英语口试范文
时间：2023-04-05 11:16:39
导语：如何才能写好一篇英语口试，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.02.139
1 口试的必要性
1.1 口试的特征
1.1.1 直接
口试是教师与学生面对面进行信息交流的直接的接触。通过教师与学生之间的一问一答，教师会对每个学生的学习情况、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、思维能力、应变能力等方面有一个直观的了解，并会留下鲜明的印象。
这不同于笔试。笔试内容固定呆板，很少能发挥学生的个人能动性，同时极易将学生的理解限制在一个模式中。对教师而言，通过这种方式无法客观地评定学生的学习状况，也无法发现学生的学习长处。
此外，学生在口试中会感受到直接的压力，这也不同于笔试。面对试卷，有的学生积极作答，有的学生敷衍了事，甚至还会存在对某些试题采取放弃不答的消极方式。这对教师来说很容易造成假象，也极易根据学生的学分来决定学生的优劣。
1.1.2 灵活
口试无须中间媒介，信息反馈快，并可根据设定的需要，教师与学生及时做出反应，发出新的信息。因此，口试具有一定的灵活性。这种灵活性表现在教师与学生的双方面：一方面教师在口试过程中如发现命题存在缺陷、难度低于学生的实际水平时，可进行及时地修改、弥补；同时教师能及时了解学生掌握内容的真实状况，对不同学生教师可采取适当调整试题难度，以达到真正掌握学生学习状况的目的；在审题和解题思路上，学生回答出现偏题，甚至跑题时，教师可以适当提示使之完成试题的解答，这样可使学生完成试题并了解自己的实际水平；另一方面学生在考试中通过对试题的回答，可直接获知自己的知识扎实程度、理解文章的深浅程度、记忆特点等多方面的情况，对后期的英语学习也会起到提示作用。
1.1.3 内容深
口试灵活，信息反馈快，教师可随时提问，因此口试较笔试所涉及内容广、难度大。笔试中学生只须按照试题的要求，准确无误地解答试题即可。但口试却在某一试题上，学生先按一般要求作答，然后教师从不同的角度，就相关问题进行询问，以便了解学生是否真正掌握所需内容。笔试中学生将要考的内容背熟牢记，考试时一一罗列，往往能取得高分，但进一步询问，学生则无言以对。而口试可以克服笔试的这一缺点，充分显现涉及内容广、难度大的特点。这不仅促进学生的主动思维能力，而且还将内容的掌握与实际应用有机结合在一起。
1.2 口试的地位
口试的特点决定了它的重要地位，以及在教学过程中所起到的重要作用。事实上，在许多教学活动中口试一直被采用，它是诸多考试方式中的一种。每种方式都各有所长、各有所短。口试存在长处，但我们不能忽视它的短处：工作量大，给学生造成较大的心理压力。有的学生因此而表现失常。口试的长处与短处决定了它必须和其他考试方式相辅相成。
1.3 口试的作用
（1）口试增加了学生的心理压力，每个学生必须在教师面前考试，这就督促学生考前认真复习，平时努力学习。
（2）要求学生平时学习要加深对所学理论的理解，注重提高自己分析问题、解决问题的能力。用死记硬背、猜题、押题的办法对待口试，往往是要碰壁的。
（3）在考试中采取口试的方式，更大程度上杜绝了学生作弊，这样可以让一小部分对考试抱有侥幸心理的学生能从思想上根本改变。
（4）口试对教师也起到了促进教学改革、提高教学水平的作用。口试能灵活地反映学生对所学内容的理解程度，以及分析问题、解决问题的能力，这要求教师应在培养各方面能力上多下功夫。
（5）口试是通过语言来回答教师所给命题的，中职学校的学生往往口头表达能力较差，抓住口试这一环节也有益于提高学生的语言表达能力。
2 口试的命题和评分
在探索解决上述问题的同时，我们又遇到了口试的命题和评分等难题。在这方面，我们也做了些探索，积累了一些经验，初步形成了一些想法。
口试的命题不能完全等同于笔试。因为笔试中最常用的填空、选择、改错等试题形式，用于口试则不太合适。在实践中我们通常采用简答题、论述题等形式，使用简答题的目的主要在于增加信息量，尽可能将考试范围扩大；使用论述题的目的在于加大考试深度，以便了解学生学习状况和运用能力，论述题的比重远远超过简答题。论述题贯穿许多章节，它要求学生对全书内容融会贯通；综合分析题会首先让学生阅读，然后根据所给文章、资料，提出各种问题，要求学生解答，这对学生提出了较高的要求。
在怎样出论述题这一点上，我们考虑尽可能地多出一些综合性的论述题，它贯穿几个章节，要求学生对于全书内容融会贯通之后，才能正确解答口试相关问题。我们还考虑出综合分析题，多收集一些有关文章和资料，提出各种有关问题，让学生作答，这也对学生提出了较高的要求。
篇2
一、形成性口试的评价内容
形成性口试的评价内容要来自课本，如课文的朗读和背诵，单词的朗读和背诵，调查或走访，topic report 或free talk，唱英语歌曲、做游戏、讲故事、演小品，举行English Party。形成性评价注重口语教学的过程，为培养学生的口语能力打下了坚实的基础。
二、形成性口试的操作方式
采用师生合作评价的方式，鼓励学生参与评价的全过程，使学生从被动地位上升到主动地位，体现学生的主体性，提高学生学习主动性。该评价具体分为课内口语活动评价和课外活动口语评价。每个月统计学生课内口语活动和课外口语活动得到五角星数量，从而评选出某月的“某月之星”，学期末结合总分数评选出“学期之星”。为了激励中等生与后进生，教师还设立了“进步之星”，让他们也能体验成功的快乐。
1.课内活动评价
课堂教学是学生学习英语的主要渠道，也是学生说英语的主要场所。采用教师评价、学生互评、学生自评的合作方式来评价学生参与课堂活动效果及学生的口语表现力。通过当堂评价的方式，学生无论是说英语，还是参与竞赛的积极性都提高了。
（1）教师评价
由教师评价的内容包括课堂提问及回答问题、小组对话交流或汇报、小组竞赛及游戏等。评价的方式是给学生打：教师准备一张学生的名册，按照小组座位的顺序记录学生的名字，方便查找名字和记录成绩。有时候一下子找不到名字，或给小组多位成员记录成绩的时候，可以在旁边做记号，等下课后再登记。
（2）学生互评
有学生评价的内容包括分角色朗读或表演、调查或采访、小组游戏等。评价的方式也是打：每个学生在英语书的第一页贴上统一的口语评价表，由组员互相评价。评价细则如下：只要能参与完成任何一项任务，都能得到一个；如果完成得好或者很有创意，则得到2，通过每单元分散的、有准备的评价，降低了口试的难度，提高了学生说英语的兴趣，促进了学生口语水平的提高。
（3）学生自评
学生自评主要是评价自己的学习态度和表现。虽然学生自评的结果并不准确，但若组织到位，其意义仍然不可低估。通过自评，学生可以进行比较深刻的反思和总结，可以更好地认识自己。教师让学生阶段性地评价一下自己的口语表现，自己可以得几个，写在当月的口语评价表上。
2.课外口语活动的评价
评价的内容由课文的朗读和背诵、单词背诵和英语活动三部分组成。课文的朗读和背诵由小组长评价；单词背诵和英语活动由教师和学生合作评价。
（1）课文、单词的朗读和背诵
朗读和背诵是学生脱口说英语强有力的保证。教师要求学生上完新课后到小组长处读出，简单的对话要求学生能背出。每单元的单词也要求到小组长处读出。小组长将朗读和背诵的情况登记在贴在墙上的表格上。读出的打一个，背出的打两个。
（2）口语活动
篇3
5月29日,贵州省招生考试院获悉,根据教育部统一安排,2013年贵州高考将于6月7日、8日举行。我省高考实行“3+文综”和“3+理综”的考试科目设置。今年是我省实施普通高中新课改高考方案的第一年,据介绍,今年高考总分为750分,其中,语文考试时间150分钟,分值150分；数学(文、理)考试时间120分钟,分值150分；文科综合和理科综合考试时间150分钟,分值各300分。
报考体育类和艺术类的考生还应参加我省组织的专业考试或省外高校组织的专业考试。体兼文、艺兼文科类的考生参加文史类高考,体兼理、艺兼理科类的考生参加理工类高考。
凡填报外语、外贸类院校及外语专业的考生,都应进行口试。口试时间全省统一安排在6月15日进行。外语口试由省招生考试院统一命题制卷,各市(州)招生办组织考试及评分,并于6月18日前将考生口试成绩盘报省招生考试院。
考场设在县(市、区、特区)级以上人民政府所在地的标准化考点,每个考场安排30名考生。考生的座位必须是单人、单桌、单行。同时,各考点配备电子探测仪和屏蔽设备,各考场配挂电子钟。
