环境专业范文

导语：如何才能写好一篇环境专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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Abstract: With the great development opportunity, the demand of talent in environmental protection industry shows growth trend, but there are also challenge. Environment protection for enterprises is more social benefits in short term, and the laws and regulations of environment are not perfect or do not enforce the law strictly, which makes environmental protection industry absorb the talents deficiently. Environmental protection industry also needs technical support and participating in R & D directly, which increases the pressure of employment. Generally speaking, the employment of environmental specialty students still has great difficulty, and the employment space need further expanding.

关键词： 环境专业；就业

Key words: environmental specialty；employment

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）28-0171-02

0 引言

随着经济社会的快速发展，我国所面临的环境问题也越来越突出，环境污染的形势日益严峻。同时，随着人民生活水平的不断提高，对环境质量的要求也会越来越高。与此同时，国家在原有环保总局的基础上，对涉及环境保护的相关政府职能进行整合，成立了新的环保部，也预示着政府对未来环境保护的重视和关切。相对于不断增长的环保需求，我国的环境保护事业起步较晚，经费短缺，欠账较多。所以，从本质上来看，我国现有环保产业的发展远远不能满足不断增长的环保需求。这种需求无论从数量还是从质量上都存在巨大的潜力[1]。但从现有的环保企业来看，普遍存在着政府投入不足、企事业规模偏小、行业发展不够规范、企业人才需求不够旺盛等现实情况。加之环保产业起步较晚，产业之间的链条尚未形成，且对于一般生产企业而言，做环保主要还是表现在一种外部效应，更多的是一种社会效益，且做环保还要有较大的经济投入，所以他们对环保的重视程度以及对环保人才的吸纳便可想而知。

从以上分析不难发现，环境产业虽然是朝阳产业，但由于生产企业和社会对环保人才的吸纳程度有限，环境类专业的就业形势远比不上电子、通讯等热门专业，也落后于化学、材料等传统专业，就业现状不容乐观，“就业相对困难”一直困扰着环境类专业的毕业生。

1 环境类学生的就业现状分析

我国的环境专业教育始于 20 世纪 70 年代末，真正形成规模是在 80 年代末期，快速发展则处于高校大力扩招的 90 年代后期。起初，仅有少数工科高校设有环境类专业，随着社会对环境工程人才需求的增加，环境类专业逐渐在理、农、医、经、管等类学校出现，设置环境专业高校的比例逐年提高[2]。以广东省为例，据不完全统计，目前在广东高校中设立环境类专业的就有中山大学、华南理工大学、华南师范大学、暨南大学、广东工业大学、华南农业大学、广州大学、仲凯农业工程学院等高校，此外还有一些专科学校和职业技术学院也在培养该方面的人才，每年环境类专业招生的本科人数2000以上，专科学生数百人左右。广东环保部门及相关企事业单位每年能接受的毕业生也就50-80人左右。另外，由于我国的环保产业尚处于起步阶段，人们对环境保护的认识更多的是一种事业而不是产业，环保相关的公司特点是规模小、产品单一、产值低下，科研条件差。环保类公司企业无论是在质量还是数量都不能与其他行业相提并论，所以环境类专业的毕业生要从事与本专业相关的工作，相当困难。

以广州某重点大学环境学院为例，2010年本科毕业生就业人数227人，其中从事与本专业相关的人数为121人，占就业总人数的53％，而2009年、2008年这一数值分别为51％、48％，从以上数据不难发现，近些年来该校环境类毕业生毕业后从事环境类行业的人数是虽然有所增大，社会对环保人才需求也还是呈现出一定程度的增长。但作为国家985重点高校，这些年来有近50%的环境类毕业生从事与环保无关的职业，这一现象也值得我们反思。

2 环境类学生就业困难的原因

2.1 从现有的环保企业来看，普遍存在着政府投入不足、企事业规模偏小、行业发展不够规范、企业人才需求不够旺盛等现实情况。一般来讲，20-30人规模的环保企业可以称得上具有一定规模了，50人以上的公司都可以称为大企业了。加之环保产业起步较晚，产业之间的链条尚未形成，且对于一般生产企业而言，做环保主要还是表现在一种外部效应，更多的是一种社会效益，且做环保还要有较大的经济投入。还有就是国家的环保法律法规不健全、监督执法不严、处罚力度不够，还存在很多漏洞，让本该防止或是治理的污染处于监管的真空状态。基础差，底子薄。行业的特性，在具体的环境治理行业，往往投入大于产出，赢得微小。客观条件让环境类毕业生的就业处于异常尴尬的境地。

2.2 学生的就业观念还没有转变过来。客观上，环境类毕业生逐年递增、各级政府机关和企事业部门只能接收少量毕业生、环境类公司企业小而少的残酷现实。主观上，学生不愿意离开大城市，据广州某高校统计，他们学校每年环境类毕业生中有将近90％人留在珠三角，而其中有80％以上的学生留在了广州和深圳这两个城市。另外就是学生的期望值高，存在攀比心理，这样往往错失很多很好的就业机会，另一方面学生就业的功利化也较为严重，在工作岗位上不思进取，缺乏应有的专业素养，给用人单位造成不良影响，也给下一届毕业生的就业带来困难。

2.3 环境类专业是典型的“越老越值钱”，一般工资待遇相对较高的环保设计院等单位，都要求有相当工作经验；另外，每年毕业生的增长数量远大于社会需求[3]。

2.4 学生在校所学知识与社会需求有一定的脱节，课程设置和实际运用相差非常大。如工艺备陈旧落后；另外，学生对一些行业的工艺设计了解甚少。比如测COD，在学校又是试剂又是加热，测一次折腾2小时，而现在水厂是用紫外光直接实时监控[4]。这主要是因为近些年各普通高校环境工程专业多为较新的专业，底子薄，很多都还从属于化工学院；另一方面，即使学生在学校见到比较先进的仪器设备，也只是认识参观，学生的动手实践能力较差，与社会真正的需求不相适应。

3 扩大环境专业毕业生就业的对策

环境类专业人才需求的多样化，就业趋势的多元化，学生素质、个好的差异性和培养复合型、综合性人才的要求，高等院校应依据自身的区域经济社会条件、专业定位，相关学科建设水平，实验教学设施建设状况，贯彻“以生为本，因材施教，面向社会，办出特色”的治学理念，实施“拓宽基础，文理工交叉，强化应用，激励创新，提高素质，多规格、多层次、多渠道培养”的人才培养战略。另外，可以设置一些课程对学生进行全面的素质教育，例如大一《大学生活规划》课程，大二《让大学成为职业规划的起点》课程，大三《了解职业、发展自己》课程，大四《职业选择原则与策略》、《求职面试技巧》课程，让学生在大学生期间对自己的人生、职业有一个清晰的规划。对学生进行系统和立体式的培养。

