法治素养范文
时间：2023-03-29 10:14:27
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篇1
以道德与法治为主题开展相关的课外实践活动，通过这种形式引导学生建立对于道德和法治观念的认识，这种意识的确立对于学生来讲是极其重要的。此外，由于课外实践活动本身在教育教学中独特的作用，学生的主体作用也得到了充分体现。在道德与法治的课外活动中增进学生之间了解的同时，也提高了学生对于我国政治精神、法治的认识。
当下在进行道德与法治课外实践活动的过程中依旧存在许多的问题，针对这个问题，可以从以下三个方面进行说明。首先，在教育教学的过程中，学校和教师对于通过道德与法治的课外实践活动培养学生的法治意识的认识高度不够，多数学校并未把这个纳入学生的日常教育计划中去，这也导致了当下学生对于法治的认识和了解只是停滞在表面，从老师的角度来讲，也并未把这种新的理念贯彻到日常教学中去。其次，由于学生面临的课程压力增加，教师们也都认为课程太多，基础的学科课时都不够安排，如果再进行一些课外实践活动的话很可能会影响学生学业上的进度。最后，实践活动的规划和地点的选取以及随之而来的学生安全问题，由于许多学校所在地区的基础设施还不是很完善，进行道德与法治课外实践活动的基本条件不具备，地区所能提供的社会资源也很有限等这些问题直接导致教师即便想进行相关的活动也是心有余而力不足。此外，实践活动中，学生的安全也是一个至关重要的问题，在课外实践活动中，学生的安全如果出现问题，对于学生的家庭来说是一个很大的打击，对于学校来讲，往往会受到学生家庭的问责，将过错归咎在学校。学校往往也为了避免一些不必要的麻烦而对相关工作的开展予以消极的态度。
二、在课外实践活动中培养学生法治素养的关键
随着我国依法治国国策的不断发展和落实，近年来对于通过道德与法治的课外实践活动培养学生的法治素养的教学方法也在不断地摸索与完善之中发展起来。学校对此也一改往日态度，极力推进相关基础设施的完善工作，并且对于相关活动模式进行了许多创新。而对于培养这种素养的关键，我们进行以下介绍。
首先，对法治素养的培养要有系统有理念地进行。何为道德与法治？对于道德与法治的认识主要基于对我国政治意识的确立、理性精神的培养、法治意识的提升以及对于公共活动的参与这四个环节。学生对国家热爱，首要做的是认同国内的政治，能够从主人翁的角度去思考问题。这对学生的成长和抱负有很大的影响。其次，学生能够通过这些类型的实践活动以另一种角度去观察整个社会，对社会有一个清晰的认识，进行属于自己的独特思考。在这个过程中，建立知法守法、依法维护自己的权益、自觉履行义务的法治意识，做好国家的“主人”。在进行实践活动的时候也要注意活动的开展形式，例如辩论会、舞台剧等，学校在课程大纲的基础上可以与当下社会的政治话题紧密结合，让学生在实践中了解我国当下的政治体制；也可以对改革开放以来我国所取得的伟大成就的相关资料进行搜集，在实践活动中以小组的形式对这些问题进行思考，思考这些巨大成就产生的原因，以及结合那个时期的社会背景对各个决策的出台做出自己的思考。
篇2
【关键词】思想政治教育;法律素养;大学生
我国正在大力建设社会主义法制社会，社会权益被公民所平等的享有，同时，法律也规定了其必须担负相应的责任。对于大学生这种社会栋梁来讲，更是需要对法治内涵充分理解，提升个人法律意识，对于外界的各种不良诱惑，能够自觉抵制，弘扬社会正能量，促进社会的和谐发展。
1、提升大学生法律素养的意义
1．1构建良好的校园环境。
大学校园是充满活力、积极向上的，是传授知识的场所，每一个大学生应该充满积极的正能量，方可以推动社会主义建设。其中，法律素养是大学生必须具备的一项素质。需要积极开展法治教育，提升大学生思想政治水平，通过学习相应的法律知识，培养法律素养，能够知法懂法，学会利用法律来维护个人权利，对社会上的各种负面因素，能够自觉抵御，从而维护校园环境。
1．2提升素质，完善素养。
在现阶段的社会主义建设中，不仅要求人才具有较高的文化水平，还需要有高尚的思想素质，具备一定的法律素养。应试教育模式下，大部分学生在大学之前，往往只注意学习文化知识，没有足够的法治意识，无法分辨复杂社会中的是非。而大学教育过程中，借助于一系列的法治教育，包括《法律基础》等，促使学生对基本的法治常识积极掌握，个人思想道德修养得到提升。高校大学生不仅能够对本专业知识积极掌握，还可以培养法治理念，提升道德素养与综合素质，更好地参与到社会主义建设当中。
1．3增强法律意识，提升个人实力。
正能量的新型人才是社会主义现代建设中十分需要的，通过高校思想政治教育的开展，能够帮助学生重视法治教育实施的紧迫性，遇到了问题，能够依靠法律途径来解决，对国家个人的利益合法维护。
2、现阶段大学生法治素养发展的现状
2．1法制意识不强，容易出现犯罪问题。
大学生与书本知识接触较多，且有着较为简单的社交圈子。家庭及学校的双重保护，其没有足够的法治意识，往往采取单纯的心思及狭窄的视角来处理社会问题，外界的不良因素很容易影响到他们，导致有多样化犯罪行为出现。部分大学生进入校园接触的学生有差异化的家庭背景，产生盲目攀比心态，如果自我挥霍需求无法满足，就会出现盗窃行为;而具有较高知识和技术的大学生犯罪行为，往往会给社会带来更加严重的危害。
2．2社会因素的影响，导致大学生走上错误道路。
改革开放以来，世界经济一体化趋势在不断增强，我国经济获得了飞速发展，但是也有诸多的不良社会因素出现，制约到社会经济的发展。近些年，我国开始大力构建社会主义法制国家，将依法治国理念切实实施下去，逐步出台和完善了法律条款，但是部分人员为了获取较大利益，依然会打球，导致法律权威性受到影响;依然无法彻底杜绝非法谋取权益等不法行为。
3、思想政治教育背景下如何提升大学生法律素养
3．1依据学校教育，营造法治氛围。
高校法治教育的实施，专业性较强，主要目的是促使大学生的政治道德及法治水平得到有效提升，进而指导其参与社会建设及经济建设。在这种情况，学校就需要结合实际情况，适当增加师资，借助于专门培训，促使教师的法律专业素养得到提升;对法治常识阅览场所进行构建，通过阅览，来提升学生的法律素养。
3．2优化网络环境，营造传媒环境。
互联网时代下，要求大学生能够正确看待互联网的优势和弊端。职能部门需要发挥作用，对网络环境严格监管，避免社会成员受到不良网络信息的负面影响，将良好的传媒环境构建起来;此外，高校也需要定期经常的组织讲座，引导学生能够对网络正确看待，对于那些不良的信息，能够自觉抵制;要积极学习法律文化知识，提升个人综合素养，培养高尚的道德情操，以便从内在拒绝腐败信息腐蚀。
3．3将法律指导实践开展下去。
大学生将法治知识理论掌握之后，还需要通过实践来科学检验，以便促使其了解这种理论知识是与实践紧密联系的，将知识转化为切实能力。学校及社会各类团体，需要通过一系列活动的开展，如高校对法律审判场所进行模拟，学生融入到情境当中，扮演相关角色，这样大学生得到了锻炼，能够将法治知识践行下去。
3．4增强个人修养。
大学生要充分考虑未来的社会实践，要想获得周围人的认可，就需要具备较高的道德情操。因此，在校期间内，学生需要对法治方面的知识积极学习，充分重视法律素养的意义，不断努力，提升个人思想政治水平。针对外界的各种不良诱惑和侵蚀，大学生需要提升辨别是非的能力，树立正确的人生观和价值观，对掌握的法律知识灵活运用，对外界诱惑自觉抵制，要一直坚持乐观积极的精神，努力学习思想和马列主义，对现阶段社会上出现的腐朽思想及时总结。综上所述，社会主义建设的中坚力量是高校大学生，其法律素养及道德水平会直接影响到国家的进步与发展，因此，在高校思想政治教育实施中，就需要采取一系列的措施，着重培养学生的法律素养，帮助其树立正确的人生观，促进其健康成长。
【参考文献】
［1］刘建明．高校思想政治教育工作者法律素养提升的必要性［J］．纺织服装教育，2015(10)