篇4
关键词：雅思口语；测试；英语口语教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0101-02
当前，大学英语口语教学尽管得到了很大的重视，但实际教学中仍存在不少问题，如教材老化、教法单一、教师队伍良莠不齐等。英语口语教学改革势在必行，如何去改仍然是一大难题。根据近几年的口语教学经验，笔者发现国外的口语考试对于大学英语教学有一定的启发。海外考试逐渐升温，越来越多的考试已经进入人们的视野，如雅思、托福、GRE等。雅思考试即IELTS（International English Language Testing System）的声势非常浩大，扩展速度也极快，雅思口语测试的内容和形式对大学英语口语教学改革有很大的启发。
一、雅思口语测试的特点分析
雅思考试是由剑桥大学地方考试委员会、英国文化协会和澳大利亚教育国际开发署共同举办的面向母语为非英语人士的水平考试。整个考试分为听力、阅读、写作和口语四部分。
1. 雅思口语测试形式。雅思口语考试采用一对一的英语面试形式。考试分为三部分：第一部分是基本问答（general questions），口语考官会提一些简单问题了解考生的基本信息，并初步评估考生的基本英文能力。内容主要涉及名字、家乡、教育或职业背景及空闲生活话题（4～5分钟）；第二部分是卡片陈述（cue card presentation），考官会给考生出示一张主题卡片，卡片上有主题描述的相关问题。拿到卡片后，考生有一分钟的时间准备自己要陈述的内容，然后就所给出的话题作出1～2分钟的陈述；第三部分是深入讨论（further discussion），考官会问一些比较抽象且有一定深度的问题，考生应适当拓展问题，时间在4～6分钟。
2. 测试内容。雅思口语考试是随机性非常强的考试，不同于托福的人机对话考试系统，雅思考试需要应对的是一个和考生面对面的“活的”考官，因而考试灵活得多。但范围并非漫无边际，考官提的问题都是在一定范围内经过选择的。基本问答主要是名字、家、婚姻、工作、学习、兴趣爱好、运动等十几个，卡片问题主要为人物、地点、经历、个人喜好及社会交际等。
3. 评分标准。雅思口语测试与雅思写作考试一样，采用了科学的分项式评分系统（analytical scoring system），即考官不是根据考生的口语应试表现打一个整体分数，而是根据具体的评分细则给分（每个单向的评分标准为9分，最低为1分，最高为9分）。雅思口语测试从四方面进行评分：语言流畅程度（Fluency & Coherence）、词汇应用程度（Lexical Resource）、发音准确程度（Pronunciation）和语法准确程度（Grammar Range & Accuracy）。
二、雅思口语测试在大学英语口语教学中的应用
1. 借鉴雅思口试丰富话题。雅思口语测试内容丰富，话题较多且贴近实际，如学习、工作、饮食、娱乐等。这些话题和大学英语口语教学内容正好相符合，可以借鉴雅思口语测试中的问题来丰富课堂。在实际口语教学中，教材上的问题往往比较落后，而且有些问题难度较大，不易展开讨论。如自我介绍时，学生通常觉得没有展开的内容，但是借鉴IELTS可以打开学生的思路。雅思口试中问到名字的相关问题有很多，如What’s the meaning of your given name；Does your name have any special meaning；Do you want to change your name；Does your name affect your personality等，以这些问题作为引子来引导学生，学生就不会没话可说了。再如，讲到book的话题时，书中的问题只有Do you love reading，what kind of books do you love best？雅思口语测试中的相关问题就很多，如what kinds of books are most popular in your country；Someone says reading can change one’s life，do you believe that；Do you think it is the government’s responsibility to invest money in maintaining public library；introduce one of your favorite book，including title，author，content，meaning等。这些问题可以使学生有更充实的表达内容。
2. 借鉴雅思口试中的文化要素。除了丰富的测试内容之外，作为国际性的语言测试，雅思考试的针对性比较明显，主要是为今后在以英语为交流语言的国家学习或工作的人设置，因而雅思考试非常注重跨文化交际。考生回答考官问题时，要注重跨文化交际因素，口试过程中也会讨论涉及文化的不同话题。总之，雅思口试的细节体现了跨文化因素的重要性。大学英语口语教学目标与雅思口语测试目标是一致的，都要考查学生的口语交际能力和跨文化交际能力。大学英语口语教学可以借鉴雅思口语注重跨文化交际的特征，加强文化教学，培养学生的跨文化交际能力。
在实际教学过程中，可以用雅思口试中的实际案例作为切入点，在分析案例的同时学生就会掌握在应对跨文化交际问题中的技巧，以免今后遇到类似问题会步入雷区。例如，讲到food的话题时，笔者以雅思中的一个失败案例来讲解了文化差异。一位考生在口试中被问到她喜欢的食物，她的回答是Chinese dishes。然后被问到喜欢哪道菜，她回答the cat’s ear（猫耳朵，一种山西面食），显然是直接翻译的中式英语，考官一愣，没多追问，马上转了话题，最后口试测试结果不是很理想。实际上，这位考生犯了与西方人交流的大忌，谈话涉及吃猫肉、狗肉。虽然此“猫耳朵”并非真的猫耳朵，但在没有解释清楚的情况下，考官会误以为是猫的耳朵，这会引起他们极大的反感。在与外国人谈食物时，可以谈论龙虾lobster、鱼子roe、蜗牛snail等，这些都是外国人的最爱。类似的案例还很多，课堂上可以不断渗透，有意识地加强对学生进行西方文化常识、风俗习惯及生活方式等方面的介绍。只有这样，学生在今后的学习工作中才能顺利进行跨文化交际。
3. 借鉴雅思口试的科学评分方法。传统的口语考试评分方式可归纳为两种，即分析法和印象法。分析法着重评价语言使用的不同侧面，在实际操作中，分析法的口语评分方式是将口语表达能力分解为语音、语调、语法、词汇、流利程度等方面分别打分，然后相加得出口试总分。印象法的口语考试评分方式无须对考生的语言基础及语言使用情况进行细分，主要通过观察交际目的达成与否及总体印象打分。这两种评分方式各有优劣。分析法因分项较细，易给人客观和准确的感觉，但在实际操作中要求考官在短时间内对各项进行准确评判。印象法让考官根据自己对考生表达的总体印象打分，具有省时及兼顾整体的优点，但容易因考官的主观因素而增加评分随意性，造成误差。当前高校的英语口语测试评分标准并没有统一，有的甚至没有给出评分标准，仅靠考官给学生打印象分。大学英语口语课测试可以结合雅思口语测试的评分标准，不一定要照抄、照搬，因为雅思投入的人力、物力很大，单纯效仿肯定做不来。但可以根据学校的具体情况来制定适合本校学生的评分等级和标准，结合分析法和印象法，形成较为科学的评分标准和方式。把考生的口语表达按照整体印象分为从纯属讲话者、很好的非母语讲话者、好的说话者、基本能讲话者、无口语表达能力等若干级，每个等级对应一定分值。并将每个等级的目标能力进行细化，从交际目的，即内容的完整和表达的妥当性上进一步明确规定。让考官在打分时有依据，这样打分也会更客观、准确。
雅思考试不断革新测试手段，在有效度、可行性等方面做得越来越细致，成为不少语言考试项目改革的参照和标杆，这是雅思考试本身的权威性、科学性、实用性使然。雅思口语对大学英语影响深远，应借鉴其科学性和交互性的特点，将其与大学英语口语教学结合起来，使大学英语口语教学改革更深入，效果更明显，考核更科学。
参考文献：
[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]凉月.雅思口语真题分类破解[M].北京：机械工业出版社，2008.
