问题，大致上应包括下列领域：企业内部治理结构、企业合同管理、企业的劳动人事管理、企业的知识产权保护、企业的财税管理、企业的生产经营管理。这些内容，构成了企业日常运行中的主要法律领域。根据上述重构路径及具体设想，整体构建的非法学专业的经济法课程的内容体系如下：导论：1．市场经济的法治维度；2．法规检索与分析方法。第一部分、把握市场经济的法治逻辑：3．产权保护与物权法制度；4．市场交易与合同法制度；5．企业组织的兴起与公司制度；6．市场正当竞争与反垄断法；7．弱势群体保护与社会法；8．经济纠纷的解决与司法制度。第二部分、辨识企业日常法律问题：9．企业内部治理中的常见法律问题；10．企业合同管理中的常见法律问题；11．企业劳动人事中的常见法律问题；12．企业知识产权中的常见法律问题；13．企业财经税务中的常见法律问题；14．企业生产管理中的常见法律问题。

参考文献：

[1]李中圣．关于经济法体系问题的研究．中国法学．1991（4）．

[2]李正华．经济法的定位与经济法学体系之重构．河北法学．2003（11）．

[3]侯丽艳、许彩云．对非法学专业经济法课程设置的重新思考．石家庄经济学院学报．2004（6）．

[4]陈叶茂、李炼．非法学专业《经济法》内容体系的探索与实践．法制与社会．2016（7）．

[5]曾玉珊．非法学专业经济法课程教学设计与改革的若干思考．中国大学教学．2012（12）．

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【关键词】会计专业;经济法;案例教学

经济法课程是会计专业的专业基础课，在会计专业中占据重要地位。同时，经济法也是会计初级、中级职称考试，注册会计师考试，税务师考试的必考科目。所以，学好经济法对学好会计专业、通过职称考试、资格考试等均具重要意义。如何才能让学生学好经济法，案例教学不失为一种较好的方法。通常认为，案例教学生动活泼，能有效激发学生的学习兴趣，效果比传统教学方法号。但案例教学在教学过程中具体如何运用，仍值得探讨。下文以一个保证案例来进行诠释。

一、引用的案例

林某从某担保公司借款100万元，请利康酒店、保利商行二家公司共同作保。在合同书中利康酒店和保利商行均声称：“若林某不能还款，愿代为履行”，并签字盖章。后债务到期，担保公司要求林某还款，林某声称不能还款。担保公司鉴于林某和保利商行一直经营不善，资产不多，遂直接告利康酒店，要求其代债务人还本付息，并承担违约责任。利康酒店提出如下抗辩：（1）原告应先林某要求其还债；（2）即使林某不能还，也应将保利商行列为被告，因为利康酒店曾与保利商行达成协议，若林某不能还款，双方各分担50%；（3）保证书上写明“代为履行”，因此，即使有责任，也仅限于偿还本金，不能承担支付利息的责任和违约责任。请逐一评价利康酒店的抗辩理由[1]。本案例主要考察三个方面的问题。第一，考察一般保证与连带保证的区分；第二，考察共同保证人的责任问题；第三，考察保证责任的范围问题。

二、案例于课堂中的运用

在课堂教学中，我连续使用了该案例三年，分别适用于会计专业2013级、2014级、2015级，每一个年级三个教学班级，每个班级用了不同的方法。1班运用了理论先行的教学方法。通常一节课前30来分钟讲述保证的相关理论知识，后10分钟左右讲述该案例。2班运用了案例先行的方法。通常该堂课的前20分钟由学生去看教材相关内容，思考案例，后面的时间师生互动探讨案例，最后做总结，讲解理论。3班同样运用了案例先行的方法，但与2班又有所不同。上课之前，就把案例布置给了学生，并要求学生按照要求预习书本相关内容、思考案例。上课时一开始即进入师生互动环节，持续约30分钟，剩下时间进行理论讲解。

三、案例运用的效果

从教学效果来看，三个班级有所差异。第一，案例教学无论采用哪一种方法，学生在听课时还是非常认真的，能够跟随老师的节奏起舞。第二，在互动的过程中，1班回答问题时准确率最高，基本上能够回答出：利康酒店为一般保证人，享有先诉抗辩权；利康酒店与保利商行达成的协议有效，但不能对抗债权人；利康酒店承担保证责任的范围止于还本付息，不包括违约责任。2班在师生互动过程中，绝大多数同学是不能准确回答这三个问题，并且不知道考察什么知识点。3班学生活跃度明显比1班、2班高，互动过程中也能明显感受到比1班、2班同学考虑问题更全面，并且还能从不同的角度提出许多新问题。第三，从课后的相类似的案例作业来看，3个班级的同学做得都是非常不错的，但1班的作业给人的感觉更多的是中规中矩，话语的组织都能明显看出受老师影响的痕迹，而3班的作业，明显思维更活跃，有着自己的理解。第四，连续三年每学期期末，都考试了一个同类型的案例分析题，分值10分。从案例分析题的得分来看，三个班级的差距明显。3班大多数同学得分为9分以上，2班大多数同学得分在8分左右。1班大多数同学得分在6分左右。