［2］陈颖．思想政治课视野下高职学生法律素养的培养研究［J］．当代教育实践与教学研究，2015(7)
篇3
法学院校是我国培养法律职业人才的主要基地，对我国法治建设进程起着至关重要的作用，也是我国建设法律职业共同体的基础。目前，我国法学教育亟待解决的问题主要集中在，如何培养具备社会主义法治理念的卓越法律人才，使其正义与技艺或者德行与才干兼具，以及使所有成员尽量达到职业道德素养与业务能力之间的均衡。
关键词：法律 职业 教育 塑造
一、法律职业道德教育的症结与必然
1.法学教育与法律职业的关系
1.1现状的考察：法学教育与法律职业的脱节
长期以来，我国各高校的法学院，以传统的教授法律知识、训练法律思维、培养合格法律专业人才的教育方式为主，认为法律技术是解决一切法律问题的根本，而忽略了法律职业对法律职业道德的呐喊，对法律职业道德秉着可有可无的态度。法学教育缺少了法律职业道德教育，就如同培养了一批只懂得输出法律的工匠。正是这样的现状，造成法学技术教育与法律职业道德的脱节，传统的法律技术教育无法满足法律职业对法学家的基本素质要求，也就无法培养出高专业知识技能、高法律职业道德的法律人。缺少了法律职业道德教育的法学教育至多只能培养一批法律工匠。
1.2相悖的特性：道德的独特性难以开展教育
法律职业道德教育是通过将伦理道德知识内化为学生的道德自觉，运用不同于一般知识传授和技能培养的教育方式，从根本上说是它是一种传授职业伦理道德知识的基础态度或情感教育。由于法律职业道德的独特教育内容和方法以及法律职业道德教育效果的难以考核，因而，法学教育的重点多集中在法学专业知识技能上。因此，法学教育正是眼前问题，法律职业道德修养和法律知识技能传授并重，才能培养真正合格的法律人才，促进未来法律人的健康发展。
2.职业法律人是法学教育方向
2.1前置条件：合格公民的养成
法律职业人的基本要求，首先是法治国家的合格公民。所谓法治国家的合格公民，其道德素养的基本要求，严格说来，是公民在高度文明的生活方式下，关于“真”、“善”、“美”的事业的追求中所体现出来的基本素质。法律职业人作为法治国家中合格公民的特殊群体，这些基本素养，也必然是他们的基本道德素养要求。因此法律职业人的培养，要以合格公民的养成为基础。
2.2应然要求：素质是合格法律人的职业支撑
法治，是法律之治、法律人之治，那么，法治国家的合格公民的道德底线作为法律职业人的基本底线与法治国家对法律职业人所需要的职业道德底线还是远远不够的，正如医生或者教师，他们不仅仅具有一般合格公民的道德底线，还需要具备他们各自职业领域内所特有的职业道德，譬如医生的医德或是教师的师德。那么，法律职业人也必然应具备其领域内其他公民所没有的特殊的职业道德，即法律职业道德素养。很难想象，一个没有真正信仰的法学家，无法勇于不畏权贵的在一个国家里拒斥人权、民主和普遍正义等道德价值以外的条文。
3.法律职业道德教育是法律人才培养的灵魂
3.1客观目标：化解司法腐败的困局
职业化、精英化的法律职业人是社会主义市场经济发展的客观要求和必然趋势，构建一批精通业务技能、作风公正清廉的法律职业共同体是我国法治现代化的条件和内在动力。不过，目前关于我国法律职业共同体夫人构建尚存在的主客观因素很多，其中的重要问题，就是法律职业道德中的法律职业伦理缺失问题，它直接影响法律职业的声誉和形象、司法的腐败和公正等方面，也从根本上阻碍了我国依法治国方略的实施。
3.2实质目的：培养有法治品格的法律职业人
在法学发展的历史中，法律和道德始终如影随形。法学是一门正义和非正义结合的科学，法律则是技术，正义就是道德。这就要求我们队法学的学习，不仅要抓住规则、技术这一层面，还要抓住价值和法律这一层面深刻体会法律的精神。对法律来说仅依靠其制度自身的完善实不够的，法律的生命在很大程度上还要依赖于创造、应用和表达她的法律人的内在素养和资质。因此，传承法律职业道德，解析正义成为法学教育不可或缺的使命。 由此可见，对学生的法律职业道德修养的培养、特色社会主义法治人格的塑造是法学教育的人文价值体现。
二、法律职业道德教育的目标定位
我国著名法学家孙晓楼先生早在二十世纪初，就曾谈到关于何为合格法律职业人的标准问题。在他的描述中，他认为法律学问、社会常识、法律道德是法律人才应具备的基本要素。没有社会常识的法律人的法律学问，如同一个人脱节他所生存的时代一般，是无法满足时代所需要的，这样的法律人不能算是法律人才；而拥有法律学问和社会常识的法律人，如果没有了法律道德，就难免成为腐朽恶化的政客官僚，也不能算做法律人才；一定要三者具备，即法律学问、法律道德与社会常识并具，才可成为法律人才。 应当肯定的是，法律职业人的道德养成、法学教育培养和法律职业之间的关系紧密相连。因此有必要针对普通情况下的法律职业人的合格标准，明确法学教育尤其是法律职业道德教育的定位和目标。
法律教育是人文教育和信仰教育，法律职业道德教育的目标定位应该是法律人所追求的良性的道德认知。只有在这样的定位和目标情形下，法学教育才有可能真正有效地提高法律职业人所欠缺的法律职业道德素养和法律职业责任人。
三、法律职业道德教育模式的探索
法律人即法律职业共同体是建设社会主义法治国家重要条件。法学教育的核心就是对法律人的培养，就是整个法律人培养的教育教学理念与方法。高校承担着为我国社会主义法治建设输送法律人才的重任，但我国高校法律职业道德教育模式尚待改革和创新。基于法律职业道德教育的特点，其教育模式的改革应包括：将法律职业道德教育加入法学学生培养体系，并贯穿法学教育的始终，探索新的法律职业道德教育课程设置模式和教育体系。
1.法律职业道德教育的理念与思路
1.1法律职业道德教育以法律职业特征为主导
法学作为研究人与社会复杂的现象和关系的学问，是对人类社会生活经验的总结和升华，那么必定是来源于生活而规训生活。法律判断是以法律事实与法律规则为基础的思维认定活动，所以法律判断首先要服从规则，法律思维亦如此，而非情感。也就是说，法律人在职业时应在承载法律术语的规则下谨慎地捍卫自己的道德情感。职业角色以职业责任为基础，法律职业决定了它的基础是法律职业责任，它的技术理性道德是以法律信仰为核心的，这种理性技术是中立性技术和程序性技术的表现。中立性技术是把规则情感判断之上，程序性技术则是价值判断受制于程序正义之下。为了避免法律职业伦理道德的大众泛化，特别强调了以职业特征导向为主的特殊性法律职业道德，以克服法律职业道德受到时事政治、政策影响。在法学专业知识认同基础上，将内在的道德信仰转化成自觉的行为道德。
1.2贯穿于法学教育全过程的职业法律素养教育
法律职业道德的教育一直为我国的法律教育所忽视，我们只是依赖于一般的政治和德育教育。目前我国教育尤其是法学教育最缺乏的并非是一般的法学知识、规则，而是法律人的内在职业道德、伦理道德的教育。
2.法律职业道德教育体系的构建
法律职业道德既是一种意识也是一种能力，既是一种规范也是一种实践，它需要通过多种方式培育。其中，就需要构建合理的教育体系。法学教育开设专门的职业道德课程正是由于法律职业道德对法律职业的重要性所决定的。同时，法律职业道德作为法律职业人在从事法律果冻中所遵循的行为规范和意识准则，某种意义上说，是属于有其独特逻辑体系和评价标准的知识范畴。因此，在法学教育领域中，设置专门课程的方式，对培养学生的道德认知、实现法律伦理知识的直接接受有直接性作用。
2.1开设专门职业素养教育课程
社会主义法律职业道德是社会主义道德教育的一个重要组成部分，但社会主义法律职业道德教育又有着其特殊的情况。因此，我们必须开设专门的法学职业道德教育课程。 通过法律职业道德课程的专门设置，法律职业伦理知识的传授，可以使学生深刻认识法律职业道德对法律职业本身及对其维护之重要性。维护法律职业除了现阶段的技术理性即知识专业化、法律技能独特化，法律思维方式共同化之外，还需配备法律职业道德化。
