科研导师制范文

导语：如何才能写好一篇科研导师制，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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目前，地方院校本科毕业论文实施各环节中普遍存在以下问题：指导教师力量不足，毕业论文实施全程缺乏质量控制。有的教师指导学生人数过多，在指导工作上力不从心，无法对每个学生每个阶段的工作进行仔细的检查和指导；有的指导教师教学和科研工作繁重，对毕业论文指导工作的精力和时间投入不足；有的教师对学生要求不严，或者缺乏科研经验和指导经验，对学生指导没有到位。所有以上问题均影响了论文水平的提高，导致毕业论文质量的下降。各院系在毕业论文工作布置上要求严格，但缺乏必要可行的监督机制，致使毕业论文工作流于形式，管理制度形成虚设。以上诸多因素均直接或间接地导致了本科生毕业论文质量的下降。因此，很有必要对现有毕业论文的指导模式进行改革和实践，以适应教学改革的不断发展和人才培养模式的更新和完善。

2基于科研导师制的本科毕业论文指导模式

2.1科研导师制的内容

“导师制(Tutorialsystem)”是源于14世纪英语牛津大学，是近年来国内高等学校本科生教育中正在探索实践的一项制度创新，导师对少数学生的学习法、课程安排、科研训练、大学生活、职业生涯规划等方面进行个别交流和指导，是一种有别于本科生班主任制度的新型高校学生教育管理制度。而“科研导师制”是以科研为纽带，充分利用教师的科研能力让学生参与课题研究，促进教师在育人中的主导作用，培养与提高学生科研意识和科研能力，从而提升的创新能力的教育、教学实践活动的一项制度。科研导师制以对学生科研能力的培养为主旨，通过指导学生完成适度的科研任务，有效培养学生的科研意识和创新能力。台州学院环境工程系从2007年开始导师制，是集教学和科研为一体的人才培养模式。各专业从第三学期开始实施，每位学生根据意愿选定一名教师作为导师。在第一阶段(二年级)，导师帮助学生熟悉学科和专业的研究内容、方向和发展前沿的介绍，使学生及早了解和明确学习的专业内容与发展方向，尽可能安排学生参与简单基础的科学研究。在第二阶段(三年级)，以科研训练为主，导师应切实安排学生进行课题研究，让学生独立完成科研的每个环节，使学生在科研实践中接受系统的技能和科学素养的严格训练。导师创造条件，让学生参加学术和科技咨询活动，阅读专业书籍，鼓励和引导学生开展各种学术讨论，参与生产实践，扩大视野，活跃创新思维。在第三阶段(四年级)，以毕业论文工作为主，导师指导学生完成实验，撰写毕业论文，巩固专业知识，提高专业技能。

2.2基于科研导师制的毕业论文指导模式的实施途径

2.2.1鼓励学生尽早介入导师课题

国外很多国家都采用的是大学二、三年级就进入研究室从事科研工作，因此培养出来的学生动手能力、科研思维及创新性思维都很强。而我们很多院校本科毕业论文往往在最后一个学期实施与毕业实习、找工作的时间相冲突，，时间紧，任务重，很难在短时间内锻炼学生的科学创新能力，毕业论文也大打折扣。实行科研导师制，可以将科研导师制和本科毕业论文工作相结合，使学生尽早介入教师的科研课题，将毕业论文工作提前。导师结合自己的研究方向和在研课题推荐、指导学生检索阅读相关科研论文，组织参加各种学术讲座，为后面的毕业论文进行基本的知识和技能储备。同时，低年级学生能较早地和高年级学生一起融入科研环境中，共同创造良好的科研氛围，使他们的科研思维和动手能力都有机会得到锻炼，并在实践中培养了学生的团队协作能力，亲身体验导师严谨治学、严肃科研的优良作用，有利于学生综合素质的提高。

2.2.2为导师增设学生科研助手岗位

为进一步激发学生参与科技创新活动的热情，发挥学生助学助研的功能，提高学生的创新精神、创新意识和实践能力，我院自2012年起为正主持厅局级以上课题的教师增设“学生科研助手”岗位，帮助教师管理实验室，指导低年级学生开展科研工作，提高实验室和仪器设备的运转效率，推进教师科研的顺利实施，帮助学生出科研精品。学生作为科研小助手，可以在第一时间发现实验突破点，验证实验方案，帮助教师摆脱繁重教学工作，使教师能在宏观上把握整个课题的进展，有效提高科研工作效率，学生在这个过程之中也得到导师的指导，自身的实践创新能力也得到提高，进而提高毕业论文质量。

2.2.3结合导师的研究课题进行选题

导师可以将本科生毕业论文的选题与自身在研课题进行有机的结合。选题要针对现有的实验条件和专业培养目标，大小适中，难度适宜。例如，我院教师主持的“半导体多元纳米晶复合膜生物诱导仿生合成及可见光催化降解染料废水研究”为国家自然科学基金项目，在此基础之上进行分解设计或拓展延伸，拆解出若干不同的子课题。通过该选题，学生对光催化氧化降解有机废水的原理有了深刻的理解，熟悉了光催化装置和光催化处理废水的工艺流程，并掌握了紫外可见分光光度计、气相色谱仪等常用大型仪器的使用方法，与环境工程专业的培养目标一致，有利于学生的就业。

2.2.4鼓励学生申请大学生科研创新项目

目前各大高校都在积极推广大学生科研创新实践平台，如浙江省“新苗人才计划”、大学生科技创新训练计划、开放实验室等。依托科研创新实践平台，与本科毕业论文结合起来，部分学生在低年级阶段即可通过大学生科研创新活动平台申请各级各类科研创新项目，尽早地进入实验室并参与导师的一些课题研究工作。学生申请科研创新项目，需要查阅文献，设计实验方案，动手做实验和撰写研究报告或科研论文，能够系统地训练学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。有些学生直接将科研课题深入研究转为毕业论文，对提高毕业论文质量大有裨益，也有利于学生毕业后更快地适应社会。从我院环境工程专业历届学生科研立项完成情况看，凡作为科研项目主持人的学生，能顺利结题的毕业论文质量高，成绩均为优良，且多数在国内中文核心二级刊物上。学生在文献阅读、实验操作、数据处理、论文写作等方面的综合素质明显提高。因此，鼓励大学生申请和参加科研创新项目，本结合科研课题进行毕业论文选题，既是对创新实践项目的延续和深入，而且因研究时限较长，研究内容系统深入，研究经费充足，一般来说，论文质量较高。

3结语

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［关键词］ 地方综合性大学；导师制；学生；科研素质；训练

［作者简介］陈满娥（1970—）女，井冈山大学外语学院副教授，研究方向为应用语言学研究；罗玮来（1973—)，男，法学硕士，井冈山大学学院讲师，主要研究方向为思想政治和中国化研究;王瑾红(1968—)女，井冈山大学外语学院副教授，主要研究方向为应用语言学研究。（江西吉安　343009）

本论文为2009年江西省教育规划课题“地方综合性大学导师制下学生早期科研素质训练研究”研究成果课题编号:09YB074

一、地方综合性大学导师制下学生早期科研素质训练的意义

（一）实现高校办学目标，培养创新型人才

《中华人民共和国高等教育法》规定：高校教育应当使本科学生比较系统地掌握本学科、本专业必需的基本理论、基本知识、技能和相关的的知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。因此，培养学生科研能力是高校培养目标的重要组成部分，是教学过程的重要环节，是高校实施创新人才培养的重要举措．。

（二）提升地方高校毕业生就业竞争力与发展潜力 ，融入区域经济发展，瞄准人才需求市场

本着地方高校服务地方经济发展的办学宗旨，高校应该为社会经济的发展提供合格的人才。社会要求本科生具备一定的科技创新能力；而地方综合性大学多为新建本科院校升格而来，对本科生的科技创新意识的培养重视不够。因此如何激发学生的科研意识、培养学生的科研能力，对于地方综合性大学是一项新课题，也是学校生存和发展的重要条件。导师制的引入是教育发展的必然，可以解决目前本科生发展中的诸多问题，并在此基础上提高本科生的科技创新能力；提升学生就业竞争力与发展潜力，促进地方经济发展，为地方高校扎实办学奠定基础。

二、理论依据和现实条件

（一）导师制的渊源

本科生导师制是15世纪初由英国牛津大学的威廉?威克姆首创的;其后，剑桥大学、哈佛大学等世界名牌大学相继采用。在国内，最近几年，北京大学、浙江大学、厦门大学等高校都在实行导师制并取得了一定的效果。所谓本科生导师制，是指由高校教师担任大学生的导师，对他们的思想、学习、生活等方面提供教育和指导。

（二）导师的条件

指导教师在导师制中起着主导性的作用，是保证实践性教学质量的一个关键因素，我们的做法是：尽量选择科研能力强、具有丰富科技开发实践经验的教师担当指导教师，原则上要求指导教师必须具有中级以上职称或硕士以上学历并负责或者参与一定数量的纵向或横向研究课题；因此都具备一定的科研能力。在专业学习方面，因为导师一般都是本专业的资深专任教师，对本专业的课程设置、内容及将来可从事的工作都很熟悉，在与学生接触时，很容易成为学生在大学学习和生活的良师益友;导师更可以利用自己在科研和社会实践等方面的优势， 带学生介入科研和专业实践，更直接地激发并保持学生的专业兴趣。

