基本技能教学范文

导语：如何才能写好一篇基本技能教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：阅读教学 教学对话 技能

义务教育课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这主要是倡导让学生自己去“倾听”，维护读者（学生）在语文教学中的“言说”权。以往阅读教学，学生的主要任务是“听记”教师的分析和“思考与练习”的答案，或是在教师的引导下，复核那些分析和答案，以至对分析和答案有所理解、体会。语文课标则要扭转这种模仿他人（教材编者、教参、教师）的阅读教学，要求语言教学摆脱以知识为本位、以教师为中心的传统思维，提倡把教学看成是师生分享彼此的观念和人生体验的过程，是学生在平等与合作的平台上用自己的眼睛观察世界，用自己的方式建构知识的过程。专家们指出，教学对话是民主、平等的教学，是互动交往的教学，是创造的生成的教学，是向生活和生命开放的教学，是以人为本的教学。教师掌握教学对话的技巧和策略，具有重要的意义。

一、要建立新型的师生关系

这是教学对话的前提。真正的对话总是保持一种伙伴关系或合作关系。意味着对人真诚的倾听、尊重和宽容。以往以教师为主体或以学生为主体，以及教师为主导、学生为主体的教育理论，都将师生放在不平等的地位，教师、学生、知识都是一个个独立、封闭的个体。教学对话主张任何参与者都非个体而为客体，要建立起教师和学生双适应、双发展，交互性与平等性的教学关系，使师生共同承担对话主体的职责，由此避免单项传递式教学在课堂中的泛滥。

二、要创设对话教学氛围

这是教学对话的环境条件。对话教学需要在支持、信任和肯定他人的氛围中进行。支持是教学中的一种彼此协调互动氛围。参与者不需要通过竞争、反驳或扭曲意义进入对话，也无需讨论式的思想碰撞，只要感兴趣，所有学生都可以参与对话。信任是教学对话关系得以存在的基础。对话教学要求交互性的存在，而保证交互性得以实现的关键则是信任。信任使对话成为平等关系，彼此得以开放与回应。离开了信任，教学对话就无可避免地退化成为家长式的操纵。肯定他人是交互性对话关系达成的重要保证，教师要意识到并珍视学生的独一无二性，对学生的价值与潜能要有深深的敬意，要有一种发现学生能成为什么并坚持使之潜能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假设使对话落入“我——他”关系。

三、要把握教学对话策略

这是教学对话的重点。首先，引导学生树立对话的意识。不要过多的探讨教师首先提问的策略和艺术，而应更多的思考如何激发学生的问题意识。学生首先提问可以摆脱教师首先提问带来的束缚，使问题更加符合学生的实际。要让学生明白，对话不仅是发言，也包括倾听，倾听才是关键。

其次，把握基本的对话规则。这是对话得以进行的不可或缺的条件。真对话本身就是一种约束，一种规则。它要求对话者之间能够相互尊重、共同致力于主题的探讨。不遵守这种自我约束的规则就是对对话的一种挑战，就容易造成假对话的出现，对话的有效与深度就会出现问题。比如，为了各自利益而保留自己的部分意见，对话的深度可能就会受影响。

四、有效对话离不开知识的支持

语文知识的学习可以加深对母语的认识，对汉语语音、文字、词汇、语法、修辞等运用的规律的了解。开发学生智力，培养学生的能力，一般是在学习和运用知识的过程中实现的。离开了语言文字知识为基础，读写听说知识作指导，学生对语言运用规律的感情就会浪费许多时日，观察力等思维能力的发展就会受到制约。从这个意义上说，教学对话不是削弱知识，而是要加强相关知识的学习，只要不过分追求知识的系统性，就能够有效提高对话的质量。

五、有意识地与对话参与者共享阅读成果

个体的现实生活经验，总不免单调，而文本及对话参与者能够呈现丰富而复杂的人性。通过对话，参与者分享彼此的观念，检验他们的知识和理解，实现对现实人生有限经验的突破和超越。对话所提供的替代性满足，经验共享，让对话者诗意地栖居于自己的心灵。经验的唤醒与更新、交流与共享，实际上是教学对话中个体生命介入的重要标志。有意识地分享对话参与者的经验、阅读成果等，是教学对话的重要策略。

六、注意态势语言的使用

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一、怎样吸引学生

课程计划制定者根据需要，提出了学习的目的和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。

教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣 是非常必要的。

吸引学生的主要方式归纳起来不外乎是：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系是制订教学设计要联系学生的客观现实，使教学内容不是空洞无物而有意义的，使其已有经验和知识有联系的。挑战自然是制教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉会到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。

二、怎样启发学生

有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂再喂学生，结果教师一人唱独角戏，学生觉的学习毫无挑战性，索然无味。这样的教学不具有毫无启发性。

启发学生的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。首先，教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。于是教师不得不再一次地说明任务，影响了教学的进度。

明确任务以后便可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺路作好准备，教师有了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样设题可含蓄地启发学生。

探究完毕，教师要记得将学生原先想做而不会做懂得正确做法，想说而不会说的正确想法用精练的语言重述或者重写一遍，这样做能够梳理学生的思路，明确正误，提示示范。

三、怎样提问学生

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从此热爱学习。

对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确的反馈。在课堂上还要满足少数学生的需要。因为设问的主要目的是启发学生的思考，所以，教师提的问题应明确易懂，不能太大。

四、怎样管理学生

专心于学生的课堂气氛是教学成功的重要保证，所以，有些教师在上课铃响后不急于讲课，而是用几秒钟的时间，环顾全班，示意学生集中注意力进入学习状态。这种短暂的沉默也常用于治理涣散的课堂气氛，教师略带生气的眼光能制止一些不守纪律学生。不过，这种缄默是的管理适用面很窄，大多数情况还需教师口头干预。

五、怎样引入和创设学习情境

俗话说“良好的开端是成功的一半”，备课时，教师通常都要绞尽脑筋设计一个引人入胜的导入。一般说来，一个导入至少需要完成下列四个任务：引起注意、激发动机、建立联系和组织指引。圆满的完成了导入的四个任务。教师先用学生活动的模式让学生考教师，以引起学生的注意；从考不倒的经历中激发起学生也要学会的强烈动机；教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，加强了新知识之间、知识与引入之间的联系；揭示了本堂课的教学目标。从这个例子可以看到，问题式导入的关键在于创设精彩的问题情境，它既是吸引学生又能够与新知识密切联系。

