集体备课范文

导语：如何才能写好一篇集体备课，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

实施了新课程改革教学后，教师们充满了教学热情。但要想系统的精深地理解教材，吃透大纲，精准地掌握教材的重点，突破难点，凭个人力量很难达到。所以我们有必要提倡集体备课。

那么集体备课有哪些好处呢？

①集体备课能够集思广益，充分发挥集体智慧，大家共同参与，共同努力，一起分享劳动成果；②集体备课更容易准确把握教学的重难点，使得整体教学水平快速提高；③老师们在集体备课过程中能相互了解，相互交流、彼此合作从而形成一个团队力量；另外集体备课可以更好的发挥优秀教师、骨干教师的学术带头作用，使得青年教师的业务水平快速成长。同时，通过分工合作，也提高了工作效率、教学水平、业务水平和教学经验等。④节约时间，减轻压力，更有效率的提高教学效果。

既然集体备课有这么多好处，我们在实践中该如何具体实行呢？下面我来谈一谈我自己在教学实践中的亲身体会：

一、初读教材，确定自己的第一教案――始案

“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”的确，上课时面对全体学生，他们思维活跃，反应灵敏，可能会当堂给老师提出各式各样的问题。有些甚至是我们备课时没有预料到的。如果我们自己的备课不充分，就可能会出现答不出学生问题的尴尬场面。这要求我们广大教师必须认真努力的备好每一节课。所以，我们要求每个教师必须备好个人的第一教案，来保证集体备课的“基础”意义。

二、集体备课时在沟通交流探讨碰撞中形成集思广益的集体教案――共案

在集体备课时，首先由主备人说课：即 教学要求、内容梳理、学生分析、教学过程、教法学法等。其次由其他人发表各自的补充意见，大家讨论，集体商定后确立集体教案。主备人说课是教师集体备课的基础的不可或缺的环节，通过说课，大家相互比较，开展有针对性的讨论。组员可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法，针对年轻教师的不足提出建议和意见。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案――集体教案。集体备课是在和谐的、平等的、民主的、互动的氛围中，由集体成员的有效协作而产生的智慧交流碰撞的升华，对教师的专业成长起着重要的作用。从根本上说教师集体备课是教学生命的载体，是教学质量的生命，所以集体备课不在教师单方面地洗耳恭听名师的意见，而要有自己的思想。要以敢说“不”的勇气，发表自己的见解。要敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足提出问题，在思想上真正地交锋碰撞，打破权威崇拜，集体备课才有存在的价值。所以在交锋碰撞中，才能使教师进入研究状态，实现互相切磋、互相启迪、相互提升。如果不交流，不讨论，交流后没有碰撞，碰撞后及时回避，迷信名师，没有在思想上真正的交锋，又怎么能汲取别人绝妙的创意，领悟他人的教学艺术？又怎么能体味到教学的无穷的乐趣，实现教学生命的意义，实现真正意义上的集体备课？又怎能“善协作，讲奉献”呢？

三、根据集体教案分析确定自己的个案――特色教案

在集体教案形成后，根据自己面对的学生、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次备课修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案，并将其应用教学实践，以便更好的促进教学。从一个侧面说，学生是人，他们是学习的主人，教学要以人为本，教师应该是 “促进者”，而不是包罗万象的“主”；学生是层次不齐的，教师层次千差万别，因此在教学中，教师要有所“统”，有所不“统”可以统教学进度、资料、练习、考试，但教案是绝对不能“统”的；因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，所以，我们应该承认“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时，也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。所以我们每一位教师都从自己和学生的实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。如果教师的教学都成了一个模式，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念背道而驰，以集体教案，作为实施教学的依据，这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端――思维“复制”，个性“粘贴”，失去自我。所以，我们要有“肯钻研，能吃苦”的态度，使自己的个性得以全面的发展，以特色教案作为我们实现教学个性发展的平台。

四、在教学实践中反思共案的效果修订共案――最终教案

苏州大学博士生导师朱永新教授说：他愿意开一个保险公司，给每一位教师办一份保险，如果老师坚持写课后反思，几年后还没有成名，他将负责全额赔尝，这说明课后反思的重要作用。在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，对其成败并进行修改、反思，并且撰写“教后感”后，同组进行交流、归纳、整理、订正，作为下一轮的集体备课的参考资料。因为教案的价值并不在于它是为课堂教学做准备，而是作为教师对自己教学认识，教学经验的总结的重要资料；是教师反思教学行为、促使教学思想成长的记录，也是教师完善教学理论水平的宝库。在实践中，“生命课堂”一旦实施，可能会有许多可变因素，都会对原有的教学设计提出挑战，因此我们就得对于自己的教学观念，教学行为，课堂上的应变能力进行重新思考，对于学生的表现，自己的教学成败进行理性分析，通过反思，体会，感悟，就可以帮助自己总结和积累一套适应现在教学的、能够驾驭现在课堂的知识体系和本领。反之，集体备课的内涵被异化背景下，缺失了反思教学行为环节，又何言教师教学理论的成熟与提升呢？

