药学实验教学范文

导语：如何才能写好一篇药学实验教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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    一、药类学实验教学改革与实践的发展环境

    1.药类学实验教学在世界范围内的改革与实践的环境现今,世界经济都在不断地向前发展,人们的生活水平不断地提高,对于医药事业的发展的重视程度不断增强,因此医疗教学事业不断得到发展。在这样一个有利发展的环境中,药类学实验教学的改革与实践得到了生存与发展的空间,为推动世界医学进步创造了契机。

    2.药类学在我国国内的实验改革环境随着我国改革开放事业的进行和不断深入发展,我国社会不断发展,经济不断进步,人么生活水平不断提高。人们对医药事业的重视程度不断提高,我国逐渐与世界接轨,进行药学类实验教学的改革与实践,这有利于推动我国药学类实验教学事业的不断发展与进步,为我国医药领域培养一批批高素质的综合性的人才,提高我国医疗水平,改善民生,推动社会的全面进步。

    二、药学类实验教学的改革与实践

    1.药学类实验教学改革与实践中遇到的问题为推动我国药学类实验教学的不断发展与进步,我国开始与世界接轨,对药学类实验教学进行改革与实践,在我国药学类实验教学的改革与实践中。并不是一番风顺,可谓困难重重。在药学类实验教学中存在着学生对相关知识的不牢固,在实验中无从下手的现象,无法做到学以致用。同时,还存在着药学类教学仪器设备的不规范,从而影响了药学类的实验教学。除了这些问题,还存在着实验仪器设备的缺少,教学模式的不合理,课时紧张等许多问题,因此现今我国药学类实验教学处在一个尴尬的环境中,无法有效地发展。由此可见,我国药学类实验改革实验教学改革与实践十分必要,刻不容缓。

    2.药学类实验教学改革与实践必要性实验教学与现代科学技术研究是实现高素质创新型人才培养必不可少的环节,我国为了推动药学类实验教学事业的不断进步与发展,培养更多高素质的综合型人才,推动我国医药事业的发展,所以对药学累实验教学进行教学改革与实践。近几年来,我国在药学实验教学领域不断加大教学资源的投入,改善办学的环境,并建立有效的教学和管理机制,为人才的培养提供了有力的支撑。

    3.药学类实验教学改革与实践

    (1)学生做好实验预习学习的主动性来自于学生自身,在药学类实验教学中也是如此,因此要提高和调动学生对药类实验学习的积极性和主动性,不再坚持原有枯燥的教学模式活跃课堂的教学气氛,这就需要学生在课堂上与老师进行紧密的配合。因此,学生应该事先在课下做好实验预习工作。

    (2)调整教学内容体系压缩验证性试验应该普遍运用到药学类实验教学中去。在现行的药学类实验教学中,大多数实验都是验证性实验,无论是内容还是设计都是老师进行包办,因此学生在实验中,只是机械般的重复与操作着实验的步骤,这些都严重的束缚了学生的思维,阻碍了学生发展,无法使学生的能力得到提高。加大综合性实验设计力度是在药学类实验教学改革与实践中也要做到的。因为药学类实验教学课时存在紧张的状态,因此,对其进行综合性的设计十分有必要。

    (3)强化基本操作训练在实验中要对学生进行基本操作技能的加强与规范,基本操作技能的熟练程度直接影响实验结果的准确性,因此,强化学生基本技能的训练很重要。

    (4)理论和实践教学有机结合理论是书本中我们必须要掌握的知识,也是进行实践教学的基础。因此,即使是对药学类实验教学进行改革与实践,也要重视书本方面的知识,将理论与实践相结合,更好地推动药学类实验教学改革与实践的发展。

    (5)以能力培养为核心,创新实验教学体系与内容在进行药学类实验教学改革与实践中,学生的能力培养十分重要,是核心部分。因此应该将其作为核心,创新实验教学的体系与内容,促进其不断完善和发展。

    (6)改进实验教学方法,建立以学生为中心的实验教学模式在药学类的实验教学中,教学方法尤为关键,因此要促进其模式的改变寻求进步,就要改进实验教学方法,建立以学生为中心的实验教学模式。

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1目前存在问题

随着现代科技和药学事业的发展,药学各学科之间的相互渗透越来越深入。但是传统的药学实验教学内容多为理论教学的验证或孤立的单元操作;教学方法多是指导教师详细讲解,学生“照单抓药”;在学科角度上,长期以来一直是各自为政,本学科以外的其他药学知识涉及深度和广度不够,在学生的学习过程中,没有体现出系统性和连贯性[2]。

这样的实验教学不能反映学科间交叉渗透、相互融合的实际状况,束缚了学生的自主性和创造性,不利于学生综合素质和创新能力的培养。药学专业的实践性很强,通过药学实验课教学的全过程,应该能了解到药品研究、生产、检验和使用的全貌。因此,如何统筹安排实验,使其既能突出某一学科的特点,又能与其他学科相联系,从而提高学生的综合实验能力是一个值得思考和探索的课题。为此,我们提出了开设药学多学科综合性实验的设想。

2综合实验教学体系的构建

211建立药学实验教学中心药学实验教学中心隶属于化学系。从药学专业整体培养目标出发,化学系除了负责实验室的全面规划、建设和发展外,还统一规划建立与培养目标相协调的实验教学模式,拟订教学计划,编写课程大纲,重组实验内容,组织与实施实验教学,同时还肩负实验教学的检查监督、学生成绩评定方案的制定等相关材料和环节,从体制上保证实验教学体系的构建与发展。

212建立药学实验模块将实验内容组建为三大模块,即:

药物制造实验:包括药物化学、天然药物化学、生物化学等。

学生通过药物的化学合成、天然药物的提取分离及结构修饰、中药的提取制备等实验,完成从原料药到成品药的全过程学习[3]。

药物制剂及药物代谢实验:包括药剂学、生物药剂学、药代动力学等。学生通过对各种制剂制备,药物在体内的分布、转运、代谢及排泄等实验,掌握主要药物制备、质量控制、药物与生物体相互作用、药效学和药物安全性评价等基本方法和技术。

药物品质评价实验:包括药物分析、药理学、药物毒理学等,采用现代检测分析手段与方法,对原料药与制剂药的质量以及药物的有效性、安全性进行科学评价,从而学习如何获得安全有效的药物。

通过三大模块的构建,学科之间以“药”为本,相互交叉、渗透,使学生对药学专业有较全面系统的实验学习。

3综合实验教学体系的实践

311整合、设计和改革实验内容构建新的实验教材体系根据新的实验教学体系,重新编写独立于理论教学之外的实验教材,进一步突出实验内容的综合性、设计性、探究性和先进性,理顺药学专业各主干课程实验教学的相关性,明确实验教学内容的阶段性和层次性,确定各阶段实验教学培养目标,同时根据实验教学模块中对应的能力模块,减少单一性、验证性实验,淘汰内容陈旧、内容相近、技术手段落后的实验,增加综合性、设计性实验,增加学科交叉的研究性、创新性实验,探讨研究不同能力培养阶段的实验教材。

312以实践创新能力和科学思维能力培养为核心,改进实验教学方法和实验教学模式以学科特点为基础,加强教学方法改革。紧紧围绕药学专业主干课程和相关课程实验的关联性,独立于理论教学体系开设实验课程,探索适应实验教学体系中能力培养模块目标的教学方法。近年来我们对药学专业各学科的实验教学方法进行了探索与研究,如药剂学实验经过多年的探索与实践,确立了相对独立的药剂学实验教学新模式,从教学指导思想、培养目标、教学内容、教学方式方法等方面进行了系统改革,实践结果表明,新模式克服了传统实验教学中的弊端,能充分发挥实验教学在培养学生基本技能、综合能力、基本素质和科学作风方面的独特作用。

313深化实验教学管理体制改革,逐步建立独立、高效的实验教学管理机构和管理机制利用有限的教学资源和教学时间有效提升实验教学层次和教学效果,全面实施实验教学体系和教学方法、教学模式的改革,给现有的实验教学管理体制提出了严峻的挑战[4]。药学专业按照实验教学体系的改革思路,打破传统管理体制的制约和传统观念的束缚,设置独立于理论教学管理的实验教学管理机构,实现实验人员、仪器设备和经费的统一规划,独立管理,减少管理层次和中间环节,建立和完善与实验教学改革相适应的管理制度,有效解决实验教学资源总体不足与部分资源浪费、闲置或重复购置现象。新晨

