情景语境范文

导语：如何才能写好一篇情景语境，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]英语教学；情境语境；素质教育；兴趣；口语交际

传统英语教学中,英语教学观念陈旧，教学方式呆板,英语的语音、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的,学生的任务似乎只是对单词和语法规则的死记硬背，只注重语言知识的记忆而忽略了对学生的英语能力的培养。随着时代的发展，素质教育逐渐深入教育领域，英语教学也由只注重英语知识的教学发展为对学生英语素质的培养。素质教育着眼于受教育者及社会的长远发展，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，重视学生个性发展。要求通过教学，激励发展每个学生的主体能动性，促成学生健康活泼地成长。现代媒体与传统媒体的有机结合，为情景语境创造了优越的外部环境有效地促进了学生英语交际技能的提高。

一、通过媒体辅助，创设情景语境

语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。研究表明，由听觉引起的注意力能达到64%。英语教学中听力训练是基础，使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境，营造浓郁的学习氛围。录音机，语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息。录音磁带能提供纯正，地道的语音材料，便于学生模仿和矫正口语，培养正确的语音语调。单独的听音也许会使学生感到乏味，正如俄国教育学家乌申斯基说，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。教师要唤起学生的兴趣，可以借助录像、电视、电影及计算机媒体创造更加丰富逼真的语言交际情景。例如播放英语原声电影。原声片语言密集程度高，交际环境真实自然，语言从形式到内容被赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。学习者在语言音乐文化生活等艺术交融的氛围中接触语言，大大超过了单听录音的效果，学生的思想热情被唤起，思维处于积极活跃的状态，进而产生运用语言进行交际的需要。

二、通过学生参与，创设情景语境

初中英语是在“以学生为主体,以学生为中心”的教学原则指导下展开课堂教学的。在教学过程中学生始终是教学活动的参与者。在教师的指导下他们也能为课堂教学创设情景语境。而且,学生本身就是课堂教学丰富的资源,他们的想象力和创造力是创设情景语境时取之不尽的源泉。学生的高矮胖瘦、兴趣爱好、个人资料、家庭情况、亲戚朋友、生活经历都是可以拿来在课堂中和同学们分享的内容,都可以为创设情景语境提供素材。比如在8A What is the matter?这一单元的教学中,通过让某个学生诉说自己在学习和生活中遇到的问题为教学创设情景语境,其他学生根据他的问题为他出主意,帮他寻找解决这些问题的最佳办法。在教7A Do you like bananas?这一单元中的Food时,请一胖一瘦两个同学分别介绍他们各自通常吃什么,让全班同学从他们的介绍中找出什么食物好。初中英语教材中提供了大量这个年龄层次的学生所喜欢的内容,这些内容又都是学生们所熟知的,这就使学生在课堂中自己创设情景语境成为可能。教学实践证明,学生非常乐意在课堂中介绍自己的情况,倾听他人的经历。对于他们来说,这些活动只是用另一种语言讲自己的故事罢了。

三、通过课件演示，创设情景语境

现代化电教手段可以弥补教室物理空间的局限性,把生活这个大课堂搬进课堂教学之中。目前,现代化电教手段已成为英语教学的重要辅助手段。

例如:在进行7B Why do you like koalas?第二课时教学时,选用了中央电视台播放的《动物世界》片段,将各种动物的外貌特征、栖息地域、生活习性等先播放给学生观看,然后让学生用本单元的重点句型进行描述。这样做不仅给学生创设了生动的情景语境,更重要的是让学生觉得有话想说、有话可说、有话会说。在该课时的讨论环节,让学生先观看了一段从网上下载的名为Heal the World《(拯救世界)})的Flash,该段Flash反映了人类由于破坏自然资源和滥杀动物,最终导致人类赖以生存的地球濒临毁灭的境地。看完后,学生争先恐后地发表了如何拯救人类生存环境的见解,课堂气氛达到了,取得了最佳的教育教学效果。

四、通过游戏激趣，创设情景语境

通过游戏、竞赛等活动形式创设的情景语境,可以极大地激发学生的学习兴趣,有利于培养学生创造性地用英语思维和交际的能力。游戏、竞赛是一种亲身经历的综合性的活动,要求参与者既动脑又动手,这正好符合初中学生爱说爱动、喜欢表现自己的心理特点。

篇2

关键词：应用翻译；情景语境分析；宣传文本

本文系江西科技学院‘教育教学研究与应用工程’2012年度项目《应用型本科课程专业翻译理念的构建》（项目编号：JY1216）和2012年江西省高等院校教改研究省级立项课题《非文学翻译理念在教学中的运用研究—以应用型本科院校为研究载体》的阶段研究成果。

依据中西翻译定历史阶段的主流翻译对象，谢天振教授把中西翻译发展史划分为三个大的历史阶段，即宗教文献翻译阶段、文学翻译阶段和非文学（实用文献）翻译阶段（谢天振2009：前言VIII）。人们对翻译的研究已从文学翻译领域转向应用翻译领域。“应用翻译是一种以传递信息为主要目的、又注重信息传递效果的实用型翻译，它的最大特点是实用性强，应用面广，其范围几乎涵盖当今政治、经济、社会、文化生活的各个领域，大大不同于强调艺术审美与文学欣赏的文学翻译（贾文波：2004：1）。”

情景语境（situational context）指与目标语篇有关的语篇之外的因素（extra-linguistic factors）或影响说话者或作者作语言选择的因素。这些因素包括语篇产生时的氛围、事件的性质、参与说话者之间的关系、交际媒体、交际意图等。语言产生于一定的情景，情景中交际的参与者、时间及场所的变化都能引起语言的变化，分析语言现象，不能把它与所依赖的语境脱离开来（陆国强. 2008：266）。只有正确分析语篇中的情景语境，把握原文的意境和气氛，才能做到准确翻译原文。

1 确定译文的风格（体式）

应用文本特点之一是具有劝导性，其功能上突出译文效果和读者反应，注重译文的可读性与读者的接收和理解，意在唤起读者去体验去行动，因而往往出于现实的甚至是功利的目的，在原文和译文的功能上，它更倾向于译文而不是原文（刘小云，2009：4）。下面将通过外宣文本的翻译案例进行分析。如：

原文：这是一次奇异的旅程

足迹踏遍群山、荒漠和草原

只为寻找

这片苍穹下的天籁之音

初译：This is a fantastic voyage and

we travel through mountains， deserts and grasslands

to search for

the songs from heaven.

修改稿：Join us on our fantastic voyage，

across mountains， deserts and grasslands，

in search of

the songs from heaven.