3.1 提高环境专业学生的实践能力 实践教学包括多方面的内容，主要有课程实验、课程设计、专业实习与毕业设计。在安排课程实验与课程设计环节时，可适当减少所给条件，增加实验与设计的灵活性，给予学生充分发挥创造性的空间；专业实习特别是在校外工厂企业实习时，尽量做到既让学生参观，又让学生亲自动手，不仅让他们有直观的感受，还让他们有切身的体会；毕业设计时可与导师的科研相结合，导师仅指导研究方向，检查工作进度，培养他们独立科研的能力[5]。为了鼓励学生积极参加创新实践活动，积极营造参与创新活动的良好氛围，不断提高学生的创新意识、创新能力和创业精神，培养学生的社会实践能力，增强学生在择业上的竞争力。可以设立相应的实践创新奖学金，并以此类实践创新活动树立一个标杆、榜样，产生“标杆、榜样效应”，营造良好创新氛围，使其他学生都能向获奖者学习，更好地进行钻研与创新。

3.2 做好就业市场的培育 为让环境类专业学生好就业、就好业，我们应该早计划、早安排、早行动，组织例如职业生涯规划设计报告会、“我的摊位我做主”创业体验大赛、就业形势报告会、就业动员会和就业经验交流会等；对毕业生的去向选择进行调研，根据不同去向的毕业生进行分类辅导，安排专人收集并及时就业信息。与此同时，将就业工作前移、重心下移、触角前伸，采取“请进来和走出去”相结合的方法，主动与有关单位联系和沟通，进一步拓展就业渠道，充分调动校内校外两种资源，积极开发校内校外两个市场，密切与行业协会等社会组织的联系和沟通，将学生的就业工作贯穿与学生教育与管理工作的全过程，在狠抓学生基本技能的基础上，着重加强对学生管理沟通能力的培养校企合作教育是学校与企业在资源、技术、师资培养、岗位培训、学生就业、科研活动等方面的合作，利用学校与企业不同的教育资源和教育环境，培养能适应市场经济发展、适合企业需要的应用型人才为目的的教育模式，利用学校与企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验与能力为主的生产现场环境有机结合起来，最终实现学校与企业的双赢的一种人才培养模式。

3.3 注重培养学生的综合能力素质 社会的发展，时代的进步，更新了人们的教育教学质量评价观。用人单位更注重能力评价，学生的独立工作能力、操作技能、学习新知识能力、表达与沟通能力及合作能力均受到更多的重视。敬业精神与进取心仍然是十分看重的素质。企业一般会把学生的独立工作能力放在素质要求第一位，其次是专业技能和操作能力，对所需人才的职业素质要求必须具备敬业精神和进取心以及为人际沟通及团队协作精神。因此，高校环境类人才培养目标应定位于“具有较强实践能力和良好的职业素质，具有较强和较广的岗位适应能力，面向社会和市场需求的技术型、应用型、管理型的复合型环保类专业人才”[6]。

3.4 加强高校环境类教师队伍建设，积极开展国内外的合作与交流 提高教育教学质量，教师是关键。因此，建立一支稳定的、具有良好科学素养、基础理论扎实、献身于高等环境教育的师资队伍是至关重要的。提高环境工程高等教育质量，教师是关键。因此，应成立高等环境教育师资培养点或培训机制，由若干高等院校来分别承担不同的培养内容。同时，加强各类大学之间的经验交流，只有通过不断的合作与交流，才有利于开拓眼界，促进环境工程本科专业的健康发展，使培养的环境工程类人才真正为中国的环保事业做出贡献。此外，应积极开展国际合作与交流，学习和借鉴发达国家的环境教育经验，开拓眼界，促进我国高等环境教育的发展[7]。

参考文献：

[1]李顺兴等．环境科学本科专业人才培养模式探讨．漳州师范学院学报（自然科学版），2002，15（4）：94～96.

[2]孔秀琴等.环境工程专业本科毕业生就业形势分析及教学对策初探[J].甘肃教育学院学报：自然科学版，2002，16（4）：69-73.

[3]蒲清平等.环境工程专业本科生毕业生就业形势分析与对策[J].高等建筑教育，2005，14（3）：112-114.

[4]张焕祯等．中国环境工程本科教育发展及人才需求分析．环境保护，2003，2：59～64.

[5]刘元元，高俊敏，赵春平，王涛，吉方英.环境工程专业生产实习面临的问题与改革措施[J].高等建筑教育，2008，17（3）：114-117.

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户口所在： 义乌 国 籍： 中国

婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族

培训认证： 未参加 身 高： 163 cm

诚信徽章： 未申请 体 重：

人才测评： 未测评

我的特长：

求职意向人才类型： 应届毕业生

应聘职位： 物流/仓储：物流，行政/后勤：管理行政

工作年限： 0 职 称： 无职称

求职类型： 兼职 可到职日期： 随时

月薪要求： 面议 希望工作地区： 广州,,

工作经历广州大学 起止年月：2009-09 ～ 2010-06

公司性质： 所属行业：

担任职位： 地理科学学院宣传部副部长

工作描述：

离职原因： 换届

广州滋味园茶餐厅 起止年月：2008-06 ～ 2008-09

公司性质： 所属行业：

担任职位： 服务员

工作描述： 担任职位： 运行支持部物流助理

工作描述：

教育背景毕业院校： 广州大学

最高学历： 本科 获得学位: 毕业日期： 2012-07

专 业 一： 资源环境与城乡规划管理物流规划管理 专 业 二：

起始年月 终止年月 学校（机构） 所学专业 获得证书 证书编号

2002-09 2005-06 广州市竹料一中 初中课程 三好学生 -

2005-09 2008-06 广州市培英中学 高中课程 三好学生 -

2008-09 - 广州大学 资源环境与城乡规划管理物流规划管理 大学英语四六级、广州大学优秀团干部、三等奖学金 -

语言能力外语： 英语 优秀 粤语水平： 优秀

其它外语能力：

国语水平： 优秀

工作能力及其他专长电脑技能 office办公软件、photoshop

其他技能 正备考商务英语和报关证

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就业前景：此专业学生毕业后，除少数人进入研究生层次继续深造之外，大多数人进入各级环境理论研究机构和生产部门担当研究或咨询人员。

1、在大气、海洋、交通、工业、农业、医学、军事等领域均有广泛分布，在对污染治理、环境规划、人口问题等重大课题上发挥骨干作用。

2、其工作性质涉及学科体系的理论研究、生产生活中的实际运用等方面。环境科学是一门新兴的科学，目前国家对本专业毕业生采取自主择业、双向选择的原则，从当前现状来看，不论选择从事环境理论研究和在生产部门从业，都很不错，收入中等，并随工作单位的不同享有不同的其他待遇。

3、本专业高层次人才会有相当丰厚的待遇，并且从整个环境事业来看，从业人员的收入正在日渐提高。

（来源：文章屋网 ）

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2、哈尔滨工业大学：拥有多个国家级、部委级重点学科和重点实验室，市政工程、环境工程等多门学科位居全国前列；