除了以游戏、实验和观察等活动产生悬念和问题的引入方式外，还有一种主要的方式就是教师的讲授。比如，教师从学生的生活经验和熟悉的事物着手问“做一道菜”，要知道味道好不好，怎么办？“旁敲侧击，将学生已有的生活经验与他们将要学生的用样本估计总体的统计思想联系起来。如果教师实在找不到更好的引入，可以开门见山说出课题。

六、怎样探究

“以学生为主体”的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，组织学生探究之前，教师必须经历过探究，思考过概念的本质是什么，学生的现实和语文现实中有哪些与本质的联系；δ男┧悸纷卟煌ǎ哪些思路能走通但是麻烦，哪些思路是捷径胸有成竹。有些教师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”，而盲目地与学生一起探究，结果因为事先没有准备，对问题的难度估计不足，无法启发和指导学生，浪费了宝贵的教学时间。

组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。开始可慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后，再进入真正的探究，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审清题意走错方向，就是有同学在别人起步的时候就以掉队了。探究完毕，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结有过的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

七、怎样巩固

光听不做、不讲、不练、不背、不复习，就算听懂了也会忘记，难以内化为自己的知识，所以教师在新知识的探究、操练和复习中都会尽可能地调动学生的所有感官，以加深、巩固和强化学生所学的知识。

巩固和强化知识的方法主要是加强记忆和反思。首先应利用记忆规律，无论在新知识的探究阶段，还是在巩固和强化阶段，教师都应该设法帮助学生记忆，减少遗忘。巩固的第二个重要方法是反思。将新知识建立在学生已有的基础上，使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。当学生进行到一定程度后，教师用带领学生对学过的知识再组织，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，降低知识的记忆量，促进记忆。

八、怎样结束

尽管有时因为没有控制好教学节奏，教师不得不草草收场，但其实这一阶段仍然是一堂课中的重要组成部分。这一阶段，教师可以归纳和小结，再突出重点内容，提醒学生要注意或避免的错误，赞扬在课上表现突出的学生和他们的思想方法，起到回顾的作用。教师还可以将学习适当引申，开阔学生的眼界，也可以利用课与课之间的逻辑联系，带出下节的课题，埋下伏笔。

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关键词：医学教育；临床基本技能；教学现状

一、医学教育临床基本技能教学现状

当前医学教育结构不够合理，层次偏低，难以适应群众日益增长的卫生服务需求。在医学教育过程中，已有的办学条件与其发展规模不相适应。以某学校为例，其采用“一贯制”教育模式，对学生采取有针对性的教学方式，实施标准化患者教学法。例如，对学生实施腹部检查、急救技术和心肺听诊等培训时，其基本操作能够借助多媒体的方式帮助学生通过屏幕，对人体内的细节（心电图、解剖以及病理）进行直观观察，对人体不同脏器进行模拟。通过这种方式，学生在学习过程中，会感到似乎是在给患者做手术。模拟手术能够帮助学生减轻精神压力，帮助学生反复模拟练习，使学生充分掌握相关技术。

二、t学教育临床基本技能教学的问题和挑战

一般而言，在学校开展医学临床技术教学过程中，教师过于注重对知识的传授，对实践操作不够重视。学生在学习过程中，缺乏主观能动性和创新精神，部分教师习惯将课本上的知识教授给学生。已有的教学体系并没有注重对学生创新思维的培养，因此目前学生普遍存在高分低能的情况。学校对学生进行医德教育的力度不足，这会对学生将来的就业带来不利影响。

在日常实践教学过程中，患者存在自我保护意识，不愿意配合临床教学，这种情况使医学专业学生的实习机会越来越少。在教学过程中，如果没有临床技能的培训作为基础，就会导致医学专业学生毕业时很难成为一名合格医生。另外，部分医学院对课堂的设置缺乏科学性和系统性，并且没有从相对全面的角度考虑临床技术教学，对学生进行的技能培训不足，这种情况下迫使临床基本技能教学必须进行改革。

三、医学教育临床基本技能教学的策略

1.修订和完善实践教学管理制度

为了有效提升临床技能教学质量，学校要组织相关教学人员对临床技术教学方面的问题进行集中探讨，并编制基本技能教学大纲及实验指导书，使基本教学目标加以明确。在对基本技能教学进行管理的过程中，学校需要采用分级管理的方式，最终形成由院长负责、主管副院长直接管理的机制，组织学生开展临床技术实践，明确各个实验室及病区的具体落实情况，保障技能教学的有序进行。

2.构建临床技能实践教学中心

学校应结合实际情况，建立临床技能实践教学中心。为了使临床基本技能教学当中教学条件不足和实践仪器设备紧张的问题得到缓解，为学生构筑基本技能实践教学平台，教师需要最大限度地对现有资源进行整合。

3.开展多种形式的第二课堂活动

为了使临床基本技能教学质量得以提高，教师要丰富教学形式，为学生构建第二课堂。在日常教学过程中，教师要组织学生积极参与到社区卫生调查及“三下乡”活动中，通过这种方式，让学生充分了解贫困山区百姓的疾苦，提升学生的社会责任感；进而对学生进行引导，提升其医德水平和临床技术实际操作能力。教师可以在学校设立相应的技能论坛，搭建学生和教师之间、学生和学生之间的沟通平台；还可以定期开展“教学比武”“查房比赛”等活动，提升学生的实践能力。学校要引导学生和教师共同参与这些活动，在活动开展的过程中，对相应技术进行深入交流，促使学生和教师共同提高，在全院上下营造一种教师重视技能教学，学生重视技能操作的良好学习氛围。

四、结语

总之，进行医学临床教学，学校和教师要高度重视，提升学生的实践能力，确保学生既能掌握扎实的基础理论知识，又具备高超的实际操作能力。

参考文献：

[1]孟可，安莲华，姚永华，等.规范化的体格检查是诊断学教学中培养医学生临床基本技能的关键[J].中国高等医学教育，2013（5）：46.