本句是国新办电视系列片中《椰风海韵》的第一句。“这是一次神奇的旅行” 初译为“This is a fantastic voyage，” 从语言角度来说是正确的，但是对外宣传文本类型的功能来看，其目的是吸引和邀请观众（译文读者）参与到活动中来， 修改稿中的“Join us on our fantastic voyage”有着“和我们一起踏上这神奇之旅吧”的涵义，关注了召唤效果。此处修改稿的翻译还同时考虑到字幕翻译的这一“地点”情境，译文既要简洁又要和原文的长度基本对应，不能太长又不能太短。又如：

原文：（主标题）一城诗画山水 千年魅力瓷都

（次标题） 【景德镇市情】

初译：Jingdezhen， A Charming City Noted for Ceramics and Landscapes

Brief Introduction of Jingdezhen City

修改稿：Discover “China” in the City of Porcelain

Welcome to Jingdezhen City

本例是《2010中国景德镇国际陶瓷博览会宣传画册》的主标题和第一节的小标题，初译表达了原文的基本意思，但是没有意识到宣传类文本的性质和意图。在作为宣传文本这一情境下，修改稿的译文既引起了读者的好奇，又表达了作为宣传文本的目的，呼吁读者能参与到活动当中来，译文真算得上佳作。

2 避开字面意思，翻译实质内容

由于中西方思维方式的差异，语言表达方式也不尽相同。汉文化偏重于形象性思维，总是借助主观性很强的具体形象和华丽的修饰语来烘托气氛，表达感情，但西方文化重客观，重简洁。所以在进行语言转换时，译者要避开原文语言层面的意思，根据其语境找到所要表达的真实意思。

原文：可以想象，在过去漫长的时间里，曾经有过许多像王妚大这样的民间歌手，他们犹如辛勤的蜜蜂在不同的族群间传递着文明的花粉，催生出新的果实。

初译：It is not hard to imagine that over the past centuries many folk song singers like Wang Fouda must have devoted themselves to singing folk music among different minorities.

修改稿：It is not hard to imagine that over the past centuries many folk song singers must have dedicated themselves to disseminating music among different minorities， just like what Wang Fouda did.

从例句中我们可以看出，中文喜欢用比喻来表达情感，“诸如王妚大这类的民间歌手”被比喻成“蜜蜂采蜜”，初稿错误地把“传递着文明的花粉，催生出新的果实”理解成她们是在各族之间唱歌，从修改稿中我们可以正确理解其实是说她们非常辛劳地在不同少数民族之间传播音乐。

原文：苗族人不会唱歌找不到对象，可土家女子出嫁时，唱歌所花费的力气几乎没有哪个民族能与之相比。

初译：To the Miaos， clumsy singers are hard to find life partners； while to the Tujia people， their emphasis on singing crying songs in the wedding outruns all the other nationalities.

修改稿：For the Tujia people， singing is vital to the bride， who must spare no effort singing aloud before her wedding ceremony.

同上例，我们很容易把“所花费的力气”理解成像做体力活一样，或者是也像初译理解成土家族重视出嫁唱歌。从修改稿的译文中，我们可以看到正确的理解应为土家族人的女儿在出嫁时很卖力的去哭。

3 增加解释性词语

为了更好地交流，根据上下文的需要，可适当添加某些词语，使译文读者能将译文语篇与适宜的情境语境联系起来。请看下例：

原文：到了宋朝的景德年间，真宗皇帝十分赏识昌南镇所产的瓷器，在此设置官窑为皇家烧制御用瓷器，器底书“景德年制”，从此，“昌南镇”改为“景德镇”并一直沿用至今。

初译：During the Jingde Reign of the Northern Song Dynasty， Emperor Zhenzong thought highly of the porcelain wares made in Changnan Town and set up official kilns to produce porcelain wares for imperial use， with the mark “Made during Jingde Reign” printed at the bottom of every piece. Thus Changnan Town was renamed Jingdezhen City after the imperial reign.

修改稿：During the Jingde Reign （1004-1007） of the Northern Song Dynasty （960-1127）， Emperor Zhenzong thought highly of the porcelain wares made in Changnan Town and set up official kilns to produce porcelain wares for imperial use， with the mark “Made during Jingde Reign” printed at the bottom of every piece. Thus Changnan Town was renamed Jingdezhen City after the imperial reign， and the rest is history.

有些外国读者也许对中国感兴趣，了解点中国的历史。但是对于绝大部分的外国读者来说是不了解的。初译稿可以让译文读者了解中国古代有个宋朝景德年间的真宗皇帝，译文读者无法了解具体时间。但本文的目的就是为了向读者传达景德镇瓷器的悠久历史这一主要信息。修改稿通过增加注释让读者明白了南宋及时景德年间的具体历史时期，吸引读者的注意力。

4 删除冗余的信息

英语的应用文本翻译要求行文流畅，语言简洁。如果原文中出现重复或多余的内容，又不影响译文意义传达和行文，译者可以适当的“视而不见”。

原文：我们这个军话民歌，有几千年的历史，军话民歌是各种文化的交融，演绎了数千年。（选自国新办电视系列片《寻找天籁》之《椰风海韵》）

初译：The folk songs in the Jun dialect can trace their history to thousands of years ago and they are a cultural integration of different ethnic groups since the ancient time.

修改稿：The folk songs in the Jun dialect can trace their history to thousands of years ago. They are a product of the cultural integration of different ethnic groups.

初译中的译文不敢抛开原文的信息内容，同样内容的重复表达不是英语的表达习惯，修改稿很好地糅合了“有几千年的历史”和“演绎了数千年”的重复，又没有影响原文的意思。又如：

原文：而这被隔绝于世的语言犹如琥珀中被瞬间凝固的生命，时隔千年依然保留着古代汉语的特征，堪称古汉语的活化石。

初译：As compared to an insect in amber from thousands of years ago， the Jun dialect remains the features of the ancient Mandarin Chinese and can be called “a living fossil”.

修改稿：Like an insect in amber from thousands of years ago， the Jun dialect remains the same in many ways as the ancient Mandarin Chinese spoken by the mainlanders.

“犹如琥珀中被瞬间凝固的生命”就是“活化石”，两者都是表示“军话”的历史悠久，中文为了强调再次以另外一种说法进行强调，修改稿同样省略不译。

5 小结

本文主要以外宣文本的汉英翻译为例，探讨了语境分析在应用文本翻译中的运用。笔者认为翻译和语境有着十分密切的关系。译者要树立起高度的语境意识，利用语言语境、情景语境和文化语境对原文进行深入分析，把握原文的真正意图、 正确理解词义、短语和语句，这样才能保证高质量的翻译， 实现英汉两种语言之间有效的转换。

参考文献

[1] 谢天振等. 2009. 中西翻译简史[M]. 北京：外语教学与研究出版社.

[2] 贾文波. 2004. 应用翻译功能论[M]. 北京：中国对外翻译出版公司.