4讨论

通过药学综合性实验,使学生们全面、立体地了解了药学各学科间的关系,进一步加深了对所学知识的理解,增强了动手能力和综合应用能力。与此同时,他们还了解了自己的专业爱好、特长及薄弱环节,并充分认识到团结协作的重要性,不仅为实习作好了准备,也有助于将来的择业和工作。

实施教师认为,药学综合性实验的教学内容与药品研制、生产的实际过程相符合,通过课题选择、文献检索、实验方案的设计、修改、执行、优化和实验结果分析等过程,可让学生对药品的科研和生产进行一次有意义的模拟演练。同时,药学综合性实验整合多个学科,重视知识的系统性和相融性,能帮助学生理清药学的专业脉络,促进知识的融汇贯通。将课堂理论与实验实际融为一体,提高了教与学的效率,改善了教与学的效果,促进了教与学之间的信息沟通与反馈,实现了对传统教学模式的创新。

参考文献

[1]刘利萍,边可君,高晓忠.对药学实验教学体系构建的思考.药学教育,2005,21(5):40241.

[2]梁香.药学专业中开展综合性实验的探讨.现代医药卫生,2008,24(1):1532154.

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《中国教育改革和发展钢要》中指出“专科教育的发展应遵循重在改革，重在建设，办出特色，提高质量的原则进行”。在新科学技术革命推动下，现代科学技术广泛地向医学渗透，并与现代医学紧密结合。医学模式已由生物医学模式向生物、心理、社会医学模式转变。二十一世纪必将使医学科学处于高科技水平的发展阶段，而药学专科教育此时的地位前景如何?这是我们必须研究的一个课题。

展望二十一世纪，我国药学专科教育具有发展的良好前景和巨大潜力，其原因主要有三点：

首先，中国是一个发展中国家，人口众多，目前医药保健卫生水平仍很低，特别是占总人数9/10的广大农村人口缺医少药，距离世界卫生组织要求2000年人人享有卫生保健的全球战略目标差距甚远，任务艰巨。要在短期内完成这项目标，需要发展医学教育，尤其是医药高等专科教育，培养大批医药高等专门人才。

其次，我国正在建立社会主义市场经济体制，市场经济的一个主要标志是使资源配置更趋合理，具有开放、公平、规范有序的竞争机制。在髙度现代化生产条件下，普通教育、中等专业技术教育只能培养出从事一般生产劳动的后备力量，只有高等教育方能担负起为现代化生产培养从事高技术的复杂劳动的人才。目前高等药学教育还没有达到与医药事业在国民经济中的地位和作用相匹配的程度，更谈不上适当超前发展。

第三，药学专科教育其培养目标是应用型专门人才。是独立存在的一个教育层次，专科人才是根据经济建设实际需要设计的人才层次。要实现2000年人人享有卫生保健的目标，农村医疗卫生保健网需要的高级卫生技术人员，主要靠医药高等专科教育；随着现代医疗设备、手段的增添，医技科室也需要大量增加专科层次人才；同时，药学专科教育也有为医药生产及其流通部门输送人才的任务。医药产业是高科技产业，也是高織产业，是知识密集型和技术密集型的产业。面临加入世界贸易组织和实施药品专利法的挑战，我们必须尽快建立新药开发体系和机制。目前我国医药行业人员结构中大专以上只占11.3%，而日本70年代医药职工中，大专以上为33.6%，相比差距悬殊。这种局面持续下去是难以形成我国医药工业优势的。

从上述原因中看出，国家制定大力发展专科教育的长期规划是符合我国国情的，符合中国经济发展分三步走的战略目标的。

二、药学专科实验教学改革中的几个值得注意的问题

药学专科教育既是一个独立层次，就要办出专科的特色，也就是要突出动手能力强，突出实验教学是培养学生动手能力这一关键环节。如何摆正位置，处理好理论与实验敎学的关系，真正围绕“应用型”这条主线实施教学改革，似应注意以下几个问题。

1.转变教学观念。传统的教学就是传授知识，通过传授知识给人以智慧，称为智慧型教学。教育科学的研究认为，知识是经验的总结，它可以启迪人的智慧，但知识不等于智慧，它们不是必然的正相关，所以传授知识不等于给人智慧。人才的本质是创造，创造属于智慧的范畴。实验教学不能仅停留在学生会做什么实验，而是让学生通过实验，哪怕仅有一次操作机会，将理论教学与实验教学融汇贯通，将基础知识和专业知识纵向联系起来，加深对基本理论、基本知识的理解，为转变成创造性工作打下基础。

2.教学要贯彻“少而精”的原则。针对学年有限和课程多、知识信息量大等诸多矛盾，抓住“三基”教育，优选出有效教学结构和有效实验教学组合。实验教学要围绕基本技能这个中心，选择开设的实验是同类试验中最具有代表性的，要少而精，需熟练掌握的操作技能要反复训练，直至精益求精。使学生通过代表性试验掌握基本要领，学会触类旁通、举一反三，才能既减轻学生负担又提高教学质量。实验课时的减少，要求对实验教学方法进行改革，要将以往零散的单一实验改为综合性实验，对学生进行科学实验全过程的训练，让学生自己准备实验、设计实验、完成实验，使之了解和熟悉实验的基本方法，增加学生的动手机会，培养学生的独立思考能力和动手能力。那种课时越多越好，什么实验都开的做法，反而使学生忙于应付，疲惫不堪，以至失去学习兴趣，是不可取的方法。

3.尊重教学规律，服务市场经济。在建立社会主义市场经济的这一转轨时期，高校从高度计划经济的束缚中解放出来，学校具有自主办学的独立法人资格。市场需求、应用型人才的“俏销”往往成为学校办学的指挥棒。教育必须服务于、服从于社会的需要，但教育还具有自身的规律，忽视基础理论教育，压缩实验经费，减少实验项目，或盲目上专业、改造专业，都是短期行为，是不能达到教育的预期目的的。遵循教育规律不等于因循守旧，不要让计划经济的那一套思维方式左右我们的行为。办学、办专业不能一刀切，全国一个模式，各校应根据自身的优势，有所侧重，办出自己的特色，使培养出的学生既有共性，又具个性，满足社会多方面的需求。

4.发挥电化教学优势，改变单一实验教学手段。实验教学有一部分内容是属于示教性或形态教学，这部分实验可以用电影、电视等电化教学手段取代。系统和完善的录像教材,以它标准规范的操作、清晰的图象，以及显微放大技术等满足学生们多次学习的要示。同时对某些罕见标本和特殊实验在实验条件不具备的情况下也可“照常开出”，解决了实验教学中的难题。由于电化教学的可重复性和多室同步教学的特点，实际上降低了实验经费的消耗，减少了教学人员，在效果上取得与实验操作相同的效果或更佳效果。

5.学习借鉴国外先进教学经验。学习国外的先进教学经验，把实验教学由封闭型向开放型转化，可使我们在探索教改中少走弯路，缩短和国际先进水平的距离。学习国外的开放型教学和综合型教学的经验，在加强实验室管理、提高实验室使用率的前提下，实行实验室对学生开放，由学生甚至几个专业的学生组成课题小组，在教师的指导下，完成课题。或是采取综合型教学，以解决问题为焦点，发挥学生的创造力，让学生自己设计实验、实验方法，分析、解决实验中遇到的问题，培养学生独立工作和创造思维的能力。