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一、提高认识，明确基本技能在专业技能中的地位和作用

在大力实施素质教育的今天，技工学校更应该注重对学生综合素质的培养，特别是专业技能素质的培养。而专业技能的形成离不开基本技能这一基础，可以说没有扎实的基本技能，就不可能形成和掌握专业技能，专业技能的熟练和提高绝对离不开基本技能。电子电工专业是实践性很强的专业，就是要培养学生熟练运用电子、电工技术的知识和技能去解决实际问题的能力，除了要掌握本专业的基础理论和专业知识外，操作技能是最终解决问题的关键。只有理论而没有实际技能解决不了实际问题，只掌握了专业技能而没有专业理论知识也会给解决实际问题带来诸多不便。只有理论与实际的紧密结合，才能更好地解决各种实际问题。所以，《电子电工基本技能与训练》是电子电工专业学习的基础以及重要内容，也是学习的重要方法，更是学习的重要手段。它要求学生在掌握专业理论知识的同时，更要熟练掌握本专业的基本技能，为今后学习专业技能打好基础。

二、激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲

要使学生掌握本专业的基本技能，教师在授课之始便要想办法让学生对产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，因为兴趣是最好的老师，这关键在于教师的引导。所以，笔者在授课之前先向学生提出这样的问题：给你们一些各种各样的电子元器件，能快速、准确地辨别它们各是什么元器件吗？用目测的方法，能准确判别电子元器件的性能和好坏吗？如果给你们每人一块万用表，能正确使用它并进行各种测量吗？有一所新房子，你能完成其室内照明线路的安装工作吗？

这样，学生的兴趣马上就被调动起来了，毕竟这些问题都是他们专业所必须掌握的基本技能，也是与他们的生活有密切联系的。然后向学生说明，上面几个问题只是我们这一学科当中的内容之一，通过今后的学习，有关这方面更多的问题都会迎刃而解。

三、理论联系实际，重视实践，加强指导

学生在初中阶段对本专业的内容有一定的认识和了解，但也只是一知半解，还有很大的提升空间。另外，由于学生在日常生活中会接触到本专业所涉及到的一些产品及部分元器件，故在授课时一定要与学生的生活实际相联系。离开了实际，也就无所谓技能了。

基本技能的形成不能靠死记硬背，而要靠长时间反复的训练才能形成，这也是技能形成不可违背的规律。教师在向学生传授基本理论知识的同时，要尽可能做到讲练结合，用理论指导实践，由实践来验证理论，这样才能使学生在理解的基础上熟练掌握本专业的基本技能。如在讲授万用表的使用方法时，首先让学生了解万用表的表面布置、各刻度线及符号的意义、档位的选择和量程等；其次，教师进行必要的示范，因为理论和实践毕竟是两回事，故在学生真正动手操作之前，教师一要向学生做适当、正确的示范；最后，在教师指导下，让学生进行反复的实践训练。这一步很重要，是学生形成基本技能最关键的一步。

笔者让学生从以下几个步骤去熟悉和掌握万用表的使用和测量方法：第一，进一步熟悉万用表的性能，避免在实际使用中出现错误操作而损坏仪器或发生安全事故。第二，让学生对每一种功能、每一个档位、每一个量程都进行反复的使用练习，检测的对象也应考虑为满足上述要求而选取，只有让学生多动手、多练习，才能掌握扎实的基本技能。第三，教师要加强巡视指导，及时指出学生在训练过程中的错误操作。如部分学生在使用前或转换量程（欧姆挡）后忘记调零，两表笔未完全断离被测量物体时进行转换量程或档位等，都有可能导致测量错误或损坏仪表。所以，一定要要求学生及时改正。第四，按要求认真写好实验报告，总结经验，分析原因，找出存在的不足之处，便于今后改进和提高。

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【关键词】岗位能力；项目教学；实践教学；操作技能；教学效果

0、引言

建构主义学习理论认为“知识并不是完全通过教师传授得到的，而是学生在一定的环境下，借助于他人的协助，利用必要的学习资料，主动建构知识。”在教学过程中，应以学生为中心，教师积极创设理想的学习环境，充分发挥学生的主体性和创新精神，促进学生主动接受知识，使学生有效地达到对当前所学知识的建构。

项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，以小组协助方式，在教师指导下由学生按照实际工作的完整程序，共同制定计划，团体协作完成整个项目，使学生理解和把握专业知识和相关技能，培养分析和解决问题的能力以及团体协作精神。

1、电工基本技能实训的现状

在多年的实训教学以及教学交流中，发现在实训教学中存在以下常见问题：

⑴.教师队伍中存在着理论与实训的脱节，如理论教师“光说不练”，而实训教师“能做不擅言”。

⑵.学生在实训过程中表现出心不在焉，缺乏兴趣，有些同学甚至把实训时间当作是平时课堂教学外的“假期”。

⑶.学生在实训过程中基本上只跟随教师的步伐，而缺少提问，没有创造性的思维或行动。

⑷.学生之间存在个性和理解力的差异，而教师在电工实训整个过程中对每个学生所传授的技能知识面和技能的深度却是一致的。

⑸.实训的考核制度不完善，使有些学生在吃大锅饭，学生们的积极性没有调动起来，没有给能力强的学生提供更大的平台，而能力差的个别学生有时也能混个及格。

⑺.通过几周专用周的时间实训学生所掌握的技能有所欠缺。

⑺.一部分学生即使考取了相关工种的技能证书，在面临生产实习或定岗实习时，仍不能将应用知识灵活的运用到生产实践中去。

2、项目+团队教学法实施中的主要问题

针对以前实训过程中存在的问题，本人及所在教研室的同事设计了项目+团队的实训教学方法，在实施过程中主要考虑了以下几个方面问题：

2.1综合各方面信息，认清专业教学目标

当前我国的经济呈高速增长趋势，电工应用技术得到前所未有的快速发展，因而企业急需大量的熟练操作人员和检验及设计人才。但是目前高职在校生整体素质相对不高，学生的自我学习和自我调控能力都停留在较低的层次上，迫切要求专业教师结合企业的岗位需求，针对职校生的就业特点，科学分解岗位能力。在此前提下以项目教学法为实践教学的主线，对电工专业理论知识进行分析重组，把课程目标定位于能够熟悉基本的电工技术理论，掌握相关的工艺要求、施工及验收规范，重点掌握电工技术的操作技能，以取得电工上岗证、电工中级工为中期目标，最终实现毕业生的零距离上岗。在多年教学实践中总结了“项目+团队”的实训课程教学方法，并取得了良好的教学效果。

2.2根据教学目标，提出项目任务

结合教学内容和教学对象的实际情况，教师提出一些项目设想。项目任务的提出必须充分考虑到学生需要掌握的知识点和操作技能，应具有一定的针对性和实用性。要从学生的实际出发，具有一些趣味性，调动学生的学习积极性。不仅是已有知识和技能的应用，而且还要求学生运用新的知识和技能解决其他一些实际问题，将电工专业中的各模块知识进行交叉综合，促进学生综合能力和创造能力的发展。