[3]谭珍珍.雅思口语测试评分标准探析[J].中国校外教育，2007，（8）.
篇5
关键词：口语测试；不利因素；能力测评；训练途径 中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0119-01笔者连续几年参加了高中英语口试的测试工作,发现学生口语中存在着一些普遍性问题。
1.学生的口语问题及分析
1.1语音问题
1.1.1发音不准。考生在语音方面常出现的问题是音标发音不准，特别是元音中的长短音分。如[i:]与[i]，[a:]与[a]，[u:]与[u]；双元音不分。
1.1.2不会读辅音连缀。在辅音连读时，很多学生出现掉音现象。如将attempt 读作[tempt]。朗读以辅音结尾的单词时有拖音现象，也就是说习惯性的添加尾音。
1.2听力差。在回答问题部分,考生首先要听懂考官的问题，然后就考官的问题进行回答，部分考生由于听不懂考官的问题而答非所问，甚至在回答一般疑问句时也不知道用"yes" 或" no"。如：2008年江苏省高考英语口语测试中有一问答题， 题目是"Are there many university students working at dotcoms ?" 有一些学生却由于听不懂考官的问题而到文章中去找一些无关紧要的信息。造成这种情况的原因是考生平时缺乏听力训练，也缺乏与别人交流的机会。
1.3背诵式口语，学生应变能力差。许多考生考前背诵了纲要中的对话和话题简述，甚至是回答问题的答案。在问答题部分和对话部分，试题与原文稍有变动，但很多考生依然按原来的背诵的答案回答，结果答非所问。如2008年江苏省高考英语口语测试的有一对话，《纲要》上原来的题目是"假如你是一位来自美国的教师…… "，口试试卷上改为是"假如你是一位来自英国的教师…… "但很多学生还是按照《纲要》中的答案，回答"I am a teacher from USA"。同样还有一题，试卷上将《纲要》中的"买了一条牛仔裤 "改成"买了一件衬衫"，许多同学不知变通，回答"I bought this pair of jeans here."尤其在对话部分，如果考官按照范文的线索展开对话，他们就能比较顺利背出范文。如果考官对话题的切入点与范文不同，他们就结结巴巴，甚至难以继续对话。
2.口语测试题的命题原则
2.1真实性原则。真实性是交际测试区别于其他测试形式的一个重要特征。我们应该从情景真实性和交际真实性来定义测试的真实性。即在命题时，测试任务的特征应与将来目的语使用的情景特征相一致，这样的测试才算具备了情景的真实性。而交际真实性则强调受试者与测试任务之间的交互关系。我们可以通过四个途径来实现测试的真实性。一是测试环境的控制。二是测试任务必须基本上和中学教学目标相一致。三是测试任务必须与语言运用任务相一致。四是要考虑语言使用者的特征和受试者的特征。这其中最主要的是双方的语言能力。
2.2有用性原则。Bachman认为，语言测试的有用性包括六大特征，即信度（reliability）、效度（validity）、真实性（authenticity）、交互性（interactiveness）、影响（impact）和可行性（practicality）。
信度指测试结果是否真实可信。这方面我们除了要对测试的环境即测试的硬件进行有效控制外，还要在测试的软环境上下工夫。
语言测试的效度是指测试的内容是否就是所要考查的内容，即测试能否达到所考查的目标。所以在实现真实性原则的途径之中，Bachman强调对难度的掌握要准确。
交互性是交际性测试的另一大特征，它要求学生与口试老师之间，或者学生与学生之间围绕某个话题进行几个回合的交流，双方不时交换听和说的角色，尽量根据对方的需要提供信息。
影响指测试对周边环境、教育制度以及处于这个制度内的个体的影响力。
可行性指物力和财力上能否保证测试的顺利进行，这具体体现在目前所拥有的师资力量和教学设备上。
3.口语训练的有效途径
3.1自主创造语言环境。可以自主地创造语言环境，在不同的环境、不同的场合与不同的人尽可能地多练习,尽可能大胆地说。注意在不同的语言环境中使用适合上下文的词，使思想连贯、内容完整。
3.2善于模仿，勤于复述。英语口语的能力在于模仿。主动地、有意识地、有目的地模仿其实就是用心揣摩和体会的过程。模仿还要遵循一定的原则：一要大声模仿，模仿时要大方、清楚,口型到位；二要仔细模仿，模仿时要有耐心、有信心、有恒心,相信自己完全有能力模仿准确。 复述也是一种模仿的好方法。复述有两种常见的方法：一是阅读后复述，一是听磁带后复述，后一种方法更好些，既练了听力,又练了口语。
3.3注意句型操练。句子是说话的基本单位, 所以培养口语能力就要狠抓句型操练。可以使用在课堂上所学的句型进行练习，这样可以加深学生对所学知识的理解和运用, 达到学用结合。
3.4注意肢体语言的运用。手势、表情等都可用作交流思想的工具。在日常会话中, 这几种思想交流的工具往往是同时使用的。说话时绘声绘色, 可以大大增强语言的生动性和感染力。
篇6
一、子项目实施的目的：
1.检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。口语测试能以反馈的方式及时调整老师的教学方法和学生的认知策略，加深师生间的相互认知与交流，使学生更深层次地参与教学过程。
2.英语口试不仅仅是一次考试，而且还是一次语言实践的活动。它以培养能力、提高全面素质为目标，不仅能够促进学生创造性思维的培养和学生非智力因素的和谐发展，并能增强学生的相互了解，相互帮助，使之具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
3.本校的实验年段初一、初二年级各有15、14个班级，每班学生数均达到65人左右，班级多，学额大，具有典型意义。我们希望通过对测试方法和样式的具体操作的试验和探索, 努力构建一种适应初中学校大规模口语测试的常模，以供参考。
二、子项目实施条件的论证：
有利条件：
1．中学英语学科终结性考试增加口语测试的必要性已经逐渐为人们所认识。新颁布的《英语课程标准（实验稿）》对终结性评价(如期末考试、结业考试等)提出了以下要求：测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。而在部分省市（如江苏省）已经在英语学科的中考中加入了口语试题，这说明英语口试是大势所趋。
2 .学生对英语口试普遍持欢迎态度。学期初对我校初一、初二学生的一项问卷调查表明：有22.5%的学生对口试“非常欢迎”；25.8%的学生“比较欢迎”；38.4%的学生“不欢迎”；13.3%的学生“无所谓”。考虑到我校生源素质及学生学习负担重、压力大等等因素，能有将近一半（48.3%）的学生对新增加一项考试内容持欢迎态度，应该说还算比较乐观。
3．项目办公室的大力支持。在试验过程中，项目办公室为我们提供了题目和操作方面的指导。
4．学校领导的支持。口语考试采取的是面试形式，这就势必调动许多的人力，占用较多时间和空间，协调好各方面的关系，这些都离不开学校行政领导的支持和配合。
不利条件：
1.由于本地区长期以来英语中考无口语测试，导致日常教学当中普遍忽视了对学生口头交际能力的培养，缺乏专门的口语教学训练，学生说的能力较差。
2.如上所述，由于本校班级太多，学额过大，使口试组织工作过于繁难，是妨碍口语测试顺利开展的一个重要客观因素。
3．本地区虽地处沿海开放地带，但与说英语国家的交流极少，学生进行英语口语实践的机会几乎没有，学生缺乏开口讲英语的动力。另一个使学生羞于开口的原因是受方言的影响他们的发音普遍不标准。
