tbl教学法范文

导语：如何才能写好一篇tbl教学法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】PBL；tbl；比较

【中图分类号】G640【文献标识码】B

普通高校的职能主要包括教学、科研和社会服务三个方面的内容，伴随国际竞争激烈程度的增加，高校传统的教育模式已不适应创新型人才培养的需求。以优化教学资源为基础，重视培养学生素质和能力，强调学生在课堂中的主体地位，实现教师角色转变，以提高学生独立思考和解决问题的能力，已成为国内外课程改革的一个主要趋势。近些年来，为适应这一趋势，很多种教学方法应运而生，其中TBL教学法结合PBL教学法较传统的教学法在提高学生素质、培养学生综合能力方面显现出独特的优势，已经成为教育工作者关注的焦点并已经获得逐步推广[1]。本人在运用此教学法过程中既感受到了它相比于传统教学法的优越性，也发现了其中存在的一些局限性。下面，本人将阐述教学中应用TBL结合PBL教学法的利与弊及分析其适用性。

1.PBL、TBL教学法的利弊

PBL是以问题为基础、案例为先导、基础科学和临床实践相结合的教学方式[2]TBL是以团队为基础的教学方式[3]。这两种教学法都有利于培养学生的自主学习的能力，但在教学目的和教学环节方面各有侧重。TBL教学法是学生根据老师限定的教学内容，通过小组讨论的形式进行汇报，该教学法的主要目的是通过讨论来强化所要求掌握的知识。而PBL教学法是以实际问题做为出发点来引导学生进一步提出问题，进而通过自主收集资料来获取知识的过程。

PBL教学法适应时展的要求，使学生获取知识不仅局限于课堂这一狭小范围，能够充分利用其他时间和场合去学习，有利于调动学生学习的积极性和主动性。另外，PBL教学法鼓励学生自主选题，并使学生都可以参加到问题的研究中来，在讨论的过程当中学生可以学习和掌握知识，通过查阅资料和归纳总结可以帮助学生提高所学知识运用的能力和提升综合素质。同时，PBL教学法给传统式教学法带来了巨大的挑战。首先，PBL教学法是以问题为导向的一种学习方法，它使基础理论知识的完整性被打破，对学生的全面发展产生不利的影响。应用此法的教师除应具有跨学科的综合素质和能力外，还应具备较强的课堂驾驭的能力，可目前的现状是教师的实践经验存在着明显的不足。另外，一个案例可以牵涉到很多学科，在本科生基础知识薄弱的情况下，会导致学习负担的加重，很难达到预期的教学目标。因此，该教学模式实施的难度很大，仅适合在研究生教学阶段和知识水平较高的教师和学生中开展，而不适合在我国大规模范围内开展。

TBL是在PBL基础上改革创新并逐渐兴起的一种新型教学模式。TBL在一定程度上可弥补PBL教学法和LBL教学法的不足。课堂教学中通过实施TBL教学，可通过不同的形式，实现互学互教的拓展性学习，可以促进学生主动学习，既注重了技能的培养，有没有忽视基础知识的学习。此外，由于TBL教学法是以团队协作为基础，不仅可以提高学生分析和解决问题的能力，同时，通过团队小组成员之间的协作与团队的集体智慧，使理论课教学能在传授给学生知识的基础上，进一步提升学生的认知能力、团队合作精神和人际交往能力[4]。

同时，TBL教学法要求教师精心做好课前准备，如科学地设计讨论的问题并作出严谨的答案，可许多教师由于过去普遍采取的是传统式教学法，不擅长用提问的方式引导学生讨论问题，而是习惯于讲述知识。加之，TBL教学法要求至少提前给学生一周的预习和准备的时间，一些学生懒于课前预习，甚至会对教师提前布置的预习任务产生逆反心理。由于准备的不充分，学生参与的积极性低，会影响到课堂讨论的效果，进而影响TBL教学法的实施。另外，由于课时有限，老师传授知识相对较少，对一些较难理解的知识学生掌握的深度较差。还有一部分同学认为由于TBL教学从准备到实施整个阶段占用过多时间从而耽误了其他课程的学习。

综上所述，鉴于TBL和PBL两种教学法的优缺点，教师应根据授课内容和授课对象灵活掌握教学法的具体运用，面对掌握较难知识时应尽量采取传统式教学法，在学生基础知识的学习阶段时采取传统式教学法结合TBL教学法，而在专业知识阶段适当采取PBL教学法。而对于难度较低和更新速度快的知识点可采取PBL或TBL教学法，。教学过程中将TBL和PBL教学法相结合，两种教学法取长补短，即通过团队合作的方式，在已学知识的基础上，以基本知识为切入点，培养团队精神，并借助身边可利用的信息资源，帮助学生提高收集信息的能力，并通过展示的形式，便于学生的自我发挥，使学生表达和沟通的能力得以提高。二者取长补短、相得益彰。

总之，教无定法，教师只有灵活地掌握教学法的应用，才能达到最好的教学效果。

参考文献

[1]于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用，中国高等医学教育[J].2011（5）：100-102

[2]李晓丹，张少林.PBL：一种新型的医学教育模式[J].第一军医大学分校学报.2004，27（1）：88-90

[3]吴培香，李敏，汤继芹，等.桑代克学习理论在临床护理实习带教中的应用[J]，护理研究.2011，25（9）：833-835

篇2

【关键词】实验课 TBL教学

【基金项目】广东省高等教育教学改革项目（2013214）;中华医学会医学教育课题（2012-FF-57）;广东医学院校课题（JY1114）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0237-02

实验教学是现代高等教育的重要教学形式，它在培养大学生的实践能力、创新能力及科研能力中起着关键作用。本校的机能实验学是对组织器官的功能代谢变化的进行研究的实验学课程，内容涉及生理学、药理学和病理生理学实验范畴。以往实验教学一直以传统讲授法为主，学生处于教学的被动地位，不利于学生创新精神与实践能力的培养。

以问题为基础，学生为中心、教师为引导的PBL（Problem？鄄 Based Learning）教学对培养学生的分析问题、解决问题及合作能力有一定的作用[1]，但PBL教学的主要缺点是无法体现学科的系统性和全面性。在借鉴PBL教学方法的基础上，进行TBL教学模式即以团队为基础的学习探索，是对实验教学方式改革的有益探索。TBL模式将传统讲授转变为学生为主，教师从旁协助，极大调动了学生的自主学习积极性，师生同心协力搞好教学工作，容易收到好的教学效果[2-4]。与大班理论课相比，TBL教学法与传统讲授法在机能实验课的联合应用有许多优势：①以小班为单位，5～7人为一个小组，方便学生合作与老师人员的分配。②实验课老师对学生的学习情况比较了解，有助于分配任务与及时调整方案。③实验课本身就注重分析问题、解决问题能力的培养。④学生在上完生理学、病理生理学、药理学理论课后上实验课，学生可结合这些学科的理论知识。⑤教学时间更容易把握与分配。

基于上述背景，在小班机能实验课教学中引入TBL教学方法，具体措施如下：①遵循组间同质、组内异质的原则，划分学习小组，小组成员由性别、学习成绩等不同的学生组成，有利于成员间取长补短、共同学习提高。②对实验班和对比班通过问卷调查，了解学生对现行课堂教学模式的看法，如实验课最大的缺陷、对实验课老师的授课方式评价、什么是TBL教学、参与过哪些科研技能培训、是否会通过互联网、图书馆资源查读文献等问题进行问卷调查;③对实验班通过讲座、培训，使学生知道什么是TBL教学法，及如何合作学习，提高后续TBL教学法的教学效率。④在TBL模式之外采取一些辅助措施如开设讲座进行基本信息技术培训，如文献资料的检索收集、PPT的制作、讲授过程中需要注意的问题事前简单说明，提高学生的学习效率，以保证TBL的教学效果。⑤建立评价机制，每组设置组长，对组员表现实行教师、组内及组间多评分制，计入期末总评成绩，使学生能够清楚自己对小组的责任，提高学生的自我管理。⑥提前列出实验课必须掌握的知识点，并拟定思考题，要求学生在授课之前针对相关问题自学教材，利用图书馆和互联网查阅相关资料，以小组为单位分析资料、讨论交流，并作出PPT。⑦实验结束时以小组为单位做实验结论及实验过程的经验与教训，而组内其他成员进行补充或质疑，增强集体参与意识。

