一体化教学范文

导语：如何才能写好一篇一体化教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】一体化教学；职业教育；教学改革

1、社会发展对教学改革的必要性

随着现代化生产的发展，企业的工作岗位也由独立工作变化成整体性工作，工作任务交织在一起，使得每个企业人员都在小的团队中工作实施项目工作，外部质量检查岗位逐渐减少。企业也需求多工种，跨职业，有创新精神，能动意识和问题解决能力的员工。传统的以教定学、以本为本、教法、学法、目标、评价单一的教学方式越来越不能满足人才培养的需求。

“以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动。实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一”的一体化教学模式越来越被社会认可。

2、“教学做一体化”的教学理念

“教学做一体化”教学模式，改变了过去传统的“板书+讲解”的教学模式，将学生从原来被动的学习模式中解放出来，使其真正成为学习的主人，突出学生的主体作用；将教、学、做有机地结合，彻底改变教与学分离的现象，改变了原来的填鸭式课堂模式，改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能；多给学生自己动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能；教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教；加强实践教学，注重技能培养和考核，实现理论与实践相互融合，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律。将课堂搬到可以进行实地操作的实验或实训车间。在真实环境里，教师演练操作、讲解技巧，学生及时实践，突出职教特色。

3、一体化课程标准

一体化教学注重学生专业能力、方法能力和社会能力三方面综合职业能力的培养，充分利用现代教育技术，以企业的岗位职业能力需求为中心，以典型工作任务为主线，以基础理论必需、够用为原则，以校企融合、资源共享为前提，以国家职业标准为依据，按照学生的职业认知规律与职业成长规律，突出能力本位，使教学内容符合职业能力需求、教学流程基于生产工作过程、教学方法适合教学内容需要、教学手段满足教学方法运用，注重知识传授、技能训练与职业习惯养成同步，学习时间和工作空间同步，认知形式与能力形成不断交融，从职业性、实践性和应用性入手，构建项目引导、任务驱动、任务聚焦的学习领域与学习情境，开发以过程性评价为主、过程性与终结性评价并重的评价体系与评价标准，创建一套能够保证学生职业素质培养、职业技能形成的一体化课程新标准。

4、一体化课程设置

“以就业为导向，遵循技能人才成长和职业发展规律充分体系职业特征，满足学生职业生涯发展的需要”的科学性原则、符合国家职业标准等级要求的梯次性原则、尊重办学现状和地域特征差异的可操作性原则和所用术语、符号、体例符合国家相关标准和技术规范的规范性原则设置开发一体化课程。一体化课程设置过程如图1所示：

图1 一体化课程设置过程

5、培养适应一体化教学的“双师型”教师

实施一体化教学首要条件是教师。一体化教学需要“双师型”教师，否则理论和实训还是割裂的。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。为了培养双师型教师，我校采取理论教师下工厂企业工作，实习教师理论进修的方法，大力培养一体化教学所需要的双师型教师，按照一体化教学的要求把教师分成多个子模块组，要求教师首先做到模块式“一体化”。合理安排模块教师的搭配。原则上是师傅型教师+理论教师或业务骨干教师+青年教师。

6、开发一体化教改教材

一体化教学采用的是模块化的教学方式，这样，现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。按照科学性、实用性、实时性的基本原则，根据基于工作过程的本质特征，在企业专家的引导帮助下，调查岗位需求，归纳典型工作任务，分析职业能力要求，完成从行动领域到学习领域的转换；挖掘基于工作过程体系的工作项目、教学案例及典型工作载体，实现从学习领域向学习情境的转换。设计分解成各个典型工作任务，开发编写一体化的教材（或学案），实现理论与实践的有机融合。

7、结束语

通过一体化教学，教师的教学水平有了大幅度的提高，学生的学习热情也得到激发，实践证明一体化教学的成效是显著的，毕业生一到工作岗位，很快就能进入角色，深受用人单位的青睐。但是一体化教学模式与传统的教学模式相比还还不成熟，只有不断探索和研究，找到企业与学校的共同交集点，才能培养出企业真正需要的各类型人才。

参考文献：

[1] 赵春江，关玉琴，燕晓红.理实一体化教学实践分析与思考[J].成人教育，2012（12）.

篇2

【关键词】CorelDraw；一体化教学；图像处理；平面

CorelDraw是一款专业性很强的设计软件，功能繁多、涉及面广阔；学好CorelDraw软件不仅能使学生掌握一门优秀的专业技术，也有助于学生在毕业后拥有更多的就业选择。学生通过系统地、有计划地学习CorelDraw平面设计的专业知识，熟练掌握其理论知识和操作技巧，积累艺术欣赏、设计和制作的经验，可以为以后在广告公司、动画公司、美术艺术、网络公司及信息化企业等行业发展打下坚实的专业基础。同时，对于培养学生动手能力和专业素质的提高具有重要意义。要学好CorelDraw软件，除了具有一定的美术和图形制作功底，还要求学生拥有努力学好CorelDraw的信心，对于培养学生良好的沟通能力、策划能力和项目处理能力都有积极的作用。

