工程技术专业范文

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关键词:建筑工程技术；钢结构；教学设计；改革研究

1教学现状分析

目前，国家积极推广、发展装配式钢结构建筑，整个行业急需掌握预制装配化的专业技术人才，以满足相关产业链的发展升级需求。装配式钢结构在公共建筑、低层住宅、高层钢结构新体系等领域获得了广泛的应用。随着钢结构装配式技术研究的逐步开展和示范性工程的实践，传统钢结构课程内容已不能满足建筑工程技术专业发展的需求。结合目前的教学情形，钢结构课程教学设计分析主要存在以下几点不足。

1.1重视程度不够

高职教育具有职业性、开放性、实践性，实践教学是高职教育提高教学质量的一个重要环节[1]。在实际教学中，理论联系实际即教学和实践教学是互相联系、互相促进、相辅相成的。但由于大多数的高职教育办学时间不长，办学思路和办学条件等规模的发展不足。在实际教学过程中，对教学设计认识程度不够，导致理论教学与实践教学脱节现象严重，实践性教学更多是依附于理论教学，主体地位不够突出、不够明确。而教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案和计划，只有好的教学设计，才能更好地进行教学。

1.2教学条件不足

教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件:一是符合主客观条件，主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平，客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素；二是具有可操作性，教学设计应能指导具体的实践。实践教学不同于传统的理论教学，它要求具备较高的条件，譬如师资力量强硬、实训设备和配套的实训教材充分。然而，调研20所院校后结果显示，实践教学师资队伍建设相对不完善，教学设备、实训器材紧缺，同时缺少高水平高质量的实训教材。教学条件改善，教学设计完善，可以更好地实现教学设计指导具体的实践。

2教学设计改革探讨

2.1完善实践教学设计课程体系

课程教学设计要理论联系实际，与实际工程相结合，以便提高学生的实际应用能力。实践教学体系是实践教学改革的核心环节，也是实践教学改革的重点和难点[2]。大多数高职院校开设的钢结构课程授课方式，采用的是传统的讲授教学方法，教学手段比较单一，使学生感觉空洞乏味。结合我院建筑工程技术专业的培养目标，以及其职业岗位能力标准，努力构建与理论教学体系相互结合、相互促进且系统的实践教学体系。为培养学生理论联系实际，在钢结构课程教学设计中，采用增加现场教学的方法，使师生之间更加容易互动，相互受益。

2.2提高教学设计实践教学条件

教学设计能否发挥其效果，主要取决于其实践情况，而钢结构课程在打破传统教学模式的基础上，提高实践教学。实践教学的有效性在很大程度上取决于完善的教学条件，尤其是对工科专业的建筑工程技术专业，实践教学离不开完善的软硬件建设，结合学院软硬件建设条件和教学设计，完善实践教学条件，以便实现以学生为中心的培养模式，实现“教学做”一体化教学模式。

2.3改善实践教学方法

以岗位职业能力培养为导向，改变教学观念，与时俱进，改革实践教学，积极探索适合高职院校学生的教学方式方法，在教学设计中为了提高学生的学习兴趣，加强学生动手操作能力，更好地适应岗位要求，在钢结构教学中，在钢结构连接等章节，加入现场教学方法，从而使学生能更直观地掌握相应的知识和能力。

2.4完善实训基地建设

《高等职业教育建筑工程技术专业教学基本要求（2013.9）》明确了本专业的人才培养规格和培养目标，即本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握本专业必备的基础理论和专业知识，具有建筑施工企业生产一线施工员、质量员、安全员、资料员、材料员等主要岗位能力和专业技能，并能在相关岗位从事技术及管理工作的技术技能型人才。目前我院不断加强校企合作、创新创业的建设，为实践教育教学建设提供强有力的基础和支持。实验实训室以及校内外实训基地是保证实践教学效果的重要硬件保障[4]。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金，要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。结合钢结构教学设计，完善实训基地建设，以便提高学生实际操作能力，使学生真正做到“学中做、做中学”的教学模式。

2.5改变传统考试考核比例

专业课考核的目的应该既注重学生对基本概念、基本理论的掌握，又注重考查学生综合解决问题的能力。为了提高学生的学习兴趣和应用能力，在教学设计中把传统的考试考核方案（即平时成绩占30%+期末考试成绩占70%）改为新的考核方案（即平时成绩30%+模型制作20%+期末考试成绩50%）。

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建筑装饰工程技术专业是我们学校的国家示范专业，从其成立初期，就确定走工学结合的道路，但从这些年的实践看来，效果并不理想。究其原因，发现有如下影响因素：

一、教师对工学结合办学理念认识不够

职业教育相对于本科教育来说，是一种新的教育模式，他的教育对象、教育目标都和本科教育不同。但从我们专业看来，学校绝大部分做职业教育的老师都毕业于本科院校，他们的教育思想、教育观念都带有本科教育的烙印，也不明白职业教育和本科教育的区别，进入学校前也没做过相关方面的培训。当然喜欢按本科教育模式教学，省时省力，一切皆有可依据。另有一部分教师虽然来自于企业，他们知道企业需要什么样的人，在授课时也按照这个目标传授知识。但是一来这一部分人数少，不足以撼动根本；二来缺乏理论支撑，他们实践经验有余而理论知识不足，讲课时不按大纲，只讲自己最熟悉的，也失之偏颇，效果不是特好。

二、企业积极性不高

工学结合必须有企业的参与，但企业参与的积极性并不高。企业积极性不高的问题是一个全球普遍存在的问题。所谓不高是相对学校而言，因为培养人才是学校的主业而非企业的主业，因此企业的积极性没有学校高理所当然。具体来说有以下原因：

（1）企业的经营目标与教育目标距离较大。教育以培养人才服务社会为己任，而企业以生产和经营获利为目标，两者存在较大的差距。企业参与了校企合作，势必要承担一些责任和风险，但短期内既不能获利又不能明显改善其社会效益，这与企业的经营本质相违背，参与工学结合的愿望自然不强。

（2）社会劳动力总体供大于求，企业并不缺员工。多年的高校扩招和大量农村劳动力涌入城市，使得企业很容易招聘到一般的技术和操作人员，企业并不缺乏劳动力。而且由于近几年建筑市场发展迅速，建筑装饰专业的学生相对来说容易就业，这就吸引了许多高职院校开办这一专业，自治区就有二十多所院校有装饰专业（包括本科类院校）。这些学生都需要去企业锻炼，可是企业的接纳能力有限（大部分装饰企业是小型企业，大企业很有限，这是专业特点决定的）。企业为了避免厚此薄彼，干脆就都不接纳了。

由于以上原因，建筑装饰工程专业工学结合的步伐比较缓慢，已经不适合当今高职院校的发展。那么我们如何来破解这道难题呢?

