景观设计教学范文

导语：如何才能写好一篇景观设计教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

现代景观规划设计与城市建设紧密结合,目前已形成了包含城市设计、植物设计、生态设计等多学科的复合设计体系,其实践一直伴随着城市公共空间的营建活动,注重景观的序列感和时空的运动感;而环境艺术设计以室内、室外环境一体化为契机,强调视觉的艺术性和触觉的宜人性,习惯上称之为“城市公共环境艺术设计”。对于环艺专业的学生来说,之前所熟知、擅长的视觉艺术形式与景观设计课程相比,还是有较大区别的。

(一)感性与理性。视觉艺术本身是感性的、充满灵性的,追求个性的张扬,而现在所接触的景观艺术设计则放眼于更大的空间,要体现一定的地域特征,要考虑周围环境的系统性、连续性,对地形地貌、植被、地域文化、建筑等因素都要进行通盘了解,强调的是理性、有序。

(二)个性与系统。城市景观设计是一个复合的系统设计,包括基于点线面体的视觉系统设计、融于区域景观体系的系统设计、反映地域文脉的人文系统设计、遵循可持续发展原则的生态系统设计,等等。而环境艺术设计的重点是景观设施的个性形象设计。

(三)个体与团队。很多门类的艺术创作是由个人完成的,所着眼的一般局限于较小的面积或空间。而一个景观工程需要团队合作才能完成,甚至要结合多专业人员进行工作。这就要求教师在教学中有意强调团队合作的重要性,强化学生的团队意识,在进行课程设计时,可以安排分组设计,提高他们的协作能力。

(四)微观与宏观。城市景观的范围是十分广泛的,它涵盖城市的从宏观到微观几乎所有环境,其中包括自然环境、人工环境以及历史文脉等诸多物质、非物质的因素。而环境艺术尽管也会涉及环境文脉等较大的范围,但是设计时更多的是注重景观体系的引导,其关注的设计要素基本上是微观层面的。实际的教学过程中要把握好专业差异,了解城市景观艺术设计教学课程的特点,通过多种教学手法来对学生进行引导,扬长避短。

二、采用“真题假做”,学习事半功倍

教师需要了解景观艺术设计与纯视觉艺术设计专业的区别,针对环境艺术设计专业学生的特点,采用各种扬长避短的课堂教学手法。通过多方面的比较研究,笔者认为其中最有效的教学方法就是“真题假做”。

“真题假做”是针对真实的景观工程项目而言的。学生接触真正的设计项目的机会毕竟还是比较少的,“真题假做”可以弥补这一不足。将以往的真实景观案例拿来,隐去方案,只向学生提供已知条件,引导学生查阅资料、了解相关信息,从感性认识上升到理性认识,学会观察、理解环境的方法及途径。通过细致深入的研究,拿出他们自己的方案,然后将其与已实施的方案进行比较,学生在已经深入研究该场所的情况下,对以实施方案往往能提出独到的见解,教学效果事半功倍。

通过“真题假做”,学生可以了解一个景观工程的全过程,可以全方位地接触具有实际意义的景观实际项目,可以运用美学与科学原则在场地中进行空间布局,通过这一过程掌握生态、社会和艺术的知识,逐渐具备土地协调规划和设计能力,培养学生观察、想象、思考及解决问题的能力。

三、分解设计目标,力求融会贯通

在最初的设计中,学生对方案的把握往往缺乏系统性。针对这种情况,笔者将景观设计的目标即其所蕴含的三个层面:文化历史与艺术层面;环境、生态、资源层面;景观感受层面融合在设计的要求之中,结合课堂及课程的教学要求,针对学生的专业特点以及日后所面对的设计职业特色,将设计过程分解为四步曲:

(一)主题与风格。每一个成功的景观设计项目都有一个明确的主题,这个主题可能是与地域文化、历史相关的,可能是体现一定的艺术特质的,也可能是与场地的某种自然景观有联系的。景观环境中的历史文化、风土民情、风俗习惯等与人们精神生活息息相关的东西,直接决定着一个地区、城市、街道的风貌,影响着人们的精神。只有确定了主题,设计才有了精髓。风格的表现与主题是相符的,色彩、材质的运用起着升华、具象主题的作用,细节的设计、具体元素、设计手法的使用体现着风格、揭示着主题。如在设计反映汉代历史文化的景观作品中,“四灵”图案的使用会使人了解主题;在反映农家风情的休闲景观设计中,木质的休憩设施体现了自然和返朴归真的设计意图。

(二)功能与空间。理解景观的功能性要求,理解“以人为本、生态优先”的设计理念,让学生明白:设计如果失去了人性,就没有意义。设计的目的是为人所用,引导学生统筹安排各种造景元素:建筑、植物、地形、水体、公共设施等,理解和明确空间变化对人心理、行为的影响,并学会多重空间组合、穿插的技巧,将功能与空间较好地结合设计。

(三)比例与尺度。理解空间构成的原理,感知不同尺度空间围合对人心理的影响,带领学生到室外,观察已实施景观,分析其定位、定性、尺度规模及各环境要素的组合关系,把握室外空间尺度,避免学生纸上谈兵,也针对时下的一些违反心理需求、尺度怪异的景观设计,给学生提供一个辨别、选择的可能,以便在设计中进行较好的把握。

篇2

随着我国的城市化进程，以及社会经济的进步和发展，人们对环境的要求越来越高，这就对高校景观设计人才的培养提出了更高的要求。然而，我国景观设计起步较晚，教学内容和教学方式存在很多的不足，严重阻碍了我国对于景观设计行业的发展。因此，对于景观设计教学的创新是迫在眉睫的事情。

我国当前景观设计教学面临的问题

1.教学方式传统，教学内容老化

景观设计课程作为艺术设计专业的重要专业课，长期以来，一直沿用着传统的灌输式教学方式，以教师讲授为主，学生听课为辅，没有形成良好的互动式教学，这就严重影响了我们对学生创造性思维的培养。而课程教学内容及教学大纲的落后，使得教学与时代的现实需要相脱节，教学中缺乏对学生系统的思维训练，导致很多学生缺乏创作力！“重技能，轻理论”这是目前该专业课程普遍存在的现象，教师往往通过学生“效果图”表现的好坏来判定其水平的高低。这些都是目前该专业课程所存在的弊病！