根据电工技术的教学目标、社会需求以及学生的职业意向，教学中确立了常用电工工具与仪表的使用、低压电器的选择与应用、常用导线的连接、鼠笼型三相异步电动机基本控制线路接线等项目，每个项目都涉及到电工技术的知识和相关操作技能，包含了安装、检测和维护等内容，通过这些项目的完成，将使学生能够熟悉电工专业的综合技术，以适应不同岗位的需求。

2.3进行项目细化，实施项目计划

教师在提出项目设想前应进行深入的研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识及学生的原有基础。在介绍项目任务的内容，进行项目细化时，一定要讲究艺术性，充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力。通过学生讨论按照实际工作的完整程序，共同制定计划，共同或分工完成整个项目。

在项目实施过程中，教师必须起到明显的指导作用，应用所掌握的知识点，面向全体学生规范做好每个操作动作，明确每个工艺的操作要领。关注学生对项目计划的实施过程，创设良好的学习环境，引导学生自主学习，激励学生进行思考。

2.4设计评价方式，得到多层收获

对学生的评价往往会出现理论和实践操作方面的两极分化，因此在教学中必须考虑到给学生更多方面、更多层次的评价。我们从理论知识、技能操作、工作态度、创新能力等方面给学生进行评价。理论知识包括每一个项目的电路控制原理图、动作原理、检查方法和故障分析的书面完成情况；技能操作包括每个项目在规定时间里完成的工艺、是否通电成功和回答问题，工作态度包括学生的出勤、实训中的纪律、是否帮助同学、是否节约材料等。创新能力包括学生是否能独立思考，是否在教师未教授的情况下能把下一个项目试接线通电成功以及能否向老师提出富有创新的想法。此外学生还要进行自我评价和团队小组成员评价，这样可以使学生从多层次、多方面了解自己的工作效果和不足，根据自己的实际情况进行调整。

在项目实施过程中指导教师要随时进行阶段性总结评价，对项目进展中遇到的问题及时进行交流分析，并要求学生运用所学的理论知识和操作技能解决问题。在每个阶段项目任务完成后，应及时引导学生对完成情况进行评估，再由指导教师检查评价，通过阶段性评价和整体性评估相结合，从而使学生在各个层面和各个角度有所收获。

3、项目+团队教学法的实施效果

在实训教学过程中，指导教师可以从学生的实际情况入手，查漏补缺，其重点和难点根据项目进行的效果进行调整，强调以学生为主体、教师为主导的教学思想，完全符合目前的教学理念。

由于每个学生都有自己的项目实施内容，成为一个人人参与的创造实践活动，注重项目实施的过程，不仅能提高学生的动手实践能力，而且能够将理论知识和实践经验进行互换，建构出个人的知识体系，使学生具有高涨的学习积极性，体验求知的艰辛和乐趣，培养分析和解决问题的能力。

课程教学中以小组团队为单位完成项目任务，学生学习气氛浓烈，通过讨论交流促进知识的积累，显著提高学生的参与意识，树立团队合作精神。这种自主学习方式，使学生的个性化得到充分发展，加强了自我学习能力和自我调控能力的进步，促进创新能力的培养。

4、项目+团队教学法实施注意点

项目教学法的实施，也不能完全抛弃传统教学方法的优点，在重视项目实施的同时，不能忽略基础知识的掌握，将学生的知识和技能分成若干模块，各个部分强化突破，充分挖掘学生的学习动力，激活学生的非智力因素，提高学生的综合素质。

虽然强调学生的主体性，但指导教师的任务就未必减轻。要求指导教师不仅能组织和管理好教学，具有扎实的学科基础知识及信息加工能力，还应具备项目规划、管理和评价等方面的能力。对本专业知识融会贯通，正确回答学生的提问，为学生创设学习情景，培养协作学习的气氛。

项目+团队教学法其实在实施过程中是与研究性学习分不开的，要求学校具备相应的教学资源。教师在设计教学时，必须根据实践教学大纲的要求，对教材内容进行整合，重点选好实施项目，并适当开发出一些校本课程。

项目教学法在实施过程中，指导教师必须加强监督管理。由于采取团队小组协作学习的方式，其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响到实施的效果。有些学生往往存在依赖思想，无所事事，因此必须分工明确，推行“一帮一”的措施，对部分学生及时帮助纠正，提高教学质量。

参考文献：

[1]陈素芳，张迎辉，常江.高职院校电工实训教学改革初探[J].无锡商业职业技术学院学报，2003，3（3）

[2]俞仲文，刘守义，朱方来.高等职业技术教育实践教学研究[M ]. 北京：清华大学出版社，2004.7

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关键词: 案例教学 师范生 课堂教学基本技能 应用

高师院校是培养中小学教师的摇篮,高等教育的重要任务就是培养学生的创新精神和实践能力。理论知识的学习掌握是我国教育活动的一大优势,但实践教育却相对显得十分薄弱。随着基础教学改革的不断推进,如何培养出既具有理论基础扎实、知识面广、能力强,又具有创新精神、高素质、全面发展的优秀师范生来适应时展的要求。师范生课堂教学基本技能训练将起着十分重要的作用。目前在许多高师院校中,师范生课堂教学基本技能的训练仍然延续习惯了的、陈旧的教学方式:以课堂为中心,教材为中心,教师为中心,采用上课记笔记、下课做作业、考试背笔记的学习方式,缺乏主动学习和探究学习的精神。针对师范生的实际情况,通过不断的探索和实践,同时借鉴国外成功的案例教学经验,利用案例引导学生学习课堂教学基本技能技巧,则可以处理好师范生在学习教育原则和方法中理论与实践严重脱节、生搬硬套教育教学原则的现象,使训练师范生教学基本技能的课堂变得生动、丰富,并拉近训练课堂和实际教学的距离。

一、案例教学在师范生课堂教学基本技能训练中的作用

1.案例教学能促进专业基本技能的培养与训练。

案例教学的模拟情境为学生提供了准实践的机会,由于教学案例提供的是真实的、生动的、典型的教学事件,因此师范生在学习这些教学案例的过程中,能够从现实的角度出发,设身处地地从专业的角度思考案例中的教学问题,并结合有关的教育理论和讨论中的反馈信息,对案例作全面透彻的分析,在分析的基础上,探索多种解决问题的策略,并在探索和讨论的过程中,激发他们的创新意识、竞争意识、集体攻关意识,使他们在解决实际教学问题的过程中整合和理解教育学与教学法中有关教学的原理和方法。同时,师范生通过对教学案例中示范老师各种解决问题方法的学习和体会,在主动探索的过程中,尝试各种解决问题的办法和策略,逐步学会分析教材,处理教材的重点和难点,调动和激发学生的学习积极性等,并在以后的试教或教学中,知道从何处着手进行教学,逐步形成解决实际教学问题,进行实际课堂教学的能力,为他们今后的实际教学提供可供选择的方案,缩短教学和实践之间的差距。另外,借助于案例教学,不仅使学生从中获得了相关的知识,而且为学生创造了表达自我观点并与他人交流合作的机会,使他们的口头表达技能、讨论的技能、人际交往的技能及合作的技能等都得到了锻炼和发展。