篇3

【关键词】情景语境 大学英语 教师话语

作为语言学和教育学研究的重要领域之一，理论工作者很重视对教师课堂话语的研究与分析。以英语作为外语的课堂有别于其他课堂教学。大学英语课堂教学有限时间内的教师话语对于学习者的英语学习至关重要，是英语课堂教学的重要组成部分，它关系到英语课质量和学生英语水平的各个方面（Nunan.D， 1991： 189）。如何让教师课堂话语成为一门真正的艺术，情景语境理论给了我们很好的启示。

一、情景语境理论

情景语境这一概念最早是由英国人类学家马林诺夫斯基（B. Malinowski）在1923年提出的。马林诺夫斯基指出，话语的意义并不来自于构成话语的词的意义，而是来自话语与其所发生的情景语境之间的关系，情景语境一旦改变，语言的意义也可能会随之改变。任何话语如果离开情景语境将毫无意义。他认为话语和情景语境是互相结合在一起的，情景语境对理解语言来说必不可少。在不同的情景语境下，人们会使用不同的语言，同时还要受到情景语境的制约。

马林诺夫斯基区分了两类语境，一是文化语境，一是情景语境随着对语用学研究的深入，人们在马林诺夫斯基分类的基础上增加了话语语境，因此语境分为三类，即：话语语境、情景语境和文化语境。话语语境是指字词、句、段等前后可帮助理解和确定其意义的上下文，即文章或言谈中话题的上下文或上下句，是语言内部的语境，有时候我们也称之为“互文”。情景语境则是发生言语行为的实际环境，它是指交际事件发生时，参与者是谁、参与者的社会地位、交际事件发生的时间和地点、交际的渠道和内容以及交际的正式程度等一系列因素。

马林诺夫斯基的思想被后来者继承和发展。这其中，Hymes和英国语言学家Halliday的观点尤为值得我们关注。Hymes（1964）对语境作了如下分类：1）发话者;2）受话者;3）话题;4）背景，即言语事件发生的时间和地点;5）交际渠道，指人与人之间传递信息的途径与方法，除言语和文字外，还有击鼓、鸣号、放烟、摇旗;6）语码，即用什么样的语言方言或使用了什么样的语言风格;7）事件（Brown.G， 2000：38）。这些因素都影响着交际的进行。

在众多研究中，Halliday对情景语境颇有建树。Halliday（1985）发展了Malinowski对情景语境的描述，他认为情景语境包含三个因素，即话语范围、话语基调和话语方式，这三者也被称为语场、语旨和语式。

二、情景语境对大学英语教师课堂话语使用的启示

鉴于大学英语教师课堂话语的话语基调、话语方式会在很大程度上影响课堂教学效果，本文作者结合情景语境理论就课堂教师话语的使用提出以下建议：

（一）把握恰当的话语基调

话语基调是解释话语参与者之间人际关系的一个重要工具，在给学生带来行云流水般的审美愉悦的同时，授课内容的主次感、递进感、层次感和因果感也体现其中。在语音方面，教师应多采用降调，以表示语气上的肯定。音量的大小要适中，因为音量太大会对学生造成压迫感，而音量太小，又会显得教师的说服力不强。通过音质的变化、音调的起落、音量的大小等方式可以表达不同的情感。

（二）使用多样化的话语方式

所谓话语方式，是指在课堂教学中，为达到学习目标，师生之间进行言语交流的方式，也就是“怎么说”的问题。学生们在课堂上不仅仅是听教师们讲什么，也在关心教师怎样讲。关于“怎么说”，就是要打造多样化的话语方式。在句子的使用上，可以使用感叹句和语句重复等手段。在表达同一个语义时，教师应该经常变换句型，如果总是使用相同的用语，不仅会让学生感到乏味，教师本人也会失去教学的积极性。同样是要求学生读一个例句，与其简单地说“Read this paragraph！”我们可以说“Could you read this paragraph？”或者“Would you like to read the paragraph for us？”教师还可以使用夸张、比喻、象征、借代、排比等修辞手段来丰富自己的语言。

三、结束语

教师话语被称为教学的灵魂。一方面，它是一种非常特殊的职业语言，另一方面，它也是教师基本素养的重要体现。语言教师通过教师话语来传授语言知识，组织课堂活动，进行师生交流。大学英语教师应该提升自身的内在修养，提高语言的表达艺术。

【参考文献】

[1]Brown.G， Yule G. Discourse Analysis [M].Cambridge： Cambridge University Press， 2000.

[2]Nunan.D. Language Teaching Methodologh： A Textbook for Teachers [M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall Inc， 1991.

篇4

李吉林既是教育部2011年度全国表彰和宣传的教书育人的十大先进人物之一，又是感动共和国的教育楷模。

李吉林体现了学问与人品的一致，是“经师”与“人师”的统一，这是民族传统文化所推崇的立德、立功、立言的境界。

李吉林情境教育理论的核心词语是“情”“真”“思”“美”――

李吉林的情境教育源于外语教学中情景教学的启发。外语情景教学是指创造安静放松的教学场景，调动学生的无意注意，减轻学生的精神压力和思想负担，提高教学效果的一种教学方法。李吉林老师经过一个时期的尝试后，将眼光投向更为丰富的中国古典文论，她比较了中国诗论中的“情景”说、“意境”说与“境界”说，结合小学语文教学和儿童教育的长期实践，创造性地提出“情境”教学的理论。

“情景”之说在中国古典文论中源远流长，博大精深。刘勰的“心物感应”论首次对情景关系作了周密概括：“情以物兴 ,故义必明雅；物以情观 ,故词必巧丽。”王夫之则明确提出“情景交融”说：“景中生情，情中含景，故曰景者情之景，情者景之情也。”王国维亦说：“文学中有二原质焉：曰景、曰情，前者以描写自然及人生之事实为主，后者则吾人对此种事实之精神的态度也。故前者客观的，后者主观的也；前者知识的，后者感情的也。”显然，景即是外物，情乃是内心，“心物感应”与“情景交融”是中国古典美学中两个互相关联而又交错的重要命题。教育是在特定情境中的师生活动，同样有一个将外在的知识结构转化为学生内在的认知结构的问题。

“情动于衷而形于言”，情感是一切文学艺术的发端。教育是在儿童心灵播种的事业，教育为什么不能从情感切入呢？纵观教学及其研究，无论中外总是侧重认知领域的探索，而李吉林老师的情境教学则突出了情感艺术的整体活动，在传统的直观原则和活动学说之外开辟了教学理论新的途径。王策三先生说：“直观原则和活动学说都缺乏一个‘情’字，而情境教学则是一个‘情’字贯穿活动过程。这就弥补了教学认识论的一大块缺陷。”李吉林老师认为教学过程不仅是知识的授受与累积的过程，也是情感培育和升华的过程；情感活动不仅仅是实现教学目的的手段，美好情感的产生和发展本身便是教学的目的。教育，不仅以强大的逻辑力量说服人，征服人心，更是以真诚美好的感情感染人，感动人的心灵。