2.教学理论与教学实践相脱节

景观设计课程是一门实践性很强的学科，传统的教学模式对于景观设计人才的培养已经不能满足当前社会对于应用型人才的要求。很多学生毕业后都只能从工作中从头开始学习，从而出现就业困难的局面。我们常说“理论指导实践”，理论教学固然重要，但更重要的是教会学生如何将理论用于实践，我们强调在获得了足够的理论知识后，如何将知识与实践相结合，使学生学会自己去优化知识结构和增加知识内容，能够举一反三，将知识转化为生产力！从而提高自己的专业能力和知识素养！

景观设计教学的创新思路

1.教学方式多样化，提高创新能力。

（1） 案例式教学

景观设计课程是一门应用性和实践性很强的学科。传统式的教学是关起门来让学生天马行空的去设计，不仅没有办法拓展学生的设计思维，而且导致学生做出的作品没有可实施性。给学生欣赏和分析一些成功的设计案例，将创新思维设计、课题设计以及实际环境项目调研融入教学当中，通过实地考察、习作展览等手段来提升学生的设计能力和分析表达能力，不断的加强学生对设计的感性认识！通过对案例的分析和研究，结合实际，可以让学生将所学的理论与实际很好的结合！使得学生发现问题，并解决问题的能力得到提高！

（2） 多媒体教学及课堂分组式讨论

现代多媒体教学的引入，一改往日死板的教学模式，让我们的课堂变的更加生动有趣，课件里插入的图片、视频、音乐等使授课的内容更加直观，增强了知识的趣味性！而结合课堂分组式的教学方法，更是增强了课堂师生间的互动性和交流性！我们知道社会上景观设计的项目所涉及范围较广，通常都是由一个团队合作完成。分组协作的教学模式是对设计公司分小组团队式工作理念的模仿，它的实践性很强，采用团队协作的方式，教师给出课题，学生小组通过分析和讨论提出问题，通过教师理性引导来提出解决问的方案，这样一方面可以培养学生团队合作意识，另一方面可以很好的培养学生设计表达能力！充分激发了学生在课堂内外学习的积极性和交流的互动性，相互之间的交流和学习在无形之中提升了学生的创造力，教师在这个过程中教学情绪也得到高涨！

2.优化教学内容，加强交叉学科领域的学习和探讨。

随着景观设计行业的不断进步和发展，作为高校专业培养景观设计人才的我们，必须立足于本学科发展的前沿，对于景观设计教学的创新思考是摆在我们面前的一个重要课题。我们必须要拼弃老的教学方式和教学内容，给学生选用最新的教材，传授最前沿的理论知识，不断去优化教学内容，只有如此，我们才能跟得上时代的步伐！

我们都知道，学科研究的重要基础就是要不断加强基础理论的教学。因此学生对于景观设计的概念，产生和发展，审美及基础理论应该有一个比较系统的了解和认识，为自己构建一个扎实的理论基础。然而，景观设计是一个融自然、科学、人文为一体的学科，它有着极强的交叉性和延展性，丰富而深厚的文化知识是学好景观设计的基础，因此课堂教学中要不断去拓展学生的设计视野和创新思维，鼓励学生博览群书，例如环境心理学、城市规划学、社会学等等。通过教师在课堂上给学生推荐阅读书目，来不断充实和巩固学生课堂知识，使学生的知识结构不断得到横向和纵向的延伸，为未来成为一名优秀的景观设计师打下良好的基础！

3.理论与实践相结合，提高学生的设计能力。

马克思曾说：“实践是检验真理的唯一标准”！我们知道要想成为一名出色的景观设计师，不但要有深厚的理论知识，还要有丰富的实践经验！理论和实践两者缺一不可，它们之间是相辅相成的关系，当学生通过课堂学习具有了良好的设计理论基础、设计思维能力和审美能力后，必要通过实践去深化和完善自己的理论知识！在实际的课堂教学中，尽可能给学生一个实际的项目，让学生以小组方式展开调研、分析和设计，最后通过“习作展”的形式，大家相互讨论学习、观摩评比，来发现设计的不足和自我能力的评估！这样不但能提升了学生学习的参与性、主动性，还有效的提高了他们的设计能力和团队合作能力！

给学生创建专业实践的平台是作为高校教师的我们义不容辞的责任，大学教育就是要教会学生如何去解决问题。高校作为景观设计教育的摇篮，必须要让学生走出去，将理论与实践相结合，让所学的理论知识在实践中得到检验！在此过程中，学生的生产实践能力、应变能力及协作能力等得到了全面的提高，还能学到很多课堂上得不到的知识和生活经验！作为学校，我们可以通过邀请知名的学者教授及实践经验丰富的专家来学校进行专业讲座，来扩展学生的视野，使他们了解行业的动态和最前沿的设计！还可以让教师以工作室的形式带领学生参与到实际项目中，是学生认识社会并培养学生科学研究的能力。另外与社会上的设计机构合作，给学生创造更多的实践平台，通过长期的合作来达到双赢的专业实践模式！高校景观设计教学的创新必须走从实践中去总结经验的道路，理论联系实际，只有这样，才能全面提高学生的设计能力！

结束语

综上所述，景观设计教学的创新是摆在我们每一位景观设计教育者面前的一个挑战，要求我们不断用发展的眼光去看待和思考。只有这样，我们才能为不断发展的景观设计行业培养更多更好的设计人才， 才能满足经济发展对景观需要重要基础！

（作者单位：吉首大学张家界学院）

作者简介：李峥峥，助教，艺术硕士在读，现任吉首大学张家界学院文法学部艺术专业专职教师。

篇3

［关键词］景观设计 实践教学 工作室 实训基础

［作者简介］贾忠峰（1974- ），男，黑龙江依安人，牡丹江师范学院美术与设计学院，讲师，研究方向为平面设计、环境艺术设计；李传刚（1973- ），男，黑龙江佳木斯人，牡丹江师范学院美术与设计学院，副教授，研究方向为环境艺术设计。（黑龙江 牡丹江 157011）