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关键词：临床药理学；实验教学；改革

临床药理学是一门药理学和临床医学紧密结合，研究药物与人体间相互作用及其规律的新兴学科。它以人为对象，以药理学和临床医学为基础，并吸收利用其他邻近学科的知识，内容涉及临床用药实践与研究的各个领域[1]，是药学专业学生最重要的一门必修课。临床药理学发展历史不长，其教学内容和形式仍处于探索阶段，特别是实验课，目前没有正式出版和统一的实验教材，各个学校根据本校教学条件各自编写教材，教学形式也基本是传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学。在传统的教材、教师和课堂为中心的继承性教学方法下，学生易产生畏难甚至厌学心理。如何开展临床药理学的实验教学，注意理论与临床用药实践的紧密结合，激发学生的主动性和创造性，培养学生分析问题、解决问题的能力，使药学专业学生成为合格的未来临床药师是现今临床药理学教育工作者面临的重要问题。这几年，我校药理教研室根据药学专业学生的培养要求和本学科的特点，在临床药理学实验教学方面进行了一些尝试性改革，现介绍如下。

1根据培养目标，精心编写、修改实验教学内容鉴于目前没有统一出版的临床药理学实验教材，在我校药理教研室以往开设的实验教学的基础上，参考了国内兄弟院校开设的相关实验内容，自编了新的实验教材。根据我校药学专业学生的培养目标———医药复合型人才及药学专业学生今后的就业方向大都是做临床药师，要求他们必须熟悉药物的临床应用和不良反应，能够指导医生、护士和患者的合理安全用药，并能开展临床药物科研工作，为此我们精心挑选了临床病例用药讨论、药物不良反应（ADR）相关知识讨论、药物人体生物利用度实验、药物临床双盲双模拟实验设计4个内容，每个内容6学时。重点培养学生对临床药物合理、安全应用的能力，提高其对药物不良反应的认识与药物临床研究的能力。

我校以往的临床药理学课程开设的实验内容主要是临床病例用药讨论。根据现在药师的工作职责范围，这些内容已经远远不能满足对未来药师的培养。药师的职责已由简单的配方发药扩展到走向临床，直接参与临床用药与科研。且理论课学时有限，主要是教师讲授为主，涉及的知识面有限，同时学生的自主性发挥受到限制。如在学习新药的临床研究设计要求章节时，共4学时，学生对于一个完整的药物临床实验方案的具体设计、注意事项、流程等认识不足，有必要开设这方面的实验来弥补。且我校的附属医院是新增的国家心血管药物临床研究基地，有开展实验的很好条件，故我校药理教研室开设了药物人体生物利用度实验、药物临床双盲双模拟实验设计。ADR危害日益成为社会的焦点，提高对ADR的认识也是我们医药工作者工作的重要部分。我们挑选了2个关于ADR的专题节目视频录像作为教学材料，引发学生的讨论，进一步提高学生对ADR的认识和理解，我们到临床上挑选一些与理论教学内容相关的典型病例作为临床用药分析讨论的病例，让学生根据医生的诊断和治疗计划制订药物治疗方案。这种病例既真实又具体，培养了学生对药物合理、安全运用的能力。通过问卷调查，学生对实验内容设置满意度达到了100％。[论/文/网LunWenNet/Com]

2选择适宜的开课时间，挑选合适的教学人员各院校药学专业的临床药理学，一般都在大三下学期或大四开设。我校药理教研室选择在大四学生下临床实习之前开设临床药理学。因为此时学生已经学习了基础药理学和临床医学概论，具备了一定的药物和临床医学知识，能够把药物知识与医学知识有机结合起来运用，更好地学习、理解药物在临床的合理、安全使用，更重要的是对即将到来的实习起到一个很好的过渡作用。如通过对临床病例用药的讨论，学生提前熟悉了医嘱的书写和临床上常用药物的商品名，进入临床实习后能够很快适应实习工作。我校临床药理学共72学时，理论占42学时，实验占30学时，实验课的比重较大，这在很大程度上提高了学生对理论知识的运用、掌握。学生对此表示很满意。

临床药理学是一门边缘应用型学科，要求教师必须要有非常扎实的医学和药物学知识，还要熟悉临床上使用的药物。很多学校的临床药理学教师就是基础药理学教师，对临床上使用的药物不熟悉，存在着临床与教相学脱节现象。鉴于这种情况，我校药理教研室这几年引进了一些获得药理学硕士学位的临床医生组成临床药理学教学组，这些教师本科学的是临床医学，并从事过临床医疗工作，有着扎实的临床医学知识和一定的临床用药经验；通过三年的药理学硕士课程学习，其掌握了丰富的药物知识，能够很好地把医学与药物知识以及临床用药经验灵活地结合运用，并在教学中充分地发挥此特长。

3以学生为主，开展研讨式教学，培养学生运用知识的能力既往的临床药理学教学大体上是以教师为中心、以传授知识为主，它以在“封闭式”的课堂教学中获得间接经验为特点，课堂基本是教师的“一言堂”，学生处于消极接受的地位，对开发学生的智力、培养学生的创造能力重视不够，不利于学生的发展。为此，我们在实验教学中积极推行研讨式教学。研讨式教学模式是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识、强化能力与提高素质的一种教学方法。这种教学模式打破了教师讲、学生听的传统的“填鸭式”教学模式，它通过教师指导选题、学生独立探索、小组交流、班内讲评、总结提高5个环节，学生自主学习、共同讨论、各抒己见、互相激励，从而加深了对所学知识的理解，强调了学生在学习过程中的主体地位。这种教学模式把学习的主动权交给了学生，而教师的指导则表现为示范性讲授，平时启发思维、答疑解难等。这种教学模式不仅能够培养学生分析问题、解决问题的思维能力，而且还可以培养学生的自学能力、口头表达能力、文字表述能力、研究与创新能力等[2]。下面以病例用药讨论为例，讲述我们如何在临床药理实验教学中开展研讨式教学。

我们把每个实验分为两次课，每次课3学时，学生6人一组。要求学生提前预习病例，根据病例中提供的诊断和治疗计划原则，每组学生通过查阅资料共同探讨、制订一套药物治疗方案。要求收集好治疗方案中所用药物的类别，药理作用、临床应用、用药注意事项等方面的资料。上第一次课时，每组派代表用多媒体课件的方式汇报本组的治疗方案及用药选择依据，全班学生讨论该组的用药方案是否合理，应如何改善该组治疗方案，教师在其中起组织者和引导者的作用。学生通过药物治疗方案的制订，加强了对理论课中所学药物的药理作用、临床应用及药物合用方面知识的理解、掌握，并大大开阔了视野，拓宽了知识面，短时间内接受了较多的信息，了解了新药的临床应用情况及同一种药物的不同商品名，尽快适应了当前临床用药，跨越了教科书上所讲述的药物与临床实际用药间的“鸿沟”，提高了尽快适应日新月异的临床用药变化的能力。治疗方案讨论后，教师再把临床医生的药物治疗方案发给学生，让学生在课后查阅临床医生所用药物的信息，评价临床医生的治疗方案和用药有无合理性。上第二次课时，同样每组派代表发言，就临床医生的治疗方案做出评价。通过对临床医生治疗方案和医嘱的学习、评价，学生提前熟悉了医嘱的书写，对以后作为临床药师参与临床患者治疗方案的制订、指导医务人员及患者合理用药是一个很好的训练，提高了学生分析和解决临床用药问题的能力。

研讨式教学模式，强调了对学生主动获取知识能力、动手能力的培养；发挥了学生的学习主动性和能动性，活跃了课堂气氛；密切了师生间、学生间的关系，培养了学生人际交流和合作共事的能力；也突出了实用性很强临床药理学的特色。对学生的问卷调查结果显示，学生对本课程采用研讨式教学的满意度达到了100％。

参考文献：

[1]BertramG，Katzung．基础与临床药理学[M]．西安：国际图书出版社，2000.

