英语词汇教学范文
时间：2023-03-17 08:35:11
导语：如何才能写好一篇英语词汇教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、引言
词汇是语言重要的组成部分之一。一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。词汇的重要性，正如语言学家McCarthy（1990）指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用这门语言同别人交流。Wilkins（1972）也指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。英语语言历史悠久、词汇丰富、词义变化多端、使用灵活搭配能力强，英语词汇由于语言在词素层面的随意性，经过几千年的演变已经非常难像汉语词汇那样有完整的规律可寻。
在教学中我们发现，不少学生英语语法学得不错，也熟练地掌握了语音规则，但是常常抱怨记不住单词，或者记住的单词很快遗忘；即使记住了一些单词，也不知道怎样正确地运用它们。因此，对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。从这一意义上说，词汇教学无疑应成为大学英语教学的重要内容。英语词汇量的提高，必须下一些苦工夫、实在工夫，努力扩大我们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”――词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩。
二、英语词汇教学存在的问题
2003年南京理工大学的朱菊芬在对非英语专业新生的英语学习现状进行调查发现，大学新生刚上大学英语课时，词汇量存在严重不足。中学英语教学大纲规定学生中学毕业时，应当掌握1800个单词，这远远不能适应大学英语教学;即使按大学英语教学大纲规定，大学生基础阶段学完时，四级应掌握4200个单词，六级应掌握5500个单词，仍然不能满足学生学习语言的需要。据Hatch和Brown（2001）的统计，Webster’s Third International Dictionary有450000多个词条，美国的大学生至少知道其中的200000个。在日本、俄罗斯、西班牙，要求大学生掌握10，000、15，500和15，000个单词。相比之下，我国一个中等水平的学生通常的词汇量少于5000个，一个上等水平的学生通常的词汇量也没超过10000个。因此，刚开始接触大学英语时，他们就已经感到最大的语言障碍是词汇。词汇影响了他们的阅读水平、交际能力、写作表达、听力和其他微技能。词汇是他们语言学习中首先要解决的问题，也是提高英语学习的核心。在大学英语普遍重视词汇习得的今天，对于如何教与学词汇，虽然是仁者见仁，智者见智，但是通常都未脱离“发音、拼法、词性、意义”的框架（王寅，2001）。
在传统的词汇教学框架下，按照传统的套路进行词汇学习，学生不能透彻理解和掌握单词的确切意义和文化内涵，由此滋生的“石化现象”（fossilization），必然导致学生语用错误频繁。中国学生投入大量的时间和精力去记忆单词，结果收效甚微。这种“高投入，低效益”反差背后隐藏的是思想根源和教学方法上的问题。（朱晓晖，2005）虽然教师和学生对词汇能力的重要性达成了共识，但是对于什么是词汇能力，如何促进词汇习得、提高词汇能力这样根本性的问题却没有系统的理论知识作指导。例如，词汇能力被简单地理解为是词汇量的多少，词汇习得和认识词汇被混为一谈。对于词汇的教学，许多教师简单地认为“词汇没有什么好教的，反正让学生在课外自己去背、去记就行了”。这势必使得学生们也误以为词汇学习毫无方法可言，只能靠自己死记硬背，并且把词汇能力差统统归咎为努力不够的结果。事实上，词汇能力包含理解性词汇能力、使用性词汇能力、已有的多义水平和词义扩展的逻辑性想象能力；词汇习得涉及到信息论、认知理论和语义理论等多种理论。提高词汇教学的效果必须要从理论出发，接受科学的指导思想，进而联系学生个体的实际情况，制定因人而异的词汇习得方案。
在片面的指导思想的影响下，教师的词汇教学方法和学生的词汇学习方法自然会出现许多严重问题。从输入和输出两个角度，这些问题可以概括为词汇输入方式单一和词汇输出机会贫乏两大问题。绝大部分非英语专业学生采用的词汇输入方法主要是死记硬背教材和四、六级考试配套单词手册。他们很少通过多种渠道去接触真实的外语语言材料。词汇教学基本局限于教师讲解生词表或课文里遇到的词汇，采用的方法多是英汉对译、提供同义词或反义词、构词分析或演示词典例句等。这些无疑在一定程度上帮助学生学习了不少英语词汇。但是问题是这种强化式记忆孤立了词汇之间的关系，脱离了词汇出现的语境。依靠这样单一的输入方式，学生很难将新旧词汇之间建立联系，很难通过其背景知识来激活对新词的认知，很难建立起自己的有机的词库。更会在使用中出现文化盲点，使得说出的英语带有“中国味道”。换而言之目前的大学词汇教学方法使得学生的词汇知识难以实现内化。（朱晓晖，2005）同时，词汇输出对于词汇习得的重要性被学生普遍忽略。由于不重视输出能力的培养，加之学生语言输出环境的局限，学生用英文写作或者口头交流的实践很少，学生用于积极表达的单词数量极其有限。也就是说，学生词汇的外化能力相当差，这种外化能力的欠缺反过来对词汇内化能力的提高带来明显的负面效应。
三、掌握构词法，了解词源扩展词汇
英语词汇是整个英语学习的基础，是拓展英语技能的必要工具。英语单词虽浩如烟海，但并不是去规律可寻，英语单词其实和中文一样，大部分单词可以拆分成不同的词根和词缀进行记忆。所以适当地介绍英语词源的知识非常有助于学生对英语词汇的总体体系的把握，甚至可以举一反三，增强学生的记忆效率，使得枯燥无味的单词背诵变得生动有趣。英语的词根只有几百个，而英语单词85％可以通过词根进行分解记忆，用这种方法记单词，不仅速度快，而且记得牢固。如果在记忆过程中，把单词分解成一个一个的字母，那么单词中所包含的单位很多，英文字母虽然有特定的含意，然而长期的演变，已经使得字母的含意面目全非，无规律可循，产生不了联想，所以必然是记单词速度慢、不能长久。这就是为什么单词背了忘，忘了背的主要原因。解决这一问题最好的办法就是通过解析单词的构造，探寻词根的源泉，进行家族式联想记忆。词根记忆不仅有效，而且它是一种科学方法，有理论根据。早在1988年蒋争的《英语词汇奥秘》一书，介绍了词根记忆英文单词的方法，刘毅1999年收录了英文的大部分词根和词缀，编著《英文字根字典》，其中也做了一些词源的探索。同期有俞敏洪编著的《英语词汇速记大全》通过词根和词缀把英文单词进行了编排。然而上述的辞书部分为单词的罗列，缺乏理论性与可读性。李平武先生曾在80年代有过一本名为《英语词根与单词的说文解字》，2002年出版其姐妹篇《英语词缀和英语派生词》。两本书籍均在词根和词缀的理论上面作了整理，并提出了“原生词缀”、“词缀的语法树形”等概念，也在词根、词缀知识的普及方面作出了努力。
但是词根词缀记忆法，并不是提供扩大词汇的捷径。26个字母组合构成了表达丰富的词汇。这一词汇之庞大，似乎并无定论，有人提出如今已突破300万大关，且互联网上每天诞生50个新生词。而李平武（2002）则认为现代英语词汇量达100万。我们暂不管英语词汇到底为多少，即便是100万，今人穷其一生，恐怕也难将其认全熟记。然而所幸的是，英语词汇中三分之二左右是根据构词法的原理，利用数量有限、相对简单的短单词创造出来的。
英语中有许多有趣的词源故事，这些故事不仅丰富了语言的文化内涵，有助于学生快速深刻记忆单词。如kipnap原为盗贼口语，字面义为to steal a child（诱拐小孩），kid即小孩，nap为nab的异体，意思为to steal。Kidnap是由kidnap（p）er逆生而成，17世纪才开始使用，当时在美国kidnap只限于表示诱拐小孩，并把他们卖到美洲大陆当成契约奴。今天kidnap一词的词义已超出了其字面意义，诱拐和绑架的对象已经不再限于小孩了。
四、结语
综上，笔者认为在词汇学中教师应该根据英语语言的特殊性，从构词法的角度对词汇进行适当的引导。同时英语的每一个词的诞生和衍变同样有着独特的故事，因此依据词源来弄清一个词的构成可以开启学习者联想的阀门，探索英语词汇的奥秘，在愉悦之间构建自己的词汇网。
参考文献：
［1］McCarthy. M. Vocabulary［M］. Oxford： Oxford University Press，1990.
［2］Wilkins， D. Linguistics in Language Teaching［M］. London：Edward Arnold，1972.