［课题项目］本文系2011年黑龙江省艺术科学规划项目“黑龙江旅游资源软质景观艺术形态研究与设计”（项目编号：11C048）和2012年牡丹江师范学院教改项目“景观设计教学改革与实践研究”（项目编号：12-XJ12056）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0168-02

高校环境艺术专业的景观设计课通常以综合应用型人才的培养为其目标，因此，在景观艺术设计的教学内容上就必须突出实践教学的重要性，使理论与实践相结合。在教学过程中注重学生实践能力的培养，让学生在掌握设计理论基础和工程实施管理知识的同时，还能增强其设计方法与技能，使其成为一个基础理论知识扎实，动手能力强的综合型人才。

一、实践教学在景观设计课程建设中的重要性

近年来，随着我国城镇化速度的加快，人们对生态越来越注重，要求人与自然环境协调相处，这样，以人为本的景观设计专业就成了高校的热门专业。牡丹江师范学院（以下简称我校）的环境艺术专业方向从1999年开始招生，到目前为止已经有十多年的办学经验。我校景观设计课程的教学经过了一段时间的改革和实践探索，也积累了一些经验，取得了一些成果：在设计教育中注重手绘的技能与软件应用能力相结合；在黑龙江省冬季的冰雕设计和牡丹江镜泊湖旅游点软质景观设计中建立了实训基地。

1.实践教学可以增加学生对专业的了解、增强学生的专业兴趣。学生只有在了解专业的基础上，逐渐对专业课产生了兴趣，才有了学习的动机，才能学好专业课。在实践中如果能获得对景观设计的认知和体验，这比课堂教学更为直观和深刻。实践教学不但能提高学生的积极性，还可以增强其对专业理论知识的理解和运用，特别是大三、大四的学生，如果在实践教学中对景观设计的流程、施工现场等有充分的了解，其专业素质就可以得到明显的增强，这样就能增加其就业的机会。景观设计课程要求学生了解各个时期、各个地区的风格特点、古今中外景观艺术设计的精髓，在融会贯通中逐渐形成独特的景观设计理念。这就要求我们需带领学生走出课堂，进行实地考察调研，帮助学生参与项目的设计与实施，使学生把学到的理论知识与具体实际相结合，从而使学生对古今中外的设计艺术风格有更直观的感受，并能做到博采众长。

2.实践教学是培养学生动手能力和创新思维的基础。景观设计课程不仅要培养学生的设计能力和表达能力，而且还要求学生对制作工艺和施工也要有所掌握，最终使其作品达到艺术和技术的结合。所以，景观设计既不是无源之水，更不能是纸上谈兵。在教学过程中，教师既要教给学生理论知识，让学生有设计的能力，同时还要求学生的设计思想有一定的创造力以及动手能力，能够深入施工现场或各种景观小品生产的现场，掌握施工的流程、材料、工艺与景观的制作过程，最终实现理论与实践紧密结合。同时，学习内容与生产相联系，这样其作品就能体现现代工艺的特色，在工作流程上也具有可操作性。所以，完善的实践教学不但能够提高学生的实际操作能力，还有利于增强学生毕业以后在工作岗位中的上手能力与可持续发展能力。

二、景观设计课的实践教学模式具体建构方案

实践教学已经成为了艺术设计专业教学的灵魂，这种重实践的教学模式，改变了传统的闭门造车的教学模式。如果我们能把实践教学环节始终如一地贯穿于人才培养方案中，能够做到把景观设计基础理论与实践密切结合，在实践中引导学生对自身的经历、感受和体会进行高度的概括和总结；在分析市场要求及社会就业形势的情况中，让学生学会反省自身的不足，促进他们的创新能力的养成，提高其实践能力，最终，我们就能慢慢实现实践育人、服务社会的人才培养目标。

篇4

【关键词】高校 景观设计 教学 创新

工业文明让人类物质文化生活得到极大的满足和提升，工业时代快速发展的今天，人们必须面对工业时代给人们生活环境带来的污染问题。人们要获得更好的生活，就要更多地去关注生存环境，景观设计便成为现代人追求高质量生活的重要手段。而我国景观设计起步较晚，高校景观设计教学缺乏系统性、规范性，加之教学资源匮乏，高校景观教学依然是景观设计人才培养的突出问题。

一、高校景观设计教学存在的问题

（一）教学内容及设计理念滞后

目前，高校景观设计教学的教学内容难以持续更新，是高校景观设计教学普遍存在的问题。各高校教学大纲杂乱、教学重心偏向不同，学术交流及学术会议少，高校教师进修周期长，使教学内容难以持续更新，景观设计教学无法正确引导行业发展。因此，将新的景观设计理念引入课堂教学，不仅能丰富教学内容，还可较好地引导行业发展，使高校景观教学切实为我国景观设计储备高质量的人才。

（二）教学方式及教学方法单一

作为实践性较强的学科，景观艺术设计由于严格的教学框架以及落后的教学模式，已经无法满足现代化教学对于景观艺术设计提出的需求，这样的问题也普遍存在于高校景观设计教学当中，主要体现在重视课堂上的理论教学、忽视了实际的动手能力，导致不切实际、高分低能等尴尬现象。学生一旦遇到实际问题，就会感觉不知所措，很难适应未来工作岗位的发展要求，也就增大了景观设计专业学生的就业难度。

二、高校景观设计教学的创新思路

（一）更新教学内容，提升教学理念

1.持续更新教学内容，与国际新理念接轨

为了让高校景观设计教学更加符合现代教学的需求，在教学内容上不仅要迎合中国社会发展的基本国情，还应该与国际上的景观设计新理念相互融合，同时也可以借鉴国外高校景观设计教学的具体教学内容，再结合本校的教学指导方案，对教学内容进行更新。如此，才能让教师与学生都具备与时俱进的新理念，满足景观设计教学所需。