五、小结

篇2

[关键词]集体备课；管理；经验

备课，也叫教学准备，是教员—上课之前的准备工作。准备程度的好与差，对教学效果有着直接的影响。我国古代医学名著《素问》上说 “病已成而后药之，犹渴而掘井，斗而铸兵，不亦晚乎?”以此来比喻教员备课和上课，是十分贴切的。教师通过备课，对自己所组织的每一堂课的教学内容、教学重(难)点、教学时间和空间的结构进行规范和优化，从而达到预期的教学目的。

备课，也叫教学准备，是教员—上课之前的准备工作。准备程度的好与差，对教学效果有着直接的影响。我国古代医学名著《素问》上说 “病已成而后药之，犹渴而掘井，斗而铸兵，不亦晚乎?”以此来比喻教员备课和上课，是十分贴切的。教师通过备课，对自己所组织的每一堂课的教学内容、教学重(难)点、教学时间和空间的结构进行规范和优化，从而达到预期的教学目的。

通常情况下，我们所谓的“备课”是指教师单独备课，毫无疑问，这种备课形式最大限度地彰显了教师个人对教材的独到见解，但同时也使教学丁作陷入了“闭门造车”的窘境。正所谓“尺有所短，寸有所长”，一名教师无论工作时间的长短；不管教学水平的高低，在同一个教学内容的不同讲法上都有自己独到的见解，而且各种不同的教学方法在教学效果上也是各有千秋。集体备课恰恰可以弥补单独备课的这一不足，它可以很好的发扬教师团队合作精神，集思广益，取长补短，帮助教师加深对教学内容的理解，拓展教学思路，有效地避免了个体研究势单力薄的情况，最大限度的减少了教学中的不足和失误。

通常情况下，我们所谓的“备课”是指教师单独备课，毫无疑问，这种备课形式最大限度地彰显了教师个人对教材的独到见解，但同时也使教学丁作陷入了“闭门造车”的窘境。正所谓“尺有所短，寸有所长”，一名教师无论工作时间的长短；不管教学水平的高低，在同一个教学内容的不同讲法上都有自己独到的见解，而且各种不同的教学方法在教学效果上也是各有千秋。集体备课恰恰可以弥补单独备课的这一不足，它可以很好的发扬教师团队合作精神，集思广益，取长补短，帮助教师加深对教学内容的理解，拓展教学思路，有效地避免了个体研究势单力薄的情况，最大限度的减少了教学中的不足和失误。

集体备课是单独备课的有益补充，是发挥教师群体的智慧优势对教学活动进行合作研讨的一种有效形式。教研室如何搞好集体备课，有两个问题需解决：

集体备课是单独备课的有益补充，是发挥教师群体的智慧优势对教学活动进行合作研讨的一种有效形式。教研室如何搞好集体备课，有两个问题需解决：

一、集体备课备

一、集体备课备

一要统一思想，明确教学任务。教学是院校的中心工作，而教员在教学过程中无疑发挥着主导作用。教员自身素质的强弱将决定培训质量的好坏。一方面，通过集体备课，使广大教员要树立献身国防，扎根警营的崇高理想，自觉抵御自由主义、享乐主义思想的腐蚀。教员间通过开展批评与自我批评，进一步端正教学态度，认识到教学工作的重要性，增强责任感和使命感。另一方面，不同科目的教员对自己的教学任务要有明确的认识，教学工作不是一成不变的，而是要随着阶段性工作重心的变化适当做出调整。比如：入伍强化训练阶段、毕业复习阶段、迎接上级考评等特殊时期在教学时间、教学内容的安排、教学方式方法的应用上都应该做出合理的调整。第三要通过集体备课，将上级的有关指示精神以及对教学工作的最新要求及时的传达给每名教员，方便在日常教学中贯彻落实。教研室还应加强与机关、学员队的沟通，将意见建议及时地加以反馈。这些工作都不是某一两个人就能完成的，而是需要借助集体的力量才能做好。

一要统一思想，明确教学任务。教学是院校的中心工作，而教员在教学过程中无疑发挥着主导作用。教员自身素质的强弱将决定培训质量的好坏。一方面，通过集体备课，使广大教员要树立献身国防，扎根警营的崇高理想，自觉抵御自由主义、享乐主义思想的腐蚀。教员间通过开展批评与自我批评，进一步端正教学态度，认识到教学工作的重要性，增强责任感和使命感。另一方面，不同科目的教员对自己的教学任务要有明确的认识，教学工作不是一成不变的，而是要随着阶段性工作重心的变化适当做出调整。比如：入伍强化训练阶段、毕业复习阶段、迎接上级考评等特殊时期在教学时间、教学内容的安排、教学方式方法的应用上都应该做出合理的调整。第三要通过集体备课，将上级的有关指示精神以及对教学工作的最新要求及时的传达给每名教员，方便在日常教学中贯彻落实。教研室还应加强与机关、学员队的沟通，将意见建议及时地加以反馈。这些工作都不是某一两个人就能完成的，而是需要借助集体的力量才能做好。