2.2其他专业理论课程的渗透
法学教育本身是多部门结合的综合性教育，法律职业道德教育本身不是法理学或法哲学等理论性学科的专属，相反它是各部门法在实际运用中的具体职业伦理体现，它并非仅存在于冰冷的纸面上或是抽象的思维之中，譬如，宪法学、刑法学、民法学或是诉讼法学中某些最引人深思的争论往往集中在职业伦理范畴或以伦理视角分析问题。所以我们应提高对各部门法中法律职业道德的重视，鼓励从事各部门法法学教育的人们对其部门法领域内的法律职业道德进行专门研究，同时在其部门法课程上适当渗透法律职业道德理念，使法律职业道德在法学教育内整体得到丰富和生动起来。
2.3实践实训课程的亲身体验
法律职业道德涉及的是不同角色在职业活动中的人和人之间的伦理关系，是不同诉讼活动参与人即法官、律师、当事人等亲身经历而产生的。这种特定关系的形成过程，决定了法学教育者在教学中应为学生提供一种不同角色体验、交往情感体验的教学形式，使学生通过内化道德认知和形成道德人格达到促进学生道德推理能力和判断能力的最终养成。因此，法律职业道德教育在结合法学知识和角色体验的教学模式下，有以下几点方法：
首先，通过组织学生参加模拟法庭和法律诊所活动，使学生在法学教育中体验不同角色。开展“模拟法庭”式教学为学生体验各种角色提供平台。将学生置于诉讼活动参与人的角色之中，提出一系列使学生处于忠于当事人利益和非背离法律道德的两难境地，在寻求解决路径中体味法律职业中的法律职业伦理关系、形成既忠实法律又可以在可行性限度内忠于委托当事人的法律职业道德素养。
其次，通过安排学生亲身实习得到体验。安排学生到各个法律工作部门实习，可以加深学生对所学习到的专业知识的理解，并在法院、检察院、律师事务所或者公正机构、仲裁机构等部门得以运用所学习的法律知识。这样可以让学生在实习过程中站在法律职业人的角度与诉讼活动中的其他人或是非诉活动中的其他人进行交往，直接在利益与义务之间进行抉择，有利于学生形成更真实的法律职业道德。
再次，通过带领学生为社会提供法律咨询和法律援助服务。带领学生直接向社会提供法律咨询活动，参加消费者保护活动和向社会进行普法宣传活动，使学生在为社会做力所能及的法律活动中提高自身法律修养，通过接触社会大众的真实案件切身感受作为法律人应具备的责任。
2.4课外实践活动的辅助教育
职业道德教育不仅仅局限于课堂上，高校学生工作也担负着培养人格，塑造道德的重任，思想政治教育、学术活动、社会实践活动、学生课外活动等等，凡是与道德教育相关的工作完全可以赋予职业道德的教化的任务。
沈阳师范大学法学院在多年的教学实践中，十分重视学生法律职业素养教育，特别是在取得法律硕士专业学位授予权和教育部专业学位研究生教育综合改革试点单位后，以法律硕士专业学位研究生教育为平台，不断探索法律职业素养教育的创新路径和培养模式，以专门课程教育，理论课程渗透、实践实训体验、课外活动辅助等多元化、多层次的教育实践提升法学教学质量，力争培育具备良好的职业素质、熟练的职业技能和丰富的专业知识的法律精英，为地方法治建设和经济社会发展提供智力支持和人才保障。
今天的法学教育，首要的问题就是要重铸法学的灵魂，沉淀法学的价值，将整个群体的秉持公平、正义和社会责任的意识恢复到正常状态。法学教育作为法学教育者上下而求索的目的物和对象物，是包含着我们力图精益求精，不断进取的一份执着和淡定。法学高等教育必须要结合社会现实需要和发展态势，但仍旧要保留一些自身内在的路径和原则，法学的价值和文化应该在不断调试过程中形成自己的理论品格和气质。这势必还有相当长而曲折的路程去探索，但这并不阻碍我们前进的方向。
参考文献
[1]韩慧.高校法律职业道德教育与法学专业人才培养.思想教育研究.2008（9）.
[2]李昕.论法学教育中大学生的思想道德培养.思想教育研究.2008（6）.
[3]孙晓楼著.法学教育.中国政法大学出版社1997.P10.
于定明.试论高校法学教育中的职业道德教育.云南财贸学院学报.2004（12）.
篇4
关键词:法学教育 法学教育价值观 职业素养
高等法学教育的目标是培养法律人才。法律人才应当是系统掌握法律知识、法学理论和操作技能,具有社会认知、知行统一能力和具有独立思考、解决法律新问题的智慧,品质高尚,能够从事法律工作的人。法律不仅是一门学科,而且也是一项职业,这就要求,法学本科教育不能脱离法律职业,脱离法律职业的法学本科教育不仅达不到目的,而且将迷失正确的发展方向。
法学教育价值观,是指在一定的历史条件下,主体对法学教育与自身需要和利益的关系所形成的稳定看法。法学教育价值观在本质上是客体――法学教育在人的头脑中的能动反映,表现为主体通过法学教育这一客体的属性、功能,同自身的需要和利益联系起来认识而形成的观念模式,反映了主体对法学教育价值的不同态度和评价。在我国社会法治化进程逐步推进的今天,有必要借鉴国外法学教育先进的模式,对我国法学教育价值观进行一些尝试性的研究与探索。
一、法律职业技能培养中存在的问题
1.1法律职业与法学教育脱节
法律职业技能欠缺在中国,狭义上的法律职业是指律师、法官和检察官,就从事这一职业的专业要求来说,他们必须具备3个层面的基本要求:应当掌握和了解法学学科体系的基本知识;具备法律职业的基本素养:掌握从事这一职业的基本技能。这3个层面的基本要求构成法律职业成员的基本资质。是法律人的法律职业技能的重要组成部分。但是多年来法学教育主要停留于法是什么的知识传授层面。法律职业教育内容大面积缺失。例如,学生实习“走过场”,模拟法庭开庭少之又少,观摩法院开庭审判更是空白。法官、律师亲临授课也没有兑现,课程设计与课堂教学很少涉及法律思维与法律语言、法律职业伦理与职业规则、职业道德等内容。结果学生毕业后大多无法取得专门法律职业“入场券”。因此无缘于律师、法官、检察官的法律职业,这不能不说是法学教育的一大缺陷。
1.2实习、实践流于形式,没有贯穿于法学教育教学的始终
理工科院校法学专业的设立背景决定了法学本科教育的目标主要是通识教育与职业教育的结合,培养动手能力强的应用型人才。然而。现实中却经常看到,在传统法学教育模式下培养的毕业生。虽然有高深的法学理论知识.但是面对社会生活中众多具体的法律业务却一筹莫展,甚至对一个非常简单的案件也往往无从下手。这与法学教育教学严重缺少实践课程,专业实习、实践流于形式,收效甚微有很大关系。
此外,在师资配置、课程设置、教学方法、教育教学的软硬件环境、实习经费投入等方面存在的一些问题,也是影响法学教育实现的不利因素。
二、我国法学教育价值观重构的必要性
2.1法学教育人才培养的多层次性与法学教育目标定位的模糊性
在人才培养层次方面,我国的法学教育存在层次过多的问题。我国不仅有法学本科、硕士、博士三个基本层次的学历和学位教育,而且还有法学大专、中专教育,另有大量五花八门的法学成人教育,如夜大、函授、试验班、专本连读,等等。正如有的学者所言,“在谈论法学教育本身的时候有一些基本的问题是我们所无法回避的:我们要培养我们的法科学生?我们依据什么样的标准来培养我们的法科学生?我们有没有什么固定的标准可以拿来培养法科学生”如此众多层次的法学教育,貌似繁荣,实际上不利于法律人才“共同体”的“同质化”。一方面,人才培养的多层次会带来法学教育目标如何准确定位的问题,也会削弱法学教育作为培养法学精英人才的需求;另一方面,事实上我国法学教育目标定位比较模糊,缺乏针对性。法学教育目标基本上定位于“高层次的专门法律应用人才”。因此,法学教育必须区分不同层次法律人才的培养目标。
2.2职业素养价值观与理论素养法学教育价值观的融合、趋同态势