2.规范教学大纲

为了迎合时代创新，高校景观设计教学还应该做好教学大纲的规范，只有规范之后，才能让教学大纲的内容更加贴合学生学习需求，也才能够满足高校景观设计教学的根本目标。

3.加强学术交流

作为高校景观设计教学，还应该加强学术之间的交流。学术交流可以是学校内相关专业教师之间的相互探讨，也可以是学校与学校之间的经验学术交流。在这样的氛围下，才能让教师不断地积累、获取，从而创新景观设计教学内容。

4.缩短教师进修周期

以往教师会花费较长时间用于自身进修，却没能考虑到长时间的进修能够带来的好处究竟有多少，很可能过长的进修还会带来反效果。因此，教师要特别注意进修的周期，避免重复出现。

（二）创新教学方式，丰富教学方法

1.案例式教学

作为实践性与应用性兼顾的学科，传统教学模式下的景观设计课程是让学生天马行空地去设想，这样不仅阻碍了学生设计思维的拓展，并且设计出来的作品缺乏实施性。通过成功设计案例的分析，我们可以将课题设计、创新思维设计及具体的环境项目融入教学环节，通过习作展览以及实地考察等手段，帮助学生提升分析表达能力以及设计能力，可以强化学生对设计感性方面的认识。通过实际的案例分析，再配合具体的实际情况，才能够帮助学生理论联系实际，让学生去发现、去解决，找准正确的出路。

2.多媒体教学及课堂分组式讨论

随着多媒体教学的融入，以往死板的教学模式得以改变，课堂也更加生动有趣，课件当中插入的音乐、视频、图片等内容也能更加直观地迎合教学，增强知识的趣味性，再配合课堂教学中分组式教学，也可以促进师生之间的相互交流和互动。众所周知，现实生活中的景观设计会涉及诸多方面，常常需要一个团队才能够完成。所以，进行分组协作就可以模仿设计公司本身的团队工作理念，这样才更具实践性，通过团队协作，教师给出课题，然后由小组相互分析讨论，通过教师正确的引导解决问题，这样不仅有利于学生团队合作意识的培养，同时也有利于学生设计表达能力的激发。

3.课堂理论与现场相配合

作为一门实践性较强的学科，高校景观设计教学还要求课堂理论能够同现场相互配合，将课堂基础的理论知识运用到实际的现场设计中去。只有如此，才能够让学生感觉到自己学有所用，不会让自己所学的理论知识成为一纸空文。因此，理论与现场之间的相互配合极为关键，同时也是创新景观设计教学的主要途径。

（三）建立工作室教学制度，完善专业教师考核机制

景观设计教学作为实践性很强的学科，可以提出工作室教学制度，由各个专业教师负责一个工作室，制定相关的专业课教案，包含实践课题。学生老师互选，限定名额，以期在教学过程中真正做到理论与实践结合，以及学生学习的系统性。对专业教师建立系统的考核机制，对不合格的教师派遣学习，以提高其专业能力，更好地掌握专业发展动向，适时提出新的专业理念。如此操作，对高校景观设计教学也大有益处。

结语

高校景观设计教学只有在系统教学纲要的指导下，秉持先进教学理念，做到持续更新教学内容、创新教学方法、完善教学机制，才能使高校景观设计教学成为国家景观人才培养的一把利刃，为人类优化生活环境提供高质量的人才储备。

参考文献：

[1]王锋.行走感知与理性图形――景观设计教学新探讨[J].装饰，2012（4）.

[2]刘骏.理性与感性的交织――景观设计教学中的理性分析与感性认知[J].中国园林，2009（11）.

篇5

景观设计专业是最新的设计类型概念,是工业化发展所引起的一系列环境问题,人类环境保护意识增强以后,才逐渐产生的设计概念。一般的理解景观设计师是运用专业知识及技能,将建筑、城市和人的一切活动与生命的地球和谐相处。景观设计职业是大工业、城市化和社会化背景下的产物,是在现代科学与技术(而不仅仅是经验)基础上发展出来的。我国经济、社会、科技飞速发展,社会对景观设计人才的需求与观念也进一步的转变,随着高等设计教育改革的深化以及教育观念的转变,提高“景观设计人才”全新的内涵,高等教育培养出的新一轮景观设计人才正接受市场的检验。

二、地方高校发展带来机遇与挑战的主要问题

1.生源整体质量不高随着1999年的高校扩招,我国高等教育实现了跨越式的发展。地方高校在与省部级名牌院校设计专业的竞争下,招收生源具有自己的问题。在高考应试教育中,文理分科的结果导致学生知识面狭窄,同时全国高考艺术类录取分数线相对偏低,所以某些高中学校一方面将文化课弱的学生集中强化训练。另一方面将专化课弱的学生也集中强化训练,有针对性的报考地方高校艺术设计专业,这样的认识导致了严重的后果,考生文化底子薄,应试型的学习方法,入校后文化素质和专业素质都有缺陷,给地方高校的设计教育教学带来了很大的困难,导致生源整体质量下降。

2.专业教师年轻化,师资结构不合理,师资短缺严重河南省87所省属高校,加上民办高校多数都创办有自己的景观设计专业,学生逐年增加。各地方高校的景观设计专业的教师,在职称、学历、年龄结构都有不均衡的现象,在职称上,高职称师资培养需要较长时间,此外,地方高校由于条件有限,学校教师待遇、工作环境与部属高校相比有很大差距,很难引进高职称和留住学科的带头人、旗帜式及领军式的师资。在学历上,某些地方高校并不注重专业对口,大量引进刚毕业的硕士生,导致专业教师年轻化,相当一部分的新教师,在没有经过严格、系统训练和实践锻炼的情况下匆忙走上讲台。由于师资短缺,有些教师从来没教过的新专业课程也只得临阵磨枪,凑合讲授。也都不同程度的影响教学效果和教学质量。