通过对学生的调查研究，我们发现学生对实验课的新教学手段的应用普遍持欢迎态度：①90%以上的学生认为现在实验课最大的缺陷在授课方法单一及缺乏实践性环节;②80%以上的学生不清楚什么是TBL教学，以前也没有参与过TBL教学;③不到50%的学生以往参加过学术报告会、文献检索培训、科研兴趣小组等科研技能培训;④100%的学生认为与单纯课堂听课相比，小组讨论、独立思考这种学习方式收获更大。

经过以上措施的实施，我们发现小班机能实验课教学中引入TBL教学方法有几个优势：①提高了学生的主观能动性：学生通过预习，自行查阅资料，实验操作能力明显提高。而且，在教学过程中，每个同学都有积极发言表达自己观点的机会。不仅激发了学生的参与意识，也提高了学生的组织和表达能力。②增强团队合作精神：在学习过程，需要组员相互的学习、沟通、合作，并且组间及组内的评分机制也激发了组内成员的团结互助与组间的友好竞争。③提高教学效果：通过主动查阅资料、搜集相关信息、学习相关学科知识、总结归纳等多个环节，既能加深学生对理论知识的理解和记忆，也有利于启迪学生思维，提高创新能力的培养。④提高授课教师的综合教学水平：教师查阅大量资料，综合实验条件、教学目的、学生水平等多方面因素，选择合适的实验内容，需要既能提高学生的学习兴趣的问题，还需要对授课整个环节有良好的驾驭能力，课堂讨论过程中给与学生适当的、正确的引导。因此，TBL整个授课的实施对于提高教师的综合教学水平有重要的意义。

但是在应用过程中发现TBL教学法也存在缺陷。比如要求学生课前预习，耗时多、对学生自学能力要求高;授课学时相对较少，老师传授内容相对较少， 不便于学生对难点知识的理解;学生的讲授时间不易控制，学生的实验操作时间相对缩短。笔者认为， 教师应根据授课内容、教学时间及授课对象，选择合适的授课内容，灵活地选用多种教学法， 取长补短，从而达到最好的授课效果。

参考文献：

[1]梁宏军， 吴多芬， 李晓辉等.以问题为基础教学模式实施过程中的管理[J]. 医学教育探索，2006， 5（4）：300-301.

[2]戴玉杰，刘欣，邓艳秋等.采用 TBL 模式开展病例讨论课[J].中国病理生理杂志，2009（11）：2262-2262.

篇3

关键词　TBL教学法　生理学　实验课　教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A

生理学是研究人体功能活动规律的科学，是一门实验性学科。实验课是生理学教学中的重要环节，它在巩固和加强理论知识、培养学生科研思维等方面发挥着重要作用。随着近年来高校的扩招，我国高等教育已从精英教育阶段进入大众化教育阶段，实验课师生比例失调。一位教师常常需带教20-30学生做实验，这令教师们感到力不从心。TBL（Team-based　Learning，　TBL）教学法的出现为解决上述问题提供了可能的途径。TBL教学法是以团队为基础的教学法，对培养学生团队协作能力及科研思维有很大的促进作用。

1　TBL教学法在生理学实验课中实施前的准备

1.1　教师对TBL教学法的准备

TBL教学法是2002　年Michaelsen　在　PBL（problem-based　learning）　教学法的基础上提出的以团队为基础的教学方法。在我国TBL教学法已广泛应用于多门基础医学课程，①②但在实验教学中的应用相对较少。在使用该教学方法前教师首先应充分理解和领悟TBL教学方法的核心。TBL　教学法强调以学生的主动学习为主，其更加注重培养学习者的团队协作精神，强调人的创造性、灵活性与实践等特点。在实施TBL教学过程中充分调动学生的积极性。传统的实验教学仅是教师对所有学生同步讲授和示范，再让学生进行实验，由于时间限制以及学生人数众多，遇到问题常常得不到及时解决，长此以往便降低了学生对实验操作的热情。针对这个问题，我们在具体实施过程中，首先以教学经验丰富的老师为主，并对年轻教师进行培训，逐步转变教师的教学观念。③其次，我们根据教师和学生的数量，把学生按照团队分组，要求学生以团队为单位进行讨论和提出问题，并尽可能地让学生自己通过实验摸索解决问题，教师从中起引导和提示的作用，而不是单纯的一一解答问题。最后，为了丰富教学内容和方法，教师不仅要提前熟悉教学大纲，还应该根据学生对实验内容的掌握程度，提前准备大量学生易于接受的临床案例或利用形象生动的实验动画软件等进行辅助教学。

1.2　学生对TBL教学法的准备

要想更好地实施TBL教学法，除了教师的精心准备，也需要学生的配合。首先由于生理学是医学的基础学科，授课对象多为大一或大二的低年级学生。这些学生多已习惯于传统的“言传身教”教学方法，被动地接受教师传授的知识。若突然对这些学生采用TBL教学方式可能导致学生无法适应。因此，我们可以先通过师生交流会或以问卷调查的形式使学生了解其与传统教学模式的区别及两种教学模式的优缺点，从思想上、心理上做好准备。④其次，要配合好TBL教学法中的团队协作方法，每个学生必须提前预习实验内容和理论知识，这样才能自主解决问题，才能帮助团队获得高的分数。每个学生要将自己在团队中讨论问题，提出问题和解决问题这一过程中的想法和作用体现在实验报告中，作为实验作业让教师进行打分。这也将给每个学生一定的压力和动力，能有效地提高学生参与实验和提前自主学习的积极性。

2 TBL教学在生理学实验课程中的具体实施

2.1　实验课前的准备

根据学校的现有条件及现有学生数，将一个实验班的学生（30　人）分为6小组，每小组5人，包含多个层次的学生。每组自行推选一名学生作为组长，其他学生根据各自的专长及实验角色的需要，分配不同的任务。由于学生对生理学实验课教学有逐渐适应的过程，我们选择后面几个实验课程实施TBL教学。在接受传统教学方式讲授的实验（下转第71页）（上接第69页）课后，学生已掌握基本实验方法。这为后面实施TBL教学打下基础，并有利于学生感受TBL教学与传统教学方式的不同。在实施TBL教学前的一次实验课时，我们提前让学生为下次实验做准备，并告知学生将采取TBL教学方法。让学生复习理论知识及预习实验指导，并且熟悉会用到的相关知识、相关操作及技能。以动脉血压的影响因素为例，要求学生利用教材、参考书、实习指导、校园网、图书馆等多种渠道，熟悉动脉血压产生的机制、动脉血压测量的方法、及其影响因素等方面的知识，并告知学生上课时将进行个人测试和实验后小组讨论。

2.2　实验课TBL教学法的实施

上课时首先就本次实验的内容展开讨论，每组随机抽选1-2人总结这一周的学习情况，并概述本次实验的要点。在讨论时，可进行组间讨论，充分发挥学生的积极性。讨论后，按照课前的角色分配，根据实验指导及教师实验前的讲授，由小组长主持实验的开展，教师在实验过程中可给予适当的指导，并且记录实验中出现的问题。通过由小组长主持及组员之间的协作，培养学生的团队协作能力。实验结束后，以组为单位总结实验的结果，并让学生提出实验中遇到的问题。教师进行问题的归纳，然后以小组为单位进行小组内讨论，小组成员依次发言。最终，由小组长整理成统一结论。讨论结束后，进行全班的大讨论，每组学生选一代表发言。小组间讨论结束后，由教师对实验进行总结，分析实验的各种现象并解答学生提出的问题。