3、同济大学：全国高等院校中最早以学院建制成立的环境教育和科研学术机构，具有完整的本科生和研究生培养体系；

4、南京大学：拥有环境科学国家重点学科、环境工程国家重点学科培育点和环境科学与工程江苏省一级重点学科；

5、北京大学：形成了在国内环境学科领域的整体优势地位，成为国际环境科学与工程领域具有一定影响的教学与科研机构；

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1.培养内容单一化。农业资源与环境专业的培养目标是培养具备农业资源管理与利用、农业环境保护、土壤改良、生态农业建设等方面的基本能力的高素质农业科学技术人才，但现有的培养内容及课程设置主要还是注重对植物营养和土壤学方面的知识培养，其相关课程占专业核心课总学分的100%，对于资源管理、资源利用、环境保护等相关课程的知识涉及较少，资源管理利用相关课程只开设了土壤调查与制图一门，占专业选修课总学分的7%，环境类相关课程占专业选修课总学分的32％。学生缺少资源利用环境保护相关理论和技术，特别是对专业相关的农业资源以及土地资源管理等课程的开设更是较少，然而管理的思想又是本专业学生所应具备的知识。

2.缺少专业认识相关介绍。农业资源与环境专业的相关课程设置主要是由任课老师和相关教授在教学大纲的要求下进行设置，学生对于课程及专业认识较为浅薄，不了解课程设置的目的及各门课程的相关性，只是机械化被动地接收老师所介绍的内容，对在同一学年特别是低年级开设的课程之间的相关性和必要性缺乏认识，致使学到的知识支离破碎，互相之间没有很好地形成完整的知识体系。

3.实践动手能力弱。农业资源与环境专业学生不仅应具有较强的专业知识，还应具备良好的实践动手能力。本专业在教学过程中过于偏重基本理论知识的教授，而缺乏对学生动手实践能力的培养，虽然培养方案中专业实践教学环节也有27.5学分，但由于受到实践场所、实践经费和师资力量等多种因素的影响，实践教学的效果和质量却不尽人意，长此以往会造成学生只知道“为什么”，而不知道该“怎么做”，甚至连最基本的知识也因缺少实践而不巩固。

4.忽视学生个性培养。核心课程的开设，是培养学生基本专业技能的保证，而选修课的开设，是学生个性和情趣培养的重要手段。目前的选修课实际是必修选修课，学生没有选择权，只能被动地接受所开设的选修课程。一方面，所开设的课程有限，学生必须全部选修，失去“选修”含义；另一方面，学生没有自主选择权，不能依据自身实际需求合理选择课程。另外，高考录取学生，只是通过单一的分数进行录取，进入大学后对于学生个人在智力和兴趣方面的差别没有足够的重视。有的学生对应用工作感兴趣，愿意服务社会，有的学生更喜欢进行学术研究。喜欢学术研究，有进一步深造打算的学生会更努力地学习，而喜欢社会工作的学生却没有实践能力评定机制，成绩也不理想。在现有的培养机制下，缺乏适应“学术型”学生和“实践应用型”学生差异性的培养。学校是给学生提供锻炼机会的场所，应该实行个性化培养方案，探究推行“学术型”和“实践应用型”相结合的培养模式。

教学改革的重要性不言而喻，通过改革，对教育资源的重新利用和分配，开发和引导学生，使其能独立运用所学到的知识探索问题，解决问题，指导学生发现自身不足，完善自己，发展自我。教育部于1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，对本科专业目录进行了调整，将原土壤与农业化学（部分）、农业环境保护（部分）、渔业资源与渔政管理（部分）以及农业气象合并为农业资源与环境（090403），隶属于环境生态类。农业资源与环境专业是一个交叉性、多学科结合的学科，涉及到土壤、水分、气候、土地资源和农业资源的利用和生态环境建设的各个方面。对于我校农业资源与环境专业的改革应该在教育部颁布的基本框架下，按照“宽口径、厚基础、强能力”的原则，科学、合理地进行改革。首先我们不应该只是仅仅重视专业技能的培养，还应通过课程的教育让学生获得基本社会适应能力和塑造健全健康的人格。其次，农业资源与环境是一门实用型和技术型相结合的具有综合性和基本性的专业学科，作为农林类高校，我们不仅要为农林发展提供专业型人才，还要培养能满足社会发展的需要，具有学习能力、分析能力、解决问题能力的复合型人才。

二、环境评价为例的教学改革措施

本文针对前面提出的问题，以环境评价课程为案例，该课程教学改革，使学生进一步巩固和掌握了本课程所学的基本理论和技术知识，加深了学生对课堂讲授内容的理解与应用，强调实践环节，提高了学生学习主动性和兴趣，培养了其综合运用理论知识进行污染源调查评价、环境质量评价的能力，掌握环境影响报告书的基本编写技能，及环境背景调查，污染源调查的内容、方法和步骤。并对本校农业资源与环境专业63位学生进行了改革效果问卷调查（问卷发放63份，有效问卷60份），表1显示，16.7%的学生认为该课程的学习非常重要，45%的学生认为该课程对专业学习重要，只有15%和0.3%的学生认为不太重要或不重要。在对环境评价课程教学质量的调查中，其不满意率仅为1.7%，超过90.0%的学生对环境评价课程的教学质量感到非常满意或满意或比较满意。因此，环境评价课程改革效果的探析，可以为探索农业资源与环境专业教学改革提供借鉴。1.以学生为主体，老师引导教学。学生不应该只是被动地接收知识，在教学过程中，通过课程的理论学习和实践锻炼，要养成基本的学科素养，提高认识能力，分析问题、解决问题的能力尤为重要。以学生为主体的教学，明确了教师在课堂中的地位，老师不再作为课堂的主角，满堂灌输知识，而是积极配合学生去探索知识，起到引导学生的作用。通过教师的教学，学生对所学的知识有了客观认识，提高了学生对知识的理解与运用的能力。在环境评价课程改革教学过程中，学生对于课堂互动性的总体满意度较高，18.3%的学生对课程互动性非常满意，43.3%的学生感到满意，而有6.7%和3.4%的学生对其互动性不太满意和不满意。与此同时，在对学生关于课堂内容理解的调查，只有8.3%的学生能够完全的理解，大部分理解的比例为38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。为了提高学生对课堂内容的理解，提高与学生的互动，教师还应加强与学生的沟通，特别是那些对课堂互动性不满意以及对课堂知识没有全部或大部分理解的学生之间的交流，积极帮助他们融入教学课堂中，提高课堂的教学质量。