2.案例教学能促进学生内化知识,更好地掌握理论。

不少人认为教学案例是特殊的典型,表现为某时某地的教学情景,不能传递理论知识。事实上,研究案例会促进学生对理论运用的方式、原因等作深入的思考。案例教学实际上是从经验与活动中获取知识、增进才干的,这些知识、才干在案例学习的过程中,逐渐成了学生知识与能力结构的一个重要组成部分。因此,经过一段时间的案例讨论后,学生从案例教学中获取的理论知识,就会慢慢地与原有的知识融合,成为已有认知结构的一部分,从而更好地掌握理论。

3.案例教学可以帮助学生理解教学中所出现的两难问题,掌握对教学进行分析和反思的方式。

十全十美的教学是不存在的,由于教学所具有的特殊性质,使其总是处于两难之中,常常是考虑到社会的需要、成人的利益,就多少忽视了学生的要求及儿童世界的特殊性。并且学生从书本上了解到的有关内容,常是以理论分析的面目出现的,难以有切身的体会,而案例教学就把两难状况相当真实地反映出来了。学生通过讨论案例中涉及的各种各样的问题,也就逐渐学会如何分析问题,遇到类似的情境或问题该如何对待,从哪些方面着手,同时也就掌握了如何对自己的教学进行反思并举一反三。这样学生就逐渐养成分析问题和反思的习惯,将理论转化为自己的感悟,成为自己的认识和素质。

二、应用案例教学培养师范生课堂教学基本技能的基本途径

1.以教学录像作为教学案例。

教学录像是音像案例,它既生动、真实,又可以回放、重现。在观看教学录像前,可要求每个学生先试着按自己的思考设计教案,在看完录像之后,对比分析讨论,看谁的教学更能激发学生的兴趣,启发学生的思维。教学录像中用了哪些教学原则和方法,通过哪些手段让学生主动参与探究和思考,在教学中采取哪些手段和方法突出重点、突破难点,体现什么样的教学思想。讨论完后按自己的体会重新写教案,并请设计较好的同学登台试教,使整个过程在“诱思、体验、讨论、体悟、实践”等环节中进行。

2.以实际的课堂教学作为教学案例。

充分利用我们的实验基地,让学生进行教学见习,带着问题去听老师讲课、帮助老师批改作业、辅导学生、参加学生的课外活动等。这样做能让他们逐步学会了解学生,逐步学会分析学生的知识基础和心理发展水平,发现学生在学习中的问题,并就此商讨各种解决办法;体会教师对教学原理和教学方法的灵活运用,讨论教师对教学中出现的问题的解决办法是否恰当有效。

3.以学生在试讲中出现的真实问题作为教学案例。

技能是以知识为基础,经过有步骤的练习而形成的。从一节课的进程来看,课堂教学基本技能大体包括组织教学技能、导入技能、讲授技能、板书板画技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能。在学生掌握技能原理的基础上,让学生自己选择教学内容,自行设计并亲自试讲,然后利用微格教学对学生试讲中出现的各种问题,通过自评、他评、讨论的方式反复进行训练。

4.以在网络和书刊中收集到的教学范例作为案例。

这些案例一般都是体现了新课程教学理念的优秀案例,我们在教学的时候要启发学生,体会这些案例所反映出的先进教育理念及教师对教学的创新设计。讨论该案例是通过哪些手段和方法体现学生主动参与探究和思考的,是如何调动和激发学生的学习积极性的,教师对学生的学习方法是否有指导,教学目标的设计是否符合新课程的教育理念等。

在进行案例教学中,教学双方都是参与者而不是旁观者。教师有责任从大量案例材料中选择合适的案例,进行系统分析,全面掌握相关知识,并适当提前给学生布置作业,组织讨论,一改以往的权威形象,做促进学生讨论及反思实践的组织者、指导者和促进者。而学生不再是被动地接受知识,积极地收集与案例有关的教学理论、教学原则和教学方法,确定案例中的问题所在,寻找更多更好的解决问题的方法,积极参与课堂中的讨论,负责地对案例材料进行分析,在讨论中发挥一定的作用。

参考文献:

[1]张宝臣.高师教育学案例教学法的内涵和实施原则.黑龙江高考研究,2002,(6).

[2]季诚均.高等教育学教学中案例方法的运用.课程教材教法,1998,(7).

[3]郑金洲.案例教学指南.华东师范大学出版社,2002.

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关键词：现代汉语 教学 技能 培养

目前，小学生在汉语言的听、说、读、写等应用方面问题频出。具体而言，说话方音土语浓重，写文章错字连篇、言不达意、不会使用标点、普遍使用病句，朗读难以做到自然流畅、富有感情，等等。小学生语文技能较弱已是一个不争的事实。而另一方面，与学生汉语言应用能力的培养和提高有密切关系的现代汉语基础教学，又让学生感到不切实际，没有学习兴趣。那么，如何有效地解决矛盾，提高学生的语文应用能力，是摆在中小学现代汉语基础教学面前的一个需要正视和解决的现实问题。

面对现代汉语教与学的现实问题，教学应该进行课程教学的根本性改革。以现代汉语基本理论应用为基点，以强化基本技能训练为重点，切实提高现代汉语教学效果。

一、加强预习指导、灵活处理教材内容

小学生在学前班时学过一些现代汉语基本知识，相对来说，小学的现代汉语内容比较简单，知识点零散，不够系统。对现代汉语教材的内容，学生会感到比较熟悉，因而容易麻痹大意、掉以轻心。如果加强预习指导，学生就能提高分辨率，积极摄取知识。学生学习主动了，就能自觉选我所需要的，取我有用的。在预习指导上，要注意下列几点：