二要教学经验、教学体会、教学方法的交流。尺有所短，寸有所长。不同的教员即使讲述同样的内容，其教学风格、采用的教学方法都会各不相同，如果我们能利用集体备课的时机进行一个交流，大家相互学习，必然将起到事半功倍的效果。教员在授课当中难免会遇到这样或那样的难题，那么在集体备课时就可以提出来，大家出谋划策，共同解决。另外，新老教员之间也可以利用集体备课开展互帮互学。老教员教学经验丰富，治学严谨；新教员思想活跃、制作电子课件能力较强。通过相互学习，各取所需，何乐而不为呢?正所谓“真理越辩越明”，只有经过不同观点的合理碰撞，才能找到解决问题的最佳方法，也只有善于集中集体智慧，才能使弱者不弱，强者更强，从而不断地促进教学水平的提高。果我们能利用集体备课的时机进行一个交流，大家相互学习，必然将起到事半功倍的效果。教员在授课当中难免会遇到这样或那样的难题，那么在集体备课时就可以提出来，大家出谋划策，共同解决。另外，新老教员之间也可以利用集体备课开展互帮互学。老教员教学经验丰富，治学严谨；新教员思想活跃、制作电子课件能力较强。通过相互学习，各取所需，何乐而不为呢?正所谓“真理越辩越明”，只有经过不同观点的合理碰撞，才能找到解决问题的最佳方法，也只有善于集中集体智慧，才能使弱者不弱，强者更强，从而不断地促进教学水平的提高。

三要学内容和教学进度。军事科目的教学往往不是阶段性的，而是贯穿于学员在校的四年之中，几乎每学年都有涉及，对于这些科目，教员在教学内容和教学进度的安排上就不能太随意，在以前的教学中我们常常遇到这样的问题，同一科目的教员之间彼此不作沟通，结果导致教学内容不一致，或者是教学班进行教员调换时，接课教员很难把握教学进度，期末考试时出现个别班级考试涉及内容教员漏讲的现象。这些问题都可以在集体备课时加以解决，教学组应对各教学班的教学内容和教学进度定期进行统一。

三要学内容和教学进度。军事科目的教学往往不是阶段性的，而是贯穿于学员在校的四年之中，几乎每学年都有涉及，对于这些科目，教员在教学内容和教学进度的安排上就不能太随意，在以前的教学中我们常常遇到这样的问题，同一科目的教员之间彼此不作沟通，结果导致教学内容不一致，或者是教学班进行教员调换时，接课教员很难把握教学进度，期末考试时出现个别班级考试涉及内容教员漏讲的现象。这些问题都可以在集体备课时加以解决，教学组应对各教学班的教学内容和教学进度定期进行统一。

四要解决教学管理难题。随着生源素质和社会风气的变化，教员在教学过程中也会遇到一些新问题，比如：干部子女不服管，城市籍学员吃苦精神不强等等。对于这些新现象、新问题要利用集体备课的时机展开“集体会诊”，俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，大家群策群力就能将问题圆满的解决。

四要解决教学管理难题。随着生源素质和社会风气的变化，教员在教学过程中也会遇到一些新问题，比如：干部子女不服管，城市籍学员吃苦精神不强等等。对于这些新现象、新问题要利用集体备课的时机展开“集体会诊”，俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，大家群策群力就能将问题圆满的解决。

五要教学讲评。教研室领导对每位教员的教学情况要定期进行检查督导，利用集体备课的时机加以讲评，好的方面要予以表扬，并在教研室推广，存在的问题要大胆指出，促使其在今后的教学中加以改正。

五要教学讲评。教研室领导对每位教员的教学情况要定期进行检查督导，利用集体备课的时机加以讲评，好的方面要予以表扬，并在教研室推广，存在的问题要大胆指出，促使其在今后的教学中加以改正。

二、集体备课经验

二、集体备课经验

一要做到“四定”：定时间、定人、定地点、定内容。教研室应当将集体备课作为一项经常性的业务活动。各教学组成员不得随意更改活动时间与地点，不得迟到、早退或无故缺席。集体备课不是“茶话会”，每次要确定一个主题，参加者必须事先充分准备，设专门的记录员，对发言情况做详细记录。教研室对各组开展集体备课的情况定期讲评。做到“四定”：定时间、定人、定地点、定内容。教研室应当将集体备课作为一项经常性的业务活动。各教学组成员不得随意更改活动时间与地点，不得迟到、早退或无故缺席。集体备课不是“茶话会”，每次要确定一个主题，参加者必须事先充分准备，设专门的记录员，对发言情况做详细记录。教研室对各组开展集体备课的情况定期讲评。

二要形式多样，组织灵活。集体备课的形式可以根据本学科的特点灵活开展，如：军事技能课教学可以开展室外优质课观摩、现场讨论、组织优秀教案展评等活动。室内文化教员可以组织课件制作高手开设培训班，做到集体备课和教研培训相结合。