3　TBL教学法实施后效果的评价

TBL教学结束后，可选用以下几种方式对教学效果进行评价：（1）问卷调查评价：随机抽取受试学生的问卷调查表评价TBL教学效果，此项调查可了解学生的学习积极性、自主学习能力、团队合作性及沟通交流能力。（2）试卷评价：TBL教学后及学期结束后可对学生进行学习测试，通过相应的测试成绩评价TBL的教学效果，此项调查可直接反映学生对问题的掌握程度，帮助教师了解学生的自主学习能力。在实际操作中，我们常常采用前一种方法。由于实验课前几次采用的是传统教学方法，后面几次采用TBL教学，这使得学生容易对比这两种教学方法，并将TBL教学法的优势与劣势反馈给教师，教师可根据反馈意见及时修正教学方法并提高课堂教学效率。

生理学教学存在课时少、任务重等特点，教师在完成教学任务的同时往往忽视了对学生学习热情及自学能力的培养。我们在生理学实验课程中部分内容采用TBL教学法，充分调动学生学习热情，培养学生独立、自主的学习能力及团队合作能力。但TBL教学法作为一种新的教学方法在一定程度上仍受到了限制，在教学实践中还需要继续探索。教师应及时了解交叉学科知识、技术的最新进展，鼓励学生勇于创新，不断提升自身的教学水平。

注释

①　景玉宏，刘向文，张朗，等.基于TBL方法的局部解剖学教改方案[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2010.12（6）：574-576.

篇4

关键词：TBL教学法；口腔正畸学

中文分类号：R783.5 文献标识码：A 文章编号：1004-4949（2013）03-0-02

以团队为基础的学习（Team-based Learning，TBL）教学法作为一种全新的医学教育模式，在继PBL教学法，CBL教学法之后，近年来在高等教育教学中受到了越来越多的关注[1]。本研究旨在口腔正畸学教学方法改革过程中尝试运用TBL教学法，以期提高口腔正畸学这门课程的教学效果。

1 材料与方法

1.1 对象

选择辽东学院医学院2011级口腔医学专业2个班级共60名学生作为研究对象，其中一个班级在口腔正畸学教学中沿用传统教学法，另一个班级以TBL教学法开展教学。通过对成绩的统计学分析，以及对学习效果的问卷调查进行教学效果评价。

1.2 TBL教学法实施

1.2.1 课前准备

开展口腔正畸学教学前，由课程负责教师对TBL教学法的具体操作方式，包括教学内容、教学方法、考核方法以及评价方法等相关内容在两个班级做详细讲解，随后在学生中进行摸底调查，其中一个班级学生选择TBL教学法，设定为研究组；另一个班级学生选择了传统教学法，设定为对照组。两组均为30名学生。

1.2.2 步骤与方法

研究组学生分为5组，每组6名学生，选派一名组长，负责组织本组的课外学习和执行本组的学习任务。组员按照抽签在本组中承担指定的学习任务。教师在开学初布置学习任务，6周准备时间，要求每个小组在相应的授课内容结束之后以小组的形式对本组的学习任务进行汇报。

学习任务为口腔正畸患者初诊工作内容：包括接诊术、病史搜集、病历书写、模型采集、面像及口内相片的采集、模型分析以及影像学分析。学生根据任务的7项内容进行分工，组内的一名学生扮演患者。每项内容都有对应的项目和详细的给分点。任务完成时由每个小组选派一名代表进行口腔正畸患者初诊工作多媒体课件的答辩。学生根据学习任务利用课外时间进行资料搜集、准备以及答辩。教师进行专业指导、点评、补充、给分。

1.2.3 问卷调查

采用问卷形式调查TBL教学法教学效果。问卷包括解决问题能力、医患沟通能力、合作互助能力、理解能力、动手能力、文献搜索能力、自学能力共7方面。

1.2.4 评估标准

TBL教学方法实施后，期末进行闭卷考试，检验学生对口腔正畸基础知识的掌握程度，采用Spss 16.0软件对成绩进行统计学分析。

2 结果

2.1 考试成绩比较

2.2 TBL教学法评价

根据学习的自我认知进行教学效果问卷调查，从解决问题能力、医患沟通能力、合作互助能力、理解能力、动手能力、文献搜索能力、自学能力共7方面调查。TBL教学法所代表的实验组和对照组的分数见表二。统计学结果反映实验组在上述的七项能力测试的分数都较对照组高，且具有显著性差异（P

3 讨论

3.1 TBL教学法在口腔正畸学教学的应用目标

口腔正畸学对于口腔医学专科学生而言，内容相对抽象，需要有专业相关的多学科的理论和实践基础作为支持，TBL教学法的主要优势在于团队合作[2]，口腔正畸学临床工作常常会涉及到多学科和团队的合作才能制定出合理的治疗方案以及实施准确的治疗。在这门学科中选用TBL教学法让学生在获得知识的同时培养了良好的团队协作精神。此外采用团队为基础的教学方法能够让学生建立系统、全面的诊疗观，提高学生的学习兴趣和自学能力，提高解决实际问题的能力，有效地锻炼了学生的人际沟通能力。测试成绩中学习任务相应的基础知识点掌握度较好，成绩显著提高。

本次学习任务设计为口腔正畸学中最基础的内容，涉及到正畸学诊断所需要的全部内容，紧密围绕教学大纲中重点难点内容设计。各个团队的任务虽然一致，但是患者不同，所以避免了团队之间的相互干扰。在完成学习任务的过程中，把相关的基础知识点从接触到应用，最后做到熟练掌握。

3.2 TBL教学法与传统教学法考试成绩对比

考试成绩是评价教学效果的重要途径，也是评判学生学习效果的标准之一[3]，但与单纯的分数比较，教学目的本身是希望学生能够在学习中掌握和应用知识。TBL教学法在教学中的引入巧妙地通过学习任务将基础知识，重点内容设计在教学中，在通过具体任务的实践，让这些抽象难懂的知识点在实践中得到应用和验证，从而牢固地掌握了教学内容，同时促进了成绩的提高。

4 结论

TBL能够提高学生的学习研究能力，突出团队合作能力，有助于培养学生的人际沟通和交往能力。此外可以促进教师不断学习，提高专业知识和教学水平。

参考文献

[1] Michaelsen LK，Bauman KA，Fink LD.Team-based learning：A transformative use of small groups in college teaching[M].Sterling（VA）Stylus Publishing，2002（1）：287.

篇5

齐齐哈尔医学院附属第三医院儿科，黑龙江齐齐哈尔 161006

[摘要] 目的 探讨TBL式教学法在临床儿科教学中的实用性效果，并且总结在教学中具体作用。方法 选择2012年7月—2014年6月间，在我院进行实习的两届临床医学专业学生，共计96位实习生作为研究的对象，分别采用传统讲授教学模式（对照组）和TBL式教学模式（观察组），记录并对照学生的结业考试成绩，运用spss 17.0进行统计分析。结果 两组学生理论与实践总成绩相比（对照组87.65±9.32分，观察组94.42±5.55分，t=-3.187，P=0.015），理论成绩两组相比（t=-5.671，P=0.002），实践成绩两组相比（t=-1.571，P=0.022），均具有统计学意义（P<0.05）。结论 通过对临床医学专业学生进行TBL式教学，提高了学生的学习效果，知识的系统性和脉络性提高，学生的学习成绩有了大幅度的进步，对知识掌握的牢固程度也有了显著提高。