［3］李平武.英语词缀和英语派生词［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
篇2
一般认为影响心理词库提取的因素主要包括：词频效应、词汇歧义、词素结构、词汇性效应和语义启动。（董艳萍，2005）此外还包括近现效应、语义效应、语境效应等。（周瑾平，2012）。分析研究心理词库的主要方法是词汇联想测试。词汇联想测试要求被试在看到或听到一个刺激词时给出联想到的词汇。由联想测试得到的词汇即联想反应词。联想反应词可以体现心理词库的基本组织模式，它可以分为三种类型：语音反应词，组合反应词和聚合反应词。所谓组合反应是指反应词与刺激词在语义上没有关联，而在拼写或形式上彼此相似。聚合反应是指反应词与刺激词属于同一词类。（崔艳嫣，2010）研究发现，与本族语者相比，二语习得者在词汇学习的过程中通常会由语音联系逐步过渡到语义联系（Meara，1982），由组合反应逐渐向聚合反应发展。（Schmitt,1998）.在商务英语词汇习得过程中母语和非专业用语对专业词汇学习的影响是不可避免的，学习者受母语和非专业二语词汇影响而容易犯的语言错误主要包括借译和语义扩用。（Ringbom,1991）。例如，在商务语境中，学生在不知道“备用信用证（standbycredit）”如何表达时，可能会直接借用非专业用语“备用轮胎（sparetyre）”中的“spare”进行翻译拼凑。在商务英语词汇学习中类似的错误很多，如果我们只是一味地避免母语和日常用语对商务英语词汇习得的干扰，明显是不切实际的。因此，我们可以在构建成人二语心理词库时充分发挥母语语言基础较为扎实的优势，同时结合已有的二语日常用语词汇基础，尝试建立科学的符合语言习得规律的双语心理词库。构建体验式双语心理词库需要体现“体验式”和“双语”两个关键点，使学习者能在非本族语语言环境的中遵循语言习得的规律，亲身体验语言学习的过程和乐趣，发现并建立适合自身的语言学习策略和模式，充分利用既有的母语语言和非专业二语词汇基础，区分母语与二语在语义、概念方面的差异，明确二语普通词汇与专业词汇在语境、用法方面的区别。因此，体验式双语心理词库需要包含词汇、非专业概念、专业概念、语音反应词、组合反应词、聚合反应词、词块（词汇搭配）、曲折变化和词缀反应词等元素。从体验式双语心理词库结构图中可以看出，在概念层面上，一语词汇和二语词汇结合学习，充分利用母语基础对商务英语词汇的非专业和专业概念进行联想推导记忆。同时，在词目层上，二语词汇分别从语音、组合、聚合、搭配、曲折和词缀等方面扩散激活，形成网络。但值得一提的是，每个单独的词汇网并不是孤立存在的，双语心理词库构建的最终目的是帮助学习者建立一个二语心理词库的概念网络，词与词之间的所有信息以网络的形式连接在一起。词汇网络的连接过程就是词汇知识发展和语言能力深化的过程。此外，体验式双语心理词库的另外一个重要特点是，无论在概念层面还是在词目层面都存在教学和体验两种构成模式，这一点在“体验式”词汇教学和学习过程中尤为重要。
2“.体验式”双语心理词库在商务词汇教学中的运用
在词汇教学和学习方面，当前很多教学流派都主张采用间接词汇学习法，即词汇学习应在适当的交际语境中进行，学习者可以通过上下文语境猜测出某一词汇的具体含义，而不必专门习得词汇。但实际上，很多研究都发现间接词汇学习存在很多弊端，如间接词汇学习效率较低、出错率高、维持记忆时间短等。而直接词汇学习对于二语学习者是非常必要的。直接词汇学了包括直接的单词记忆外，还包括以识记单词为目的的词汇练习、猜词练习和词汇游戏等。通过双语心理词库进行词汇教学和学习就是一种直接的词汇知识的传递和学习。在教学过程中通过帮助学习者构建自身的双语心理词库，使学习者在直接词汇学习的同时迅速建立一定的阅读和写作词汇量，进而将学习者所遇到的生词和大脑中已经掌握的词整合起来，使词与词之间形成网络，从而完成词汇的深层处理。在词汇教学中运用双语心理词库实施教学，帮助学生发挥主观能动性和创造性，在认知词汇的同时体验学习的过程和乐趣需要从以下几个方面入手：在语音反应词部分，教师通过适当的语音练习帮助学习者迅速辨认语音，并掌握正确的发音。例如，教师罗列目标词汇的音近词，帮助学生进行词汇的语音辨认。此外，在词库的提取和辨认过程中，语境效应起着重要的促进作用。语境效应有助于多义词辨义和减少词汇歧义。因此，在语音反应部分，教师也可以从课文中选出包含目标词汇的语句或段落，让学生在上下文中完成语音识别或单词填空练习。除此之外，研究发现最有效的词汇学习方法是那些为要学的词既提供定义式的信息又提供上下文信息的方法（Stahl&Fairbanks,1986）。所以，教师也可以结合目标词汇的定义和课文的上下文内容设计有效的语音识记和单词听写练习。在组合反应词部分，教师列出部分与目标词汇在拼写或形式上相近的词汇，让学生在识词辨义的过程中深化对目标词的认知，同时也对其他形近词的形象有所了解，因为在心理词库的提取过程中，使用越频繁的词越容易提取，词汇形象性效应和频率效应是同时发挥作用的。因此，如果目标词汇的形近词在词库网络中频繁出现，学生对其进行无意识地反复识记，有助于强化直接词汇学习的效果。例如，在学习商务英语词汇insurance（保险）时，教师在教学模式词库的组合反应部分列出了ensurance、assurance，帮助学生在词形上进行辨识记忆。学生在体验模式下运用词典或网络等工具查询了这三个词的不同用法，而且还列出其他形近词，如insure，in-surer，insurant，insured等。在聚合反应词部分，教师对目标词汇进行扩散激活，尽量找出与之在语义层面属于同一类别的词汇。仍然以insur-ance为例，教师在教学模式中帮助学生扩展出guarantee、warranty和assurance三个词，并辨析目标词和扩展词的词性和各自用法。根据词汇提取的近现效应可知，对新近出现过的词要比过去遇见的词更容易辨认和记忆。assurance这一词在组合反应词中虽然出现过，但放在聚合反应词中也是合理的，因此在这种情况下，教师应有意让某些重要的高频词汇在词汇网络中反复出现以加深学生的印象，同时也可以利用高频词帮助学生掌握生词。学生在体验模式下对教师的词汇网络进行扩展和补充，如policy（保险单）、average（海损险）、all-risk（全险）等。在词汇搭配和其他反应词部分，教师结合和课文上下文内容和真实情境对话的语境讲授目标词的常用搭配和用法，学生在体验模式下通过小组合作、集体讨论、查找工具书等方式对词汇网络进行合理补充。在这一环节的词汇学习中，教师应引导和鼓励学生利用已学过的词汇解释目标词，并检查学生是否能正确运用搭配和词汇变化遣词造句。在概念层面，教师充分利用双语模式，通过一语语言基础清晰全面地解释二语词汇的概念含义和用法，并运用定义式的信息强化词汇记忆。现在我们以商务英语词汇stock为例来展示双语心理词库在这一层面的构建过程。(见图3)在下面的案例中，教师利用母语清楚地说明了stock一词的非专业概念与专业概念的区别以及二者的联想推导过程，并用定义式的双语信息对相关词汇进行了补充解释。随后，学生在体验模式下通过小组讨论和上网查询等方式自主扩充学习了其他相关词汇。
3.存在问题与展望
篇3
关键词： 英语词汇教学 识记 文化差异
词汇教学是英语教学的重要内容，它贯穿于英语教学的始终。英语教师，如何进行有效的英语词汇教学是一个必须认真对待的问题。
词汇是语言的基本材料之一，离开词汇是无法表达思想的。学生掌握词汇量的多少，也是学生英语水平高低的一个标杆。词汇教学不仅要让学生掌握一定数量的词汇，还要让学生掌握学习词汇的方法，形成根据语境推测或理解词义的能力，了解外国的文化特点，正确地理解中西方的文化差异，这些对学生英语水平的提高是非常重要的。
一、对词汇的“量”要有正确的把握
对于落后地区的学生，从未接触这种语言到一下子掌握和利用，是有相当难度的，教师应根据这一语言的特点，让学生掌握今后学习必需的词汇。比如，小学三年级的英语，就是教一些简单的字母和日常用语，教师可根据学习的实际，对学生进行一些词汇方面的教学。如爸爸：dad，daddy，father；妈妈：mun，mummy，munny，alien（外星人），internet（因特网），network（计算机网络）等，使学生在掌握这些词汇的同时，初步了解英语国家的文化。
二、强化学习、识忆词汇方法的训练
单词的学习方法因人而异。许多教师在未讲对话之前，就将词汇教给学生或者在未学课文前，将一个或几个单元的词汇教给学生。这样的方法，虽然在词意理解上造成一定的脱节，但对提高学生的阅读能力有利，也有利于学生整体把握课文内涵。有的教师却反其道而行，把单词放在具体的语言环境中讲解，这样有利于对词汇整体意义的认识。
词汇学多是在教师的讲解和帮助下进行的，学习过程不会过于繁重，但学后的识记却是很艰苦的，需要师生双方共同努力。对于初学者，应要求他们根据音标记单词，这对于其以后的学习非常有帮助。同样一个词，按字母拼写方式去记就比较麻烦，但根据音标记忆就比较容易。比如：thank，记住th字母组合发/？夼/音，a在闭音节单词中发/？覸/音，n发/？耷/音，字母k发/k/这个音，如果会读这个单词就只需要特殊记忆字母n的读音，其他的字母就无需记忆了，而且根据这种方法，相类似的单词think，thing，thin等就比较容易记忆了。
词汇记忆除了学生自身要努力以外，教师也要做出努力。教师在讲完单词后，为了帮助他们巩固知识，要仔细检查认读和听写，而且要反复跟踪检查。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：人的遗忘过程是先快后慢的，因此教师在新授完单词后，要帮助学生及时练习巩固，已便达到强化的目的。