(三)导师制下学生早期科研素质训练方法

《中华人民共和国高等教育法》规定：高等教育应该使学生达到系统巩固并扩大所学的知识;把在课堂教学中所学的理论知识灵活地应用于实践中，解决本专业范围内的工作技能和科学研究问题，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。在本科生的四年学习时间中，能否达到上述要求，培养出适应社会需求的合格学生，是我们所面临的一个重要问题。尤其是在目前市场经济环境下，毕业生一出校门就要面对激烈竞争的社会，要自谋职业，参与竞争，独立工作，自我生存。因而，独立自主的工作能力和创造性的科学研究与开发能力，无疑已成为大学生的基本要求。在短短的四年时间如何使我们培养出的学生在竞争中立于不败之地，特别是地方院校培养出来的学生，大都基础较弱，能否与其他重点高校的学生具有同样的竞争力，是我们所面临的严峻挑战。

三、实施方法

基于导师的科研能力，在学生一年级到毕业的四年大学生涯里，通过参与导师的科研实践活动达到提高学生的学习能力和科研实践动手能力的目的；使学生初步了解科研工作的基本思路和掌握一般工作程序；培养参与各种科研的兴趣；树立为科学献身的精神，为社会培养高素质的创新人才。

1．在一年级时，由导师公布自己的学术方向，师生之间进行双向选择。由于受精力、时间等因素的限制，一名导师指导的学生数量不超过五名。

2．积极组织学生参加各类专业竞赛活动。

3．引导学生成立各种专业社团，并加强对各种专业社团的管理、指导和支持，使其成为学生创新能力培养的重要基地。

4．在导师的指导下，组织兴趣小组，自办学术期刊，发展学生的科研成果。

5．以课题研究进行实战训练，提高学生综合能力结合学生的兴趣特长和导师的研究方向，指导学生科研和社会实践活动，让学生接受科学思想的熏陶和科学方法的锻炼。基于导师制的实践教学模式，不同于传统的实践教学方式。导师不再是直接的授业者，他们把学生引入专业领域后，多数都会让学生参与实际的科研课题，在课题完成过程中学习和吸收必要的知识技能。

具体做法是：学生可以参加导师的课题研究，和导师一起开展调研，参加实验，收集、分析、整理资料，撰写研究提纲、调研报告或实验报告，参加开题、结题等科研活动，从而使学生增长知识，提高能力，掌握方法。由于学生缺乏工作经历， 要求他们去做一个服务于真实世界的项目， 即使是大学校内某部门的项目， 也都会有难度。因此， 教师应仔细检查所有将要开展的项目， 保证这些项目与所学学科有关联， 并将项目大致完成时间限定在合适的范围之内。

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关键词：本科生导师制；高校；学生

1.本科生导师制的发展及概念综述

（1）本科生导师制的发展。导师制最初来源于英国教会学校，教育者的职责主要是面对一些特殊的学生实施道德驯化与生活教导，教育者因此而成为被教育者生活与道德方面的导师，这一制度到了14世纪被英国的一些知名的大学引进。在19世纪，导师制成为一些国际型大学竞相采用的模式，而我国则是在20世纪的20年代才开始引进导师制，至今仍具有强大的生命力。

（2）本科生导师制的基本概念。本科导师制指的就是在本科阶段所设置的，旨在关注学生个性发展、培养学生的专业发展，使之树立正确的人生观、世界观与价值观，从而为其职业规划作出正确引导的一种教学模式。本科导师制职责的内涵主要是涉及对学生的思想道德的培养、学生个性发展空间的拓展、师生协作关系的构建、学业水平与能力的提升、职业规划的引导这五个方面。

2.本科生导师制的运行模式

（1）全程导师模式。这一模式要求从学生一进入高校就推行导师制，导师在思想道德、专业素质、科研水平、职业规划等诸多方面对学生进行全方位指导。

（2）科研导师模式。科研导师模式主要是着力于培养学生的科研能力，这一能力将会具有一定的选择性，这一选择性存在的标准即是学生个性化发展的需求，导师就是以此为依据对学生进行具象化的科研指导。

（3）精尖导师模式。所谓的“精尖”，指的就是将培养精尖的学生作为导师关注的对象，在高校落实国家人才培养规划实践中，着力于抽取部分具有实力的学生作为精尖培养的对象，并将其交由学术界权威导师带领，从而实现该部分精尖学生的超常规发展。

（4）目标导师模式。这里的目标是相对于学生来说的，即学生根据自己在职业规划、学业水平、兴趣爱好等方面来自主选择导师，从而使自己在实践能力方面得到提升，使创新精神的培养处于相对宽松与自由的空间之中。

（5）阶段导师模式。这一导师模式是以高校为主导，既可以根据不同专业课程划分为不同的导师，也可以根据不同的阶段划分为不同导师，这就使得学生的培养更具系统性。

3.本科生导师制运行的实践

（1）基础衔接阶段。从字面上理解，基础衔接阶段主要是应用于刚升入高校的初期，这一时期对于大学生们来说尤为关键，因为刚升入大一的学生会对大学生活产生诸多的不适应，此时的导师制模式的运作，主要是在引导大学生们树立正确的人生观、世界观与价值观，培养其良好的生活与学习习惯等，从而为其以后的大学生活奠定极为坚实的基础。对于此时的大学生而言，基础衔接阶段的导师大多应该是生活辅助或是心理辅导型的导师。

（2）高校学习阶段。这一阶段是指学生学习理论知识的阶段，时间持续为三到四年，在这三到四年的学习生涯中，导师任务最为繁重，主要是体现在指导学生学习专业理论知识，提升运用知识的能力，培养学生的创新精神等方面，并在最后阶段帮助学生制订出自己的职业规划。导师的选择主要限定于在学术界具有一定权威、具有较高专业性造诣的高校教师这一范围内。在日常的学习生活中，导师会对不同学生兴趣爱好、专业特长、知识基础予以充分调查，并据此因材施教，从而督促学生完成自己的学业，尤其是在职业规划阶段，导师的意见将会起到事半功倍的效果，使学生可以对自己未来有清醒的认知。

（3）社会实践阶段。这是本科高校毕业生进行毕业设计的阶段，在这一阶段，高校的毕业生即将面临社会的选择。在当前激烈的市场竞争大环境中，如何提高自己实践能力成为高校毕业生关键性的问题，导师在这个阶段就承担起培养高校毕业生实践能力的职责。导师的选择倾向于具有丰富实践经验的高校教师，导师会带领学生步入社会，走向工厂企业，立足于专业对口岗位磨炼其意志，从而使学生为以后参加工作积累更多的经验。

本科生导师制模式的运作在引导大学生树立正确的人生观、世界观与价值观，培养其良好的生活与学习习惯，夯实理论基础，提高实践能力等方面都起到了较大的促进作用，从长期发展来看，应该以一种更为积极的态度来完善本科生导师制的运行模式。

参考文献：

[1]龙献忠，钟和平.人文关怀视野下的高校对话德育及其建构[J].高等教育研究，2012（01）.

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[关键词] 新升格 本科院校 本科生导师制

所谓本科生导师制就是指经由指定导师个人或群体具体指导特定对象的个别化教育实践，以促进个体不断全面发展、创新发展的育人模式与机制。其具体内容就是通过指定或双向选择的方式，让每一名学有所长的专业教师指导较少数量的学生，在一个相当长的时间内，通过个别指导、因材施教的方法，实现学生的全面发展。

目前在中国很多知名大学，本科生导师制已做为一项人才培养制度固定下来，强调教师指导学生进行职业设计和职业规划，培养学生的创新能力和科研能力。但对于很多一般本科院校，尤其是一些由专科新升格的本科院校而言，鲜有实行本科生导师制者。之所以出现这一局面，主要原因有：

1.本科生导师制还没有成为我国的一项高等教育制度

尽管本科生导师制有着较强的科学性和较大的实用性，教育部也在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出：“有条件的高校要积极推行导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化服务。”但目前在我国尚未提升到高等教育制度层面，教育部也并没有强制要求所有本科院校实行本科生导师制。因此，新升格本科院校不实行本科生导师制也并不违反教育行政规定。再加上实行本科生导师制本身具有一定的难度，很多新升格院校也就抱着多一事不如少一事的心态而无意实行。

2.新升格本科院校办学传统和办学实力的限制

大多数新升格的本科院校，原来在办专科的时候，主要以培养应用型、技能型人才为主，教师的任务也主要侧重于知识和技能的传授。在这些学校，很多教师学历层次相对较低，学校对教师的科研要求也不高，因而在长期的应用型教学里，教师缺乏培养学生科研能力的意识，也缺乏加强自身科研的意识。学术研究传统的缺乏，科研实力的薄弱导致这些学校升格后，教师一时也难以接受和适应本科生导师制的做法。

3.新升格本科院校办学定位的限制

大多数新升格的本科院校，由于底子薄，基础较差，在确定学校发展目标定位时，很难摆脱过去办学传统的影响，一般将学校定位于教学型、或教学应用型大学；同时这样的大学，往往觉得自己没有能力与研究型大学相比，培养本科生的研究能力及创新能力并非自己所长，因而偏重学生应用能力的培养。在这些高校看来，能力的培养更多的依赖于实践，实施导师制并没有太多意义。

应当说，新升格本科院校一般没有践行本科生导师制是情有可原的。但这项制度对于新升格本科院校而言，却是一种促使其实现质的飞跃的具有战略意义的育人模式和培养机制，对于新升格本科院校而言，有着尤为特殊的意义。

