情景模拟法范文

导语：如何才能写好一篇情景模拟法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

    情景模拟式教学方法的涵义

    20世纪80年代逐渐兴起的情境认知理论认为,知识是基于社会情境的一种活动,人类所有的知识都是人和情境互动的产物,人的学习也依存于背景、情境之中。因此,情境认知理论对学校的传统教学方法提出批评,认为传统的“填鸭式”、授课式教学不能创设知识形成的情景,不利于调动学生学习的主动性和积极性(刘雪明,2011)。教学的设计应以学习者为主体,内容与活动的安排要与社会的具体实践相联通,让学生在真实或仿真的活动中,通过参与和观察,在亲身体验中获得真正有用的知识和能力。因此,在课堂教学中运用情景模拟,可以让学生在情景角色的扮演中加深对知识的理解、领会、吸纳与应用。情景模拟式教学方法在国外最早用于外语教学的口语训练,以后逐步扩展到其他学科,在我国最早试行这一教学方法的是南通师范附小的李吉林老师,他倡导在语文教学模式中,要“以人为本”,以情为中介,通过创设的美、趣、智的学习情境,“亲、助、乐”的师生人际情境,引起学生积极地态度体验,从而帮助学生理解教材,使学生的心理机能得到发展。情景模拟式教学方法与传统的课堂教学有着很大的不同。在传统课堂教学中,教学的重点在于基本理论、基本知识的讲授和灌输,教师常常停留在概念的解析、理论的演绎和方法的介绍上,学生往往是无奈地听讲,被动地接受。而情景模拟教学法的核心是激发学生的情感,教师为学生提供一个仿真的实践平台,让学生在亲身参与、感受中自觉地将理论知识与实际应用结合起来,通过创设情景、角色扮演来获取知识,具有传统课堂教学无法达到的实践性和优越性。

    情境模拟法在声乐表演专业教学中的具体应用

    作者在高校声乐表演专业教学课堂中多次试行情境模拟教学法,获得了良好的效果。可以总结为以下三个步骤:1、创设情景环境,穿插情景分析;2、安排情景演练,进行总结内化;3、课后指导练习,延伸巩固提高。具体的做法是:

    第一步:创设情景环境,穿插情景分析。这一步骤需要在课前完成。在与学生充分交流的基础上,了解学生需求和存在的问题,再结合教学大纲要求,共同确定主题。教师给学生分发相关情景材料,指导学生按材料中的故事情景尝试表演。例如,在较高年级的声乐专业课程教学中,曾选择莫扎特歌剧《魔笛》的第一幕进行情景教学,该歌剧选段包括王子、公主以及三个侍女一共五个角色,有男高音、女高音、女中音、女低音四个声部,教师根据每个学生的自身条件、演唱水平分配角色,并向学生提供总谱、歌剧剧本、编写的角色分析和可供参考的音视频材料,指导学生揣摩人物性格,分析歌剧的创作背景,每一唱段对剧中角色塑造的作用,以及不同角色扮演的关键所在。由于歌剧具有丰富的故事性和表演性,在教师的指导下,很容易诱发学生的兴趣,学生能够主动的进行思考和准备,并积极的参与进来。

    第二步,安排情景演练,进行总结内化。根据不同情景的需要布置场地,在每个学生练熟自己所担任角色的唱段后,安排情景演练,并进行分析总结。仍以上述歌剧选段为例,除了五位上场表演的学生,邀请其他学生和教师作为观众,在表演完毕后,向各角色反馈意见,或者可以直接打分,梳理表演中各角色在情感深度、肢体动作、气息运用、声音强弱等多方面存在的问题及优点,进行讨论和总结,使得学生能全身心地投入到声乐学习当中,在表演中愉快地掌握知识和技能,强化学生“以情带声”、“声情并茂”的能力,从而更加完整地演绎歌曲的内涵。

    第三步、课后指导练习,延伸巩固提高。课后延伸这个环节是在课堂教学之后,根据教学需要和学生特点进行巩固和提高。在上述课程中,教师的做法是要求每位角色的扮演者在课后对其表演的效果进行自我分析与评价,有利于他们对所学内容进一步消化理解、巩固提高。教师不但要对整个情景模拟活动进行有针对性的分析和总结,还要找出学生闪光点和不足之处,针对不同学生的不同特点,进行单独的声乐辅导,实现“循序渐进”、“因材施教”、“尽人其材”。如演唱塔米诺的咏叹调“这是多么美丽的画像”这一选段,弱起的小节及半音较多,气息容易不连贯,尤其是在咏叹调结尾处,要求声音具有较大张力,这在彩排和角色扮演过程中可能无法得到根本解决,需要教师进行连续的指导,以巩固提高学生的学习成果。

    情境模拟法在声乐表演专业教学中应用的效果

    艺术表现的目的是传达思想情感,声乐艺术创造过程中对声音美的追求仅是声乐艺术表现需要的一个方面,更重要的是要通过声音表现作品的思想情感,在熟练运用声乐技能的基础上,全身心地、自如地投入艺术表现,达到“声”与“情”的完美结合(段玉香,2007)。因此,在声乐表演专业教学中应用情景模拟教学法的最大优点就是能够激发学生的情感。教师通过创设情境,穿插情景分析,能够把歌唱技巧的训练融入情景,让学生在情景中,感悟知识、体验情感、提高歌唱水平,揣摩身心与情境的相互配合。

篇2

关键词：情景模拟法；商务英语；实践教学；T检验；ANOVA方差分析

中图分类号：G642.4?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0140-02情景模拟教学法首次在教学中的运用是在20世纪20年代的英国，随后受到各个国家及地区的重视、研究和推广。情景模拟法在传统教学模式的基础上加入了实务场景模拟，吸收了NBA实例教学的方法，逼真的模拟各个商务流程场景，让学习者通过亲身实践，分析案例，熟练操作各个环节，使商务流程贯穿于教学活动的始终。

一、文献综述

情景教学法（Situation Method）由美国心理学家茨霍恩等人首先提出的。指根据被试者可能担任的职务，编制一套与该职务实际情况相似的测试项目，将被试者安排在模拟的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。[1]由于情景模拟法具有信度高、效度高、预测性强等优点，逐渐被人们嫁接或移植到各种层次的教学实践中来，特别是在应用性课程教学中不断地被使用。但是在情景模拟教学中，不能简单地做嫁接或者移植运动，应根据教学活动特点和规律，因地制宜、灵活而创新地使用情景模拟教学法。[2]因此，情景模拟教学法应有自己的适用范围，而不是所有性质的课程都适用该方法，它应需具备一定条件和基础。首先，课程应属于应用性质，纯理论课程不适合情景模拟教学法。应用性课程需要学生具备相应的动手能力，学生需要在一定模拟情景中获得直观的感知，并在感知中获得认知和提高。其次，教师在讲授应用性课程中需要借助特定形式来表现其应用课程的性质，模拟某些难以用语言或者靠理论阐述的技能。

根据情境认知理论，当学习者被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义的学习才有可能发生，所获得的知识才是最真实、最完整的。同时，情境认知理论还强调学习不仅仅是为了获得一些事实性的知识，还要求思维与行动的改变，要求学习者参与到真正的情境中，这种方法强调学生的深度参与。[3]在教学中教师起引导作用，学生是教学的主体，是课堂的主人。它要求教师根据教学内容和背景材料设计场景，学生在假设而又逼真的场景中扮演相应角色，设身处地进行实际操作。这种教学方法为学生提供了一个仿真的实践平台，在课堂教学中实现了知识向经验技能的转化。[4]利用情景虚拟教学法，可以开发学生基于隐性知识转移的沟通能力，并从中训练学生沟通技巧，增强学生的情感体验、观察与反思、探索与实践能力。