三、子项目实施情况：
一年来，我们分别在期中、期末进行较大规模的口语测试的试验，共计四次。
1．口语评价的内容
英语口试的内容主要根据《英语课程标准（实验稿）》的要求，其中以语言技能二级目标和三级目标关于“说”的要求为依据，结合本年级有关的学习内容、教学进度和学生的实际水平确定。
2．题目的编选：
我们主要采用由课程教材发展中心出的期中期末口试题目，有角色扮演、看图说话、根据文字提示编故事、朗读和采访等几种类型的题目；在初一上学期，由于担心学生的词汇量和水平都很有限，曾采用了要求部分学生背诵或朗读所学过的课文的方式；此外，根据部分学生的要求，老师们都准备了一些free talk的问题，主要内容是本人经历、家庭、班级、学校生活、爱好等，如May I have your name, please? Could you tell us the special meaning of your name? Can you say something about your family? Are you often given pocket money? What do you do with it? What?蒺s your favorite hobby？What?蒺s your favorite subject?等等，已便让学生选用。
以上几种题型各有优劣长短，朗读和背诵属于比较低层次的语言形式的操作，但较适合初学者检测语音、语调的掌握程度；角色扮演和采访可检测学生所能运用的交际策略及语言创造能力，但经常出现由于一方听不懂另一方的话而出现“冷场”的现象；看图说话、编故事能从正确性、创造性和流畅度等来检查学生的语言运用能力，但却疏忽了交际能力的检测；free talk倒是能够测试到学生的综合能力，但是由于问到的都是一些老生常谈的问题，无法真正引起学生的兴趣。
在考试过程中，为了培养学生的自主性，提高他们参与口试的兴趣，我们让学生自己决定要考的题型，然后从几组备选题目中抽出自己的考题；如果选择角色扮演或朗读和采访题型需要两人配合，由学生自由组合，但必须先把名单送交老师。通过抽样调查（如下表），我们发现选择角色扮演（两人一组）的学生占多数。为了弄清其中的原因，我们与一些学生交谈，他们承认口试过程中有人陪伴能“壮胆”，更有利于现场发挥；再者，平时课堂上进行角色扮演的机会也比较多。
3．其他准备工作：
除了编选试题以外，我们还进行了以下几项准备工作：
①学生熟悉口试的形式、操作规程及其他注意事项。
②加强口语练习，安排模拟训练，进行排演。
③由于多数学生没有面试的经历。我们要求老师做好学生的心理工作，消除学生考前的紧张情绪。
④确定考试时间、侯考室、考试地点、主考人员及协助人员，明确各方职责，拟定考试通知。
4．考试组织形式
在我们所进行的四次较大规模的口语测试中，有三次我们采取的是集中式的口语考试，即在统一的时间里，全体同学先集中在侯考室内，然后由协助人员根据事先公布的名单逐个/组带入考场，抽考题，准备三分钟左右，再开始考试，考完后退出考场，主考老师（通常是两个）负责控制时间、作记录、评定分数。2005―2006学年度第二学期的期中考试由于时间仓促无法腾出统一的考试时间，我们采用的是松散式的组织方式，即由各班科任老师自己利用早读、晚自修和其他课内课外的空余时间“见缝插针”地进行口语测试，这种考法每次只能考若干名学生，全班学生都考完要持续好几天；为防止试题泄露，教师需准备多套考题。
以上两种考试方法各有其利弊，集中式的考试方法的优点是操作规范、组织严密、评分相对较公正、准确，试题保密性好，缺点是对人员、时间、地点的要求较高，学生在快节奏的考试过程中也容易紧张，无法正常发挥水平。松散式的组织方式固然有操作不规范、评分较随意、试题保密性差等缺点，但这种考试方法老师能够较灵活的选用考试时间、地点及考题，便于控制节奏，学生在宽松的环境下也能较好的发挥水平。
因此，我们的观点是：期末考、毕业升学考等较大型的终结性考试宜采用集中式考试；而日常考试、期中考等宜采用松散式考试。
5.评分原则的制定
在前两次口语测试中，我们制定了较详细的评分标准：①语音、语调正确20%；②表达清楚、自然、声音清晰，表情生动，辅以手势 30%；③材料组织正确、连贯，有创意 30%；④合作意识好，能相互配合，能使用恰当的交际策略20%。但在具体操作过程中，我们发现要主考教师严格遵守如此繁琐的评分标准是相当困难的，多数情况下这种评分标准只是流于形式，两个主考老师一般都是凭感觉，商量一下就评分,成绩的有效性大打折扣。因此，我们在后两次考试中就摒弃这种评分标准，改为制定较为合理、可行的评分原则：
①教师对学生的口语表达是否正确、流畅、得体等三个方面进行等级评价，按照3分、6分、9分、12分和15分评分，但不孤立地对每一方面进行评分，然后简单相加。
②两个主考教师原则上应先交换意见再进行评分，如确有较大分歧，应折中评分。
③教师适当放宽评分的尺度，目的在于激发学生的学习兴趣，增强其信心，力争使每个学生都从口试中享受到成功的喜悦。
④不赞同在考生中按比例分配各个评分等级的做法，评分坚持实事求是与适当鼓励兼顾的原则，力求真实反映学生的口语水平。在以上评分原则的指导下，教师们统一了思想，评分做到了客观、公正；教师自身的业务素质也得到了提高。
四、项目实施结果分析：
通过口语评价试验，我们发现：
1.英语口试基本上适合学生的认知水平，学生多数积极主动参与，这一点从两次期末考试到考的学生人数就可以看出来（见下表），这保证了实验任务顺利地完成。
2.从下表中可以看出，尽管口试都是主观性试题，老师评分主观因素较大，但成绩的分布较合理，基本上反映了学生的真实水平。
3．这两次英语口试，极大地提高了学生对口语的重视程度和兴趣，促进了学生口语水平的提高，也促使老师有目的地加强对学生口语的练习。
4．口试锻炼了学生的多种能力，提高了他们对英语学习的参与意识。口试是学生难得的一次向老师、同学展示自己能力的机会，他们都格外珍惜这次机会，大多数学生都能积极投入，希望能以最好的表现，获得各方面的肯定，口试让学生获得的成就感使之成为了他们乐于参与的学习活动之一。老师们发现，一些平时上课沉默寡言的学生，通过这两次口试的锻炼，有了开口说英语的勇气，越来越多的学生在课堂上踊跃发言，这不能不说是令人鼓舞的收获！
5．口试除了能提高学生语言应用能力外，还在健全学生人格方面发挥着积极的作用。英语口语训练让学生掌握语言沟通的技巧，学会了在不同的情景下用礼貌语言，养成讲文明、讲礼貌的习惯。通过组织学生参加英语口试，给了学生实际锻炼的机会，学生为了能在口试中取得好的成绩，平时他们在和同学的相处中，互相调整自己的行为和认知方式，学会接纳同学，互相帮助，互相配合，共同完成由准备到口试的整个过程，培养了良好的合作精神。
篇7
［关键词］英语口语考试 反拨效应 英语口语教学
［中图分类号］H310.4［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）02－0032－02
一、关于反拨效应的研究
语言测试的反拨效应是指语言测试对语言教学产生的影响。Alderson和Wall是第一组全面系统地对语言测试进行研究的人，他们提出了15种反拨效应的假设，涉及到测试对教学和学习在内容、方法、速度和顺序、程度和深度及态度等方面的影响。同时，他们认为语言测试本身可能有正面或负面的双重反拨效应。Hughes提出了“参与者―过程―结果”的模式。根据这个模式，一个测试会影响参与者对于其教学和学习任务的认知和态度，反过来这些认知和态度会影响参与者完成任务的进程和结果。1995年，Prodromou提出了显性反拨效应和隐性反拨效应的概念。前者指的是直接的、明显的以考试为目的的教学和学习；后者指对教学的深层次的、不明显的影响，这种影响在教学和学习中无处不在、潜移默化。在Prodromou看来，无论是显性反拨效应还是隐性反拨效应，他们对于教学和学习的总体影响都是消极的。