无论艺术或教育，“情”都须依附于“景”才能达到“情景交融”的境界。古典美学家的论述中，“景” 既指客观存在的自然景物，也指诗歌绘画中的山水景物，以及作品中社会生活的图像或形象。但无论何种景物，都是要化景物为情思，经情感的点染，构成艺术的形象，进而生成情景交融的“意境”。王夫之说：“不能作景语，又何能作情语耶？古人绝唱多景语，如‘高台生悲风’‘蝴蝶飞南园’‘池塘生春草’。”王国维说，“所谓意境便是意与境合”。意境的生成大体有触景生情、缘情写景、景寓情中这三种，王夫之说“于景得景易，于事得景难，于情得景尤难”。李吉林老师的情境教育不是狭隘的情感性教学，不局限于挖掘作品中形象所固有的情感因素，以打动学生；或披情以入文，提高文本的感染力，提升学生的审美趣味。情境教学是普适性的教学理论，无论是面对文学作品，还是说明文、议论文，教师都可随机创造一种教育的情境，达到如苏霍姆林斯基所说的：“教育素养的重要特征的第一个标志，就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。”情境教育就是让学生在特定的氛围、语境和情感体验中理解历史，感受幸福，表现自我，生成新的知识，丰富精神和审美的情趣，培育学生的品格和灵性。

艺术的创造过程是由“情”到“景”，由“心物”到“意象”，再到“意境”的过程，评说“意境”之高下优劣则有“境界”之说。教学也是如此，“知之不如好之，好之不如乐之”，学生享受即时的学习乐趣，童心和童年得到保护，同时也开启了通向未来幸福和发展之门。引导学生做到主动学习、快乐学习、有意义地学习，这是教学的理想境界。李吉林老师的情境教育遵循的正是这样一条思路，教学过程中，教师与学生，教师、学生与文本及社会生活也构成心物、情景这样一种主体与客体的关系，情境就是要达到主客体的对话、互动之和谐。艺术或是教学都是要构成一种境界，境界之产生首先要有形象，正如朱光潜先生所说：“必有一幅画景或一幕戏景，很新鲜生动地突现于眼前。”李吉林老师的情境教育特别地强调“形真”，所谓“形真”最质朴浅近的理解则是“形象的真切”。对此，朱光潜先生作了很好的解说：“无论欣赏或创造，都必须见到一种诗的境界，这里‘见’最为要紧。第一，诗的‘见’必为直觉，诗的境界用直觉‘见’出来。第二，所见意象恰能表现情趣。”情境教学的要义第一即是形象，形象又须富有情趣并体现意旨。情景相生而相契无间，情恰能生景，景也恰能传情，这便是诗的境界，也是教学的境界。

康德说，人只有通过教育才能成为人。学校教育是在教师指导下学生对人类知识的学习和社会文化规范的习得，这就决定着学校教育作为集体性的教育不能不对学生个体带有规训和某种强制，教育必有其导向性和规范性而不能自由放任。教师的主观愿望和学生成长过程中的期望并不能完全一致，这就难免导致矛盾和冲突。教师习惯性地有苦口婆心的教导，甚至恨铁不成钢的责罚。学生本能地拒绝说教，排斥冰冷的知识，厌恶没有情趣的生活。所以，教师的职业烦恼和学生的学习焦虑是非常普遍的现象。能否让教师和社会的期望化作学生自觉的学习行为，能否真正做到学校教育如春风化雨般润物无声，能否让学生在无意注意中更主动、更轻松地学习，李吉林老师的情境教育追求和创设的正是这样一种境界。

“感人心者莫先乎情”，教师对学生有拳拳关爱之情，学生亲其师而信其道。钱谦益说：“佛言众生为有情，此世界为情世界。儒者之所谓五性，亦情也。性不能不动而为情，情不能不感而缘物，故曰‘情动于衷而形于言’。诗者，情之发于声音者也。”情是构成艺术世界最基本的元素，情也是构成教育理论与实践的最基本要素。情感的力量在于直指世道人心，情感的方式在于潜移默化，情感的魅力在于喜闻乐见。寓情感于景象生成意境这就是艺术，寓教化于形象生成情境这就是教育，这是李吉林老师对教育理论新的诠释和新的贡献。

“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。”由《尚书》的“诗咏志”到陆机《文赋》发端的“诗缘情”，魏晋时代是文学自觉的时代，情感成为独立的审美对象。后人对于情景关系论述最为充分的是王夫之，但李吉林老师为什么特别推崇刘勰的《文心雕龙》？《文心雕龙》是古典文论中文体最为完备的经典，《诗经》中只有一处写及“情”，而《文心雕龙》中有128处写到“情”，可谓“情有独钟”。另一个不可忽略的重要因素是《文心雕龙》强调“原道”和“宗经”，重视文艺的教化作用。刘勰认为“不述先哲之诰，无益后生之虑”，情感不能任其泛滥，必须“发乎情而止乎礼”。同样，情境教育既谓教育，根本目的还是提高儿童的身心素养，让儿童能健康幸福地成长，他们的情感也须接受主流价值的引导，从而养成完善的人格。情感须有“真”为基础，以“美”为导向，并体现思维理性，如此方能体现完整的教育。

李老师的情境教育从刘勰、王夫之、王国维等学说中吸取营养，在教育理论创建中完成转换与革新，在教育实践中她的人格境界超越了刘勰，尤其是近代的王国维。刘勰心目中的文学仍不免依附经学，李吉林的情境教育决非概念的图解。王国维是学贯中西的文化大师，他融合西方心理学、哲学于中国古典文论，他的“意境”和“境界”说成为中国本土文艺理论的基本概念。由于时代的局限，王国维的身心认知与情感处于激烈的冲突之中，面对中国几千年来所未有的颠覆性变革，他不能与时俱进地适应，更不能积极参与和推动这场变革。“思想之自由，独立之精神”是时代的必然要求，也是对他学术品格的应然要求，但他承担巨大的思想和情感负担不能自拔，终究以沉湖结束自己天才的生命。李吉林教师生涯中并非没有坎坷，甚至饱受排斥和打击，情境教学的研究过程也绝不是一帆风顺，是什么支撑着她的精神，给她以前行的勇气与毅力？母亲的叮咛，师长的教诲，对新社会的感恩，使她于是非美丑有朴素而明确的道德认知。她所钟爱的文学作品提高了她的精神境界，也给了她对世道人心理解的思想深度，驱动着她去追求美好，憎恨丑恶。高尚而丰富的精神世界，铸就了她对儿童的挚爱，对教育的深情，对工作和研究的热情与执著，使她弥合了认知与情感的冲突，升华了理想和现实的矛盾，达到教育审美的境界。

将“情”提升到教育审美的境界，便诞生了“情境教育”，李吉林老师情境教育思想所体现的是“情本体”的教育哲学。“情本体”是李泽厚提出的一个全新的哲学命题。刘绪源在与李泽厚对话时说：“‘情本体’不是一种既定的规范，而是一个开放的结构，即个体以他的已有人生积淀面向新的人生，他会遇到新的不确定，他只自己面对，这里会有痛苦和欢乐，但这就是生活。”情境教育正是立足于儿童生活，贯穿儿童喜怒哀乐之情的开放结构。这一开放结构，诚如皮亚杰的认知建构理论所言，通过“顺应”和“同化”两种形式整合新旧知识，构成新的认知结构，并使知情意行达到新的统一。这也合于完形心理学的理论。纵观人类认识史，从柏拉图到康德都把理性、情感、意志分开，这种分开曾促进了哲学、艺术、伦理和科学的高度发展，但也使认知与情感相分裂。“情本体”的提出，使哲学又回到人情，回到日常。李泽厚说：“‘情本体’本来就在伦常日用之中，没有过多的玄妙之处。”李吉林老师的情境教育理论并非形而上的思辨，体现的正是日常的教育场景和生机活泼的师生生活。