（一）指导学生预习教材的目录、掌握重点内容。现代汉语知识整体上较系统、完整，具有一定的内在联系，但知识的外现形态上零碎不整，学生感觉知识逻辑性不强，知识点像抓在手里的沙子，到最后所剩无几。针对这种情况，教师应指导学生加强预习，把教材的知识序列列出纲目，提纲挈领，这样就能够把握教材的条理和重点。在这个过程中学生也能够剥离出未知的与深化的内容来，做到课前心中有数，以便课上有效地学习。

（二）鼓励学生提出关键问题、疑难问题，发现学习的难点。学生的学习经常处在让老师设问、提问的状态，学生不会提问或不敢提出问题。所以，当学生离开老师时，或者发现不了什么问题，一看感觉都会，而一应用则错误不断；或者到处是问题，感觉什么都不会，望而却步，只等老师来指点迷津。

（三）指导学生分析问题的方法，学会自己解决问题。学生只满足于发现问题是万万不可的，要善于提出问题，还应想方设法解决问题， 问题不是提给老师或提给别人的，而是给自己的，学生应尽可能地自己寻求解决问题的办法。老师在预习指导中，应给学生提供相关的参考资料或有助于问题解决的信息，而不是提供现成的答案。

二、改变授课观念、变主讲为主导、调整汉语言基础知识传授的方式、方法

现代汉语教学应该调整教学的方式方法，从以理论讲授为主的模式中走出来，引导学生深入实际进行学习。语言的便捷性使语言教学实例随时可取可用，课上不必非拿死板的没有现实生活感的例子来讲，尤其是小学的现代汉语课，因其培养的是应用性人才，更不必在理论与经典上大做文章，应该把立足点放在语言应用的实际上。开展一些课前汉语口语训练活动，改革教学形式、由课堂走向社会，采取调查实践、研究式学习等方式，采用创设问题情境、造成知识冲突、制造悬念等方法，利用多媒体教学手段等使训练落到实处。

三、把握好基本技能训练的着眼点、落脚点

现代汉语课既是一门理论性较强的课，又是一门实践性较强的课，因而特别强调“理论联系实际”。以往进行训练时的着眼点与落脚点与学生的生活实际不够贴近或与学生日常语言问题相差甚远，学生有远水不解近渴的感觉。脱离了学生生活实际的训练使学生对学习的意义产生怀疑，也使其学习兴趣减弱。现代汉语教学应努力让贴近学生实际的内容进入学生的学习视野，通过建构贴近生活的能力训练体系，提高学生解决实际问题的能力。面对学生学习的实际情况，优化教学方法，进行贴近生活、解决周边实际问题的设计与实践，突出现代汉语知识的应用性和操作性，强化语言技能训练，切实提高学生现代汉语口语、书面语的运用能力。在教学中，将复习、导入、展开、巩固、实践等各个教学环节，充分融进学生的实际生活内容，使教学整体优化，提高学生的现代汉语学习能力和运用能力。

《现代汉语》课贴近生活的语文技能训练设计：

1.说说家乡话，听听普通话：了解方言、普通话。

2.把默写出的26个汉语拼音字母与汉语拼音字母表的手写体仔细对照，把不规范的写法改过来：掌握汉语拼音字母的写法。

3.用名称音、呼读音领读字母表：掌握字母表的读法。

4.边说话边摸喉头数音节数：掌握音节的划分。

5.向同学示范声母的本音、呼读音：掌握声母的发音。

6.说说家乡话的声母与普通话声母的不同：声母辨正。

7.听同学发音，说明其韵母的发音是否有误，有错误的怎样予以纠正：掌握韵母的发音。

8.说说家乡话的韵母与普通话韵母的不同：韵母辨正。

9.说说家乡话的声调与普通话声调的不同：声母辨正。

10.给一宣传板的标题拼音：掌握音节的拼写规则。

11.介绍掌握普通话音节的方法；编写普通话归类训练的顺口溜：声韵调综合训练。

12.听音后说明有哪些音变情况：掌握音变现象。

13.朗读比赛活动：掌握朗读的要求、技巧。

14.调查社会用字中出现的错别字、不规范字：掌握字的音形义。

15.给自己或他人写的字修修边幅：掌握汉字的书写要求。

16.天天练写十个不同的现代汉语常用字：掌握3500常用字的字形。

17.尽可能多地说一个词的同义词、反义词：辨析同义词、反义词。

18.成语接龙练习：掌握成语。

19.分析一语言片断中的短语：说明短语的构成。

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关键词：高中英语；听力教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0145-01

众所周知，现在的高中英语教学十分注重听、说、读、写四项基本技能的训练和培养。这四项基本技能的训练和培养既是高中英语教学的主要目的，又是我们进行英语教学的重要手段。在听、说、读、写之中，听的能力尤其应该得到重视。我们知道，在语言的习得过程中，听力理解，尤其是口头或日常交际的技能，是习得者获得语言信息和语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径甚至重要基础。英语教师在日常教学过程中加强听力训练，无疑将有助于学生获得全面的语言应用能力。因此，在高中英语听力教学过程中，教师应该加强听力训练。但是笔者在教学实践中发现，高中英语听力训练一直是教学中的弱点，学生对听力训练不太感兴趣。因此，探究如何提高高中学生的英语听力能力是很有现实意义的。

1.影响学生听力的一些主要因素

1.1 对语音方面的特点、规律掌握不好。英美人在对话或独白中，由于连续、弱读，失去爆破等原因而使在语流中的词句读音和语调发生变化。如"Think it over"，经过两处连续后，有的学生就根本听不出是什么了。"ten of us"就有学生就会听成"telephones"。

1.2 语法方面存在不足。学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意，如"Would you mind my coming tomorrow"误听为"Would you mind my come in tomorrow"。如果学生基础好，一般不会犯这种错误，只要认真思考，此类错误完全可以避免。有时材料中出现新词、新句型、新语法现象都会引起听力上的困难。

1.3 词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢。词汇是构筑语言的最基本材料，掌握一定词汇量的是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。对于一个高中学生来说，在听、说、读、写方面要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇。美国语言学家Robert Lado说："听、说、读、写四种技能对于必备词汇的要求不尽相同，在写作中，学生用词可以有所选择权，可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……"但是在听力方面，由于词汇的不可选择，所以听是要求学生对词汇的掌握要求很高。相反，如果词汇掌握量少，就会导致对所听的材料无法处理，无法达到预期效果，所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。