二要形式多样，组织灵活。集体备课的形式可以根据本学科的特点灵活开展，如：军事技能课教学可以开展室外优质课观摩、现场讨论、组织优秀教案展评等活动。室内文化教员可以组织课件制作高手开设培训班，做到集体备课和教研培训相结合。

三要注重实效，切忌走过场。集体备课的最终目的是发挥教师集体团队合作精神，集思广益，取长补短，帮助教师拓宽教学思路，最大限度地减少教学中的不足和失误，促进教学水平的提高。因此必须注重实际效果，杜绝出现一人提供教案，大家机械使用的偷懒式备课，更不能使课堂教学走进一个程序化的模式，从而丧失了教师自己的个性化教学风格和特色。

篇3

一、有时间吗

许多学校的教研工作要求中，或是经验交流中，都介绍了自己学校对每一课时的教学进行了集体备课，认为这样才是将集体备课落在了实处。如此，我禁不住要问：“老师们有这样多的时间吗？”我们都知道，每位教师每天除了上课、作业批改、班级管理等工作外，还要务许多“虚”，时间非常紧张。退一万步来说，即使有一定的空闲时间，又怎会所有的教师在相同的时间都空闲？同时，集体备一节课也不可能在非常短的时间内结束战斗。由此可见，每一课时都进行集体备课是不现实的。或许，你会说，我们是利用寒假或暑假进行的集体备课。如果这是这样，那就更无效。一来寒暑假是教师的法定休息时间，如果长时间地挤占，教师会做何想？心态又如何？会集中精力进行集体备课吗？二来提前如此多的时间备了课，教学时又会是一种什么状态？只怕许多内容早已忘到爪哇国去了。

要求每一课时都必须集体备课，只不过是一个美好而无法实现的愿望罢了。

二、是集体吗

许多学校的集体备课基本是这样操作的：拿到一册教材，将其分成若干部分，每个老师备一部分；更有甚者，这学期这几个人备课，下学期另外几个人备课，一年之中，一个教师最多就备了一两个单元的课。这是“集体”备课吗？集体备课的目的就是要集思广益，落实同伴互助，而上面的做法，不但没有展现集体智慧，反而是用一个人的思维代替了集体思维，造成集体失语。在没有推行集体备课前，每个老师都要独自解读教材，进行备课，而在推行集体备课后，反而不备课了，这样的集体备课还叫集体备课吗？还应该存在吗？或者你会说，某某老师是主备，备好了还要发给大家讨论的。这样的讨论能否落在实处呢？我看难。一是其他教师没有对文本进行深入解读，讨论不会有深度；二是惰性使然，既然手头有了一份备课，还有多少人会去真讨论？

三、该统一吗

许多集体备课最后呈现给大家的是一份份统一的教案，供同年级所有教师使用。那么，集体备课的教案该统一吗？我认为不该。备课历来讲究三备：备教材、备教法、备学生。这样出来的案，充其量是备了教材和教法，没有备最为关键的学生。每个学生是不同的，每个班的学生是各异的，这就决定了我们选择的教学内容、教学方法也应该有差别。或许你会说，我们的教案中还留了一空白栏目，让教师根据自己班上的学情做调整与修改呀！这也是一个不大好实现的好想法。就某一教学内容而言，也许对这个班是必须教的，但对另一个班就不一定了；就某一教法而言，也许对这个班实用或这个老师能够运用，但对另一个班或另一位老师就不一定了。这样一来，整个教案就需要推倒重来，集体备课也就名存实亡了。而现实是，有了这份统一的教案，没有多少教师还会对其调整的，要么牵强执行教案，要么弃教案不顾，随心所欲，反正已经有了应付检查的教案了。

反思了这么多，是否集体备课就不需要了呢？当然不是，我们可以改进，让其合实际、能实施、有实效。可以在这几个方面着力：一是充分利用时间。每所学校基本上都有一个半天没给某学科的老师安排课，将其确定为了教研时间，如有的学校星期二下午是语文教研时间、星期三是数学教研时间……我们就可以抓紧这宝贵的半天时间进行集体备课。二是优化集体备课内容。集体备课时不必面面俱到，而是要抓住最为紧要的内容进行研究。从当前的教学现状来看，确定最有价值的教学内容当为重中之重。因此，我们可以一个单元拿出一至二篇重点课文集体研制教学内容，再集体解决一些普遍的、最具典型的教学问题。三是分头撰写教案。有了前面的集体研究，教案的撰写由每位教师独立进行，充分发挥教师的主观能动性，让集体智慧与个体机智水融。