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本文从初中英语教学实际情况出发，分析了情景教学的内涵，并结合笔者教学经验，分析了在初中英语教学中实施情景教学的策略，以期为提高初中英语教学效率提供一定参考。

【关键词】

新课程 初中英语 情景教学 内涵 策略

一、情境教学的内涵分析

情境化认知理论是情景化教学的理论基础，情景化认知理论包括知识观、学习观和教学观三个组成部分。情境认知知识观认为，知识是与文化情境密切相关的，知识的展示不能够独立与它所处的文化背景，而文化背景的建构依赖于教学情境的设置，通过情境的创设知识才能得以传播；情境认知的学习观，认为学习是以生活情境为基础，已解决问题为目的展开的，学习本身是一种社会文化现象，是学生在情境中通过合作协商建构知识的过程，也是学生对知识适用体系的一个适应过程。情感认知的教学观，指出教学的目的不是培养出色的记忆者，而是训练学生的思考和问题解决技能。

情境化教学指的是根据情境化认知理论来进行教学设计，该理论指出，知识的本质是一种工具，学习不仅是对知识本身的认识，而且包括对知识使用规则和体系的认识，而这样的认识是依托于教学情境的。教学情境设置的有效性关系着学生学习的有效性。教师在教学过程中通过创设以学生的生活经验和已有知识为基础的情境，并以此支撑教学的过程就称为情景化教学。

二、开展情景教学，提高英语课堂效率的有效策略

（一）以学生为中心设计情境教学

情境教学反对传统的教师中心教学模式，强调突出学生在教学过程中的主体作用，以学生为中心进行情境教学。例如，在苏教版教材初三英语模块“what should I do”的教学中，学生与教师商定what should I do的主题。可以包括的内容，学生自己的小家、社区也可以达到家园，主要围绕三个问题展开交流。首先，你的“home”的地理位置；其次，在“home”中发生的新鲜事或者出现的困难；再次，“home”中的问题what should I do，“home”出现的新鲜事情的影响有哪些。互动采用各组员陈述和组员互动交流两个环节，互动过程中个人第一次陈述时间不能超过两分钟，与他人的互动交流中，一次时间不能高于30秒。互动结果采用小组推举制，在各小组中选取一名代表进行陈述（陈述可以是该组员的个人表达也可以是小组的合作作品）。，评价内容包括口语表达的流畅性和得体性，表达作品的语言准确度。在这样的过程中，课堂是围绕学生展开的，学生在课堂活动中主动参与，积极性很高。

（二）情境内容的设置要从学生的最近发展区出发

初中英语教学情境的设置要从学生已有的基础知识和学生的年龄特点出发进行设置。具体而言，包括三点，第一，教学情境要与学生的基础知识相关。英语情境的创设是为促进学生英语知识的学习，这就要求情境的设置要与学生已有的英语知识相联系。第二，教学情境要能够激发学生的思考。教学情境的创设是搭建学生已有知识和通过学习所能实现目标的支架，也就是最近发展区，因此，情境的创设要高于学生的已有知识激发学生的求知愿望。例如，在初二课本阅读的讲解中，教师通过对文章语段的分析，文章的单词80%都是学生认识的，但是学生缺乏对单词结合语境的重新认识，甚至会因为背诵机械记忆英语单词而影响文章的理解。在这样的分析下，教师在课文讲解时，没有先领读学生背诵单词，而是引导学生根据语境猜测单词的含义。教师引导学生搭建单词猜测的支架，首先引导学生利用1-2分钟的时间通读课文，明确文章的中心思想是什么。在逐段的学习中，教师引导学生先找出中心句，在理解段落中心意思的基础上，逐句猜测文章单词，学生在这个过程中，以自己已经掌握的单词为支撑，先理解一句话的含义，然后根据一句话和上下语境猜测新单词的含义，而教师分析文章的方法为学生搭建了新旧单词之间的支架，促进了学生阅读技能和单词的语境理解。

（三）教学情境的设置要与学生产生情感共鸣

情境的创设要与学生在情感上实现共鸣，那就是要结合学生的生活实际，创设贴近生活、趣味十足的情境。语言知识不同于其他学科的特点是，语言知识是显性知识和隐性知识的集合，语言的学习不仅需要学生在理论知识上的理解，而且需要学生积极的情绪体验。例如，宾语从句是初中生第一次接触的从句，也是初中英语语法教学的重点。宾语从句的认识如果脱离语境单纯讲宾语从句的构成规则，宾语从句的成分，是枯燥的，也无法让学生体会宾语从句的使用规则和使用情景。这时教师以昨晚学生的活动为主题，开展游戏，进行一问一答，看谁的速度快。在问答的过程中逐渐插入宾语从句，使学生对宾语从句有感性的认识，并引导学生认识用宾语从句复合句形式表述多个简单句的方便，然后提出自学问题，什么是宾语从句，宾语从句的主要成分有哪些？宾语从句是如何整合复合句的？在这样的情境中，学生将自己生活的英语表达需要将宾语从句的学习结合在一起，激发了学生的学习兴趣和使用英语表达的习惯。

综上所述，英语作为一种语言工具，英语的灵活应用离不开特定语境的支持，学生需要根据语境学习英语在交际过程中根据交际对象和交际环境的不同，用不同语言进行沟通的技能，情境教学正是基于这样的背景展开的，旨在通过情景化的设置，引导学生学习英语语言的使用规则。

【参考文献】

【1】李群梅.新课程理会下初中英语情景教学改进策略【J】.中学英语之友（综合版），2011（11）

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正文：

随着社会的发展，由于社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语日益成为国际交流的重要工具。这也给学校教学提出了更高要求，我们不仅要培养学生具有语言阅读能力，而且还要具有语言交际能力。中学英语情景对话课是学生对英语进行听、说、读、写立体式训练，在轻松愉快的情景下，使语言运用真正落到实处，培养语言交际能力的一种有效的教学模式。

一．什么是英语情景对话课

情景是进行言语交际活动的必要因素。交际化的英语课堂教学需要教师充分地利用和创设情景组织课堂教学，做到教学内容情景化。英语情景对话课是指在英语教学中，创设一定的话题情景或社交活动的情景场面，通过师生互动或生生互动的语言交流活动，来实现学生语言知识的掌握、听说交际能力素质的培养及提高的目标。

二．中学英语情景对话课的功能目标

情景对话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为这一目标，需要理解和掌握对话课中的语言知识，需要熟练交际功能用语。对话课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。

三．中学英语情景对话课教学模式的环节

第一环节：创设情景，导入话题。

此时教师将设计本课相关情景，利用音乐情景导入、影视情景导入、图片情景

导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。

以SEFC1AUint11(Lesson41)为例,是如何创设音乐情景导入“music”这个话题对学生进行听说训练的。

①先鼓励学生“说”，让学生回答几个问题：

Doyoulikemusic?