二、研究设计

1.调查目的

了解商务英语实践教学的现状和现存的商务英语实践教学模式；分析现行的商务英语实践教学中存在的主要问题及应对策略；了解教师和学生对现行商务英语实践教学的认识、态度及实施情景模拟教学法的意见和建议。

2.调查方式

以问卷和访谈为工具，采用行动研究方法搜集相关数据，分析情景教学法的特点并试图解释其内在的原因和外在的制约因素。

3.调查对象

本课题的问卷调查对象是中国计量学院英语091班、英语092班的学生。两个班的人数均为33人。因为是在课堂上做的调查，当场全部收回共66份有效问卷，回收率100%。

本课题的访谈对象是中国计量学院教商务英语的四位教师。访谈是在课间及其他的业余时间进行的。

4.调查问卷的设计

调查问卷分主要收集学生对目前商务英语教学现状的评价，对情景教学法的理解和态度、情景教学法在商务英语教学中应用的效果、影响因素、存在的问题和解决的方法等。

5.访谈的设计

了解教师对情景教学法的认识、态度以及目前商务英语教学中存在的问题和解决的策略等。

6.数据分析

笔者利用Excel2000对问卷调查所得的数据进行了频率分析，然后利用社会学统计软件包SPSS11.0对问卷调查的数据进行了相关度分析。

三、研究结果与讨论

1.对现阶段商务英语教学现状的评价

大学数学生（61%）认为现阶段商务英语教学是老师进行双语教学，即用英语上课，用中文解释相关商务知识，但学生缺乏对商务知识的了解和相关的实践机会。说明学生在商务知识方面比较欠缺但希望有相关的商务英语实践的机会。

2.对比较喜欢的课堂形式的选择

这是道多选题，选项分布的情况显示大多数学生都选了C：情景模拟课堂活动形式，说明学生们比较喜欢和认同情景教学法；选A的分布也比较多：教师主讲，知识灌输，说明有些学生还是习惯传统的教学模式，小组讨论的形式也是认可的。

3.在商务英语教学中运用情景模拟法的意义

学生中的大多数（89%）都认为商务英语教学中运用情景模拟法能够激发学习者的兴趣。认为情景教学法能够培养团队合作精神，提高英语，巩固学习者所学过的知识，为以后的工作做好准备。

4.对情景模拟教学法的理解

问卷显示92%的学生认为情景教学法是指在教师所创设的情景中让学生担任不同的角色，运用所学知识在模拟场景中开展各种操作，教师在一旁进行指导和分析并作出总结的一种教学方法。

5.现阶段情景模拟法在商务英语教学中应用的效果

结果显示大约有66.7%的学生虽然认同情景教学法也喜欢情景教学方法，但实际的运用效果并不理想。17.9%的学生认为效果不好甚至有学生认为效果极差。学生们对情景教学法不满意一定有其原因，下面的影响因素说明了影响情景模拟法在商务英语教学中有效应用的原因。

篇3

两组护士经过静脉输液技能培训后于同一时间段进入相应临床科室。考评教师在3个月后到临床科室分别对两组人员的临床静脉输液操作及应急处理能力进行综合考评，对所实施操作的对象（病人和/或家属）进行满意度调查。统计学方法数据采用SPSS17.0统计软件进行统计学分析，计量资料以x±s表示，采用方差分析；计数资料采用X2检验；P<0.05为有统计学差异,见附表。

2讨论

情景模拟训练则不同，研究表明，它可以有效地增强低年资护士在临床护理突发事件中的应急处理能力，减少突发事件发生率和医疗纠纷的根本措施[4]。本研究的结果也显示，护士们的操作、应急能力和病人满意度得分均高于对照组，支持上述结论。在培训中，我们采用模拟各种复杂场景，对参培人员进行了针对性的训练，通过这些形象逼真的场景再现，促使护士认真思考应对措施，反观自身不足，进而带着目的学习，结合教师的现场点评和示范，达到举一反三的培训效果。通过上述3个月的培训，在真实的临床工作中得到的考试结果显示，实验组的得分明显高于对照组，说明情景模拟训练让参加培训的护士印象深刻，知识掌握牢固，是将理论学习与实践相结合的有效途径之一。传统的静脉输液培训是由示范教师自己准备输液病例，培训时将操作演示一遍,并对相关知识进行现场讲解。其缺点是涉及的知识面较窄，难以适应当前日益复杂的就医需求。因此，在情景模拟培训中，我们积极借鉴输液不良事件的情景，主动设置情景障碍，针对护理过程中存在的各种问题，以提问代替枯燥的讲解，采用灵活多变的方式，充分把握参培护士的操作水平、应急能力、评判性思维、沟通及团队协作等护理综合能力[5,6]。

篇4

关键词：人力资源管理;模拟加薪;情景模拟法

普通高等学校的人才培养重心正在向高技能应用型人才转变，在这样的背景下，人力资源管理的实践性、操作性以及应用性较强。在课堂上注重培养学生的实践能力与整体素质，培养出专业理论和实践技能并重的管理企业人力资源的人才，是解决目前人才管理面临的问题的有效方法。一般传统的授课模式是以书本理论知识为基础，教师照本宣科，授课方式比较单一，这样的方法比较生硬，缺乏生动的教学互动，学生缺少了独立思考的机会，也无法锻炼实践能力。如此一来，致使学生不能领会到人力资源管理的实质性内容和操作规程等，进而失去了学习兴趣，导致学生的就业诉求与企业要求出现脱节。因此，人力资源管理课程的教授亟须进行革新，利用介入性的教学方法实现与学生就业需求相适应。

一、情景模拟法在人力资源管理专业教学中的意义

在管理理论与实践高度结合的基础上进行模拟教学是一种教学方法，主要是将现实工作的行为流程和绩效标准融入模拟活动体系中，课堂教学结合企业管理的相关环节，将教师或学生进行分组，分成若干小组，进行分工合作学习。在解决实际问题中综合利用所学理论知识，真正做到学有所用，学以致用。这样的分工学习不仅能加深学生对理论知识的学习，同时也有助于提高课堂效率。情境模拟教学是一种新型的教学模式，将理论与实际相结合，在实践中学习，在实践中巩固理论知识。综合培养学习的动手能力以及实际操作能力，提高学生的整体素质。

情景模拟教学法在人力资源管理专业教学中起到非常重要的作用，具体表现为：有利于调动学生的学习积极性和兴趣，变被动学习为主动学习;有利于促进师生双方教学相长，提高教学效果和教学质量;有利于培养学生的创造性思维和职业素养;有利于为学生的实习、工作提供模拟锻炼的机会;有利于提高学生的就业竞争力和就业质量。

二、人力资源管理专业中情景模拟教学模式的构建

1.明确教学目的

人力资源管理包括工作分析、人力资源规划、招聘与甄选、员工培训与开发、绩效管理、薪酬管理、员工关系等教学内容。每个章节的教学内容和重点难点都有区别，对学生掌握的操作技能要求也有不同，所以，要根据不同的教学内容与主题来设计教学模拟的情景。

2.设计模拟方案

在明确课堂教学目的后，根据教学内容设计模拟教学的情景。如模拟招聘与面试，可以让五个学生为一组，其中三位学生扮演企业的面试官，两位学生扮演求职者，并分别提前准备各自资料。企业的面试官需要撰写招聘广告、招聘广告，准备面试题目和面试评价表，求职者需要写好个人简历并做好面试的准备。在此过程中，情景设置应做到尽可能逼真，从而显现出模拟的气氛。另外，逼真的场景设置有利于学生进入角色，如果场景布置的不真实，学生就难以进入角色，无法专注，动作表现不到位，从而影响情景模拟的效果。