3.教学模式单一,课程设置不科学许多地方高校景观设计专业教学模式仍然是沿用各大美术学院的教学模式,教材、大纲均是传统美术院校的教材和范本,课程设置也是美院的“工艺美术”模式。随着社会和经济的发展,各个专业的定位与发展参差不齐,这种教学模式已经不适应地方高校的教学机制。例如:在基础素描的教学中,传统的素描依然是调子素描。地方高校学生的基础较差,想通过传统基础课的长期作业改变这种现状,提高学生的基础造型能力,是很困难的事情,不仅不能使学生的技法提高,还占用了其他专业课的学时与学分,为后期的教学增添了障碍。

三、发展地方特色的景观设计教学体系

1.个性培养、全面发展、综合实践能力的特色教学

(1)强化以实践、应用为特色的课程教学。课堂教学中,课本式教学不能调动学生的兴趣,不利于景观设计专业学生的创新能力的培养,在课堂教学中,应该在教师的启发下,以已有的教材为基本依据,加以学生周边的环境和生活实际为参考,将学生组织为团队的模式,引导学生发现、讨论、表达、解决身边的实际环境景观问题。

(2)将专业实践引入课程教学实践能力是检验景观设计专业水平的一个重要指标。设立实践性较强的课程,可以请高级技师现场授课,例如《公共空间设计》课程,利用学校在建项目讲解基础规范和功能要求,并带领学生走进现场,学习施工材料,感受材质。通过对现场的了解,技师手把手的实际指导,提高学生处理问题的能力,实现从理论到实践的飞跃。

(3)将实际工程项目带动课程教学采用基于实际工程项目工作过程的教学模式,把教学和工作过程结合在一起,建设“教、学、做”合一的教学情境,开发与生产过程结合的学习模式。例如《环境设施设计》课程中结合周口地区深厚的文化资源特色,在课程中重点强调传统元素在景观中的应用练习,并结合周口新城开发规划项目,带领学生下工地实地调研考察,形成具有特色的专业课程实践教学训练。

2.基于地方高校实际的教学模式的改革与创新新的人才培养方案的修订中突出实事求是,从培养目标、课程体系等方面进行全面改革。地方高校更应该为了突出技术应用型人才的培养,在课程中体现适应性、针对性、系统性的专业特点,用发展联系的观点对待课程教学改革,注重学科交叉与融合。

(1)课程设置的改革与调整。地方高校长期以来沿用传统基础课的技巧与经验的提升,但景观设计需要创意与实践,与传统美术的意识有一定的区别,景观设计基础的课程需要加大改革。例如:平面构成,色彩构成,立体构成,三大构成课程改为构成设计基础课程,这样基础课之间有机联系形成系统。同时,课程设计应该强调针对性,突出各阶段的培养目标,加强技术应用能力的培养。在培养方案的早期课程中,注重理论教学,突出动手能力,强化计算机辅助设计能力。中期课程以理论联系实际,强化操作过程与技能培养,后期课程中,则更加强调实践能力的培养,课程中以市场调研为重点。引入项目教学,使学生掌握设计项目组织与管理的基本方法,进一步提高学生的市场意识与项目意识。

(2)课程教学注重学科内外的交叉与融合。景观设计专业学科内的交叉是指专业课与其他设计学科、基础绘画学科、设计理论学科的交叉,例如景观设计与公共艺术设计,基础课程的素描、色彩、人体工程学、中外建筑史,各课程之间的交叉,都体现设计风格、流派、表现之间的融合。这种综合性学科导致当前的教材与教法很难完全适应现代景观设计教学发展的需要。景观设计专业学科的外部交叉是针对课程的综合性特点,这种综合涉及一定的文化、宗教、政治、民族、风俗联系地理、生物等相关学科,不能只局限于创造性思维或设计史学的常规内容。例如:《景观设计》课程中,对场地的调研增加为对地域特色的综合调研,从而使学生在后期的设计过程中有针对性的解决各种问题。

3.激发学生兴趣,培养复合型人才,优化教师结构,培养求真务实的教师队伍

(1)注重学生的创造性能力的培养,并真正做到因材施教。针对地方院校的生源特点,在教学中注重培养扎实的基础知识,制定自身的培养目标,为了激发学生的学习兴趣,利用概念设计、方案设计指导学生从作品的基本特征、文化风格、地域特色展开个人思维,培养了团队协作能力,也提高了学生的设计演讲与表达能力,促进了学生之间的思维的交流。例如:《快题设计》课程中,将景观设计表现、色彩设计、方案设计相融合,快速激发学生的创意思维,并结合学生所学的手绘表现知识,锻炼学生的综合设计表现能力。

(2)优化教师结构,培养求真务实的教师队伍,整合教师资源目前,地方高校景观设计专业高级职称,高等学历教师严重缺乏,景观设计师高层次复合型学科,这就要求从事设计教学的高校专业教师必须具备交叉学科的专业素质和能力。不同年龄层次的教师,专业知识结构、科研能力有所不同,高校教师的结构应该调整为老、中、青的专业研究团队。地方高校景观专业教师普遍以中级职称为主,对外交流机会少,教学目标不够明确,应该加强青年教师业务能力的培养,组织参加交流活动。

篇6

优化专业课程的教学方式、采用多样化的教学手段，根据国内城市建设发展的需要，在学校建立设计工作室，实验室、教学基地，让教学和实践形成良性互动，带动景观设计的专业教学实践。

扩展景观设计实践教学研究领域，完善实践教学环节模式，结合高校科研开发建设的要求，建立设计研究室，以理论引导实践。开发建立设计研究所是工作室的一个更高阶段，主要任务包括教学、设计、科研三方面结合为一体的研究。

将实践纳入教学体系中，设置一套全新而有效的景观设计专业实践教学体系。拓展教学过程中学习方式、学习场地，从学校教室课堂授课的学习延伸到校外实践场地的学习，在学生的大学期间，综合其教学实习、专业实习、毕业综合实习、毕业设计等多方面的实践学习，明确教学目的、要求、考核办法，建立一套条理清晰、有序渐进、前后关联、衔接完整的实践教学体系。