首先，应调整观念，尤其是一线教师的观念。他们是工学结合的执行者。没有他们的理解、支持，工学结合就是一句空话、大话。所以学校应组织教师学习认识工学结合的意义。从经济社会发展对人才的需求及自身生存发展的高度，深刻认识工学结合在培养高技能人才中的重要作用；认识到工学结合是经济发展对高职教育提出的客观要求，也是高职院校自身生存发展的内在需求；需要企业深层次参与教学过程是保证高职教育特色和质量的不可缺少的要素之一。同时应将教师分批次送出去参与企业实践，从实践中了解工学结合的必要性，化被动为主动，成为实际的推行者。学校应制定师资队伍建设规划，鼓励教师参加职业技能鉴定或考取资格证书（如设计员、施工员等几大员证、建造师证、监理师证、造价师证等十几种注册类证）；进行学历学位进修，接受技能培训等（如工程硕士、管理硕士、研究生教育等）；鼓励教师主动下企业锻炼、为行业企业提供各种技术支持与服务、参与行业标准的制订（如去企业做设计、施工、管理、预算等），积累实际工作经验，提高实践教学能力。具体实施上应充分利用学生工学交替和假期，采用系部指派和教师自愿相结合等多种形式，如此学校、企业、教师三方面互相推动、互相促进，既提高了教师自身的认识，又拉近了与企业的距离，使企业不再那么排斥这种合作模式，也为学生的实习提供了更广阔的平台。

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①具有较强的适应新环境的能力。由于行业的特殊性，建筑工程技术专业的毕业生不仅工作环境艰苦，工作地点还往往不固定，很多基础建设在大西北、大东北，去那边工作的学生，还要面临严寒、沙尘暴等恶劣天气的考验，这都需要该专业毕业生不仅要有很强的适应不同环境、地域、语言及风俗的能力，还要有较好的身体条件和过硬的心理素质。

②良好的人际交流和沟通能力。通过笔者对于学校毕业生工作岗位的特点分析，该专业毕业生需要有良好的个人心理素质、组织协调能力，才能较好地与项目部各种工作人员进行沟通。特别是他们刚工作阶段，和建筑工人打交道多，还要以老工人、老师傅为师，这需要他们克服很多沟通障碍和由于价值观不同带来的思想冲撞。学生在刚开始如果不能和身边工作人员有效地沟通，就不容易融入企业集体，这也是一些学生刚工作就离职的主要原因。因此，学生在校期间通过在课外活动、社团活动及社会实践中培养学生与人合作、有效沟通的能力是非常必要的，为他们日后的职业发展奠定品格基础。

③具有强烈的安全意识和社会国家责任心。建筑行业属于技术性强、责任重大、管理复杂、相关影响安全因素众多的高危行业，从业者必须具有强烈的行业安全意识和社会国家责任心。同时，建筑行业作为国家的第二产业，是关系国计民生的大事情，无论是一些公共基础建设，还是民用住宅，不仅要保质保量，有时为了赶工期，还要加班加点，长期不能回家，这都需要有很强的奉献精神。这需要我们在日常的专业教育中灌输奉献意识和精神。

④具有建筑工程节能减排意识。我国尚处于经济快速发展阶段，作为大量消耗资源、影响环境的建筑业，应全面实施绿色施工，承担起可持续发展的社会责任。该专业的毕业生要能把节能减排、指导建筑工程的绿色施工作为自己的己任。在工程建设中，通过科学管理和技术进步，最大限度地节约资源与减少对环境负面影响的施工活动，实现节能、节地、节水、节材和环境保护。要具有这方面的能力和意识，除了平时要开设相关的节能课程外，还要通过社会实习和实践，让学生了解节能、环境保护的重要性，让他们在具体的社会实践中树立节能减排、保护环境的意识。

二、方法能力

①制定工作计划能力。建筑工程技术专业的就业岗位设置中，其中一项是在工程一线五年实践锻炼后能力突出者可胜任工程项目部技术负责人、项目经理等核心领导岗位。核心领导岗位的工作任务之一，就是需要制定工程项目工作计划，计划能力是项目经理的核心能力。这不仅是对制定者的文字表达能力、专业能力的考量，更是对制定者工程项目预定工作计划能力、全盘决策能力的考量。虽说高职院校建筑工程技术专业培养的毕业生的就业工作岗位大多数属于行业一线的技术人员的职位，能上升为核心领导岗位的毕竟只有少数，但这毕竟是我们这类毕业生以后发展的晋升之路。因此我们在学生在校期间就需要培养学生的制定工作计划的能力，为他们以后更好的发展打下基础。

②实际处理问题的能力。对照建筑工程技术专业就业的工作岗位，建筑行业的工作往往具有“挑战性”，在各个不同的工作岗位中，在岗者要正确运用所学专业的职业专门技术能力来解决所遇到的问题。因此，该专业学生在校期间，应该在专业知识学习的过程中，以及各种类型的专业实习、实训、实践活动中，加强学生过程案例分析，培养学生独立思考、解决工程实际问题能力。

③技术故障分析与处理能力。建筑施工项目由于具有施工场地固定、施工人员流动、建筑材料各异的特点，再加上露天作业多，受自然条件变化的影响，在施工过程中稍有疏忽，就极易产生质量问题或严重的工程质量事故。作为现场一线的技术负责人员，必须有能力采取有效措施，对常见的质量问题事先加以预防；对出现的质量事故应能及时进行分析和处理。该专业毕业生全备的处理事故的能力是保障国家和人们生命财产安全的基本要求。

④终生学习的能力，特别是独立学习新知识、新技术的能力。新的科学技术迅速发展带来各个产业的多方变化，建筑行业也是如此，这要求这一行业的从业人员不仅要有“终身学习”的理念，还要具有不断更新自身专业知识的意识和能力。在校知识教育中，要形成以学校教育为主的正规教育、以多种培训为主的非正规教育和以信息网络、多种媒体以及工作经验等构成的不拘形式教育相互补充的格局。

⑤法律法规、行业标准学习的能力。建筑行业是直接关系到国计民生和全体公民切身利益的行业，国家为了协调整个建筑市场的有效运转，促进建筑行业的健康发展，出台了一系列关于建筑工程质量和安全的法规。从事这一行业的人不仅要熟练掌握建筑施工技术，还要遵守相关的规章制度，具备相关法律法规、行业标准学习的能力，以建筑法规来指导自己的建设行为，真正做到遵章守法、关爱生命，才能在建筑行业中更好的发挥他们的重要作用。

⑥创业技能。从我们的调查结果来看，建筑专业的学子具有创业意愿的非常多，由于建筑行业的特殊性，学生毕业后直接创业或者创业成功的很少，工作几年后创业成功的比例就很高。因此，加强高职院校建筑专业在校学生综合素质、创业精神和创业能力的培养非常必要的，专业教师应该结合专业课程进行创业意识和创业方法的讲授，指导学生到企业进行调研，让学生了解本专业毕业生中创业成功人士的创业经历及经验，为学生毕业后创业成功奠定一些必要的基础。

三、结语

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建筑工程技术专业是培养能从事一般建筑工程施工操作的高素质劳动者和能进行基本技术工作的中初级专门人才。其核心任务就是能根据设计文件（图纸）按照施工程序和房屋构造方式，在相应岗位上组织基层班组共同生产出符合设计文件和现行规范要求的建筑产品。据此我们对一般建筑的组成进行“拆解”，形成专业基础课程和部分专业课程。即将一般建筑工程“拆解”为分部工程和分项工程（或结构构件），分析其内部构造联系，熟悉各构件受力特征、构造方式、工艺标准和施工方法等，同时还需要学生掌握与专业相关的文化知识、专业基础知识，对一般单体建筑形成整体认知，并与相应课程形成一一对应关系。一般房屋建筑是由分项工程（或结构构件）组装成分部工程进而形成一个独立的单体建筑，这个过程涉及到施工程序、施工方法、施工工艺、建设法规、现行《施工规范》的应用等诸多生产实际问题。即通过“营造”形成了专业核心课程体系。

建筑工程技术专业课程设置的目的是为建造房屋服务，而非结构设计、更非规划和建筑设计。因此，围绕“如何建造房屋进行课程体系改造和设计”就成了我们进行专业技能课程体系改革的基本思路和基本做法。通过“新课程体系”构造原理图解可以进一步证明我们按照建造房屋进行专业技能课程体系改造和设计的做法是可行的。通过多年的实践我们已经把这些理论研究成果纳入本专业的教学计划，形成了“两大课程体系”和“四分段课程模块”体系。即形成了新的“理论教学课程体系”和新的“实践教学课程体系”。详见本专业的“理论教学课程体系图解”和“实践教学课程体系图解”。