3.学生分组

根据不同的教学目的和教学内容，设计教学情景，根据具体要求把全班学生进行分组，以便把不同组学生的表现进行对比，并促使他们相互学习和借鉴。

4.理论指导

教师在课堂教学目的、教学主题和情景模拟方案等方面出发，对学生进行理论指导，以保证情境模拟教学能够顺利进行。

5.实施情景模拟

教师要密切注意课堂模拟的整个过程，并给予及时的指导，同时做好对学生表现的考核。

6.总结评价

首先由各小组长点评小组成员的表现，然后再由教师总结，并且在这过程中，要强调相关理论知识与实践技巧，使学生将理论和实践有机结合统一起来。最后学生还需编写书面报告，记录完整的情景模拟内容。

三、人力资源管理专业中情景模拟教学应用举例――模拟加薪

1.教学目的

在练习中，学生要根据对人力资源薪酬体系及其管理基础的了解，详细描述如何动态地定期对员工进行考核和薪酬调整，以适应员工业绩和个人素质的不断变化，激励他们继续提高自己的能力和素质，更努力地为组织做贡献。本练习的结果是较为全面地描述人力资源薪酬民主评定的过程，让学生可以真实地参与和感受到人力资源薪酬对企业及其员工的重大影响，使他们能够从最终的加薪方案，进一步掌握薪酬实务的操作要领。

2.设计方案

由于过去几年行业竞争激烈导致利润率大幅下降，海盛公司一直没有对员工薪酬进行调整，但是为了感谢优秀员工为公司做出的贡献，公司让各部门推荐1～2位员工作为候选人。经过初步筛选，提交给公司人力资源部的候选人一共有6位，并附上了每位候选人的详细资料。尽管所有被推荐人都有理由获得加薪，但是由于金额有限，不能按人头评价分配。

3.学生分组

学生分组进行练习，一般以每组9人为宜，其中3人为公司人力资源部的工作人员，其余6人分别扮演上述6位被推荐加薪的候选人。

4.理论指导

（1）薪酬的构成：基本薪酬、激励性薪酬、间接性薪酬。（2）薪酬的功能：对组织具有增值功能、激励功能、配置功能和协调功能，对员工具有保障功能和价值实现功能。（3）薪酬管理的影响因素：外在因素包括市场的供需关系、地区和行业的特点与惯例、当地生活水平和国家的法律法规，内在因素包括组织的业务性质和内容、经营状况和财政实力、管理哲学和企业文化。（4）薪酬的调整：奖励性调整、生活指数调整、效益调整、工龄调整和特殊调整。（5）工作评价的方法：职位排序法、职位分类法、要素计点法、因素比较法。

5.实施模拟

首先，各小组扮演被推荐加薪的候选人的6位小组成员分别向任职公司人力资源部的3位小组成员陈述自己应该加薪的理由，时间控制在3分钟以内/人。接着，各小组任职公司人力资源部的小组成员根据候选人的个人陈述和上述背景资料进行集体民主决策，时间控制在25分钟以内。然后，各小组任职公司人力资源薪酬委员会的小组成员推选一名代表，向所有参与者报告本小组的加薪方案，并说明理由，时间控制在5分钟/人。最后，所有学生可以自由发言，对各小组的加薪方案将进行评价或者补充，时间控制在1分钟/人。

6.总结评价

在整个活动的结束后，每一个组的组长可以分别阐述进行本次活动所受到的启示以及参加活动的感受。之后，教师在每个小组的表现中进行总结，指出优点及不足，并结合学生的课堂表现来对薪酬的相关理论和技巧做进一步强调。最后，各小组在参考其他小组、自由发言人意见和教师点评的基础上，形成比较完善的书面加薪方案并上交教师。

四、人力资源管理专业教学中实施情景模拟须注意的几个问题

情景模拟教学是一种将情景教学与合作学习有机结合的综合实践性的教学方法，能够在教学过程中进行合理有效的利用，对如今人力资源管理的教学情况有一定的改善作用，也能提高学生应用知识的能力，但是若是要充分实施情景模拟教学，仍需要注意如下三点：

1.努力提高教师素质和能力

情景模拟教学法对教师的要求比较高。教师不仅要拥有广博的专业知识和深厚的理论功底，而且还要具有丰富的实践经验，熟悉人力资源管理的操作技能和最新动态，以便在情景模拟过程中给予学生正确的引导，这样才能保证学生模拟训练的现实性和有效性，从而带领学生适应新形势，研究新情况，解决新问题。另外，教师在情景模拟教学中应注意材料、主题、情景的选择，在教学过程中要因材施教，在教学开展前尽可能与学生沟通和接触，打消学生的疑虑和困惑，培养学生的自信心和自尊心。

2.提供必要的情景模拟场所

情景模拟需要有一定的基础，无法在大多数学校进行，因为许多学校都没有安排独立的教学场地和教学设施，只能依附于教室。因此，学校应建立专门的情景模拟实训室，如实验室和计算机房，并配置相应的仪器设备，这是保证情境模拟教学顺利进行的基础。学生能在身临其境处于所设定的情境中进行演练，能使得这过程中更富有乐趣，从而加强学生学习的主动性和积极性，从而提高实践能力。

3.认真做好模拟的评议总结

在情景模拟活动实施中和结束时，要实行演评结合，在表演中进行评议，这个是情景模拟不可或缺的一个组成部分。评议相结合是一个在过程中相互学习相互促进的过程，在评议中，能寻找出问题所在，从而为下次开展情景模拟奠定理论依据和实践基础。

参考文献：

[1]杨延娇.人力资源管理教学中情景模拟教学模式的构建及应用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（5）.

[2]魏晓彤.《人力资源管理课程》的情景模拟教学法[J].中国职业技术教育，2004（12）.

[3]强国民.情景模拟法在人力资源管理专业教学中的运用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007（4）.

篇5

关键词：法学课程教学；情境模拟教学法；还原式

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0068-02

中国的大学教育多数采用填鸭式、照本宣科的教学方式，重知识的传授和获取，轻知识的加工和问题的思考，导致学生提出问题和研究问题的意识和能力普遍欠缺，从而导致创新能力的欠缺。张德江形象地总结了大学教学的问题――灌输式过多，参与式过少；结论型过多，问题型过少；封闭式过多，发散式过少；重分数过多，重能力过少；书本知识过多，解决问题的能力训练过少。情境模拟教学法是解决上述问题行之有效的方法之一，在许多学科课程的大学教学中都使用了该教学方法。本文在情境模拟法的基础上提出了一种适用于经管类专业法学类课程教学的还原式情境模拟教学法。与一般的情境模拟教学法不同的是，还原式情境模拟法的案例、情境选择是基于真实的交易，而不是教师编写的案例。

一、还原式情境模拟教学法概念的提出

情境模拟教学法是从案例分析法派生而来的一种极具实践性和可操作性的教学方法。它在假设的情境中进行，要求学生设计出逼真的场景，其中有人物，有情节，有矛盾冲突，有疑难问题等，学生要根据情境分别担任不同的角色，把自己置身于模拟的情境，按照自己所扮演的角色的要求，提出观点或拿出方案。

情境模拟教学法在使用过程中的一个重要问题是情境或者案例的选取。大学教学中教师模拟情境或案例很多是教师根据教学内容自行设计的，而很多教师并没有充分的实践经验，纸上谈兵式的模拟情境设计往往与现实差之毫厘，失之千里，导致教学效果往往不理想，学生积极性也不高。学生在教学中往往重表演、轻学习，使得模拟情境教学流于形式。而还原式情境模拟教学法则可以有效地解决案例的虚设问题，避免教学活动脱离实践。还原式情境模拟教学法是根据教师精心选择公开的现实企业运行或企业之间的交易资料，在课堂教学中采用角色扮演法，由教师和学生共同还原现实的交易行为及相关企业文件的教学方法。还原式情境模拟法的案例、情境选择是基于真实的交易，比如来源于上市公司公开披露的信息。学生通过课前准备、角色扮演、课后分析总结，积极参与教学过程，有助于其深入理解企业行为、真实交易及其背后的经济学、管理学、法学原理等，掌握课程的内容及其现实意义，教学效果明显提高。