当前我国经济社会高速发展，新形势下社会各行业对开发设计技术人才的需求不断加大，也对CorelDraw专业技术教育事业提出了更高的要求。推行CorelDraw一体化教学，不仅有助于提高教学效果和教学质量，也为发展科教兴国战略、构建我国教育一体化教学的实施、推动教育体制改革具有重要意义。

一、教材内容的改革

目前的《CorelDraw平面设计》教材，虽然里案例教程，但繁杂，不集中，学生学过之后，不能脱离书本独立创作。因此，需要对现行的教材进行有效的改革。笔者认为，应该针对本课程在专业方面的特色和地位，结合培养目标，抓住技术应用的主线，进行教学内容的改革。为此，应该采用直入主题、突出能力的方式，为培养创新型、高技能人才架设高速通道。对教学内容的选取应坚持如下筛选原则。

1、以学生需要为基础，根据“略讲、随讲、避讲原则精简内容

对于学习基础知识，应针对学生的需要，以够用为原则，并充分考虑学生的学习能力和专业基础，当前职高院校学生普遍在语言及外语方面较为薄弱，这也是客观事实。广大教学工作者应因人而异，除了注重基础知识的培养外，可以通过各种教学资源的利用，增加课堂生动性，提高学生的学习热情。对于知识掌握较快和理解能力较强的学生，可以注重其扩展知识的教育，并让其帮助理解能力较差的学生，作为教学工作者本身，在课堂上针对理论知识的主次关系，做好“略讲、随讲和避讲”是关键。

2、以市场需求为导向、精选内容

CorelDraw目前应用较多的领域有包装、书籍装帧、名片及徽标等方面的设计，因此，这些内容就是学生要学习的重点。

3、以专业技能为重点，突出技能应用

课程的学生的知识和技能的形成是在反复中恐固和提高的。因此，教材的改革要以专题性内容为依据构建相对独立的章节，每一章节就是一个大项目，每一实例就是一个子项目。

4、以培养创新能力为目标，调整教材内容

制定科学的关于CorelDraw平面设计课程的教学计划，使学生尽可能全面地掌握CorelDraw相关知识，同时也要求学生的积极参与，在不断的学习过程中锻炼自己的探索能力和创新能，更要求学生培养勇于提问、用于质疑、打破常规的信心。因此，适当的合理的改进现有CorelDraw课程教材，结合时展需求，有助于提高教学效果和教学效率，也进一步为教育一体化教学的实施铺平道路。

二、教学方法的改革

为提高《CorelDraw平面设计》课程的教学，须把该学科的特点与现代先进的教学方法有机结合起来，形成一套完整的教学组织方案。

1、分组教学法，提高学生认知和协作的能力

采用分组教学的方法可以为学生提供一个轻松愉快的交流平台，同时也是一种促进师生沟通、培养同学与同学间协同配合能力的有效措施。学生可以在小组学习过程中相互交流、提高互信，也更有利于发挥出不同学生的不同优势，实现优势互补，促进学习能力和理解能力的提高。采用科学搭配、优劣互补的方法，推选品学兼优的学生做组长，全面负责、协调。分组时，要考虑学生心理、性格、性别等因素，做到“内、外”兼顾，“强、弱”互补，“男、女”搭配，形体效应，实现组内及组间相对平衡。分组教学，培养了学生的合作精神，让学生的人际关系更加和谐了人际关系。

2、案例教学法。培养学生解决实际问题的能力

案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发和能力培养的教学方法，在《CorelDraw设计》课程教学别显得有实际用处。案例教学法的流程为：

（1）以案例导入内容，激发学生学习热情；

（2）织班级和小组讨论，找到案例的重点和解决思路；

（3）辅以小型实例让学生上机实践，探讨、消化、领会所学内容；

（4）以典型实例演示、点评全过程，梳理、评价所学知识内容。

3、项目教学法

分调动学生的主动探索精神。项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究与实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。教学活动中，在教师的指导下，以小组为单位，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、分工、协作完成整个项目。

按照项目教学法的流程，在教学过程中，老师一般以案例为主要内容，结合研讨式、交互式教学法，将所学的知识与项目内容结合起来，使之能迁移到自己的设计项目中去。

例如，笔者在讲解第七单元的“招贴（海报）”设计时，选择了一幅“电影’，宣传广告进行讲解。首先向学生们展示了几种设计的最终效果图，然后提问：设计这幅作品需要用到哪些知识点?经过讨论。大家认识到所用命令有：形状工具、交互式透明工具、灯光效果、雾玻璃效果、鱼眼设置、虚光设置等。课堂教学就以这些内容展开，由于教学内容的针对性强，课堂气氛异常活跃，学生对所学内容了然于心，项目开展顺利。

4、优化考核方法。提高教学质量

教学方法的最终效果，即目标完成情况、学生掌握知识程度等，对学生的学习方式、态度起着重要的导向组作用。《CorelDraw平面设计》是一门以操作应用学科、应突出学生的操作技能。