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有机化学是一门实践性很强的学科，掌握有机化学实验的基本操作技能是学生以后进行有机化学实验的重要基础。针对药学学科特点设计技能实验项目，如有机物物理常数的测定、有机物分离提纯等，加强学生的基本操作训练，使学生掌握规范的实验技能。药学实验中安排了21学时的基本操作实验，占总实验学时的38.9%，几乎涵盖了所有有机化学实验的基本操作。同时，将药学专业的基本操作实验分为独立实验和综合实验两部分，如将有机物熔点的测定与咖啡因提取实验结合、将有机物折光率的测定与柠檬烯提取实验结合等，既培养了学生的基本实验技能，又提高了学生对有机化学实验的认识，让学生认识到基本技能在实际工作中的重要性，为学生今后独立工作打下了坚实的基础。

2整合实验教学内容，注重新技术的应用，培养学生的科研意识和创新能力

我们通过在教学实践中不断分析和探索，整合了药学专业有机化学实验教学内容，避免了一些实验的重复设置。如有机物折光率的测定实验学生已经在物理实验中学习过，有机化学实验中不再单独设置，而是把折光率的测定与有机物的提取、合成实验整合在一起，不仅节省了时间，而且使学生对基本操作的运用范围有了全面的认识。同样，考虑到学生在中学阶段已经接触过诸如醛、酮、醇、羧酸等化合物性质的验证性实验，继续保留这些实验不仅重复，而且对学生技能的提高及能力的培养没有大的帮助，在实际应用中也存在一定的局限性，因而在教学安排中调整了验证性实验，并将验证性实验学时压缩为有机化学实验总学时的16.6%。事实证明，压缩上述实验为药学专业学生节约了时间，有利于学生将有限的学时用于强化操作技能、培养科研能力和拓展创新思维上。综合性实验和设计性实验在考查学生对基础理论知识的掌握及实验技术的应用上具有重要作用。所以，我们针对药学专业的特点，突破实验内容的限制，在教学实践中增加了综合性实验及设计性实验的比例，使此两类实验占到有机化学实验总学时的44.5%。如将阿司匹林的合成、熔点的测定和高效液相色谱技术3个不同类型的实验整合成一个综合性实验，要求学生在合成阿司匹林后，对阿司匹林进行熔点测定，在获得阿司匹林基本物理常数后，利用高效液相色谱仪对阿司匹林进行色谱分析。通过上述实验的整合，不仅加强了学生基本技能的训练，而且培养了学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。同时，积极引导学生对实验中出现的问题进行研究探索，激发学生参与实验的热情，提高学生对有机化学理论知识的掌握与应用。设计性实验针对药学专业学生未来的工作实践及继续深造的需要，结合本学科教师的科研内容，让学生直接参与教师的科研课题，培养学生的科研意识和创新能力。如我们在教师科研的基础上为药学专业学生设置了大黄中蒽醌苷元的提取、分离和检验识别实验，学生在完成该实验的过程中，在教师的指导下进行文献资料的检索及分析，并运用专业知识进行实验方案的设计及实验结果的分析等。通过类似的设计性实验，培养了学生查阅文献的能力，使他们及时掌握了国内外相关专业的研究现状及发展趋势，大大开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，培养了学生的创新精神，使学生主动参与实验的意识明显增强，同时使学生对科学研究有了一个较完整的认识，培养了学生的科研意识及科研能力，为其今后工作及继续深造打下了一个良好的基础。

3实现有机化学实验的微型化、绿色化，加强学生的环保意识

x做到实验的绝对绿色化，但我们积极探索对部分实验的改进，实现绿色化设计，尽量选择低毒或无毒试剂，删除对环境危害大的实验，选择对环境污染小、用药少的实验，尽可能将实验对环境的损害降至最低。如在教学中将原来水蒸气蒸馏实验“从烟丝中提取烟碱”改为“从橙皮中提取柠檬烯”，降低了实验对环境的污染和对学生造成的伤害。同时，增加以天然无毒物质为原料的实验，如实验中设置了从茶叶中提取咖啡因、绿色叶子中色素的分离等实验，做到从原料到产物都对环境无污染，达到了保护环境的目的。积极改进实验方法，尝试开展微型化实验。微型化实验起源于埃及学者E.C.Grey的《化学实验的微型方法》一书，1982年，美国Mayo和Pike等人在有机化学实验中采取主要试剂为mmol量级的微型制备实验，取得了成功，从而掀起了研究与应用微型化学实验的热潮，并受到环保界的大力赞扬。在教学实践中，我们在保证实验成功的前提下，积极探索实施微型化实验，不仅降低了实验中药品用量过多造成的资源浪费和环境污染，而且帮助学生树立了药品定量的意识。此外，相对于常量实验，微型化实验对实验者基本操作、实验技巧及实验的准确性都提出了更高的要求，这就促使学生提高实验技能并在实验过程中形成认真细致的作风，同时培养了其缜密严谨的科学态度。在教学中将绿色化学的理念融于实践中，让学生树立起绿色环保意识。在有机化学实验中常常不可避免地产生一些废弃物，如不及时处理则会对环境造成极大污染，而且会淡化学生的环保意识，使其养成不良的实验习惯。因此，在有机化学实验教学中，应把废弃物的回收处理作为一项重要的教学和科研任务来完成。如柱层析中的洗脱剂、合成实验中的副产品等都要进行回收或进行无害化处理后再进一步利用。应将实验中废弃物的处理作为考核项目，要求学生在预习时设计实验产生的废弃物的相关处理方法，并在实验中付诸实施。通过训练，使学生灵活应用了所学的理论知识及实验技能，并养成了废弃物及时回收处理、循环使用的良好习惯，具备了从事绿色化学研究与开发的基本素质与能力。

4改进实验考核机制，培养学生良好的实验素质和综合能力

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摘要结合实验室工作的体会，对农药学课程实验教学中存在的问题进行探讨，包括改革实验教学理念、提高实验人员素质、建立开放实验室、丰富教学手段、学企结合等几方面，以为培养适应现代化生产技术需要的农药学人才提供实验教学改革建议。

关键词农药学;实验教学;改革

AbstractBased the working experience in laboratory，problems existing in experiment teaching of pesticide science were discussed，including innnovating experiment teaching idea，advancing quality of experiment personnel，establishing open laboratories，enriching teaching means，linking university and corprations.The suggestions about innovating experiment teaching were throwed out to cultivate talents of pesticide science adapting the development of modern technology.

Key wordspesticide science;experiment teaching;innovation

农药学是一门综合性学科，属农业、化学和生物学相结合的交叉学科，主要开设的实验课程包括《植物化学保护》《农药合成》《农药分析》《农药加工与测定》《农药学概论》《农药生物测定》等。1997年国务院学位委员会对有关学科专业进行了调整，农药学上升为植物保护学的二级学科，同时国家在“九五”和“十五”规划中加大对农药基础和应用研究的投入，这对农药学人才的培养起到积极的促进作用，也说明农药学在我国现代化农业中的作用和地位不断提高[1]。

在当前高等农林院校教学工作中，实验教学是不可或缺的重要组成部分，是培养学生理论联系实际、实事求是的科学态度、一丝不苟的精神和坚韧不拨的工作作风的重要教学环节。因此，提高农药学实验课程的教学质量，以适应新时期国家对农药学人才培养的要求，是教师和实验技术人员必须认真思考的问题。

1农药学课程实验教学现状

长期以来，高校实验教学受传统的实验教学模式影响较大，虽然经过多年改革，但仍未彻底摆脱传统实验教学模式的束缚，即实验课附属于理论课[2]。实验前由实验人员预先准备好，包括实验用品和生物试材，实验时教师把实验原理、设备仪器的使用、实验操作步骤、数据处理方法等详细讲授给学生，学生只是按照规定的实验步骤操作。实验多为演示性、验证性，处于理论教学的附属地位，实验课时少，要让学生在有限的实验课时里自己动手解决问题几乎不可能，学生处于被动接受地位，实验效果较差。实验课内容跟不上现实形式的发展，这是因为目前培养的毕业生所面对的就业岗位无论是农药企业、科研单位还是技术服务部门等，都是针对如何科学合理地使用农药、农药的理论知识、农药的具体应用技术、田间药效及安全性的评价等内容，而目前实验课内容显然不能满足上述要求。

2提高实验教学质量的几项措施

2.1 更新实验教学理念，改革实验教学思路

打破传统的“填鸭式”教学局面，充分发挥学生在实验教学中的主体地位，推行互动式教学，使学生从“要我学”的心里转变为“我要学”的状态，根据现有的实验条件逐步开设综合性、设计性实验。在验证性实验中，让学生提前预习，参与实验器材的准备、实验试剂的配制、生物试材的提前培养，带着问题进行实验，并在实验中加以解决，人人动手操作，独立分析实验结果，完善实验报告。在设计性实验中，由教师指导，学生通过查找资料自主完成实验设计，并开展相关实验。通过学生积极主动参与，设计实验，培养其严谨求实、勇于创新的工作作风，并锻炼独立思考、分析问题和解决问题的能力。