Whatkindofmusicdoyoulike?

Whichsingerdoyoulikebest?

What’syourfavoritesong?

②然后教师介绍自己喜欢的Countrymusic和流行歌手JohnDenver以导入话题。给学生放一首JohnDenver的Countryroad，既激起学生的兴趣，又让学生感受一下美国乡村音乐Americancountrymusic的风格，同时还是对听力的一次训练。

第二环节：展示情景，呈现语言。

该环节中教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或视听，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解。

以SEFCBook1BUnit20(Lesson77)为例，是如何展示情景、呈现对话内容的。（1）先在制作的多媒体课件上展示“纸”的图片和发展的过程，与学生谈论一些有关纸的话题。因为纸的英文“paper”是学生早就熟知的单词，而纸又是中国四大发明之一，并且纸和印刷有着密切联系。因此从paper入手引出并教授printing这生词和其他两个发明compass和gunpowder既巧妙又在情在理。其实这还是一个导入的环节。（2）再通过提问“Susan和Mrs.Zhu在谈论什么”这样一个一般问题指导学生通过录音听出对话的大意，告诉学生这节课关于中国古代的印刷术。到此为止，课文对话全部展现出来，学生通过教师的引导最后把全部思路集中于有关印刷术的知识上，并调动和激活他们有关印刷术的已知的知识，做好了接受新知识的准备。这是对课文对话的第一次理解。

第三环节：融入情景，机械操练（Mechanicaldrilling）。

引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，从而体会不同角色，不同语境的语音，语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

例如：一种是句型操练：SEFC中Unit15Lesson57课学习"It''''stime+主+过去时",教师可先引用原句再用短语替换。

T:It''''stimeIwentandpickedupmylittlegirlfromschool.

S:Repeat.

T:Wenttoschool.

S:It''''stimeIwenttoschool.

T:LeftforLondon.

S:It''''stimeIleftforLondon.

再如：对话操练、师生自由对话、表演。首先，教师可以让学生跟读录音机；

然后可将对话中某些词替换,让学生将新的对话进行反复练习；最后教师可指导学生分角色朗读、扮演对话。

第四环节：延伸情景，交际操练(Communicatingdrilling)。

在掌握了对话内容的重点难点后，学生通过模仿、机械的操练后，再在教师延伸情景中充分利用对话内容，进行交际操练。交际操练的合作者可以是老师，也可以是同学。

例如：AswanDam(SB1BLesson90)这课介绍埃及阿斯旺大坝（AswanHighDam）与我国的跨世纪工程——三峡工程（ThreeGorgesProject）有不少相同点，于是就设计了研究性学习的对话活动课。课前把学生分为两个组，①专家组（工程师）：负责在网上在书刊中查找有关三峡工程的详细资料；②采访组（小记者）：负责设计有关三峡工程的自己感兴趣和疑难问题；课堂活动中，完成了前三个环节后，实施交际操练——答记者问的活动，以实现学生语言的交际和情感的真实交流，从而提高英语的对话交际能力。

第五环节：拓展情景，演绎对话。

该环节中老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

举一个拓展情景模拟活动的例子：高一英语新教材Unit3中的一课，这一课的中心任务：Thestudentsaresupposedtotakeavirtualtravell。前提是在上节课对探险旅游有所了解，本节课模拟组织一次类似的探险，由教师提供课外补充材料（配图）。阅读方法有所变化，而且要在阅读的基础上进一步交际活动，进入模拟真实的交际语境，在解决实际问题中加强口头表达能力。

1、先是作Dailyreport，两位学生谈论有关冒险的话题，以承上启下，照例由下面学生自由发问，两位学生主答，使讨论的话题更充分。

2、接着教师展示四幅不同地方的地形地貌图，让学生描述：Whatplaceisitlike?并猜测：Whereisit?最后才被告知，这四地方是：“theAntarctica”,“theSaharaDesert”,“theAmazonJungle”,“aLighthouseonasmallisland”.

3、再次，教师先问：Wherewouldyouliketogo?分组讨论，讨论的话题是：--Whydoyougothere?

--Whatisitlike?

--Whatnecessarythingsdoyouneedtocarry?Why?

--Whatcanyoudothere?

--Whatwillbeyourchallengingaboutyourtrip?

4、第四，整合阅读与讨论获得的信息，内化成口头表达的能力，展示成果。

5、最后，教师提问，组与组之间交叉回答：Whatdoyoulearnfromtheirreport?班级评价：Whichgroupisthebestone?

模拟活动结束。

四．对话课教学的互动策略

1．师生互动策略

对话课英语教学实质上是交际活动，是人与人之间进行思想、信息、情感交

流的过程。所以作为教师要准确定位，充分发挥主导作用。教师在课堂教学中应定位为：

（1）组织者（organizer）：为学生的语言学习精心创设情景，组织教学活动。

（2）控制者（controller）：控制课堂交际活动，尽量让更多的学生参与对话。

（3）交际合作者（communicationcooperator）：参与学生的交际操练或角色演绎，师生在和谐气氛中进行交际，能使学生体验到英语交际的成就感。

（4）帮助者（helper）：当学生出现表达困难时，教师及时给予适当的语言铺垫的帮助。

2．生生互动策略

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伞下。我的那一边永远是浅蓝色的，因为伞一直都是倾向于我的那一边。她的天空总是阴雨连绵，他的左肩总是沾满了水，他的发端总是挂着一滴水珠，浅蓝色的水珠，很浅很浅的那种蓝，天空的蓝色。它也映着蓝伞下的我和她。

我轻轻的将伞推了过去，而她有跟条件反射似的怔了一下，然后很自然地将伞又推了过来。她的嘴角向上一挑，浅蓝色的微笑，好烂漫；我也很配合，扬起嘴角的45度，回给了她一个更蓝的微笑。

突然，有种莫名的感动。

呵！浅蓝色的伞，浅蓝色的笑脸，浅蓝色的友情，浅蓝色的感动，好纯……

不知不觉中，一个莽撞的女孩打破了这份宁静。也许我们都没有看清彼此，她回头，冲我们笑笑。这时才发现是小雪，她看到是我们，立刻做了个鬼脸，转身就跑。

裙角飞扬，红皮鞋溅起了一朵朵小水花。小雪在雨中拼命地跑着，想必是赶时间。

突然，有种奇妙的感悟。

生活就是要像小雪那样追追赶赶，跑跑跳跳。一直一直忙碌着，这样，才能看到生命的活力，生活的进度。

目送走了小雪，车仍然没有来。我和小鱼在伞下有说有笑。再小雪渐远渐稀的背影尽头，一个熟悉的身影出现在雨中——是他！

与他擦肩而过，他低头，我无语。想拉住他，算了，该走的，我再怎么留也是留不住的。捕捉到了一个细小的镜头——他的眼神。好忧郁，好难受，好令人心痛。就是这一微秒的对视，他从我眼中读懂的，也许是解脱，也许是无奈。