集体备课在实施过程中出现这样那样的问题是必然的，我们就要针对出现的问题，结合每个阶段的实际，不断解决、完善、优化，让集体备课更有效。

篇4

关键词：集体备课 特点 效率 质量

多年来，备课作为传统班级授课制的必备要件，是每一个教师授课的必要环节之一。但是长期以来备课只是教师的个人行为，往往囿于教师本人知识水平、结构等条件因素的影响，是备课成为一种形而上学的形式甚至而形同虚设，所以贝备课水平不但不高，而且由于过多地照抄照搬，闭门造车，备课内容重复拖沓，教学思路因循守旧，知识性、趣味性的统一很难体现，因而对上课几乎无什么可操作性可言，更不用说什么有意义，有价值了。随着教育工作者的不断探索和创新，备课改革的不断深入开展，集体备课逐渐成为越来越多地学校和教师教学的有效形式。所谓集体备课大而言之，就是一个集体，一个学校，大家互相帮助，互相学习、讨论，对自己所任学科的备课进行钻研，力图使备课真正达到有用、有效，可操作性强，对教学真正起到指导作用，从而达到理想的教学效果。集体备课有以下特点：

一、发挥集体智慧，群策群力。

集体备课一个最显著的特点就是集体智慧的融合。也就是说，集体备课是集体智慧的结晶，集体备课克服了教师独立备课的种种弊端：1.是避免了盲目性，集体备课可以透过集体的讨论和切磋，深入教材，明确备课的深层次目标，使教师克服了为备课而备课，切中要害，一针见血。2.是避免了因知识的狭隘而造成的偏差，通过集体的创作，教师可利用他人的只是，经验来弥补自己的种种不足，不但增强了备课内容的全面性，而且有利于学生的全面发展。

二、在集体中学习，不断提高教师的备课水平。

集体备课是一个大课堂，教师可以在备课的同时学习各种知识，积累各种经验，在集体中不断发展自己，从而成长为一个博学多能的教师。首先，集体备课可以提高教师的业务素质。通过教师的参与，发挥集体的模范带动，不断增强教师的参与意识，学习意识，竞争意识，促进教师不断地学习业务，从而提高业务素质，其次，集体备课可以强化教师的职业道德，教师从独居的室内走向集体多大课堂。首先接触的是一个大世界，在这个世界里，不谦虚不行，不学习不行，通过互相学习，职业道德不断增强，并且在集体的促进过程中，及时完成备课任务。

三、集体备课提高了工作效率。

这要从两个方面来说：1是集体备课使备课越来越精益求精，可以减少不必要的环节，如重复拖沓的内容，虚而不实的形式，集体备课可以做到言简意赅，画龙点睛。2是提高备课质量和工作效率。正是由于前者的作用，才使集体备课的效率越来越高。

四、集体备课提高了教学质量。

正是由于集体备课的诸多特点，决定了教师在教学中可以最大限度地利用集体的智慧和力量。挪出更多的时间去研究教学，进行充足地课堂实践，减少了备课的盲目性和重复性 ，从而把有效地时间利用到教学中去，使课堂教学的质量不断提高。

篇5

为了做到资源共享，集思广益，提高课堂教学效果，对集体备课提出如下要求：

一、组织形式：

1、集体研究课时间由本备课组商议决定，一个月备课组至少开展一次研究课活动。内容主要是教材教法的研究，知识点的确定及学法指导。

2、全校以学科为单位进行集体备课，研究教学中存在的问题，积极探索新的教改思路，交流教学中成功的教学经验。

二、要求：

1、集体备课要做到时间、地点、内容及主备人四落实。

2、由备课组长组织本组教师对所备单元进行深入的教材分析，使教师能准确地把握教材的地位、重难点及教育价值，提高教师个体灵活驾驭教材的能力，并确定由主备人对本单元（或章节）进行初备。

3、以备课组为单位对主备人的备课初稿进行讨论、修订。（主备人应在一周前把所备初稿交到任课教师手中。）这一过程应该真正成为师师互动的课程，主备人介绍了设计思路以后，其他教师可以畅所欲言，肯定设计的精彩之处，同时，对有待完善之处提出合理的意见和建议，也可提出不同的设计方案，让大家共同品评。最后形成的教案要达到：学目标，学重点、难点和关键。

4、在集体备课达成共识的基础上，各任课教师结合各班学生和教师个人的实际情况，在备课纸旁注部分，对教案进行个性化的修改。

5、在课程教学完成后，教师要针对教学实践写出教后感（或教学反思）。教后感要有针对性，做到言之有物，客观、实际地总结教学过程中，教师教法和学生学法的成功经验和尚存的困惑和不足，对今后的教学提出改进意见和建议。各备课组每月要组织一次任课教师教学反思录交流，，从而真正做到资源共享，相互促进，共同提高，学校每学期在备课组推荐的基础上，组织一次教学反思录交流与展评。

6、教师要把集体备课中研究出的结果运用到自己的教学中，努力提高课堂教学质量。

三.注意事项：

1、领导参与并检查集体备课情况，及时督促各年级各学科认真开展好集体备课工作。

篇6

集体备课是学校以教研组为单位，开展集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。在日常的集体备课过程中，我们发现教师的问题主要表现在以下几个方面。