三、要求学生根据语境记忆词汇
根据语境推测和理解词汇，有助于学生记忆词汇。教师在教学中要通过语境引出新词，结合新词的课文情景，弄清该词在课文具体语言环境中的含义和用法；也可结合生活实际，精心设置语言情景，使新词在学生易于理解和掌握的语言环境中出现，让学生通过语境感知和理解新词，并通过交际进行练习。例如，教药（medicine）这个新词的时候，教师通过现实而贴切的故事：“If you catch a cold，you must go to see a doctor. The doctor gives you some medicine and asks you to take the medicine. After you take the medicine，you will feel better soon.”这个故事，围绕感冒这一事，三次使用了“medicine”，这样学生自然就理解了这个词的含义，并掌握了“吃药”这个词的用法。
四、领悟识记一词多义现象
英语中一词多义很多，识记这样的单词是很困难的。对于这类词，可运用发散式思维方式进行学习。例如：cock这个词，他的本意是公鸡、雄鹰，由这个本意，教师在黑板上勾勒一下公鸡或雄鹰的嘴的图案，让学生猜测，教师辅以手势或动作，这样学生很容易猜到cock与我们生活中的水龙头有联系，教师再进行讲解，学生很容易把这三种事物联系起来，这样可以启发学生的思维，也增加学生的词汇量。
五、了解中西方的文化
篇4
【关键词】心理词汇；语义网络；英语词汇教学
一、引言
英国语言学家Wilkins （1972）曾提出：“ 没有语法人们很难很好的表述，而没有词汇则不能表达。”可见词汇在语言学习尤其是二语习得中的占有很重要的位置，因此在英语教学过程中，词汇教学是重要的环节。一项由广东外语外贸大学桂诗春教授主持的“九五”社科规划项目“中国学习者英语语析库”（Chinese Learners’ English Corpus 简称CLEC）的研究成果也表明，学习者在词汇方面的失误主要表现在词形的3种失误：拼写、构词、大小写，而拼写更是居榜首，占17.47%。这三种失误合占20.57%。词汇失误，七种有五种：替代、缺少、词类、冗余、歧义占失误的23.81%。其他的语法失误、词组失误等合占55.62%， 可见学习者在词汇习得中的失误是很大的。那么在英语教学当中，词汇教学也是重中之重。
二、心理词汇的概念
心理词汇（mental lexicon） 是心理语言学领域和二语词汇习得领域研究的热点之一。其相关的研究从心理语言学的角度向人们解释了词是如何在人脑中组织以及是如何被提取的。心理语言学家考察人们怎样在记忆里保存、辨认、提取词汇和理解词汇的意义，并把存储在长时记忆中的词汇，即词汇的心理表征称为心里词汇也叫内部词汇（mental lexicon 或internal lexicon）。这些词具有语音，句法，形态和语义方面的表征。与心理词汇相关的概念有词汇知识和词汇的心理表征。词的知识分为两个方面：词的内部知识和词的外部知识。前者指词汇在字典上的定义、读音、拼写、词性等知识；后者则包括 1、词汇的语内关系，指词汇与其他词汇的语法和句法关系，如同义、反义、上下义关系；2、词汇的语外关系，指词汇与词汇使用者及语境的关系以及由此产生的词汇的各种联想义、比喻义、语体语域特征等。由此可见，学习一个英语词汇，要同时注意词汇的内部知识和外部知识。只记词的内部知识，不考虑词的外部知识，就很难甚至不可能做到用词准确恰当。
与心理词汇相关的另一个概念是词汇的心理表征。一般认为，心里词汇中词汇的心理表征由语音表征、句法表征、词法表征和语义表征等相关信息组成。心理词汇的组织模型主要是语义网络（ semantic network） 。其中有分层网络（hierarchical network） 和激活扩散网络（spreadingactivation network） 。
分层网络是Collins & Quillian （1969 ，1970） 提出来的。此模型主要体现词的范畴关系和属性关系。即在记忆中，词是分不同范畴分类储存的。激活扩散网络是由Collins 等人提出的。和分层网络一样，概念表示为节点，而相关的概念联系在一起。两个概念之间的线条的长度代表着它们的联系程度：线越短，联系就越强。激活扩散是一种连接网络，体现词的概念、句法和语音之间的关系。
三、影响心理词汇提取的因素
1.词频效应 （word frequency effect），根据一些研究实验发现高频率的词（high-frequency words）的储存和提取比低频率的词（low-frequency words）的提取要快；2.语义性效应（semantic effect ），词与词之间的语义联系是最主要的联系，语义按网络的方式组织起来，储存、提取和辨认有语义联系的词比无意义联系的词要快，3. 意义效应（meaning effect），词有抽象和具体之分。 4. 语境效应（context effect），每种语言都有不少的多义词，例如，英语bank （银行或河岸），store（商店或储存），等。
四、心理词汇和词汇教学
心理词汇的中心组织原则是语义。如果说在分层网络模型中词汇按一定的范畴保存，那么在激活扩散模型中，词汇的储存不仅靠范畴，而且靠各种概念的广泛联系。也就是说词汇在大脑中不是孤立地存在，它与意义有关，大部分词按意义的形式储存。储存方式是有一定规律的，是按语义相关的原则进行的。在讲授生词时，尽量使新词语与记忆库中已有的类似词语发生联系，按词汇储存的规律给记忆库增添新的概念。有意义的词汇输入应在学生理解的基础上进行。
1.单个生词输入
生词输入的方法很多，在这里主要用对比法、搭配法和词汇链（lexical chain）。
对比法主要是英语书面语和日常用语之间的对比。书面语多出现在正式的文体中，它的使用频率较低，学生对这类词掌握起来较难。在处理生词时，有意识地把书面语与常用的普通用语一起输入，以此来降低书面语的理解难度，加速学生对书面语的理解和掌握。例如：
residence住宅，home家；commence开始，begin开始；initiate发起，begin开始；vacant空的，empty空，等等。将右边的日常用语和左边的书面语两种语体一对比，学生就会很快发现两种语体间的语义联系，从而加速理解并掌握书面语。
2.通过句子输入生词
通过句子输入生词，首先把词汇表进行加工分类，按语义联系找出同义词、反义词、多义词和上下义词，然后再把它们放在句中进行语义特征的区别。例如：
a. The student is brilliant （intelligent ， smart ， wise ， bright ，clever） .
b. John is six feet tall./ The mound of dirt is six feet high.
c. His English is excellent （ good ， ordinary ，poor ，awful ， terrible） .
d. My milk is hot （warm ， cool ， cold） . 关系反义在语义上表示关系对立，如student & teacher， husband & wife， patient & doctor等，这些词中，一方的出现以另一方的出现为前提。
英语词汇中的许多词有一次多义的性质。一个单词在一个特定语境中具有某一词义，在另一语境中却具有其他词义。如句子e 说明“hard”一词在不同语境中的不同意义。
e. He gave the door a hard push. （猛推）
Don’t be so hard on me. （苛刻地对待我）
Her hard voice could be heard even outside the room. （冷酷无情的声音）
He was hard up and asked me to lend him a dollar. （手头拮据）
Jim shook hands with Andy just to show that there were no hard feelings. （敌意）
如果一个多义词的意义太“泛”，不够明确，缺少“专指性”（specification） ，可能会引起歧义。如句子f 中的“bank”其意义有不同的理解。
f . She drove to the bank.
可能是“银行”，也可能是“河岸”。为了容易理解，把这个句子放入明确的语境中，如句子g ：
g. She drove to the bank to open a saving account. （bank[银行]）
She drove to the bank and sat by the river. （bank[河岸]）
五、结束语
本文介绍了心理词汇方面的研究及其对英语词汇教学的启示，利用心理词汇方面语义网络系统为词汇教学的改进提供了理论依据。但是关于中国英语学习者的心理词汇的研究还有待于进一步深入。例如，中国英语学习者的英语心理词汇组织结构的特点是什么？ 哪些词类联系更紧密？ 汉语在英语心理词汇提取和记忆中的作用是什么等等。这些方面都值得进一步研究。这些研究将帮助教师了解英语学习者英语词汇的习得过程，有效指导教师的英语词汇教学。
参考文献：
[1]Ur. Penny ，A Course in language Teaching. Practice and Theory[M] . Cambridge University Press 1996.