1.人才培养目标的变化要求新升格本科院校实施本科生导师制

本科院校和专科院校最大的不同，就在于培养目标的差异。专科院校一般定位于低层次人才的培养，以培养应用型、技能型人才为主；本科院校则一般定位于中高层次人才的培养，以培养复合型管理型人才为主。而这一差别的最大体现就在于研究能力、创新能力的不同。因此，如何培养学生的研究能力与创新能力是当前新升格本科院校教育的一个重点。而这在传统的本科教学中，是无法实现的。在传统的本科教学中，教师只承担了教书育人的任务，并没有承担学业指导、科研引导的责任（除指导毕业论文外）。教师和学生权责的简单化及师生关系的疏远，让学生在大学的学习中，因为缺乏引路人而对专业缺乏必要的了解，对职业生涯缺乏明晰的规划，对科研更是无从下手。而实行本科生导师制，给每一个学生从入校起就配备专业的指导教师，通过教师指导，让学生对专业和职业有更清醒的认识，做到更有目的性地学习；同时，通过导师制，将导师的研究方向与学生的兴趣爱好、发展方向结合起来，与学生暑期社会实践、毕业论文的撰写、大学生创新性项目等活动结合起来，在教师的指导下逐渐培养起学生的研究能力和创新能力。

2.教师队伍的转型要求实施本科生导师制

当学校升格为本科院校后，学校人才培养层次由中低层次向中高层次转型，这势必要求教师队伍有一个质的提升和飞跃。如何挖掘原有教师的潜力，如何实现教师队伍的转型，提升教师整体的教学和科研水平是这些高校普遍面临的一个难题。毕竟很多教师已经习惯了专科层次的教学和科研模式，升本成功后也缺乏一种内在动力来提升自己。要扭转这种惯性，没有一番大的动作，没有外力的推动与刺激，而单靠教师自己的觉悟是很难实现的。

而本科生导师制的实施，在很大程度上可以通过制度力量来实现这种转型。按照导师制的实施方案，每个教师需指导5～10名本科生，每个教师要因材施教，帮助学生准确理解学校的专业人才培养方案，指导学生制定自己的学习和能力培养计划以及将来的职业生涯规划，引导学生研究能力和创新能力的培养，从而提高学生的综合素质和适应社会的能力。这种制度，要求老师必须熟悉本科专业人才培养方案，熟悉本专业的职业特点，同时要具备较高的学术水准和较开阔的学术视野，要有较强的科研能力和创新能力。而这一切，将对教师形成极大的压力，将迫使教师努力学习、刻苦钻研，从而加强对科研的重视。

3.打造学校特色有必要实行本科生导师制

在高等教育普及的今天，本科院校大量增加，尤其是近十年来，新升格的本科院校出现了一个井喷的态势。这些院校大部分名气不大，在专业设置、课程设置、人才培养目标等方面大同小异。这种相似性和趋同性，让各新升格本科院校培养的本科生呈现严重的同质化倾向，各校在招生和就业两个环节上面临激烈的竞争。因此，如何打造自己的特色和竞争优势，成为新升格高校亟待解决的紧要问题。

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摘要：本科生导师制是贯彻以人为本理念，发挥教师教书育人作用，有利于学生个性成长和综合发展，培养高素质创新性人才的重要培养制度，是本科生班主任、辅导员制度的重要补充，是高校加强学风建设的有效方式和重要抓手。本文介绍本科生导师制的内涵及其对高校学风建设的重要意义，分析存在的问题，并提出了构建和创新本科生导师制的具体措施，将会发挥本科生导师制的重要作用，更加有效地推进高校学风建设。

关键词：本科生导师制；问题；对策

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0020-02

学风是大学精神的集中体现，是教书育人的本质要求，是高等学校的立校之本、发展之魂。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确要求要改革人才培养模式，实行导师制、小班教学，激发学生学习主动性、积极性和创造性，培养拔尖创新人才。这要求高校必须深化人才培养模式改革，充分发挥教师在教育教学中的主导作用，激发学生兴趣，指导学生学习、帮助学生成长，提高学生自主学习的能力和成效，促进教学相长，培养具有创新精神、实践能力和综合素质的高素质人才。因此，本科生导师制是高校加强学风建设的有效方式和重要抓手。

一、本科生导师制的内涵和意义

本科生导师制的含义是指教师直接参与对本科生的思想、学习、生活等进行辅导和指导，以互动式教学为特点，培养和提高学生综合素质，可以作为辅导员、班主任工作的重要补充力量。本科生导师制是贯彻以人为本理念，发挥教师教书育人作用，有利于学生个性成长和综合发展，培养高素质创新性人才的重要培养制度。本科生导师制对于高校学风建设的重要意义，主要体现在三个方面。

（一）个性教育。实施本科生导师制的过程中，指导教师是为本科生专门配备的，工作形式一般以个别交流为主，通过对学生性格、兴趣、爱好、特长等方面的深入了解，把握学生的思想动态和发展潜能，第一时间观察到学生遇到的问题，因此能够有的放矢的指导学生明确个性化的发展目标，帮助学生规避和克服在自身发展中遇到的各种问题和困难，从而促使学生健康成长。

（二）素质教育。导师一方面可以通过思想教育、职业规划、心理辅导来引导学生全面发展，另一方面也可以通过高尚人格、真挚情感、渊博知识、严谨态度等，以润物细无声的方式影响学生，克服传统应试教育所积累的弊端，更有效的开展素质教育，培养出德、智、体全面发展的高素质人才。

（三）互动教育。导师在对学生进行指导的过程中，师生关系是民主平等的，通过协商式的沟通和交流，来讨论和解决学生在学业和发展等方面遇到的问题。作为导师制的重要特征，师生双方的协作和互动是必不可少的。这样的指导方式既有利于师生之间形成融洽的关系，也有利于导师的教学和辅导更具有针对性，在互动中进一步提升教学质量和育人效果。

二、本科生导师制存在的问题

相对于英美的一些著名大学，我国开展本科生导师制的时间不长，目前还处于探索和起步阶段。还有一个更重要的因素，立足我国高等教育的现状，在实施本科生导师制时，高校所面临的外部环境和内部条件也有较大差异。因此，无论是从实施的广度、深度，还是程度来讲，我国高校的本科生导师制具有不成熟、不规范和不定型的特点。具体来说，面临的困境主要体现在五个方面。

（一）重视程度不够

在传统教育管理模式的影响下，部分高校领导不能正确认识本科生导师制，很难保证本科生导师制实施方案的科学性，由此产生的不良后果就是二级院系对本科生导师的重视程度不够。部分高校教师认为学生成绩好坏是自身的事情，与教师没有关系，把教书和育人分割开来。

（二）师生比偏低

为了师生之间可以充分交流，更容易搭建起平等、自由、亲切的关系，既有利于导师对学生进行个性化引导，也方便学生加深专业了解，合理选择导师，相对较高的师生比对于实施本科生导师制至关重要。在现实中，师生比严重偏低的情况在我国高校普遍存在，非常不利于在指导学生过程中导师作用的发挥。在美国常春藤盟校中，斯坦福师生比是1：3，普林斯顿师生比为1∶6，布朗大学和达特茅斯学院均为1：9。这些久负盛名的高校都视质量为生命，严格控制学生规模，使师生比保持在理想状态。与此形成鲜明对比的是，我国高校的师生比普遍较高，平均为1：17，部分高校的热门专业师生比更低，甚至超过1：20。此外，本科生导师要跟学生面对面交流，要想胜任这项工作，必须具有较高的学术水平，强烈的责任心，否则是很难做好的。因此，要在师生比较低的情况下，再选拔合格的本科生导师，肯定会面临资源短缺的困境。

（三）部分导师积极性欠缺

高校中很多担任本科生导师的教师承担着繁重的教学和科研任务，虽然很愿意指导和帮助学生，但是由于时间和精力有限，总会感觉到力不从心。有的导师虽然业务素质很高，但是对于本科生导师制的认识和态度参差不齐，既不清楚工作性质，也不了解工作目标，对学生的学习成绩重视不够，对思想教育和职业规划也投入很少，导致本科生导师制的效果不尽如人意。

（四）师生互动意识淡薄

双向互动是本科生导师制的重要特点。牛津大学的一位教授曾经说，“最好的学生就是能教给我一些东西的学生。”当前，在很多高校中存在师道尊严、师教生学的传统观念。即使实施了本科生导师制，仍然能够看到师生互动意识淡漠，教师习惯于谆谆教诲，学生习惯于洗耳恭听的现象。如果只是教师重复性灌输，学生被动地听，无法构建双向互动关系，相互之间也很难产生思想碰撞和灵感迸发。

（五）考核与激励机制不完善

在实践中，本科生导师制还存在随意性强、制度不规范的现象。一方面，由于导师对学生的指导和影响需要长期的过程，很难达到立竿见影的效果，在考核时工作内容和成效难以量化，评估结果具有相对性，可能出现有失公允的情况，影响部分导师的工作崆椤A硪环矫妫也存在激励措施不到位的情况，相对于教学科研工作，本科生导师所得到的报酬很少，主要体现出奉献精神。缺少科学规范的考核办法与奖励措施，不利于导师积极性的调动和发挥。

三、本科生导师制构建与创新

充分发挥本科生导师制的重要作用，是高校开展学风建设的重要抓手。根据本科生导师制的发展现状，结合目前存在的问题，可以从以下几个方面着手，构建和创新本科生导师制。

（一）加强宣传引导

大力宣传实施本科生全程导师制的目的和意义，使落实本科生全程导师制成为教师教学、学生求学的理性认知与行动自觉。及时总结推广好经验、好做法，选树师生典型，丰富宣传形式，努力营造教书育人、立德树人的氛围环境。学生入校后，召开年级大会，对学生进行入学专业教育的同时，向学生介绍导师制实施背景、目的意义等，并引导学生主动与导师联系，尊重学生的“主体”地位，发挥教师的“引导”作用，意在培养学生的自我学习、自我成长、自我管理的能力，