[

关键词 ] 儿科学；TBL式教学；实用性

[中图分类号] R4　[文献标识码] A　[文章编号] 1672-5654（2014）08（a）-0044-02

儿科学是一门研究人类从胎儿到青少年时期生长发育、疾病防治和身心健康的一门医学类科学。儿童是弱势群体，本身抵抗力较低，加之当代外界不利因素的影响，易患多种疾病，如小儿肺炎，呼吸道感染等疾病，因此儿科教学显得尤为重要。我科室带教老师尝试开展TBL式教学方法应用于儿科教学方法中，以培养学生的学习兴趣，加强学生的儿科专业知识储备，强化巩固学习内容，效果明显，现报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

选择2012年7月—2014年6月间，在我科实习的两届临床医学专业学生，共计96位作为对象进行研究，2012年入科的学生（50名）作为对照组，进行传统讲授模式教学，平均年龄（23.53±3.01）岁，其中男生20名，女生30名；2013年入科实习的学生（46名）作为观察组，采用TBL式教学法教学，平均年龄（24.37±2.15）岁，其中男生23名，女生23名。两组学生在年龄大小（t=1.281,P=0.298）、性别(χ2=0.723,P=0.528)等自然条件上无明显差异，不具有统计学意义，具备可比条件。

1.2方法

TBL式教学方法就是教会学生对问题提出假设，并且通过带教老师的引导, 利用好奇心提高学生的解决实际问题的能力，增强学生的创新意识，通过可能性的假设,培养学生的扩散思考能力，创造积极良好的学习氛围,提高学生的个人素质和能力水平[1]。

对照组教学方式：进行常规包括患者家族病史的采集与病例的书写规范，辅助检查，体格检查与分析，病情分析与观察，病例讨论，儿科专业操作规范的示范教学等按照以前的方式方法进行的常规儿科教学的带教方式，具体实习内容均按照一定的模式方法进行。观察组与对照组相比，在基本的教学基础上，强调儿科及其相关疾病、相关学科重点知识教学，强调老师在学生学习中的导向与引导作用，而不是一味的灌输与被动学习的过程。激发学生本身对知识的好奇心，培养学生主动探求知识的想法，增强学生主动学习的能力。老师在课堂上提出一个问题，并且为同学提出不同的解决问题的方向，激发同学们寻找适合自己的方法或是恰当的方法来解决带教老师在儿科学中提出的问题。形成属于自己的知识系统。实验组和对照组学生进行两种不同方式的教学后，在实习结束前由带教老师出相同的题目进行考核，并比较两组学生的考核成绩。

1.3统计学方法

采用SPSS 17.0对采集两组学生的成绩进行统计，样本计数资料采用t检验，设定值0.05为检验水准，结果显示P<0.05既为差异并具有统计学意义。

2 结果

两组学生的实习考试结果比较详见表1，两组学生理论与实践总成绩相比（t=-3.187，P=0.015），理论成绩两组相比（t=-5.671，P=0.002），实践成绩两组相比（t=-1.571，P=0.022），均具有统计学意义（P<0.05）。

3讨论

儿童从诞生到成人，时刻都在生长和发育。这一过程中的身体结构、器官功能、身高体重等都会发生巨大变化。正因为儿童的身体结果与成人存在差异的原因，儿科学应与正常成人的内科外科分开来，单独自成一套系统理论体系。

随着当代社会的发展、当代医学水平的不断发展，儿科学也同其他医学专业一样开始了更加快速的发展，其下分支的小专业也变得更加细致。经过不断的发展，目前儿科学已经逐步形成了一套完整的体系，体系中有众多细小分支，如儿童营养、护理、保健等十余个分支。正是这些小分支的科学技术成就促使了了儿科学从基础医学教学到临床实际应用的迅猛飞速发展。小儿身体结构特殊，抵抗力低，可侵染病毒种类多，一旦患病，起病急、发病快，诊治难度大。因此，就需要儿科医生掌握充足丰富的儿科学诊断以及治疗手段。儿科学名称复杂繁琐，学习内容多，如果单纯地老式你讲我听的教学方法会造成学生失去学习的兴趣，从而导致听不懂、学不会、难应用的情况出现。同时受到长期成人的临床特点影响，儿科学的许多特点变得很抽象，形成贯穿始终的知识网络系统比较困难，从而很难把握知识，并做到灵活应用[2]。

从以上两组考试分数可以看出，观察组的出科考试成绩（94.42±5.55）分要明显高于对照组（87.65±9.32）分，并且观察组理论成绩和实践成绩均明显高于对照组，结果具有显著性差异。在儿科临床学习中，加强带教老师的TBL式教学方法，加强教学的趣味性与参与性，学生的结业考核成绩显著提高，表明TBL式教学方法取得的成绩具有显著的统计学意义，可以初步认为TBL式教学效果要明显好于传统讲授的教学方法。

传统讲授式的教学方法，是通过教师的单独灌输方式[3]，将儿科学教材中的有关知识讲授给学生，忽视了学生对儿科学临床知识的熟悉掌握程度，由于这种教学方式的被动型与局限性，使学生很难形成系统的知识脉络，容易使学生感到乏味并导致知识掌握脱节，从而抑制了学生学习的兴趣性与积极性，通过强化了学生的基础医学相关知识掌握程度，将基础与临床实相结合，汲取TBL式教学的优点，使学生有兴趣去分析问题与解决问题，很大程度上调动了学生学习的积极性，丰富了学生的视野与知识面[4]。

在学生进行实习的过程中，可通过学校的资源来安排一些儿科方面的专家对学生的实习提供多层次多角度的帮助，安排一些相关的儿科疾病的会诊讨论，鼓励学生积极参加科室内部的患者情况讨论等。同时学生还可以参加科室的临床医疗工作，掌握儿科的常见病和多发病的了解以及预防和治疗办法，熟悉病例的书写等基本操作[5]。总之通过在儿科实习的学生中广泛采取TBL式教学方法，提高了学生对儿科学的学习兴趣，使学生形成自己的一套系统的知识网络，通过TBL式教学方法，可以大幅度提高学生的学习成绩，提高医疗技巧，值得临床相关科室进行学习参考[6]。

TBL式教学模式克服了传统讲授教学模式中的常规做法，发挥学生的想象力与好奇心，使学生从“被动灌注式”为“主动吸收式”。这套成功的TBL式教学方法，在今后的教学中，值得相关临床部门及科室学习借鉴。

[

参考文献]

[1] 赵汗漫. 关于中学生物课TBL式教学的研究[J].金色年华(下),2010,3(1):46-47.

[2] 毛萌,金星明. 中国发育行为儿科学的发展与展望[J].临床儿科杂志,2010,28(8):123-127.

[3] 金立,赵汝杰.研讨式教学法在内分泌与代谢病科临床教学中的实践[J].齐齐哈尔医学院学报,2012,33(8):1053-1054.

[4] 付英梅,袁谷鸿,钟照华,等.TBL式教学法在微生物学教学中的改革实践[J].山西医科大学学报,2008,10(6):853-855.

[5] 姜冠潮,周庆环,陈红.基于团队的学习模式(TBL)在医学教学方法改革中的应用与思考[J].中国高等医学教育,2011,7(2):8-9.