1.4 听力的理解能力。听力的理解能力包含两个层次：一是表层理解能力，这是理解材料中直接提供的信息，包括对语音的辩识能力，对一些特殊语句的短时记忆能力及对简单语句的理解能力和快速融合能力，此种理解无法琢磨说话人的感情态度，无法体会对方的意图。二是听后能够对所听材料进行简单的推理和判断，如推理对话地点、场合、时间、事件发生过程以及讲话人的身份、关系等，还要了解双方的情感以及言外之意等。

2.提高听力水平的具体策略

2.1 扎实的基本功是搞好听力训练的基础。在学习初期就要求将音发准、记准，通过录音模仿等方法及时校正；在平日教学中引导学生注意连读、弱读、缩写的语音及近似的语音、语调变化等，加强录音模仿和听写练习，使学生逐渐熟悉英语发音规律。

2.2 预测是提高听力的有效手段。

2.2.1 听前预测。听录音之前，教师通过标题、插图、情景介绍等活动，导入有关词汇和知识，引导学生对听的内容进行推测和联想，同时教师还应提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。如在听"Holidays in the US"这段听力材料时，可根据标题设计几个问题来引导学生进行推测。

①How many holidays do you familiar with in the US？

②When do these holiday come？

③How do these holidays come？

通过这些问题的回答，使学生处于积极的思维状态，有利于听力的进一步进行。

2.2.2 听后预测。听后预测则是指学生在听完录音后针对问题进行前后联系，将所听到的内容进行补充、推理、分析和修正，从而提高对听力材料理解的准确度。

2.3 诱发学生的听力兴趣，培养学生连贯记忆的能力。做"阳光教师"，营造一种轻松、和谐的课题气氛和师生关系，用欣赏的眼光去看待学生，为学生的点滴进步而欢欣鼓舞，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。教师也可采取灵活多变的听音形式并把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音兴趣，如可采用抢答方式看谁反应迅速并答题准确。有的学生反映材料中的句子基本能听懂，但听到后面的就忘记了前面的。这是因为没有边听边记，缺乏连贯记忆造成的。为促使学生记忆，最好的办法是让学生听后做练习，练习的方式很多，如重复、填空、复述和讨论等。

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我们的教材呈现的是一种美术文化的教育和情操教育，目的在于培养学生的美术文化知识，体验美术各门类，淡化技法的学习。这借鉴了国外的美术教育，发达的欧美国家对于技能教学普遍持批评态度，都强调美术教育在于提供给儿童自我表现的机会，目的是发展他们的个性和创造力，技能的“教”被认为是有碍于儿童的创造力的发展。但是，我们忽略了一点，欧美的学校是不教学生学习技法的，学生学习技法都是送校外艺术教育中心培养的。而我国国情是大部分家庭不具备这样的条件。美术表现能力的大小在一定程度上取决于知识技能掌握的多少，如同一个没有基本掌握字词句篇的人是不可能自由地进行文学创作的。

教材淡化了基本知识技能的学习，但整个知识技能的脉络还是循序渐进的。《前前后后》到《平平稳稳》，《蜻蜓飞飞》到《我们的节日》，在知识技能上逐步渗透，在表现内容上难度逐年递增。以教材为本，备好课，上好课，以课件拓展学生的视野；以各种方法导入课题，激发兴趣；以作品的欣赏分析引导学生认知美的基本规律与知识技法，并予以应用；以一定的示范给孩子具体直观的感知。同时我们看到，教材更是一种美术文化课，为顾及美术的各个门类，面广而深入不足，每学期各门类都是蜻蜓点水一两课，跳跃较大。大部分孩子没有参加课外美术培训，要从难度较低的《家乡的桥与塔》到表现人物运动的《那一刻的我》（其间孩子只长年级，绘画表现的知识技能并没有相应的训练），这种跨度是不可能达到的。冰冻三尺，非一日之寒。所以仅靠教材的那点课例是不够的，需要拓展加强。（1）延伸教材的课，如《前前后后》，教师可以画出前面的，让学生添画后面的；也可以教师画出一个环境，让学生添画出里面的事物；还可以引导学生画组合画，教师在黑板画一些东西，让学生选择组合成一幅画。除了不断强化前前后后这个知识点，表现的事物的难度也渐增，让孩子的形象表达能力也渐长。（2）拓展一些课，在表现内容上难度递增的课，如上完《蜻蜓飞飞》之后，让学生创作《荷塘盛会》，让学生学习用基本图形组合的方法画蜻蜓后，继续来画青蛙、荷叶、荷花、小鸭子等，并把它们拟人化，在巩固知识技能的同时进行想象创作。（3）还可以引导学生多画日记画、记忆画，表现所见所闻；画故事画、诗歌画、想象画，表现所感所想。这其间所表现内容有个从易到难的过程，逐步渗透美术知识，巩固其技能的掌握。久而久之，使学生之形成基本能力，实现自由的创作。

以上是我在教学工作中遇到的一些困惑、思考及一点尝试，请各位同事批评指正，让孩子凭借基本技能畅快地进行美术创作。

（作者单位 福建省厦门市安兜小学）

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摘要：当今社会发展所需人才不仅需要具备渊博的学识，更要具备独立接受新信息、处理新信息的创新能力。文章通过大学计算机基本素质和基本技能系列课程之一――《网页设计技术》课程教学，从教学环境、教学模式、教学手段和教材建设等方面对学生创新意识的确立及创新能力的培养进行探索，取得了令人满意的成果。

关键词：创新意识；创新能力；教学环境；教学模式；教学手段

0　引言

面对计算机技术和信息技术的飞速发展，只有及时跟踪新科技、掌握新型思维方式、更新与完善知识结构，具备综合创新能力和可持续学习能力，才能在知识型社会竞争中永远立于不败之地。如何在教学过程中培养学生的创新能力是教育工作者必须深入思考的问题。

人的智力有高有低，但智力的发展决定于后天的环境与教育，所以创新能力是可以培养和发展的。创新能力的培养有多种途径。笔者通过对大学计算机基本素质和基本技能系列课程之一《网页设计技术》课程的教学环境、教学模式、教学手段和教材建设等方面进行尝试和探索，把学生自学能力和实践能力的训练，创新意识的确立，创新能力的培养，贯穿于整个《网页设计技术》课程的教学过程中，旨在通过大学计算机基础课程的教学加快和完善学生自主学习、主动发展、学会适应、勇于创新的成长历程。

1　营造创新性教学环境

“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起变化”。创新人才的培养必须要有良好的“外因”，即为学生提供一个宽松的、使其创新潜能得以激发、展现和生长的创新型教学环境，真正保证创新人才的培养。