2.2建设高素质实验技术队伍，提高实验教学水平

长期以来，由于受到重理论、轻实验的传统教学意识影响，我国高等院校教育普遍不够重视实验技术队伍的建设，重使用轻培养，实验技术队伍往往得不到足够的关注和重视[3]。实验人员直接参与开设和设计实验课程的机会较少，实验技术人员的专业不对口，工作只是机械的进行实验用品的准备。高等院校对实验技术队伍的建设和培养缺乏有效的机制，给实验技术队伍提供培训和进修的机会少，使得实验技术人员不能系统地学习新知识、新技术、新方法，难以实现自身理论和技能水平的提高。随着科学技术的迅速发展，大量新技术、新设备广泛应用于实验教学，新的实验教学内容和实验方法越来越多地被采用，综合性、设计性实验大量增加，现有的实验技术队伍已很难满足需要。

高等院校应转变观念，重视实验技术队伍建设。引进学历高、动手能力强、热爱实验室工作的农药学优秀毕业生，还可以考虑引进农药企业的优秀人才，充实扩大实验技术队伍，使实验技术队伍梯队结构建设更加合理。加大对实验技术人员培训的投入，建立良好的人才开发利用机制，使实验技术人员能够及时充电，了解农药学实验课程的发展动态，掌握先进的实验技术和方法，让实验人员直接参与实验的设计和部分实验项目的教学工作，这样才能不断提高实验室的竞争力，更好地为本科实验教学服务。充分调动实验技术人员从事科研创新工作的积极性和主动性，大力扶持实验技术人员主持或参与科研创新工作;鼓励实验技术人员利用他们丰富的实践技能融入到科研创新工作中，帮助科研人员解决实际问题，提升学校的科研水平。

2.3建立开放实验室，培养学生创造力

实验室要根据学生的基础、开放的目的和自身的条件选择适当的开放模式，以达到预期的教学效果。应该有利于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，并把培养学生的创造能力和研究精神贯穿其中[4]。实验室所有设备和实验项目等对学生完全开放，允许学生自己安排时间，选定实验项目并以灵活的方式独立完成实验过程，学生可以在任意时间到实验室做自己准备好的实验项目。这要求学生必须掌握基本的实验操作规程，了解实验的基本方法和实验仪器的基本使用方法，并根据实验所要达到的目的以及自己对实验的理解，选择实验方案，设计实验步骤[5]。鼓励那些学有余力的学生积极参加教师的科研课题，或与教师一起讨论实验方案，准备试验。在山东农业大学的植物保护学实验中心，2008学年农药学开放实验10项，在教师和实验技术人员的指导下，各实验小组独立完成实验设计和操作，并取得实验结果，撰写了论文。

2.4充分利用现代化教学手段，积极开展多媒体教学

充分利用电化教学手段改变传统的教学方式，加大信息量，把农药相关的实际生产和应用呈现给学生[6]。2008年山东农业大学实验中心投资10万元在5个农药学实验室安装多媒体系统，大部分农药学实验的授课采用多媒体进行，极大丰富了实验课的内容。例如，《农药加工与应用》实验课室内实验只能是对配方和原理的简单模拟，通过多媒体课件能把实际农药加工企业的操作环境和步骤演示给学生，从而加深学生理解，提高教学效果。再如，可以通过教学片演示农林业生产不同农药的施用对象和方法，加深认识，把理论和实践有机的结合起来。多媒体教学可以使学生在有限的实验空间和时间内了解更多的实际生产现状和问题。

2.5充分发挥企业在教学中的作用

知识经济的到来显示出人才培养的重要性[7]。一方面是企业急需高素质、创新型的综合性人才，另一方面是高校在人才培养上与社会需求脱节。解决这一矛盾的有效途径就是实行开放性办学[1]。农药学人才的培养尤其要发挥企业在教学中的作用，通过建立校外基地，请基地的技术人员和专家讲授实用知识，同时让学生到基地实习并进行有关实验，有利于掌握和了解生产实际中存在的问题，不断提高和巩固所学理论知识，使学生毕业后能很快满足生产实际对人才的需要[8]。多年来，山东农业大学植物保护学院植保专业、制药工程专业与济南绿霸化学品有限公司、山东胜邦绿野化学品有限公司等多家企业单位建立了校企合作关系，为学生建立实习和科研基地，使学生更全面的了解农药发展的现状，为以后走上社会打下良好的基础。

3结语

农药学是理论与实践并重的一门科学，高校相关专业学生在理论学习的同时，没有重视打牢实验基础，在毕业后走向社会和工作岗位，难免会感到所学不能得心应手。在巨大的工作压力下，动手能力强且富有创新精神的人才才是高校培养的目标。在农药学实验教学改革提高的过程中，继承传统教学好的方面，同时加大实验室的投入，提高实验人员自身素质，不断更新教学理念，丰富教学手段，搭建多样化的平台，让学生在校能够充分的施展自己的才能，培养良好的实验和实践技能。农林高校实验教学的改革是一项系统工程，不是一朝一夕就能完善的，需要教育工作者不断努力，从而提高教学的整体水平。

4参考文献

[1] 曾鑫年，徐汉虹，胡美英.农药学教学实践与改革的探讨[J].高等农业教育，2003(1):73-74.

[2] 郝进锋，刘海君，才英俊，等.高校实验教学模式的改革与创新[J].管理观察，2009(5):117-118.

[3] 曹永建，刘雁红，杨美荣.建设高素质实验技术队伍提高本科实验教学水平[J].中国轻工教育，2009(1):31-32.

[4] 黄炜，王飞.高等农林院校开放式实验教学体系构建与实践[J].安徽农学通报，2008，14(15):221-223.

[5] 滕春红，陶波.农药学课程教学改革的探讨[J].东北农业大学学报，2008，6(1):62-63.

[6] 史永芳，吴小所.强化实验教学环节培养高素质的创新人才[J].黑龙江科技信息，2009(1):192.

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关键词 临床药学；临床药师；实验教学；实践能力

中图分类号：G642.423 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）27-0115-02

临床药学是一个医药学交叉融合的专业，是培养学生临床药学综合素质以及技能的重要途径，目的是培养具有医药学专门知识的高级临床药师。临床药师要求具有扎实的现代临床药学专业理论知识与技能，具有扎实的化学、基础和临床医学相关专业的基础知识与技能，具备从事临床药物治疗、临床药学教育与研究的基本能力，同时要具备良好的职业道德和人文素养，成为融合药学与医学为一体的复合型人才。

临床药学专业的实验教学相当重要，主要是为了培养合格的临床药师。临床药师是以系统药学专业知识为基础，具有一定临床医学知识，熟悉药物性能与作用，了解疾病治疗要求和特点，参与合理用药方案设计并保障合理用药目的实现的临床专业技术人员[1]。在医院从事临床药学工作的临床药师，必须具备丰富的药学、医学专业知识。随着医疗体制改革的不断深入，临床药学专业培养面向以病人合理用药为核心、融药学与临床医学为一体的复合型人才，主要目的是让病人能够更安全、更高效、更经济且更合理地用药，提高医疗服务质量。

1 现状

目前在常规的实验教学中，总是沿用传统的教学模式，如验证性实验较多，课程时间安排不合理，实验内容相对较分散，教学手段相对较落后，师生互动也比较少，这样就显得学生处在被动学习的状态；教学模式陈旧[2-3]，学生重理论轻实验等。因此，如何更好地开展更有效的临床药学专业教育与实验教学改革研究，是目前临床药学专业建设与发展面临的一个相当重要的课题。结合学科的实际状况，如何应对目前经济的快速发展，更好地培养社会需要的临床药学人才，使临床药学人才更好地适应时展？笔者认为对临床药学实验教学模式进行一些改革势在必行。