我没有想过去解释，毕竟，一切会在不久之后明白，至于是多久，我也不知道。可是我不希望我和他成为实验产品，实验有效期限。

突然，有种强烈的感触。

不懂的，最好不要接触，免得伤害了彼此；若已注定受伤，那也不要强加解释，这样只会让事情变得更不堪，让双方都变得残忍而虚伪。要生活，就应该实实在在，走就走，丢就丢，不用回头。甩开一切，让每个人都懂得痛的感觉也许不太仁义。可是太过于会使自己更恶心。

……

雨说停就停，仍没有留给人们任何提示。

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【关键词】情境；兴趣；自主学习

The creation of situational and self—study

Liu Tingyang

【Abstract】Cultivate theautonomy of studetits ale studying the requirements of quality education，but also cuhivate all—round development of human resources required.This not only optimizes the classroom teaching，but also to improve teaching effectiveness.Teachers in the classroom teaching activities on the creation of contexts，and the establishment of a new teaching strategies，evoked the curiosity of students to stimulate students interest in learning Enstish and enrich the imagination of students in order to improve students ability to study independently.

【Key words】context；interest；self—stuaycontext；interest；self—stuay

1 创设想象情境，激活学生自主学习的动力

英语的内容本身比较枯燥，不易迅速掌握，而语言的交际功能是在特定的情景中体现出来的。在课堂上要精心组织好教学材料，不断引入新奇的背景，创设想象情境，让学生能听、能看、能触摸，完全置身于外语的环境中。这样把学习乐趣放在第一位，寓教于乐，才能充分调动和保持学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下多开口练。教材本身最大特点就是采用“结构——功能法”，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。所以教师要尽可能地借助图片、实物、多媒体等降低学生理解语言材料的难度，通过讲解、演示等方法创造模拟出生活的语言情景，带着学生不知不觉进入语境中，避免机械操练给学生的心理压力，巧妙的设计教学情境。

如；在讲“THANKSGIVING”一课时，利用多媒体制作一些有关节日的课件，同时配上音乐和动画，让学生说出此节日的英文词语，如：New Year’s Day，Spring Festival，Women’s：Day，Mother’s.Day，Children’s Day，Teachers’Day，National Day，Christmas Day，etc.然后把自制的卡片分发给学生，拿到卡片的同学say something about it 0r act out a dialogue如：拿到母亲节卡片的同学说：“Today is mother’s day，my mother is a teacher.She woks very：hard，she often tells me to be honest and help others if they ale in trouble.学生们积极主动地向老师要卡片，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”。这样学习兴趣高起来，课堂气氛活起来，同时学生自主学习的意识增强了，教师的引领作用得到了充分的发挥。

2 创设合作交流情境，促进学生自主学习的发展

课堂教学必须以学生的学习活动为中心，学生的独立学习，是让他们独立思考去发现、去感悟。在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。合作，主要是指伙伴之间的合作，当然也包括老师与学生的合作。如何加强老师与学生，学生与学生及组际问的合作，讨论与交流，加强反馈与调控，是促进学生自立发展的一个重要方面。在教学过程中要教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分地体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。为他们提供思维环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。

在讨论话题“购物”时充分利用课堂内真人实物为素材来创设会话训练情境，教师先准备好一些水果和蔬菜，服装，手机等。将学生分成八个小组，每组设一名售货员，其余的人为顾客，进行分角色练习，然后选出代表到前面表演。如：

SA：What Can I do for you？

SB：May I have a look at the coat？

SA：The blue one or the yellow one？

SB：The yellow one.

SA：Here you are！

SB：Thank you.How much is it？

SA：Two hundred and eighty yuan，please.

SB：OK，I’ll take it.

SA：Bye！

以上对话为学生自编自演，语言流畅，内容洋实。通过练习和表演，使他们能学以致用，学有兴趣，学有效果。从而提高他们的主动参与意识，调动了他们学英语的积极性和主动性。

3 创设讨论式情境，挖掘学生自主学习的潜能

讨论不仅加深学生对知识的理解，形成思维碰撞，有利于自我启发与相互启发的结合，激发起学生的求知欲，使其以饱满的热情参与整个学习活动。教学中将班级的学生分成若干合作学习小组，在课堂上以小组为单位进行合作学习，这样能让每个学生都有表现自己的机会，并能进一步开拓学生的思维。

如：第二奥林匹克运动会2008年8月份在北京召开，我们中国人为此而振奋，请同学们讨论：“The 29th Olympic Torch will get to Daqins on July 15th，If you want to be a torch bearer，what are you goiIlg to do for the Olympic？”学生们各抒己见，讨论十分激烈。其中一组的同学代表说：“I am going to practise English every day，beeause lots of visitors will come：here to do some sishting，I want to talk with them.I am going to take them around TieRen SqIlare，Children’s Park……”

通过这样的合作表演，既加深了对课文的理解，又在讨论中得到了探究。因此，他们自主学习劲头足了，创新意识加强了。学生们互相启发，共同进步，同时又培养了他们团结协作的精神。

4 创设会话情境，提高学生自主学习的能力

近年来提出的“交际能力”这一观点大大地促进了语言教学，外语教学正围绕着如何培养学生的语言交际能力这一目标进行探讨和改革。在日常对话中，学生最容易出现语用错误。这就涉及到交际用语的规范使用以及礼仪习俗。因此，成功的对话课，除了要让学生记住相关的交际用语，传授必要的文化背景知识，还应该设置特定的交际语境，灵活选用适当的训练方法，鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的言语实践活动。例如，学过有关问路的对话之后，教师将学校所在市区的主要街道、商店、车站、邮局等建筑物画成一幅示意图，用不同标志表示对话者的所在位置和目的地，并随时将其变换方位，让学生分别扮作旅客和民警，进行问路、指路的情景对话进行角色表演：为此，教师设置了如下对话情景：

T：Excuse me，could you tell me how to get to the post office？

S：Go along this road，and take the second turning on the left，you will find a tall building.the post office is on the opposite.

T：Thank you.

S：You are weicome.