1.分工备课，复制粘贴。

部分教师、备课组借集体备课之名，行“分工备课”之实。有些年级组让每位教师轮流主备一部分内容，然后把教案复印给其他教师，每人一份，美其名曰：资源共享。有些教师，更是直接将互联网上的有关内容下载。这种有名无实的集体备课，其效果比个人独备更差，在某种程度上“培养”了一批备课的“懒汉”。

2.一课一备，不见森林。

有些教师只是按教材上的内容一课时一课时地备课，却分不清单元重点，甚至偏离单元教学要求。有的课安排的内容过于单薄，有的课容量又很大。这种备课的随意性较大，对教材缺少整体性的思考，只见树木，不见森林。

3.课堂雷同。千人一面。

集体备课要求教师在教学思想、教学重难点处理、练习检测等方面做到基本统一，但这并不意味着每位教师的教案内容和教学环节都要高度一致。一些教师拿到教案后，没有根据本班学生的实际情况进行二次加工。一样的导入，一样的讨论，一样的过程，一样的总结。这样的课堂，教师上课就如同工人在流水线上加工零件，机械教条。

4.个人独唱，无人喝彩。

在集体备课中，集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。这会造成其他教师“出工不出力”的情况，显然不是真正意义上的集体备课。然而，集体备课的目的在于集众人之长，补自身之短。集体备课要求教师能积极主动地交流，在交流中实现思想和观点的相互碰撞与交锋，实现共同提高。

针对集体备课中存在的上述问题，结合学校各个年级轨制多的状况，我校提出“一超前”、“三落实”的实施策略。

一超前：一是集体备课超前安排。每学年初，学校都在第一时间将学校教研计划印发到每一位教师手中，让所有教师明了学校的总体安排。各年级组将春、秋两学期集体备课的人员分组、分工上报教导处审核。二是整册教材疏通超前。以教研组为单位，学习年级段的课程标准，对每个单元的重难点、编者的意图等做一个全面的了解，使每位教师做到全盘把握。三是集体备课超前。做到提前一周备下一周的课，让教师有二次备课的时间。

三落实：一是落实时间。每周二、四放学后一小时分别为教研时间和备课时间，分年级备课组按教学进度进行教研、备课。二是落实人员。即按教学内容结合教师的专长落实单元或篇目的中心备课人，并明确3人为辅备人，其余人员要求熟读教材，同时落实好一个主持人。三是落实管理，学校管理人员要对教研组的集体备课实施督促检查。

二、淡化形式，重在落实。

具体说来，我校的集体备课流程主要分为初备、交流、复备、反思四个环节。

1.群组初备，计划早安排。

教师每次集体备课的内容就是下周的教学内容，两周为一个周期，单周重点备单元，双周重点备课文，落实不同的发言人。主备人围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点，并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，拿出预习教案，形成文字，然后在会上交流。辅备人的职责是在周四集体交流前将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑出相应的教学设计。辅备人可以在书上注一注、画一画，也可以在笔记本上写一写，这些形式由各人根据自己的习惯来定，学校不强求一致。无论是主备人还是辅备人都要在初步设计的基础上，列出自己的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。

2.集体交流，磨课全参与。

在集体交流过程中，核心内容主要有两项，一是由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关的理论依据。辅备人随时进行补充、完善。二是由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。集体备课的价值在于互相交流、信息的沟通、资源的共享，在交流中实现相互促进，力争每次集体备课都能解决或探讨教学过程中遇到的一些热点或难点问题。

为了保证交流的深入和有效，我们强调不能流于形式。教师既可以就一点有感而发，也可以就整体发表见解；既可以，也可以相互争执。在教师交流的过程中，发言不分主次，尤其要鼓励青年教师多说。

3.个人复备，教学巧生成。

在集体交流1小时后，由主持人综合所有参与教师的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。主备人形成的教案应力求体现新课程的精神、单元的教学要求和编者的意图。集体备课形成的教案必须在周五放学前印发到教研组每位教师的手中，并形成电子稿上传校园网。

当然，集体备课形成的教案并不是放之四海而皆准的金科玉律，个体教师不应鹦鹉学舌地盲从。学校提倡每个教师都应将集体成果与自身的教学风格、班级、学情有机地结合起来，重新审视生成教案，批判地吸收集体智慧，进行创造性的加工、完善和提升。这样，细化后的教案融合了自己的思想，渗透了自己的思考，成为真正有效的备课。

二次备课是集体备课成功的关键。学校要求教师在备课笔记的旁边空白处结合班情、学情进行二次备课，教导处进行个性化的备课检查、评比。同时，学校要求教师把个性化的二次备课发到学校的网站，供大家参考和借鉴。在随机推门听课活动中，我校也把二次备课的内容作为听课的一个关注点，有效地促进教师根据个人实际情况改进教学，选择最优化、最适合自己的教学预案，提高课堂教学效率。