同时也形成了“四分段教学课程模块教学模式”（简称模块化教学），多年的教学实践证明新的教学模式是符合职教规律和职业教育要求的。即基本素质课程模块：包括“两课”、体育、语文、数学、物理、英语、计算机基础、劳动实践、入学教育、军训等；专业基础素质与基本技能课程模块：包括识图、识图实训、建筑CAD、建筑CAD实训、建筑力学、建筑材料、建筑材料试验与实训、认识实习、建筑构造、建筑构造实训、施工组织、施工组织实训、建筑工程预算、建筑工程预算实训等；职业核心能力课程模块：包括建筑工程测量、测量实训、建筑结构、地基基础、建筑施工技术、施工课程实训、施工工艺实习、核心技能培训、测试、双证书培训与考试、毕业设计、顶岗实训等；素质与能力拓展课程模块：包括演讲与口才、应用文写作、建筑工程资料管理、建筑工程安全管理等。有了新的比较科学合理的课程体系还是不够的，我们又根据职业教育改革的总体要求，以就业为导向，面向基础岗位、结合人才需求调研材料，大胆地对专业课程及教学内容进行了整合，取得了明显效果。根据整合后的课程我们组织编写教材，使课程、教材、教学内容均符合专业培养目标的要求。

二、专业课程整合与教材建设

（一）专业课程整合

课程及内容整合应围绕职业核心能力进行优化组合，其目的是为了满足建造房屋和专业培养目标之需要。本着强化能力、优化体系、合理组合、遵循建造规律、认知规律、删减不相适应的老内容、增加新材料、新工艺、新规范、职业培训、技能考证等方面的新内容、突出应用、理论以必须够用为度的原则进行。

（二）专业教材建设

根据新修订的专业教学计划和新的课程体系，按照“贴近工程实际、适应工程需要、反应工程技术发展趋势和最新成果”之职教特色要求，直接选用统编的公共基础课、选修课教材，对专业基础课、专业课教材，大部分采用了由煤炭工业出版社出版的全国统编教材，我校教师主编参编的有杨平均主编《建筑力学》（下册）、常跃军主编《建筑施工技术》、韩应军主编《建筑施工组织》、郭大州副主编《地基基础》、《混凝土与砌体结构》、杨文选副主编《建筑施工组织》、参编《混凝土与砌体结构》、王长平副主编《建筑工程项目管理》、李松岭副主编《建筑工程监理概念》、孙荣玲参编《建筑工程概预算》、牛元甫参编《建筑施工技术》等。建筑教研室、结构教研室组织专业教师自编了一批实用的实验指导书、实训指导书、顶岗实训指导书、毕业设计指导书、理论课程教学大纲、实践课程教学大纲等教学文件，在本专业的教学中发挥了重要作用，收到良好的效果。

三、总结

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关键词： 课程设计改革 全过程分阶段连续进行

一、建筑工程技术专业课程设计改革的思路

根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，结合自治区建筑业发展现状，我系建筑工程技

术专业培养“高等技术应用性人才”的方案在专业技能训练上可归纳为两个方面：一是与施工技术操作相关的训练，主要包括建筑材料、施工技术、测量、质量检验等；二是与施工文件相关的训练，主要包括建筑施工图纸的识读和建筑施工图的绘制、施工图预算、施工组织设计、资料管理等。这两个方面是相辅相成的，第一方面主要培养学生较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力，作为该专业的主要能力项目在教学计划和课程设置中具有重要地位。第二方面涉及的能力项目是“高等”人才顺利完成第一方面能力项目的必备条件。

图纸文件是建筑行业进行交流的重要工具，不论是施工现场技术人员监督工人按图施工，还是监理员的按图检查、核算，预算人员的按图计算、竣工验收等过程，都离不开对施工文件的深入理解。完成施工文件类项目训练的方式除了相关课程的学习，主要就是课程设计和毕业设计。课程设计作为实践教学的一个方面，不仅要培养学生的综合素质和工程实践能力，也是课堂教学中对学生知识、能力、素质的一次全面检验。提高课程设计教学质量，是我系建筑工程技术专业教学改革的重要任务之一。

目前，我系建筑工程技术专业课程教学是分科目选择题目设计，如在房屋建筑学课程的教学中，授课教师往往要求学生选择一个工程进行方案设计或初步设计，但在结构、预算、施工组织等课程设计中另外选择工程项目进行设计，这就使得学生对所学内容不能在思想上连贯起来形成统一的认识，各课程之间缺乏前后呼应，不利于学生系统地掌握专业知识，不利于培养学生的综合素质能力。只强调施工技术操作方面的训练，而忽视施工文件方面的训练，可以把学生培养成一个技术工，但不能使其真正成为“高等技术应用性人才”，也影响了毕业生的后期发展。针对毕业设计难以真正执行以及课程设计中出现的问题，笔者提出了“课程设计全过程分阶段连续进行”的教学思路。

二、“课程设计全过程分阶段连续进行”的含义

“课程设计全过程分阶段连续进行”就是在不同的学习阶段，针对某一个工程项目，利用课程设计完成建筑施工图、结构施工图、施工图预算、施工组织设计等文件资料。就工程项目的计划实施来说，课程设计文件尽可能涉及其全过程；就时间上说，课程设计是分阶段的；就设计内容而言，课程设计是针对同一工程连续进行的。

“全过程”是指所有课程设计资料均针对同一典型工程，包括“房屋建筑学课程设计”、“建筑结构课程设计”等。这样能保证学生在校期间完成一套较为完整的建筑工程设计资料，如同亲自参与一个建设工程项目的各个阶段，使学生的专业知识结构形成一个系统的整体，对专业设计有一个完整的认识。通过实际工程训练，初步建立设计、施工、经济全面协调统一的思想。“分阶段”、“连续”是指学生要针对不同学习所设置的课程进行课程设计，这是一个循序渐进的过程。按照学生对知识的理解掌握和施工文件的设计程序，教学计划将房屋建筑学、建筑结构、建筑安装施工图预算以及施工组织等课程安排在不同的学期，其对应的课程设计是分阶段进行的，但设计内容又是连续延伸的。

三、“课程设计全过程分阶段连续进行”的具体实施

（一）房屋建筑学课程设计

房屋建筑学课程设计是在建筑制图、建筑材料、房屋建筑学课程之后安排的第一次设计。高等职业教育以培养“应用性技术人才”为目标，在这一环节上理解设计意图，识读和绘制建筑施工图是课程设计的主要目的。要将传统的方案设计、初步设计改革为指导教师给出一些设计方案，由学生通过分析、调整，参考一套标准的建筑施工图和图集、规范对设计方案进行深化细化完成建筑施工图设计内容，真题真做，改变课程设计实践的方式和内容。

（二）建筑结构课程设计

《建筑结构》课程设计是在三大力学、建筑结构、地基基础等课程之后安排的第二次设计，延续第一次学生自己所做的建筑施工图，参考同一套结构施工图和图集、规范，进行结构分析计算，绘制结构施工图，这样使得一套完整图纸的土建部分――建筑施工图和结构施工图整合在一起，改变了原来大作业式的构件设计（如基础设计、楼盖设计、楼梯设计等），使学生在心理上建立起了连续设计的概念，对一套图纸的全貌更加了解，有助于提高学生的结构分析和识图绘图能力，加深对知识、规范、条文、政策的理解和应用。

（三）建筑安装施工图预算课程设计

建筑安装施工图预算课程设计要求学生针对前两个阶段中自己绘制的建筑施工图、结构施工图进行“土建施工图预算”的编制。在手算的基础上，配合工程造价计价软件，进行电算，然后进行手算和电算结果的比较，并对差异进行分析。