篇6

关键词： “三段式TBL”教学法 任务驱动 电路课程教学

一、引言

TBL（Task based Learning）即任务驱动教学，是一种建立在奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义“学与教”理论基础之上的教学设计方法[1]，所谓“任务驱动”教学，就是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容，培养解决实际问题能力的一种教学方法。从学生的角度来说，“任务驱动”是一种有效的学习方法，学生可以在教师和同学的帮助下，围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源积极主动的利用，进行自主探索和互动协作的学习。

尽管目前电子信息类原有课程体系经过多年的教学实践已建立得比较完善，专业课程体系和实践环节已日臻深入，并衔接得当。但原有课程体系注重知识的传授，对学生提出问题、分析问题、解决问题和评价问题能力的培养不足，对学生批判性和创造性思维能力的培养较少涉及，同时传统的教学模式已难以适应学生创新能力的培养。因此，进行电路课程教学改革与创新不仅可行，而且十分必要。本文所研究的电路课程包括电路分析、模拟电路、数字电路，它们是电子信息、通信工程及应用电子等专业的核心课程之一，具有很强的理论性、应用性和工程实践性。其教学内容涵盖的单元电路较多，电路原理枯燥难懂，传统的教学模式以知识灌输，学生被动接受为主，课上学生似乎明白了知识点，可是解决实际问题时却无从下手，这是因为课堂过度注重教学内容的理论性，而不重视实用性，缺乏对实践能力的培养。因此，本文选择应用“三段式TBL”教学法来进行电路课程的教学，希望能增强电路课程的教学效果。

二、三段式TBL教学法的内涵

为调动各层次学生自主学习的积极性、主动性和创造性，使每个学生都能掌握电路基础知识，熟练操作和使用电子仪器设备，在电路课程教学中引入任务驱动法，具体来说有以下做法。

1.参阅资料，确定主题。

“任务驱动”教学具有目标性、情境性、探究性、综合性、可操作性等特点：“任务”往往与学生的实际生活或学科学习内容相联系，是为了激发学生对当前学习主题的兴趣，在解决问题的过程中产生探索的欲望而设计的；“任务”是教和学的中心主题，是教与学的活动中心，整个教学活动都是围绕着如何解决问题、完成任务而进行的；“任务”是在事先设计好的一定的情境中呈现的，而学生的学习过程也是在一定的情境中进行的，学生通过与情境的相互作用来构建自己的知识结构。

选择与当前学习主题密切相关的真实事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即解决的现实问题。设计问题时应注意以下几点：

（1）任务的设计要考虑学生的认知特点，让学生容易体验到成功的喜悦。

（2）任务的设计要注意知识的系统性。

（3）任务的设计要注重渗透方法。

（4）任务的设计要留有探索的空间。

2.分工合作，实现任务。

这是三段式TBL电路教学中最重要，也是维持时间最长的一个阶段。学生完成研究任务时可随时在网络平台中查找相关理论知识和经典案例，教师也可以通过平台随时掌握学生研究进展情况，为学生提供及时指导。在学生完成任务的同时，实现知识的应用及转移。根据Nunan的观点，任务由五个方面组成：（1）任务目标；（2）构成任务的输入材料；（3）基于输入材料的各项活动；（4）任务所隐含的教师和学习者的任务；（5）任务执行的环境问题。

课程讲授是教学的一个重要环节，为了全面锻炼和提高学生的思维能力，我们把课程讲授重点放在引导学生把握该课程所属学科的思维方式和研究方法上。在课程讲授过程中我们十分强调学生的参与，因为学生的参与程度决定了课程讲授的效率[3]。

3.小组互评，教师评论。

传统评价方式主要考核学生的专业理论知识，一般依据平时成绩（出勤率、平时提问和考核、作业完成情况）和课程考试来评价教学效果。而“任务驱动”式教学的整体过程，即从问题的提出、方案的设计和实施、研究方法的确立及研究过程、得到的结论等各个方面都可以有很大的灵活性，有助于发展学生的个性，训练学生的想象力和创造性思维能力。

在学生看完各个研究成果后，可在平台上为其评分并写出自己的建议。这些评分和评语都是公开透明的，小组成员既可以看见本小组对其他小组作品的评价，又可以看见其他小组对本小组的评价。这样不仅丰富了评价方式，且对各小组具有互相激励的作用，教学法强调把教学活动置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。

三、“三段式TBL”教学法在电路课程教学中的应用实践

设计优秀的任务，准备完善的教学资料，进行规范化的教学组织，对提高电路课程教学的有效性将起到决定性的作用。“三段式TBL”教学法最根本的特点就是以任务为导向、教师为主导、学生为主体。我们在一线教学中总结了以下一些具体的应用实践。

1.任务的选取。

作为教学内容载体的任务，是任务驱动型课程教学模式在教学设计阶段最重要的工作。在每一章的开始时，老师给出本章内容问题研究。例如：在第一章的问题研究中测量温度时，温度传感器输出的电压信号属于什么信号（模拟还是数字）？在第三章开始，由教师提出问题，给出几个组合电路，问怎样知道它能完成什么样的功能？该功能的电路如何设计？该电路如何应用？进而引出本章要研究的内容、学习目的和要求。

2.实施任务，解决问题。

在实施任务之前，教师要对每组制订的计划进行检查，如果发现计划中有严重的错误或漏洞，要及时提醒学生改正，避免在任务实施过程中出现一些比较大的事故。例如：在测试二极管伏安特性时给二极管加的正向电压要控制在1V以下；在二极管应用电路的任务中整流电路要用到220V的交流电，要用变压器降压等。

学生按照制订的计划实施任务，每组选出一名组长负责本组的一切事务。如果在任务实施过程中出现了问题，教师不要急于解决，应由学生自己分析问题。如果他们自己解决了问题，对学生来说能力就得到了锻炼和提高，同时还会使他们有很大的成就感，更乐于参与到教学中。如果是共性的问题，教师可以进行必要的讲解，以便任务能够顺利地实施。在具体操作时，小组成员应分工明确，同时实行岗位轮换制，以便每个学生都能全面地掌握实践技术，提高动手能力，同时锻炼学生的交流与合作能力[4]。

3.任务的评价。

对于具体任务的评价，我们一般采用形成性评价的方式，教师在任务结束前要给予学生及时的反馈。评价的具体方法是定性和定量两种方法，在教师分享了各小组作品后，再分发给每个学生一份评价量表，上半部分是定量评价量规（包括评分的几个维度和相应的分数），下半部分是定性评价（包括三个部分的内容“我这样评价自己、同伴眼里的我和老师的话）。每小组总的评价成绩会计入学生课程的最终成绩，具体见下表[5]：

学生作品评价量表（3*2模式）

这种评价方式既可以对学生的作品做出比较科学的评价，又有利于学生认清自我的不足，学习他人的长处。

四、结语

在新的教育体制下，教师要改变教育思想，改革教学模式，改善教学方法，这是目前大多数高校面临的新课题。要注重体现知识、能力、素质三者之间的协调统一，学习是基础，思考是关键，实践是根本。总之，“通过问题解决来学习”是基于技术的深层次探究式电路课程教学的核心思路，也是当前各种建构主义的学习模式广泛采用的基本思路。学习不是被动地接受知识，而是在解决实际问题的过程中及与他人互动、磋商的过程中探索知识和意义的过程。

参考文献：

[1]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006：27.

[2]郭绍青.信息技术与课程整合教学法资源库[M].兰州：甘肃音像出版社，2006.

[3]李树涛，章兢，黎福海，雷友诚.电子信息类专业课研究型教学模式的改革与创新[J].高等教育研究学报，2011.12.

[4]崔成旺，曹伟.基于任务驱动的模拟电子技术课程教学模式探索[J].教育与职业，2012.2第5期.