法学教育具有双重性。一方面,法学教育作为高等教育的分支,是以高深的法律知识为教学、研究对象的,具有学术性;另一方面,法学教育作为一种专业教育,又是与法律职业紧密联系在一起的,具有职业性。因此,在历史上形成了职业素养价值观与理论素养法学教育价值观。英美法系国家的法学教育多是以职业素养价值观为主导,主要定位于满足法律职业的需求。换言之,法学教育主要是培养法官、检察官、律师等法律职业所需要的专门人才,法学教育侧重实用技能的训练。大陆法系以理论素养价值观为主导,主要表现为重学生理论素养的教育,致力于培养法律、政治、经济、行政管理等多方面通用的人才的培养目标。职业素养价值观与理论素养价值观主导的法学教育模式具有互补性,随着两大法系教育改革的实施,两者之间的差异大大缩小,两大法系的法学教育价值观出现融合和趋同的态势。我国法学教育继承了大陆法系的理论素养法学教育价值观,强调理论知识的传授,缺乏法学职业技能的培养。
三、我国法学教育对学生职业素养培养的基本途径
3.1因材施教――培养学生发现、分析、解决问题的能力
课堂教学毕竟是“纸上谈兵”,要真正发展学生的能。最有效、最直接的方式就是让学生多接触真实案例,将书本上的法律转化为实践。具体措施包括,组织学生不定期开展法律咨询活动:结合学生在对外进行的法律咨询和从事兼职律师教师接手的案件,由学生参与办案。在这个过程中,教师可以“因材施教”。帮助学生准备角色,评价学生的表现,进而帮助学生从其担任的角色中学习。另外,在委托人允许的情况下,还可鼓励学生参与开庭,使其在分析案件、法庭辩论、起草法律文书等技能方面的训练得到强化。此外,还可以组织学生参与立法讨论,凡全国重要的立法法案和重要的地方性、部门性法规的立法,法律修订(如民航法的修订)都可以组织学生进行课堂或书面讨论。也可以结合社会重大法律活动或在节假日开展法律服务活动等。
3.2建立专门的法律职业教育培训机构
法学教育中的理论素养教育统一是由法学高等院校来进行,这点无可争议,但职业素养教育是否在学校的课堂上进行,大学法学教育是否应该担当法律技能训练的任务,这个问胚是当下各国法学教育改革关注的重点问题之一。尤其对于中国这样一个既无法律技能培训的专门机构,在法学教育中又缺少对法律技能培训理念与方法的国度来说更是重中之重。
参考文献:
[1]房文翠.法学教育价值研究――兼论我国法学教育改革的走向[M].北京:北京大学出版社,2005.22.34.77.
篇5
作者：张旗 单位：辽宁工程技术大学
大学生没有将学习到的法律理论知识运用到实践中的机会，了解到的法律知识非常有限，很难将其运用到实践中，无法树立基本的法律意识，法制观念淡薄。师资力量薄弱，缺少心理健康教育辅助大多数高校的法律基础课程教师是由德育教育人员，甚至高校行政人员担任或兼任的。他们大部分并未受过系统化的专业理论训练，也没有解决法律问题的实践，这些都直接导致了法律基础课程的教学效果不能达到教学要求。大学生正处于人生观、价值观的确立时期，思想尚未完全成熟和自主。普及法律基础课程，虽然能使大学生短时间内具备一定的法律基础知识，但这种浅层次的法律知识的灌输并没有真正内化为大学生的法律意识，法的精神和价值并没有被学生完全理解，其思想意识中缺少公平、正义等基本法律理念，更谈不上对法律的信仰。当这些问题与社会化的协调发展发生矛盾冲突后，如果不能得到很好的调和排解，就会影响大学生的心理健康。所以法制教育尚需要心理健康教育的辅助，才能达到良好的效果，但目前很少有高校开展专门的心理健康辅导。近年来，大学生因心理问题导致的违法犯罪行为不断增多，恶性极端事件不时见诸报端，引发了社会对高校法制教育的思考和质疑，没有完善的心理健康教育应该是原因之一。
大学教育的目的不只是知识的传承，而是对于大学生求知、做人、做事等综合素质和人文精神的培养，因此在专业教育的同时，必须重视加强法制教育，实现精神道德和科学知识的均衡发展。加强实践性教学环节对于大学生法律素养和法律意识的培养，应该注重理论和实践相结合。法律基础课程包含法律知识和法律知识的运用两部分。根据法律基础课实践性强这一特点，必须加强并且重点突出法律基础课程的实践性教学，采用启发式、讨论式、案例教学法，突出学生在该课程中的主体地位，还可以通过模拟法庭式教学，开展法制讲座、法律咨询等社会活动，培养学生的法律意识，养成追求真理和善良的品格。加强校园文化建设大学生学习和生活的主要场所是大学校园，而经过长期沉淀的校园精神和校园文化氛围具有潜在的渗透性和浓厚的感染性，直接影响着大学生的身心健康。应在校园文化建设中弘扬民主和法治精神，建立完善的校园管理制度，使大学生在校园内的学习生活有章可循，有法可依，有错必究。应充分发挥学生的主体地位，保证学生在校园建设和问题处理时的发言权和参与决策权。同时，应加强校风和学风建设，可以与司法部门配合，请法官、检察官或律师等法律专业人士针对大学生的特点开展专门的法制讲座或专题讨论，营造出浓厚的校园法律文化氛围。加强法律课教师的培养法制教育是一项对政治性、理论性、知识性、实践性要求很高的综合性教育，具有一定理论水平和实践经验的法律基础课程教师队伍水平的提高，是开展法制教育的关键。法律基础课程教师不仅要具备比较系统的法律学科知识和较高的法律素养，还要深谙学校教育规律和青年学生的成长规律。高校可根据实际情况，通过专、兼、聘等多种形式，建立适合本校教学发展实情的教师队伍，以保证法制教育师资队伍的教学水准。
开展心理咨询和辅导当今国际国内社会形势复杂多变，人们受到多元化的世界观、人生观、价值观念和思想伦理观念的冲击。由于大学生活而导致的学习环境、学习方式、人际交往、自我评价等方面的变化，在一定程度上影响着大学生的心理健康，这又更直接影响了大学生学习知识和适应社会的能力。法制教育作为人文教育的一方面，与心理健康辅导相结合，会得到事半功倍的效果。如果高校能广泛开展心理咨询和辅导，在大学生出现不良情绪时，可以通过心理辅导的方式来疏导和排解，就能预防和避免大学生因心理问题等而导致的违法犯罪行为，从而有效巩固大学生法制教育的成果。当然法律意识和法律素养的培养，不能单单靠几堂法律基础课程实现，专业教育与法制教育的有机结合，更有利于增加学生学法的实效性。高校学生法制教育任重而道远，需要高校教育人员和全社会的普遍关注和共同努力。
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[关键词]课程改革高中思想政治学生发展核心素养培养路径
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010052
一、高中思想政治学科学生发展核心素养的界定
（一）学科核心素养
2014年4月8日，教育部正式下发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。该意见指出，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。
由此，“学生发展核心素养体系”被正式提出并委以重任。那么，又该如何界定这个“新名词”呢？所谓“学生发展核心素养体系”由不同学段、不同年级、不同学科的“学生发展核心素养”构建而成，而厘清“学科核心素养”需先正确认识“学科素养”。目前，关于“学科素养”的界定缺乏较为统一的意见，有侧重于能力层面的，如学科素养是学习者了解学科必备的基础知识、基本技能和基本能力，科学的世界观，以及能用科学态度与方法判断与解决学科问题的能力;也有综合性要求的，如学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有鲜明学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合性要求;甚至还有侧重于心理素质方面的，如学科素养是学习者在学习过程中所养成的、学科特有的、比较稳定的心理素质。为此，必须追本溯源——首先正确理解“素养”的含义，才能准确把握“学科素养”，进而厘清“学科核心素养”的概念。