二、还原式情境模拟教学法的操作程序

情境模拟教学法的操作程序一般分为三个阶段：课前准备、课堂演练及课后分析总结。还原式情境模拟教学方法也不例外，但是具体的实施过程与一般的情境模拟教学法不同。本文以作者在经管类专业学生的公司法、合同法等教学内容为例，介绍这一方法的操作程序。具体来讲，包括以下七个环节。

1.教师根据教学内容需要选择相关公开案例资料。教师可以在网络、期刊、报纸、杂志、电视等各种媒体上寻找合适的资料。经管类专业课程教学资料获取的很好途径之一，就是上市公司披露的信息。这些信息都是公开的，在互联网上很容易搜到，而且可以搜到该上市公司的许多其他相关信息，对于理解上市公司的行为提供了较充分的资料来源。如某上市公司的董事会成员的变动，属于需披露的信息。那么，该上市公司应该如何免去原董事，选出新董事，需做出哪些行为（如召开董事会会议、股东会会议，做出董事会决议、股东会决议等），这些决议根据何种程序做出（股东会决议、董事会决议程序）。学生可以根据该上市公司公开的公司章程以及相关的公司法律、法规、行政规章等还原这一过程。

2.教师列出学生需要阅读的相关资料和需掌握的相关知识清单，为之后的课堂教学做准备。教师在对现有资料阅读、消化、分析的基础上，给出学生需要阅读的资料和需掌握的相关知识（可以以问题形式给出，要求学生回答，以确保学生阅读并读懂了资料）。其中阅读资料除了情境模拟教学的案例资料之外，还包括交易背景资料、相关法律、法规等，目的在于使学生充分理解案例资料中给出的交易，以及进行交易所适用的相关法律法规，为学生还原公司运行或交易情境模拟提供充分的资料支持。

3.教师或者学生书面还原出公司行为或该公司交易行为及相关文件。在教学过程中，可以由教师直接列出，也可以由教师布置给学生任务，然后教师审查是否正确。

4.根据还原的公司行为或交易行为，确定角色并在学生中分配，进行模拟演练。对模拟演练，教师可以指导，也可以不指导，两者各有利弊。教师指导演练，有利于演练与资料的一致，避免学生对资料的理解有误或有偏差，导致无法实现教学目的。但是这无法使其他学生共享发现错误的过程，牺牲了这一良好的教学时机。如果教师不指导模拟演练，由学生根据自己的理解编排，可能出现与资料不符的情境模拟。但是，扮演角色的学生的错误情境模拟，可以加深其他学生的印象，从而深刻掌握相关知识。情境模拟可以在课堂上现场模拟表演，也可以在课前模拟，录制下来，在课堂上播放视频。

5.课堂演练，模拟情境。按照事先的安排，现场模拟或者播放视频。往往一个资料中涉及许多公司行为或交易行为，无论现场模拟或者播放视频，均按照行为顺序一一模拟或播放。

6.课堂分析，提出问题。在情境模拟完毕之后，教师引导学生对模拟行为是否与资料一致，模拟行为的经济学、管理学、法学意义等进行分析解释。然后在此基础上，进一步拓展，比如某行为的一个细节发生变化或者某公司采取另外一种策略，将会产生何种结果等。

7.课后分析总结。教师和学生都要分析该次教学的成功和不足之处。教师在分析总结基础上对教学资料进一步修改、补充、完善，对教学方案的设计进行调整，对教学活动的组织进行反思，为下一次教学活动提供经验。

以上环节，其中第1～4环节属于课前准备阶段，第5环节和第6环节属于课堂情境模拟、角色扮演阶段，第7环节属于课后分析总结阶段。

三、还原式情境模拟教学法的要求

还原式情境模拟教学法提高了学生的学习兴趣，拓展了学生的视野，培养了学生的分析能力、研究能力、应用写作能力、表达能力、实践能力及综合解决问题的能力，培养了学生的组织能力和合作精神。但是，该教学方法对教师和学生都有较高的要求。

1.要求教师必须具备多方面的综合能力――除了学术能力之外，实践能力、应用文写作能力、多学科知识的积累等。因此，如果可能的话，根据专业教学的需要，可以组织多学科背景的教师组成一个还原式交易情境模拟教学小组（可以聘请一些公司高管做顾问），对每一个还原式情境模拟教学活动的设计方案、提出的问题、具体的程序、法律文件等进行研讨，尽量还原原模原样、合法合规的现实操作模式。

2.教师及学生在上课前做大量的准备工作――包括资料的选取、阅读、还原公司行为及相关文件、情境模拟的准备等。如果准备不足，教学就会流于形式。

3.教师在组织该教学活动中，要通过制度安排保证全班学生参与。既要有激励机制激发学生的积极性，也要有监督机制保证教学目标的实现。比如要求按照学生的特长给每个人都安排角色或分配任务，保证学生的参与兴趣。同时，课前教师要认真检查学生准备的还原文件、还原行为；课堂教学中，通过教师提问、学生讨论等方式，检查学生的准备情况；课后通过案例分析、材料分析、小测验等方式检查学生的学习情况，保证学生真正参与进教学过程，避免走了“一个精彩的形式”，却未取得“货真价实”的教学效果。

参考文献：

[1]朱振国.高校部分教材出现“专著化”倾向或成鸡肋？[N].光明日报，2011-05-09（16）.

[2]李玮.情景模拟教学法对管理学教学的启示[J].教育探索，2008，（7）.

篇6

情景模拟教学法在商务英语口语教学中起着非常重要的作用，具有不可替代性，它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。本文从情景模拟教学法的定义、特点、意义和实施途径等方面予以全面剖析。

随着我国对外贸易的快速发展，涉外商务工作人才的需求也是不断增加，尤其是具有较强口头表达能力的熟悉涉外商务工作的高端技能型人才更是匮乏。为此，我们必须对商务英语口语课进行必要的改革，尤其是教学方法的改革。

一　实施情景模拟教学法是商务英语口语课教学改革的必然要求

商务英语口语课教学目前大部分采用纯英语灌输式教学为主，学生被动接受全英式教育，很少进行模拟训练，缺少相关的实践经验，学生毕业后表现出对商务流程熟悉，但不知如何操作，遇到问题不知如何解决，缺少商务工作的具体实践能力和商务素养，工作中易受挫，缺乏信心。因而，商务英语口语课的教学方法的改革迫在眉睫，教育者须既要重视理论知识传授，又应兼顾学生实践能力和职业素养的培养，将二者有机结合起来。针对这一情况，笔者经过多年的教学实践，认为实施情景模拟教学法是改变这一现状，提高学生职业能力的必然要求。

二　情景模拟教学法在商务英语口语课教学实施过程中的现实意义

(一)有助于激发学生学习兴趣，巩固知识，提高英语口语表达能力

兴趣是最好的老师，而情景模拟教学法使学生可以模拟各种角色参与活动中，是一种寓教于乐的形式，突出趣味性，更能激发学生学习兴趣。如在完成外宾接待活动中，学生可以模拟assistance，general manager,foreign clients等角色在机场、酒店、公司不同场景下进行模拟英语讲话和对话，充分体现学生课堂的主动性。这样学生感到课堂有趣味，也会自觉地把学到的商务知识在实践中进行运用，并能在模拟情景和角色演练中体会到某些角色(岗位)的地位、作用、处境和工作要领，将枯燥的商务知识课转化成为有趣的、实用的英语口语实践课，从而激发学生学习商务知识的兴趣，提高学生的口头表达能力。

(二)有助于提高学生的形象思维能力、自学能力和创新能力

在采用情景模拟教学法的过程中，教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，形象思维直观性强，所以有利于提高学生的形象思维能力。通过逼真的场面展示，使学生直接用感观去感知、理解。譬如在设置外宾来访公司作介绍的情景时，让学生主动查资料、整理公司的综合信息，做成宣传册，再做成PPT介绍给其他客户，在这个过程中学生完全是自己或小组完成，需要查阅大量资料才能确定内容和情节，可以充分调动他们的积极性和创造性，同时也锻炼了学生的创新能力。