2 实践教学改革模式的探讨

2.1 制定实验教学改革方案

临床药学是一个医药学交叉融合的新专业，培养的目标是既要懂医又要懂药的专门人才——临床药师。根据临床药学教育的需要，修订实验教学计划，进一步优化教学内容，缩减验证性实验，增加综合性与设计性实验，注重基本实验技能、综合思维能力与创新能力在实验教学中的综合应用，注重学科的新颖性与应用性，重点突出教学过程的实践性与开放性。要注重课程之间相互交叉、相互渗透、相互重叠理论与实验方法，使学生在新模式运行中应用化学或生物医学的手段，完成多学科综合性实验项目，用现代医药科技新知识培养学生综合各学科知识与方法从各个角度进行分析，且能提高思考问题、解决问题的能力。

2.2 改变实验模式，调整实验内容

目前药学教育的模式基本遵循的是化学模式，缺少临床实习安排。临床药师应该走向临床，面对患者，与临床医师共同了解患者的病情，参与临床的药物治疗过程。《医疗机构药事管理暂行规定》的颁布，规定医院药师参与临床药物治疗，主要向患者用药指导的临床药学工作内容和药学保健工作的模式转变。可见，临床药学将成为医院药学的重要方向。因此，应当改进传统的实验课程教学模式，及时调整实验内容。

目前，为适应现代医药的发展需要，必须培养出创新型医药人才，改变以往教师牵着学生走的实验教学模式，充分发挥学生的创造性与积极性。针对这个问题，在本科教育阶段，可以充分利用周末或者节假日等闲暇时间，带领学生进入药厂、医院药房等进行参观学习，将理论与实验有机地结合起来，加深学生对理论知识的进一步的认知。

只有在实践中培养的临床思维方式才能应用于临床。在医院实习期间，学生在参与临床实践过程中可以学习如何指导患者用药，学习如何监测药物的不良反应以及处理方法，可以与资深医师探讨患者如何用药，让学生可以不断了解临床的相关知识；还可以启发学生将学到的知识应用到医疗实践中去，增强把学到的知识应用于临床中的实践能力，尽可能为将来独立工作提供更大的帮助。

在制药车间，学生可以参观药品生产车间，参观生产的各个环节，包括原料的投料、生产、包括、入库、质量检查等各个环节，从而了解药品的生产流程。有机会的话还可以让学生亲身体验一些生产环节，开拓学生的视野，让他们更加深入地理解理论知识在生产实践中的应用。

同时必须加强学生对合理用药的理解，加强学生对患者合理用药以及临床药物监测的理解，运用理论基础知识与现代分析仪器和分离手段对血液、尿和组织等样品进行分析，从而了解体内药物在体内的代谢过程，进一步获得药代动力学数据，为药品的正常生产、临床应用等做出合理、有效的评价。

2.3 提高教学质量，实施教学方法改革

众所周知，课堂教学在整个教学过程中的作用是举足轻重的。实验课堂教学既要传授知识，还要培养学生能力和专业技能。因此，如何提高教学质量，值得深入探讨。为此，学校应该实行教学改革，可以采用病例分析导入式教学方法。病例导入式教学是一种以临床问题为基础，培养学生综合能力的教学方法[4]。在病例导入式教学过程中，采用真实病例和标准病例的对照教学方式，效果会更好。结合临床分析并进行讨论的学习，可以很好地提高学生的兴趣和效率。开设病例讨论实验课，能够在对实际问题的研究和讨论中很好地加强培养学生的临床实用能力。

在实验过程中一定要遵循学生为主体、教师为引导的以问题为基础的学习模式。在此模式下，学生能够主动去思考、探索问题以及解决问题。同时学生巩固以往所学的理论知识，并且产生更深层次的理解与记忆。要把实验教学的主要工作集中在启发、指引、全面发挥学生的积极主动性上，引导学生结合所学理论知识，独立分析产生此现象的原因，从而学生养成独立思考的学习模式。

病例导入式教学改变了以往传统的以死记硬背为目的的教学方式，主要原因是其与临床紧密结合。这就要求学生不仅要掌握简单的基础知识，而且要具备综合全面的分析问题的能力，这同时是与素质教育密不可分的。比较病例导入式教学方法与传统的教学方法可以发现，前者在提高学生临床能力方面具有非常明显的优势，值得广泛推广。

3 建立公正全面的考核制度

科学全面的考核体系密切关系到教学改革的进行和教学质量的提高，同时有效的考核方法也是提高教学质量的方法之一。目前的考核基本上是教师对学生的实验报告的评价、传统的理论考试等。这种考核体系使学生产生部分排斥。因此，应完善现有的考核体系，结合学分制，争取各种全面评价体系在学生实验课堂的教学中获得较大的认可。教师应改变过去单一的考核模式，制定严格的评分标准，偏重于实验报告书写、实验态度、实验操作与实验结果。对学生的实验课程有一个相对严格、科学的客观评价，注重体现学生的实验操作能力。

总之，随着临床药学实验教学的改革，改变传统的实验教学模式，从而提高学生参与的热情与积极性，启发学生的思维，培养学生自我学习的能力。并且这是学习效果良好的保证，同时调动学生的主观能动性，激发学生参与临床实践的积极性，提高了在临床实践中的实际工作能力，尽可能地为将来独立胜任工作提供更大的帮助。

参考文献

[1]李佳，张永清.构建药学实验教学新体系的实践与思考[J].西北医学教育，2011（5）：911-913.

[2]杜洋，陈雪波.提高实验教学质量的探索与研究[J].实验室研究与探索，2005（S）：153-154.

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关键词药学专业;有机化学实验;教学体系;改革

药学专业是一门实验学科，要求培养的学生必须具备较强的实践动手能力［1－2］;同时，伴随着医药产业的飞速发展，就业市场对大学生的实践动手能力要求越来越高，大学生的实践动手能力逐渐成为决定药学专业学生就业率与就业满意度的决定因素。有机化学实验作为药学专业一门重要的专业基础课，对于后续实验课程的学习有着重要的作用，而原有的实验教学体系已经无法满足药学专业人才培养要求，因此有机化学实验教学体系的改革势在必行。

1改革教学内容，提高学生实践动手能力

在改革前，教学团队曾做过一个问卷调查，其中有一项“你认为如何做，可以提高你的实验动手能力?”的问题，在收回的81份问卷中，有56.7的学生回答“需要改革实验开设内容”，由此可见改革实验教学内容的迫切性和必要性［3－4］。南京中医药大学药学专业有机化学实验为72学时，于第二、第三学期开设，分别称为有机化学实验Ⅰ和有机化学实验Ⅱ，每学期均为36学时。改革前后实验开设内容及学时数如表1所示。改革后，在实验内容、顺序等方面都做了合理的调整和改变。有机化学实验Ⅰ(见表1序号1～8)侧重于基础实验。对比改革前后，删除了有机化学实验Ⅰ中的两个性质实验。多年来，常有学生反映性质实验效果很差，因为理论滞后于实验，即使预习了还是搞不懂反应原理，实验时“照方抓药”，学生“动手不动脑”，整个实验过程糊里糊涂;据此删除性质实验，将它放在理论讲解时视频观看。这种做法得到了师生的一致欢迎，既避免使用易挥发的醛、酮、醇、酚、醚等有机物，减轻了实验室的味道，也减少了这些有机物对环境的污染，加强了有机化学实验内容的“绿色化”［5－6］。在实验顺序上，将“熔点测定”安排为第1个实验，紧随其后的第2个实验是“蒸馏和沸点测点”。实验2包括两个基础实验，可以利用它们进行有机物的沸点测定，“蒸馏”是常量法，“沸点测定”是微量法，学生可以做一个对比。前两个实验中，“熔点测点”和“沸点测定”所用装置一样，都需要提勒管，由于学生在第1个实验中已经学习了“熔点测点”，所以在做“沸点测定”时就能很快领悟。升华和萃取也是两个重要的基本操作，改革后在设置上进行了巧妙的安排;其中“萃取”实验安排在“水蒸气蒸馏和萃取”中，首先利用“水蒸气蒸馏”实验萃取中药徐长卿中的丹皮酚，因为是混合物，再利用“萃取”实验进行分离;而“升华”实验则安排在“从茶叶中提取咖啡因”中，较之改革前升华粗碘的实验，环保安全了很多，体现了绿色化学的思想。改革前，“液体有机物常用物理常数的测定”实验包括了“沸点测定”和“折光率测定”两个基础实验，因为改革后“沸点测定”已经安排在第2个实验中，“折光率测定”则安排在“乙酸乙酯的合成”中，即合成出的乙酸乙酯进行提纯后，再测定其折光率并与文献值比较;将实验学时数从原来的6学时调整为时。这样的安排使学生对“升华和萃取”和“液体有机物常用物理常数的测定”这些基本实验在实际操作中的应用有了更为深刻的认识，得到了师生的一致认可。有机化学实验Ⅰ除了基础实验外，还安排了“乙酸乙酯的合成”和“从茶叶中提取咖啡因”这两个综合性实验，这是对前面常用基本操作的一个巩固。有机化学实验Ⅱ(见表1序号9～14)则完全是提高型和研究创新型实验，教学团队精选了不同的反应类型，如亲核取代反应、亲电取代反应、消除反应、氧化反应以及乙酰化反应等，将有机化学反应理论与实践紧密结合，同时也对基本操作技能进一步熟练强化。经过与同行教师反复讨论和同学生座谈等形式，现阶段有机化学实验内容的安排和顺序的设置既符合目前本校药学专业人才培养方案，又非常有利于学生实践动手能力的提高。