素养，一般来说有两种含义，一是平日的修养，如艺术素养;二是通过实践或训练获取的技巧或能力，如军事素养等。笔者认为，所谓“学科核心素养”中的“素养”应指后者，即希望通过大量的实践活动使某些学习技能内化为平日的修养并使之终身受用。当然，“素养”有很多，在此，我们只讨论“核心素养”，即最重要的最具价值性的最符合时代要求的素养要求。而所谓“学科核心素养”即是在“核心素养”的基础上择要挑出具备鲜明学科特征的素养要求。
正如前述，素养需经过大量实践活动使某些学习技能内化为平日的修养。因此，素养的培育和发展侧重于能力层面，但绝不止于能力，更需将能力内化为学生的价值观与自觉的行动。当然，能力内化为素养，不是自然而然的事，也不可能一蹴而就，需要学生发挥主体作用，更要教师的引导。为此，我们应把“学科核心素养”的着眼点放在素养内化的过程，而不仅仅是能力培养的过程，且这种“关注”在基础教育阶段显得更为重要。因为一个人的知识可能不丰富，能力可能不突出，但只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依旧是美好的。为此，教师要改变以往那种只注重“传导知识、培养能力”的教学模式，更多地关注如何使学生将能力内化为素养，从而为他们终身学习打下基础。
（二）高中思想政治学科学生发展核心素养
所谓高中思想政治学科学生发展核心素养，顾名思义就是指高中思想政治学科中学生发展方面需要掌握的核心素养要求。关于高中思想政治学科学生发展核心素养的界定，学术界争论颇多，有的只是简单拼凑现有的课标中的课程目标尤其是能力目标的相关表述，有的则是照搬其他学科核心素养表述，这些都是不科学的。为此，有必要从现有的课程标准、学科指导意见、教材等教学资源入手，在充分考虑学生的实际发展需要及时代背景，体现高中思想政治学科的鲜明特征等基础上建构高中思想政治学科学生发展核心素养。对此，很多人进行了诸多有益探索，如罗燕芬还尝试对高中思想政治学科学生发展核心素养作出了新的定义：学生通过思想政治课教育及自身的实践和认识活动，获得相关的政治学科基础知识和技能，情感、观念和品质的素养。笔者认为，这样的概念界定虽然呈现了高中思想政治学科学生发展核心素养的外延，也指出了几个必要的环节，但仍没有突出把握“素养”的要旨——既要讲求知识的传导和技能的培养，更要关注如何使能力内化为学生的自觉行动并服务于终身学习。
既然缺乏必要的权威性的界定，那我们能否尝试用几个关键性词汇概括，并以此为基础窥探高中思想政治学科学生发展核心素养的准确内涵。在这个方面，嘉兴市教育学院高中思想政治教研员沈毓春做了大量探索，他认为可用“经济参与、公民实践、国家认同、文化自觉、国际理解、法律意识、思维训练”等加以概括。笔者认为，首先，这个概括基本涵盖了现有浙江省使用的高中思想政治学科必修教材和选修教材，如“经济参与”主要指代经济生活（必修1），“法律意识”主要指代生活中的法律常识（选修5）;其次，这个概括立足学科本质属性，具有鲜明的学科特征，如“公民实践”既突出了“公民”这一主体，也展现了高中思想政治学科的实践性和开放性，在实践中认识社会、融入社会;再次，这个概括着眼于学生成长过程，如“思维训练”关注的是学生的整个学习过程，不断培育思维意识和思维能力;最后，这几个词语具有某种内在的联系，如国家认同包括了文化认同，而只有做到了文化认同才会有文化自觉，所以文化自觉是国家认同在文化层面的重要体现。
二、高中思想政治学科学生发展核心素养的培养路径
（一）培育学科核心素养需要讲求课堂引领策略
正因为高中思想政治学科特有的德育属性，教师在教学上需要更为重视课堂的“思想引领”作用，如在设计教学三维目标时需更多地关注情感态度价值观目标，即要求在课堂教学的某一环节引起学生思想共鸣，使学生感情得到升华。因此，在培育学科核心素养的过程中仍要讲究课堂引领策略，在课堂教学中逐步渗透学科核心素养。关于课堂引领的模式有很多，下面这个模式就较为完整，值得借鉴。 思维引领多用在课堂导入环节，或以富有哲理的小故事入题，或以新近时事入文，用以引发学生感性思考相关知识乃至人生道理。问题对话引领和情感素材引领主要用在推进课堂教学的主要环节，如问题对话引领可用于师生对某一话题的互动环节，在你来我往中进行观点的交流、思想的碰撞，进而厘清材料主旨，落实相关知识，引领学生思想;情感素材引领就是强调教师在选择背景材料的过程中一定要考究，既能满足相关知识点的落实，又能结合学生的生活实际，使学生对素材有自己的多元体悟，从而在潜移默化中培养和提升学生的学科核心素养。此外，教师还得重视“第二课堂”的作用，教师要自主设计一些“新”作业，如可把题目的背景放在学生熟悉的生活环境，在提高学生解决生活实际问题能力的同时也落实了学科核心素养的培养。
（二）培育学科核心素养要求抓住教学关键问题
所谓教学关键问题就是在课程实施过程中最为紧要的教学困难问题，这些问题可以是教师认为学生较难掌握的知识点，但更多的应是学生在学习过程中碰到的困难。当然教学困难问题也许很多，这里指的是最典型的师生反映最多的教学困难问题。只有抓住并妥善处理了教学关键问题，学科核心素养才有可能得到培养。
唯物辩证法认为：“分析和解决问题，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾时，要抓矛盾的主要方面。”因此，要切实提高教学水平就必须抓住教学关键问题并妥善处理之。教师要从培养学生学科核心素养的角度出发，并充分考虑学生的实际情况，抓住教学关键问题。为此，可充分发挥学科教研组的集体力量，在各自教学经验的基础上自主提出教学关键问题，同时经教研组全体教师讨论确定本校思想政治学科教学关键问题。遵循以上原则的好处是可以充分发扬民主，发挥集体的力量，使讨论的结果尽可能符合学科核心素养要求，尽可能接近学生实际情况。在对教学关键问题进行探讨时，笔者认为可以借鉴柏彬提出的四条判定原则，即源于自己教学实践的;自己提出并想解决的;对改善自己的教学状况有帮助的;自己力所能及的。这样做的好处是不仅可以广泛调动教师参与科研的积极性，营造一个崇尚科研的良好氛围;更重要的是通过提出、确定教学关键问题，使学科核心素养也能“接地气”，适应本校情况。
（三）培育学科核心素养理应关注学科特殊属性
高中思想政治新课程标准在阐述本课程性质时明确指出：“高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。”也就是说，高中思想政治学科不仅具有传授知识和培养能力的一般功能，更有进行德育的特殊职责，这是它与其他学科最大的区别。因此，我们在培育高中思想政治学科核心素养的过程中必须充分体现这一特殊的学科属性，而不仅仅只关注某些学习能力的提升，这样可能会使具有德育性质的特殊学科沦为“普通学科”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要“加强公民意识教育，树立社会主义法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民”。这体现了国家层面对公民意识教育的重视，也是我们在确认学科核心素养时不得不关注的要点。又如新课标关于政治生活（必修2）的总体目标中也提出，要进一步增强学生的公民意识和国家观念，坚定正确的政治方向。而政治生活共分四个单元，每个单元都含有丰富的公民意识的内容，均可视作公民意识教育的良好素材。
总之，教师要充分认识高中思想政治学科的特殊属性，在利用现有各种教学资源的基础上深入挖掘公民意识内涵，加强对学生公民意识的养成教育，为高中生政治学科核心素养的培养提供着力点，同时为学生今后踏入社会做一名合格公民奠定基础。
三、结语
有人说，“教育是一种慢的艺术”。学科核心素养的形成不可能一蹴而就，应贯穿整个基础教育阶段。笔者坚信，经过长期的实践与探索，高中思想政治学科学生发展核心素养的确认与培育必将水到渠成。
[参考文献]
[1]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）.