（二）合理选聘导师

选聘的本科生导师既要坚定正确的政治方向，工作责任心强，师德高尚，严于律己，为人师表，热爱学生，关心学生的成长和成才，也要教学经验丰富，教学效果优良，熟悉本专业培养方案以及教学管理方面的规定，具有一定的专业指导能力和较强的科研能力。在创新创业、学科竞赛、社会实践等环节，可以选聘专门教师，采用双导师制、导师组等形式进行专题指导。同时聘任身体健康、热心教育事业的离退休教师和有责任心的优秀博、硕士生做助理导师，协助指导本科生（不能独立指导）；逐步探索企业导师参与本科生指导的运行机制和运行模式，形成校内为主、校外为辅，教师为主、博硕士生为辅的指导教师梯队。为保证良好效果，导师指导本科生数原则上每年级2-3人。

（三）明确导师职责

本科生导师是任课教师、辅导员、班主任等多种角色的有益补充，本科生导师应关心学生的身心健康，指导学生了解专业的基本情况、发展动态、社会需求等，帮助学生正确和全面认识所学专业，做学生的良师益友，当好学生深造就业和职业发展的参谋。

低年导师的职责是引导学生明确学习目的和成才目标，端正专业思想和学习态度，帮助、关心和引导学生更好地安排大学学习，顺利实现学习阶段的过渡，培养学生自主学习的能力。引导学生参加校内外各种文化科技讲座、学术科技活动等，指导学生实施专业相关的社会调研活动，并形成规范的调研报告。

高年级导师的职责是依托科研选题训练和大学生创新训练项目等环节，培养学生探索精神和发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养创新精神。鼓励和主动接纳学生参加自己的科研项目。指导学生发表科研论文、申请专利等。同时结合自己的科研项目为学生进行毕业论文选题。在承担学生的毕业论文（设计）指导过程中，培养学生专业技能综合运用能力和从事科学研究的能力。

（四）善用交流平台

高校要统筹安排教学、实验和行政用房等资源，尽可能开辟专门场地，满足经常性的师生会面需求。交流可以采取多种渠道，要善于运用新媒体。主题班会、小组讨论、学术沙龙、学习汇报、个别指导、单独谈心等都是本科生导师和学生交流的渠道，但随着新媒体技术的广泛应用，本科生导师也应跟上形势，主动借助QQ、微博、微信等加强与学生的交流沟通，了解学生的信息，及时解决学生的学习和生活困难。

（五）优化工作机制

按照“学校引导、院系探索、导师落实、班主任和辅导员辅助、研究生协助、高年级本科生参与”的工作模式，学校负责本科生全程导师制的顶层设计，通过开展教育思想讨论和经验交流研讨工作，进一步统一思想、凝聚共识，同时下移管理重心，发挥学院工作积极性和创造性；学院负责本科生全程导师制的具体实施，探索实现形式，创新工作模式，细化导师工作要求，完善导师选聘、考核、评价等制度，加强师生管理；导师按照工作职责指导学生，根据学生特点和自身情况确定指导方式，明确指导计划，开展创造性指导；班主任、辅导员与导师从不同角度、采取多种方式开展学生工作；研究生协助导师参与辅导，发挥助研、助教、助管作用。各方共同作用于学生的成长、成才，相互结合、相辅相成，形成全员育人的合力。

（六）完善考核制度

低年级阶段导师的考核注重学生满意率、学生学习成绩优秀率与及格率、调研报告或数量、其它各类学科比赛和竞赛获奖等。高年级阶段导师的考核注重、申请专利、各类学术和学科比赛参加及获奖情况、毕业论文合格率及优秀率等。

强化激励机制，按指导学生数及指导学时数计工作量，享受导师津贴；对指导成效显著、学生满意度高的优秀本科生全程导师进行表彰和奖励，并在岗位聘用、评优评先、在职进修、职称评定等方面给予倾斜；对指导学生在创新创业、学科竞赛、、课题获奖、社会实践等活动中取得突出成果的，学校给予导师一定的奖励。

总之，本科生导师制是深化高校人才培养模式改革、全面提高人才培养质量的重要举措，是加强和改进高校学风建设的重要抓手。随着体制的不断完善和创新，本科生导师制将对我国未来的高校教育综合水平的提高和创新人才的培养起到积极作用，为促进我国高等教育事业发展、培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人发挥更大作用。

参考文献：

[1]聂迎庆.本科生导师制的现状、意义和困惑.吉林华桥外国语学院学[J]，2006 年第1 期

[2]罗国基等.近年来高校本科生导师制研究综述.东华理工学院学报（社会科学版） [J]，第26卷第4期2007年12月

[3]王丽萍等.推行本科生导师制存在的问题、原因与对策.燕山大学学报（哲学社会科学版）[J]，第9卷第1期2008 年3 月

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关键词：非硕士点 本科生导师制 可行性

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0193-02

本科生导师制对于高等教育来说并不是一个新鲜词，早在上个世纪九十年代中期国内就有不少专家学者开始关注并研究本科生导师制这一教育制度；国内重点大学如北京大学等也在2002年率先试行了本科生导师制。到目前为止，全国高校试（实）行本科生导师制的已超过160所，但大多是有硕士点或博士点的重点高校。而对于以本科教育为主的非硕士点高校，由于学科建设薄弱，学校物质条件与软环境条件也较差，学生难以享受到优质的教育资源，所以，在非硕士点高校，推行本科生导师制，为本科生配备导师对其进行个性化和专业的指导，无疑更有利于提高本科生教育的整体质量，更加有效地促进非硕士点高校教学科研和素质教育的共同提高。

1 本科生导师制的内涵和特征

本科生导师制是特别针对大学本科生而设立的一种本科教育制度，是由导师对学生的思想品德、专业学习、综合素质和个性发展等方面进行个别指导的人才培养模式，其旨在加强对学生思想、学习、心理和能力等方面的引导，因材施教，帮助学生准确地理解学校的专业人才培养方案，从而制定自己的学习和能力培养计划以及将来的职业生涯规划[1]。本科生导师制主要特点就是以个性化教育为基本手段和以专业教育为重点。本科生的导师根据学生的个性差异，以个别引导和交流的方式，帮助学生选择适合自己的专业发展方向和目标；同时，挑选一些实践能力强、学习悟性高的优秀学生，在重点指导其专业学习的同时开发他们的创新能力[1]。

2 非硕士点高校推行本科生导师制的必要性和意义

对于具有硕士授权点的高等院校，研究生教育为学校高水平学科的发展提供了优质的学科发展资源，其所创造的育人环境对学校的整体发展，特别是对教育质量的提升发挥着举足轻重的作用。本科生在这类学校可享受到学校高水平学科发展所带来的物质条件与软环境条件，能够在其中及时地吸取新的思想，掌握新的发展。但对于非硕士授权点的高校来说，由于学科建设薄弱，学生难以享受到优质的教育资源，所以，在非硕士点高校，为本科生配备导师对其进行个性化和专业的指导尤为重要。事实上，非硕士点高校大多是师资较紧张的普通教学型高校，特别自高校扩招以来，随着课堂教学规模的不断扩大，教师与学生接触和交流的机会越来越少；在这种情况下，学生的思想教育与学习管理工作往往难以取得满意的效果。因此，在非硕士点高校实行本科生导师制，不仅可以在制度上实现“教书与育人”的有机结合，还可以在实践中推动高校的师德建设。高等学校的每门课程都具有育人的功能，所有教师都负有育人的职责[2]，大学教师不仅仅是单纯的“教书匠”，他具有“传道、授业、解惑”的职责；导师制可以让教师去深入的了解学生，根据学生的需求，努力提升自己的专业水平和道德素养，“德高为师、身正为范”，对教师的敬仰也有助于学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有利于建立更加和谐的师生关系；对高校来说，也有利于加强教师的师德建设，提高本科教育教学质量。所以，实行本科生导师制是推动学生、教师和高校多赢的一种制度。

3 非硕士点高校推行本科生导师制的基本条件和具体模式

本文选取了笔者所在的一所非硕士点高校―― 韩山师范学院（以下简称“韩师”）为例，调查了其推行本科生导师制的客观条件和主观愿望。通过调查，我们认为韩师已具备了实施“本导制”的基本条件，体现在以下几个方面。

3.1 多种形式联系学生的制度条件

韩师向来注重学生的日常教育管理工作，制定了《关于进一步加强和改进学生思想政治教育的实施意见》，修订了关于加强辅导员队伍建设、班主任队伍建设、心理健康教育等配套实施文件，提出了一系列具有较强针对性和可操作性的政策措施，为思想政治教育工作的顺利开展提供制度保障；2011年下发《韩山师范学院中层干部联系教学班级工作意见》，推行中层干部联系教学班级制度，充分发挥党政领导干部管理育人、服务育人的作用，推进关爱学生工作。还有已形成制度的“院长早餐会和院级领导接待日”等活动，为学院领导直面学生，和学生直接沟通提供了平台。韩师这种多种渠道、各类层次的联系学生的制度，有助于形成全员育人、全过程育人、全方位育人的工作格局。

3.2 培养学生实践能力的硬件条件

韩师作为一所师范院校，有较完备的基础教学实验条件和多元化的实习实践基地，目前学院有化学实验教学示范中心、生物实验教学示范中心、教师教育技能实训中心、示范教育实践教学基地、计算机实验教学示范中心等广东省实验教学示范中心；学院现有各类实习基地80个，其中专业实习基地有14个。除了教学实践实习硬件条件之外，韩师还拥有各类科研平台30多个，其中有国家级科研平台“粤东分析测试中心和全国预防青少年犯罪研究基地”，省级重点研究基地“潮学研究中心”，校级重点实验室“环境化学应用技术研究所和光电功能材料与器件重点实验室”。韩师学生依托这些教学示范中心和实验室，积极参与课外学术研究和科技创新活动。