(三)有助于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力

在通过模拟事件发生、发展的各个环节，学生可以发现自己的创新潜能，又能在模拟演练活动中分析原因、得出结论，在结论中又可以领悟到事件或事物的发展演变规律。如：在设置客户投诉的情景模拟时，让学生根据现实生活中遇到的一些难解决、难缠或不讲理的一些客户来模拟不同的角色，有意识地设置各种问题让学生来模拟处理，让学生学会积极思考，遇事沉着冷静，快速应对难题。在处理的过程中，使学生都能体会到一个角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。

三　情景模拟教学法在商务英语口语中的应用

情景模拟教学法能很好的展示学生的综合知识运用能力，也能很好地加固和锻炼学生各个方面的力能，但是在实施情景模拟法的过程中应该做到：

(一)模拟前

第一，准备充分。在教学准备过程中，教师必须周到考虑每个情景及细节，如学生角色、模拟场所、设备、道具等，还要考虑怎样处理好几个关系：教材内与模拟情景内容之间的关系、师生角色关系、模拟法与传统法之间的关系、讲解新的内容与复习巩固之间的关系、听说读写四者间的关系等。俗话说良好的开端是成功的一半，所以实施前的准备工作非常关键。让学生在模拟前，通过组织分配、准备，明确岗位职责，提出岗位要求，课堂上演示出来，让学生明白各个岗位的职责和要求。

第二，准备时要注意的问题。任务分配要清楚适中，教师在下达指示时一定要清晰清楚，分配任务要合理公平，尽量让全体学生参与进来。既要让学生知道要做什么，也要让学生知道怎么去做，怎样乐于去做，怎么样主动参与，同时分配的任务应该是学生个体或小组能够通过自学或讨论后顺利完成的，这样不会给他们很大的心理压力，避免他们不敢演示或者演示结果不能达到预期的教学效果。

(二)模拟中

在课堂模拟中，教师将任务分配好，让学生尽量都参与其中，而不是传统式的教师讲学生听。如介绍企业描述产品，教师可以分成两个大的情景Situationl：Show the visitor aroundthe company or factory；Situation2：Describe the main products tothe customers。教师将学生分成小组，分配任务，并提供一些相关的词汇或专业术语，如公司各个部门的英语表达方式等等，让学生准备，再演示。第一个情景中，主要设置外宾、各部门经理和商务助理角色。学生模拟带外宾参观公司，介绍各个部门、部门职责、公司特点和特色、员工工作情况等。第二个情景是模拟介绍公司产品，产品的特点功能、科技研究、市场、售后服务等等。这些过程中主要是学生参与讲解，能很好锻炼学生英语语言综合运用的能力，及商务知识和商务技巧并用的能力。但是，模拟中须注意以下问题：

第一，注意师生角色的关系。在模拟情景教学法的过程中，老师只是引导者、组织者，而不是以教师为中心的主角，所以教师不要在课堂上长篇大论、喧宾夺主，成为夸夸其谈的讲演者，更不要成为吹毛求疵的评论家。要让学生充分融入情景、融入角色，成为课堂真正的主体，展示他们真实的水平。

第二，注意学生心理问题。一位合格的教师必须关注学生的心理变化，对于课堂上情绪和行为有异常的学生要及时关注，迅速找出原因及时解决。如有些学生在模拟演示后，对自己表现很不满意，一直都处在自责中不能自拔，还有的学生在模拟时抢了其他同学台词导致心理不平衡，引发小组之间的矛盾等各种心理问题，老师要善于发现并找合适时间早干预、早开导，帮他们解开心结，以免出现人际冲突。

第三，注意课堂管理。课堂管理不仅是维护纪律，最主要是维护课堂教学能有效地进行。情景模拟法在实施中具有很强的灵活性，所以学生在模拟时可能会出现不同的小情景和情节，授课内容可能被一些不可预测的情节打断，甚至还有些学生不按照模拟实践设计内容来做，此时教师有必要提出相应的一些建议或适时停止。

第四，注意错误纠正。学生在模拟时，难免出现一些错误，如语法、句子表达方式、单词的发音或拼写，甚至是职业礼仪和技能等方面的错误，教师不要马上出来评判是非，充当裁判员，更不要频繁地、匆忙地对学生的错误和活动横加指责和干涉。教师要尊重学生，不要打断他们的思路，不打击他们的积极性，要照顾到学生的情感因素。如口头上的错误，教师可以对个别学生进行课后单独辅导，或将学生个体的错误拿到整个班级的学生中一起纠正学习，如礼仪上的错误可以自己边说边示范，做到适合的时间用恰当的方法纠正学生的错误。

(三)模拟后

完整的一堂课不仅是在教室里进行模拟，还要注重课后的拓展练习，教师让学生继续延续情景模拟，同时应注意以下问题：

第一，注重评价和反馈。模拟后，教师不要直接结束本次课的任务，一定要做好评价工作。可以让学生先自己评，再小组评、其他同学评，最后教师评。所有学生分别成为整个情景模拟训练的参与者、观摩者、学习者和评价者。在通过观察他人的表演时，也能够内化成自己的一部分，从而得到间接的学习。教师在评价时应该尽量客观、全面、准确地进行评价，同时要注意保护好他们的自尊心和积极性。既要有正面也要有反面的评价，同时还要提出一些建设性的意见。

篇7

关键词：情景模拟 儿科护理 临床实践

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879（2012）11-0423-02

情境模拟教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境模拟教学法的核心在于激发学生的情感，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。我校从2009年分别在普通专科儿科护理的教学中应用情景模拟教学，主要使用角色扮演等方法，从“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。现将我校在儿科护理教学中实施情景模拟教学的体会总结如下。

1 教师要经常深入临床，收集资料

护理学是一门应用性学科，作为一名护理学教师，不仅要具备丰富的理论知识，更要具备精湛的专业技能。尤其是在医学和护理新理论新技术不断发展，而护理教材更新相对滞后的情况下，更要求护理学教师在熟练掌握相应理论知识的基础上，通过临床实践熟悉临床护理新技术，收集一些典型临床病例，为课堂教学积累丰富的、生动的临床资料，便于进行情景设计，试想如果教师对于临床不熟悉，如何进行情景设计？从2008年开始我校要求专任教师都要进行临床实践，为进行情景教学打下了坚实的基础。此外，教师要有良好的课堂组织能力和应变能力，能营造出积极、活跃的课堂氛围，要善于鼓励学生表达自我等等。

2 学生要学会主动学习

情境教学法的原则是以学生为中心，这就要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，培养学生的主动精神和创新精神。教师要鼓励学生根据他们已有的知识和生活经验，大胆提出各种假想。学生不管提出什么样的假想，教师都要鼓励学生讲下去，不要做任何暗示。在观察了实验结果后，可以有针对性地讨论几个同学最初的假想。情境教学中要求学生必须动起来，这就使学生在课后要查阅一些资料，学会主动学习。我校在刚开始实施情景教学时，学生也有反感情绪，他们已经适应了传统的教学方式，这种方式是最省力的，也最不用动脑子的，我们就在情景设计上创新，吸引学生的眼球，让学生慢慢的适应。

3 儿科护理情景模拟教学的具体方法

儿科护理情景模拟教学包括理论教学和实验教学两种。理论教学时，老师首先介绍疾病的基础知识，讲到护理诊断和护理措施时由学生分组讨论，教师以启发式和协商式的教学方式与学生互动，最后各小组总结，教师对总结发言进行分析补充。比如讲授小儿腹泻的护理时，先介绍腹泻的定义、病因、分类以及临床表现等基础理论知识，布置学生下课后分析其相应的护理诊断和护理措施，下次上课时各个小组讨论，并选代表进行发言。教师可根据书本内容引导学生进行深一步知识的拓展，如询问小儿腹泻脱水后的表现及如何处理等，最后教师进行点评总结。