4.教后反思，智慧再升华。

教后反思是教师备课过程中不可缺少的重要环节，也是提高教师素质的重要途径之一。如果说课前备课是教学的前奏，那么课后的批判性反思则可视为课堂的延续和积淀。学校要求每位教师坚持每课写教后反思，课后第一时间把成功之处、失败之处、学生的独到见解等记录在教案的教后反思栏目内。这是对教案的第三次调整。教学反思要短小精悍，写真实感受，有话则长，无话则短，没有一定格式，没有字数限制。在实践后的教学反思既可成为下次备课的辩题，也可升华为教学设计、论文，这些也是学校评选优秀教研组的标准之一。

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为了做到资源共享，集思广益，提高课堂教学效果，对集体备课提出如下要求，请各集备组严格遵照执行：

一、集体备课时间每周一课时，要确保用足用好。

各备课组每次集体备课时，应预先确定中心发言人。各中心发言人在集体备课前要认真准备，对有

关教学内容，包括教学目标、重点、难点、教法、学法、教学程序、板书设计、作业设置等均应全盘考虑，所作发言应具有示范性、指导性、启发性。

二、集体备课时间不得做任何与集体备课无关的事，不得迟到、早退或无故缺席。

三、学期初各备课组长要制定好集体备课计划（主备人.集备内容.时间.地点四落实），每次集体备课时要做好充分准备工作，确保集体备课活动按时进行。

四、每次集体备课时间均由一人重点说课，其他教师积极参与讨论。

每次集体备课后，要及时填写“集体备课记录”交教导处。

五、备课可根据下周教学内容或一个专题、一个单元等为一次备课内容，或选择最难教或最有研究价值的一课时作为说课内容重点评说，其余各课时略说。

每课时教学重点难点、典型例题选择、课堂练习设计、课后作业布置一定要统一。对于上述四个方面讨论情况及结论，经集体讨论后形成统一要求，各自编写教案，并严格执行。

六、所有教师（特别是青年教师）都要认真钻研教材，认真备课，将说课内容转化成“教学设计”。

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1、要求各年级各学科均实行集体备课，特别是六年级的复习课更应充分发挥集体备课的作用。

2、各年级段均设一名备课组长，备课组长对各备课组集体备课负主要责任，起组织、指导、督促检查、记录情况作用。

3、坚持每两周一次集体备课时间，做到计划落实、课题落实、人员落实，任何人不得迟到、缺席，有特殊情况须向备课组长请假。每期的集体备课时间、地点见附表的具体安排。

4、集体备课时间须讨论两周内的教学计划和内容、教学重点难点、教学方法、教学过程的设计等，各教师在备课本上作好讨论情况记录。

5、备课组长要认真做好每次集体备课情况记录，包括备课时间、参加人员、备课内容、活动讨论意见等，单周五前上交教导处检查。

6、集体备课的具体要求：

“三定”：定时间，定内容，定主讲人； “五备”：备大纲（课程标准）、备教材、备教法、备学法、备训练，重点研究本学科教与学的改革与创新。

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1.加强一个阵地——中心备课组，由求同转向求异。传统集体备课的思维指向是求同，对集体备课的基本要求是实现“五统一”，即统一内容、统一目标、统一重难点、统一进度、统一练习。显然，这种求同的思维模式与课程理念是背道而驰的。新课程要求教学以学生为中心，注重个性化和多样化，以促进学生个性的发展。教师和学生对教材，对知识的理解受到自身知识经验、生活阅历、文化基础等多种因素的制约，不可能对文本和知识有着标准化的理解，因此也就不需要统一的备课模式。教师在备课中要避免格式化，依据班级学情设计教案，突出个性化的风格特色，以适应学生个性化的要求，满足不同需要。中心组备课，是指把分布在各年级组同学科的教师统一集中，根据学科特点开展集体备课研讨。要求做到定时间、定人员、定地点、定内容。活动内容应丰富多彩，如教改信息、钻研教材教法、观看优秀课例、交流实验成果、探讨课改问题、加强业务修养等。活动形式可以是讲座，可以是研讨，还可以是沙龙。这些活动既能发挥集体优势，实现资源共享，又能形成“一枝独放不是春，百花齐放春满园”的格局。

2.培养一支纵队——青年教师培训，由重个人引领转向重平等交流。教师是强校之本，青年教师更是学校发展的生力军。为了增强生力军的战斗力，在集体备课活动时，可以开展“菜单式”校本培训，即学校列出培训课程单，供教师挑选。课程单有规定课目，也有自选课目。选定时间由骨干教师担任“导师”，在学科中心组或集中或分散培训。其次，加强教学“实战”督查，可以由校行政领导分学科听课、评课，全校教师例会时再由校长把听课结果向全体教师公布。同时，欢迎青年教师听行政领导上课，大家互相切磋，共同提高。与此同时，由工会、团支部继续组织“师徒结对”，以促进青年教师专业成长。有了青年教师这支生力军的加入，集体备课中的互助合作是“重个人引领，还是重平等交流”的问题将迎刃而解，真正实现了新老教师的同伴互助、资源共享和共同发展，推动了课程改革的进程，将集体备课的功效落到实处。