篇5
关键字： 大学英语 英语词汇典故 词汇教学
英国著名语言学家Wilkins说，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递。由此可见，在语言学习的过程中，无论对英语专业学习的学生还是非英语专业学习的学生来说，掌握词汇的学习方法都是至关重要的。词汇量决定着学生的语言综合运用能力。现如今大多数学生认为英语学习较难，导致这一结果的重要因素正是词汇的匮乏，由此可见词汇教学是英语教学的重要环节。
一、大学英语词汇教学现状
令人遗憾的是，在大学英语的学习阶段，很多英语教师认为，大学生早在中学的英语学习阶段就已经掌握了英语的语音、语法和词汇等基本的知识内容，于是把词汇量的扩展和语法巩固作为学生课后自学的内容，为了更好地培养学生的听说读写译等能力，更快地提高语言综合能力的运用等方面，大学英语教师在课堂上一般把讲解的重点放在语篇上而不会花费大量时间对学生进行系统的词汇教学。他们认为大学生完全具备自学词汇的能力，把背英文单词看作他们自学的范畴之一。然而，教师忽视了语言的学习事实上是一个很枯燥乏味的过程，学生往往急功近利，难以忍受词汇记忆的单调，因此“背单词”令很多学生头疼不已。基础稍差的学生本来还指望着从课堂上老师的教学那里得到有效的帮助和指导，事实上却只能面对大量生单词陷入尴尬无助的茫然境地。因此，作为英语传播的授业者，大学英语教师自身的能力和责任至关重要，也更应在教学过程中重视基础的词汇教学，教授学生怎样理解和联想记忆词汇，教给学生有效的学习方法，更快地提高学生的单词记忆能力，巧妙地运用科学的学习方法和联想记忆技巧提高英语词汇学习的效率。而在我看来，将学习词汇与其产生的土壤，即西方社会的风俗文化有机结合起来不失为一个好的方法。
二、文化典故与词汇之间的关系
文化与语言有着密切的关系。由于语言的产生和发展，人类文化才得以产生和传承，不存在没有语言的文化，也不存在没有文化的语言。语言要素中与文化关系最为密切的是词汇。
“词汇是反映民族文化的一根敏感的指针”（李丽生，1998），词汇的理解有时是离不开文化这一大背景的。很多英文词汇都有其产生的特定背景，圣经故事和希腊神话及西方社会的风土人情对于西方社会有着深远影响，这种影响渗透文学、艺术、哲学等各个领域，成为西方文化的重要组成部分。很多圣经故事和神话故事对于大部分人来说都是耳熟能详的，并且直接成为语言的一个组成部分，很多英语词汇都出自这些神话和故事。
三、举例说明英语词汇典故的运用对词汇教学的重要意义
（一）Adam’s apple喉结
《圣经创世纪》说，上帝创造了人类的祖先亚当和夏娃之后，让他们住在伊甸园里，并且告诫他们：绝对不可以吃智慧之树的果实。后来，夏娃听信魔鬼的唆使，不仅吃了禁果，还拿给亚当吃。上帝震怒之下将他们驱逐出伊甸园。由于古代西方人泛指所有的果实为apple，而男性的喉结看起来比女性明显，人们以为这是因为亚当来不及咽下的苹果还留在喉咙里的缘故。因此，“亚当的苹果”（Adam’s apple）就用来形容男性的喉结。
（二）panic惊慌的；毫无理由的
古希腊神话中，有一个名叫“潘”（Pan）的牧羊神，上半身长得像人，腰部以下却是羊的身体，他不仅长相丑陋，连声音都让人毛骨悚然。当时希腊受到波斯入侵，希腊军节节败退，希腊国王祈求上天庇佑，天神就派了牧羊神潘前去助阵。潘只要在战场上现身，大吼几下，就把敌人吓得四处逃窜。
Panic这个词汇就是形容人们“惊慌的”、“恐慌的”模样；因为潘虽然长得可怕，但未必善战，这种惊慌是毫无理由的，因此人们就用panic表示“毫无理由的”。
（三）land of promise上帝允诺之地；乐土；希望之乡
《旧约创世纪》记载，上帝号召亚伯拉罕到迦南(Canaan)定居，因此亚伯拉罕去的地方即是“乐土”，因为这是上帝赐给他们的地方。另外，当埃及人俘虏以色列人为奴隶，倍加时，上帝就命令摩西引领以色列人逃出埃及，来到上帝给他们的地方――一片流淌着牛奶和蜂蜜的丰饶之地。
于是人们就将“上帝允诺之地”（land of promise）来指“乐土”或“希望之乡”。
（四）cereal谷物
在古罗马神话中，宙斯的姐姐克瑞斯(ceres)是谷物与收获之神。古罗马人和希腊人都设置节日来祭祀她，希望能得到她的保佑，获得粮食丰收。克瑞斯的女儿帕尔赛弗涅长得亭亭玉立、楚楚动人，被冥王哈德斯看中，劫到冥界做了他的新娘。克瑞斯在女儿失踪后，万分悲痛，到处寻找，以至于把自己的职责都忘了，结果地球上庄稼也不生长了，成千上万的人死于饥饿。宙斯得知后，于心不忍，想拯救地球上的人们，便劝说哈德斯让帕尔赛弗涅每年回到母亲身边住几个月。于是地球又有了谷物的生长。英语中cereal一词就是有ceres演变而来的。
（五）echo回声，反响，重复narcissus水仙花
厄科（Echo）是一位希腊女神，因说话喋喋不休，受到天后的责罚，只允许她重复别人向她说的最后一句话。她狂热地爱上了英俊的河神之子那耳客索斯（Narcissus），却遭到拒绝。那耳客索斯厌烦地说：“别梦想我为你着迷！”厄科只能重复：“我为你着迷，我为你着迷”。从此厄科躲进山洞，最后憔悴而死。山洞里只余下她的回声，重复着别人的话。厄科死后，复仇女神娜梅西斯(nemesis)为了惩罚那耳客索斯，让他爱上了他自己在泉水中的倒影。那耳客索斯被自己的倒影迷住了，却又无法得到他，最后抑郁而死。死后，他化作一种鲜花，即水仙花，永远开在水旁。希腊人用他的名字命名这种花，叫narcissus。narcissism指“自恋”、“自我陶醉”，narcissistic指“自恋的”。
四、结语
在英语词汇中，像诸如“cereal，panic，narcissus”等生涩难记的单词数不胜数，如果我们可以在枯燥的词汇教学中增加一些文化典故，就会使得原本枯燥乏味的事情变得趣味盎然，并且使学生极大地增进对西方文化的了解。把词汇与文化典故结合在一起，还可以使英语词汇的含义变得更加丰富生动，提高学生对英语的表达能力和理解能力，从而达到增加学生词汇量的目的。
参考文献：
［1］邓炎昌，刘润清.语言与文化.外语教学与研究出版社，1989.
篇6
【关键词】 英语词汇学;高职高专英语;方法运用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0004-02
词汇是语言学习的基本,是语言“大厦”的砖瓦。著名语言学家威尔金斯(D. Wilkins)曾说:without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed (没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。).英语词汇量的大小将直接影响着英语的听说读写。可以说,没有一定的词汇量,英语水平的提高就是一句空话。对于高职高专的学生需要掌握多少的词汇在教学大纲中已有明确的规定,高中毕业生应该掌握的词汇量为3800个,英语大学三级程度词汇量是4200个,大学四、六级考试则要求词汇量达到5000-6000个。掌握超过4000个单词真是说起来容易,操做起来非常难。
1 英语词汇教学模式的困境和尴尬
笔者长期从事高职高专英语的教学工作,对于词汇方面的教学一直觉得颇感为难。词汇讲解只是课文阅读的补充,老师不愿意讲过多,怕影响教学阅读的进度;学生也不愿意听,因为讲解单词过于枯燥,并且学生有一种意识:单词只要知道含义,背背拼写就行。英语语法,文章理解比较重要。久而久之,在学生中就出现了一些非常普遍的现象:一,单词记忆释义单一,很多学生只记住单词的一,两种释义。问及其他含义,表情茫然。二,单词记忆方式机械,从学习方式上,习惯于死记硬背,不考虑读音与字母或字母组合的关系,强行记忆,将字母组合拼出,他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词。三,词汇记忆面缺乏,在问及某些单词词性时候,非常疑惑。
这些现象的出现,如果不去纠正,就会引起更加严重的后果:机械记忆单词如果没有得到及时复习巩固,会很快遗忘。因而造成一部分学生认为自己笨,认为自己不是学英语的“材料”。再加上大学英语词汇量本身就很大,每次上课的单词量都很大,这样,又要重新背“旧”,又要学习新单词,知新旧单词量骤增,要一下子学会这么多,不符合“记忆材料的长短影响记忆效果”这一规律。
2 英语词汇学及其范畴
英语的lexicology (词汇学) 这个名词是美国著名词典编撰家Noah Webster 于1828 年创造出来的。而“英语词汇学 ”是普通高等院校英语专业普遍开设一门以当代语言学的多种理论为指导,全面深入研究英语词汇的专业理论课程。人们对词汇知识有两个层面的区别:知识宽度和深度。词汇知识宽度指某一语言水平学习者所掌握的词汇数量,即我们通常所说的词汇量。词汇知识深度指的是“对词汇知识了解的质量,或指学习者对一个词了解的程度”。要真正了解一个词仅仅知道它在特定背景下的某一个意思是不够的,而是要了解与该词有关的各种知识,从它的“发音、拼写、语域、风格和形态学上的特征到与其他词的句法和语义关系,包括内涵意义、反义、同义和上下义等关系”。
对于高职高专学生来说,他们没有机会接触这门课程,但是其理论知识对于非专业学生掌握和学学英语词汇来说是非常实用的,也是非常有帮助的,比如,我们讲的构词法,其实就是属于词汇学的,构词法的学习有助于学生单词的掌握和记忆; 可以有效的提高学生们的单词量的积累。而语义场和词汇联想的运用,包括内涵意义、反义、同义和上下义等关系有助于学生形成记忆中的词汇联想网络, 更系统的地而非孤立地进行单词的记忆,从而又能真正意义上从“质”的把握认识一个单词,使这个单词完成从认知词汇向核心词汇的转变。
3 常用英语词汇学理论在高职高专英语词汇教学上的运用
3.1 构词法