（四）施工组织课程设计

针对自己绘制的施工图，由指导教师给出相关的参考资料进行施工组织设计。

（五）设计面扩展

在房屋建筑学课程设计中提供给学生的建筑方案应有代表性，而且要多种方案同时提供，通过学生之间的交流和教师对方案的讲解使学生理解其他类型工程项目；在结构课程设计中，以砖混结构设计为主，但要求学生识读框架结构平面表示法；在设计过程中，为学生摘印补充资料，使他们体验设计时如何分析判断，查阅图集。

（六）成绩考核

课程设计成绩考核主要根据学生绘制的图纸采取“逐个答辩”的方式进行，答辩的问题包括学生在自己的设计过程、设计内容、设计方法中遇到的问题及解决的方法等。通过答辩，督促学生在课程设计中认真完成设计任务，并能因人而异地对学生进行指导，使学生的所学所做都更贴近工程实际，更加具体地感受和理解现行的行业政策和技术规范。

参考文献：

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［关键词］职业标准；建筑工程技术；专业教学标准；课程标准

在我国，建设行业实行执业资格证书制度已经十几年了，建设行业从业人员必须通过培训及考试获取相应岗位的职业资格证书才能上岗。职业标准作为岗位需要的专业知识和专业技能的统一标准，是高职高专建筑工程技术专业建设必须参考的重要依据。建筑工程技术专业的教学标准（人才培养方案）要与建设行业的职业标准进行对接，才能为建设行业输送合格的专业人才。

一、专业教学标准的制订原则

建设行业岗位职业标准《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》JGJ／T250－2011（以下简称《职业标准》），于2012年1月开始实施，该标准对建设工程施工现场的施工员、质量员、材料员、资料员、安全员、机械员、标准员、劳务员做了职业能力标准的规定。实际上建筑项目的人员分类不只“员”，职业标准设置分类主要是根据量大面广、技术性强、通用要求高的原则来设定，同时也考虑前瞻性的因素，如劳务员和标准员目前各地普遍未设置，但管理上需要加强，希望通过《职业标准》引导设置岗位。监理员、测量员和造价员也属于施工现场专业人员中的重要的岗位，但是已形成一整套较为完善的管理办法，因此未将其纳入《职业标准》的编制中，其培训、考核、发证仍沿用现行做法。建筑工程技术专业教学标准（培养方案）制订的原则是通过行业背景及人才需求调研，确定专业定位，从而明确就业核心岗位及岗位群，参照建设行业专业岗位职业标准中的岗位职业素养、专业技能和专业知识要求，并兼顾学生的人文素养、可持续学习能力和创新能力的培养，从而制订出紧跟建设行业一线岗位需求的专业人才教学标准（培养方案）。

二、人才培养目标以《职业标准》为参照

经调研，建筑工程技术专业人才培养定位的初始就业核心岗位是建筑施工生产一线的施工员岗位，就业的岗位群及晋升岗位见表1。从初始岗位到晋升岗位需要3－5年的工程现场实际工作经验及考取相对应的执业资格证书。建筑工程技术专业培养人才初始岗位与《职业标准》中的岗位相吻合，因此专业的人才培养目标是以《职业标准》为参照并考虑人才的可持续发展，旨在培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素养，掌握本专业必备的基础理论和专业知识，面向建筑工程领域生产一线，具有较强的岗位工作能力，从事技术、管理等职业岗位的高素质技能型人才（如图1）。其中具有良好的职业素养主要包括以下几个方面：1.遵纪守法，爱岗敬业，诚实守信，严谨务实；2.具有健康的体魄和良好的心理素质；3.具有良好的协作和沟通表达能力，人文素质好；4.具有正确的安全质量观，坚持“安全至上、质量第一”；5.具有良好的环保意识、创新能力和持续学习的理念。

三、构建与《职业标准》相适应的课程体系

在《职业标准》“员”岗位中，施工员对专业知识、专业技能要求相对比较全面，所以以施工员岗位为核心岗位，兼顾其他岗位要求为切入点构建建筑工程技术专业的专业课程体系。构建专业课程体系的逻辑路线是：施工员岗位岗位职责职业能力（包括专业技能、专业知识）基于工作过程整合、梳理、延展专业课程体系。《职业标准》中对施工员的岗位职责划分了5大类：施工组织策划、施工技术管理、施工进度成本控制、质量安全环境管理和施工信息资料管理。根据这5大类职责又细分为14条具体职责，对履行这14条职责需要的专业技能归纳为13项，掌握13项专业技能需要的专业知识归纳为17条。将《职业标准》中施工员岗位所罗列的13项专业技能和17条专业知识进行细化、梳理、整合并兼顾其他延展岗位的职业能力及可持续学习能力进行分析，从而形成建筑工程技术专业学生的专业技能和专业知识分析表。课程体系的构建模式主要采用“工作过程系统化导向”，即以知识、能力、素质培养为主线，按照建筑企业施工工作过程和职业人才成长规律，认真细化施工员的职业能力要求，找出能形成职业能力的支撑课程，从而构建出能达到本专业人才培养目标的专业课程体系。

四、课程标准有效衔接《职业标准》

课程标准有效衔接《职业标准》主要考虑以下四个方面：

1.课程定位及目标的确立应以人才培养目标规格为准绳，并应与《职业标准》中岗位规定具备的专业技能、专业知识相契合，特别是与课程在专业课程体系中所处的位置，与职业人员在工作过程中完成某项具体的工作任务应具备的核心能力相对应。

2.教学内容的选取可围绕职业功能展开，根据施工员岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质要求，按职业活动顺序，以项目为载体选取并重构教学内容；教学内容的选取也要正确处理职业教育“必需、够用”原则和学科教育知识体系形成及继续深造学习的问题。

3.教学组织可依据典型工作流程，通过任务驱动方式，以行动导向组织教学，使学生获取相关的技术知识，能完成操作技能训练，使操作技能和理论知识有机整合，实现理实一体化。

4.课程的考核评价，要参照《职业标准》相配套的“员”考核评价大纲制定相应的考核标准，考核内容要涵盖取得的职业资格证书所需要的知识内容。根据课程特点采取多样化的考核方式：理实一体化课程注重对学生专业知识、专业技能和素质等进行多方面的考核，采取注重知识和能力的形成性考核方式（如图2）；双证书课程的考核直接采用其职业技能鉴定站的考核方式和内容，通过考核即可获得相应的职业技能等级证书；专业基础课程侧重对知识的考核，采用传统的笔试闭卷的形式。厦门城市职业学院建筑工程技术专业根据以上几点，仔细梳理选取专业课程的教学内容，将典型的工程项目作为专业实训课的载体，改革教学方法和考核评价方式，取得了很好的教学效果。例如：建筑识图与构造、建筑结构实训、建筑工程计量与计价实训、施工技术实训、施工组织实训、建筑设备等课程围绕同一工程项目展开教学，学生通过对同一工程项目整套图纸的反复训练，能够很好地达到“擅识图”，“懂技术”的人才标准。

五、建设符合职业标准要求的实训基地

《职业标准》中专业技能的形成，主要依赖实践教学，学生在实践教学中完成知识向能力的转化。

1.校内实训基地建设，主要按照校内模拟实验实训群和专项技能实训群中的实训项目来进行规划建设

（1）专项技能实训室，以课程本身基础训练为目的设立。如：建筑力学实验室、建筑材料与检测实验室、土工基础实验室、建筑测量实训室等。（2）仿真模拟实训室，通过仿真模拟软件，真实再现建筑工程施工现场，以施工工艺和管理流程为主线，构建典型专项实训功能模块。如：建筑施工工艺仿真、BIM仿真综合系统、施工管理实训系统等。（3）以实际工程为背景，建造真实的构件实体和施工工艺展示模型实训室，使学生理论与实际相结合，加深对专业知识的感性认识。如：各类基础实体模型、框架剪力墙结构实体模型、砖混结构实体模型等。