3.3 开发学生创新能力的软件条件

开发学生创新能力的软件条件主要是指培养学生创新能力的师资力量。近些年，学校为了进一步提高教学质量，开展了一系列“强师工程”建设，特别是通过“申硕”建设的开展，与院外高校开展联合培养研究生工作，现已有4位教师取得了汕头大学兼职硕士生导师资格，20位教师取得了华中师范大学兼职硕士生导师资格，7位教师取得了云南大学兼职硕士生导师资格，学院已累计招收培养了28名联合培养的硕士研究生。联合培养硕士研究生为我院教师积累了宝贵的“导师”经验。除此之外，目前我院已有1个省级重点学科和10个校级重点学科，重点学科的梯队成员大多具有博士学位或高级职称，是学院获取院外科研项目的主力军，也是启动各类科研平台，开发学生创新能力和提升学院办学层次的主要力量，这些教师在开展科学研究过程中，都会主动吸收一些优秀本科生参与到实验或调研中来，培养他们的创新能力。根据我院的办学特点和客观条件，笔者认为可以实行本科生“社团导师制、德育导师制和项目导师制”这三种模式。

3.3.1 社团导师制

大学的学生社团是释放大学生激情与魅力的地方，也是锻炼和展现大学生社交能力的平台。韩师现在共有63个学生社团，其内容涵盖文化艺术、学术实践、公益服务、体育运动等，吸纳了近三成的在校大学生。一般在新生入学时期，各社团也开始招募新团员，新生会根据自己的爱好、兴趣或特长选择自己喜欢的社团加入，社团成员可以是不同班级、不同专业、不同年级的大学生组成，一般是采用由高年级学生领导或指导低年级学生的组织模式。采用“社团导师制”，将韩师已有的专业教师和学生管理干部进行整合，由专业的导师来指导相关领域的社团活动，一方面，可以增强社团的吸引力、感召力和凝聚力，防止管理上的松散、无序和建设上的低水平；另一方面，通过开展自由、平等和民主的对话与互动，有意识地进行思想的碰撞、观念的交锋和行动的导引，能够促进社团成员潜质的有效开发和长足进步，培养在某一特定方面的创新精神和实践能力[3]。

3.3.2 德育导师制

目前，国内绝大多数高校为本科生配备了专职的思想政治辅导员，专门对大学生进行思想政治辅导，但是很多高校的辅导员同时还承担着繁琐的学生日常管理工作，诸如宿舍管理、助学贷款、评奖评优等，对大学生的思德教育效果并不理想。我院的专职辅导员基本上是按1∶300的师生比配备的，而且都是由一些刚大学或研究生毕业的年轻人担任，在指导比自己只小几岁的学生面前，自然显得经验不足，这些年轻的辅导员平常还要承担着繁重的学生管理工作。因此，在我院有必要引入“德育导师制”，借助现已推行的“中层干部联系班级制度”，遴选一批作风正派、热爱学生、责任心强的中层干部担任德育导师，这些中层干部具有一定的社会工作经验和组织管理能力，一般具有副高以上职称，由他们对大学生进行德育指导将更有说服力，可以采用“一对一”或“一对多”的形式对学生进行价值观教育和心理、学习乃至生活方面的指导。

3.3.3 项目导师制

大多数本科生，特别是低年级学生在学习专业课时感到很茫然，普遍认为理论性较强的专业课没什么用，对这些专业课没兴趣，完全是为了应付期末考试而被动的去学习。项目导师制无疑可在一定程度上解决此问题。通过引导学生参与项目，让学生在开展项目、解决问题的过程中亲身体验自己需要学习什么专业知识、这些专业知识有什么用、应该怎么活用这些专业知识去解决问题，以此激发学生的学习兴趣与动力，培养学生独立思考、解决问题的能力，促进学生创新能力的提高。项目的实施主要是通过设立科研项目，指导方式主要包括两种：一种是导师承担的科研项目吸纳学生为研究助理，带领学生进行科学实验。这对导师来说可以更好地“以身示教”，把实验平台转化为教学课题，达到更好的说教效果；对学生而言则能使其较早地涉足本学科的实验前沿，加深其对学科理论的消化与吸收，并为其继续深造打下基础。这种指导方式一般是对高年级的优秀学生适用，我院多数承担科研项目的教师已采用这种方式指导学生，并培养了一批优秀学生、助其顺利考上了重点大学的研究生。另一种是为学生自己主持的研究课题或各类竞赛项目配备导师。现在全国大学生各类竞赛项目很多，为学生参与课外科技创新提供了很多平台，我院已制订了《韩山师范学院大学生创新性实验计划项目管理办法（试行）》，积极鼓励广大学生参与课外学术研究和科技创新活动，在科研立项方面走出了一条学院塔台、教师指导、学生唱戏的路子。近十年来，我院已有734项学生创新性实验项目（包括大学生“挑战杯”课外科技竞赛）通过学院立项，并获得资助，其中有360多项获得了省部级以上级别的大学生科技创新奖。

4 结语

总之，通过本科生导师制的人才培养模式的实施，发挥学生在教育活动中的主体作用，注重学生思想品德、人文素养、科学知识和实践能力的融合，不断提高人才培养质量。只有这样，才能真正培养出面向地方、面向各行各业的高素质人才。

参考文献

[1] 涂春花.本科生导师制：高校教书育人的新载体[J].教育理论与实践，2009，29（3）：39-41.

[2] 靖国安.本科生导师制：高校教书育人的制度创新[J].高等教育研究，2005（5）：80-84.

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关键词 本科生导师制；高等教育；可迁移能力

中图分类号 G640 文献标识码 A 文章编号

本文获得2013年首都经济贸易大学教学改革重点项目资助。

我国高校在经历连续十几年的扩招后，本科生培养从先前的"精英教育"逐渐转变为现在的"大众教育"，大学生培养数量急剧增加，但培养质量却堪忧，培养方式整体上急需从"粗放经营"走向"精耕细作"，"质量提升"与"内涵建设"成为当下高等教育发展的强势话语，这为本科生导师制的生存和发展提供了一定基础。那么，本科生导师究竟应该基于什么样的高等教育理念对本科生加以指导？若要本科生导师制具有良好的指导效果，其具体做法又是什么？为保证本科生导师制的顺利实施和良好效果，配套性制度应有哪些？文章借鉴英美大学本科生导师制的运行与发展，对高等教育的核心理念、本科生导师制的功能及具体做法、本科生导师制的配套制度等逐一进行分析和梳理。

一、高等教育理念与大学生学业需求：可迁移能力的重要性

2008年，牛津大学高等教育政策研究中心联合牛津大学各学院的院长教授们作了针对高等教育理念的研究，认为高等教育应致力于培养学生两方面的能力，一是培养从事任何职业所需要的可迁移能力，二是培养从事某种特定职业所需要的专门技能。第一种能力，即可迁移能力，是指对世界、对知识、对自身的推理反思能力和批判性思维能力，意味着个体交往能力及敏锐的逻辑思维体系（综合、分析和表达）的构建和发展。第二种能力，即本科所学专业的知识和技能，这些知识和技能可以帮助学生毕业时较为容易地进入特定行业，例如会计专业知识和技能、法律专业知识和技能等。

目前，我国各大学各专业的传统讲授课注重培养学生的第二种能力，但对第一种能力的培养，即对心智的提升、思考能力（逻辑性、反思性、批判性思考能力）的深度推进，仍然较为欠缺。然而，随着时间的流逝，对在工作中进一步的成功来说，本科所学的针对某一专业的技术性和实用性技能（即第二种能力）的重要性将日渐下降，而类似逻辑思维能力的建立、思想情感的交流、人际关系的处理、创造性意识及宏观思维能力（即第一种能力）将会显得更加重要。因此，从教育本质及长期来看，培养学生的第一种能力更为重要。第一种能力的培养，要求教师对学生的个别关注，要求教师对学生的频繁引导、启发和指点。然而，在当下我国普遍生师比过高、大批量生产的高校教育中，要求授课教师对课堂上的学生进行一对一关注是不可能的，即使有学生主动向教师请教或探讨问题，也难以长期跟进学生的学业发展和心智发展。在此背景下，本科生导师制的教学模式为第一种能力的培养提供了一种可行的途径。

二、本科生导师制的目标及具体做法：以专业学习为载体培养可迁移能力

在几百年的发展历程中，英美大学的本科生导师制在经历高峰低谷后一直保持着两个优良传统--致力于学生心智的培养、教会学生进行批判性思考，这也是导师制的目标精髓所在，即培养学生的可迁移能力。导师指导的重点是培养学生正确看待事物、评价证据和综合分析的能力，提供一种质疑、探究、摸索和细究的方法，它不是通过权威独断，而是通过分析、比较、理论和批判的方式来开展。