“现代英语词汇数量的扩大主要依靠构词法”。所以学习构词法是一种扩大英语词汇量的有效方式。英语的构词法涉及到英语词的内部形态结构,主要有这样五种方法。①词缀法(affixation)②转化法(conversion)③合成法(composition 或compounding)④缩略法(shortening)⑤拼缀法(blending)。英语中借助“词缀法构成的词占英语新词总量的30%到40% ”,是英语的第一大构词法。词缀法借助于语法形位,即词缀构成新词。笔者在词汇教学中使用和讲解最多的也是这种构词法。在英语,它是构词能力最强的一种,也是英语扩充词汇的最主要的方法。英语词缀可以分为前缀和后缀。前缀,一般来说只是改变词的意义,但不改变其词性。 如:like(喜欢) /dislike(不喜欢),smoker(吸烟者)/nonsmoker(不吸烟者), 后缀,一般改变词的词性,不改词义。但也有些例外。如-less.在词汇教学中,教师可以按照构词法的规则教单词,通过对应于词汇的结构规律进行分析, 抓住关键, 就能由已知推出未知,举一反三,不仅有助于记忆单词和迅速扩大词汇量,而且有助于深刻理解单词, 正确拼写单词, 建立同类型单词间的联系。例如:在教telegram时, 可以告诉学生tele- 是前缀,意思是“ 远……” ,同时向学生列举telephone, television, telegraph,telescope, teleplay,等等。还可以将英语的词缀,词根法源文化背景知识相结合。例如Respect 作为现代英语中的一个活跃词汇就来源于拉丁语。在对学生进行这一单词的讲述时就可以结合词缀,词根法进行讲解。其中词根spect 在拉丁语中具有'看'的意思,而前缀re-在英语中具有再做一次即do again 的意思,所以respect就是再看一次的意思,也就引申为尊敬的意思。但对respect含义讲解后,我们可以进一步结合英语的词根spect进行讲解引申联系出更多的英语词汇。例如结合具有向下之意的英语前缀su- 即可引申英语中的另一单词suspect,向下看,即为怀疑之意。例如结合具有向里看之意的英语前缀in- 即可引申英语中的另一单词inspect,向里看即为检查之意。
3.2 语义场法
语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果。随着词汇量的增加,这个网络的节点就会不断增多,网络也随之不断扩大。所以,从“语义场”出发,根据词汇语义场关联记忆并且逐渐扩充单词是一种非常可行的途径。
比如说,我们可以把含义相近的单词进行统一学习和讲解。教授单词所代表的概念,最好用英语解释单词的语义。除一些专业术语外, 两种语言概念上完全对等的词汇基本上没有。现以与“笑” 有关的几个英语单词为例。好的教授方法应是:教师先用英语解释这几个与“笑”有关的单词的概念意义。接着,教师可以对学生演练语义成分分析。因为所选取的义素是根据词汇各自概念的解释而得出的,学生也就会很快接受。语义成分分析如下(“+”,表示组分是其语义的一部分):
smile| + show pleasure, happiness, amusement |
grin| + show pleasure, happiness, amusement || + show one' s teeth |
simper| + show pleasure, happiness, amusement || + pretend to show pleasure, happiness, amusement |
smirk| + show pleasure, happiness, amusement || + show pleasure,happiness,silly or self-satisfied smile |。接着,教师可以根据词汇包含的义素的差别,再次强调几个词的细微区别。smile是一般意义的“笑”,grin是咧嘴的笑,强调笑的原因,这种笑是由于愚蠢的满足或是轻蔑而笑,笑得露出牙齿。simper是假的和傻乎乎的笑, 强调笑的方式。smirk是傻的和得意的笑,也强调笑的方式,在傻笑上是重叠的,区别在于一个是假笑,另一个是得意地笑。最后, 老师可以分别造句,或者给出不完整的句子,要求学生根据上下文完成句子,再次加强学生的记忆深度。
英语词汇学中的语义语义场除了同义义场外,还有反义义场,上下义场,整体与部分义场三类。在这里就不一一举例了。
3.3 情境法
笔者这里的情境法,首先是从单词本身的词源情境,英语属于印欧语系的日尔曼语族。由于特殊的历史背景, 它是一种成分复杂的语言,词的来源除盎格鲁一撒克逊人咖一所使用的词语以外,还有从凯尔特语。拉丁语细, 希腊语, 意大利语, 西班牙语, 德语, 法语等语言。学生在记忆单词时,可以先给学生营造出一个单词出现的历史情境,比如说例如在介绍英语单词fee 时就可以向学生讲明这一单词在故拉丁语中具有牛肉的意思。在现代英语中fee 之所以具有费用的意思是源于在古罗马时代,牛作为牲畜对普通百姓的生活具有重要的意义。人们吃的是牛肉,喝的是牛奶,要靠牛耕地,要靠牛进行日常生活的交换。总之,牛就是当时的货币。这也就是为什么在现代英语中fee 具有费用的意思。通过这样形象的介绍,可以引导学生更加形象的记忆词汇并使学生对英语学习产生更浓厚的兴趣。
当然,方法毕竟只是方法,方法只是用来指导实践的,在做好学法指导的同时,强化学生对单词的记忆也是必须的。总之,词汇教学在大学英语教学中占有重要地位,英语教师一定要提高词汇重要性的意识。在词汇教学中,要善于思考,运用词汇学理论指导自己的教学。只有不断提高自身理论水平,把握词汇教学规律,调动学生学习英语的积极性,才能进一步提高大学英语教学质量。
参考文献
[1] 汪榕培. 英语词汇学研究[M ].2004: 4
[2] 寻阳,孙丽. 读者词汇知识深度与词义推测策略的成功运用[ J ]
[3] Qian D. Assessing the role of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comp rehension [ J ]
篇7
【关键词】大学英语词汇教学教学理论
一、关于英语词汇教学的理论
本文谈论的英语词汇教学理论主要包括“语法—翻译教学法” 、“ 功能—概念教学法”、“交际教学法”和“任务型教学法”。
“语法—翻译教学法”是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。“功能—概念教学法是1957年欧共体成立后在欧洲盛行的从语法—翻译教学法分解出来的一大分支”（顾曰国1998）。该教学法侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式培养学生英语交际的能力。
“交际教学法”采用综合教学手段，注重口语教学，使教学过程交际化以培养学生的语言交际技能。
“任务型教学法”被认为是20世纪80年代以来交际法理论的新发展。教师在教学中把语言当作工具，指导学生运用这种语言工具来完成具有实际意义的“任务”（tasks），让学生“在做中学（learning by doing）”，从而掌握这种语言工具。
然而要在大学英语词汇教学中有效地运用这些英语词汇教学理论，教师要首先了解英语词汇教学的目标。
二、大学英语词汇教学的目标
国家教育部《大学英语课程教学要求》提出: 大学英语教学要帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，使他们具有较强的英语综合应用能力，特别是听说能力；能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。能够读懂工作、生活中普通的英语文章和材料，掌握大意和主要细节，能在阅读中使用有效的阅读方法。能用常见的文体完成工作、生活中普通的的写作任务，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能使用恰当的写作技能。能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译。译文流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。
以上大学英语听说能力、阅读能力、书面表达能力和书面翻译能力等各个方面语言能力的培养都离不开英语词汇的学习与掌握。因此大学英语词汇教学目标是让学生认识并掌握一定数量的常用单词、短语和特定表达方式为其实际语言能力的提高奠定必备的基础。所以大学英语词汇教学活动应采用多种有效的英语词汇教学理论帮助学生学习并掌握丰富的英语词汇。
三、大学英语词汇教学实例分析
1、以语法－翻译法为例
教师可以通过翻译一些有趣且有意义的格言、名言、散文、谚语、成语、绕口令、网络新词、产品说明书、菜单、日常用品名称、单证票据、广告语、新闻报道、法律法规及合同的条文、故事、台词、歌词等各种语言材料指导学生学习英语词汇。
如：The Master said, “At fifteen I set my heart upon learning. At thirty, I planted my feet firm upon the ground. At forty, I no longer suffered from 2)perplexities. At fifty, I knew what were the 3)biddings of Heaven. At sixty, I heard them with 4)docile ear. At seventy, I could follow the 5)dictates of my own heart; for what I desired no longer overstepped the boundaries of right.”（ 子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”1） analectsn. 论集，文选；2）perplexityn. 困惑;窘困；3）biddingn. 命令，吩咐；4）docile a. 驯顺的，驯良的；5）dictate ［5dikteit］ n. ［常用复］命令，支配）
2、以功能－概念法为例
教师可以通过用词汇、短语和句子来表达一定的意念以指导学生学习掌握英语词汇。如：请求帮助：
Do you mind if I ask you a favor? /I'm sorry to bother you, but can you help me?