通过对本校景观设计专业关于实践教学模式的革新手段、教学方法等一系列改革措施的探索，并在将其进行反复实施应用改进后，得到了较为理想的教学效果。主要表现为：

1在专业课程课堂实践教学中的实施应用效果。专业课程课堂教学是一个相对比较传统保守的授课形式，会略显枯燥单调，但如果通过一些教学授课手段的调整，可以改善其效果，为此本校在这一教学环节中，非常强调突出课堂互动的重要性，不同的课程采用不同的设计课题与教学手段，增加改变其专业教师与学生交流、学习的形式。如：在每门专业设计课程添加一个以实际项目作为结课作业的快题设计练习，改变了传统纯理论教学模式，让学生了解到实际设计项目的商业价值和客户需求，不断完善方案，熟悉专业课程理论知识在实践环节的应用，通过此方法提高了学生的主动性，形成教师与学生间的良好互动。

2在专业实践课程教学环节中的实施应用效果。专业实践课程教学是一个较为灵活多变的授课形式，易激发学生学习的兴趣，但由于实践课程场地与方式的不同，有时会导致学生管理的混乱。因此，我们开发了科学有效并具有针对性的多种实践授课模式与方法。

首先，建立景观设计工作室，配置相关教学设备和器材，学生分组在工作室由多位专业教师共同管理指导，参与实际工程项目中，完成从了解甲方要求、地形勘测、构思草图、方案制作到施工等整个过程。这一方法使学生创新及实践能力、团队合作等大大提高，同时为学校带来一定的经济创收，是学生毕业后快速适应社会工作的一捷径。另外，“人居环境研究中心”的景观设计研究室的成立，主要研究特色民居聚落环境的景观保护与修复，探讨人居环境的改善等。学生可在研究室根据老师指导参与各项课题的研究，这种方式积累了学生实际科研经验，也丰富了他们的知识层面，为其未来发展起到好的引导。

篇7

进入二十一世纪以后，市场经济蓬勃发展，社会对应用型人才有了大量的需求，这也使得使环境设计专业景观设计在国内各高校的环境艺术设计专业中的地位日渐突出。环境设计专业景观设计在现有教学模式基础上，不但要对学生创新性思维方面的培养强化，还要注重对学生实践能力方面的训练，以此达到培养出符合行业需要的应用型高学历专业特色人才。这也使得国内高等教育在教学的方式方法上发生了重大的转变，更加强调以培养服务区域、地方经济人才为教学的主要目标，建立一套和应用型办学目标相适应的实践教学体系。由此地方性大学的办学模式与体系也发生了翻天覆地的转变，职能转变主要是为向社会输出大量的高级职业专业人才。而作为环境设计专业景观设计不同于其他学科，是一门知识结构综合性比较强多种学科的专业，对于环境设计专业景观设计教育更需要有一个多元化的教学方式方法作为支撑。对于当前该专业的教学，应该是急需建立实践教学体系，强化实践教学环节，强化实践教学，才能培养应用型人才，达到服务地方、区域经济的目标。当前探索实践教学方法成为亟待解决的一个现实问题。

一、优化与专业相匹配的实践教学体系

环境设计专业景观设计实践教学是以就业为导向、以能力为本位，以实践技术操作能力、职业能力培养为基础，才能有效地加深对所学理论知识的印象，达到学以致用的目的。根据当前环境设计专业景观设计方面的职业岗位要求，制定实践技能培训课程标准，要优化课程结构，注重对技术技能的培养，强化对园林景观规划、园林植物配置和园林工程施工管理等职业能力的培养，保证学生职业能力的形成。在校内提供实践教学平台，如校园内创设工作室，在校外，还可以建设实习、实训平台，加强校、企合作的实践教学基础，加大实训、生产实习、顶岗实习等实践教学课程的比重。如在加大校、企合作力度方面，以建设实习、实训基地和企业实践平台，引入企业课程模块，将实践教学比重制定在60%以上。让学生直接走出校园就能对接社会企业工作，培养出符合社会需求的应用型人才。达到培养学生解决生产实践问题的能力，增强学生职业道德和敬业精神。还可以组织学生走出教室，参与企业项目、各类设计大赛，进行市场调查、设计论证、提出设计方案。

二、强化学生自主学习能力教学

培养学生自主学习的能力，才能使得学生在毕业以后，通过不断的自我学习完善，有助于学生毕业后尽快融入社会工作，才能更好的适应社会发展的需要。而在当前应用型本科院校中，学生的自学能力普遍较弱，及时上岗后发现自己学习的理论知识无法很好的融入工作岗位的实际需要。所以说为了使学生拥有较大的环境设计专业景观设计职业后续发展潜力，需要加强对学生的教育工作。结合应用型本科院校环境设计专业景观设计的培养目标，培养学生有一个良好的自主学习习惯，这就需要把握好两个关键：一是教师在日常的教学中要让学生有一个自学意识和终生学习观念。在应用型本科院校环境设计专业景观设计教学中灌输要想在景观设计的专业道路上走得更远，必须根据自身特点，制定合理的职业生涯规划，并依此制定合理的短期目标和长期目标。二是加强学生对景观设计学科体系的教育认识。为使景观设计专业实践性得到更好地运用，必须让学生了解到景观行业所需的整体知识结构，并清楚地知道该如何进行职后学习。对环境设计专业景观设计教师而言，可以各类资料进行灵活有效的处理和使用。通过一定的教学环节，结合课内外教学活动，采取多种形式进行景观设计教学，灵活地引导学生掌握科学的学习方法。

篇8

关键词：园林景观；教学；生态理念

随着中国经济的快速发展，综合国力水平不断提高，人们生活质量逐年上升，中国的生态环境出现了严重的损伤，当下人们对环境保护的呼声愈发强烈。为了能确保经济的长远、持久、健康发展，处理好人与自然的关系，建立人与环境和谐共生的生态思想日益深入人心。在这样的时代背景下，园林景观设计专业成为人们瞩目的焦点，培养具有生态理念的园林设计人才显得势在必行，尤为迫切。