实验教学时，先由教师介绍基本理论知识并进行操作示教，然后根据操作内容设置临床情景，由学生扮演护士、病人等角色，周围学生观看同学表演，担任角色的同学在表演过程中如果遇到问题也可以向周围同学求助，最后同学们发表感想，教师进行总结。如以婴儿腹泻的处理为临床情景，包括治疗室、模拟病房，物品包括护士服，治疗车，治疗用品。教师扮演儿科医生，两名同学扮演护士，突然接到6个月大腹泻患儿，要求两名护士进行准备工作、迎接病人、病人到来后的护理工作等，这其中就包括了与患者家属的沟通，病人的护理评价，相应的儿科检查项目如生长发育的测量，脱水程度的确定，护理措施的制定。让学生在情景中练习操作，并学会与人的沟通，模拟者可以自身总结，其他同学也可提问，并指出模拟同学在操作过程中的不当之处。使学生在学习后对于疾病有一个直观的认识，也使临床技能得到提高。

传统教学方式大多数以学生被动学习为主，学生学习的积极性、主动性较难体现，而情景模拟教学让学生变被动为主动，大大提高学习的积极性、趣味性，师生互动也增加了。此外，传统的教学方法注重理论知识的传授，对学生综合素质的培养不够，而情景模拟教学刚好能弥补这一不足。通过设置不同的情景，让学生面对将来可能会遇到的临床问题和不同文化背景的病人，提高学生的应变能力，学会与病人的沟通技巧，尊重病人的隐私，从而取得其信任等。这都为其将来走向实际的工作岗位提供了很好的锻炼，使得学生对自己将来的工作有了提前的认知，培养了一些临床思维方式，锻炼了突发问题的临床处理能力，减轻了护生进入临床的紧张、依赖等心理应激，增强了护生的自信心。实习带教的老师也普遍反映这类学生在临床工作适应快，也容易得到病人的信任。

参考文献

篇8

关键词：情景模拟；语言实训；研究

一、情景模拟训练法与语言实训的涵义

基于情景模拟训练法下的语言实训是一种将角色扮演、对话练习和情景教学融为一体的、能够将语言学习和语言的实践运用结合起来的仿真模拟演习训练法，具有仿真性、互动性、灵活性、创新性、实践性、针对性和趣味性等特点，有助于充分发挥学生学习语言的主动性和积极性，有助于教师在教学过程中充分发挥引路和架桥的作用，把学生培养成语言理论的探索者和语言训练的参与者，有助于提高学生语言的实践能力和创新能力。基于情景模拟训练法下的语言实训，对于解决课堂与社会分离、学与用脱节、理论与实践分离的问题，具有不可低估的积极意义。情景模拟法在教学、企业招聘等方面运用广泛，如模拟商务贸易对话、无领导小组讨论等。情景模拟训练法应用于外语教学中，指在课堂教学中教师指导学生模拟语言交际活动的情景，使学生在模拟的情境中去学习语言知识和语言的表达技巧、交际方法和相关理论，有利于提高学生的语言表达能力和交际能力，开阔学生的思维，调动学生学习语言的积极性、主动性，发现自己的潜能；有利于让学生在角色演练中体会到某些角色的地位、作用，找准自己的定位。

语言实训以某种专业或职业为背景，在模拟或真实的工作环境中，以语言为工具，在教师的指导下，进行具有一定工作过程的实践教学。情景模拟训练法下的语言实训，是在语言实训中运用情景模拟的训练方法，培养学生的专业技能和解决实际问题的能力，锻炼学生运用语言的应变思维和快速反应能力，培养学生的学习兴趣，提高语言的学习效率。其任务和目标是在仿真的环境中综合学生的英语语言技能和专业职业技能，把学生所获得的符合一般标准的一般能力和符合行业标准的职业能力提升到符合岗位标准的岗位能力，从而实现教学与就业岗位的零距离对接，为学生的实习或就业做准备。

二、情景模拟训练法在语言实训中的作用

随着我国与世界各国经济、文化合作的不断扩大，社会对专业性英语人才的需求越来越旺盛。在外语教学中，很多学校为了适应经济发展和就业形势而开设了专门用途英语专业，如商务英语、旅游英语、冶金英语等。目的在于培养学生在特定的社会和行业经济活动中，用英语从事服务和管理工作的能力。而情景模拟训练法下的语言实训在此类英语的教学中，发挥着重要作用。

目前在英语的教学过程中，所使用的仍然是以教师教授语言知识为主的传统的教学模式，有很多的理论分析，但是，语言的学习缺乏应用性，语言作为一种工具在实际生活工作中的作用得不到发挥，教学效果不够理想。为了避免这种现象的出现，在英语教学过程中，英语教师坚持了理论与实践并重的原则，采取情景模拟训练法，实施语言实训。例如，在商务英语教学中，教师采取模拟商务谈判场景的方式，让学生以企业代表的身份参与到谈判中，以英文作为交际语言，营造出紧张而浓厚的英语学习和专业技能锻炼的氛围，不仅让学生认识到自己的语言表达水平，也让学生商务方面的能力得到检验，效果十分显著。在旅游英语的教学中，教师模拟导游与游客的对话情景，让学生来扮演导游或游客参与其中，这样的教学方式既增强了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的应变思维能力，学习效率明显提高。

情景模拟训练法可以通过创建一种环境氛围来进行外语的课堂教学。其真实化给学生提供了一种“真实的语言环境”，这种教学方式具有参与性强、重视听说、表现力强等优势，可以让学生直观地观察、思考，同时自觉地发挥主观能动性，以相对独立的状态进行一种有效的学习，变被动的接受为主动的吸收，变要我学为我要学。通过学生与学生之间，学生与教师之间的互动活动，将所学到的英语知识运用于实际操作。

三、情景模拟训练法在语言实训中运用的现状

情景模拟的方法在外语教学领域已经有很长的应用史，例如，在电子计算机尚未在我国国内教育行业普及之时，在教学中，教师大多采取播放录音、使用投影和幻灯片的形式进行外语教学活动，效果十分显著。但是，现在随着科学技术的不断进步，多媒体设备的更新也是日新月异，与此同时，学生对于过去的多媒体教学设备产生厌倦，以往的设备也无法满足当代外语教学对于视、听、说、读、写、译等各个能力提升方面的需求，外语教学对新型的教学设备的需求也因此更加强烈。情景模拟训练法下的语言实训，无论是对于英语专业还是非英语专业的教学而言，都有着重大的意义。

虽然我国英语教学积累了无数的宝贵经验，但是课堂教学效果一直不够理想，学生毕业后不能很快适应工作岗位的需要。这是因为我国尚未形成一种科学的＼适应我国具体情况的语言实训方法，原因主要有：

（1）受传统观念的影响，对语言类专业教学重基础知识、轻实践能力，对实践教学重视不够；

（2）语言类教育缺乏职业向导性和方向性，教学中将外语教学与职业教学脱离；

（3）教师多注重理论教学，实际动手能力有限，综合型师资力量缺乏；

（4）教学设施投入不足，缺少实训基地建设；

四、情景模拟训练法普及的途径和方法

（一）合理利用现有多媒体设备和资源，达到合理配置。

作为传统的教学方法，讲授法外语教学的主要方法之一，主要应用在语音基础知识的讲解环节。但是外语教学的特殊性及教学目标在客观上要求教学方法的多样性和灵活性，因此在现有的设备和资源条件下，需要教师将多媒体设备和课堂教学活动有效地结合起来。