我可以请您帮个忙吗?
Would you please turn it down? 能把声音关小点吗?
教师也可以用表达一定主题、情景的分类词汇展开英语词汇教学。
如：教师可以专门介绍与社会福利有关的词汇－养老保险（old-age insurance）、住房公积金（public housing funds）和失业保险等（unemployment insurance）
3、以交际法为例
教师可以引用一个具体交际场景指导学生学习掌握英语词汇。
如：在快餐厅里
I'd like a hamburger, with ketchup and mustard(加蕃茄酱和芥末)
Anything else?
No.
Will that be for here or to go?/For here or to go? /Take-out? 在这儿吃还是带走?
I'd like it to go, please. 带走/ For here, please.在这儿吃
4、以任务教学法为例
教师可以设计一项任务指导学生学习英语词汇。如: 教师指导学生用英语描述如何做一份煎鸡蛋，在完成这项语言任务时学生会学习并掌握一些与烹饪有关的词汇。To fry an egg, I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.... 综上所述， 英语词汇教学容易变得枯燥。教师应利用各种理论与方法提高词汇教学的实用性与趣味性。
参考文献
篇8
关键词 大学英语词汇教学 深度 广度 记忆
中图分类号：G424 文献标识码：A
On College English Vocabulary Teaching
YAO Lan
（Tianhe College of Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou， Guangdong 510540）
Abstract Vocabulary is like the brick of language building， but vocabulary teaching in college English teaching has not been given due attention. This paper combined with the current situation of college English vocabulary teaching with the author's own subject knowledge and teaching experience， proposed vocabulary teaching methods to achieve greater awareness of teachers and students， focus on vocabulary teaching and learning， to stimulate students' interest in learning vocabulary， and basic skills training and vocabulary learning and promote each other， forming a virtuous circle purposes.
Key words college English vocabulary teaching； depth； width； memory
1 大学英语词汇教学现状
众所周知，随着中国国际化程度日渐提升，中外交往的日益密切，英语的听说读写译等基本技能受到学校以及社会的不断重视。然而作为各项技能掌握基础的词汇的学习与教授并没有受到相应的重视。甚至有观点认为，记单词都是学生自己的事，课堂上教不了什么。这致使不少学生没有意识到词汇的重要性，等到要参加考试，要实际应用英语的时候才发现即使想听懂，读懂也懂不了，即使想表达也表达不出。因此，在有限的课堂时间里，教师培养学生重视词汇积累的意识，适时教授学生词汇学习方法与策略，在课堂创设各种语境进行词汇练习与应用是非常重要的。这样更能从深度和广度上，从课内到课外激发学生词汇学习的兴趣，为各项技能的训练打好基础，并与技能训练形成一个相互促进的良性循环。那么，大学英语教师在词汇教学方面可以做什么？有什么词汇教学方法可供参考？
2 大学英语词汇教学方法
首先，大学英语词汇教学必须以课本为主要蓝本，因其编排具有系统、科学的特点，符合语言学习与应用的规律。普通高等教育“十一五”国家级规划教材《新视野大学英语》已成为许多本科非英语专业的英语教材，分为《读写教程》，《听说教程》，《快速阅读》，《综合训练》，《泛读教程》五本。笔者所在学校根据实际情况，选择了前四本。五本教程“经过在构思和编写中的全盘考虑、统一设计，各分册之间主题呼应，既分工明确、各司其职，又互为补充、相辅相成。”在大的教学性质、教学目标、教学评估与管理等的框架下，大学英语教师拥有对教学模式、内容、方法的适度的自由选择权。因此，教师在大学英语词汇教学的过程中应该充分发挥主观能动性，积极寻找有效的词汇教学方法。
2.1 词汇的深度
笔者在批改学生作文和汉译英作业的过程中发现学生存在如下一些与词汇相关的问题：单词拼写错误；短语使用有误，搭配不当；单词词性掌握不牢；单词意思记忆有误。综上，在词汇的教学过程中，应注重词汇的深度，即词汇知识的正确掌握及其应用。为了让学生更有效地掌握词汇知识及其应用，笔者建议如下一些词汇教学方法：
（1）依靠发音促进记忆。学习词汇应该“音形义性”相结合，教师在进行词汇教学时同样应该注意这一点。英文属于表音体系的文字，因此，学习单词时首先就应该掌握其拼读规则，依靠发音来进行单词记忆。同时要注意跟学生强调“音形义性”结合记忆。
（2）依靠语境促进记忆。语境是指词汇所处的语言环境， 包括句子、段落、篇章等。在句子语境中可以利用造句、举例等方法进行词汇学习。传统课堂中，教师可以引导学生用新学的词汇造句，同样也可以用新词汇举几个例句、分析其用法、 并叫学生翻译。而在课文的段落、篇章语境中学习词汇则可以通过回答问题、背诵、复述、模仿写作等方式。另外，还可以充分利用课堂时间组织诸如小组辩论、演讲、戏剧表演等活动激活、加深学生大脑中的词汇印记，建立词汇联系，增加词汇的复现率。其次，大学英语课本的课后练习设计较为合理、科学，符合英语学习与记忆规律，为应用词汇创设了情境，应该督促学生完成，并且在课上认真讲解，答疑解惑。再次，由于当代网络技术的发展以及多媒体的应用，在语境的创设上，目前笔者所在学校大学英语网络自主学习平台的建立也有利于学生获得更加多层次、多视角、多形式的语言学习资源。多种仿真情境的设置有利于循环往复的目的语输入，再加上各种词汇为中心的活动与附带习得任务，使促进词汇愉快而有意义的学习成为可能。通过所述传统课堂和学生英语自主学习平台创造的语境，学生在学习词汇时能做到理解更为深刻，掌握更为熟练，应用更为高效。
（3）依靠听写促进记忆。通过教师对核心词汇的详细讲解与课文分析时学生再次熟悉词汇应用的过程，学生已经对词汇有了一定深度的掌握，并且在脑子里留下了相对深刻的印象。但是，要让这些词汇成为学生长期记忆的一部分，并且真正学会应用词汇，还需要进行定期巩固。词汇听写就是其中的一种巩固方法。当然，听写不能仅仅局限于单词，课文以及课后练习中的重点词组和包含重点句型的句子都应该成为听写的材料。
2.2 词汇的广度
前面所述为笔者重视学生词汇教学深度上的体现，也就是重视词汇学习和使用的“质”。而词汇量的衡量，实则还包括词汇的广度。词汇的广度指的是语言使用者的词汇总量。在词汇积累的广度上，笔者结合非英语专业大学生英语基础，1-4册《新视野大学英语》教材，当下的词汇记忆书籍以及英语专业词汇学方面专著，在课堂讲授词汇时穿插应用到构词法，词义联想法，以及相关工具的协助记忆法， 学生们学会这些方法后，词汇量在广度上实现提升是可能的。
（1）构词法记忆。构词法是研究英语语言词汇所在学科——词汇学的重要组成部分，它揭示了词汇的构成方式、组织原则和分析技巧。事实证明，它对短期迅速扩大词汇量有很好的效果。因此，如果教师能在讲解单词时教授学生分析英语词汇内部结构，掌握一些英语构词法基本知识，并将这些知识用于实践，必将进一步提高学生掌握和运用英语词汇的能力，迅速扩大英语词汇量，使英语词汇学习事半功倍。英语中常用构词法有派生法、合成法、转类法、缩略法、逆生法、拟声法，其中前三种即派生法、合成法、转类法最为常用。
（2）联想法记忆。词义联想法指的是让学生由一词联想到一串词， 以达到学习新词汇、巩固旧词汇的目的。如由typhoon台风联想到hurricane飓风、whirlwind旋风、storm暴风、gale阵风、wind微风。由chuckle因得意嗤嗤地笑联想到giggle不好意思格格地笑、grin露齿而笑、laugh大笑、smile 微笑、beam笑容。另外，近义词、同义词、反义词的联想也属于词义联想法的一种，即以核心词汇为基础进行横向的词汇扩展，同样有助于扩大学生的词汇量。当然，主题联想法也行之有效。比如王琪在《终极15000单词放口袋》作者序里就曾提到“无论学习任何语言，不论是亚洲语系或欧美语系，最有效果、最不痛苦的方式，就是学习有系统的内容。”作者有系统地整理和每个人生活有“联结”的单词，将内容以500个主题的方式呈现，学习者在面临主题情境时就能联想起英文词汇，宛如“从生活中复习单词”。受此启发，笔者在某次导入课时，就曾在提问“传统课堂与虚拟课堂的区别”时，引导大家按“传统课堂”和“虚拟课堂”为主题进行单词联想，激活了学生大脑中的词汇，建立了词汇的“联结”。
（3）相应工具协助记忆。培养学生自主学习习惯，提高自主学习能力。在大学入学第一堂课上就引导学生们意识到词汇学习的重要性，并让他们做好日常积累词汇的准备。词典和纸质笔记本是每人必须要准备的，卡片、便笺也成为记忆词汇的工具。
3 结束语
大学英语词汇教学应该在深度和广度上齐头并进，并且二者相互依托，亦能相互促进。词汇教学的最终目的并不单单是扩大词汇量本身，而是与听说读写译等语言基本技能的训练相辅相成，相得益彰。受笔者理论知识与实践经验所限，在各部分词汇教学方法上未能更深入探讨，留待以后继续研究。希望本文能在大学英语词汇教学方面给同行研究者一点启发。
参考文献
[1] 陈金凤.英语词根词缀记忆法初探[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011（4）.