二、大学英语口语考试的方式
现在大部分的高校都会有自己的一套考察学生口语交际能力的方式，以中南民族大学2009～2010学年第一学期的期末英语口语考试为例。该考试在教学周的第18周进行，考试对象为一年级和二年级以“大学英语”为必修课的全体学生，共有一万多名学生参加。考试采用自由对话形式，可2～3名学生一组对话，也可师生对话，每组对话时间为3分钟。考试的试题共有6个主题，学生可事先准备，到时抽签，随机考试。所有的考题都与课本内容相关。教师可根据语音语调，流利程度，内容扣题等方面对学生的表现进行评分。期末口试成绩占期末总评成绩的10%。
三、大学英语口语教学现状
（一）教学对象语言能力参差不齐，不利于展开教学活动
虽然现在我国的大部分高校实行了分级教学，但是由于学生人数过多，只能分流出去小部分极差或是极好的学生，致使在同一个班学习的学生的英语水平差异也比较大。部分学生语音语调受方言影响严重，不能正确区分句子的意群，词汇和句式表达单一，整个段落也缺乏逻辑性。但也有一部分学生发音标准，能够熟练使用各种学过的句式和词汇，能够就一个话题进行比较深入的讨论。面对处于两个截然不同层级上的学生，教师往往是拆东墙补西墙，不能做到两头兼顾。
（二）教学方法落后，口语课堂气氛沉闷
在现在的英语教学中，教师采用的还是“教为主，学为辅”的教学模式，教师是课堂的核心和控制者，把向学生灌输知识视为教学的主要任务；而学生在整个教与学的过程中一直被动地接受信息，并非主动地去发现问题、解决问题，并在解决问题中获取信息，完成学习任务。由于教师的教学内容过于死板和枯燥，远离学生生活，学生对于老师的提问会反应迟钝或者完全没有反应，教师看到学生没有反应，只能采取“满堂灌”的形式。有的教师还会用“放羊式”教学，即给学生一个题目，让学生自己讨论，之后不做任何评价，这样的口语讨论练习也是毫无用处的。
（三）教学评价方式单一，难以调动学生的积极性
现在对课堂活动的评价仅局限于教师对学生的评价，缺乏学生自我评价、老师自我评价和学生之间相互评价等方式。而教师对学生的评价主要通过测试这一方式实现，缺少能提高学生积极性的评价模式。
四、口语考试对大学英语教学的反拨效应
（一）对教师教学的反拨效应
语言测试本身不能提高学生的语言运用能力，但通过口语测试的反拨效应，教师可以发现教学中的长处与不足和学生在学习中的问题，并借此来调整自己的教学内容和方法。同时，口语测试能约束教师，其结果是教师教学技能和教学态度的反映，同时也是学校评价教师的参考，能促进教师提高教学质量。
现在大学英语四级考试已经被认为是衡量学生英语水平的主要尺度，虽然CET考试中也有CET-SET考试（大学英语四、六级口语考试），并且存在了很长一段时间，但是这一考试的社会认可度并没有CET考试那么高。也就是说，在很多人的理念中口语考试不重要。在这一理念的指导下，很多学校的教师在口语训练方面所投入的时间相对较少，甚至会把上课有限的时间来帮助学生分析考试试题，很多学生的英语学习也只局限于掌握一些语法知识和一定的词汇量来应付CET的笔试考试。
然而，应大学英语口语考试的要求，教师对原有的教学模式进行了调整，每个单元共计6个学时的英语课堂时间中会留出2个课时给学生进行口语练习。为了激发学生的学习兴趣，让不同层次的学生都能够参与到练习中来，开展的口语活动主要有如下几个方面：1.话题讨论。话题讨论是口语课堂中常见的组织形式，教师应注重选择话题内容和导入方式，话题最好与学生的专业、生活、学习或者鲜明的时代性相关，避免生僻晦涩的话题，能够让学生有感而发；在话题导入的时候最好可以借助多媒体这个载体，这样可以激起学生的兴趣。同时，一次课尽量只选择一个大的话题，让学生对这一专门话题的词汇句型能够熟练并运用。2.游戏。在课堂组织过程中，可适当穿插各类游戏，使课堂训练模式丰富多彩，避免枯燥无味的重复练习。比如给出几个单词和词组，让学生编一个故事，看谁编的故事更精彩，失利的同学需要接受惩罚――表演节目；也可以把班上的同学分为两个组，用一个词或句子来形容某种事物或者人，说得越多的一方就是胜利的一方。另外，还可以有绕口令，戏剧表演和给英语电影配音等方式来活跃课堂气氛，促进师生感情交流。3.造句和课文内容复述。在读写课上，教师也可以用一部分时间来让学生用所学的词汇、词组或者句式来进行模仿练习或者要求学生用自己的语言复述课文内容，这种方式既可以让学生巩固学过的知识，也可以借机让学生锻炼口语。
（二）对学生学习的反拨效应
好的语言测试能激发学生的学习动力。N. Keys 发现，学生一周做一次测试比一个月做一次测试能得更高的分数，因为一周一次可以为学生提供更多的信息。
大部分刚进入大学的学生口语能力比较差，因为他们缺乏学习英语口语的动力，高考只是考察学生的笔试能力，甚至连听力都没有涉及。没有来自考试和教师的压力，加上缺乏用英语交流的氛围，学生不会主动说英语，久而久之，就根本不会用英语来与人交流。
现在英语口语作为一个科目被纳入期末考试范畴，并且在期末总评成绩中占10%，而期末成绩又会影响到学生评优和奖学金评定，这会给学生带来一定的压力，督促他们在课堂上或者课余时间里有意识地用英语来交流。这种真正意义上的交流给学生以自信，从而让他们对英语学习的态度发生了变化，认为英语学习不再只是语法和词汇了，大部分的人会主动地参加口语考试。同时，口语考试也为学生的努力提供了一个检测的平台，让学生有一种学习知识的成就感，这种有规律的口语测试能让学生觉得取得了进步并对自己充满信心，从而对学生英语口语的学习起到了一个积极的反拨作用。
五、结语
语言测试与语言教学相互依存，好的语言测试能够促进教育和社会的发展，并反过来促进语言教学的发展。通过以上分析可以看出，将英语口语考试纳入大学英语考试中能够带动大学英语教学模式的改革，激发学生学习英语口语的兴趣，提高学生的口语能力。口语考试与传统笔试的结合能够更好地考察学生对英语的综合运用能力，符合教育部于2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》的规定，大力推动了大学英语教与学的健康发展。
当然，大学英语口语考试也存在一些负面反拨效应。学生学习口语的主要目的是为了考试而非提高英语交际能力，他们热衷于死记硬背一些段落来应付考试，一个班的学生可能对同一话题的阐述用的是同一个稿子，这样并没有达到当初设置口语考试的目的。教师可以通过增加主观测试和不确定测试的比例来避免以考试为中心的训练，增加关于教材的课程测试使测试更有目的性等方式来保证口语考试的信度和效度，减少其测试的负面反拨效应。
【参考文献】
[1]Alderson,C.&Wall.D.Does Backwash Exist[J].Applied Linguistics,14/2.1993.
[2]Prodromou,L.The Backwash Effect:From Testing to Teaching[J].ELT 49/1.1995.
[3]雷亚敏,邬易平.IEDC教学模式下的大学英语口语考试的反拨效应[J].安徽职业技术学院学报,2010(3).
[4]张媛.语言测试对语言教学的反拨效应[J].语文学刊,2010(2).