三、结束语

篇3

在参考张思中外语教学法和愉快英语教学理论的基础上，结合自身多年的教学实践，针对艺体班学生的特点，我设计了一种在艺体班实施的集中分级识词、唱歌、阅读、翻译一体化教学的方法。该方法能使学生们上课一直保持愉悦的心情（Happy），由音乐到练习；由唱到读到译，几者有机结合并交叉进行，从而使学生在习惯（Habit）、能力（Ability）、个性（Personality）、兴趣（Interest）几方面得到培养与发展，在愉悦的环境下学习语言从而形成运用语言的能力的方法。

一、进行一体化教学设计的基本要求

一体化教学要求从传统教学的教师、教材为中心转向“学生，学生自主学习”为中心。在授课方式上综合运用多种媒体资源教学；教师在教学思想上要有所转变。教师要转变教材本位观，认识到教材只是用于培养学生多种语言能力的教学资源之一，而并非唯一。用教材教学而并非教教材。教师的任务是将尽可能多的学习资源提供给学生或成为学生整合学习资源的引导者、辅导者、促进者。学生的任务是将各种学习资源在教师帮助下进行有机整合，进而有效地利用这些资源进行自身能力的生成和发展。教学过程管理实行“自学、辅导、考核、评价”的管理过程。因此，这就要求把教师导学与学生自学、多种教学资源、学生学习资源及各种教学手段、方法有机统一起来。

二、进行一体化教学设计的原则

（一）统筹策划、综合设计的原则。

教学一体化设计是一项较为复杂的系统工程，涉及教师导学、学生自学，多种教学资源的整合利用，以及多种教学方法的综合使用等多方面的问题。它能否发挥作用，都需要从整体上予以考虑，合理安排各教育环节的比例，合理配置各种教学资源和教学措施，教师尤其要对学生的阶段学习目标进行统筹策划、综合设计，这样才能发挥整体效能。艺体班学生由于普遍英语基础差，如由学生自主设计阶段学习目标，学生则可能会一片茫然，况且学生对教师的教学策略不清楚，这样在目标的设计上就会有很在的盲目性，学生则极有可能对英语学习失去兴趣。因此对艺体班学生的学习目标要进行统筹策划、综合设计。

（二）区别对待、分类指导的原则。

艺体班学生的文化成绩普遍较差，但又存在个体差异。学生学习的动机和兴趣差别较大。教学设计必须考虑到学生的不同情况。在教学资源的利用、教学方法的选择上，要有针对性，尽量做到区别对待，因材施教。教师角色的一个重要任务就是扶优助困。

三、进行一体化教学设计的课堂教学模式

教学模式是一体化教学的核心内容，关系到教学成败。它主要有三个方面的内容。

（一）学生学习的模式。

在教师指导下以自学为主，积极参加小组活动。对英语单词采用分级记忆的方法。唱歌时先识词，再听后跟唱，最后达到自己唱。阅读先读老师准备好的有趣的小故事。翻译以小组为单位，四人一组，学生积极参与。

（二）教师教学模式初探。

教师以导学为主，在整个教学过程中，指导学生充分利用各种学习资源，有效地进行识词、唱歌、阅读、翻译。

（三）教学的检测模式。

教学检测是对学生学习效果的一种评估。它的有效性直接影响学生学习的积极性。它必须遵循循序渐进的原则，不能以学期和学年的一次性考试评定学生，应强调对学生在学习过程中进展情况的评价，应强调对学生单词识记、选文翻译和听力与口语能力的评价。同时，也提出对学生的兴趣与自信心的建立、参与活动的意识和合作学习的精神进行评价。

具体评价方法：

单词识记：对分级集中识记的单词实行日清、周结、月测。

英语小故事：对学生的听、读、复述故事进行记录。

翻译选文：对提供的选文要求学生限时翻译。

听力口语：听唱歌曲为主。

篇4

【关键词】传统教学；一体化教学；改革；过渡

一体化教学改革是新时期职业教育的主要课题，已有首批五个专业、第二批九个专业在全国开展了一体化教学改革试点及师资培训工作。各学校对一体化教学改革也予以了高度重视。笔者学院也是如此，先后外送了几十位教师参加培训，也在院内部分专业开展了一体化教学，取得了一定成效，同时也存在一些问题。本文结合我院计算机广告制作专业一体化教学试点情况，就如何做好传统教学向一体化教学平稳过渡提出几点思考和建议。

一、计算机广告专业一体化教学改革现状及存在的问题

1.教学、实训场地建设情况

计算机广告专业作为中职示范校重点建设专业，现已建成计算机广告设计室、计算机广告制作室、计算机广告一体化教室等实训场所，基本可以满足本专业一体化教学。

2.试点班级学生情况

由于处于试点阶段，我们只是在高技层面实行一体化教学。计算机广告专业高技班分两种情况，一种是由中技继续升读高技的，另一种是高中毕业就读高技，前者已在中技阶段已掌握了大部分广告制作软件基本操作技能。