T：Good—bye！

S：Bye！

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英语语法的教学方法要视不同的学情而定，对待层次较高的学生可以引导他们自主探究，加强语言的输出训练。而对于基础较差的学生群体，也许传统的授课模式更适合他们。

情境教学法对教师的专业素质有很高的要求，教师角色应向广度延伸，向深度扩展。尽可能多地了解社会热点，阅读大量书籍；努力提高专业素养，增强课堂驾驭能力；不断反思总结，改进教学方法，促进学生不断提高。

二、情境教学法的策略

下面我就职高英语教学中如何创设情境，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率谈谈体会。

1.培养学生的英语学习兴趣。要营造平等、民主、和谐、宽松的教学氛围，尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样才能使学生产生不怕错误、敢于求异的学习心理，学生的创新火花才能迸发出来。例如：在教nose，ears等表示身体部位的单词时，如果教师走到学生中间，轻轻捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵等，就会使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于轻松、愉快的学习环境中。另外，教师还要调动学生敢想敢说的积极性。当学生说错时，教师不应直接说No，而应指指头并微笑着对他（她）说：“Please think it over.”只要学生勇敢地站起来回答问题，教师就要予以表扬。

2.介绍异国文化。文化的习得是语言习得的一部分，我们有必要在创设情境时向学生传授文化背景知识，消除障碍和失语。这样能使我们在语境中操练的语言形式恰当和得体，也使设置的语境更真实有用。比如：在讲解“Manners”这一内容时，为了使学生更了解中英文化的差异，让学生进行小品表演。西方人往往以谈论天气作为话题的开始，中国人往往是从问吃饭了吗开始，然后让学生找资料，在互相矛盾的表演冲突中增长了知识。

随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。英语要达到交际的目的，就必须依靠一定的语言环境。简单地说，语境就是具体语言出现的环境。要创造良好的外语交际环境，提供尽可能多的语言实践机会，是培养学生语言交际能力的首要任务。交际功能是语言最本质的功能，学习英语最根本的目的是交流信息，即在真实的社会情景中即席地使用语言或话语规则进行言语交际活动。

布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”巧妙生动的语境设置能够激发学生学习英语的兴趣和热情，在轻松活泼、真实可信的语境中操练语言是学生自主学习的策略之一，能调动学生的非智力因素，提高教学质量。因此，在职高英语教学过程中，合理、正确地设置语境，培养学生在具体语境中运用语言的能力，显得非常重要。

3.运用情景教学。克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的。这就涉及习得者的心理因素，它是建立在习得者理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分开发学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生的注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

值得注意的是，在运用情景教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时就要对学习主要内容进行必要的说明，提出明确的要求，并提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应尽量使他们有轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。

4.利用直观教学手段。实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如：借助破杯子、坏了的玩具介绍形容词broken；用一杯水体现a cup of；把几样东西放在不同的位置体现in、on、under、behind等一些介词的含义。又如：利用照片上人物的位置关系教授定语从句。Q1：Who is the woman that is sitting between Tom and Roger？S1：She’s Miss Lin，who is our head teacher.Q2： Which is your younger brother among the students in the picture？S2：The boy whose hair is quite long is my younger brother.教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。

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英语课堂教学情景学习兴趣积极性《英语课程标准》提倡“任务型”教学模式，要求学生在完成一些具体任务中学习语言新知，掌握语言技能，这充分体现了新课标的理念，体现了语言的功能和作用，体现了学习语言的基本思路。在现实生活中如不能良好运用语言就不能体现其作用，无论是背诵多少单词、多少语法，都无济于事。只有在生活中经常应用，才可能真正成为学生的技能，让学生终生受益，为学生的发展做准备。因此，教师在课堂教学中，设法创设情境，把实际生活与课堂教学相结合起，使学生在特定的语境中，根据情境及自己的主观创造性，达到教学效果。

先谈谈我对情景教学法的认识：第一，有利于激发学生学习英语的兴趣，引导学生参与课堂教学活动。常言道：“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者”。这就形象地说明了学习兴趣和学习结果的关系。如果只靠单纯的教师讲解，学生就会感到学习枯燥乏味，久而久之就会产生厌学情绪，所以激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生的英语学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为思想意识的认知活动，它要求学习者必须口、手、脑的全面参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。英语教学中最佳教学情景的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。第二，有利于掌握和理解知识的内涵实质。借助于适当的教学情景，不仅能更有效地完成传授英语基础知识的任务，而且有助于学生培养良好的学习行为习惯和方法。第三，有利于正确的情感、态度、价值观的确立。接受和学习不同民族文化的过程本身就是一个培养和树立世界观、人生观、价值观和文化观的过程。现代教育教学技术的广泛普及和应用，方便了教师在英语教学中创设最佳情景，可以更直观形象地再现故事场景，有利于强化学生的情感，运用现代教学手段、技术及语言，能够更具体地表现出主人公的主体思想和人文精神。

一、合理利用教材，创设语言环境

语言环境的创设必须牢固把握课程标准，教师应对教材内容作认真分析，始终围绕所学的知识点进行合理设计、精心创设，使学生如身临其境般的去进行语言的学习，从而培养他们的语言认知及交际能力。因此，认真分析教材内容，准确把握教材所强调培养学生认知能力以及情感教育，并且再把这些内容在某些特定语言中去实践、探究，才能更加印证教材中所包含的语境，激励学生自主学习英语的积极性和创造性。当然，教师在创设语境中要力求做到有的放矢，运筹帷幄，对于不同的学生，在语境的创设上就有所不同，也可谓因材施教。诚然，教师不能流于一种形式，不是在“作秀”，而是踏踏实实地让学生去感受知识，去理解知识，在轻松愉快中去自主的学习交流。

二、注重学生作用，穿插教学任务

英语的学习应该是非常轻松愉快的一种师生间的语言交流。应该充分的发挥学生的主体作用和创造性思维，想尽一切办法去创设适合不同层次学生的语境，让他们在如身临其境中去相互交流学习，使英语课堂成为一个充满活力和轻松氛围的语言交际场所。

1.灵活取材，大胆创新

在教学中，教师应尽量用英语阐述思想，适当运用肢体语言和表情加以配合，适当穿插母语。尽可能的为学生创造意境，习惯成自然，让学生去参与、合作。让他们耳闻目染，处在英语世界中。如八年级上册Unit 2我就用了肢体语言来帮助学生学习短语和句型，have a headache/stomachache/cold/fever，have a sore back/throat and so。学生能轻松的感知语言，学习语言，理解语言，应用语言。

2.充分利用实物，吸引学生注意力，提高课堂效果

实物教学更直观，也更能引导学生去观察，使他们看见某些物体，自然去用英语思索、解答，当然也更能提高学生学习英语的积极性，增强学习的趣味性，气氛课堂活跃，提高课堂效果。这种教学手段在教授词汇、句型时的作用尤为突出。如教学生的学习用具词汇时，desk、book、dictionary等，用实物教学，效果非常好。

3.充分应用多媒体，增加知识容量，提高教学效果

课堂教学中充分利用多媒体等电教手段辅助教学，能为学生创设更多的、生动的实时环境，调动他们的学习积极性和交流欲望，提高他们语言学习的主动性，教学会有意想不到的效果。

三、内外都是课堂，以活动带动课堂

教师可以组织丰富多彩的课外活动，创设更多的学习英语的环境和氛围，使学生更深入的学习英语、应用英语。可以组织学生英语朗诵比赛、课堂即兴演讲、课堂小话剧等。学以致用，让学生有机会展现自己的英语才能和学习的效果，感受到学习的快乐和自豪感。