On the Backwash of Oral English Test on College Oral English Teaching
LU Fan
（South Center University for Nationalities，Wuhan，Hubei，430074）
篇8
【论文摘要】口语测试是英语测试的一个重要组成部分。本文从高职高专英语课程基本要求入手，分析了当前高职高专英语口语教学的现状及口语测试实施的意义，并就口语测试设计进行了探讨。
一、高职高专英语口语教学现状
1、英语教学观念还存在一定的偏差
我国高职类院校的英语课程教学过程中老师过于强调语法教学，而忽视了对学生听说等实践技能的培养。随着社会对英语综合应用能力要求的提高，高职类院校的英语教学观念有所转变，可是这种转变较之社会的实际需求还是远远不够的。
2、由于高职学生生源的多样化，学生入学时的英语水平出现了群体差异
而入职业院校后，相当多的学生仍旧遵循中学时养成的学习习惯，死啃语法，没有对口语能力的培养给予足够的重视。
3、缺乏自信，不敢开口
在课堂上，教师要花很多时间鼓励学生用英语表达，这样一来耽误了时间，完不成教学任务，教师便不再对学生进行鼓励训练。久而久之，产生恶性循环，使学生形成心理上的障碍。
4、教师的口语能力以及教师自身素质参差不齐
部分教师的口语能力不强，不能自如地进行口语交际，无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作。同时，教师授课任务繁重，在职进修培训较少，口语水平的提高很难有质的飞跃。
二、口语测试对高职英语教学的意义
1、高职高专英语教学目标对口语测试的要求
高职高专院校的教学目标是培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才。围绕这一目标，国家对高职高专的英语教学提出了更加重视实用能力的培养要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出“实用为主，够用为度，应用为目的”的方针。特别强调学以致用，学一点，会一点，用一点，加大听、说训练，听说读写译并重，但更突出表达能力的培养，以满足毕业生到一线工作的涉外交际的需要。因此，只有增设口语测试才能完善现有的测试体系，确保听、说、读、写、译各项语言技能的协调发展，真正实现高职高专英语课程教学目标。
2、进行口语测试有助于提高高职英语教学
考试在中国的教学中经常起着指挥棒作用，考试考什么决定教师教什么，考试考什么就决定学生学什么。由于目前都是笔试测试居多，很多学校的老师在客观上降低了对学生应用英语能力的要求。如果增设了口语测试，增强正面的反拨效应，一方面能使学生注重口语训练，提高语言产出能力，避免“高分低能”，另一方面使教师也会在教学过程中真正转变重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。
三、口语测试设计
口语测试的目的是提高学生对所学语言知识的口头表达能力和信息交流能力，测试的关键是要设计出合理的内容和形式，使其既能科学地反映教学成果，又能产生合理的教学后效。笔者将从以下三个方面来对英语口语测试设计进行探讨。
1、口语测试内容
评价考生的口语应用能力主要是考虑其语言基础掌握的扎实准确程度和语言运用的自如程度。对语言基础的考核可以从语音、词汇两大方面入手。在口试中不仅要考单个读音，而且更要考核在连贯语言中的发音，包括连读、省音等变音方式的掌握和运用。同时，还要考虑单词、句子、重音以及语调对比的掌握与使用情况。在高职英语口试中，还须衡量选词的得体程度，所用的词语不仅要适应于口头交际，同时还要适应谈话的主题、对象、场景等社交语境因素，要求语言表达流畅、自然，领悟迅速、准确。
2、口语测试的题型
第一种：基础口试。这类口试的主要目的是检测学生的基础知识和基本技能，尤其是能够考核考生对英语语音、语调的掌握与使用情况，着眼于鼓励学生开口讲话以及初步运用英语的能力。典型的题型为语篇朗读。朗读不仅能够测试语音、语调，还能在一定程度上考核口语的流利程度和语法掌握的扎实程度。
第二种：基本运用型口试。这类口试主要目的是通过学生的准备，检测其较高运用英语的能力，要给学生一定的准备时间，要注重过程。基本题型有复述、口头报告、看图说话、角色扮演、讲故事等。这类口试试题优点是督促学生在活动中逐步提高运用英语的能力。
第三种：创造运用型口试。这类口试主要目的是在某一情景下检测学生综合运用英语的能力，如何创造性地使用语言，增加语言实践的真实感。基本题型有简单面谈;即时采访;商讨问题;自由谈话等。这类口试试题难度较大，但能够快速提高口语表达能力，学以致用。
当然，每一份口试题目都应兼顾这三种题型，由于有限的测试时间和大量的考生人数，每一种题型只选择一个考核内容就可，并且每一套试题的难易程度试题数量发挥余地等方面都应基本一致。
3、口语测试标准
为了提高口语测试的效度和信度，可以采取兼用两种评分标准:综合型评分标准和分析型评分标准。综合型评分又称总体评分或印象评分，它的评分标准是对考生的口语能力按照不同的等级做出简短的总体描述，评分人根据自己对考生口语表现的整体印象将其划入相应的等次，比如可分为优、良、中、差、较差等。分析型评分标准就是针对语言结构的基本要素分别划分等次。比如，语音语调、语法、词汇、话语运用、交际互动等，逐项评价考生的表现，然后评定分数，这种评分标准更加关注语音形式与语言结构的准确性，而不是突出强调总体交际效果。一般来说，整体评分标准的效度高，信度低，不容易掌握；分析型评分标准效度低，信度高，容易掌握。
四、结束语
从社会效益来讲考试不是目的，而是评价和监控教与学效果的手段。因此，搞好教学才是提高考生水平和能力的根本手段。要督促教师在教学实践中真正重视高职口语教学，提高英语口语应用能力，就必须在考试中对口语教学成果进行检验，而且如果没有口语测试，就不能全面反映学生的口语应用能力和综合外语水平。因此，我们应加强研究口语测试的可行性，增设口语测试，把高职英语口语教学成果真正纳入到考核系统中。
【参考文献】
篇9
关键词：英语口语 教学质量
英语是基础教育阶段的重要学科之一。多年来，国家投入了大量的人力、物力和财力进行英语教育。但是,英语教育的结果却是很不理想，尤其是初中英语教学的效果更是不容乐观,两极分化现象十分严重，导致英语教学整体水平低下。究其原因，一方面，大多数教师的教育观念、教学方法、教学能力与外语水平等还跟不上社会发展的需要。很多英语教师以知识为本，特别注重讲解传授，还属于封闭型的传统教学模式。另一方面，虽然我国目前的教育改革取得了一定的成效，但是许多体制还不够完善。考试仍然作为选拔人才的依据。因此，大多数教师受“为应试而教”的影响，教学上重笔头，轻听说。把英语仅当作知识来传授，只重分数，忽视英语口语能力的培养。这样，极大地影响了学生口语能力的培养，缺乏口语练习的机会。扼杀了学生学习英语的兴趣，使其英语的学习和应用能力大打折扣。
要想从根本上改变中学生英语口语水平低下的状况，就要改革当前的英语考试模式，加强师资培训工作和教学科研工作，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，并通过评价教育功能的发挥，促进学生在原有水平上的发展。
一、初中英语口语测试的理论依据
根据《英语课程标准》，在基础教育阶段应当加强学生口语表达能力，听说领先，读写跟上。说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语、句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的语言技能才能发展成为运用语言进行交际的能力，并运用自己有限的语言去应付无法预知的情况；才能通过听读来吸取信息，敢于开谈，传递信息，并通过听说来加速阅读，推动书面表达，交流信息。所以，无论从语言的发展、学习语言的自然规律还是从用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。