2改革教学方法，加强学生创新能力培养

同样，在多次学生问卷调差中，90的学生认为在课堂教学中应该以“教师为主导，学生为主体，师生关系民主、互动、融洽”，由此可以看出大多数学生参与教学的强烈愿望。基于此，在实验教学中，给出更多时间让学生自己积极参与，取得了很好的教学效果。在实验开始前，需要对本次实验的目的、原理、操作步骤及问题进行讲解，这个环节现在基本上以学生为主体来完成，即由学生自己讲解、教师补充引导、中间穿插提问讨论等。在这个环节的实践上，学生能够充分发挥主观能动性，积极思考，认真准备，常常超出教师的期望。例如在实验装置的安装上，刚开始的“蒸馏”实验的安装由带教老师演示完成，告诉学生实验装置的安装一定要做到规范、准确、稳固和美观，并详细讲解其中操作技巧，以后实验课出现的实验装置均由学生来做示范安装，师生共同指出其优、缺点进行点评，经过两个学期的训练，学生们在基本操作的熟练性、规范性和正确性上有了长足的进步。在实验过程中，教师一定要加强巡视指导，及时解决学生出现的问题，防止实验事故的发生;对于学生提出的问题，积极引导学生正确分析，提高其解决问题的能力，发展其创造性思维。例如在重结晶这个操作中，有些学生产品质量不好，我们就让学生自己来回答这个问题，通过学生自己对重结晶整个操作的分析，来帮助他们认识问题的存在，这样实践的结果，我们发现以前反复出现的错误，现在学生可以很快克服了。每次实验结束时，带教老师都要记录每位同学本次实验的结果，然后进行评比讨论，这样大大激发了学生的竞争意识，也逐渐养成了良好的班级学习风气。例如对于合成实验的最终产品，教师会让每组学生写上组号，摆放在一起，大家来评出产品的好坏。这时学生们情绪高昂，讨论热烈，做得好的学生开心自豪，做得差的学生也不服输，有些学生要求重做，我们都给予了满足。对于做得好的学生，在受到表扬的同时，也要求他们在下次课堂上将成功经验分享给大家。尤其对于实验中出现的异常现象，带教老师要抓住机会，提出问题，引导学生积极思考，寻找到原因后，再批准学生重新开始实验。这种做法无疑培养了学生实事求是的科学态度及不断探究的科学精神，而且还可以拓展学生的知识面，提高他们独立解决问题的能力和实际动手的能力。经过我们大家反复实践，上述这些以学生为主体的多种教学方法的改革与实施，对加强学生创新能力的培养确实起到了积极的作用［7－11］。

3改革考核体系，客观评价学生实验成绩

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关键词：有机实验 教学改革 BB平台

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

目前，高等教育的人才培养目标更注重人文素养、实践能力和创新意识的培养。高等学校药学专业的课程体系中，化学课程有着极为重要的地位和作用。化学课程的学习关系到整个药学专业教学的成效，是药学专业的核心基础课。药学专业学生只有在学好化学基础课程的基础上，才能了解药物的基本功能和代谢过程，合理设计用药和药物合成践线，才能认识生命的物质基础。因此，化学是药学专业后续课程中不可或缺的前导课程。化学课程的教学效果，关系到整个药学专业的学习进程，它为探索生命的奥妙打下基础。

实验教学作为高等教育的一个重要组成部分，对培养学生创新精神和实践能力有十分重要的作用。化学学习离不开实验教学，化学实验有利于培养学生的动手能力、独立思考能力、创新思维能力，提高学生综合素质。近年来，我们十分重视有机化学实验教学改革的研究，整合和优化了实验教学内容，实施教学方法创新，建立BB（Blackboard）教学平台，科学制订考核评价办法等一系列教学改革，取得良好教学效果。

1 优化教学内容，培养创新人才

基于应用型复合性现代药学人才的培养要求，提高学生实验技能及创新能力，注重学生个性发展，构建一套教学内容新颖、验证性、综合性、设计性和自主性相结合，培养学生创新思维、协作能力的有机化学实验课程教学新体系。有机化学实验内容共48学时，12周进行，周学时为4。其中有5个大实验项目，需二周完成，分别为1-溴丁烷的制备、解热镇痛药乙酰苯胺的制备、从茶叶中提取咖啡因、偶氮染料甲基橙的制备、橙皮中柠檬烯的提取。实验内容在保持传统实验基础性操作的同时，体现了综合性、趣味性、实用性和设计性，设计的自主性实验要求学生从查阅资料、方案设计到完成实验报告，全程由老师指导独立自主完成，以培养学生的动手能力、独立思考能力和创新精神。

2 转变教育理念，改进教学方法

实验教学方法和手段直接影响实验教学的质量和水平。在优化课程体系、更新课程内容的同时，我们推进教师的教学方式由知识传授向研究型转变，学生的学习方式由接受性学习向主动性探索性学习转变，以提高学生独立分析问题和解决问题的能力。

2.1 在教学管理上，坚持集体备课，学要求

在有机化学实验教学过程中，注重课前教学活动的每一个环节。如学大纳、教学进度、教学内容、考核要求等。课前集体备课、撰写教案、集体预实验、新教师试讲等。通常每二周提前召集一次备课会，会前先由实验中心教师和主讲教师预实验，根据预实验情况，对照教学要求，统一授课目标、教学内容、教学重点和注意事项，对学生实验技能和操作规范提出明确要求。再由年轻教师试讲，对课件细节作进一步推敲，确保实验顺利进行。通过备课会预实验，不仅检验实验中心所准备的试剂和仪器的准确与完好，还对实验中学生可能容易产生的操作错误和安全注意事项做到心中有数。备课会上各位教师集思广益，更深刻理解课程的相关环节和教学内容，保证各实验教学班的教学均衡。通过试讲，新教师的教学技能得到提高，老教师从中也能意识到自己教学中的不足，有利于改进和提高。

2.2 在教学方法上，强调以“学生为主体，教师为指导”的原则

在教学过程中，克服“灌输式”教学，根据不同实验特点，探索启发式、讨论式、提问式、示范式、纠错式的教学方式。每项实验，都要求学生完成预习报告，通过预习，使同学对实验目的、实验内容、实验步骤和注意事项做到心中有数，教师则通过提问或讨论的形式检验学生预习质量和成效。有相当部分的实验操作，请动手能力较强的学生示范，激发学生的学习积极性和兴趣性。而纠错式教学则是对前阶段学生实验中带普遍的操作问题进行总结纠错。在综合性实验教学上，让学生查阅文献资料，提出实验方案，教师指导，最后由学生进行有机化合物的提取、纯化、验证，完成实验报告。