2.校外实训基地建设方面，主要按照职业技能岗位

实训群和毕业顶岗实习的具体岗位情况，遴选稳定的校企合作企业（1）加强和地区政府部门、建筑行业企业主管部门的密切联系和合作。建筑工程施工企业的特点，使到工地现场教学存在高危险、高成本、难观察、难操作等问题，因此，企业缺乏参与职业教育的主动性、积极性。2012年1月20日，住房和城乡建设部和教育部共同颁发了《关于加强建设类专业学生企业实习工作的指导意见》，提出“加强学校对学生实习工作的组织管理，加强企业对实习学生的教育培养，充分发挥政府推进学生企业实习的作用”三个部分内容，该指导意见的出台为建设类学生的校外实践学习提供了很好的政策支持。（2）创新合作模式，遴选稳定的校企合作企业。厦门城市职业学院按照“校企合作共同开发课程”的模式，专业核心课程都要对口建立校企紧密合作、具有较好实践教学功能的校外实习基地，以此建立“共享”、“共建”、“双赢”的长期互动机制。

六、结语

建设行业的快速发展带来了巨大的人才需求，高职高专建筑工程技术专业人才培养唯有紧贴建设行业一线岗位要求，根据职业标准要求合理制订专业人才培养标准，在教学实践中对专业课程体系进一步探索，进一步深化，不断进行教学改革，加强专业建设，才能够培养出符合企业需求的合格人才。

［参考文献］

［1］中华人民共和国住房与城乡建设部．建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准（JGJ／T250－2011）．

［2］薛叙明，曹红英，赵昊昱．高职人才培养与国家职业标准的对接研究与探索［J］．职业技术教育，2014（2）：75－78．

［3］戴勤友．高职院校建筑工程技术专业适应施工员职业标准的课程重构［J］．泸州职业技术学院学报，2013（2）：36－42．

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一、职业能力的内涵与构成

在职业教育领域，随着人们对能力的认识不断发展，强调一种整合的能力观，就是将一般素质与具体的工作情景结合起来，一方面承认能力不等同于特定仟务，能力是个体知识、技能、态度等所形成的一种复杂的素质结构，是完成具体操作仟务的基础。这种素质结构总是与一定职业情景或工作角色联系在一起，只有通过个体在完成特定职业仟务时才能表现出来。目前，“关键能力”一同成为与职业能力研究密切相关的关键同汇。“关键能力”（KeyCompetenciesorCoreCompetence)的概念于1972年由德国人梅藤斯(D.Mertens)提出，1974年他在《关键能力——现代社会的教育使命》一文中作了系统论述，认为关键能力即组织和执行仟务的能力、交往与合作能力、学习技能和思维能力、独立性与责仟感、承受能力。这一概念一经提出，便成为各国职业教育课程与教学改革的基木指导思想。“关键能力”是指具体专业能力以外的能力，与单纯特定的职业技能和知识无直接关系，是在一定专业能力的基础上，经过抽象提炼，与进一步发展的方法能力和社会能力重新融合提升而构成的综合职业能力。当职业发生变更时，关键能力依然存在，并且可以在不同的专业岗位表现出来，已经成为劳动者自觉的素养，对劳动者的未来发展起着关键性作用。

关键能力包括专业关键能力、方法关键能力、社会关键能力。专业关键能力，是从事各专业都必须要具备的基础能力，如外语能力、数据信息处理能力，是通用的一种专业能力。方法关键能力指具备从事职业活动所需要的工作和学习方法，包括制订工作计划、设计工作步骤、解决问题的方法和建议、新技术新方法的自觉学习接受、工作结果的评价标准及评价方法等。方法关键能力还包括分析归纳、逻辑推理、抽象提炼、联想创造等，它是最基木发展能力，是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段，对方法能力的要求是具有科学的思维模式并强调方法的逻辑性、合理性。社会能力作为个人对从事执业活动所需要的行动能力，包括社会责仟感、主动性、自信心、成功感、包容心、与人交流协商的能力、诚信度、乐于助人、环境意识、批评与自我批评的能力。不难发现，德国学者注重职业能力的心理学特征，也更重视职业能力与相关背景的不断发展创新，以动态发展的眼光来看待职业能力的现在形式与未来内涵。

二、建筑工程技术专业职业能力的构成

近年来，我国高等职业教育界与德国职业教育界密切交流合作，各高等职院校派出了相当数量的教育工作者赴德国学习交流，基于理性主义哲学、格式塔心理学、教学论三块思想基石的当代德国职业教育思想逐渐成为影响我国职业教育的一种主流思想。徐国庆、姜大源等人对职业能力内涵元素的阐释更是对以上种种职业能力的构成进行了准确地辨析，对职业能力的结构从纵、横两个维度进行了分析。笔者认为，至今为止，这是一种较为明晰的构成分析，从能力内容的横向角度看，德国学者把职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力；从能力构成的纵深层面来看，职业能力划分为基木职业能力和综合职业能力即关键能力。

专业能力是在特定方法的引导下，有目的、合理地运用专业知识技能解决问题，并能够对成果作出评价的能力，包括单项的及综合的技能与知识。它可以通过学习某个职业(或专业）的专业知识、技能、行为方式和态度而获得，包括工作方式、方法，对劳动生产工具的认识和使用，对劳动资料的认识等。方法能力是个人对在职业生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判，并开发自己的智力，涉及发展道路的能力和愿望。特别指独立学习、获取新知识技术的能力，能在给定工作仟务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中。包括制订工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理，进行自我评价和他人评价。社会能力是经历和建构社会关系，感受和理解他人的奉献和冲突，并负责仟地与他人相处的能力和愿望，是与他人合作、交往和工作的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式交流及解决冲突矛盾）、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商能力、批评与自我批评能力）、劳动组织能力（企业机构组织和生产作业组织、劳动安全等）、群体意识和社会责仟。

三种能力既有区别，又有联系。具有较强的方法能力可以有效地促进专业能力水平的提高，不同专业领域里的方法能力具有共通性，是一种跨专业的能力素养。而具备一定的专业能力则为方法能力的提高提供了一个技术支持平台，有一个明确的施展对象，专业内在的各元素渗透进人方法能力的各个分支，为方法能力的提高提供营养。专业能力与方法能力更多是针对个体，而社会能力则是群体性的，离不开群体基础，是更高层面的宏观背景能力，是专业能力与方法能力基础上的综合抽象提升。从基木职业能力层面到关键能力层面，专业能力、方法能力与社会能力的内涵要求不断深化，专业能力从机械的模仿程式深化为过程优化、质量意识及合理化建议；方法能力从面对某一具体岗位工作的一般工作方法步骤提升到信息采集、全局综合分析决策，赋予了创造力的内涵；社会能力则提升到富有“人格魅力”的高度。

笔者通过对建筑行业长期坚持的调研及历届木专业高职毕业生的就业岗位进行分析，对岗位工作仟务进行深入细化、整合，在全国高等职业教育土建类指导委员会组织多家建设类示范高职院校的参与研究的基础上，提炼出高职建筑工程技术专业学生在建筑行业主要的岗位，通过对这些岗位的能力要求进行分解细化，建筑工程技术专业能力结构总体布局要求。建筑工程技术专业12项专业综合能力是木专业高职人才培养的核心，为了设置合理的课程结构体系，每项综合能力分解继续分解为专项能力，第三层分解为单项能力，具体的分解技术路线为：专业一岗位一综合能力一专项能力一单项能力。岗位群有：施工员、造价员、资料员、材料员、安全员、质检员。从中提炼出12项专业综合能力：建筑工程图识读能力、基木建筑构件验算及一般设计能力、常见建筑材料应用及检测能力、建筑施工技术应用能力、建筑施Ti组织与管理能力、建筑施工成木控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程质量管理能力、建筑工程资料管理能力、建筑施T测量能力、计算机应用能力、主要T种操作能力。其中，第2项综合能力分解为5项专项能力20项单项能力上。