3.课程设置及时间安排

除第一个学期开设个别专业理论课程外，如广告学基础，其余均为专业技能课程。每学期开设三门左右课程（公共基础课除外），每门课程完成一个教学任务，采用分阶段集中授课。教学场地均安排在一体化教室或实训场地。

4.教学成效

由于采用分阶段集中教学，学生以往反映的边学边忘的现象有所改善；对于热爱学习、自觉学习的学生来说，通过一体化的教学，让他们对真实工作流程、内容有了更多的了解，综合能力得到了提升。

5.存在问题

一体化教学提倡“提出任务资讯决策计划实施检查评价”等七环节，可在教学过程中更多的时间是花在实施环节，学生在完成其它环节时表现出能力欠缺、热情不高等现象；在实施环节没有形成良好的分工协作，大部分工作由组长完成，其它成员很少参与；对于新软件课程，课时基本用在了软件基本操作教学上；课堂管理较困难，许多同学觉得没事可做或无从下手，而小组组长却忙的不可开交。

二、一体化教学改革存在问题的主要原因

在一体化教学试点的一年来，出现了上面列举的种种问题，究其原因，笔者认为包含如下方面：

1.教师自身素质有待提高

一体化教学对老师的要求非常高，需要对理论知识、软件实操、业务流程、行业发展都能有所了解，对课堂轻松驾驭。能做到以上要求的老师非常少，需大力培养。

2.教学资源有待丰富

目前已成熟推广的一体化工作页较少，需要老师自己边教边开发；一体化教学可参考学习的案例少，想学找不到门路。

3.学生综合能力有待提升

一体化教学中学生是主体，教师起引导作用。一体化教学对学生语言表达、交流沟通、独立思考等综合能力有较高要求，而我们学生最缺的、最怕的也是这些。

4.学校相关专职机构有待成立

学校暂没有一体化教学改革专职机构、一体化教学及研究的专职人员，大部分参与一体化的老师都是多面手：一体化教学、常规教学、担任班主任等，真正投入到一体化教学改革的时间、精力非常有限。

三、理性对待一体化教学改革的做法及其理由

计算机广告专业作为我院示范专业，都存在如此多问题，可想其他专业开展一体化教学，问题将会更多。鉴于此，笔者认为，在面对一体化教学改革时，我们应理性对待：不能一刀切地在所有专业、所有层次、所有课程均实行一体化教学，而应是选择学校优势专业、高层次年级、综合的实操性课程进行一体化改革试点，争取试点一个，成熟一个，然后再逐步推广。这种观点的依据是：

1.给学校建设减轻负担

一体化教学要求一体化教学、实训场地，需要大量资金投入，如果全部展开，学校场地、资金压力非常大；一体化改革需要大量人力投入，如果全部展开，学校人员，特别是具有企业实践经验的人员需求量大增；一体化教学专职机构设立需要有能力、有经验、有热情的老师参与，可借试点、推广过程选拔人才。

2.给教师成长提供条件

经过一体化师资培训的教师，需要有一个学习、实践、总结、提升过程，一体化教学由形似到质变需要一个摸索过程；没有参与过一体化师资培训的教师，需要有一个了解、感受、参与、融入的过程。

3.给学生适应提供服务

培养学生语言表达、交流合作等综合能力需要逐步推进公共课程改革，需要一个长久过程。

四、一体化教学改革试点期间应注意事项

做好传统教学向一体化教学平衡、有效过渡，我们需要在现有条件、机制下，注意以下事宜：

1.科学制定教学计划

一体化试点班级教学内容分为基本技能实操课程，如photoshop软件、素描等，综合项目设计课程，如户外海报设计与制作、画册制作等，前者力争第一学年内完成；理论知识部分不单独开设，根据需要穿插到综合项目课程内，在一体化教学中进行讲解。

2.合理安排教学条件

基本技能实操课程安排在多媒体机房内，保证人手一台电脑，配备设影、多媒体教学软件，能够实现边教边学边做。综合项目设计课程安排在计算机广告一体化教室，采用分阶段集中教学，给予固定场地。

3.统筹配备教学师资

根据教师特长，统筹安排任课老师，尽量一个老师继续任教同一班级的后续课程，另需系统地审定课程大纲，防止教学内容重复。

4.灵活运用教学方法

一体化行动导向教学方法有很多，目前教学中使用较多的方法有如下三种：

案例教学法：以一个个教学小案例为载体，采取“讲解—示范—模仿—练习”四个基本教学环节，以技能的形成过程为切入点和结合点，训练基本技能。基本技能实操课程采用此方法较合适。

任务驱动法：在教师的指导下，学生围绕一个共同的任务活动，以问题解决为动机，主动利用学习资源进行协作学习的教学方法。基本技能实操课程的总结阶段及综合项目设计课程的初级阶段采用此方法较合适。

项目教学法：通过师生共同完成一个较为完整的、真实的工作项目，在教师指导下由学生小组分工协作完成信息收集、方案设计、过程实施及最终评价，并最终获得学习成果的一种教学方法。综合项目设计课程一般采用此方法。