篇7

团队责任感的建立,需要在团队组建时布置合理的任务,并要求团队在规定时间内交出实际的成果，同时,老师应该对团队的成果给予及时的反馈,并与其他团队的成果相比较。布置利于相互促进的任务。在TBL教学中,各个阶段的任务应该是连贯的,利于相互促进的。这样,前一阶段任务的完成,有利于下一阶段任务的开展。为了达到最好的效果,在布置任务时应掌握“3s”原则,即同样的问题(sameproblem),明确的选择(specificchoice),同时报告(simultaneousreport)。同样的问题是指班级的每个同学都应该面临同一个命题;明确的选择则指班级的每个团队都应该就同一个命题给出自己的答案;同时报告就是指每个团队应该同时给出自己的答案。促进团队的交流与相互提高。TBL的最后阶段是通过团队间的协作,共同完成老师布置的作业。而作业完成的质量,一方面与作业的交流空间有关,一方面与各团队间的观点有关。所以,在老师布置作业时,应考虑到团队协作的问题,同时应保证每个团队的参与度。也就是说,老师布置的作业不能由一个团队独立完成,应该由各个团队完成其中的一部分,然后各个团队相互讨论借鉴,最后形成共同的结论。另外,每个团队都应该有重要作用,不能让团队产生被轻视的感觉而放弃讨论。这就要求在团队划分的时候,尽可能的变换成员,让每个成员都有机会完成不同的任务。

TBL与PBL的比较

TBL与PBL(Problem-BasedLearning,以问题为基础的教学)都是对传统的以讲授方式为主的教学模式的改革,有着共同的目的,即改变传统教学模式以教师为主体的方式,将学生作为教学的主体,增加学习的趣味性。然而,两者在实施的过程中却存在较多的差别。1.核心教学思想。PBL强调学生导向的学习,并应用知识解决实际问题[2]。学生的收获来自于导师领导的小组解决实际问题。而TBL强调应用老师的专业知识来解决实际问题,学生的收获来自于围绕实际问题的讨论以及老师就该组讨论的及时反馈。2.基本教学方法。在PBL教学中,老师逐步揭晓事先准备的案例。学生分析案例并发现解决问题的知识缺陷,并学习缺如的知识以参加老师引导的讨论。而TBL教学中,老师指定学生的学习内容,学生通过自主学习参加准备度测试,并应用所学的知识在团队讨论中选择指定问题的解决方案。3.学习者的目的。PBL教学中,学生的学习动力在于参与讨论并课外学习其感兴趣的案例并分享自己的见解。而考试常常很简单。TBL教学中,学生学习的动力在于自己以及所在团队在准备度测试中的良好表现以及参加团队讨论。4.教师的作用。PBL教学中,教师组织案例来激发学生的学习,促进小组讨论,必要时给予引导,更多的象一个顾问,帮助学生完成独立学习。而TBL教学中,教师需要制定教学目标,选择教学内容,准备测试题目,提出学生要解决的问题,组织团队讨论。教师是一个指导者,指导学生学习相关内容应用于实际问题的解决。5.学生的作用。PBL教学中,学生自己确定学习内容,并独立完成课堂外学习,参与小组讨论。而TBL教学中,学生也是独立完成课堂外学习,参与团队讨论,并将团队讨论意见提交给全班讨论。由以上的比较可以看出,PBL教学要求的教学资源更多,师生比例更小,而TBL教学可允许较大的师生比例;PBL教学以学生为中心,而TBL教学兼顾学生为中心和教师为引导;PBL教学中,学习是由于解决问题的知识缺陷带动的,而TBL则先由学生学习,然后通过评估,最后应用于实际问题的解决。

篇8

关键词 TBL教学法 基础化学 教学方法 应用与探索

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.038

Team Basic Learning Relate to a Exploration Which Applies to

Basic Chemistry Teaching of Clinical Medicine

HUANG Jingying， HUANG Suoyi， LU Haifeng， ZHONG Zhaoyin

（Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract The Basic Chemistry has many characteristics. For example， the knowledge points are unorganiced， difficult to understand and so on. It exists a contradiction between teaching large capacity and less teaching hours in the teaching. But with the TBL teaching method can solve the contradiction， benefit to improve teaching quality of our school's Basic Chemistry， cultivate students' ability of autonomous learning and team collaboration.

Key words team basic learning; basic chemistry; teaching method; application and explore

基础化学是高等医学院校课程中一门重要的学科，其内容随科技发展得到了极大的更新和扩充，而学校倡导与实施“以学生为中心”、“自主学习”的教学理念使该课程的学时被压缩。如何在有限的时间内为学生打下良好的基础，并能为后续开设的有机化学、生物化学与分子生物学、生理学及药理学等课程做铺垫，成为教学工作上的重难点。要想更好地解决基础化学课程教学容量大与教学时数少这一矛盾，寻求一种适合学生现状的新的教育教学方法是十分必要的。

有研究学者发现，TBL教学法有利于培养学生的临床思维、自学能力、团队协作能力和应用知识的能力。①如今，TBL教学法的应用是日益广泛和成熟，TBL教学模式的优点渐渐引起国内医学教育的重视，部分医学院校在基础和临床课程中开始引入TBL教学模式。我院紧跟时展的步伐，结合课程特点，将TBL教学模式引入基础化学课程的教学中。本文将介绍TBL教学法的本质及其在基础化学课程应用的优劣，以便更好地改进与完善教学。

1 TBL教学法

以团队为基础的学习（Team-based learning， TBL）是一种有助于促进学习者团队协作精神、注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型成人教学模式。②团队是有5～7人组成一个学习小组，为一个共同的学习目标，共同去研究探讨，以完成该学习任务。在这过程中，教师由领导者转变为指导者及参与者，学生由被动学习转变为主动学习。其内容主要分为三个阶段：③第一阶段为课前准备阶段，主要内容为教师提前确定教学内容和要点，给学生下发学习任务，让学生做好课前阅读和准备;第二阶段为课堂教学阶段，主要将课堂教学时间用于个人预习测试、团队预习测试、应用性练习等;第三阶段为总结评价阶段，主要是组内成员互评，教师进行总结。

2 研究方法

用类实验性研究。对临床医学专业同一年级不同班级整群抽样，通过抽签法分为干预组和对照组。干预组采取TBL教学法，对照组采取传统LBL教学法。干预组和对照组分别由若干个5～7名学生组成的小组构成。

3 实施步骤

第一阶段：（1）根据性别、性格、年龄、兴趣爱好等因素分好小组，每个小组5～7人，各小组选出一个小组长。（2）由教师确定好教学内容，提供教学大纲，小组成员根据教师提供的教学内容和要点进行课前预习，通过查找文献、网上搜索等方式加深对知识点的理解，并针对教师提出的问题进行相关资料的收集和整理。在预习过程中，将疑惑之处做好标记，方便在课堂上小组讨论解决。

第二阶段：（1）在课堂上由教师出题进行课堂测试，每个人独立完成。（2）按小组的形式坐好，把教师提出供小组讨论的问题拿出来与小组成员互相讨论，说出自己的思路和看法，向组内提出个人不理解或无法解答的问题，看看小组内其他成员有何种见解并虚心请教，同时自己也要思考其对错。在小组讨论时，难免会有一些“跑题”的现象，就是组员们的注意力没有完全集中在讨论问题完成任务上，所以这时候小组长就要负责把所有人的注意力和讨论的重心转移回来。在组内讨论时记录好讨论的结果，讨论好之后每组派一个代表发言（若内容有些错漏则可由组内成员进行补充）。（3）由教师对各组代表的发言进行点评纠正，对所提出的问题给出正确答案，解决同学们心中之惑。（4）教师布置课堂作业，由组内讨论解决并自己总结。

第三阶段：（1）小组内对各成员的贡献度互相评分，还有个人自己对自己的表现评分（评分要求真实、合理）。（2）教师对本次课的课堂表现进行总结。通过课堂表现、课堂测试的结果和组内评价得分做出综合评价。

4 实施效果

通过干预组与对照组之间学生成绩的比较、自我导向学习能力的比较、批判性思维能力的比较等，发现使用TBL教学法的一方比较占有优势。通过课程反馈评价结果和教师访谈结果来看，同学们多数支持采用TBL教学法来授课，有部分同学认为采取该教学法花费精力大，投入时间多，仅适宜作为基础化学课程主要的教学方式的补充。