三、建筑工程技术专业能力评价实践

(一）专业能力评价手册的设计思路

在专业能力评价中，我们注重评价指标的全面性，保证评价体系中的每一个指标都有明确的内涵和科学的解释，全面、客观地度量学生所掌握的专业知识和具有的专业能力，在各专项与单项能力权重上进行适当调配，灵活掌握，确保被选择的指标具有持续性、导向性功能。同时，在基木保证评价结果的客观性、全面性的前提下，指标体系尽可能简化，减少或去掉一些对结果影响甚微的指标，力求用较少的指标来获得更多的信息，以减少评价的T作量，提高评价T作的效益。在实际操作中，考虑到量化评价的可行性和指标数据的可获取性，在设计指标体系时，尽量选用那些能够直接量化的定量指标，并且这些指标是可以直接采集到的统计数据。

评价是结束点，也是出发点，评价的最终目的是促进教学，在评价中，我们注重评价与教学相结合，采用过程性评价，在学生接受每一个学习仟务的同时，就相应有一份学习评价手册，这一仟务学习结束，评价也相应结束。这种适时评价而又总体贯穿整个学习过程的方法，对老师的教学组织提出了很多要求，老师设计出大量的学习仟务表与学生各能力模块评价表，汇集成为评价手册。教学过程及时做出评价，然后调整。学生毕业的时候，对学生能力的判断，不再只是一张简单的成绩单，我们给用人单位提供出每一个学生各能力项目的学习考核结果，汇集为该同学的能力评价手册，该手册成为用人单位选材最重要的参考。

(二）能力评价手册案例

能力评价手册以单项能力评价为基木实施单元，内容有能力目标、项目工作仟务、考核环境、考核时间、评价方法、标准及记录几个方面，具体案例如下：（1)能力目标：能够根据工作仟务，熟练查阅相关规范，正确选择计算公式，正确查找各项材料力学指标。（2)考核项目（工作仟务）：某结构构件的设计项目，确定应查阅的相关规范，确定需选用的资料（相关的手册、案例等）根据需计算的基木构件材料标号或级别，确定需要的各项材料力学指标。（3)考核环境：校内实训室或资料室；实训施工图纸；相关结构设计规范；相关标准图集。（4)考核时间：45分钟。(5)评价方法：以学生小组为评价对象，小组互检资料的正确性，穿插教师提问答辩。(6)评价标准及评价记录表。

(三）能力评价手册实践的成效

我们采取教师的评价、学生相互之间的评价、学生自我的评价相结合，通过对广东建设职业技术学院建筑工程技术专业2009级、2010级部分班级进行教学实践，同学学习热情明显提高，学生之间交流活跃。对老师课前的组织准备提出了很高要求，在教学过程中，老师不再只是在讲台上讲授，老师更多成为组织者而不是演讲者。在与企业的交流中，企业对这种能力评价与教学相结合的模式给予了较高评价，并对其中部分能力构成要素提出了参考意见。

四、结语

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在高等教育体系的关键性组成部分中，高职教育至关重要，高职教育是培养人才的基石。为此，改革专业的实践教学有利于专业的建设和发展。而高职市政工程技术专业实践教学的改革目标是为了使学生面向就业，而怎样实现高职市政工程技术专业的实践教学改革是需要认真分析的一个问题。为此，本文阐述了高职市政工程技术专业实践教学改革的有效策略。

关键词:高职 市政工程技术 实践教学 改革

近些年以来，在加速推进城市化的影响之下，市政工程得以快速的发展，市政工程技术专业是高职学校广泛设置的一个热门专业。而巩固理论内容的一种有效方式是实践教学，实践教学也是提高学生职业素质与技能的根本所在，在高职市政工程技术专业的教学过程中，广泛地存在教学目标模糊、师资力量薄弱、实践教学体系不健全等一些问题。为此，应当改革高职市政工程技术专业的实践教学，进而培养出优秀的具备创新精神的市政工程技术人才。

1改革市政工程技术专业的实践教学体系

1.1根据职业岗位的要求，建设模块式实践教学体系

1.1.1对职业能力的要求

市政工程技术专业有着非常强的实践性，重视培养学生学会工程施工、工程试验检测、工程识图制图、工程计价与计量等环节的基础理论与应用能力，这是学生担负实践工作的客观需要。学生应具备相应的专业技术素养，通过自身学习的专业基础知识与掌握的专业能力，可以正确地分析、断定、处理自身观察到的工程现象与工程实物。学校应根据各个专业以后针对的岗位特征，给学生提供有指导性的实践教学体系，根据次序与划分模块地培养学生的检测、识图、测量、施工等实践能力，且定期地评价与考核学生的实践效果。

1.1.2对职业素养的要求

在职业过程当中所能够体现的职业观念、职业作风、职业技能、职业行为、职业道德等综合品质就是职业素养。尽管学生学习扎实的理论内容和专业技能非常关键，可是较高的职业素养也不可缺少，因为这是学生踏入社会的金钥匙，也是自身干事创业成功的根本。企业已在评价人才中将职业素养作为一个关键性标准，而专业素质是如虎添翼。为此，高职学校在市政工程技术专业的实践教学中，需要根据工程实例强化实际工作中职业素养的价值与意义。在定制实践教学模块方案的时候，需要借助实践的内容实现学生合作精神与敬业意识到培养，像是借助野外测量的实习，实现学生认真严谨态度与团结合作意识的培养。

1.2建设工学结合的市政工程技术专业实践教学体系

想要使市政工程技术专业的实践教学成效有所提升，应当在教学实践中执行工学结合的教学工作，即有效地统一学习理论和实践课程，以及有效地统一学习和工作。例如，高职学校能够跟当地的市政工程企业建立合作关系，定期地为学生提供进入企业实习和参观的机会。在进行实习的时候，实习指导教师需要根据专业理论内容来指导学生的实习工作，进而使学生在实践中应用理论内容的能力提升。在学生结束实习之后，学校需要评价与总结实习结果，进而奖励有突出表现的学生，以使学生切实愉快地融入到社会中锻炼自我。学校还需要对市场的动态与社会的发展趋势进行把握，从而明确市政工程技术企业的发展方向，进而持续地改进与完善实践教学体系，培养跟社会发展方向相适应的市政工程专业技术人才。

2重视校企合作，建设校内外实训基地和师资队伍，以及编写适宜的教材

2.1注重建设校内实训基地

学生专业技能培训功能是建设市政工程技术专业校内实训基地的一个重要功能。而学生专业技能培训功能指的是给学生在校学习期间创设综合技能、单项技能、关键能力、岗位技能等培训职业能力的环境。在校内实训的过程中，借助在市政工程技术专业实训室与场地（建材实验室、工程造价实训室、市政施工模拟实训室、校园测量实训场等）开展模拟仿真实训，从而让学生在仿真的环境当中学会职业技能、熟悉职业技术要求、感受企业生活等，更好地了解市政工程技术岗位技能的规范，大大地缩短上岗适应期，实现学生就业竞争能力与水平的提升。

2.2注重建设校外实训基地

培养学生综合实践能力的基地是校外实训基地，并且该基地也是提高学生职业素养的实践基地，以及增强学生职业观念的实习基地。建设校外实习基地需要实现建设思想的创新以及建设方式的拓展。学校通过存在业务联系的企业与校友等有利条件，强化建设校外实习基地。这样，一是在强化联系行业主管机构的基础上，跟对口企业和行政领导部门协商，挂牌创建实训基地。二是跟企业产学联系，互利互惠，创建实训基地。在创建实训基地的过程中，对校外实训基地的多种专业实训功能进行开发。校外实训基地不应当仅仅实现一个专业的要求，而需要体现其它专业的作用，确保开发一个专业，有利于多个专业。需要给学生创设先进的实训环境与条件，并且有效地应用地方具备先进技术的企业，进而便于实施与组织实训，实现教学成本的节省。企业一致建设校外实训基地，这有利于学生由定岗实习变成企业正式员工，从而使企业与高职学校实现共赢。