创新性教学环境的建设是一个系统工程，它包含很多因素，涉及到方方面面。在《网页设计技术》课程的教学过程中，首先以“校园网”为依托，对学生进行网络获取知识信息的培养，即利用先进的信息化手段和工具把多媒体、互联网与传统教材有机地结合起来开展教学，帮助学生在有限的学习时间内获得最大量的信息，激发学生认知的积极性和主动精神。比如，教师为学生提供既方便教师教学，又便于学生自学的《网页设计技术》精品课程教学平台(图1显示《网页设计技术》精品课程教学平台模块结构图。该平台主要包含辅助教师教学、学生自主学习以及师生交流三大功能模块)。通过《网页设计技术》精品课程教学平台，学生可以有选择地学习在课堂上没有时间讲述的一些网页设计技术，有利于学生自主探究和个性的发展。其次，为营造创新性教学环境，充分发挥学生的创新潜力，教学过程中可以积极开展网站设计的竞赛，将优秀网站通过校园网进行交流，并对学生的创新成就进行奖励。这样，通过竞赛进一步激发学生的创新意识，培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神，而且使学生的创造性思维与个性得以长足的进步，实现了学生综合能力的提高。这不仅为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会，还可在教学过程中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围。同时，每位学生由于智力水平和兴趣爱好等因素的影响，导致了学生之间必然存在个性差异，在教学过程中，教师必须尊重学生的个性差异，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放、创新性课堂学习氛围，让学生在课堂上敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法，允许学生对教材知识进行个性化的理解和应用，允许学生存在不同的操作方式。只有这样，学生才能自主参与，学生的个性才能得以表现，学生的创新才能迸发出来。

2　完善创新性教学模式

课堂教学是培养学生创新意识、创新精神、创新能力和创新人格的主渠道。在传统的教学模式下，教师习惯于“满堂灌”、“一言堂”，学生擅长于知识的接受和模仿。这种教学模式缺少教与学的互动，忽视了学生充分的思维过程，使课堂教学难以成为创新能力的培养过程。

要充分发挥课堂教学的创新性引导作用，教师必须转变教学观念，开展以教师为主导，以学生为主体的双主教学模式。“互动教学”是双主教学模式的实施方法，它强调以学生个体为中心，围绕学生学习方式的转变、问题意识的培养以及合作探究能力的提高来设计教学活动。例如，将“提出问题”作为学生学习的组成部分，让学生通过认识和发现有价值的问题来确立自己的思维活动和主动探究的目标，它是培养学生发展能力的前提，也是挖掘学生创新潜能的有效手段，使学生不仅学会，而且会学，把教学看作为发展认知的手段。

教学内容设计时，让学生了解计算机技术和网页制作技术的基本技能和发展前景，以及利用该技术处理相关问题经常使用的方法，引导学生从跟踪到模仿再到创新，培养学生的引进消化吸收再创新能力。在网页设计教学实践环节设计中，不仅仅局限于“基础与验证型”实验，而是在课程教学的后期，设置一个为期一周的“没计与开发型”实验，要求学生自由创作网站，老师对网站建设只是在技术难度、创新能力方面提出总体要求，学生以小组为单位完成任务，从而全面提高学生的创造性思维和综合运用知识的能力。小组学生根据本组同学的共同兴趣、爱好，自己设定主题，设计和完成网站建设。其间，教师不断加以具体的引导，一方面启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯；另一方面防止某些学生由于对这种让学生自．由发挥和创新的题目感到茫然而无从下手，使创新只是流于形式，没有实际意义。

3　改进创新性教学手段

现代教育学认为，学习者情绪上的参与是有效学习的重要条件。学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，主动获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变。在《网页设计技术》课程的教学中，教师积极改进教学手段，通过多种方法寓教于乐，激活学生的创新思维。

“任务驱动”教学法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，引导学生对提出的任务进行分析、讨论，通过任务的完成使学生在学习过程中明确目标，培养学生积极的学习态度，以及发现问题、思考问题和解决问题的能力。例如，在进行动态网页设计技术教学时，教师布置利用动态技术制作精美网页的任务，引导学生通过各种动态技术如动态字幕、悬停按钮、横幅广告管理器、音频、视频等动态网页设计技术完成作品。实践效果表明，学生各自展开了充分的想象空间，完成了一系列形式各异、图文并茂的网页。这样的任务驱动成功地激起了学生的学习欲望，既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。

在《网页设计技术》这门实践性很强的课程教学过程中，采用理论教学与上机实践同时在计算机多媒体机房进行的方法，利用广播式教学系统，教师演示热门或新颖的网站启发学生创新性思维，并直接与学生进行交流探讨，组织学生参与到教学内容组织中来。在巡视和辅导过程中，注意倾听和发现学生在讨论或操作中遇到的问题，及时加以总结和引导。同时，教师应该引导学生把课堂中学到的方法延伸到课堂外，鼓励学生建立课外科技小组进行协同学习，在业余生活中求发展、求创新，达到教学相长、互帮互学的目的，最终提高网页设计和制作能力，激发创新思维。

4　建设创新性教学资料

教材是体现教学内容和教学方法的载体，对于保证理论教学内容的相对稳定性起到了必要的作用，同时也是教师教和学生学的主要媒体。教材的创新易于体现，最具有代表性，也最具有实践价值。这就要求教材编写必须不能因循守旧、陈陈相因，而是要紧密结合现实发展，反映出计算机网络时代特征。

首先，在知识点的确定上，应该求精求实。讲授知识的目的不是终结知识，而是提供进一步学习知识的路径。在教材编写中，应该想方设法让学生不满足于学到了多少知识，而是要感受到还需要学习哪些知识。其次，在能力的培养上，采取多种措施提高学生学习知识、运用知识的能力，让他们在教材的学习中潜移默化地领略到思考分析问题应具有的素养及基本的方法。教材中应该留下许多提示学生进一步思考的内容，在课后习题中也应提出问题，提供空间，提出方向，引导学生在掌握基本内容的基础上，不断学习，不断提高，产生进一步学习的动力和方向。

由于现代计算机技术发展日新月异，教材的内容不可能都是最新的。与时俱进，适时调整教材建设和教学资源，以满足不同类型和层次的学生创新能力的培养，是任课教师不能忽视的关键问题之一。在《网页设计技术》课程的教材建设中，教师们不过分依赖教材，及时了解和掌握网页设计技术的最新技术，将它们以最适合的网络教学资料形式融合到教学中，做到既不脱离教材，又不死守教材，不断补充新知识，保持教学内容的先进性，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。