（二）构建新型网络化数字语言实训室，体现推陈出新。

随着网络技术和多媒体技术的发展，网络化数字语言实训室作为一种新型的教学设施开始发挥着不可忽视的作用。网络化数字语言实训室是建立在网络技术和多媒体技术的基础上的，通过资源的共享和数据文件的快速传输，来满足外语教学的多样性需求。它不仅具备传统语言实训室的所有功能，而且在传统实训室的基础上提高了资源的利用率以及数据传输的速度和准确性，同时，还具有了音波对比、视频点播、对谈练习、电子阅览甚至是3D虚拟实景等功能。它拥有海量的资源，大大开阔了学生的视野和学习空间，并且以其图、文、声、像并茂的优势以及安全性、稳定性和准确性的特点受到广大教师和学生的一致好评。

在网络化数字语言实训室进行的情景模拟，是模拟一个完整的过程，因此必须要有详细的计划和充足的准备：

1、所做的准备：首先是教师的准备，教师应熟悉相应的教学内容，明白教学的目的，设计好具体的教学方法、教学过程以及需要的场景。再者是学生的准备。在实施情景模拟教学的过程中，教学的主体是学生，既要通过教学让学生掌握相应的技能，又要在实施中让学生们积极参与。

2、建立一定的评估机制和奖惩机制，通过对学生的现场表现的观察，考察学生在语音、语调、表情以及语言运用专业、熟练程度等各方面的综合表现。

3、对情景模拟训练法下的实训进行总结，老师通过总结，可以从中得到经验，受到启发，以便在今后的教学中发扬优势，克服缺点，使自己的教学水平不断得到提高。而学生的总结有利于他们更加深刻地认识到自己优点和长处以及的缺点和不足，在以后的学习中取长补短。

4、通过以上情景模拟训练法的运用，使学生从知识的被动接受中摆脱出来，这样他们就对外语学习充满浓厚的兴趣，并能够很好地把专业与外语相结合，并且能够知道在今后的学习和工作中如何做。

（三）组建专业团队负责培训维护，实现术业专攻。

新型网络化数字语言实训室，作为现代科学技术高度发展的产物，其正常运行是外语教学顺利进行的保障，然而其使用和维护的过程也是复杂和艰难的，因此需要一支拥有电子计算机技术和网络多媒体技术的团队来专门负责网络化语言实训室的运行和维护。运用网络化数字语言实训室进行外语教学有利于促进外语教师素质的全面提高，然而，网络化数字语言实训室的应用本身是一把“双刃剑”，它既为外语教师进一步提高教学效率提供了物质基础，同时又对教师自身的素质及知识储存提出了挑战。网络化数字语言实训室的教学活动离不开既有高水平的外语能力又有现代教育技术的复合型教师，因此，该团队需要负责为任课教师提供培训和指导，提升教师的操作能力。

网络化数字语言实训室的运行面临的有一个问题是，目前与大学英语教材相配套的多媒体教学软件开发相对滞后，与大学英语结合的优秀教学软件选择余地小，因此通过引进、自制、合作开发等途径来充实和完善外语教学软件尤其是大学英语多媒体教学软件的配套，以实现多媒体组合教学的优化，是十分必要的。所以，该团队也需要负责软件的开发和测试，争取能够开发出更多更好的外语教学软件，例如外语学习的手机客户端等。

（四）有关部门增加教育资金投入力度，奠定物质基础。

新型网络语言实训室的建立、使用和维护，同样也离不开经济的支撑。新型网络语言实训室集合了先进的技术和设备，对于外语教学的作用十分显著，但是要将其真正运用到现实的教学活动中去，却需要较高的费用。无论是师资力量的加强还是专业技术团队的组建，都需要一定的经费作为后盾。因此，外语教学的效果和竞争力的提升，更加符合当今时代要求的优秀学子的培养，甚至是我国国际贸易综合实力的提升，是离不开政府和学校在经费方面的支持。

五、总结

“情景模拟式”教学法，是经典传统的英语学习模式，以学生为中心的开放式环境，以听、说、读、写的综合练习，达到提高英语水平的目的。在外语教学中，教师应针对英语的学习内容和框架，将教学内容设计成特定的情景，运用集合网络技术和多媒体技术于一身的新型网络化数字语言实训室，营造语言氛围，创设真实语境，引导学生积极、主动、创造性地活学活用书本知识，以提高学生的英语的口语表述能力，培养学生的应变思维和快速反应能力，增强学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力。既有扎实的专业基础做后盾，又有灵活的形式为载体，这样的外语教学模式，必定能够走出一条有特色的培养复合型专业人才之路，从而全方位提高大学生的专业素养，增强对市场需求的适应力和竞争力。（作者单位：武汉科技大学外国语学院）

参考文献：

[1] 曹静.基于情景模拟教学模式的商务英语教学法研究-现代企业教育，2008年12月下期

篇9

目前，胸心外科教学基本都是以课堂为基础的传统教学方法，机械地把知识传授给学生。但胸心外科终究是一门以实践为主的重要学科，一旦实习生接触临床以及动手机会少，会导致实习生临床实践处理病情时出现很多问题。本研究选择胸心外科常见急症案例，对实习生分别采用情景模拟教学法和传统教学进行教学，以探讨该教学模式的效果。

1 对象与方法

（1）研究对象

选取2017 年1-6月在胸心外科实习的南京医科大学临床医学专业学生52人为研究对象。其中实验组26人采用情景模拟教学法；对照组26人采用传统教学法，由具有教学经验的南京医科大学第一附属医院胸心外科主治医师授课。两组学生在性别、年龄以及以往课程进度等方面差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

（2）研究方法

对照组采用传统教学法；实验组采用情景模拟教学法，具体如下：针对胸心外科常见的创伤急诊案例，设置实物演示情景，使用设备，道具等以及模拟病人等，由1 名主治医师作为带教，1 名住院医师模拟受伤患者，实习生作为旁观者，主治医师进行病史问诊、体格检查等，提出进一步需要进行的检查及诊断依据，做出鉴别诊断的要点，确定治疗方案；然后让实习医生扮演不同角色（医生、患者），并对一些重点知识及可能遇到的问题，通过提问及讨论的形式，鼓励实习医生积极参与，开发思维。在所涉及的临床操作中，在模拟人上进行操作，最后对所有实习生进行考核。

（3）效果评价

临床实习教学结束后分别通过理论考试、操作考试和调查问卷形式进行评估。理论考试采用卷面考试的形式，内容以胸心外科常见急症创伤病的诊断和治疗为主，满分100分。操作考?包括病史采集、胸心外科体格检查、病历书写、诊疗计划以及基本操作如胸穿、胸腔闭式引流，满分100分。调查问卷内容包括学习兴趣、是否提高理论水平，加强团结协作能力、思维分析能力、突发应变能力的满意度，每项20分，满分100分。

（4）统计学方法

应用SPSS 15.0 统计软件进行数据分析，计量资料以x±s表示，各组比较采用方差分析，P≤0.05，为差异有统计学意义。

2 结果

在胸心外科理论和操作考试成绩上，实验组明显优于对照组，差异有统计学意义（P

（1）理论考试和操作考试成绩

表1 两组学生考试成绩（x±s，分）

与对照组比较，aP

（2）调查问卷结果

采用模拟临床思维教学法，能促进学生对胸心外科急症基础知识的掌握，同时提高了学生的团结协作能力和突发应变能力，教学效果令人满意。具体在调查问卷方面，学生对于课程的学习兴趣、提高理论水平、团结协作能力、思维分析能力、突发应变能力的满意度，实验组均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P

表2 两组学生调查问卷统计表（x±s，分）

与对照组比较，aP

3 讨论

胸心外科急症具有发病突急，病情进展快，死亡率极高的特点[1]，特别是累及到心脏大血管等部位损伤、多发性肋骨骨折引起的连枷胸以及呼吸窘迫综合征更为凶险[2]，因此胸心外科急症临床教学一直备受重视。如何使胸心外科实习教学更受学生欢迎，更为高效值得我们思考。