2.3编写跟实践教学要求相适应的教材、操作标准、训练手册

学校需要安排市政领域的骨干教师与企业专家，根据该岗位群的特色，对新工艺、新技术、新知识进行吸收，编写指导实训方面的教材、操作标准、训练手册等。而操作标准需要立足于受训者创新观念、效率观念、安全观念、管理观念、质量观念的增强，奠定受训者将来发展的基础，且注重实施职业资格鉴定，推动实训教学的进一步发展。而编制实训手册需要涵盖由适应性练习至初级中级、高级技能练习，一直到认证考核专业技能的所有事项。

2.4注重建设实训师资队伍，增强教师的实践教学能力

实训教师的队伍力量是高职实践教学发展的瓶颈。不少学校在实训岗位安排难以胜任理论教学的教师，这样的做法跟注重实践教学相悖。即使选拔高职学校的一些骨干教师参与实践教学方面，立足于当前的实际情况而言，实践能力依旧存在缺陷。而在企业挂职的高职学校市政工程技术专业教师不但能够有效地服务于企业，而且教师自身的实践技能也大大地提升，从而有效地统一了学校的人才优势与企业的技术优势，能够实现理想的效果。并且，高职学校需要请市政工作的基层技术工作者来到教学课堂和实训基地，从而让学生获得具备丰富实践经验的工程技术工作者的指导。而学校和企业一起建设实训基地致力于产学研的联系，也让教师跟企业技术工作者交流了信息，实现了优势互补，从而使教师的实践教学能力大大地增强。

结语

总之，高职学校的教育是培养实用型优秀人才的关键方式，为此，教师需要面向市场，注重改革高职市政工程技术专业的实践教学，注重校企联系，优化教学方式与教学内容，健全实践教学体系，以及建设师资队伍等，从而为社会培养大量跟社会发展要求相符合的人才，并且推动高职学校教育的可持续发展。

参考文献

[1]严莹,刘小峰.公路工程质量通病及预防浅谈[J].价值工程.2014(13)

[2]严莹,宋利杰,肖玉钢,刘邢巍.大坝高边坡变形监测建模方法比较分析[J].矿山测量.2014(02)

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随着房地产业和建筑行业的稳步发展，我国对建筑工程技术人才的需求量逐年增大，建筑工程技术专业也已逐渐成为高职院校乃至普通高校中热门的专科专业。在社会经济和建筑业迅猛发展的形势下，建筑工程技术专业遇到了前所未有的发展机遇，同时也承受着严峻的挑战。建筑业要保持稳定的可持续发展，要有大量高素质的技能型专业人才来支撑，他们不但具有宽泛的理论知识面、丰富的专业学识，而且有很强的动手能力和操作技能，能满足建筑各方企业的生产和管理需求，具有岗位一线所必需的综合技能，团结协作，身心健康，可以达到“零距离”上岗的要求。国家在2010年7月的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确地提出了发展高职教育应推进“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的“四个合作”，指明了高素质技能型专门人才的培养思路，并且把就业水平和企业满意度作为衡量高职教育中人才培养质量的核心指标。普通高等院校的专科专业是政府高等教育“三教统筹”（高职、高专和成人高等教育）的一部分，在人才培养目标、人才培养模式和教学内容乃至教学管理上都与高职院校趋于一致。因此，对于普通高等院校的建筑工程技术专业，需要认真研究和亟待解决的问题，是怎样培养出创新精神足、实践意识高、动手能力强的高素质专业技能人才。

2建筑工程技术专业在普通高校中的实践教学现状

虽然越来越多的高职（专）院校意识到了实践教学在人才培养方面的重要性，并采取各类有效的措施进行改善和调整，也取得一定的成绩，但是结合调查来看，建筑工程技术专业在普通高校中的实践教学仍然存在以下五个方面问题。重视学科理论教学，忽视实验实训实习教学目前实验实训课在我国普通高校的建筑工程技术专业教育中只能占到教学总学时的1/3～1/2，顶岗实习、毕业实习等严重“放水”或是纵容学生直接离校找工作的情况使得实验实训教学环节严重“缩水”。出现这种现象的主要原因包括：

一是普通高校在建筑工程技术专业课程设置的过程中，依然受到学科本位意识的影响，将基础课程、专业基础课程作为主要部分，很少涉及对学生综合素质和职业技能的培养的尝试；

二是普通高校的专业教师通常还承担土木工程本科专业的教学工作，或是由本科教育转型为专科教育，其教育思维存在很大的惯性，理论课教学和科研工作任务繁重，往往难以将教学导向于职业性和实践性；

三是国家对专科职业教育的监管多以就业率、考证率等量化结果为主，过程监管不够，不能鼓励和支持高校进行相应实践教学改革；

四是由于就业形势所迫，部分高校拼命追求就业率和升本率，而将三年的在校培养时间缩减成一年半至两年半，导致培养过程严重缩水，实践课程首当其冲被削减。教师实践能力有待提高建筑工程技术专业的教师大多是毕业后直接进入学校担任教学工作，没有实际的工程经验，因此，很多教师理论知识扎实而工程实践经验贫乏，造成实践动手能力弱、运用知识能力差的结果。教师队伍水平参差有别，理论知识与实践技能都具备的“双师型”教师比例较低。另外由于普通高校中对教师繁重的科研任务和教学任务要求，大部分教师对于提高自身实践动手水平有心无力，很多高校教师宁可多讲10堂理论课，不愿讲授一次实验课；宁愿多读10篇论文，不愿带一次实习。教师没有时间也没有诉求走出校园，走进工地，学习最新的工程材料知识和施工技术，对于工地现场的各类设备甚至实验室的仪器都知之甚少。实验实训等师资投入严重缺乏在大多数高职高专建筑工程技术专业中，实训教师一般一次带30～40名学生同时参加实验实训，教师在辅导学生时难以照顾全部，也难以及时发现和纠正学生的错误，实践教学的效果大打折扣。此外，普通高校通常缺少与建筑工程技术对口的校内实训基地等基础设施，实训项目通常借用实验室或在户外临时搭建，缺乏开展实践性课程的有效空间。另一方面，很多院校还存在实验实训设备严重不足的情况，在学生上实验实训课的时候，一般情况下是一个学生动手操作一台仪器，另外七八个甚至十几个学生站在仪器旁边观看操作过程；有的甚至是只由教师操作，所有学生观看演示步骤，学生的操作时间无法保证，就很难学到操作技能，也就难达到企业对实用性技能人才的要求。实践教学体系缺失，课堂教学和实践教学脱钩当前我国建筑工程技术专业的实践教学只是按理论知识体系分类，而没有按照能力层次实现技能培训，因此没有形成科学完备的实践教学体系。实验或实训仅仅是局部、单一的技能锻炼，只注重与理论知识教学的简单对应，实践教学在内容、组织形式和教学目标上也没有打破课程、学科和专业界限，没有按照建筑行业的发展趋势、建筑企业的技术水平和对技能专门人才的需要进行技能培养，因此这种实践性教学无法提高本专业学生的综合技能和专业素养，难以培养出真正高水平的、实用性强的高素质技能型专门人才。学生对实习岗位的适应能力低下，企业对学生资源的利用不足目前并没有国家相关优待政策扶持建筑企业接受专业学生实习，企业也很难因此获得额外利润，所以各类企业接受生产实习和顶岗实习的学生动力不足。企业提供实习岗位的主要动力是解决企业用工之急，招聘实用专业人才，因此，实习学生的顶岗工作能力和质量直接关系到企业能否长期为高校提供实习机会。但由于大部分学生在校内期间偏重理论知识学习，缺少工程经验和实际操作机会，忽视各类专项技能实践，综合素质和职业能力较低，无法胜任专业实习的工作任务。这种现象加剧了“实习学生不愿走进企业，企业不愿容纳实习学生”的恶性循环，最后使生产实习、毕业实习等流于形式。