2.丰富教学内容，注重实践。对于课堂知识的传授，教师首先应该让学生对课程内容有基本了解，使学生明白为什么要学习该课程，应该学什么，以及如何学。在被访的学生中，13.3%的同学能经常地从课堂教学中受到启发，75.0%的学生能在偶尔或个别时候在课堂上受到启发，11.7%的学生基本没有从教学过程中受到启发。在课堂教学中，一方面教师应该将相关课程融合在一起教学，另一方面借鉴先进的经验，特别是中西方在该学科有价值的理论，让学生能够在多元文化中清晰辨别，思考问题，为今后继续研究或社会实践提供多元思想保证和机会。同时，练习作业作为课堂教学延伸的一部分，可以提高学生理解课堂内容，提高理论知识实践运用能力，针对环境评价是一门技术性较强的应用型学科，学生们普遍认为做习题练习已经不能满足其需求，如图1所示，只有5%的学生认为通过做习题是较合理的；实物模拟（25.0%）、案例分析（33.3%）以及调研（24.2%）等综合实践能力强的练习类型更是受到学生的偏爱。因此，要针对不同学科的背景和特点，综合考虑分析适宜的作业类型，选择更能锻炼学生能力的作业。理论教学内容与教学实践是紧密结合的，实践教学有利于学生提高和加深对理论知识的学习和理解，而且可以增强学生的感性认识，是理论联系实际的重要环节。因此在教学改革过程中，要注重与社会需求的内、外在联系，以学生为基本点，以自我需求为原则，以社会需求为导向，提供多平台的实习机会，培养学生掌握利用现有相关资源分析解决问题的能力。对受访学生的了解，95.0%的学生对《环境评价》的课程实习（区域环境主要污染物调查）持肯定态度，其中，10％的同学非常满意，58.3％的同学满意，26.7%同学感觉还可以，仅有5.0%的学生对实习效果不满意。如图3，然而在对学生关于环境评价课程哪方面还需要改进的调查中，有52.0%的学生认为，其实习的条件还需要进一步的提高。因此，在课程改革实施过程，很大一方面需要加强实习实践平台的建立，为学生提供能充分发挥其想象力与创造力的机会。通过理论知识与实践培养相结合，不断加强和培养学生的知识运用和实践动手能力，加强创新思维的培养，培养学生集中精神进行科学研究和朴质肯干的勤奋刻苦的精神。农业资源与环境专业的学生，实验操作与资源调查规划是其基本的专业技能，进行课程的改革要加强学生创新思维与实践动手能力的培养，培养学生分析和解决问题的能力。

3.教学方法和方式的改进。学习是一个循环渐进的过程，为更好地掌握知识，教师的课堂讲解首先是引导学生建立基本的逻辑结构，其次在后续的教学中应该对这个逻辑结构进行不断地知识和概念的补充，从易到难，渐进地教学，并在教学中逐步培养学生学习能力和思辨能力。在对农业资源与环境专业学生调查中，课程的教学方式的改进也是学生关心的问题（图3示），43.0%的学生认为其教学方式还有待进一步的提高，进一步调查发现学生更喜欢多元化的教学方式，除传统的教学方式的教师教授占20.0%，学生还希望通过学生讨论（22.0%）、网络教学（15.0%）、学生专题报告（16.0%）、案例教学（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多样化的教学方式提高自己对知识的理解，从多角度获取知识。多种方式结合的教学模式，一方面有利于学生从不同渠道获取知识，培养学生获取知识的能力；另一方面，探究多种方式联合教学，可以考虑到不同学生学习方式的差异，让学生依据自己学习习惯选择适宜的学习方式。因此，通过教学方法的改进，将多样化的教学方式引入教学改革，满足不同学生对知识接受方式和程度差异。

4.考核机制的转变。从某种意义上讲，大学是培养学生分析问题、解决问题的能力。因此对于所学的知识不应以是否记得为考核标准，传统的考核方式中，对课堂上学习过程的考核不太重视，期末考试考核占有较大比例，这样的考核会让学生只注重期末临时的复习，突击复习，死记硬背，失去学习的意义。如图4，学生对于环境评价课程的考核方式各持不同意见：闭卷考试（14.3%），开卷考试（23.3%），提交论文（10.0%），案例分析（11.0%），平时成绩结合考勤（17.0%），综合考核（21.4%）等都是学生普遍接受的考核方式。因此，在立足于学生基础上，实行多元化的考核模式，期末考试可作为其课程考核成绩的一部分计入。将考核形式由书面考核转变为书面文字表达与知识在解决问题中的运用为标准，在课程结束后，通过考察学生综合利用所学知识，分析问题，解决问题的能力，使其总结所学知识，达到综合考察学生的目的。

三、结言

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关键词：高校；环境教育；问题；对策

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-0217-02

人口众多，资源相对不足，环境承载能力弱，是我国的基本国情。尤其是随着经济快速增长和人口的增加，人类赖以生存和发展的生态环境受到了更多的污染和破坏，环境问题日益凸现，已经严重制约了我国经济的持续稳定发展。要解决我国面临的环境问题，在很大程度上要依赖于公众加强其环境意识并规范自身的行为。因此，对公众进行环境教育势在必行。在开展全国公众环境教育的条件尚不成熟的情况下，首先对高校大学生普及环境教育就显得尤其重要。

一、高校非环境专业环境教育现状存在的问题

学生环境素质的高低与学校环境教育有着密切关系。当前，总体来说，大学生环境知识欠缺，且行为滞后。有学者对大学生的环境知识做过调查。在被调查的学生中，对环境保护法有近70%的人很少了解或不了解；对“世界环境日”是哪一天，13.8%的人未做出回答，而参与回答的有近30%的人回答错误[1]。另外，大学生环境行为层面水平也较为低下。有人以厦门大学为研究对象，从学生日常生活中对垃圾分类的自觉性和参与环境活动的积极性两方面对学生的环境行为做过调查。在第一个问题上，只有21.2%的学生能够对垃圾进行分类。在第二个问题上，只有6.2%的学生认为自己参与环境教育活动的积极性很高。所有这些都表明我国的高校环境教育，尤其是非环境专业的环境教育还存在诸多问题。

（一）高校重视程度不够

在我国的绝大多数高校中，至今还没有把提高学生的环境素质列入培养目标中去，还没有将环境教育纳入教学计划和素质教育评价体系，人力、物力投入严重不足。由此可以看出，高校领导对实施环境教育的重要性认识不够，对如何切实有效地实施环境教育尚存在困惑。这样就使得学生无法接受全面、系统的环境教育，只能通过零散的新闻传媒和生活积累来获得有关环境的信息和知识。厦门大学的曹小海通过对北京大学、厦门大学、宁夏大学的805名学生的问卷调查得出，学生环境信息主要来自于书籍、报刊、广播、电视等媒体，但从学校开展的环境教育课堂和社会实践调查方面所获得环境信息较少，且所获效果不明显[2]。

（二）环境课程设置不合理

环境问题具有复杂性和多元性，仅依靠高校培养的专业人才已不能满足可持续发展的需要，因此迫切需要将环境类课程纳入高校公共必修课。但是由于国家教委没有把环境课程列为高校非环境类专业的必修课程和师资的匮乏等原因，至今为止，只有少数高校把环境课程列为全校的必修课程[3]。在选修课方面，虽然高校几乎都开设了环境类选修课程，但是课程数量不足，结构不合理。

（三）师资力量薄弱

一支优良的师资队伍是高校进行环境教育的重要保证。目前，从事环境教育的专职教师相对短缺，高校非环境类专业环境教育工作主要还是由专业课教师担任。由于他们以前没有系统学习过环境方面的知识，而且大多没有接受过有关环境知识和技能的培训，环境知识和教学技能都存在欠缺。