2.3 在实验考核方式上，全面客观，合理评定成绩

有机化学实验课成绩的评定包括实验预习、实验态度、操作水平、实验报告和BB平台测试等。实验预习可根据学生的预习报告和课间提问进行评定。实验态度包括出勤情况、课堂纪律、实验台面整洁度、仪器维护程度以及值日卫生等情况，综合评分。实验操作水平则考核学生的基本操作技能，熟练程度，有明显错误或多次操作不规范的，给予适当扣分。使学生清楚培养实验习惯的重要性，训练良好的科学素养。实验报告采用5分制评定，要求忠于原始、结构完整、简明扼要、结论可靠、参与讨论等。

3 开展网络教学，提高教学质量

进入二十一世纪，随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术在教育领域的应用日益广泛，运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣，加深对知识的理解，对提高课堂教学效果有很大的帮助。在传统教学模式的基础上，近两年我们探索BB平台网络教学。该平台是国际领先辅助平台，以课程为中心，集成“教与学”的网络教学环境。教师在平台上开设网络课程，学生在教师的指导下，自主选择学习的课程内容。

3.1 搭建有机化学实验BB平台，丰富教学手段

BB平台融合了传统教学方法及计算机多媒体现代教育技术，不仅为教师上课准备了大量的电子教案，同时也为学生提供教学大纲、教学进度、课程简介、章节测试、讨论互动和知识拓展等内容，是学生自学、复习、扩展知识面的有效手段，实现人机对话和师生互动。教师可根据自身的教学风格、思路和特点，开展有针对性的教学，增强学生学习的主动性和积极性。不仅随时检验学生学习状况，而且能达到学生学习新知识、巩固旧知识、全面系统掌握实验知识的目的。网页中设置菜单栏、导航栏和各种形式的超链接设计，方便学生把基本概念、实验原理、实验步骤、注意事项以最简约的方式展现出来，提高学习效率。

3.2 电子教案模块是BB平台建设的核心

本课程每项实验一个课件，采用PPT制作。课件体现如下特点。结构完整，重点突出：每一课件包括实验目的、实验原理、实验步骤、注意事项等。实验步骤是课件重点，力求以最简洁的框架图展现实验流程。形象直观，声画并茂：采用Flash等动画形式演示有机化学反应中的分子结构、反应机理和实验过程等，教学内容生动直观。设计讨论思考题：便于学生课前课后学习，巩固相关知识点。

3.3 章节测试模块是BB平台的重要组成

为检验学生对有机化学实验理论、实验基本操作技能的掌握程度，在BB平台设置章节测试，共设计13套测试题，每套12题，共计156题。题型丰富，分别为是非题和选择题。内容包括实验安全知识、实验基本理论、主要操作技能、实验注意点等。除第一周因包括实验安全知识布置二套测试题外，其余每周布置一套题目，学生上网限期完成。教师可随时上网查阅学生测试题完成情况，并作点评督促。学期结束时，教师根据学生BB平台测试题得分，结合其它考核指标，为学生核定有机化学实验总成绩。

BB平台教学作为一种新型的多媒体教学手段，在有机化学实验的课堂教学中表现出强大的生命力，但它并不是一种全面优于传统手段的教学方式。倡导BB平台多媒体教学，不能否定传统的教学方式，两者相辅相成。在有机化学实验教学中必须将多媒体方式与传统板书有机结合，用板书、语气等加深学生学习的印象，活跃课堂气氛，提高教学实效。

4 结语

有机化学实验的教学改革，学生对教学内容整合、教学方法改革、考核评价优化、BB平台建设给予很高评价。学生对有机化学实验的兴趣性有较大提高，对实验中遇到的问题认真思考，对综合性实验表现出强烈的积极性和主动性，BB平台测试题完成情况良好，互动模块上教师与学生踊跃参与讨论，教师授课质量显著提高。学生在掌握实验基本技能、提高动手能力的同时，学会面对新问题独立思考，提出自己的设想，科学的实验态度和创新思维能力在实验过程中得到培养。

参考文献

[1]杨竞鸣，赵芳林.大学化学实验教学改革的实践与探讨[J].化学教育，2009（9），64.

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关键词：高等职业教育；化学实验；教学改革

一、优化实验内容

传统的化学实验内容不能适应新时代的发展，脱离了学生的社会生活实际，多数实验只重视学生的认知性结果，忽视了学生的过程性体验，留给学生主动探索的空间较小，故将部分使用内容进行改进。如有机化学实验删除了一些有毒物质的验证性实验，增加了与生活比较贴近的应用性实验；如阿司匹林的制备、从茶叶中提取咖啡因等，提高了学生学习化学实验的兴趣。

构建新的实验内容体系，如分析化学实验课程，分别开设了基础、应用和提高层次的实验内容。基础实验，如电子天平的称量练习、滴定分析基本操作、容量操作等，通过基础实验，学生可以掌握分析化学的基本操作技能；应用实验，如混合碱的含量分析、维生素C的含量测定、枸橼酸钠的含量测定、水的硬度测定、食醋总酸量的测定等，通过应用实验培养学生的实践应用能力，并进一步激发学生学习的兴趣；提高实验主要是设计类实验，如福尔马林中甲醛含量的测定，通过此类实验培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

二、改进教学方法和手段

传统的教学方法是教师在上课时对实验内容进行详细讲解并将实验内容全部写在黑板上，学生照方抓药，机械完成实验，不注重能力的培养，不注重问题的提出，不注重结果的分析。在教学中，学生始终处于被动的状态，教师在教学中重点强调的基本操作始终有学生不能规范操作，实验报告也是照搬课本。

随着多媒体教学和网络技术在现代教育中的不断应用，高职化学教学方法也面临着深刻的变革。为了使学生对实验现象有形象的认识和感知，教师可以将一些实验内容提前拍摄成视频或图片展示给学生；还有一些不方便在实验室进行的实验可以制作成动画提供给学生学习。部分使用教师难以在较短时间内示范所用的规范操作，有时讲解时间太长，学生焦躁不安，导致实验课流于形式。教师可在课前利用媒体将视频上传，在课堂上进一步进行强调，在学生练习时，将操作视频重复播放，便于学生及时查看，纠正自己的错误或不规范操作，对于部分不能在课堂上完全消化的学生，还可供课后进一步查看学习。

让学生参与批改实验报告，平行班级互相批改，在批改之前教师讲清批改的要点和相应的标准，教师对学生批改后的实验报告进行复查。在批改中，学生普遍存在的问题会重复出现，留下很深的印象，以后在自己写实验报告时会特别注意。分析化学中的有效数字一直是学生实验报告中经常出现的问题，批改时学生要审核报告中每个有效数字的记录及结果的计算，经历这些过程后，多数学生对这些知识掌握较好，在后面的报告中出错少。另外，部分学生实验报告书写非常认真，条理清晰，过程完整，结果准确，对于批改的学生起到很好的示范作用。

三、建立多维评价体系

传统的考核方式过多地注重结果评价，忽视了过程评价。改进后的评价方法包括过程评价和结果评价，同时增加过程评价的比例，由原来的过程评价和结果评价各占50%，更改为过程评价占60%，结果评价占40%。

实验预习是高质量完成实验的前提，教师应在课前分发学案，提出要求，引导学生规范化预习，并督促学生完成学案中的思考题；在课堂上通过提问来检测学生预习效果，同时解答学生在预习中不能解决的问题。课堂参与部分体现在学生能否积极参与讨论，主动回答问题，旨在调动学生学习的积极性。操作过程主要关注学生操作的规范程度、独立解决问题的能力、团队协作能力等。数据记录部分能够体现学生书写的规范性、记录的及时性等。报告总结多设置开放性题目，区别于传统的实验报告，充分体现学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。台面整理也是实验考核必不可少的部分，能充分反映学生的实验素质，是人才培养的重要组成部分。

Y果评价部分主要由期末考核成绩形成，期末考试分别选取一个基础性实验和一个设计性实验，验证学生的基本操作能力和对知识的综合应用能力。

教学实践结果表明，通过优化实验内容，改进实验教学方法和构建多维评价体系，化学实验教学取得了良好的效果，对提高实验教学质量起到积极的推动作用。学生改变了以往应付、机械操作的实验态度，增强了学习的主动性，培养了良好的实验习惯。同时学生分析问题和解决问题的能力有个一定的提高，为进一步学习专业课程奠定良好的基础。