3普通高校建筑工程技术专业提高学生实践教学实效性的策略

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关键词：建筑工程技术专业发展专业建设

辽宁城市建设职业技术学院隶属于辽宁省住房和城乡建设厅，前身是辽宁省城市建设学校，2010年3月经辽宁省人民政府批准成立。学院现有15个高职专业，以面向城市建设行业的工程类专业为主。其中建筑工程技术专业为我院首批招生专业，现有高职在校生517人。

1 专业发展基础

1.1 行业发展前景广阔 建筑业是国民经济的支柱产业之一，与人民生活水平息息相关。2009年6月，辽宁省委、省政府出台了支持做大做强建筑业政策，同时提出建筑业强省的战略目标，到2014年实现万亿元产值，迈入全国前五名。

随着沈阳、抚顺、铁岭三城同城，辽宁的城市化进程将进一步加快。“十二五”时期，建筑业的大发展必将为专业的发展提供良好的机遇。同时，行业技术水平不断提高，也急需越来越多的专门人才出现，特别是生产一线的懂技术、懂管理的高端技能型人才成为企业的宠儿。

1.2 人才需求旺盛 根据不完全统计，2010年全省建筑业从业人数达到135万，较去年同期增长14.1%，其中工程技术人员达16万人。预计在未来3年，房地产开发企业、建筑施工企业、工程技术咨询企业、建筑勘察设计企业对建筑工程技术专业学生的需求也将越来越大。旺盛的社会需求为建筑工程技术专业的发展提供了难得的机遇。

2 专业发展与人才培养目标

2.1 专业发展总体目标 坚持围绕辽宁建筑行业需求确定人才培养目标及规格，完善校企合作机制，创新工学结合的人才培养模式、构建基于工作过程的课程体系、采用“教、学、做”一体的教学方法，将学生培养成适应建筑业需求、工作能力突出、职业态度认真负责、注重科学创新的技能型人才，将专业建设成紧贴行业发展需求、深度校企合作、社会认可度高、就业好的省内一流专业。

2.2 专业建设目标 针对我省建筑业发展的需求，凸显我院“行业依托”的办学特色，以校企联合打造精品专业为指导思想。以深化工学结合的人才培养模式为突破口，以内涵建设为重点，着重进行课程体系、课程内容、特色教材、实训环境及师资队伍建设，对接建筑行业，把“建筑工程技术”专业建设成被社会认同的重点专业，培养下得去、用得上、留得住、出业绩的优秀高端技能型专门人才，使本专业尽快成为省内同类专业的领头羊。

3 专业发展规划内容

3.1 推进校企对接

3.1.1 建立校企合作体系 建立完善的校企合作制度，形成一套内容完整、制度明确、双方互惠的管理体系。加强与企业的多层次、全方位合作，聘请企业管理人员、技术专家和技术能手参与专业指导委员会工作，共同制订人才培养方案、课程标准、确定教学方法、构建教学评价体系，保证专业定位的准确性，使培养目标、专业建设、课程设置、教学内容、教学组织实施等更适合企业的需求。

3.1.2 校企共建 与企业合作，聘请有丰富的实践经验的企业一线技术人员为兼职教师，同时选派专业教师到企业进行挂职锻炼。每年开展一定数量的岗位和职业资格培训，为企业和行业发展做出贡献，提升专业知名度和社会认可度。利用专业和师资优势帮助企业解决实际生产中技术难题。开展订单式培养，按照企业需求培养适应企业生产需要学生，为校企合作企业优先推荐优秀的高端技能型专门人才。

3.2 探索系统培养

3.2.1 中高职联合办学 以专业人才培养目标为切入点，探索中等和高等职业教育的延续与衔接，准确定位、明确重点，建立递进式的课程体系，调整课程结构与内容，形成共享型教学资源库，改革评价办法，探索中等和高等职业教育协调衔接、贯通的人才培养通道。每年通过人才培养方案的修订，学生座谈，考评方式改革等方式进行好中高等职业教育的衔接。

3.2.2 课程体系建设 按照基于工作过程进行课程体系建设。建筑工程技术专业从事的工作有着很强的实践性、组织性和逻辑性，各个施工过程和工作程序都有着密切联系，原有的教材已经不能满足职业技术发展的需要，迫切需要按照工作过程进行课程改革。以专业主干课程为建设主体，按照省级精品课程建设要求，进行科学合理的内容研究，对课程重新编排、整合，引进企业先进技术，利用先进的教学手段，建立共享的教学资源，以此带动其他专业课程改革。

3.3 强化实践育人

3.3.1 实践课程设置 合理设置生产性实训和顶岗实习，增加实践教学学时，健立实践环节考评体系，强化课堂教学与工程现场充分融合，满足专业实践能力要求。

3.3.2 校外实训基地建设 在原有的基础上，建立更多的校外实训基地，建立健全校外实训基地管理制度，保证基地的实训内容与专业教学要求对接，保证学生实训学时要求，确保实训期间学生安全。

3.3.3 校内实训基地建设 建成满足专业群需要，功能完备、设施先进、管理规范、资源共享，有真实岗位训练和现场氛围的校内实训基地。完善的实验实训基地使用制度和管理制度，加大管理力度，提高实验实训场地的开放度，使专业师生能够更大程度的使用资源，避免资源浪费，最大程度的辅助教学和科研工作。

3.4 转变培养方式

3.4.1 转变教学模式 探索符合建筑工程技术专业特色的人才培养模式，构建和完善任务驱动、项目导向的教学模式。大力开展技能大赛，激发学生学习兴趣；继续深化管理制度改革，形成符合职业教育教学规律的、开放的教学管理体系；加强校企间合作，实现校企联合教学。深化“工学结合”机制与内涵，充分利用企业和学校资源，按照建筑施工过程构建系统化的课程体系。采用分时分段、集中教学模式，建设与工作过程相一致的学习过程和学习环境；不断优化课程设置，增大实践教学比例，建设校内外建筑施工性实训基地，推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式。用现代信息技术改造传统教学模式，共享优质教学资源，破解实践性教学时空障碍。

3.4.2 转变教学手段 充分利用信息化一期的成果，将项目教学法和基于工作过程教学法推进。信息化项目是辽宁省教育厅信息资源库建设项目，目前已经结题。本专业在建筑施工技术信息资源库项目中是牵头部门，通过信息化一期的建设，积累了大量的信息化教学经验，同时项目中的虚拟仿真实训系统已经在学生中试用。

3.5 建设教学团队

3.5.1 制度建设 建立和完善教师队伍建设制度，促进教师实践技能提升，深化校企合作，保证兼职教师水平，并建立专兼职教师考评制度，紧抓青年教师培养，为青年教师的成长创造好的条件，建立有效机制推进校企间技术研讨和经验交流。

3.5.2 “双师”结构教师队伍建设 为了更好的提高教学质量，我们会利用培训、选派和实践等手段提高教师的实践能力，同时制定相应的奖励政策，鼓励教师考取全国注册资格和行业上岗证，力争在短期内使专业教师的实践技能和水平达到精品专业“双师”标准。

3.5.3 专兼结合专业教学团队建设 从社会上和企业中选聘既有理论水平又有较强实践操作能力的第一线技术人员到学校做兼职教师。