3.接受一次洗礼——合作教学竞赛，由形成教案转向解决问题。合作教学竞赛是指凝聚年级组的力量，在各年级组之间打“擂台赛”，以“一课两上，课例对比”的形式呈现，由教导处选定并公布课题。课前，各年级组的教师先依据所定课题自行熟悉教材，再在组内就教学设计发表见解。执教者将本组教师的发言整理、归纳后设计教法并实施教学。这样，一节好课的“出炉”经过了多个教师思考、讨论，是集体研究的“荟萃”。赛课后，当堂给学生发放“合作教学竞赛”课堂问卷调查，从学生的角度评价教师，看教学是否有实效，是否真正促进了师生的和谐发展。同时要求听课教师将“课堂片段回顾”和“听课评议”写入手中的评分表中，在课堂上及时分析总结，解决教学中的实际问题。以此实现从理论到实践，又从实践上升到理论的飞跃，促使每位教师向科研型教师转变。

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一、集体备课，确定有效的教学目标

针对新《纲要》，对目标有个有效的定位，是我们集体备课的一个重点。因为目标的定位首先要对该活动所要幼儿掌握的知识、培养的技能做一个比较系统的规划，同时要以幼儿原有的知识为基础，以幼儿年龄特点为起点，选择适合他们，并能在预计的范围内能够达到的要求。其次目标一定要切合实际的需求，能够体现幼儿学习的进度。当活动目标过高时，幼儿会难以接受，自然也无法顺利达到，甚至有点拔苗助长的味道；而过低的目标，幼儿则感觉太简单，认为不必再花费很多的精力去学习，自然也会失去兴趣。最后目标的选定要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。一个良好的目标定位是这个活动开展的基础和源泉。

二、集体备课，创设有效的教学环境

环境的创设与利用是幼儿园课程的重要组成部分，是实现教育目标的重要途径之一。因此在集体备课中，我们要充分考虑到整个主题的分解和每个班级的特色活动，在环境的创设上，重视从课程整合性考虑，力求各方面相互协调统一，形成整体合力；注重环境随幼儿发展及教育目标的变化而调整，使环境能始终起到引导幼儿发展的作用。例如在主题环境“我们都是好朋友”的设计中，我们中班的三个班根据各自的特色，都有不同的构思，虽然教学的内容基本是一致的，但是侧重点各不相同。中（1）班以“我和我的好朋友”为设计总框架，结合语言故事“朋友船”的内容为延伸，请家长与幼儿合作，共同折出各种各样的船，在船上放置了幼儿利用废旧的蛋糕盆子、毛线、皱纸等材料做成的代表朋友的笑脸等等自己动手设计出的作品，再在“快乐公寓”中粘贴幼儿照片，以“我和朋友一起玩”的绘画作品、“送给朋友的礼物”给幼儿展示贺卡，以“我的名片”来介绍自己的家庭电话等。中（2）班根据本班的特色活动，进行了以折纸“好娃娃朋友树”为中心的设计，以家庭调查表“你是我的好朋友”把孩子在园在家的好朋友用照片的方式展示，以制作的贺卡、小礼物为“礼物送给好朋友”体现孩子间的友谊，以蛋糕盆制作的“好朋友手拉手”为内容，感受着老师与阿姨和幼儿是亲亲热热的一家人，以教师拍摄的幼儿在园内和幼儿共同游戏、互相帮助的照片为内容的“团结友爱亲又亲”为五大版块，合理布局，精心设计。中（3）班以“我和朋友在一起”来展示幼儿共同生活和学习的场景，以“我对朋友说的悄悄话”为调查表，填写自己的悄悄话，以“我的小名片”来设计让朋友记住自己的好办法，以“送给朋友的礼物”等进行整体合理的规划。

三、集体备课，设计有效的教学环节

“根据教学目标选择教学方法，依据儿童心理特征与认知特点，考虑学科性质和教学情境”是我们进行集体备课的原则，在这样设计的过程中，我们很在意设计和优化教学的各个环节。首先我们明确教学活动不是教师的“一言堂”，而是多个环节相互贯通，环环紧扣。每个环节都是起着“总结前个环节的内容，为后个环节作简单的铺垫”的作用。在活动的过程中，我们应该充分意识到幼儿的主体性地位，也应明确教师是支持者、合作者。通过有效的环节来引领幼儿逐渐进入课题，并保持积极的参与意识。我们深深地知道：一个有效的教学活动首先要有良好的开端，能引起孩子学习的兴趣，激发孩子的学习动机，使他们想学。二是对活动内容、活动所要达到的目标心中有数，做到教师每说一句话、每做一件事都是为目标服务的，即有的放矢。三是采用孩子易于理解的方式，通俗地说，就是听清楚、听明白，从而提高教学的效益。四是充分发挥教师的教学智慧，及时地对事物能正确认识、辨析、判断处理和发明创造。在瞬息万变的教学过程中，教师面对错综复杂的问题，要迅速、敏捷而准确地做出分析、判断，果断地解决各种问题，从而使教学过程达到最优化。最后，成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。

四、集体备课，模拟有效的师幼互动