具体做法上，英美大学的本科生导师制是采用导师辅导课的形式来运行的。导师对学生在辅导课之前的准备和在辅导课上的表现都有着清晰的要求。首先，在每次辅导课（每周或每月一次）开始之前，每个学生被要求提出并解答一个问题，学生可以对这个问题有若干个论点，同时要对这些论点加以辩护（而不是进行循环论证），并将论证的过程整理后用自己的语言口头陈述出来。在这个阶段，学生进行准备的过程就是一个把讲授课所学内容融会贯通并使其内化到自己的知识结构中去的过程，学生必须全力以赴进行准备，仔细审查各种支持性论据，亲自对论据进行权衡取舍并善于利用论据，并真正弄清自己在思考些什么，这种具有迁移价值的能力是很宝贵的。然后，在辅导课上，导师可以提问或质疑，去挑战现有的某些解释并考验学生自己对问题的看法，帮助学生对自我的创见进行批判性审查和重构，教会学生如何对自己的各种论题进行研究和论证，而且还应使其掌握怎样将它们展现出来并对各种问题作出十分全面且深思熟虑的回应，引导学生的整个思维过程，帮助学生对所掌握的知识及所接触的东西从一个更高的层次进行明察和审视。在这个过程中，某个论题的细微之处、其成立的事实依据以及其深层含意等，都可能得到深入细致的分析。这样的辅导课，是学生自己处理信息材料，并将自己的分析、反思、判断进行汇总的过程，这种形式的学习是学生的个人思维能力真正得到深度推进的过程。

总而言之，较为理想的导师辅导课可以利用专业学习稳步推进学生的若干可迁移能力：（1）风度和品性的培养。在辅导课上，学生对自身性格特点和他人特点会增加了解，在讨论的碰撞和摩擦中学会妥协和有策略的自我辩护，对磨砺性格和培养品性有着非常大的好处；（2）研究能力的培养。例如，在为辅导课准备过程中，可以学会自我询问："我正在阅读的材料真的有用吗？我所查阅的资料是否充足到能使自己为论文中的问题找到一个好的切入点呢？"（3）问题分析能力的培养。例如，学会提出"关键问题有哪些？答案何在？"（4）批判性思维的培养。例如，学会忽略权威，学会质疑"这些作者都认为自己知道了问题的答案，但事实果真如此吗？"（5）写作能力的培养；（6）表达能力的培养。例如，口头讨论时学会为自己的思考站得住脚而进行辩护的技巧；（7）总体学习能力的培养。学生将习惯于较有深度的思考，并能在其他学习过程中更加专心，例如在讲授课中保持警醒等等；（8）创新思维的培养。导师辅导课上的讨论具有开放性，过程是开放的，结论也是开放的，学生有机会选择讨论的方向或焦点，从而培养和激发学生的创新思维。

三、我国高校本科生导师制的管理：制度移植的配套性研究

"本科生导师制"在我国高校出现只有十几年的时间，在此期间，清华大学曾针对本科生导师制的效果连续调查了四届学生，调查结果显示，高年级学生中近一半的学生认为导师制的效果一般，而低年级学生则有近一半人认为"和没有差不多"1，导师制实施效果并不理想。国内其他高校的实施情况也大致如此。本科生导师制在国内高校偏离了牛津大学导师制的精神核心，形式主义的特征使它对于提升学生的批判思维素养没有多少助益2。为什么在欧美著名大学能有效实施的制度却在中国达不到同样有效的结果？我国高校应如何做才能使本科生导师制的核心精神落到实处？下面从生师比、学生课业负担、激励机制、约束机制四个方面对实施该制度的支撑条件逐一分析。

1.控制"本科生导师制"的生师比

在我国，教育部要求各高校平均生师比为16：1，更常见的是一个导师同时面对几十个本科学生。当生师比过大时，不可能开展一对一或一对少数学生的苏格拉底式教学，导师辅导教学只能流于形式，这与导师本人的素养、态度并无关联。

针对我国高校学生多教师少的状况，硬性强制改变总体生师比显然是不可行的，可以考虑采用以下两种方法解决此问题：一，以学院为单位，在全学院按照一定标准（例如学业成绩、兴趣）选拔一定比例有志于科研或高强度学习训练的本科生，为他们每人配备一位具有副高以上职称或具有博士学位的学业导师，进行重点培养；二，以类似实验班的班级为单位，按照不高于5：1的生师比为实验班学生配备具有副高以上职称或具有博士学位的学业导师。这种采用选拔方式择优为本科生提供导师的方式可以有效控制本科生导师制的生师比，同时为导师辅导课提供了较高质量的生源，为那些有培养潜力又能适应较重学习压力的优秀学生提供更多更深入的思维能力训练。

2.减轻学生课业负担

国内高校本科生的学习课程总量普遍过多，四年中课程往往达到50门以上，而且，为了给临近毕业的学生提供考研、求职和撰写毕业论文的方便，国内高校四年繁重的几十门本科课程学分通常在三年左右修完，这样，本科学生前三年往往疲于上课，不仅白天有课，甚至晚上也有课，大二大三的学生经常达到一天8节满课。西方高校本科生的课程较少，大学四年一共只修30门左右的课程，每学期只修4门左右的课。此外，国内学生从小并不习惯自己主动学习去寻找问题、解答问题，加上大学期间要上大量的课，没有时间为导师辅导课的讨论做充分准备，学生形式主义地参与、应付本科导师辅导课就成为一种很自然的情况。因此，本科生导师制的内在要求需要大力减轻学生的讲授课负担，大幅增加主动学习的自由时间，我国高校虽然也在逐渐降低本科生四年总学分，但讲授课的课业仍然较为繁重。

3.建立激励机制

在国内，过大的生师比、过多过散的本科课程设置、定期的教学质量评估、以及繁重的教学任务和科研任务，导致教师的生存、工作环境压力加大，教师们往往负荷过重。尤其是科研压力的增大，迫使教师们在授课之余，还要努力在高级别期刊上、设法申请课题获取研究经费、出版著作等。本科生导师的辅导工作，本身既不属于学校要考核的科研教学任务，也没有丰厚的劳动报酬，教师作为导师对本科生的辅导形成事实上的敷衍也就很好理解了，这种敷衍与导师本身的素养往往并不相关。

一个可能的激励方案是，学校把对本科生的指导时间定量化，并把辅导本科生的任务作为导师正式的教学工作量，在年终考核或职称评定的工作量认定中承认 "本科生导师辅导课时"类似工作量，同时在资金上加大投入，让导师们的付出获得相对丰厚的回报，引导教师们重视本科生辅导课。如果本科生在导师指导下有科研成果的产出（如质量高的论文等），则对导师进行额外奖励。事实上，在牛津大学，由于导师花费大量时间在本科辅导课上需要很多额外的费用，其教学体制在投入资金和师生时间上代价非常高昂。

4.施加约束机制

客观而言，靠高校行政部门对本科导师的考核从理论上讲是具有难度的，目前高校行政部门考查的是学生完成学业的情况，但难以考查学生思维达到的复杂程度以及他们观点的深度及发展进度，因此很难对本科生导师的辅导工作进行考核。要保证导师辅导课的质量，除了依靠导师本人的专业精神和奉献精神外，应赋予学生一定权利，如果学生感到导师未能负责任地进行指导，比如未能中肯地评价自己的表现或者对自己的学习进展不了解不关心，应有权利向管理部门进行反馈或申请更换导师。

参考文献

[1] 何齐宗、蔡连玉.本科生导师制：形式主义与思想共识[J]. 高等教育研究，2012（1）

[2] 大卫・帕尔菲曼主编.高等教育何以为高--牛津导师制教学反思[M].北京大学出版社，2011

[3] 卢现祥主编. 新制度经济学（第二版）[M]. 武汉大学出版社，2011

[4] 马艳秀.对清华大学本科生实行导师制的实证研究[J]. 江苏高教，2006（3）

[5]约翰・S・布鲁贝克.高等教育哲学[M].王承绪等，译.杭州：浙江教育出版社，2001

作者简介：王雅婷（1973-），女，汉族，山东青岛人，首都经济贸易大学金融学院副教授，经济学博士。

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【关键词】导师制；毕业论文；材料化学；本科

本科生毕业设计是高校本科教育的一个重要部分，是培养大学生综合素质的重要教学形式，提高学生运用知识和技能分析、研究、解决问题能力，是对大学生本科四年学习成果的阶段性总结和审核，同时也是大学生从事科学研究的最初尝试。

本科生，尤其是理工科的学生在大学阶段普遍缺乏系统的从事科学研究的经历，因此，有必要经过本科毕业设计这样一个过程的系统训练为以后继续深造从事科研或者服务社会打下基础。同时，本科生毕业设计对于高校实现人才培养目标、加强学生的知识综合运用能力、培养学生的科学研究能力及独立工作能力、培养具有创新精神和实践能力的专门人才等方面，都具有重要意义。因此，完成本科毕业论文是每个大学生毕业的基本条件[1-2]。

1 材料化学本科毕业论文的现状及原因

材料化学专业是研究从制备到废弃全过程中材料的化学性质，其研究范围很广，既包含了整个材料领域，又包括各类应用材料在有机和无机等多领域的化学性能，它是一门应用基础理论和方法研究解决在工业化生产中与化学和材料有关的问题的学科。它既是材料科学的一个重要分支，又是化学学科的一个组成部分。材料化学跨越了材料和化学两大类学科。是一门既具有交叉边缘学科性质又含有应用理学性质的综合性学科。同时，正由于材料化学学科的交叉性和复杂性，从而导致在日常的教学过程中凸显出相对于其他传统学科所不同的教学难点和盲区。这就给学生在平时的学习提高了难度，也对教师的教学过程提出了更高的要求。