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家庭是社会的细胞，是人生的第一所学校，它既是个人生长发育的温床，又是塑造情感、意志、性格、品格的场所。目前高职学生现代职业素质的缺陷，和家长的心理品质和家庭教育方式有着密切关系。
一、家长自身素养不足
家长的素养决定了家长的理解能力、情操和思想的境界，也决定了家优点理家庭关系、家庭生活方式、家庭教育的能力，它构成了家庭教育环境因素中的主观因素。具体而言，家长素养不足主要表现于以下几个方面摘要：
（一）缺乏现代职业素养
家庭教育理论认为摘要：在家庭教育中，教育者(父母)和受教育者(子女)有着天然的血缘亲情关系和供养关系，教育者和受教育者更具有情感互动优势，在学生和四周人群的交往中，没有人能像父母对子女的影响那样具有长期一贯性和经常性的了。因此，家长自身职业素养的缺失会对子女会对子女现代职业人的养成带来不良影响。在调查中发现，有的家长利用工作便利解决私人新问题，并以此向孩子炫耀，会影响学生职业道德的形成；还有的家长在家中数落同事的种种不是，大发工作牢骚，会影响子女团队合作意识的养成。
（二）文化水平不高，教育知识缺乏
目前，在具体家庭教育过程中，由于家长素质的因素，导致家长的家教态度、方法、内容、形式上存在着较严重的新问题。如，许多家长文化程度较低，和子女的沟通交往能力不强，许多家长认为自己并不完全了解自己的孩子；许多家长对辅导孩子感到力不从心;还有许多家长在教育孩子的新问题上总是意见不一致。这些新问题都影响了家庭教育在子女现代职业人教育中发挥积极功能。
（三）对高职教育存在偏见，熟悉不到位
由于高职教育尚未入学民心，许多家长对高职教育存在偏见，对高职教育的功能和规律的熟悉不到位，不利于学生在家庭中对现代职业人的养成。
第一，由于高职教育属于非义务教育，家长一方面被减轻义务教育时期履行义务的法律约束力，另一方面高职教育是“收费教育”，因此部分家长总想单纯依靠学校，不愿主动一贯地配合学校做好学生的素质教育工作。这种把子女到校学习理解为“幼儿上托儿所，交给老师管起来”的“托管心态”，其实既是一种不负责任的态度，又是一种对家庭教育和学校教育合力功能的严重忽视的表现。许多家长承认“对子女闲时想起来催问几句，忙时就不闻不问”，甚至根本不了解自己的子女平时所想所作，只注重管好一日三餐。由于家庭教育不能主动配合学校教育，同时学校也不可能对每个家庭中失时，失度、失策的教育行为给予及时指导和矫正，致使两股教育力量因不能协调同步而降低教育效率，甚至出现所谓“五加二等于零”即家庭教育和学校教育相互抵消的结果。其结果自然不利于其子女现代职业人的养成。
第二，很多学生及家长对待高职教育的看法功利性很强。就业对这类家长来说是最紧迫的目标，和就业联系最明显的学习成绩、职业技能等就成为他们关注的重心。而现代职业素质作为不外显的“软件”，就被家长们忽略了。有调查表明，大多数学生家长在和班主任或辅导员通电话时，第一关心的新问题是子女的学习成绩，其次是身体健康，再次才是道德品行。这样的家庭教育培养出来的孩子将来很可能有了一技之长，却往往会出现道德品行，包括现代职业素养的缺失。
第三，出现把高职教育“商品化”的错误观念。部分家长把高职教育狭隘地理解为一种“文凭商品”，(这绝非是“教育产业化”应有的概念)错误地得出“我交钱，你发毕业证”的结论。这种极度功利主义的观念将学校教育低俗化，在一定程度上损害了学校教育必要的权威性和影响力，甚至个别家长还公开鄙视高职教育，蔑视学校教师，影响教师的教育效果和工作情绪，更不利于学生健康成长。
二、家庭教育方式的不当
不良的家庭教育方式会对子女的现代职业人养成造成阻碍。据调查，目前部分高职院校家长对子女的教育方式出现两种极端摘要：
（一）过于溺爱
每年开学伊始，最普遍的现象是很少有学生是独立报到的，几乎所有新生都由家长陪同，有的甚至是“全家搬”。不少家长承认“让孩子吃好的、穿好的、玩好的，想要什么就尽量满足什么”是其一贯的做法，唯一条件是要孩子听话。由于家长只养不育，只注重物质满足而忽略心理营养，忽略美好人性的扶植培养和对人格的塑造，轻易造成孩子任性、懒惰、自以为是的性格，致使他们的现代职业人养成面临极差的心理基础。
（二）简单粗暴
由于部分家庭经、济收入长期偏低，造成家长自身的心理压力过大，并常处于一种焦虑的心理状态，因而家庭教育方式上往往是脾气急躁，方法简单，对子女缺乏尊重、理解和信任，子女难以和父母平等的交流感情，倾诉心中的苦闷，关系不是紧张就是淡漠疏远，使原本不太如意的家庭又布满了不愉快的气氛。这样的家庭环境轻易引发子女孤僻、抑郁等等心理新问题，同样不利于对他们进行现代职业人培养。
三、家庭破裂的影响
如今，家庭的结构向小型化、核心的家庭发展，家庭破裂，单亲家庭增多，重组的比例增加，稳定性下降。现实中，单亲家庭、纠纷家庭等，“婚变”使学生从完整家庭走向动荡家庭、残缺家庭，或者走向拥有继父母的家庭后，情感世界从婚变前的“战火连绵”进入婚变后的“生疏孤寂”，其心灵所受的重创是旁人无法体味的。尤其是这个阶段的学生正处于被称为人生的关键阶段和危险期的身心发展高峰期，假如不能得到及时、有效的教育关爱，轻易使他们经常笼罩在负性情绪中，从而产生孤独、不安、惧怕、自私等不良心理品质。从而增加了对他们进行现代职业人教育的难度。
总的来说，家庭因素对高职院校学生现代职业素质的培养有着重要的影响，对学生的个性和天赋的发展起着不容忽视的奠基功能，这是无法回避的事实。高职教育要尽可能消除家庭因素的负面影响，给学生提供一个广阔的可发展空间，打造具有现代职业素质的高职生。
参考文献摘要：
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关键词：思想道德；修养；法律基础；职业素养；培养
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0066-02
随着就业竞争的加剧，大学生想要在求职与择业中获得更多的机会，需要迅速适应学校环境向职业领域的转变。这种转变的成功与否取决于他们是否具备社会所认可的职业素养。实践证明，谁在职业素养上占据高位，谁就在就业上占优势，谁也就能够拥有更好的职业发展前景。大学生职业素养缺失不仅影响高等院校的就业率，也影响到大学生个人的前途，更影响我国高等教育的整体发展。因此，高校应重视大学生职业素养的培养。
一、职业素养的内涵
职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。[1]其中，职业技能又称为显性职业素养，是支撑职业人生的表象内容，而其他几项则是职业素养中最根基的部分，又称为隐性职业素养。在衡量一个人的时候，企业通常比较重视隐性的职业素养，而隐性职业素养的培养是一个长期的循序渐进的过程。[2]这些素养从意识层面包括秩序意识、合作意识和尊重意识，从能力方面包括实践能力、创新能力等。因此，大学教育在加强学生专业技能的同时，更应重视学生隐性职业素养的培养。
二、“思想道德修养与法律基础”课培养学生职业素养的方法与途径
“思想道德修养与法律基础”课作为高校德育教育的主渠道与主阵地，它在培养大学生人生观、价值观、道德观和法制观方面发挥了独特的作用。我们可以利用这个平台，将职业素质的培养融入到教学当中，以基本理论为基础，通过情景教学、实践教学、案例教学等方法对学生进行职业理想、职业价值、职业道德、职业法律、职业行动等方面的培养。
1.通过“理想信念篇”进行职业理想信念的培养。职业理想是人们在职业上依据社会要求和个人条件，借想象而确立的奋斗目标，即个人渴望达到的职业境界。它是人们实现个人生活理想、道德理想和社会理想的手段，并受社会理想的制约。新生刚入校，面对的是大学生活的不适应以及对所学专业的迷茫。开学初，我校思想政治理论课部对2013级新生基本情况做了一次问卷调查，结果显示，对于专业的填报，38.2%的学生是亲朋好友帮助选择，对于选择学医的目的，40%的学生认为好找工作，对于所学专业的了解，60%的学生不太清楚。针对这些问题，我们发现绝大多数新生对自己将来所从事的职业并不了解，缺乏职业意识，更不可能产生职业情感。因此，我们可以在绪论课进行入学适应教育，对大学生活以及学校概况进行介绍，并设计实践课环节，邀请资深的专业老师讲座，对学生进行专业思想教育，让学生一进入大学就开始培养职业意识。紧接着在第一章追求远大理想、坚定崇高信念中引导学生树立远大的职业理想，并为着理想不断奋斗，鼓励学生从进校就做好职业生涯规划，在理想与职业之间搭建桥梁，让理想通过职场奋斗而梦想成真。