二、高校非环境专业环境教育的对策

(一)高校领导转变观念，把环境教育放在重要位置

意识是行动的先导，要想有效实施环境教育，首先要改变高校领导的观念。许多高校领导的观念还停留在重视专业环境教育上，忽视了环境教育全民性的特点。因此高校领导应该积极转变观念，贯彻环境教育普及性原则，有意识的将环境教育纳入学校的整体计划中，使环境教育面向所有学生，根据不同专业的不同特点，确定不同的环境教育目标，采取不同的教学方式。为了贯彻环境教育普及性的原则，高校领导在具体实施中，应该建立完备的教育体制，可以成立一个专门的环境教育机构――环境教育办公室。清华大学在1998年就成立了专门的环境机构――清华大学绿色办公室，负责统筹、监督、协调、校园环境管理等，保证了环境教育有计划、有目的的顺利开展。

（二）合理设置环境教育类课程

为了积极推进环境教育，最有效的途径就是建立全面、完善的环境教育课程体系。一方面，开设一些面向全校所有专业学生的公共基础课程，例如环境与人类、环境与可持续发展、环境科学、人类环境论、环境与人类社会、环境保护与可持续发展、环境污染与健康、环境与资源等。这些课程内容应具有普适性，并且能反映当前环境举措的新进展、新动向。旨在为学生提供更多的机会去获得环境方面的基础知识，帮助他们树立正确的环境观，激发他们保护和改善环境的热情。另一方面，根据各专业特点开设专业必修课和选修课。由于环境教育具有很大的综合性，它涉及自然学科、社会学科、应用学科等多学科，所以应该根据不同专业的不同特点，注重与专业知识的渗透与融合，灵活多样的开设不同的课程，使学生在学习专业课程的同时提高自己的环境意识与相应的环境技能。

（三）建立一支高素质的师资队伍

推进环境教育，提高大学生的环境意识和环境行为，关键在于拥有一支高素质的师资队伍。当前高校环境教育师资力量薄弱，环境意识和能力有待提高，教学方法陈旧落后，不能很好的把环境教育深入到专业教育中去，所以招聘和培养一批高素质的师资队伍势在必行。高校可以一方面招聘优秀的环境专业毕业生来教授必修课；另一方面要组织教师进行培训，使之获得较系统、先进的环境知识与技能，为他们提供参加研讨会、出国进修、做访问学者等多种继续教育的机会。

教师自身也要主动学习环境科学知识，通过各种渠道了解国内外环境科学领域的最新动向，不断扩大自己的知识面，使自己拥有广博的环境知识。另外，还要在教学过程中，不断总结教学经验，大胆探索新的教学方法，采用先进的教学手段，提高自己的教学技能，使环境教育能够很好的渗透到专业教育中，达到环境教育与专业教育的交融。

（四）加强校园环境建设，营造绿色校园文化氛围

校园环境建设在高校发展中起着不可估量的作用。高校领导首先应该制定一些创建美好校园的纲领性文件表明对环境问题的基本姿态。其次要制定一些学校环境管理规章制度，使环境管理有章可循。在校园规划与建设中要重视自然景物的利用和保护，追求人与自然的和谐统一，把校园建成一个生态园林景观遍布的园区。除了考虑自然环境的建设，也要考虑到人文环境，努力将校园一切人的生活、工作、学习方式都与环境问题联系起来，营造有利的环境教育氛围。学生在这样的环境下生活学习，亲身感受人与自然的和谐，自然会激发他们保护环境的动机，提高他们的环境素质。另外，充分发挥校园广播站、校报、 校园网、宣传栏等各种媒介的作用 ，以“世界环境日”、“植树节”、黄河断流等为主题，通过这些媒介宣传环境保护和可持续发展的相关知识。这样，学生经过耳濡目染，身心得到陶冶，环境意识也得到了不断提高。

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关键词：环境设计；毕业设计；环境设计专业

毕业设计是教学过程的最后阶段，是一种总结性的实践教学环节。通过毕业设计，学生可以综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习，从而使几年来的学习得以很好的总结和提高。应用型院校的环境设计专业，是培养实用型人才的摇篮，在社会飞速发展的今天，如何更好地适应社会需求，应结合自己学生的特点和具体的教学情况，抓好毕业设计的教学环节，对提高教学质量极为重要。

一、毕业设计现状

目前，应用型院校环境设计专业的学生在完成毕业设计的课程中存在一些问题，主要体现在以下几方面。第一，制图规范度不够，影响毕业设计的进度。应用型院校中的毕业设计是对多年学习成果的展现与总结，但在环境设计专业的毕业设计中，图纸规范度方面的错误严重。由于不按制图标准绘制图纸，导致频频出现低级性错误。如：尺寸标注间距、数字的大小、图名的位置与比例的注明、家具陈设的比例关系、图纸之间不规范、不统一和线型混乱等。这些基本的制图规范是大二学期的专业基础课，在学生的毕业设计中应予以重视。第二，题材单一，新颖度、个性化不足。多数学生在做毕业设计选题时，由于实践经验少、选题时考虑不足，题材较为单一。如：家居空间、别墅空间等，在风格上也多以现代风格为主。所以，大部分设计作品缺乏亮点，作品形式不突出。第三，过于注重效果图美观，忽略实践应用性。在学生毕业设计选题时，多数学生事先拟定题目，虚拟出空间进行设计，以想象为主，而开始的想象过于单一，不容易进行发散性思维，或停留在初始的想法中，不能够上升设计思维。在设计时，作品中就会出现图纸内容与实际不符的情况，缺乏实践指导意义。第四，理论知识应用不够，设计作品缺乏主题。在设计作品中，设计内容经不起推敲，学生只注重电脑效果图的美感，而忽视了设计理念对作品的主题性。内在的设计脉络、主题思想是支撑设计作品的框架，也是设计作品的灵魂。第五，设计作品手绘表现力较弱，构图中的视角选择不好。手绘作品的表现是展现设计师设计能力、设计内涵的重要形式，是方案设计过程中的重要环节。应用型院校的学生美术基础相对薄弱，手绘水平有待提高。第六，学生自主学习能力较差，不能按时完成指导教师布置的工作计划。学生在进行毕业设计过程中，大部分同学开始在公司实习或已在公司兼职，可进行毕业设计创作的时间相对较少，从而不能使学生完成指导教师所布置的任务，同时也减少了与指导教师的沟通，导致毕业设计作品进展缓慢，也使毕业设计的作品质量不高。第七，设计作品知识片单一，整体规划能力不足。大多数学生作品的实际内容多集中在面积较小的室内空间，而忽略了室内空间所处的周边环境以及自身的景观空间设计，导致整体规划能力不足，不利于有效体现毕业设计的整体能力。第八，毕业设计作品抄袭现象突出，过多。由于网络资源的设计内容丰富，致使有些同学在进行毕业设计时，抄袭网络上的设计效果图，作品原创性不足。更有甚者，直接找人完成毕业设计。