于此同时，由于近年来高校的扩招，高等教育由精英化向大众化不断的转变，高校学生的综合素质也在逐年下降。高校教师指导的学生和毕业论文的数量大幅增加，从而导致每个学生得不到足够的指导。并且在考研、就业等诸多因素的影响下，很多大学生无法提供足够的时间和精力于毕业设计方面的工作，对毕业论文持应付态度，得过且过，导致论文质量普遍不高。毕业论文工作易流于形式有的选题偏大或选题落后于当前社会和科技的发展水平；有的理论与实践不相符，内容空泛，缺乏现实依据和说服力，更没有从理论到实践转化，解决实际问题的能力；有的试验设计和研究技术路线不合理，试验数据错误；有的毕业论文仅仅是罗列了相关的文献内容，简单概述他人的成果与现状，并没有提出自己的理念和想法，甚至存在着抄袭论文的恶劣行为。在这样的背景下，尽管学生完成的毕业论文已经达到了所需的某些硬性要求，但其论文的质量并没有实现质的变化。因此，改变本科毕业论文的现行状况，提高本科毕业论文的质量，已经成为当前高校迫切需要解决的现实问题[3]。

2 提高本科毕业论文质量的几点对策

2.1 提高对毕业论文重要性的认识

本科毕业论文不仅仅是一个常规的本科教学环节，它是高校实现高层次人才培养的重要辅助手段，是本科教育理论与实践相结合的首要环节，是学生对四年所学的理论知识进行深化和升华的重要过程，是学生进入社会前的综合技能训练。要想提高本科生毕业设计论文的质量，首当其冲的是要提高对其重要性的认识，不仅仅是对学生，同时也是对老师的要求。通常可以采取动员大会、学术论文大赛等多种方式，进行广泛宣传，从而使教师、学生乃至管理人员认识到毕业论文工作是教学环节的重要组成部分，是学生科研能力、实践能力、信息检索能力形成和提高的重要过程，是其他教学环节无法取代的。

2.2 加强过程管理，实施质量监控

毕业论文设计的全过程需要学生、指导老师和组织协同配合，以学生为毕设主体，指导老师为主导，组织管理提供保障。从毕业论文的实施过程来看，主要包括从选题到答辩等诸多环节，每一个部分都需要制定相关的规章制度和要求，从而使毕业设计的管理更加合理规范。具体到每个环节，首先应严把命题关，完善选题管理办法，所选题目应具有时效性。其次要明确指导教师的资格，指导教师的专业知识结构和教师的指导水平直接影响着学生毕业论文的质量。最好毕业论文的组织撰写，教师应明确各阶段的要求，检查进行情况，并及时总结出现的问题加以指导。毕业论文在经过指导老师和的审查合格之后，学生才可进行毕设答辩，同时成绩的评定标准必须坚持公平公正，实事求是的原则，只有这样才能够保证毕业论文的质量。

实施质量监控机制也是提高毕业论文质量的一项非常重要的措施，监控机制主要包括初期检查、中期检查和后期检查三个部分。由校、院、系三级共同承担整个机制的运行和管理，对毕业论文工作的每个环节实行跟踪监督，结合本科教学评估的标准和要求，强化过程管理，严格执行和落实各项制度，保证毕业论文质量的提高。

2.3 全面实施导师制，充分发挥教师的指导作用

指导教师作为毕业设计全过程的主导，发挥着重要的作用，建立指导教师的筛选机制，保证指导教师队伍的高质量，形成一支责任心强并且科研经验丰富的指导教师队伍，这是提高毕业论文指导质量的强有力保证。在学校鼓励学生进行学术探索和课题申报的大环境下，应尽快确定本科生指导老师，鼓励学生积极参加指导老师的研究课题。在科研实践过程中，学生发现新的问题，分析并解决了这些问题，在不断的发现和解决问题过程中，学生不仅可以巩固课堂所学知识，而且学生的思维也得到了应有的训练，使其科研创新意识和创新能力得到不断提高。这些不仅可为后期的毕业论文的开展奠定基础，为毕业论文质量的提高提供了可能，更为以后继续深造从事科研或者服务社会打下基础。

3 科研导师制的特点

科研导师制是多层次本科生导师制的实施模式之一[4-5]。以科研作为纽带，充分利用教师的科研能力让学生参与课题研究，促进教师在育人中的主导作用。本科生导师制度不同于研究生阶段实行的导师制。本科生导师制度的特点主要有以下几个方面：

3.1 以学生为本，师生积极互动

实行科研导师制，主要目的在于培养高校学生的创新思维，提出、分析并解决问题的能力，提高学生在科研方面的思维和能力。在高等教育大众化的时代，为了满足不同的需求，高等教育必须在实施群体化教育的同时适时的提供个性化学习的机制，以个性化教育的实施有效的补充群体化教育所带来的在个体方面的不足。

3.2 注重培养学生的科研意识和科研能力

在大众化高等教育的现行模式下，绝大多数的学生依然将大部分的精力停留在书本上，缺乏独立开展开学研究的能力和实践训练，也很难有机会将自己的想法和创新应用于实践。但在科研导师制的模式下，学生在老师的指导下有目标、有步骤的进行科研研究，既可以将自己的创新思维付诸研究实践，又能提高科研创新能力。在科学研究过程中，导师也可以全面深入的了解不同学生的特点和专长，从而制定出适合不同学生的学习方案，使学生在研究实践的整个过程中，科研意识和科研能力都能得到不断的提高[6]。

3.3 操作性、实践性较强

科研导师和学生之间通过一个有价值的科研课题相联系，围绕着这个课题双方展开交流和沟通。科研导师要想引导学生深入课题进行研究，产生独到的见解，富有创新性，实用性，就必须加强实践环节。只有深入到实践中去，才可以让学生对课题产生更深层次的理解。

3.4 工作具有延续性

通过本科生导师制度的建立，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，制定科学的专业学习计划，确立明确的专业发展方向。在校四年期间，除常规教育之外，学生还接受了导师从科研到工作、从思想到行为各个环节全方位的教导，使学生得到全方位的提高。

4 科研导师制在本科毕业论文指导过程中运用的重要意义

本科毕业论文中所存在的诸多问题，既有学生主观上的原因，也有教学和管理上的客观原因。总的来说，所反映出毕业生科研意识淡薄、科研态度不够端正、科研能力低下等问题是相当突出的。导师制有利于培养本科生的科研意识，端正科研态度，提高科研能力。为毕业论文指导工作提前打下坚实的基础，可以有效地解决毕业论文中存在的诸多问题，对毕业论文质量的提高具有显著的促进作用。

本科生导师制实行的根本目标不在于提高学生从事科研的能力，而是旨在锻炼学生的创新思维，促进学生的个性化发展，开拓其眼界，并同时使其科学实践能力得到提高。实施本科生导师制，可以让学生多层次领域学科的学习成为可能。这种教育模式也为大学生对自身潜能的在开发提供了机遇。同时，学生较早的参与到科研活动中去，在科学实践中学生可以不断的发现和提出问题，从而提高了学生观察和解决问题的能力。

本科生导师制也是一种教学相长的过程，在科研之余，导师同时要负担起引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，这些都要求导师在平时的工作和生活中不断提高对自身的要求，自觉加强专业知识的学习，以身作则，从而更好的发挥引导和榜样的作用。

本科生导师制也是对我们现有的学生思想政治工作的一种补充。随着网络对高校思想政治工作带来的强大冲击，以及大学生对新事务接受能力强但分辨能力弱的特点，更需要对他们进行正确的引导和教育。学生与导师之间、同学之间开展积极的思想交流，要求学生提出并论证自己的观点，并能够接受他人建设性的批评和建议。这种教学方法可以培养学生的独立思考能力，不仅有助于学生的学业，而且还有助于通过迁移培养学生的其他能力。

综合分析以上情况，本研究项目拟探讨将本科生导师制工作与学生毕业论文指导工作结合起来，本科生从低年级就开始参与到导师的科学研究工作中来，改变现有学生在大三下学期甚至大四才着手毕业论文工作的运行模式，改善现有导师制的运行状况和提高本科毕业论文质量。作为探索专业发展特色和提高教学质量的新运行模式，值得深入研究和探讨。

【参考文献】

[1]田春生.目前我国高校本科毕业论文的问题及对策[J].中国青年政治学院学报，2010（4）：63-67.

[2]教育部办公厅.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知.教高厅[2004]14号[Z].

[3]高慧，涂道伍.本科毕业论文存在的问题与对策[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2010（7）：77-78.

[4]方小玲，肖文.本科生导师制的实践与思考[J].湖北教育学院学报，2007：6.