二、初中英语口语测试的必要性
英语口语测试是整个英语教学系统的一个有机组成部分，两者之间的相互关系，体现在两个方面：一是，测试有助于提高学生的学习积极性，有助于为教师的教学提供有益的信息和正确的导向。二是，教学理论、教学改革影响测试理论与手段的更新，而测试手段和测试形式的变化与改革必将导致教学理论与观念的转变、教学方法的更新。初中英语口语测试的目的主要在于引导学生积极开口，提高他们的口语表达能力，发挥考试对学生学习行为的导向作用。英语口语测试不仅不会影响学生对语言知识的掌握及其应试能力，而且能有助于提高学生综合运用语言的能力，使英语真正成为学生的第二交际语言，从而提高英语教学质量。
总而言之，初中英语口语测试在中学英语教学改革中起着举足轻重的导向作用，中学英语教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于测试与评价的改革。如何进行合理的、行之有效的口语测试命题与评价，使测试的信度、效度、可行性得到最大的保证，还需要进一步的研讨。
三、初中英语口语测试题型以及形式
1．口试测试的题型
口语测试的主要目的之一就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。口语测试的类型可以从以下几个方面入手：
（1）朗读
从简写本英文小说或其它合适的材料中选取适当的段落，供考生朗读，但不能选用课文。考生在面对教师朗读之前，有几分钟时间研究一下朗读材料。想要设计合适的朗读测试，最有效的方法是设想现实生活的实际环境，要求考生按这种环境朗读。
（2）对话
①口试教师就考生所朗读的短文内容提出3—5个问题。
②教师提出3—5个问题与考生进行语言交流。内容可涉及考生的个人信息及其它熟
悉的话题。可以先提出yes/no问句、反意疑问句，再接着提特殊疑问句。此外，为保持灵活性，最有效的办法是针对范围广泛的主题准备一系列问题。
（3）角色扮演
考生通过抽签方式得到一张卡片，卡片上描述某一特定的情景，可由两个考生或考生与主考教师分别扮演不同的角色，进行对话，可先准备一至两分钟。
这种测试方法改变了“教师问学生答”的模式，创设多种情景让考生提问或做出反应，考查其能否用恰当的方式与他人开始并维持对话或传递信息、解决问题的能力，并且具有较高的信度和效度。但操作中要注意考生的匹配，如水平差异过大，能力强的一方就可能控制交际的主动权，而能力弱的一方容易产生胆怯、自卑的心理，造成交际失败。
（4）图片描述
这是口语测试较为普通的一种方法，既要求考生对图画、地图或示意图进行描述、叙述，也包括对图中内容进行讨论。
①给考生一图片系列，允许其准备几分钟，然后在规定时间内完成相关要求。命题人应仔细选择测试用的图画，要能控制所需要的基本词汇及句子结构。
②另一种用图片进行测试的方法是：考生和口语教师面前摆有5幅图画，每幅图画只有一个方面与另外4幅有所不同。首先给学生一张带有一个字母(a，b，c，d或e)的卡片，教师不能看见该字母，要求考生描述与字母相对应的图画，然后，教师根据描述内容找出那幅图画。教师要根据考生描述的正确与流利程度、描述所花的时间长短来评价学生的能力。最后核对卡片。
（5）话题谈论
教师提供一个话题，要求考生就这个话题展开陈述或表达观点和意见，谈一至两分钟。考生有一分钟的时间做准备，也可做笔记。此项测试考查的不是知识，而是口语表达能力，所以命题人选择的话题要符合初中学生的兴趣及知识水平，并且尽量与上一部分测试内容相关。
（6）小组讨论或辩论
由考生自由组合成3人小组，就熟悉的话题或所读的故事进行讨论或辩论。这种形式考查学生能否用正确的语音、语调和语速进行辩论，并发表个人观点和见解。考生之间必须有积极的交流，不是一人说一段，另一人再说一大段。
设计口语测试时，不必所有形式都采用，可根据不同年级学生的实际水平，采用两至三种。
2．口语测试的形式
（1）直接型口试
直接型口试以口语在真实语境中的使用为蓝本，通过考生的口头表达来考查其口语能力，具有较高的卷面效度。但是，直接型口试的评分具有很大的主观性，考试过程很难统一标准，信度不高且耗时费力。常见的直接型口试形式有：①由考官面试考生，每次只测试一名考生。②根据考生的语言水平和性格差异，把考生配对成两人或两人以上的小组，再让他们对话、扮演角色或讨论某一个话题。
（2）半直接型口试
随着计算机技术的飞速发展，利用计算机辅助口语测试必然是今后语言测试发展的主要方向之一。在计算机辅助口试中，可控制的变量相对增加，考试的信度也可以得到保证。但计算机辅助口试中也存在一些弊端。因为，口试的整个过程都被刻录在光盘上，这种口试必须在语言实验室进行，对录音设备要求比较高，不利于在经济落后的边远地区推广。
为了体现口语测试公平、公正，测试中考官应有笔试记录，对考生的测试内容也应有录音记录或光盘刻录。学校和教师对各年级口语测试应有专门的档案收藏。
四、初中英语口语测试应试策略
英语口语测试的目的就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用英语的实际能力，其中包括对语音、语调、词汇、语速、语感、理解的考查。这就要求学生在日常英语学习中应不断积累和储备，应在长期学习的过程中养成动手、动口、动脑的良好习惯。听说是语言运用的重要方面，听说训练直接关系到英语口试的成败。因此，平常的口语教学需注意以下几方面。
1．强化语音语调，加大朗读训练
语音语调的考查主要是考查学生发音是否准确、清晰，语调是否自然、流畅，学生朗读时能否恰当地运用意群断句，连读自然、正确。因此，在平时训练中要多听录音或其它音像制品，内容可以多种多样，可以听单词辨音，也可以听一些连贯的词组，听短文、对话等，然后要一句一句地模仿。而朗读短文的选读应以学生易接受、好理解的材料为主，要求学生一方面要迅速看懂短文内容，同时对朗读的语音、语调、语速和语感进行准备，语音、语调只有通过朗读完整的短文才能得以全面的体现。
2．创造良好环境，加强情景交流，增加语言输入
听和说作为语言交流的两个方面，在自然状态下是不可分离的，没有一定的听说氛围，只靠闷头学习，很难在听说方面有所收获。因此，要有意识地、积极地营造英语学习环境，以弥补自然条件的不足。应多形式、多渠道地进行训练，平时尽量让学生用英语参加课堂活动，用英语回答问题，用英语与同学进行交流。课外，组织兴趣小组、创办英语角，定期开展第二课堂活动，让学生时时处在英语氛围中，使学生心情放松、耳濡目染，在娱乐中得到英语听说的训练。教学中，应注意语言的输入，正确处理好“输入”与“输出”的关系。输入不是灌输，要创造良好的物质环境和心理情境使学生主动地通过听读接受信息，可以用朗读、背诵、复述课文内容的照本训练法；还可以运用课前三分钟的说话法；师生、同桌间的对话法、比赛法等，以大量的语言实践活动和多样的形式来加强说话训练。教师要发挥主观能动作用，应用创造性的教学法思维，将教材内容激活并还原为活生生的交际现实，真正做到“围绕教材，抛开教材，返回教材，不要教材”，活教活学，学以致用。
英语课程主要目标是激发学生学英语的兴趣，发展学生的思维能力，培养学生用英语进行交际的能力。作为一种教学手段，口语训练是学习语音语法词汇、培养阅读和写作能力的重要方法。英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的，加强英语口语能力的培养是当代外语教学的必然趋势，也是提高我国外语教学质量的主要元素。英语口语考试改革是一项复杂而长期的工作，只有完善现行考试制度和改革现行考试模式，在中学阶段增加英语口语测试，中学生英语口语交际能力定能“百尺竿头，更进一步。
【参考文献】
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3．《基础教育新课程师资培训指导》，北京师范大学出版社，2003
4．《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001