二、毕业设计改革的建议

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广州工程技术职业学院环境艺术设计专业学生的选题必须符合环境艺术设计专业培养目标的要求，只有与环境艺术设计专业有关的课题才能作为毕业设计的选题。同时课题要满足运用知识和培养能力方面的综合训练。选题应尽可能地结合生产、科研、管理、教学等方面的实际需要，力求通过毕业设计为社会做出有益的贡献。也可以选用符合教学要求的模拟题目。选题要难度适中，任务量要饱满，以保证学生经过努力在规定时间内完成为宜。从2003年开始，广州工程技术职业学院环境艺术设计专业毕业设计选题的方式根据学生的实际情况不断调整，主要分为以下三个阶段：第一阶段，学生自主选题，以学生选题为主导。即由学生根据自己平时的积累、专业特长和兴趣提出选题，或者学生结合自己所在的实习单位中正在运行的项目，把该项目作为毕业设计的选题等，最终学生需要与导师沟通、探讨，在征得指导教师同意后方可开题。第二阶段，学生自主选题，以辅导教师选题为主导。这个阶段除了沿用第一阶段的方式以外，还增加了来自指导教师的选题。即根据指导教师主攻的科研课题或科研方向，由指导教师列出选题，然后向学生公布，再由学生选择自己所喜爱的题目，最终得到指导教师的同意后方可开题。第三阶段，辅导教师命题为主导。在经过第一、二阶段的实践后，笔者发现部分学生的确会根据自己的兴趣爱好进行设计创作，但是他们的创新能力受到一定程度的限制，并且他们的潜能没有被最大限度地发掘出来，设计作品也不能显示出其三年来的最高设计水平。同时出现较为明显的两极分化，即大部分学生都选择家装类型的选题，而不愿意选择工装类型的选题。另外，部分自制能力相对较弱的学生往往选题趋于简单，抱着能毕业就行的心态，对自己要求不高。所以在第三阶段，我们又一次进行了改革。选题全部来自校企合作的单位和企业，由指导教师小组共同探讨研究，根据本届学生的整体情况，在其中选择几个适合作为毕业设计选题的项目。同时，又可保证选题涵盖的合理性。再由指导教师将选题分派给每位学生，即指定选题。当然，前提是基于指导教师对于每位学生的能力都了如指掌，能根据学生的水平进行对应的选题指定。事实证明，经过第三阶段的改革，学生的毕业设计作品水平有了很明显的改善。经过以上三个阶段后，毕业设计指导小组达成共识，选题需要满足以下条件：第一，体现选题的多样性，避免出现选题分化的现象；第二，按照专业培养目标的要求，选题应能让学生发挥出良好的设计水平，培养学生独立工作的能力，拓展学生的知识面；第三，强化职业岗位所需技能，尽量满足实际工作岗位的要求；第四，做到因材施教，能根据学生水平制订合理的选题与要求。

二、毕业设计辅导

毕业设计辅导过程是整个毕业设计的重要环节，这也是毕业设计管理的关键步骤。一直以来，我们主要采用当面辅导和网络的形式进行辅导。定期组织学生当面进行探讨，在面谈过程中，更能一针见血地指出问题。在组织管理上，每次的面谈辅导中，学生所提交的阶段成品的质量都会作为平时成绩的重要参考。教师主要针对以下内容进行辅导：第一，设计构思的生成以及表达；第二，设计理念的提炼；第三，如何利用草图进行设计理念的表达；第四，设计效果的表达；第五，施工图的规范绘制；第六，作品手册与展板的版面设计；第七，陈述ppt的制作与答辩思路的设计。同时，以网络的形式加以辅助。从2010届开始，广州工程技术职业学院OA系统开始启用毕业设计系统，该系统有效纪录每次的毕业设计辅导，从开始开题报告的撰写到中期的检查，再到最后答辩记录以及作品的提交，都能够通过该系统记录，并且是双向的：学生可以通过该系统填写问题，指导教师可以通过该系统进行审阅与回复。此外，指导教师也由以前的校内导师改革为当前校外指导教师和校内指导教师相结合。

三、毕业设计答辩

毕业答辩是毕业设计的最后一个教学环节，是一项庄重而严肃的教学活动。在此环节中，教师可以考查学生的口头表述和理解能力，对学生的专业素质、学生知识面的宽窄以及学生对所学知识的掌握程度均可从中了解。毕业答辩对于学生来说是一个非常好的学术交流平台，在此过程中，学生可以从方案陈述过程、评委点评与提问、学生回答中获得学习的内容，同时也是学生展示设计师风采的好机会。当然有些学生也会因为紧张、没有把握而胆怯、缺乏自信。为了使学生有更好的机会不断学习，我们也一直不断改革答辩的组织形式。在2010届之前，我们采用的是各小组同步答辩的形式，每个小组的评委分别是来自企业的客座教授和校内指导教师。采用这种答辩的形式，因为各小组的整体水平有高低之分，即有某些小组里学生的设计作品水平较高，但有些小组里学生的设计作品水平相对较弱，形成了两极分化的现象。所以示范性的效果不太明显。故从2010届开始，我们又进行了改革，采用优秀答辩的形式，在各小组中按一定比例选择水平较高的作品进行答辩，形成具有良好示范性的公开答辩形式。答辩评委来自企业的客座教授、兄弟院校的教师以及指导教师，评委的阵容扩大了，在优秀答辩的会场上，学术气氛非常浓厚。而其余学生则按小组进行答辩。经过这两年的实践，此种方式的确发挥了良好的示范作用，而且相当一部分学生具有强烈的上进心，往往会更加努力，学生之间形成无形的竞争，最终学生都可以较高的水平完成自己的选题。不过同时也衍生出另外一种负面现象，个别学生只求在小组里进行答辩，所以在毕业设计中没有投入太多精力。对于这种现象，我们也在寻求更好的答辩形式。

四、成果与展望

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随着全球气候变暖，世界各国及人民已逐渐意识到保护生态环境的重要性，并努力付诸于实践。在这样的时代背景下，我国高校环境工程专业发展迎来了新的契机。而且，在科技与经济发展的促动下，市场需求对高校环境工程专业教育也提出了越来越高的要求。因此，我国高校环境工程专业发展势在必行。本文以高校环境工程专业发展为研究课题，在对其影响因素作出简要分析和论述的基础上，重点就促进高校环境工程专业发展进行了研究。

【关键词】

高校；环境工程专业；影响因素；促进发展

新时期、新形势下，全球经济发展迎来了更广泛的机遇和空间，但同时也面临着严重的环境污染问题。现阶段，保护生态环境已成为全球共识，是业界研究的热点议题。知识经济时代，人才是发展的动力和根本。保护生态环境需要讲求科学方法，需要大量的专业人才作支撑。因此，我国高校环境工程专业发展不再单纯的是教育领域的问题，还牵涉到生态环境保护，具有十分重要的教育价值和社会价值。