5.及时调整教学管理

由于一体化教学以学生为主体，所以对课堂轶序的要求、场地设备的管理及网络资源使用要做出及时调整，一切以实现教学目标而服务。对学生的学习考察、对教师的工作考核也需做出全新调整。

篇5

摘要：一体化教学是近年来职业教育的主流方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法，是一种立竿见影的教学方法。本文介绍了学校电子技术应用班PLC课程实施一体化教学的过程及效果。

关键词 ：一体化　PLC课程　分组教学　信息

一、利用信息化建立师生之间的信任

现代的科技手段如此发达，学生着迷于手机、电脑、网络，不愿与人沟通，同学之间感情冷淡，与父母少交流，不信任人与人的真实关系，却有良好虚拟网络中的人际关系。我们应该正确引导他们利用网络，了解网络的意义。

1.建立群组

在上课之初，教师建立群组，每天信息，让他们与教师共同讨论问题。这会拉近师生之间的关系，让他们上课不敢说的话，在群组中或单独与教师讲，教师及时给予解决。QQ群组既联络师生之间的情感，也可布置任务，解决课程中出现的问题。

2.利用网络查找课程资料

专业课程书籍涉及内容为基础知识，使用时不全面，这反而为学生网络查找资料提供了机会，教师给学生提供要下载内容的资料名称，要求学生在网上查找三菱FX编程手册、三菱FX使用手册、查找特殊案例以及提高部分的触摸屏软件与学习案例。学生在以后遇到实际问题时，可以脱离教师的帮助独立完成。学生喜欢这种方式，而且让他们自己解决问题，也是对他们能力的信任与认可。

二、推动学生主动性，培养学生多种能力

1.做个“懒”老师

如何让学生成为课堂的主人，教师绞尽脑汁，设置新鲜课题，但根本还是要在改变课题的同时改变课堂形式，转变角色，设置难度不同的任务。学生分析任务、解决任务、实践内容，其中遇到问题通过讨论、查资料、教师协助的方式解决。学生没有沉默的时间。教师放手去做，提供课堂所需设备。“懒”教师不再为上课没有学生听课而发愁。学生每个课题完成后，都要派代表上台展示、讲解，充当“教师”的角色，而且要让学生把教师讲明白。

2.培养学生多种能力

（1）团队协作能力。按学生学习水平与态度不同，分小组实践，每组人员分工合作，设计队旗、队名、小组口号，为学生增强团队意识。学生的头脑灵活，创设内容新颖，这给他们了一个展示自己才能的空间，激发了对课程的学习浅动力。每组组长由表现积极、乐于帮助其他同学、有集体荣誉感的学生担当。一个好的组长可以带动全组人踊跃参与教学过程，这比教师一味督促效果强很多。

（2）自我表现能力。展示自我是很多学生不愿去做的，但实际工作中又会要求他们去表现，在学校就要给他们更多展现自我的机会。课题结束时，教师让小组代表上台讲解，此时他们的能力超乎我们的想象，尤其是在PLC课堂上，他们的程序设计都不相同，设计思维巧妙，每组都会有亮点出现。

展示不仅从课堂开始，有时也会在惩罚中出现，教师可以让他们因为某个课题得分不高而唱歌，这样不仅活跃了课堂气氛，也告诉他们何时何地都可以把自己的能力展示在大家面前。

三、选拔突出学生，延伸教学

在PLC教学过程中，每个班级都会有几个学习PLC思路清晰、反应敏捷的学生，教师如果设置难度一般的课题已经没有挑战了，这时就要抽调出他们，给他们新的设备——触摸屏，让触摸屏与PLC连接。设置此课题的目的是让学生知道我们可以设置界面来代替按钮、指示灯，并会安装触摸屏软件，设计触摸屏界面。笔者认为在这种教学形式下可以让学生主动学，有真实的工厂工作模式，是适应现代化生产需求的技工人才培养方式。

四、评价与思考

在这次的教学中，我们评分采用了自评与互评的方式，让学生之间进行比较打分，找出缺点不足。笔者把队旗放置在黑板的两面，让学生每天都可以看着自己的劳动成果，激励学生更加努力。

笔者认为PLC课程在一体化教学中对中等以上的学生是很有效的，个别对学习没有兴趣的学生也可以加入到小组讨论中，体现了小组协作的重要性。班级26人中喜欢学习PLC的占18～19人，比例较大，能够选出认真负责的组长，组员也尽量配合，形成和谐的班级学习气氛。笔者希望能够在今后的一体化教学中考虑到教学场地和人员。例如我们在进行小组讨论时，PLC实训室为四排，不适合围坐式的讨论，效果不好。另外在学生查找资料时，没有专用的计算机上网，只能利用教师办公室的计算机，这会影响教学效果。