一、生态与生态设计

生态应是对自然环境中生物的生存状态的简称，包括生物与生物之间，也包括生物与环境之间的紧密关系。但是，随着人类文明的不断衍进，人们对生态的理解越来越宽泛，大多涉及到和谐的、健康的、美好的事物都被大量纳入生态理念的范畴里。生态概念似乎总与绿色相联系，生态设计一般也指绿色设计，也叫生命周期设计，也就是说那些成良性循环状态的，有利于环境发展的设计都可以算作是生态设计。在整个设计过程中，无论是策划流程还是执行措施都要将环境因素考虑进去，或者说设计被人们利用多久，环境因素就要存在多久。所以，生态设计必须要重视人类与自然环境间的和谐、相融、发展。那么，作为园林景观的设计者就要对设计环节中的环境因素给予调控，最大限度地减少对生态环境的损耗，最终实现全球经济的可持续发展战略目标。

二、园林景观设计教学中存在的问题

在经济全球化发展的今天，生态可持续发展已经成为不可逆转的潮流，生态理念势必成为园林景观设计教学中的重要主题。面对西方国家对生态设计理念的推崇，中国在这方面也逐渐采取相应措施，除了制定相关政策法规以外，还鼓励那些有着生态理念的设计者积极参与到行动中来。然而，现实情况是，中国园林景观设计者中真正懂得生态设计的人并不多，尤其是现今的大学教学培养的学生，总是一味追求外在的形式美感，而忽视了设计对象的气候条件、环境因素等。对园林景观设计有着错误的认识，设计园林时只单纯考虑审美问题，将精力花在景观外在的构图、色彩、造型上，而忽略了生态理念，这是高校进行园林景观人才培养方面存在的漏洞。因此，园林景观设计教学改革显得尤为重要，首先要借鉴西方国家在景观设计中的经验，其次就是加强各方合作，共同探讨改革策略。例如，美国景观设计中对生态问题的考虑就值得我们学习和借鉴。当然，起初的美国园林景观设计师们也同样认为审美是园林设计需要考虑的第一因素，但随后的设计师逐渐意识到生态的重要性，将生态环境和社会可持续发展融入进园林景观设计中。园林景观设计的任务是创造适合人类居住的环境，所以强调生态理念和用地规划，培养学生的自我创造力和处理各类棘手问题的决断力，是教学改革的关键点，这一点可以借鉴美国等国家的经验。

三、园林景观设计教学中生态理念的培养

将生态理念融入到园林景观设计教学的具体课程中。目前很多农林院校的景观设计课程设置不够合理，因为整个大学期间都是在课堂上进行园林景观设计专业基础知识的学习，而很少有深入到生活实践，与大自然进行接触的机会，这就造成了学生所学知识无法运用到实践当中去。因此，要将学生所学习到的理论知识放到实际生活中，带领学生深入实践，感受生态设计的魅力。同时，农林院校选择的教材都是按照教师的自身情况而进行的，那么除了要安排园林景观设计理论知识外，还要设置专门的生态设计课程，选用相关的生态设计知识的教材，开展生态设计理念教学活动。生态知识教授和生态设计课程方面。生态知识的积累和生态设计课程的学习不可能在很短的时间内就能完成，所以一定要结合每个学年进行规划学习，切忌急于求成。首先要很据学年设置课程，做到循序渐进、逐步推进，让学生有一个逐渐适应的过程，继而将生态设计理念运用到实践中；其次就是在园林景观设计基础教学中适当融入生态理念，以期保证学生能够用可持续发展的眼光学习园林景观设计知识，提高必要的设计能力和管理技能；再次要在园林景观设计教学中加入理论课程，特别是生态设计理论课程，将生态理念慢慢渗透到各个课程的讲解中；最后要设计教学大纲和教学计划，教师通过教学内容和教学方式的改进，适当加入生态设计理念，确保学生在接受过程中时刻汲取生态设计理念的“养料”。生态设计理念相关课程的设置方面。农林院校要定期邀请相关专家来校讲座，组织和鼓励学生进行园林景观生态设计理念知识的讨论，并且学生可以根据自身实力参加园林景观生态设计比赛。在设置生态设计相关课程方面，要加强学生之间的交流和互动，调动学生参与的积极性，展开师生之间、学生与学生之间的集体讨论，最终拓展学生的知识面，挖掘其潜藏着的巨大能量。教师要帮助学生把实践调研结果与生态设计理念知识结合起来，突破学科界限，活跃学生思维。在建立园林景观生态设计教学理念时，还要尝试使教学模式朝着多元化的方向发展，建立多校合作机制，提供网络资源平台，保证学生能够接受到最佳的教学效果，从而建立园林景观的生态设计理念。

四、结语

在园林景观设计教学中，建立生态可持续发展的理念是教学活动的重中之重，因此农林院校在培养园林景观设计师时要将生态理念的培养作为关键。高校中园林景观设计教学改革要以培养新型的设计人才为依托，逐步将生态理念体现在现代园林景观设计中，实现可持续发展的目标。这是时代的需要，是社会发展的需要，是园林景观设计者们身负的重任。需要我们在实际操作中努力研究，坚持探索的步伐，不辱时代的使命。

作者:夏忠军 单位:湖南理工学院

参考文献:

篇9

一、工作室制项目教学模式的含义

“工作室制”项目教学强调将专业课程、授课地点与社会生产实践相结合，将传统的封闭式教学变为面向社会生产实际的开放式教学模式，突出以典型的工作任务为依据设置教学内容，以学生为主体，教师为主导组织教学活动，以多元视角解决工作中所面临的实际问题和工作任务，以此过程展示学习成果。