1影响高校环境工程专业发展的因素

高校作为人才成长的摇篮，它在环境工程专业建设与发展取得的成绩决定了培养人才结构和层次。全民教育时代，高校环境工程专业发展必须要依靠政府、高校、企业以及师生的协同努力才能实现，并受这几种因素的影响。其中，尤其以高校、企业及教师对环境工程专业发展的影响为重。高校是环境工程专业发展的主要载体，其学科建设涉猎到内容设置、方法选定、课程评价等多个项目，进而对环境工程专业发展产生影响作用。新时期，高校应主动参与产学研一体化发展，优化学科设置。而素质教育背景下，教师作为主导，他们的思想观念、技能水平、综合素质都将对环境工程专业发展产生影响，是环境工程专业发展的主要实施者。此外，环境工程专业发展依赖和服务于经济市场。而企业作为特殊的市场经济主体，其需求决定了环境工程专业发展方面，同时他们还肩负着一定的教育职责，是推动高校环境工程专业发展的动力因素之一。

2促进高校环境工程专业发展的建议

作者结合上文对高校环境工程专业发展影响因素的分析，有针对性地提出了以下几种促进高校环境工程专业发展的建议，以供参考和借鉴。

2.1加强师资建设

教师是高校环境工程专业教育发展的实施者、参与者和推动者。因而，加强师资建设对促进高校环境工程专业发展具有重要的作用和意义。新的教育发展时期，高校应该承认教师的主导地位，并以市场为导向明确师资建设方向和目标，细化教师应具备的知识、素养及技能等。在此基础上，有针对性地开展教研、培训等活动，从而保证每位教师都能跟上环境工程专业发展的步伐，并使之成为主动力。具体而言，各高校需认真分析自身现有的人力资源结构，综合审视其中不足之处，进而制定科学、完善的师资建设规划，努力付诸于实践。高校可以积极开展青年教师“帮扶计划”，充分发挥老教师的经验优势弥补新进教师不足，同时还需鼓励和引导教师们积极参加实际工程项目，夯实其理论基础知识之外提高他们的综合素养。如此，只有建设充足的专业化师资队伍，才能保证环境工程专业可持续发展。

2.2优化学科设置

以市场为导向的高校环境工程专业发展，应该从内部入手不断优化学科设置，满足经济市场需求的同时，缓解大学生的就业压力。目前，环境工程专业大学生就业方向除了环境工程以外，还可进入到化工环保、环保设备、环境监测以及环境规划与管理等领域。为此，高校应在原有环境工程专业设置的基础上进行补充和细分，重建猪肝理论基础课程和专业课程的同时，新增一些类如《核辐射与环境安全》等特色选修课程，从而为学生搭建更广阔的职业发展平台。此外，为了进一步保证学科设置的实时性和先进性，还需不断地将科研成果融入到环境工程专业课程体系当中，以培养大学生良好的创新素质。事实证明，部分高校已然在环境工程专业发展方面发挥了学科建设的引导与支撑作用，并取得了一定成效。因此，利用优化学科设置促进高校环境工程专业发展是可行的，需要得到应有的重视和实践。

2.3推进校企合作

企业作为特殊的市场经济体，本身拥有非常丰富的实践教学资源，能够有效弥补高校教学资源上的短缺。同时，当前企业竞争的核心是人才，其发展在某种程度上依赖高校专业发展。因此，促进校企合作，不仅可以为高校环境工程专业发展增添动力，还可以提高企业在经济市场中核心竞争力，是一种双赢的局面。政府有关主管部门应加大对校企合作的引导和支持，出台一系列引导政策、优惠政策等，提高企业参与高校环境工程专业建设与发展的积极性，并有效约束和管理双方的行为，帮助他们解决合作途径遇到的困难与问题，从而构建校企双方的稳定、长期合作关系。此外，企业应该树立正确的社会责任意识，提高对助推高校教育事业发展的重视度，并在自己的能力范围内加大在高校教育中的支持和投入力度，保证高校环境工程专业发展有充足的资源支持。而高校则需积极寻求企业合作，明确环境工程专业发展方向和目标，实现人才定向培养。

3结语

总而言之，我国高校环境工程专业发展势不可挡。未来，随着环境保护与治理的逐步深入，高校环境工程专业将迎来更广阔的发展空间。由于个人能力有限，本文对我国高校环境工程专业发展作出的相关研究可能存在不足之处。因此，作者希望各界学者积极参与此项研究，并结合实际情况，从多角度、多层面上提出更多促进高校环境工程专业发展的建议，从而使其为我国生态环境保护工作提供强有力的人才支持。

参考文献

[1]杨秀政,陈海焱.以学科建设推动环境工程专业发展[J].教育教学论坛,2013,17:257-259.

[2]褚润,高波,罗蕊,王友玲,陈年来.对高等农林院校环境工程专业课程体系改革的思考[J].教学研究,2015,01:58-61+65.

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关 键 词：纽带与桥梁 技术视野 人格塑造 8＋2

目前，人们对“环境设计”这个词组的含义有一定的曲解，这不仅包括一般人，甚至许多专业人士对其也有偏颇的看法。故此有必要从本源上进行分析与明确，以利于该学科的建设与发展。首先，从词的含义上看“环境艺术”与“环境”应该是两个不同的概念，但是在我们以往的学术交流与讲学中所指“环境艺术设计”必然是指“环境设计”。笔者以为这种混为一谈的说法是欠科学的，广州美院尹定邦教授在“设计学概论”一书中使用了“环境设计”这个概念，笔者认为其定位是准确的。因为“环境艺术设计”（Environment and Art）很容易让人联想到20世纪初，现代派艺术家在湖中筑起螺旋防波堤，在峡谷中挂起幕布之类的环境艺术。那么环境设计（Environment and Design）具体是指什么？为什么学术理论界又称之其为——艺术设计三大类中的新学科？以及目前在我国高校中，该专业的师资建设和课程内容设置是否准确等问题，一直是困扰我们发展并有待研究解决的新课题。以下是笔者作的一些框架层面的研究，谨供参考。

一、环境设计定位

环境设计是对人类的生存空间进行的设计。广义的环境是指围绕和影响着生物体周边的一切外在状态，所有生物包括人类都无法脱离的这个环境。狭义的是指，在自然环境的基础上创造出符合人类意志的人为环境。环境设计就是要解决“人—建筑—环境”之间存在的各种不协调因素使其和谐统一，营造出完美时尚、舒适宜人的人类生活空间。具体可概括为五个方面：1.以人为中心，研究人的行为特征，考虑人的使用要求，在设计中尽可能地做到方便、舒适、顺畅，以提高人的工作效率和生活舒适度；2.进行生态、文化的保护设计；3.考虑环境的归属性和认同感；4.通过对环境空间的设计，传达美感的信息；5.环境设计要考虑到人类行为的多样性与审美趣味的多元性，要与之相适应。由此可见，与“环境设计”相区别的“环境艺术设计”主要是指一种艺术性大于功能性的设计，它更多考虑的是环境的美化和文化在精神层面的信息传递。从以上五方面来看，“环境艺术设计”主要应归属于第四和第五部分，与环境设计的关系是主干与分支的从属关系，而不是可以相互替代或彼此等同的概念。