2.通过“人生价值篇”进行职业价值观的培养。职业价值观指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。职业价值观决定了人们的职业期望，影响着人们对职业方向和职业目标的选择，决定着人们就业后的工作态度和劳动绩效水平，从而决定了人们的职业发展情况。因此，我们要在教学中培养学生正确的职业价值观。在第三章人生价值篇中，如果单纯地谈人生观，孤立地谈人生价值，则会使整个教学内容显得空洞，好比无源之水，无本之木。如果教师将学生今后要从事的职业与实现人生价值联系在一起，教育学生科学地对待人生环境，培养积极健康的心态，正确处理与他人的竞争与合作，尤其在工作岗位中培养与同事的团队合作精神，让职业成为个人发挥才能、实现人生价值的载体，教学则会显得充实而有意义。
3.通过“道德修养篇”进行职业道德与作风的培养。职业道德是指从事一定职业的人在职业生活中应当遵循的具有职业特征的道德要求和行为准则。职业作风是指从业者在其职业实践和职业生活中所表现的一贯态度，是职业道德在从业者职业行为中的习惯性表现。职业道德是社会道德体系的重要组成部分，它一方面具有社会道德的一般作用，另一方面它又具有自身的特殊作用。因此，在第四章学习道德理论，注重道德实践与第七章遵守行为规范，锤炼高尚品格的教学中除了要将中华民族传统美德的内容、社会主义道德建设的内容传授给学生，更要在此基础上与社会主义职业道德的基本规范有机结合在一起，以职业道德教育为重点，整体提升个人道德修养。
4.通过“法律篇”进行职业法律意识及维权观的培养。大学生法律意识应主要从法律的知识、观点和思想三个方面加以培养，从而使大学生具备法律知识，形成对法律的信仰和公平、正义观念的养成。在第五章与第六章的法律专题中，我们要培养学生的法律精神和法治观念，再结合第七章第二节职业生活中的有关法律部分将职业法的内容传授给学生，在教学中引入真实生动的法律案例，比如，对“医闹”事件、“护士虐婴”事件进行深入分析，从而使大学生加深对法律的深刻理解，培养高尚的职业操守。
5.通过“实践活动”进行职业行为的培养。职业行为习惯与职业意识密不可分，树立职业意识和养成良好的职业行为习惯是统一的。教师要充分利用实践课，让学生在实践活动中体会职业角色，规范职业行为。例如，笔者在实践课上让学生自编自演有关“医德”主题的小品，由学生扮演医生与护士的角色，要求学生必须使用符合医护身份的语言、动作，目的使学生了解和掌握医护岗位的行为规范。在课外实践活动中，要求学生立足专业特点，开展志愿服务活动，利用所学知识为人民服务。
三、“思想道德修养与法律基础”课培养学生职业素养的深化
利用“思想道德修养与法律基础”课对大学生进行职业素养的培养，不仅体现在教学内容上，还要在以下几个方面加以深化：
1.教师应具有大学生职业素养培养的教学意识。按照教育学的一般要求，在教学中要注意发挥教师和学生的双主体作用，但教师的主导作用直接影响着大学生职业素养培养的程度，因此，教师应具有大学生职业素养培养的教学意识。教师应对职业素养的内涵有深刻的把握和理解，要了解授课学生所学专业的基本情况，包括职业道德、就业条件、行业前景以及国家的方针政策等，只有这样才能在教学中有效渗透职业素养的教育。目前，有些教师对学生所学专业一无所知，无法立足学生就业，想学生之所想，急学生之所急，无法调动学生上课的积极性，教学缺乏实效性。
2.要注重教学内容的拓展与深入。在教学中，应把党的方针政策融入到教学中，始终坚持社会主义核心价值体系的导向，应把社会对人才的需求融入到教学中，在潜移默化中加深学生对行业的了解。这就需要教师备好课，拓展教学内容。比如，在谈职业理想的时候，我们可以将“个人梦”融入到“中国梦”，引导学生通过实现职业理想而最终实现整个中华民族的伟大复兴。再比如，十报告在推进社会保障及人民健康方面，提出“统筹推进城乡社会保障体系建设”、“提高人民健康水平”。我们在授课中就将党的十报告中关于医改的方针政策融入到教学中去，使课程内容与时俱进，极大地调动了学生的学习热情。另外，我们还分专业邀请行业专家进行法律条文的解读。比如，我们为护理专业的学生解读了《护士条例》，为药学专业的学生解读了《中华人民共和国药品管理法》。这样，同学们能够更加清晰地理解行业法规，为以后更好地从事工作培养法律意识。
3.将实践课与学生专业见习相结合。专业见习是大学教学计划的一个有机部分，是大学学习阶段最重要的实践性教学环节之一，是专业实习的前奏。通过教学实践中的摸索与探讨，专业教师的协助与指导，学生逐步获得实践工作的能力。可见，专业见习能使学生近距离感受职业的魅力。“思想道德修养与法律基础”课可以利用专业课实践教学环节来开展思政课教学，寻找二者的结合点。同时，这两者的结合还有一个优势：既可充分利用校内外实训基地的教学资源，将专业技能的训练和职业素质养成有机地融合，另一方面又可以减轻思政课教师寻找实践教学场所的压力。
参考文献：
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【关键词】地理 知识特点 创新素质培养
地理学是一门研究地球表层自然要素与人文要素的相互关系与作用的科学，它涉及自然科学与人文社会多方面的知识，广泛性、综合性、区域性、实践性、时代性很强，而地理知识的这些特点特别能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。这就决定了地理学科是培养各类创新素质人才的良好载体。
（一）发挥地理知识内容的广泛性和时代性，培养创新意识
教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动到地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。要使学生在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。为此，要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。
（二）发挥地理知识实践性强的特点培养学生的创新技能
地理科学实践性较强。较强的地理技能对学好地理和运用地理知识发现、分析、解决实际地理问题有着特殊的意义。它主要包括：收集信息、处理信息、吸纳信息以及进行科技小实验等基本技能。
地理课堂教学及一切课内外教学活动，均表现为信息的交换。学生获取知识的多少取决于其收集信息技能的高低。因此，地理教学中，首先必须培养学生收集信息的技能。即教会学生学会听课，学会看地图，学会看地理图表，学会基本观察和观测，学会发现各种地理表象等收集地理信息的技能。掌握收集信息的技能就能收集到尽量多的地理信息，然而这些原始的地理信息还是混沌的杂乱的，要使其形成系统的地理知识，还必须培养学生处理信息的技能。即教会学生记地理笔记，将地理信息反映到地图和图表上。将收集到的信息进行加工处理，使其形成有序而系统的地理知识。各地理知识点之间往往存在着相互联系、相互作用和相互影响，只有掌握各地理事象的内在的本质的相互联系，才能真正掌握地理知识。因此，培养学生吸纳信息的技能便成了关键。“吸纳”不仅仅是被动接受，更重要的在于透彻的理解。即通过分析地图，地理图表中以及地理知识间的相互联系和相互差异，创造性地把各种地理知识组合在头脑中。对地理事象间相互联系的理解及某些创新思维的结果是否正确，往往还需通过观察、观测及地理科技实验加以验证，因而在地理教学中，培养学生的地理观察、观测及科技实验技能亦不容忽视。教师可将地理知识设计成地理问题，让学生通过观察、观测及科技实验，重新“发现”，予以培养。