[2] 王琪.终极15000单词放口袋[M].西安：陕西师范大学出版社，2010.
篇9
—— 徐一丹
摘要：词汇是语言的基本材料。学生掌握一定的词汇是必不可少的。本文结合中学阶段英语词汇学习的重要性和当前的教学现状，提出了几点较为可行的词汇教学方法及记忆方法。
Abstract: Words are the basic material of language. It is very important for students to grasp a certain amount of words. This paper discusses some methods that teachers should learn to teach words and also some students should learn to grasp words, based on the importance and the current situation of words’ teaching in middle school.
关键词：中学、词汇教学、方法
Key words: words’ teaching; middle school; method
英语词汇的总量很大，而且随着社会的发展，科学的进步不断更新扩大。而词汇又是英语学习中的重要环节，离开词汇，语言也就失去了实际意义。如果词汇匮乏，词义含糊不清，就会造成理解和表达的困难。没有词汇的积累，即便是有牢固的句法结构也不能进行有效的交际。因此对于一个英语学习者来说，词汇的学习是永无止境的。作为一名基层的英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，显得尤为重要，这将直接影响到学生能否真正地理解和掌握英语，并在生活中自如地运用英语进行交际。
一、中学英语词汇教学的重要性
词汇是语言的三在要素之一（语音、词汇、语法），是语言的建筑基石。语言学家威尔金斯说过：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. 语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。因此词汇教学的任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要让其掌握学习词汇和快速高效记忆词汇的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文章中的意思并准确地理解文章。因此，词汇教学对于英语教学来说是至关重要的。
词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。所以，在教育改革新的《中学英语课程标准》前言部分就明确地提出：“此次英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”同时也明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量的和使用上的要求。这些都说明词汇教学的改革是首要的，也是必要的。
二、中学英语词汇教学的现状
中学英语词汇教学中存在着各种这样那样的问题，概括起来，主要有以下几点：
1、英语词义区别开汉语词义的一个显著特点，就是词义的模糊性。词义都有中心意义和具体意义之分。中心意义是指其基本意义，具体意义是指个别意义。教师在教学过程中往往不能全面解释，使学生不能正确理解，以致同一单词出现在不同语境时学生感到束手无策。
2、输入不连续，不充足，而且主要来自课堂。中学英语学习基本是停留在老师的课堂教授上，这是英语教学一个致命的局限，缺乏足够的交流机会，致使词汇信息的输入贫乏，不连续，质不纯，量不足。缺乏英语学习的语言环境是造成英语学习费时多、效率低的原因。
3、脱离句子和文章，孤立讲解词汇。忽视了语篇层次上的整体教学，也不指导学生在听、说、读、写、译的具体语言实践中去应用，使学生感到枯燥无味、缺乏兴趣。很多老师在教词汇时，往往在新开始一个单元时，通过课本附录的单词表，将一个单元所有的生词集中起来一起教给学生。教授的重点也只是放在单词正音和词义记忆上，这是完全脱离语境的。即便在课文讲解的过程中，也主要是借助于一些同义词、例句来进行词汇教学。当然，把一个生词放到语法结构恰当的句子里要比放到合适的语境中更容易。这样的容易就会导致两种结果的出现：一是学生只理解生词的含义，而不知在超出语法句式更大 的语境中该如何使用；二是无法进行同义词的辨析，认为二者之间可以相互替换。
4、词汇教学中主次不分，平均教学，毫无重点可言，这在无形中加大了学生学习词汇的压力，甚至因此感到厌恶而放弃英语学习。
5、忽视对英语词汇的文化意义介绍，影响词汇的得体使用。
6、方式单一的教学，使得学生在记忆的过程中不能够做到眼、耳、口、手等器官的协同合作，使得出现耗时长，效果差的结果。学生只把词义作为记忆的焦点，而忽视该词的词性、句法属性等。其结果是很多学生在做练习时，只会“填鸭式”地把单词填到句子中，而不考虑它的准确性。
7、未能遵循记忆规律进行科学有效地复习和检测词汇。心理学家艾宾浩斯研究的遗忘规律显示：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，到了一定时候就不再遗忘了。所以要想尽可能多地记住词汇，就要做到及时复习巩固，定期循环复习。
三、中学英语词汇教学方法
1、 直观教学法。采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情等肢体语言来开展生词教学。这一方法用于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词和形容词的教学效果显著。因为它可以让学生从一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，形成一个直观的印象，既生动形象，又情趣浓厚，既营造了和谐的学习气氛，激发了学生的学习兴趣，又大大提高了学生的记忆效果。
2、词性转化法。词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了音，就容易记住形，掌握了义与性，就掌握了基本用法，如care－caring－careful－careless－carefully－carelessly，这对于学生扩大词汇量，提高阅读能力很有帮助。也有助于学生根据词的不同词性去选用正确的形式。
3、同义、近义辨析法。在新学某个单词或词组时，与先前所学的词或词组相同或相近时，可采用此方法，以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种教学方法有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来为，有时再把句子组成文，使词汇前后联系、纵横交错。
4、英语解释法。由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对 的，对于高中生来说，词义解释的最佳方法是用英语来解释英语，这也是教参中建议的有效方法。衣冠禽兽做既能使学生准确理解英语单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息量。但是老师必须遵循一个原则：用于解释生词含义的词或词组应当是学生熟悉的，并且尽可能使用常见词，选用句子要言简意赅。
5、列举归纳法。老师从课文的单词表中选出几个可以作为主题的代表单词，也可展示一些图片、幻灯片等，以激发学生的学习兴趣，然后引导学生联想与主题相关的单词，然后将以上单词进行分类，每类词必须有共性，并要求通过讨论简述分类的理由。
6、特征分析法。老师可根据语言内容确定一些相关单词，例如人教版英语课本高二（上）的第5单元介绍了The British Isles的各个组成，引导学生设计一个表格来讨论它们各方面的异同，如面积、地理、气候等。这样就扩大了词汇的记忆和使用。
四、学生对于单词的记忆方法
1、视觉记忆、听觉记忆和动作记忆相结合的方法
在词汇教学中，音、形、义结合是培养学生记住单词读音和拼法的一个重要方法。比如单词celebrate，有的学生这样记：把“c-e-l-e-b-r-a-t-e”反复地念上十几几十遍，死记它的拼法，这种方法效率低、效果差。正确的方法应该是把它的音标和字母拼法结合在一起记，使其音、形联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。
平时上课每当有新词出现时，我都要求学生利用读音规则和生词表在一定时间内对生词进行强记，一般要求十分钟记十个单词，当堂检查。这样做要求明确，激发了学生的兴趣；时间短，增强了学生的紧迫感，注意力高度集中，他们的眼、耳、口、手、心等同时协调活动，大脑皮层形成一个有利于学习的兴奋中心，对识记材料产生了明确的心理指向，记忆能力则处于最佳状态。通过及时的检查，可以使学生对刚记忆的单词作尝试性的回忆，这就对记忆产生了强化作用。
2、联想记忆法
联想有助于提高记忆效率和扩大词汇量。记一个单词，我们可以联想它的近义词、反义词，对于有些事物名词，我们可以联想它的形状、色彩、功用等。总之，只要是与这个词相关的事物联想得越丰富越好。如记忆表示月份的January，最好是把一年十二个月份、四个季节、星期都联系起来，甚至可以把一年中的一些重要节日如春节（Spring Featival）、植树节（Tree Planting Day）、中秋节（Mid-Autumn Day）、圣诞节（Christmas Day）等也穿去。见到China这个词，鼓励学生联想，他们就会想到Canada、Australia、America、Japan、country、motherland、republic、chairman、dragon…，真是联想丰富、获益非浅！
当然，联想的方式多种多样，老师可以让学生自己发挥想象，运用他们认为最便捷的一种方法。这里举几个例子：
（1）读音联想法：即将读音相同或相近的词连在一起记：如stair楼梯—stare瞪眼、which哪个—witch女巫、break打破—brake刹车、wonder惊呀—wander漫游、board木板—broad宽的。