那么何谓“新学科”呢？就目前国内各高等院校所开设的环境设计专业，大都有城规、建筑、室内外及公共艺术设计等主干课程。就其各专业的学科领域来看，似乎没有“新”的内容。城市规划，建筑设计古已有之，室内外设计，公共艺术也非今日之产物。甚至会有人提出我们现在有城市规划工作者，有众多建筑师、市政工程师、园林师乃至各类专业的美术家，他们已分担了城市环境建设的各项工作，那么还要开设环境设计专业有实际的意义吗？理论上看似乎有其道理，但事实上，城市规划的工作主要侧重从社会学及心理行为的综合观念出发，宏观地解决土地利用和开发问题，很难涉及细微的功能与美学研究。而建筑设计则主要对建筑的结构、空间及造型、功能等方面进行的设计。室内设计是从建筑设计中脱离出来的设计，它主要是通过对室内空间、结构、布局、装饰、家具、材料、照明等设计因素综合分析考虑，进行科学、美观、舒适和合理的设计。室外设计主要包括园林设计，庭院、街道设计，公园、广场、道路、桥梁、商业、娱乐区等的室外空间设计。公共艺术设计是指在开放性公共空间中进行的艺术创造与相应的环境设计，如雕塑、纪念碑等。从以上各专业的定位分析便可以看出，在以往的城市建设中由于传统行业的规限，专业教育的分工和设计思想的单一，各专业工作者只能从事“分内”的工作。而在每一具体工程项目中，各专业间最大限度的合作也仅只是补充本专业的明显缺陷。由于以往我们各院校培养的人才缺乏横向的相关领域知识和宏观的技术视野，彼此间不能广泛的协调。因此在解决当今城市庞大复杂且多变的综合问题面前，不仅顾此失彼，难于应策，而且把整个城市环境经营得零落疏离，有的城市空间甚至成为各路行家自我表现的“天桥”市场。“环境设计”学科正是针对以上弊端而适时产生的。环境设计在这里成了各专业的纽带和桥梁，它以其全面性的理论与实践能力，将补充各专业间的空白，并推动多领域的密切合作。一言以蔽之，所谓“新”就是知识结构的重新组合，它立足建筑学科的教学平台与艺术设计相结合并嫁接于多学科之间，比其他相关专业的知识面更为广博和特有的统领性。随着科学技术和文化观念的进步，人们对城市环境的认知和要求也自然会不断提高。现代城市的建设要求广阔的视野和更高的专业设计水准，我们唯有在整体环境观念的前提下并有环境设计的新知识构架介入，才能使我们的城市建设走向可持续性发展的康健之路。

二、面对的形式与任务

我们现在处在一个注重环境质量的时代，以往人们要求舒适方便的环境如今已不合时宜了。人们又有了更进一步的要求，如：注重生态、人格塑造、文化品位，以及资讯便捷等。当我们对环境需求达到这种程度后，环境设计已非以往的单体（项）设计，而是重视整个生活环境的系统设计，这就要求我们城市中的每一项设计都要始终周密地计划和研究。无论是城区环境、广场改造、街巷更新，建筑还是景观设计都要首先放眼于城市整体的环境框架中，考察它们的现实与发展，力求解决局部与整体的协调统一的问题。要做到这一点，必须注意以下几方面：首先，要最大限度、最合理地利用土地，用科学发展观的原则从事规划与设计。其次，是技术与艺术的结合，以较小的代价获取高品位的城市环境。再次，是建立一套完备的教学体系，从小学到中学的美术教育中都有要加入环境设计的内容。此外，大学环境设计专业课程的设置一定要明确，那就是我们培养的环境设计方面人才在未来的社会发展中承担什么任务，肩负什么使命，课程设置要以此为目标。笔者认为，未来的城市设计应该是这种模式：首先有城市规划师绘制城市发展蓝图，而后有环境设计师与规划师依据这个蓝图去完成符合科学发展观的，又具有美学意义上的整体规划详图。接下来的每个城区，局部建设则有建筑师与环境设计师共同完成。环境设计师在这的工作，就是理论上的纽带与桥梁作用。而我们现在的高校环境设计（环境艺术设计）专业的毕业生只能是城市发展建设中的“补充”，去完善城规、建筑、园林等专业的空缺与不足，总是充当敲边鼓的角色，没有起到主干专业的作用。这里面有社会对该专业的认识不清，而更主要的是我们的学科定位与人才培养目标的不明确造成的。

为了改变目前这种状况，艺术院校的环境设计专业在课程内容选择上，就更需要突出自己的学科特点，只有这样，才能从根本上树立起自己的专业形象。譬如将城规、建筑、园林、室内外等设计课程纳入教学体系，构建在广义建筑学大系统涵盖下的环境设计专业。其人才培养目标一方面表现在能够发挥各学科交叉的优势，另一方面还以建筑学科的教学平台作为本专业持续发展的建设基础及支撑条件，并依托自己的优势专业——形式美学、造型艺术为载体去拓展城市设计的各方面，使培养的学生都能自如地渗透到环境设计的各个领域之中，并起到不可替代的作用。因为环境设计专业培养的人才是具备有统领与协调各专业的特殊能力。他们除了可解决小环境的设计能力外还具有控制大环境的能力，而后者更为重要。

三、师资队伍

环境设计专业的师资队伍的组建基本有：城规、建筑、室内、内外、公共艺术设计五大类。师资队伍的来源主要从工科建筑院校和艺术院校相关专业毕业又有实际经验的精英。教师比例因各地区、各院校情况不同而有所不同。从目前各高校教学的实践来看4∶5∶1之比较好，40%是有艺术院校环境设计背景的，50%是工科院校建筑专业背景的教师，从该学科的发展需要来看，还要有一（文、史、哲）专业的教师参与，因为环境设计除功能、环保、审美外，还应有文脉的传承、环境空间的心理研究、人与自然和谐共处等等。这些内容都是当前环境设计不可或缺的重要组成部分。此外，有条件的院校还要聘请社会上环境设计方面专家担任几门实践课程。当然，我们不可能像美国芝加哥艺术中心设计学院那样，80%的专业课都是聘请美国国内著名的设计师作为客座教授来担任课程教学，但这一种行之有效的“8+2”教学模式是我们环境设计教学未来发展的必经之路。

四、结束语

目前，我国的总发展方向是建设资源节约型的生态保护型社会，使资源消耗减量化、污染排放量最小化、废物再生资源化和无害化。同时国内设计界又极力倡导再设计（Redesign）和可持续性（Sustainability）设计，这就要求我们师资队伍和专业知识框架的组合以及学科定位上更趋于科学合理，并不断调整使之与社会发展相合拍。学科定位与建设的目的实际上是人才培养目标的确立。当今，环境设计人才市场的需求培养有文理两科特点，以广义建筑学为基础，设计艺术教育为主线的，培养具有扎实专业基础理论和造型能力、富有创造性的环境设计及相关学科知识、具备较强适应能力与研究型高级环境设计人才，是我们各院校建设该专业所必须面对，也必须认真思考的。

参考文献：