（三）发挥地理知识综合性，培养学生的创新思维
创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是创新素质的核心。地理知识的综合性表现在它所研究的地理要素之间是相互联系的，并且组成有机的整体；它是将自然地理知识与人文地理知识融汇为一体，成为统一的地理知识体系。因而地理知识能够从整体上反映人类周围的客观世界——地理环境。
地理知识的综合性对于发展学生综合思维能力，形成观察认识事物的整体观念有重要作用，因而在地理教学中，要充分发挥地理地理知识的综合性，不断启迪学生的创新思维。
创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。地理知识的综合性决定了学生多问题性，课堂上要鼓励学生质疑问难。强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是创新的催化剂。没有疑问便没有思考，没有思考便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。地理教学中要要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。善于创设问题，留出课堂“空白”，让学生去质疑、解疑。地理知识的综合性要求学生对好多问题要进行多方面考虑，因而有利于训练学生的发散思维。
发散思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思想方式。发散思维是创新思维的核心。没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。
地理知识的综合性还要求学生能够把各种抽象的问题形象化，有利于培养学生的形象思维。形象思维是以表象或具体语言进行的思维活动，是以形象方式反映现实或表述知、情、意的思维方式。尽管在人的思维发展的里程中，形象思维是较初级的形式，但是它在创新思维中却占着主导地位。培养和发展学生的形象思维，教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。教师可以采用叙述法、联想法、想象法进行训练。
（四）发挥地理知识区域性的特点、激发学生的学
习热情，发挥学生学习的主动性，培养学生的创新精神
创新精神是指敏锐地把握机会，敢于挑战、敢于付诸探索行为的精神状态。
地理知识的区域性主要表现在其知识内容都是反映具有明确界定范围的具体区域的地理特征或规律，换言之，即地理知识都是以具体的地区（小到以我国县级行政区划为单位的乡土地理，大到全球范围的世界地理概述）作为认识和研究的单位。
地理知识的区域性方便我们为学生提供不同的创新环境，从而调动学生的积极性，让学生主动的学习。
总之，地理学科有着其显著的知识特点。我们教师要充分认识并发挥这些特点，在教学中转变教育观念、提高自身的创新素质并采取积极有效的教学方法和教学手段，以饱满的热情多给学生以激励、唤醒和鼓舞，保护他们的创新意识，激发学生的创新思维、培养学生的创新能力，不断提高学生的创新素质。
参考文献
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关键词:高职;体育专业学生;道德法律素养
高等职业院校体育专业人才培养是我国高等院校体育人才培养中不可或缺的组成部分。职业院校体育专业人才专业素养和职业道德能力的高低，直接关系到我国体育事业健康发展的未来。但是，当前我国高职院校重视体育专业学生专业技能培养，忽视学生道德法律素质教育的现象比较突出。因此，提高高职体育专业学生道德法律素养是一件非常重要的事情。
一、加强体育专业师资队伍道德法律素养建设
高职院校体育专业师资队伍道德法律素养的高低，关系到体育专业建设与发展的成败。因此，必须要不断从道德法律知识和实践经验等角度开展对高职院校体育专业教师常规培训。只有不断提升他们自身的道德法律素养，才能够更好地开展相关体育教育工作，进而提升学生的体育道德法律素养。我国当前对学生的道德法律素养教育主要借助于《思想道德与法律基础》等课程开展［1］。但是，由于很多课程由非专业的教师或者辅导员老师负责，导致在具体的课程开展中，经常出现重道德教育，轻法律教育的现象。究其原因，就是由于很多法律知识如果不经历专业培养不可能完善的掌握。因此，高职院校在开展体育专业学生道德法律素养教育中，首先要解决的是部分教师自身道德法律素养较低、发展不平衡的问题。具体做法如下:一是要不断开展师资队伍建设。有鉴于法律与道德在课程内容、教学方式等方面的差异性，可以把“思想道德修养”与“法律基础”两部分教学内容进行单独教学，不断建设适应上述不同教学内容的德育教师队伍和法律教师队伍的建设。二是要不断挖掘自身优质资源，依托高职院校体育专业学生认知特点和专业设置特点，不断创新道德与法律素养教育的内容。同时，为了解决相关师资不足问题，可以选聘一些具有较高专业素养的思想政治辅导员老师担当相应教学任务。三是要不断开展相关道德教育教师与法律教师的交流与合作。思想道德教师与法律教师应当共同研究当前高职院校体育专业学生特点，制定协调一致的教育培训计划，共同促进学生思想道德教育于法律教育的发展，让《思想道德修养与法律基础》课程真正发挥提升学生道德法律修养的积极作用。
二、创新体育技能培养模式，搭建道德法制素养培养新平台
传统高职体育专业学生培养侧重于对学生体育技能的教育，忽视对学生情感态度价值观的教育，在学生道德法律素养培养方面更是存在明显的不足。随着我国高校大学生就业压力的加大，必须要实现学生与职业市场之间的零距离。而要想实现这种零距离，学生必须要不断提升自己多方面的素养，而除了专业技能素养之外，具备更强道德法律素养的学生无疑会更受到人才市场的欢迎。因此，我国高职院校体育专业教育中，必须把对学生的专业技能教育与道德法律教育有机结合。高职院校不但要重视学生体育技能的锻炼，更要重视学生道德法律素养的教育。高职院校要努力建设道德法律素养的全新教育平台，实现学生真正德智体美劳全面发展。
三、积极开展道德法律实践活动，促进体育专业学生良好行为习惯的养成
道德法律实践是提升高校体育专业道德法律素养中不可忽视的环节。只有通过不断的法律道德实践，高职院校体育专业学生才能够强化道德法律知识的认知程度，通过体验不断强化自己的道德法律意识，进而树立自己良好的道德行为习惯做一个遵纪守法的好公民［2］。高职院校必须要创造条件尽可能多地为学生提供更多道德法律实践机会，让学生通过各种道德法律实践，提升自己良好行为品质。
四、积极利用互联网加强高职体育专业学生道德法制教育
在移动互联网时代，人们的生产和生活方式已经产生的重大变化。但是，移动互联网的出现本身是一把双刃剑，既有积极有利的方面，如让人们之间的交流更加便捷顺畅，能够实现在线互动、资源共享等，也有消极不利的方面，如一些不良网络信息趁机进入人们视野，容易导致人民群众思维混乱、价值观失衡等。就高职院校体育专业学生来说，也受到上述互联网的积极和消极的影响。因此，我国高职院校必须要指导学生正确应用互联网，趋利避害。尤其是在借助互联网开展各种学生道德法律素养教育中，更是要对各种网络教育资源进行仔细的审核，去粗存精，去伪存真，这样才能真正发挥网络资源对学生思想道德素养培养的积极作用。
五、结语
高职院校体育专业为我国体育事业发展培养了大批优秀人才。新时期要想继续发挥高职院校体育专业人才培养的积极作用，必须要进一步提升高职院校体育专业教师自身道德法律素养，指导学生正确认识到道德法律素养是全面提升自己素质中不可或缺的组成部分。总之，只有不断提升我国高职院校体育专业人才的道德法律素养，才能够为我国体育事业的长远发展提供更多优秀人才。
［参考文献］
［1］廖军．体育道德法律化问题初探［J］．武汉船舶职业技术学院学报，2012(04):54．