（2）形态联想法：形态联想法可细分为变化字母法和增减字母法。如snail蜗牛—nail钉子、goat山头—goal球门、drag拖、拉—dragon龙、grammar语法—hammer铁锤。
（3）意义联想法：即尽量按某一词的不同解释来记忆。如Turkey土耳其—turkey火鸡、China中国—china陶瓷、March三月—march前进、match比赛—match火柴—match使相配。
（4）对比联想法：即把易混淆的词、同根词等进行对比记忆。如desert沙漠—dessert甜点、effect结果—affect影响、increase增加—decrease减少。
3、连环法
即某一多义词的不同意思是由其核心意义引申来的，以incoherent一词为例：unorderly无条理的—inarticulate语无伦次的—loose松散的—disunited不团结的—uncoordinated不协调的—irreconcilable势不两立的。这种连环法可以引导学生步步深入，一环扣一环地记忆单词。
4、放射法
即以某一词的基本意义为核心，环绕它派生出许多新的意义。以light一词为例：
轻声的
心情轻松
浅色的 — light — 分量轻
轻便的
清淡的
轻浮的
5、分解记忆法
即把较长的单词根据构词法知识分解开来记。这就要求学生学会盯住这些词的形状，在头脑中将前缀、后缀、词根以及复会词拆开，想着它的各个组成部分的含义。如果能抓住英语单词的词根，分析单词的词形，了解构词各部分的含义，探求出单词的基本意思，对学生深刻地理解单词、灵活地记忆单词、科学地掌握单词可收到事半功倍的效果。
（1）利用分析前缀的方法：在平时的教学中，让学生多积累些英语单词的前缀，借助字典去理解它们确切的含义。如“pre-”是“前、预先”的意思，那么可以推断prehistory—史前史，preschool—学龄前，prepay—预先支付；“un-，dis-，il-，im-，in-，non-”是“不、非”的意思，那么unnecessary—不必要的，disadvantage—缺点，illimitable—不可计量的，immortal—不道德的，incorrect—不正确的，noncombatant—非战斗人员；前缀还有under-（不够）、semi-（半）、inter-（互相）、re-（重复）…
（2）利用分析后缀的方法：后缀和前缀一样对增加词汇量大有好处。如后缀“-fy”是“使成为”的意思，因此有purify—使变纯，terrify—令人恐怖；-ive、-ish—有……的特征，-ship—处在……状态，-or、-er—……的人，-ary—与……有关的…
（3）利用同根词分析：学习新词时，若能在掌握词根基础上同时了解它们的派生词，会大大加速英语单词的记忆。如学“depend”这个词时，可以教学生记由它派生出来的dependent、dependence、dependency、independent、independence、dependable、independently等词汇。
（4）利用前、后缀及词根综合分析的方法：有些单词结构较长，学生普遍反映记忆困难。对于这类单词，我教学生采用前、后缀及词根综合分析的方法，讲明其内涵，这样，学生感到记忆难的问题就容易解决了。如autobiography一词，前缀auto-意为self（自己），词根bio-意为of living things（生命），词根-graphy意为a form of writing（写），把它们合起来就是“写自己的生命”，从而得出“自传”一词。对一些比较灵活的词根，也可进行讲解、归纳，使学生掌握同一词根的不同意思的单词，以及不同词根表达同一意思的词汇，如vis-（看），含有这个词根的单词有visitor、visible、invisible、vision、visional、visa、advise、revise、supervise、television，这些单词学生都学过，通过我们的总结归纳，使学生明白了原来从中文意思上看来毫不相干的单词，其实都与词根有密切的联系。其各处意思不同，是因为前缀或后缀的影响，词根的基本意思没有变，它蕴含在这些单词的意思之中。
（5）利用分析合成词的方法：合成词在英语词汇中占很大的份量，它的构成形式很多。这要靠学生平时多了解，多积累。如blackboard，sightseeing，nevertheless，easy-going，keyboard，network，等等。
6、循环记忆法
循环记忆法是指在较短时间内快速扩大词汇量的一种较好方法。可采取通读通记的方法，按字母顺序，从A开始，仔细地读几遍，争取记住其中的80%，之后再读B开始的单词，然后返回来再读A字头、B字头单词各一遍，再继续往下读C字头单词，这样不断地水运，重复地向前，一般读四到五遍较为合适。为了提高效率，强调每晚临睡前腾出一定时间把当天背过的单词再快速回顾一遍。连续大约五天以后，要抽出一、两天对这些单词进行一次全面复习。这样反复循环，可以在短时间内快速扩大英语词汇量。
当然，在教学中运用这些方法并不能解决一切问题，单词教学是一个的问题，只有把老师的探索和学生的领会结合起来，在词汇教学中要发行量利用各种有效的教学手段，让学生应用各个器官，共同协作。在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学规律，符合心理学、教育学的规律，才能达到理想的教学目的。
参考文献：
《实用英语语法》 张道真
商务印书馆 1980
《张思中外语教学丛书》 张思中
上海交通大学出版社 1997
《张思中外语教学丛书》 张思中
上海交通大学出版社 1996
篇10
关键词： 英语 教学 词汇教学 语境
1. 引言
学生语言技能与交际能力的提高，是当今英语教学中一个亟待解决的问题，而提高学生语言技能与交际能力的基础在于准确理解词汇的意义，如何有效地进行词汇教学研究是目前英语教学领域中一个十分值得重视的问题。
语言运用中的负载信息主体是词汇，而词汇往往是英语学习的难点，因此，学好英语首先要克服生词障碍，准确理解词汇意义，提高语言应用能力。然而，在英语教学中，教师深深感到，由于学生的词汇量少，难以进行英语交流，阅读时困难重重，严重阻碍了学生英语应用能力的提高。 对英语词汇教学方法的探索， 总结 出一套行之有效的英语词汇教学方法，并实施于英语教学中，必将会收到良好效果。
2. 在语境中，理解词汇关联意义
在英语词汇教学中，教师只注重词的字面意义，即理性意义，而忽视了附加在词汇后面的内涵、情感的和牵涉许多联想的意义，直接影响语言应用能力的提高。教师应该既注重词汇的理性意义，又要引导学生注重词汇的关联意义。词汇意义大致可分为理性意义和关联意义，其中掌握词汇的关联意义是准确理解词义的关键所在。一个词除了其直接的、表面的、字典上的意义，还有其内涵的、情感的、牵涉许多关联的意义，这就是词汇的关联意义。关联意义是一种开放的、无限定的意义。词汇的关联意义分为四种类别: 内涵意义(connotative meaning)，语体意义(stylistic meaning)，感情意义(affective meaning)和搭配意义(collocative meaning)。
2.1内涵意义是指通过语言所指示是传递的意义 (Leech, 1987: 33), 由理性意义（概念意义）引起的附带性的意义或关联。它比词汇理性意义（概念意义）更为复杂，它不是意义的基本成分，而是语言使用者的内心所产生的各种联想。内涵意义具有不稳定性，它随着文化、 历史 和个人的经历不同而变化。如，family一词在 中国 孩子和西方孩子心中唤起的感情可能很不一样。内涵意义不仅随着时代和社会的不同而变化，而且即使在同一社团中，也会随个体的不同而不同。如：Cross对不信仰基督教的东方人来说，不过是个“十字形的东西”；对西方基督教徒来说就是耶稣受难、为人类赎罪的象征；对于生活在美国的黑人来说，在心中引起的联想就更加强烈、复杂了。
2.2词汇的语体意义是指由于交际方式、交际场合、交际对象、交际内容等方面的因素，所需要的词语在其长期使用过程中形成了特定的文体风格色彩。语体意义分为正式文体和非正式文体，如：The concert concluded with a performance of Beethoven’s 5th symphony;
They ended the concert with Beethoven’s 5th symphony. Conclude 源于拉丁语，常见正式文体；而end是古英语词汇成分，多用于非正式文体。由于历史的原因，源于法语、拉丁语、希腊语的词汇多见于正式文体中。
2.3情感意义是关于讲话人或写文章那个的人对所谈事物或人的感情或态度的意义 (Leech, 1987:33)。通过选择适当的词就可以表达这种意义。具有感情意义的词可以分为两类：一为褒义词; 二为贬义词。这些词汇含有感情上的联想意义，能激发别人的情感。如褒义词可以用来表示赞赏、支持、肯定的态度能体现说话者或作者对所描绘的事物所持有的颂扬、赞许、肯定的情感，如，famous, brave, kind, determined等； 使用贬义词则能反应出说话人或作者的否定和蔑视的态度，如，foolish，sly等。
2.4搭配意义是指词处在搭配之中所获得的各种意义。一个词汇的部分词义是由该词之前或之后其他相关词所决定的。在不同的语言环境中，词由于不同的搭配能力产生了不同的意义。如，heavy(大量的) rain, heavy(伤心的) heart, heavy(难以灌溉的) soil, heavy(泥泞的) road, heavy(乌云密布的) sky, heavy(浪大的) sea, heavy(油腻的) food，句子中词语之间的搭配要符合词汇的语义要求。如，pretty和handsome 都有“漂亮、好看”的意思，但是它们修饰的对象各不相同。尽管有其共同的基本义，在语言环境中，有时还可以交叉使用，但它们的搭配能力不同，所产生的意义也有所不同：a pretty woman 与a handsome woman 其意义就不同，前者是外表漂亮的女子，后者是仪态端庄的女子。由此可见，交际中的词义确定，必须借助于其他一些意义明确的前后搭配，即与几个词义已经确定的词相互搭配。（张维友，1999：91）