五、教学中存在的不足

篇6

关键词：电子技术应用 一体化试点教学 效果 问题

2012年“电子技术应用专业”被国家人力资源和社会保障部认定为第二批一体化试点专业。襄阳技师学院同珠海市技师学院、北京电子信息高级技工学校、天津电子信息高级技术学校、江西省电子信息技师学院、成都市技师学院6所职业院校一起，积极组织骨干教师参加“电子技术应用专业”一体化课程开发小组；参与在珠海、北京、天津等地开展的一体化教学研讨、工作页开发、高技能人才师资培训；并组织一体化教学骨干教师制定并建设完成我院的一体化教室。按照一体化课程开发的技术规程完成了“电子技术应用专业”的一体化课程方案和一体化课程资源建设。为开展一体化教学做好了前期工作。[1]

在完成了前期的准备工作后，就可以按步骤开展一体化教学了。

一、组建一体化班级

1.小班教学

一体化教学，根据其教学形式和教学环境的设计，更适应小班教学，人数可控制在30人一下。在试点教学阶段更应以小班教学开，授课老师更容易把握教学的各个环节。

2.年级的选择

对于新的教学形式和新的教学方法，第一次开展一体化教学的教师和学生都需要一个接收和适用的过程。我院把2012秋注册入学的电工电子20班作为电子技术应用专业一体化教学改革试点班级，该班注册学生20人，学制三年，其中两年在校学习，第三年顶岗实习。[2]

二、教学实施

1.课时保障

第二学期为保证学生在校期间能完成教学大纲中的课程，试点班可在每天的7学时中，4学时用于一体化教学，其他3学时用于理论课程的学习及第二课堂活动，一体化教学每天4学时的时间段为，上午：9：50--11：30，下午14：30―16：10，一个星期能完成20个学时的教学。

2.教学组织

我们将20个人分成4个工作小组，分别是俊美组、碧文组、晟涵组、蝌蚪组，每组有5名学生组成，设组长一名、检验员一名、工具保管员一名、领料员一名、组员一名，采取不同任务，不同岗位的轮值制度，目的是为了让学生体会不同岗位的工作需求与责任。另外，我们安排了两名学生作为仓库保管员，负责协助教师在每个任务过程中，发放任务所需材料、工具、仪器仪表，任务完成后回收下发的材料和工具，并协助教师整理库房，清点库存。

3.实施教学

从第二学期开始使用教学改革试用教材《电气布线》，结合我校教学实际，完成了4个学习任务，每个学习任务都是按照一体化教学要求分六个步骤进行，分别是资讯、决策、计划、实施、验收及评估。

第三学期，在按照教学改革的要求开展教学的同时，也结合了试点班级自身的特点进行了教学适当调整，在任务三中，我们给每个小组发了2套套件。本学期的教学围绕电子制作开展，每个任务都有各自的侧重点，在完成技能训练的同时，融入了本专业知识点的学习，在各个任务的资讯阶段，学生们想要完成各个任务的引导问题，必然要去查阅书籍、网络，获取所需知识。在进行技能提升的同时，也拓宽了学生的理论知识面。

第四学期学生通过前两个学期的一体化学习，已经明白了产品的生产的相关步骤，各个学习任务更能发挥其载体的作用，本学期的学习中引导学生学习了电子产品框图的概念，了解并分析电路原理，学会使用模拟信号的方法检测电路功能，调试产品；有递进的学习protel软件的相关知识；引导学生自己去发现问题，解决问题。让各小组互设问题，完成产品的故障排查和检修。为学生创造性的劳动打好了基础。

4.教学评价

每个任务都采用《学习任务综合评价表》分别从社会能力、职业素养、专业能力及工作成果方面评价每个学生在各工作任务的表现，评价采用自评、互评、师评相结合的方式进行，计分采用公式：自评×20%+互评×20%+师评×60%（教师评60%含电路验收评分30%），最后得分作为综合等级的依据。[3]

三、试点教学效果

1.提高了教师业务水平

通过一体化的试点教学，老师们更能把握教材的教学目的和要求，了解相关内容的重点、难点；老师们对教学班级的把握更到位了，可以通过各种方法了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施；老师们对课堂的把握更到位了，能关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，激发学生的兴趣，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生。

2.提高了学生综合职业能力

开展一体化教学以来，教师感觉学生们的学习兴趣明显提高了，对专业技能的学习更加主动，同时在该教学模式下还发现了班级里面几个电子爱好制作者，这些学生自己购买了性能更好恒温电烙铁、焊锡膏、焊锡丝及吸锡枪。对专业学习的兴趣越来越深，动手能力也越来越积极。同时在职业素养方面，学生们通过6s的学习与领悟，在任务实施的每个阶段，都能保持工作台干净整洁，工具材料摆放规范，技能操作越来越规范。在社会能力方面，学生们与人交往的能力和展示自我的能力也得到了提升， 每接收一个新的任务时，学生能够自主的按照一体化教学的六步法进行学习和任务分配，自主学习能力提高比较明显。

四、教学中碰到的问题及教学思考

1.小组成员在任务实施过程中，会阶段性出现“无事可做”的现象，比如在任务实施阶段，真正能动手操作实施的学生只有1、2人，并不是学生不愿意，而是在教学安排中，各小组完成一项任务，教学过程中通常是完成一个作品，导致有些学生出现“游离”状态；