四、案例运用的思考

从上述的教学效果，我们可以得出以下结论：第一，在经济法教学课堂中插入案例的运用，的确能够吸引学生的注意力，激发其学习兴趣；第二，在案例教学的过程中，先讲理论，再评述案例，最终效果并不好。其实在理论先行时，学生并没有真正参与进来，还是一种被动的接受。由于学生主观能动性没发挥出来，对于理论知识，在学习的过程中可能并未真正理解，所以虽然在学习该理论时似乎掌握得很好，但由于并未经过深刻思考，印象可能比较淡然，导致考试结果不佳。第三，案例教学的第二种方法，效果也不是非常好，主要原因在于学生用于思考的时间不够，自然思考的不是很周到。为此，我们可以把案例小型化，多用选择题式的案例题，应该可以解决该问题。第四，案例教学的第三种方法效果最佳，其原因在于：无论老师还是学生，比前两种方法，都多花费了大量时间；正因为学生在课前预习时，经过了长时间的思考，所以经过师生互动、讲解后，对理论知识理解得更深刻，掌握得更牢靠。虽然如此，但我们还有几个问题需要解决：第一，时间冲突问题：一方面会计专业经济法教学课时不多，但内容繁多，案例教学更显得教学课时过少；另一方面，如果案例、理论都通过课前预习的话，则意味着在经济法这门课程上花的时间多了，自然其他课程花的时间就少了，冲突需要调解。第二，少数与多数的问题：课堂时间是有限的，只有少数学生能参与互动过程，多数学生都不能参与进来，怎么协调他们之间的关系，怎么激发所有学生的积极性，值得进一步探讨。

参考文献：

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[关键词]远程开放教育网上教学面授辅导利弊教学模式改革

一、网上教学的利弊分析

(一)课程教学中网上教学的优势

1．网络上信息量大，而且查找方便、迅捷网络的出现给人们建造了一条“信息高速公路”，可以很方便迅捷地获取各种信息，电大作为一个系统，有着资源上的优势，学生可以上本校的网站、省电大的网站及中央电大的网站，观看vOD点播，利用网络课件学习等。

2．突破时空限制

网络学习不分时间、不论空间，突破时空藩篱，可解决学员的家学矛盾、工学矛盾。学员可以通过网络查找资料、观看VOD点播、利用课件学习，更可以在网络上与其他学员进行讨论，有问题还可以与教师利用BBS等方式进行交流。随时随地都可以学习，为上班族们搭建了终身学习的平台。

3、网络教学方式更有利于推动学生自主学习

“师生分离”和“教导分离”促使网络教学方式从传统的教师主导型转向了学生主导型，客观上推动了学生主体参与知识建构活动，使教学过程更趋科学、合理。

(二)课程教学中网上教学存在的问题

1．过于依赖学员学习的主动性

网上学习的前提是学生必须具备明确的学习目的、良好的学习习惯和积极主动的学习态度。但是学员来读书的目的是有差别的，对于那些主动性不强的学员来说，平时因为师生分离，他们可能很少自觉学习或根本不学，作业也可以抄袭其他同学的，再加上网络上信息资源极为丰富，学员在学习中要进行信息的选择，学生如果自我管理和控制能力不强，很容易迷失在网络中。长此以往，他们就无法达到学习目标。而且这样的学员还可能影响到其他学员。

2．教师难以获得面对面的信息反馈

单纯依靠网络来进行教学，学生与教师缺乏面对面的交流，情感上会产生疏离感。对于教师来说，如果每天对着录音录像的机器讲课，而无法获得当面的即时的反馈，怎么能做到因材施教呢?特别是一些课程中的难点问题，学生很难通过自学就掌握其中的要领，教师如果在教的过程中不能及时得到反馈，也很难有针对性地进行讲解。

3、学员在网上学习中难以获得认同感和激励

在传统的集中面授中，教师可以在课堂上对学员进行及时的认可、鼓励，让学员感觉到自己的努力得到了认可，在这样的激励中提高他们的学习兴趣和热情。但在网络教学中，学员很难得到这种即时被认可的感觉，长期下来可能会丧失学习的热情。

二、经济法基础课程中面授教学的利弊分析

(一)课程教学中面授辅导的优势

1．学生可以获得及时的激励并实现师生情感的互动

面授辅导中学生与教师是面对面的直接交流，教师能够给学生即时的表扬和鼓励，使学员获得被认同的感觉，提高他们学习的动力和热情。而且课堂上学员相互之间、学员与教师之间，面对面的交流无疑对加强情感上的交流和互动有着很大的好处。