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一、前言

研究生教育是高等教育的核心组成部分，其中导师和研究生是主体。药学研究生教育的目的之一就是为医学科学的可持续性发展培养高素质的科研人才，而导师作为研究生教育的重要群体则是其核心竞争能力。在研究生培养期间，如何发展和提高学生掌握各相关交叉学科科研技能的扎实性，培养研究生的独立科研能力和动手能力，促进研究生提高创新能力是当前药学研究生教育的瓶颈和难题。本文将基于跨学科导师团队的例会制度在药学研究生培养中的应用进行探讨。

二、跨学科导师团队在研究生创新培养中的作用

1.单学科单一导师制的不足。研究生扩招给单一导师制带来了巨大的挑战。当前形势下，我国研究生规模不断扩张的同时，忽视了对研究生创新能力的培养。药学专业因为其专业的特殊性，药学各学科都涉及药物的生产、制备、临床应用及机制研究等与机体生命安全密切相关的重要环节。因此，构建由科学研究型和临床实践型导师组成的导师团队对于药学专业研究生的培养显得尤为重要。单一导师制不适应学科交叉的要求，也不利于教学与科研的互动互利。在研究生创新教育中，导师是主体力量。科技迅猛发展的今天，交叉学科、边缘学科、新兴学科陆续出现，只有通过找到各学科的交叉点，实现学科间的碰撞和融会，才能不断发掘和激发出新的思路、新的问题，从而进一步提出新观点、新理论。目前实行的单一导师制缺乏充分的学术交流，同时我国研究生导师队伍在学识学术、道德素质等水平参差不齐，导致培养的研究生质量下滑，不适应学科交叉融合发展的趋势。因此，通过组建多学科交叉的导师团队，可有效促进各科导师的相互交流和协作，实现各学科知识融会贯通，在科研实践和相互交流中拓宽知识面，从而促进学术思想的拓展。因此，构建跨学科导师团队将在药学研究生培养中起到关键性的作用。此外，单一导师制不利于研究生的创新性培养和教育。现代科技日益发展，学科分支变多、变细，日趋综合化和多元化，创新成果往往产生于多学科的交叉点上。跨学科导师团队则可以有助于解决单一导师制带来的种种弊端。学生可以从不同学科的导师团队中汲取到跨学科的理论知识、研究思路和方法、技术操作等前沿知识，从而有助于培养出思维活跃的创新型研究生。

2.跨学科导师团队的构建与实施。跨学科导师团队由主导师和不同学科的其他成员教师组成。主导师由具有研究生招生资格，具有良好的政治素质和师德素质，并在本学科领域有较深的学术造诣和指导能力的教授担任。而团队的成员可为不同的相关学科、不同专业特长等教师组成。团队间不同的导师各有分工，主导师主要负责学生科研能力的训练和指导毕业论文，副导师辅助主导师的工作，在自己学科领域内，指导研究生专业能力的同时，对学生的科研思维、思想动态等多方面给予长期指导和帮助，全面培养研究生的综合素质。根据各导师的分工及责任实施不同的评价标准，对团队成员进行考核、评价，并综合学生评价。通过定期检查、实施动态管理，从而明确职责，促进团队质量的提升

三、例会制度在创新型研究生教育中的开展和应用

1.例会制度的目的和意义。制定研究生例会制度的目的是确定导师与研究生之间的交流时间和内容，促进师生进行学术交流的制度化，避免随意性。在例会的学术交流过程中，导师可全面了解研究生的学术兴趣、研究进展、存在的问题等信息，并由此制订合理的培养计划，达到因材施教的效果。通过例会制度可鞭策研究生积极思考并展开讨论，也可及时发现并解决问题，提高研究效率。例会整合了“一对一”教学与课堂教学两种模式的优点，扬长避短。另外，例会使交流定期，一方面督促导师关注研究生的进度，另一方面，由于例会交流时间的固定，可有效督促研究生养成阶段总结的良好习惯，加快成果的产出。

2.例会制度的应用形式。导师在建立例会制度之前，首先需要明确几点：（1）实行严格的考勤制度：要求所有导师和研究生必须按时参加；（2）安排好会议秘书，秘书可由研究生轮流担任，主要负责导师与研究生间的联络、开会事宜的准备等；（3）例会时间固定，每周一次比较合适；（4）例会内容的确定：主要是汇报实验进度和读书报告。导师团队可从中及时发现问题并提出指导意见。例会形式可以多样化：比如课题汇报讨论。课题汇报中，研究生将已有的实验结果和进展进行总结，并提出课题中存在的问题和以后的展望，通过例会这样的形式展示出来，不仅有利于导师及时把握研究生的科研动态，也有助于其他研究生的学习和讨论。例会上大家进行分析总结，可有效提高研究生的科研素养，促进课题实验的顺利进行。因此汇报是对各项科研工作的阶段性总结，导师团队针对每位研究生的特点提出指导意见。汇报内容以幻灯片的形式与大家交流分享，其他研究生可针对汇报的内容、演讲技巧和幻灯片制作水平提出问题或给予建议。通过这种形式不仅能促进师生间的交流互动，还可督促研究生间的深入探讨，对于提高研究生的幻灯片制作水平，锻炼表达能力，增强写作功底，提高分析、解决问题的能力具有重要的意义。邀请交叉学科的专家及实验室相关工作人员进行专题讲座和报告也是例会的重要形式之一。通过讲座可以使研究生及时了解并掌握科研动态和专业前沿，从而进一步开拓研究生的科研视野，增加对科研课题的了解，为科研工作的开展做准备。文献学习交流穿插在例会活动中也是非常必要的。通过确定科研主题，尤其是针对分歧和争议的学术问题进行分析、探讨和总结。汇报国内外的最新文献，还可以了解和掌握国内外的最新研究进展，同时加强专业英语水平，且有利于国际化的交流与合作。因此文献学术交流要求在会前，汇报者进行充分的准备。通过文献学习交流，可以加强科研思维，提高创新能力。总之，不管以何种形式开展的例会活动，都需要导师团队和研究生的认真对待和严格执行，这样才能有效的达到预期效果。

四、基于跨学科导师团队在例会制度应用中的关键作用

例会活动是大家汇报、交流和探讨科学问题的平台。例会制度的有效实施可以促进不同学科的导师与学生相互交流，学术思想的相互碰撞，学术问题的相互探讨，从而有助于更快找到开展课题和解决问题的切入点。因此，在药学研究生培养阶段，组建跨学科导师团队的同时，充分利用例会这个平台具有十分积极的意义。研究生作为科研新手，经常在课题开展和实验研究过程中遇到困难和瓶颈，例会就是讨论、分析和解决问题的平台，导师团队在例会活动中充分发挥了科研引导者的作用。通过例会制度，研究生可以听取各学科导师团队的建议和意见，兼容并蓄，找到解决问题的最佳方法。通过例会制度营造的学术氛围，师生间和学生间可以畅所欲言、默契配合，这也是研究生创新能力培养中不可或缺的因素之一，同时这将为研究生创造良好的多元化学习环境，实现专业知识交叉学习。创新型研究生的培养实际上是一种综合素质和综合能力的培养。研究生不仅要从导师那里学习专业知识，更关键的是学习研究方法和形成科研思路，培养创新能力。跨学科导师团队通过例会这个平台，可以对药学研究生进行全方位、多层次的培养，形成严谨的作风、端正的态度和创新的科研理念。

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根据物流就业岗位设置共搜索了报关员、仓库管理员、调度员、物流经理/主管、配送员、物流客服专员/助理、物流押运、物流营销员和物流专员9个岗位招聘信息232条,对232条招聘信息进行关键词提取,按照出现的频率次数的多少,应具备的能力素质依次为责任心、客户导向、敬业精神、沟通能力、积极主动、关注细节、专业性、学习领悟、组织承诺、团队合作、组织协调、专业资质、灵活性、分析判断、诚信正直、管理能力、自我调节能力、计划执行、协调决策、成就动机、人际交往、创新能力、分析式思维、信息收集。由此可见,物流行业最看重前5项素质是责任心、客户导向、敬业精神、沟通能力和积极主动,说明在商品运输、储存、配送、装卸、保管、物流信息管理等一系列活动中,物流企业的员工的最重要的素质就是责任心,然后是以客户需求为中心,其次才是企业本身需求的敬业精神。另一个现象需要说明的是排在后5项的素质是成就动机、人际交往、创新能力、分析式思维和信息收集,这5项素质在其他行业里是比较重要的,尤其是选拔主管或者更高的职位的时候这5项将会排在前面。根据市场需求的调查确定授课具体的教学内容。

2就业指导课教学改革后教学效果的评估

以黑龙江职业学院的物流专业三个班,即09物流一班、12物流一班,09物流2班、12网络班为教学试验班。经过一个学期的授课,对教学情况分析如下。

2.1对本部分课程的总体满意度的调查分析

学生对课程的总体满意度较高,三部分的排列依次是,课程内容满意度90%、多媒体课件的满意度76.8%、对教师的满意度66.2%相对较低,但是还要关注到有相当一部分感觉一般的学生,在对课程内容、教师、多媒体教材三项满意度评价上,感觉一般的学生比例分别占到总数的8.1%、17.1%、17.1%,此外还有很小的一部分学生表示出不太满意甚至非常不满意的倾向,尤其是对教师评价不满意和非常不满意占有16.6%,说明我们教师还要继续努力,在课件制作上下功夫,不断的提高教学能力。

2.2适合学生需要的程度的分析

总的来说课程内容的针对性、实用性和系统性、给学生启发方面均得到了一半以上学生的认可,其中,学生对课程实用性评价最高,满意度达80%;其次是与实用性相关的联系就业实际、案例讲解的启发性上,满意度是74.7%;随后是课程的针对性为70.5%;理论知识的系统性上的满意度相对较低,仅为67.7%。综上,在课程改进方面应该着重注意提升课程理论知识的系统性,同时,也注意在课程针对性上加以改进,满足更多学生对课程的需要和要求。

2.3学生参加本部分课程后的感受和收获

(1)意识层面,通过课程的学习,意识到当下学习的重要性,实践的重要性,提升自己各方面的能力的必要性,也初步了解到就业形势社会态势,开拓了一些视野,认识到团队合作的重要性。(2)主观感觉上,感受到当下竞争的激烈,但是又对自己有信心,感受到自己可以通过努力找到适合自己的位置。(3)知识上,了解了一些生涯规划的理论和一些心理学方面的知识,学习了一些可迁移的技巧,知道如何制作简历、展示自己,学习到了一些职场的个人的公共的礼仪等。(4)更加认识自己,课程的理论特别是各类的测试,让学生对自己有了一个更深入的认识,发现了自己的兴趣爱好和不足之处,进而能够明确自己的目标和前进的方向,制定自己合理的规划,尝试有目的有计划有信心地去面对生活和将来。

3改进计划