2.学生重操作，轻职业素养和社会能力的思想仍然存在，虽然在教学过程中，教师积极引导，但限于我们试点班级为中级班，学生综合素质欠缺，教学开展总不如想象中顺利；

3.学生的解决问题的能力还有待提升，当出现套件中的材料和教材中的有出入时，不少学生不知如何去解决，独立思考、自主思考问题，解决问题的能力有待提高，这也是下一阶段我们在教学中要去引导和努力的；

4.资讯区还不够完备，工具书等资料欠缺，电脑是机房的旧电脑，运行速度较慢，影响学生们资讯阶段的信息查询。

参考文献：

[1]李一山 《中等职业探索》 2007年2月 北京教育出版社

篇7

关键词：“双师型”教师 一体化 教学

一体化教学为了构建职业能力整体培养目标体系，它不仅将培养学生的职业能力理论和实践相结合的教学作为整体，并且单独制定教学计划和大纲。一体化教学作为职业教育的方法，是一种采用理论和实践相结合的教学来提高被教育者综合素质的一种方法。在进行教学的时候通过共同制定教学内容、教学方法以及进度内容来促使被教育者及时消化吸收所学的理论知识。

目前，我们必须构建一个以就业为导向、以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系来适应现代化职业学校人才培养的要求，因此，传统的教学模式显然已经落伍。所谓教学一体化，是理论实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。通过一体化教学能够实现以下转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变。

1 “双师型”教师存在的问题

教师是教学活动的直接承担者和中坚力量，没有一支专业核心能力强的高水准的师资队伍，不可能真正担当起一体化课程教学任务，就更不用谈提升学生综合能力了。

“双师型”教师是既有教师的职业素质，又有相关行业的职业素质。应当有较高的理论教学水平，又有相应的实践经验并精通专业理论知识和实践操作技能。事实是既能像传统的教师向学生传授专业理论知识，又能像师傅一样示范并指导学生实践操作融合于教学过程中的专业教师。

目前，职业院校教师基本缺少有企业实践经验的高技术技能人才。从高校毕业直接进入院校的教师专业知识较全面，但缺乏实践操作能力、专业技术开发能力、课程开发能力和企业工作经历。虽然现有专业教师教学、实际动手能力参差不齐，有部分教师拿到技师证，甚至高级技师证，但实际能力与要求相距甚远。

2 加强“双师型”教师队伍的建设

近几年由于院校招生存在着激烈的竞争，导致新生条件放宽，部分学生文化基础低，学习欠缺，成就感低。现在由于社会生源质量的变化和未来对劳动力的要求，我们需充分利用现有的师资资源，加强对专业实践能力的培训，如何加强建设需通过以下几点：院校自主进行和利用社会力量进行师资培训，通过加强教学环节，提高教师的专业技能，有计划地选派教师到高校、国外进修培训，聘请企事业单位的工程师到校担任兼职教师和实践指导教师。

为了让他们能够更好的将理论和实践结合起来，我们应当加强校外培训，组织教师到职业师资培训机构和学校进行学习和实际训练，从而强化实践学习。只有加强专业实践教学才能有效完成执教教师“双师型”专业的发展目标。专业教师通过到职业培训机构和企业进行实践学习，从而有效培养了他们的动手能力以及专业实践能力，从而为有效指导学生的实训打下良好的基础。

利用课余时间、节假日以及寒暑假组织年轻教师参加各大工厂的全脱产岗位轮训，通过专业实践锻炼不仅增强理论与实践结合的机会，更通过实际的岗位技能培训弥补了其操作技术的不足。此外，学校要求专业理论教师必须在一定期限内取得中级以上技能等级证书从而增强教师的“双师”能力。

充分利用企业的优势从企业引进本专业方向的技术骨干做兼职教师。为了形成一支稳定、多层次以及多样化的高水平兼职教师队伍，我们必须提高兼职教师的职业教育教学能力，因此，除了提高兼职教师承担专业课的比例外，还应当对兼职教师进行岗前教学培训。由于企业的技术骨干具有丰富的实践经验，因此，通过其将多年的实践经验、操作技能以及新技术传授给学生，能够与本校教师形成促进和互补，从而有效促进了教学和实践的结合。

3 一体化教学的优势

传统的专业课教学是理论与实践教学分别进行，理论教师讲理论知识，实践教师讲实际操作。有的理论专业课教师虽然有较娴熟、丰富的理论知识，教学时限于教材知识，照本宣科，无法结合工作的实际案例来生动的讲授。有的专业实习教师只会操作，不懂用理论知识来指导实践，对加工的产品讲不出道理。使学生理论脱离实际，盲目实践，没有达到理论指导实践的学习目的。由于理论课与实习课教师之间缺乏沟通，导致教学进度不同步。同一教学内容，理论课讲了很久，实习课还没跟上，或者实习课已上完的内容，理论课才开始讲解。这种理论实践相脱节的现象，既浪费课时，又重复劳动，学生对重复讲解的知识感到无味，感到所学的知识还是糊涂、一知半解。有时，因理论实践专业课老师的见解不同，使学生对所学的知识产生矛盾，教学效果不好。