2．便于教师获得即时的反馈，特别是关于难点问题

集中面授辅导中教师与学生是面对面的，教师在教学过程中就可以获得学生即时的反馈，从而得知该知识点学员的掌握情况，并及时调整自己的教学设计，实现一个互动的过程。特别是对于课程中的一些难点问题，不同的学员可能掌握的情况也不一样，是否需要再讲解或者需要再巩固，这些往往很难从网上教学中获得。

3．讲评作业采用面授辅导的形式更有效

笔者在几年来的教学过程中尝试过不同的方式来讲评作业，实践证明，要给学生留下深刻的印象，要使他们对作业中的一些问题更明晰，还是通过面授的方式来讲评更好。如果把答案直接放在网上，学生通常知其然不知其所以然。

(二)课程教学中面授辅导存在的问题

1．集中面授辅导受时间和空间的限制大工学矛盾、家学矛盾是成人接受继续教育的最大桎梏，如果单纯依靠面授，无法突破时间和空间的限制，就无法保证他们的学习时间，更无法达到教学目标，保证教学质量。

2．单纯的面授辅导由于时间有限，信息量不够

学员能够到学校来接受面授辅导的时间本来就是有限的，在这有限的时间里，如果教师既要进行系统的讲授，又要进行重点、难点的辅导，还要进行作业的讲评，显然是不现实的。但是在一门课程的学习过程中，这些都是必要的，如果有所缺失，就无法完成教学目标。这些缺失的时间用什么来弥补呢?答案只能是通过网络教学来完成这个任务。

3．难以适应不同学员的要求

学员所从事的工作、原本的专业基础、学习能力都有所不同，面授辅导课很难适应这些不同基础、不同能力的学员的需求，如果结合网络教学，大家利用业余时间自主学习，那么就可以在学习过程中各取所需。

三、财经专业经济法基础课程教学模式的探索和思考

(一)转变自身观念，也要引导学员转变思想观念

教师自己首先要转变思想观念，注重引导学员更好地利用现有的资源进行学习，而不是像以前那样满堂“灌”。同时，教师还要引导学员转变思想观念，告诉他们如何查找学习资源，引导并组织学员进行学习讨论，逐渐帮助学员形成良好的学习习惯。

(二)不断提高自己，结合课程特点，整合并建设相应的资源

现代远程开放教育的开展其实给教师提出了更高的要求。因为在这种模式下教师从信息的传递者变成了学生学习的指导者，教师必须从系统的角度去考虑组织学生学习的整个过程和安排有关细节，他们的工作包括建设相关资源、引导学生学习、组织学生讨论课程内容、为学员解答疑难、批改学生作业和考试试卷、给学生的学习结果评分等，所以这就要求教师不仅要有过硬的专业水平，还应当具有比较高的课件制作能力、良好的协调能力和管理能力。在建设或者整合资源的时候，要注意结合本课程的特点，以经济法基础课程为例，笔者在实践中注重在课堂中和课堂外针对实际情况，理论联系实际来进行教学，比如每堂课最后都要进行案例讨论，帮助学员巩固学员的学习成果，培养他们解决实际问题的能力。而且，考虑到很多学员将来要参加本专业的职称考试或者注册会计师的考试，笔者搜集了一些以往这些考试的题目，放在课程网页上，提高学员课后复习的积极性。

(三)根据需要安排必要的面授辅导，着重于难点的讲解和作业的讲评

对于难点的讲解，面授教学是不可缺少的，因为在这个过程中，教师可以即时得到学员的反馈，并针对问题有所侧重地讲解。特别是在财经专业的经济法基础课程中，学员们大多对法律方面的基本原理和一些概念缺乏了解，对如何应用法律规范来分析案例的方法还没有掌握，所以对这些问题进行有侧重的讲解，是很有必要的。此外，作业是保证教学质量的一个关键环节，学员在完成了作业后如果能够集中进行讲授，错误及时得到纠正，对于存在的问题就会印象更深刻。

(四)建立与学员的良好互动关系，并作好监控工作

在现代远程开放教育模式下，因为师生面对面的时间并不多，所以教师更需要与学员建立良好的互动关系，比如用“公告牌”安排教学进度；决定教学进程的启动、停止；授课和学生的相互活动，分组讨论；对学员提出的问题迅速作出回应，并提出建议；定期浏览和回答学员的信件、网上“读书报告”和学习计划；保证学员的参与和交流畅通，鼓励学生的团体学习精神等等，教师在教学过程中需要全面了解学员的学习状况，“开放”不等于“放开”，“自主学习”也不等于“自由学习”，只有对教学过程进行有效的监控，才能保证教学质量。在此，强化形成性考核的作用，怎样把形成性考核工作落到实处也是非常重要的，要定期收缴和批改作业，书写评语，如有抄袭，及时指出，不参加形成性考核或者形成性考核成绩不及格者不能参加期末考试。

[参考文献]

[1]李雯“家里蹲”大学一国际网络让你在家拿文凭[J]．世界教育信息，1999，(3)．

[2]王汉澜．教育评价学[M]．开封：河南大学出版社，1995．