5 TBL教学法的优点

（1）有利于提高基础化学教学质量，有利于培养学生交际能力和团队合作精神。在传统教学模式的引导下，同学们大多都是各有各的学习方法，不在意别人怎么样，自己学得好就行。这样的心理容易导致同学们的成绩及各方面的能力出现两极分化，导致整体的教学质量不高。在TBL教学法中，要求学生互相学习互相帮助，最终意见达成一致。这要求团队的每个成员都要对知识点充分掌握，不仅要完成好个人任务，还要帮助队员完成任务。通过队员们的互相帮助，互相学习和借鉴，不仅增进了学生之间的情谊，还有利于培养学生的交际能力和团队合作精神。学习能力较差的学生能通过队员的辅导提高自己的学习能力，而其他队员也可以加强对知识点的记忆，这样下去，学习成绩可以得到提高，教学质量自然提高。

（2）增强了师生互动，能够活跃气氛，增加了学生语言表达的机会，提高了学生的沟通能力。在传统教学模式中，同学们与老师交流的次数较少，只有在遇到不懂的地方，才去请教老师。有些同学甚至从来没有与老师有过面对面的交流，师生关系非常紧张。课堂上都是教师讲，学生听，学生在课堂上的参与度不高，有些同学甚至自己玩手机或做其他事，根本不理会老师，整个课堂非常沉闷。而TBL教学法能够改变这个局面，把每一位同学都予以课堂主人这一地位，使得同学们不得不参与课堂，把注意力转移到课堂上来，与老师沟通，与同学交流。这样课堂气氛自然活跃起来，师生关系也得以向好的方面发展，学生自身的表达和沟通能力便渐渐得以提升。

（3）改变了传统教育以教师灌输为主，学生陷于被动接受知识的局面。传统教学模式采取灌输式教学，以教师为中心，学生在课堂上的主要任务就是听课和做笔记。这样的教学模式使得学生在学习上处于被动地位，完全依赖老师，不会自己主动地对知识点进行分析，而是一味地接受老师给予的理解。被动学习就像是赶鸭子上架，结果只能是学生对学习产生厌倦。而TBL教学法则以学生为中心，没有教师一层层对知识点进行讲解，只有通过自己主动地学习，自己思考，才能获取知识、完成任务。在这样的学习过程中，学生占据主动的地位，愿意主动学习，不仅提高自身学习的积极性，还提高学生自主学习的能力。

6 TBL的不足

由于小组讨论占用了课堂大部分的时间，使得整个流程的进行变得有些仓促。再者，虽然这种教学模式让同学们兴趣盎然，但同时也将同学们的注意力由互相学习转移至完成任务，使同学们不太在意互相学习的过程，而是只看重任务是否能够完成。第三，由于时间短，任务重，这需要同学们课前做好充足的准备，而准备过程需要投入的精力大，花的时间多，这不免会使同学们对TBL教学法产生抵触心理，一旦这种抵触心理产生，那么学生对基础化学这门课程的学习兴趣及效率多多少少都会有一定的降低。

从TBL在基础化学课程的实施过程和效果来分析，我们不难发现，真正能从TBL教学法收益的都是那些自律性较强、自主性较高的学生，对于那些学习态度较为被动的学生来说，这种教学方法无疑加重了他们的学习负担。每种教学模式都有好坏两面，虽然TBL教学法在应用上具有一定的挑战性，但其能激发学生的学习兴趣，提高自主学习和团队协作的能力，这些优点是值得肯定的。只要了解TBL的本质和优缺点，懂得选好合适的教学内容，熟悉其应用技巧，在TBL不足的地方搭配上其他的教学方式，不断地研究和改进，那么提升教学质量，达成教学目标便不足以成为难题。④

*通讯作者：黄锁义

本课题为广西高等教育教学改革工程项目（2014JGB 198）;右江民族医学院课程教学方法改革专项课题立项项目（JGZZ2013-03）;右江民族医学院2014年度校级优秀教学团队建设项目（右医教字[2014]39号）;国家中医药管理局“十二五”中医药重点学科中药化学学科建设项目（国中医药人教发[2012]32号）;广西重点学科药物化学学科建设项目（桂教科研[2013]16号）

注释

① 赵微，郭丽双，刘俊峰.以团队为中心教学法在解剖学中的应用[J].卫生软科学，2014.28（2）：100-101.

② 吴迪，刘婉颐，钟永科.TBL教学法在分析化学教学中的运用[J].安徽农学通报，2015.21（12）：132-133.

篇9

LBL教学法，即Lecture-BasedLearning，是传统的讲授式教学法，是目前仍为应用最广泛的一种教学法。该法是以教师为主线，以授课为中心，采取大班全程灌输式教学。我校目前中医内科教学大都采取LBL教学法，学生一般反应是该法较为死板，难以激发学生的学习激情，容易忘记。在实际教学中，教师应尽可能使用图片、录像、多媒体等手段为辅助，可使教学效果得到适当的提高。

2PBC教学法

PBC教学法（Problem-BasedCurriculum，PBC）是指以临床问题为引导的教学法。该法一般比较适合基础医学教程的教学，比如生理，病理，解剖等。在中医内科学的教学中，笔者及所在团队也尝试过PBC教学法，在授课中把临床的案例作为相关问题呈现在学生面前，并以该问题为契机引导课程的进行，例如在讲解痹证的病因病机时，首先给学生呈现一份因为长期从事水产业而就诊的痹证患者的病历，再对应相应的病因进行讲解。相对于传统教学法而言，该法能够更好地将书本知识与临床问题相结合，但其缺陷就是教学的重点还是以教师为主，学生缺乏临床思维能力，在学习过程的结合中显得不自然，不能适应临床的千变万化。

3PBL教学法

PBL教学法，即Problem-BasedLearning，最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院，1969年由美国的神经病学教授Barrows首先把PBL引入了医学教育领域。该法是以医学问题为基础，以学生为主体，以组内讨论的形式，在相关教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。PBL教学法强调把学习与相关的、有意义的问题背景相结合，通过学生以小组合作的方式解决问题，学习隐含于问题背后的专业知识，学会解决问题的技能，促使其自主学习模式的建立。例如在讲授尫痹（类风湿关节炎）中，给予学生一个类风湿关节炎患者从发病到现在就诊全过程的病历（该病例基本符合教材的典型案例），提出在这个病历中相应的病因、病机及辨证论治等问题，让学生以学习小组内部讨论的方式作答。在PBL教学法的实施中，笔者发现，需要学生具有一定的医学知识背景才能很好的执行该法，否则就会出现小组讨论、自主学习等过程中学生无所适从，不能很好地完成团队配合。同时因为案例一般多为典型案例，不能很好的培养学生灵活的临床思维能力，有待于进一步改进。

4CPBL教学法

CPBL教学法(ClinicalProblem-BasedLearning，CPBL)，即将临床实际病例与以问题为基础的学习方法结合的一种新的案例学习方法。CPBL与传统PBL不同，该法采用真实病例，使PBL教学从书本案例向临床教学延伸，也就意味着在该法实施中的案例不再是符合教材典型案例，而是临床上千变万化的实际案例，故而通过该法，基础与临床得到了很好的结合。CPBL教学法较为适合高年资医学生或者已经进入临床实习的医学生，对于临床工作有一定的了解，则能更好地理解CPBL法的实质与精髓。但在临床实习教学过程中发现，由于实习学生临床知识与经验不足，加之缺乏相应临床思维能力，很多见实学生很难适应和理解CPBL法，故本教学法在本科生实习中期阶段或研究生临床教学中开展，可能更具有实用价值和现实意义。