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关键词：大学英语四、六级考试口语考试 大学英语口语教学
一、引言
测试是语言测试不可或缺的重要组成部分，但由于其自身的特点及要求，口语测试一直被视为很难保证信度和效度的测试手段，从而一直为人们所忽略，导致其发展滞后。口语测试在大学英语中同样是最薄弱的环节，由于大学英语口语考试参加人数多、涉及面大，加之口语考试的操作有一定难度，很少被纳入英语测试的要求；又由于长期以来大学英语教学为传统教学方法所束缚，偏重语法、阅读知识的讲解，忽略学生语言综合运用能力，尤其是英语听说能力的培养；加之原四、六级考试不设口试，教师和学生为了提高通过率，大量采用题海战术，不同程度地忽略口语的训练和提高，从而导致高分低能，有些学生虽然四级证书在手，但其英语实际应用能力远远不能满足实际工作的需要。
针对这一现实，全国大学英语四、六级考试委员会自1999年5月起开始举行大学英语口语考试(CET-SET)。大学英语教学界对此反应强烈。总的来说，几年来，的口试推动了大学英语课堂教学改革，有利于遏制应试教学和片面追求单纯通过率，使广大师生更重视提高实际使用英语的能力。大学英语口语考试为大学英语交际性口语教学提供了可借鉴的模式。
本文旨在通过对CET-SET的考试形式和内容及评分标准的分析，探讨如何设计并组织好大学英语口语教学。
二、对CET-SET的分析
1．CET-SET的形式和内容。全国大学英语四、六级考试口语考试形式由三部分组成：第一部分主要是热身练习（warming-up exercises），先由每位考生作一个简短的自我介绍，目的是使考生进入良好的应考状态；然后，主考对每位考生一一提问，所提问题根据考试的话题而定，每位考生回答一个问题。时间约5分钟。第二部分是考试的重点部分，主要考核学生用英语进行连贯的口语表达的能力，以及传达信息、发表意见、参与讨论和进行辩论等口头交际能力。主考先向每位考生提供文字或图片等形式的提示信息，让考生准备一分钟，然后要求每位考生就所给信息作一分半钟的发言，此后，主考要求考生根据发言的内容，就规定的话题进行小组讨论，时间大约十分钟。第三部分由主考再次提问以进一步确定考生的口头交际能力，给前两部分中表现不充分的考生以进一步展示自己口语交际能力的机会。时间为5分钟。大学英语四、六级考试口语考试主要考查以下几方面的英语口语表达能力。
⑴友好往来（包括问候，介绍，告别和告辞，祝愿和祝贺，感谢和应答，道歉和应答，提议、邀请和应答等）。
⑵相互交流（开始交谈，继续交谈，改变话题，停止交谈）。
⑶态度（希望，意想，决心，责任，能力，允许，禁止，同意和不同意，否定，喜欢和不喜欢，偏爱，责怪和抱怨，判断、决定和意见）。
⑷时间及空间描述。
⑸发表意见和看法（询问意见和看法，发表意见和看法，对意见和看法的反应，同意，不同意，要求澄清，澄清意见和看法）。
⑹争辩（讨论，讨论观点，反驳论点，提出进一步论证，劝说和对劝说的反应）。
CET-SET既考查学生的语言能力（linguistic competence），即：语音、语调、词汇，也考查交际能力（communicative competence）即功能意念和语用知识。
2．CET-SET的考试评分标准。CET-SET的评分标准主要有三项：语言的准确性和范围；话语的长短和连贯性；语言的灵活性和适切性。
语言的准确性和范围即学生的语音、语调及所使用的语法和词汇的准确程度、复杂程度和范围；话语的长短和连贯性即学生能否进行较长时间的语言复杂、连贯的发言，并能与其他同学就某个话题展开讨论；语言的灵活性和适切性即学生能否根据不同场合选用得体的语言应对不同的场景和话题。
三、CET-SET对大学英语口语教学的启示
1．强化交际性训练，提高口语交际策略。Canale 和Swain（1980）认为，交际能力包括四个方面：一是语言能力，指正确理解和表达话语（utterance）和句子意义所需的语音、词法、句法、词汇等语言知识系统；二是社会语言（sociolinguistic）能力，指语言使用的规则，即在人际交际中合适理解和使用话语的能力；三是语篇（discourse）能力，指在超句子水平面上理解和组织各种句子构成语篇的能力；四是语言策略能力，指说话者在遇到交际困难时运用的一套系统的技巧，用于补救交际中因缺乏应有的能力而导致的交际中断。从以上分析可以看出，语言能力只是交际能力的一个组成部分，缺乏语用能力，即：社会语言能力、语篇能力和语言策略能力，交际能力只是纸上谈兵。因此，大学英语口语教学应注重在交际性训练中培养语用能力，提高口语交际策略。
一要创造语言环境，营造与学生为中心的课堂交际场景。语言学家Heaton曾说过“课堂中的交际越真实、越频繁，自然环境和课堂环境的界限就越模糊。”因此教师应联系社会生活设计真实的任务情景，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，使语言能力和语用能力的发展紧密结合起来。另外，策略能力也是交际能力不可忽视的一部分。当学生语言知识和语言能力有限，不足以充分和合适地表达自己的思想时，可利用转述、借用、手势与回避等策略保持交际渠道畅通。
二要发挥教师的指导作用，调控与激励学生的学习动机。根据Good 和Brophy的动机理论（引自Bridges & Hallinger,1992），动机策略包括激发和调动学生的外部动机和内部动机。外部动机指学习活动的表现与活动结果之间的联系，如：出色的表现所带来的知识积累及其在今后学习中的价值；内部动机指学生在活动中花费努力而获得的自我愉悦和成就感。因而教师应充分调控与激励学生的学习动机，为他们提供必要的资源和帮助。
三要充分利用多媒体辅助教学，享受纯正的现场语言交际情景。多媒体信息量大、速度快，可帮助教师传递大量信息，给学生提供多种形式的训练方法及更多的语言实践机会，有利于语言应用能力的提高。同时，它具有语言、画面、音响三结合的特点，把学生带进真实的社会语言交际场所，视觉、听觉冲击力强，效果得以优化。
2．加强口语流利性，兼顾语言准确性。大学英语教学在加强口语能力培养的同时，不能放松语言基础的教学。我们知道，只有在学生的口语能力建立在扎实的语言基础之上，学生的口语交际才能做到既准确又流利。准确即语音、语调基本正确，语法、用词得体，流利即在交际过程中能流利交谈，不影响理解。因此在课堂口语教学中，教师应尽量使提高学生口语的准确度与提高其流利度保持平衡，同步发展。教师不应过多地打断学生讲话，纠正他们的口语错误，这样不利于他们口语流利度的提高。对于学生表达中出现的问题和错误，教师可随时记下来，在适当时间加以纠正和讲解。
3．增加文化输入，提高语言适切性。语言是文化的载体，由于我国与西方社会文化与习俗知识有着巨大的差异，因此，在语言表达上也存在着不同。正像戴炜栋所说的，“学习语言时我们不仅要学习发音的模仿、语法、词汇和习语，而且还要学会像本族语者一样看世界，也就是说学会外语所反映的那个社会的思想、风俗和行为的方式，学会理解他们的‘思维语言’或同化过程。”因此，在口语教学中，让学生了解文化背景知识，培养学生认识并接受外国人思维方式是非常必要的，是语言交际准确、得体的前提，是培养学生语用能力的关键所在。
四、结语
学习一门语言并不是为了了解该门语言，而是为了很好地使用该门语言。尤其是国际交流越来越频繁的今天，学生的交际能力的培养和综合素质的提高也越来越受到重视。大学英语口语教学应强化交际性训练，把培养语言准确性、流利性、适切性作为基本目标，提高学生的英语综合运用能力。
[本文为河北省教育厅课题《提高英语口语交际能力的方法研究》的阶段性成果，项目编号为：SZ070341]
参考文献：
[1]Heaton, J.B. 1988.Writing English Language Tests(2nd ed.) New York: Longman.
[2]戴炜栋、何兆熊：《新编简明英语语言学教程》，上海外语教育出版社，2002。