二、“工作室制”项目教学与“工学结合”的教学理念一脉相承

首先，景观设计专业应用性较强的学科特点，要求为其营造了便于实践学习空间环境。景观设计专业“工作室制”项目教学以“工作室”为空间载体，其开放的教学体系，使景观设计专业的应用性、实践性特点得以凸显。其次，以市场为导向的景观设计教学实践，设计团队依据客户的需求，必须展开市场调研，分析社会需求，从中获取有价值、有意义咨询，以此开展设计工作，完成实际项目，在此过程中，工作室制项目教学将教学与生产完美的统一起来。此外，景观专业的交叉性学科特点，必然使景观设计专业教学导向系统化设计，如建筑学、城市规划、园林学、公共艺术、工程技术等。工作室制项目设计团队直接参与社会实践，从考察现场到设计定位、从方案构思到深化设计、从现场施工到设计管理的各个流程节点，都由教师带领学生共同完成，切实做到“教、学、做”一体化。由此可见，景观设计专业“工作室制”项目教学的设置，顺应了“工学结合”教学理念，符合职业教育发展的逻辑规律。

三、实施“工作室制”项目教学模式的方法与途径

1、职业化学习情境的营造

学习情境是在典型的工作任务基础上设计的、学习的“情形”和“环境”。强调其“职业化”属性，这势必要求在创建“工作室制”项目教学环境过程中营造真实的企业设计服务氛围。前提之一是要对区域行业展开全面调研，如公司属性规模、经营状况、市场定位、岗位构成等，获得第一手资料；此外还需对景观行业职业与岗位进行细分，在校专业骨干教师通过研讨形成初步建设方案后，再征求行业专家建议，共同论证以此形成景观设计专业“工作室制”项目教学模块；依据“职业化”情景要求进行软、硬件的配置和建设工作。

2、多元化教学资源的整合与综合性设计团队的组建

“工作室制”项目教学可以弱化“教室”“班级”的概念，融通近似学科，将综合性的知识点通过归纳分解为若干个典型的教学任务，以此展开专业教学。因“工作室制”开放式的教学属性，使得课堂的定义得以拓展，课堂不仅指教室，还可延伸至图书馆、阅览室、数字网络乃至校外。工作室由专兼结合的“双师型”教师共同担纲，由项目负责人指派工作室的日常教学管理和项目任务。单元项目团队通常可由3-5个学生组成，以完成实际项目为最终目的。组建单元项目团队过程中，师生可以根据自己的专业特长灵活选择；学生亦可跨年级、跨专业，教师可以跨团队和学科参与其中。

四、创建“工作室制”项目教学模式的现实意义

景观设计专业“工作室制”项目教学是对“工学结合”教学理念的具体应用，其专业设计实践不仅要求学生出具设计样稿，同时还要求学生掌握景观设计相关的材料和施工工艺，了解景观市场和社会需求。工作室制项目教学模式强调“学中做，做中学”，进人设计项目工作室后，学生进行有针对性学习，通过实际项目设计制作，不断积累了经验，熟知该领域的工作流程与设计方法，避免了学生离校后“知识重构”的镇痛。此外，“工作室制”项目教学的实施，可作为职业院校专业教学与社会需求之间的纽带，也有利于专业教学成果向社会生产性成果的转化，便于形成专业教学、科研成果与社会效益的良性互动和协调发展。构建“工作室制”项目教学不仅可以将学校与企业、企业与企业等力量进行整合，还可以对高端技能技能型专门人才的培养和双师型素质教学队伍建设起到重要作用

五、结语

篇10

    本课程改变传统灌输式教学方式,主要采用分组教学。根据设计任务的难易程度及教学时间,以及学生现有的年龄和兴趣特点、认知和技能基础、性别和性格差异等情况,将学生组合成5~6人的协作小组,每一小组有小组长作为负责人,来协助老师完成课堂教学任务。课程任务布置后,学生分组讨论设计,共同利用资源,互相支援,进行学习,制造团队比赛的气氛,增进学习成效。园林植物景观设计课程采取教师评价与团队小组成员评价和学员自评相结合的方式。在评价体系中,除了知识和技能的考核外,教师还注重对学生学习态度、吃苦耐劳精神和合作意识的评价。在实践成绩评定中,从实训过程、实训效果以及职业素质等方面进行多元过程考核评价,并对有创新的设计、承担组长工作的学生有鼓励加分。实践成绩中职业素质考核占20%。实验报告占10%,实际操作占70%。

    任务驱动教学法的实施中应注意的问题:

    1.设计不同层次的学习任务。教师进行任务设计时,要考虑学生现阶段的心理和认知规律,遵循由浅人深、循序渐进的原则。在此基础上设计具有一定梯度的任务,从而实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变。教师在任务设计时,要根据学生情况设计出不同比例的“独自”学习和“合作”学习任务。对于“独自”学习的任务,让学生选用不同的方法和工具来独立完成,培养学生的独立自主和自学能力。对于“合作”学习的任务,则要求由小组成员共同协作完成,学生们在相互交流中学习新知识,进一步培养学生的协作精神。教师设计主题,引导不同层次的同学进行研讨,教师给予适当地点评,使学生相互取长补短。

    2.体现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。“任务驱动”教学法是以“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征。这要求在教学过程中,要强调学生的主体性,学生是知识建构过程的创造者,教师作为教学过程中的主导,起组织、指引、促进、答疑的作用。学生应明确每一阶段的学习任务和目标,教师要引导学生通过积极主动、有目的地获取知识和技能来实现目标。在园林植物景观设计课教学中,学生在教师的引导下,用不同的工具和方法完成工作任务,在整个过程中,学生的思维、情感、知识和技能得到提升。

    3.教师及时反馈和评价学生知识和技能的掌握情况。根据课程的特点,教师应多关注学生参与教学活动的积极性,理论知识应用与实践的能力和植物景观设计的创新意识,以及获取知识的方法与经验。在教学过程中,给学生提供有针对性的反馈信息,这样做既可以帮助他们了解自身的学习情况,还可以使得他们了解其学习能力的提高程度,从而为今后更好地学习奠定基础。不管何种评价,教师事先都要确定公正可行的评价标准,评价完成后,还要对各小组或成员进行评比,使各个小组形成一种团队合作与竞争的意识,使学生体会分工与合作的重要性。教师只有在整个学习过程中主动参与、有效管理、及时评价,才能真正有效地实施教学计划,完成教学目标。