5TBL教学法

TBL（TeamBasedLearning，TBL）教学法是在PBL教学法的基础上衍生出来的一种全新的教学方法。它是以学生为中心，通过团队协作，增强学生的学习效果，培养学生的学习能力及团队意识，克服了传统教学中以授课为基础、以教师为中心的弊端，可提高学生的学习兴趣，激发学习的主动性。笔者及所在团队在实施TBL教学法时，一般是按照一周一次的频率进行，首先组织学生课前自习，然后进行课堂测验，本次测验有学生独自完成，再以同样的问题进行第二次测验，本次以学习小组内讨论的方式完成，由同学发言，最后由教师进行详细讲解，之后完成课堂作业，同样以小组讨论及学生进行自我总结的形式进行，课堂最后完成组内成员互评，得出一个分数，构成期末考核的依据之一。通过TBL教学法，可以使学生很清楚地了解独自操作与团队合作的不同效果，同时能够很好的培养学生的思维方式，在今后的学习中养成团队合作的习惯。但是其也存在弊端，TBL教学法耗时较长，因为实际教学中的课程与课时一般都是固定的，要在短暂的时间内完成较多内容的教学，如果全程使用TBL教学法，存在时间不够的问题，影响整个教学进程。

6小结

篇10

关键词： PBL TBL 医用化学 医护专业

医用化学是医护专业必修的专业基础课。通过本课程的学习，使学生掌握与医学相关的化学基本知识、理论及技能，为医护专业后续核心课程奠定基础。但由于我国目前的教育体系概况，高中阶段文理分科，文科生在初中学习了简单的化学知识后，高中就不再学习化学，导致文科生化学基础薄弱。民办院校医护专业的学生70%是文科生，有的地区同学反映中考不考化学内容，没有学过化学课程。这些同学在大一阶段学习医用化学非常吃力，按照传统的教学方式讲授，学生说学习化学像听天书，化学符号像英文单词，难以接受，从心理上开始抗拒化学课程，教学质量难以提高。本研究在多年教学经验的基础上，将PBL-TBL联合教学法应用在医用化学课堂中取得较好的成效，课前老师提出与医学相关案例和问题，以小组讨论方式，引导学生分析问题，从根本上解决学生心理抗拒问题，能够提高学生的主体性、主动性，培养学生分析问题能力、实践能力、团队合作能力。

1.实践内容和方法

1.1授课对象

选定我校2015级护理专业大一4个班级实施“PBL-TBL”教学实践研究，其中，一二班作为对照班级按传统的教学模式授课，三四班作为实验班级，实行PBL-TBL联合教学方法授课。一二班人数共137人，三四班人数共140人。

1.2课前准备

实验班和对照班教材均采用全国中等医学类“十二五”规划创新教材，由中国科学技术出版社出版，杨炳林、何木全主编的《医用化学》。课前针对每章内容要点，搜集相关医学案例和问题，在讲课之前呈现给学生，让学生带着问题听课。例如第二章在溶液的渗透压这一节内容，提出医学问题：病人在输液的时候用葡萄糖溶液是50g/L，为什么不能用100g/L或者20g/L，会有什么后果呢？老师讲授完渗透现象之后，以小组为单位，将问题整理，推荐代表上讲台讲解。

1.3课堂分组

将实验班级学生进行分组，每班共分10组，每组7人。学生自由搭配，每组含有1-2名化学基础稍好的同学，组成员上课坐在一起，便于互相学习、讨论。同时选派一名组长，负责组织、协调帮助基础较差的同学，充分调动组内同学的积极性。

1.4课堂实施

在实验班级，对个人和小组分别进行考核，在医学问题讨论中，每个小组都有机会进行回答，经小组讨论后推荐代表上台讲解，作为小组考核成绩，在课堂提问环节，采取个人自由回答，考核个人成绩，其中个人成绩直接影响小组整体的成绩，建立教学效果评价机制。最后教师对于学生的回答给予指导，包括问题涉及的知识重点、分析过程中的注意事项、讲解过程的错误等。在对照班级中，主要采取教师讲解，课堂提问的方式进行，缺少讨论和自主分析问题的环节。

2.教学效果评价

在教学中，采取考试、操作、问卷调查三种方式对学生和小组进行考核，形成PBL-TBL教学法评价机制。通过同一份试题的理论考试和实验项目操作，对试验班级和对照班级成绩进行统计学分析，采用SPSS17.0分析软件进行t检验，考查学生对知识的掌握程度，分析问题、实践操作能力。通过对学生的问卷调查和任课教师的体会总结，客观评价PBL-TBL联合教学方法在医用化学课堂的效果，以及需要注意的事项和改进措施。

3.教学实践结果

3.1学生问卷调查结果

对实验班级共140人进行了无记名问卷调恕T诘鞑楣程中，大部分同学积极配合，保证数据的真实性和可行性。发出调查问卷140份，收回调查问卷140份。调查内容人数统计结果见表1。

表1 PBL-TBL联合教学法问卷调查人数统计结果 n（%）

通过调查统计分析，PBL-TBL联合教学法能够使学生从心理上放松，降低对化学的抗拒，部分学生开始喜欢化学课程。大部分学生都能积极参与讨论，小组合作意识很强，提高了学生的实践操作能力，比传统授课模式有了很大的进步，但不足之处，还是存在大部分学生不愿走上讲台，缺少上讲台的勇气和逻辑思维能力，需要进一步加强和锻炼。

3.2对学生成绩的影响

对实验班和对照班的理论成绩平均分和实践成绩进行比较，并对其平均分分别用两样本均数比较的t检验进行统计学分析，成绩在60分以上为及格。结果见表2、表3。

表2 实验班和对照班理论成绩分析 ■±s

表3 实验班和对照班实践成绩分析 ■±s

由表2数据显示，理论成绩平均分比较：P

由表3数据显示，实践成绩平均分比较：P

3.3对学生综合能力的影响

通过任课教师教学经验和体会，总体发现PBL-TBL联合教学法能够促进同学间的互相帮助，可以增强学生的团队合作意识和集体荣誉感，在团队之间比赛考核的过程，每位同学都积极发言，打破传统教学中课堂气氛沉默的现象，都为自己的小组争分争优。在老师提出问题的同时，组长带领大家针对问题进行分析，提出解决的方案，培养学生提出问题、分析问题的能力。同时，通过以学生走上讲台的方式，鼓励学生讲，老师点评，提高学生的主体性，在学生讲解的过程中，培养学生的逻辑思维能力。

3.4对任课教师的影响

PBL-TBL联合教学法对任课老师提出更高的要求，传统的授课方式，教师只是单纯地掌握相应课堂知识，而实行PBL-TBL联合教学法，任课教师要提前进行相关章节医学案例及问题的搜集，案例习题的整理，教学环节的制定，针对每章内容的重点难点，教师提前整理习题和与医学相关的案例，供学生上课讨论。此外，对任课老师的组织能力、掌控课堂的能力提出更高的要求，要求任课老师不仅要熟悉课堂内容，而且要积极组织学生开展各项活动，加强老师和学生之间的互动和情感交流，课堂氛围较好。

3.结语

PBL-TBL联合教学法应用在医用化学课堂中，提高了教学质量。课堂上学生表现出浓厚的兴趣并积极参与，能够发挥学生的主体性、主动性、积极性。以小组模式自由讨论，提高了学生团队合作能力、分析问题能力和实践操作能力，学生总体考试成绩明显提高，教学效果较好，同时提高了任课教师的综合素质。总之，本研究解决了民办院校医护专业医用化学课程的教学问题，希望在有机化学、无机化学、分析化学课程中进行推广和进一步研究。

参考文献：

[1]于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教育，2011，5：100-101.

[2]韩轶，欧阳静.LBL与PBL相结合的教学模式在中医内科学中的运用[J].中国继续医学教育，2015，20（7）：8-10.

[3]刘海霞.生理学教学中LBL与PBL相结合的教学模式应用效果研究[J].职业教育，2015，5：148-149.

[4]王雯茜.翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用[D].东北师范大学，2012.

[5]敖桂珍，温红.结合TBL教学法在药物化学课程中的探索[J].基础医学教育，2015，9：773-774.

[6]刘晓瑜，刘丽华.TBL教学法在生物化学教学中的应用[J].基础医学教育，2012，12（14）：947-948.