传统的胸心外科教学模式主要是由课堂上授课教师通过多种形式传授知识给学生，而学生通过做笔记的方式进行记忆。但是胸心外科属于一门注重实践性的学科，在实习阶段，传统教学方法更偏向于理论学习，跟临床脱节较明显，学生在临床学习机会少，过少的实践操作机会使得实习生对于临床病情的分析和处理能力欠缺，对疾病的诊治理解非常肤浅，理解不够深刻，不能举一反三，因此需要对实习生的学习模式进行探索。比如胸外伤章节的创伤性湿肺，如果没有经过临床，学生对缺氧的病理生理不熟悉，会直接导致对该疾病的发展不知所以然而会加重病情，贻误治疗最佳时机。而情景模拟法能够让实习生提前学习基础理论知识，结合病情扮演成患者，教师也可以反过来让实习生扮演“医生”，收集“患者”基本资料，向“患者”提出问题，并对病情作初判。这种“医生”和“患者”角色的交替扮演，使学生对于胸心外科疾病有了更透彻的认识，对疾病的处理能力水平也有帮助，教学效果明显得到提升。再次，胸心外科涉及的胸腔穿刺和胸腔闭式引流两个操作，风险大，要求高，对初学者而言是个难点，我们有假体人模拟病人，操作之前老师先讲解胸外科基本解剖，穿刺以及闭式引流注意事项，然后让学生在假体人做实践技能操作，老师给予学生表现逐一点评，提出存在的问题。同时学生也可以畅所欲言相互提问和讨论，跟传统教学课堂上枯燥的理论知识相比，学生的兴趣更加浓厚，积极性明显提高[3]。

篇10

[关键词]任务型教学；角色扮演；情境模拟；旅游英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）19-0048-03

[作者简介]甘玲（1977―），女，江西南昌人，硕士，上海中侨学院讲师，研究方向：认知语言学。

一、引言

大学商务英语口语课程的教学，关键是给学生开口说英语的机会，让学生用英语交流。有研究者指出，学习者通过使用目标语言进行交流能不断进步，因为必要的交流就是尽力理解与被理解。它包括理解他人的话语、澄清你的理解、确认他人理解你的话语。通过对话中的询问、重复和解释，学习者理解对话人的话语，通过这样的理解过程，学习者提高了语言水平（Bailey，2004）。教师在英语口语课上的任务就是把学生带入想要交流的语境，让学生在使用英语交流的过程中提高英语口语水平。

二、情景模拟教学的内涵

虽然很多教师会在英语口语课上提供口语表达的机会，但是通常采用的教学方法是给学生一项任务，然后让他们分组讨论，最后由教师进行总结。这种教学方法虽然也让学生开口说英语，但他们仅仅是为了完成教师布置的任务而机械地对话，不是为了理解对方而真正地交流。为了改变这一情况，笔者在商务英语口语课上采用情景模拟教学法，提出一个学生感兴趣的、实用的话题，围绕这个话题模拟一个有具体的时间、地点、人物和事件的情景。这种模拟可以是教师口述，可以用文字表述，也可以呈现实物：根据情景的复杂程度采用不同的表现方式。接下来让学生扮演模拟情景中的人物角色，完成教学任务。为了使学生在这一过程中能运用英语交流，教师在此之前需要讲授相关的单词和句型。

情景模拟教学法让学生在特定的情境中运用英语对话、交流，一方面使他们积极主动地参与到教学过程中，另一方面使他们在交流的过程中真正地理解对方的话语，切实提高英语水平。下面是笔者在商务英语口语课上中运用情景模拟教学法的实例。

三、情景模拟教学片段

（一）快速阅读掌握对话大意

本节课的主要教学内容是购买旅行计划，涉及到的人物包括旅行者和旅行社员工。旅行者关心的旅行计划的价格和行程安排，他提问采用的句式是：“How much is it for two persons？ Can you tell me about the itinerary？ Does the price include hotel room？（两个人的价格是多少？你能告诉我行程安排是怎样的吗？这个价格是否包括酒店房价？）”旅行社希望抓牢客户，迅速地把旅行计划销售出去，他提出的问题是：“Would you like a reservation now？（你能现在就预订吗？）”。教师提出上述问题让学生思考。学生通过快速阅读教材，把握文章大意。

（二）学习生词

这个对话中的生词是itinerary（行程安排）和reservation（预订）。教师需要讲解这两个单词的含义、用法，让学生在接下来的模拟情境中能够正确使用这两个单词。

Itinerary：行程安排。教师在解释这个单词时可以给学生展示一份双语旅行计划，让他们有直观的感觉，加深对这个单词的理解。此外，教师还可以教授扩展词汇，扩大学生的词汇量。Itinerary是关于旅行的计划，那关于一般日常安排怎么表达？如果我们开一个商务会议，会议的安排如何表达？Schedule是日常安排，教师可以向学生展示一个英文的日程安排。Agenda是会议议程，比如：几点钟有个seminar（研讨会），几点钟是coffee break（茶点时间）。

Reservation：预订。在学习单词时，教师也可以通过口头叙述模拟一个简单的情境，在描述情境的过程中穿插讲解的单词。教学中的具体描述如下：

在出门旅行之前需要reserve酒店房间。首先我们需要了解酒店的房型。一般酒店的房型分为标准间（standard room）和套房（suite），按床的多少可以分为单间（single room）和双人间（double room）。现在我想订一个单人间，嗯，我还想知道这个房间的床有多大。一般房间的床分为1.8米宽的大床（King bed）和1.5米宽的小床（queen bed）。

住宿的问题解决了，下面我们要预订机票。我们通过航空公司（airlines）预订单程票（single ticket）和往返票（return ticket）。机票分为头等舱机票（first-class ticket）、商务舱机票（business class ticket）和经济舱机票（economy class ticket）。我们在换登机牌（boarding pass）时可以选择靠窗的位置（window seat）或靠过道的位置（aisle seat）。一般商务人士和男士喜欢靠过道的位置，因为出入比较方便，而女士与孩子偏好靠窗的位置。如果我们是带团的导游，在帮大家换登机牌时最好细心地考虑到不同客户的需要。

（三）改编旅行计划

教师指导学生将教材中的旅行计划改编为上海的旅行计划。首先，教师展示几张上海景点的图片，询问学生是否知道这些景点用英文如何表达；然后，做一个连线游戏，让学生知道这些著名景点的中文名与英文名的对应表达，如南京路步行街（Nanjing Pedestrian Street）、城隍庙（Town God’s Temple）、外滩（The Bund）、豫园（Yu Yuan Garden）和东方明珠（Oriental Pearl TV Tower）；接下来，教师把全班学生分为若干组，每组4～6人，选出一位组长，组长的任务就是领导组员完成改编旅行计划的任务；然后，每组请一位代表上台发言，向大家展示他们的成果；最后每组再选派一位评委给各组打分，得分最高的队伍胜出。

四、总结

英语应该在日常的工作和生活为学生所用。为了拉近英语与学生的距离，笔者采用了模拟旅行社工作场景的方法，给学生一个改编旅行计划的任务，让他们扮演旅行者、旅行社职员的角色，用英语来交流、讨论，在这个过程中完成英语学习。

参考文献：

[1]牛小玲，吴俊辉.白领办公应急口语[M].北京：中国宇航出版社，2008：57-72.

[2]文德.别笑！我是英文单词书[M].北京：中国档案出版社，2007：178-181.

[3]陈明娟.走出牛津大学实用英语综合教程第1册[M].上海：学林出版社，2006：9-19.

[4]刘智.大学英语教学中的文化导入[J].南京社会科学，2003（6）：92-95.

[5]蒲云萍.任务型教学法在高职高专英语听说教学中的运用[J].重庆职业技术学院学报，2008（11）：150-154.