采取“教、学、做、考”四位一体化教学模式，具有以下优越性：

第一，一体化的教学模式由于采用现代化的教育手段和方法，从而打破了传统的教学和评价模式。这种模式不仅充分调动了学生的主观能动性而激发了学生的学习热情和学习兴趣，更有效地培养了学生分析和解决问题的综合能力而活跃了课堂气氛，因此，有效解决了分段教学模式中存在的理论和实际操作在知识上不连贯和不衔接等问题。此外，由于此模式对教学场地和教学时间进行了充分利用，从而有效保证了学生的学习乐趣和学习质量。

第二，一体化的教学模式能够有效的将抽象枯燥的理论知识转化成生动有趣的实践过程并且在实践中加以验证，因此，在实践中就能促使学生从感性认识上升为理性认识。所以说，这种方法除了开发学生的思维能力外，还有效锻炼了学生的动手能力，最终使得教学质量达到了事半功倍的效果。

第三，一体化的教学由于能够将课堂和实践进行有机结合并在课堂教学中融入技能实践，从而在课堂上让学生学到了就业后所具备的操作技能，因此，这种变被动学习为主动参与的方式充分调动了学生学习的积极性和主动性并增强了学生的实践能力，这是符合中职教育规律的。从这些方面看来，将一体化教学引入课程教学对于提高教学效果以及增强学生的实践操作技能具有十分积极的作用。

第四，一体化的教学之所以能够不断的提高教师的教学能力和教学水平，这是因为一体化的教学不仅能够有效提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并且还能够在教学过程中促使教师不断的钻研教学方法以及不断的掌握新知识和新技术，从而满足了教学的需要。

实施一体化教学的关键就是具有一批既能够胜任理论教学又能够指导实习操作的“一体化教师”队伍。一体化教学要求教师在具有丰富的专业知识讲授理论的同时还要具有熟练的操作技能，因此，为了使得教师既具有较高的专业理论知识又具有较强的动手能力，必须加大一体化师资的培养力度。为此，我们应当鼓励和指导教师开发和研究计算机应用课、开发教学管理软件以及组织教师编写和制作多媒体课件等。为了提高教师的积极性，对于表现出色的教师应当给予相应的鼓励和奖励，从而提高教师的技能水平和理论水平。

总之，由于教学模式的改变，教师的知识结构、业务知识结构也发生了很大的变化。目前那种只会讲授理论知识而没有实践能力的教师已经不复存在，取而代之的是“一专多能”的教师结构即能讲能做的“双师型”教师脱颖而出。“理实一体化”的教学模式逐渐将教师全部逼上了“双师型”的轨道，从而在机制上保证了“双师型”教师的培养。

参考文献：

[1]贺应根，夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育.

篇8

关键词：“一体化”教学 专业基础课 专业课 理论 实习

一、正确理解“一体化”

1.与传统的“一体化”教学区分

一体化教学不是简单的理解为教师具有理论和实践的教学能力，也不是在教学过程中简单的将理论与实践相结合，而是贯穿教师的整个教学过程及学生在校的学习过程。实现这一过程，必须以实习教学为基础，开展理论与实习相结合的教学模式。

2.“一体化”是专业基础课、专业课、实际操作训练、产品相互融合的一体化

“一体化”教学，是以学生为主体，以掌控技能为目标，将理论教学与实践教学相结合，通过教学环节的整理融合，单独制定教学计划与教学大纲，最终实现对学生职业能力培养目标体系的构建。

“一体化”教学将课堂搬到实训场地进行，教师边示范、边讲解，学生边学习、边动手，实现课堂理论教学与实践技能培养融通合一。实现这种教学模式就必须增加学生实习课课时量，但这并不意味着理论教学就不重要了，学生不能有这样的思想，理论教师更不能有。学生学习的理论知识要指导实践，如果没有足够的理论知识打下坚实的基础，进一步的学习将达不到所要求的目标。因此要真正实现“一体化”教学就必须实现专业基础课与实习课的一体化。

学生在学校学习的最终方向是走向社会，走进企业。故在教学的过程中，需通过校企合作的方式让学生参与到生产实际中，根据生产实际调整教学内容，在生产实际中加入教学内容，真正的实现生产、授课（专业基础课、专业课、实习课）相结合，实现专业基础课、专业课、实习课、产品的一体化。同时在实习过程中加入企业文化，使学生在实习中了解企业的生产操作规程，并按其进行加工和操作，实现学习与工作的接轨，为学生走向社会走进企业打好坚实的基础。

二、“一体化”教学过程

1.“一体化”教学过程是理论指导实践，对实践进行提炼和总结的过程

在学生操作前，教师讲授一些与课题相关的理论知识与操作经验，有助于学生进行操作练习，根据学生操作的情况讲解他们遇到的问题，从而更进一步提高他们的实践操作能力。例如：新生刚开始进行加工工件时，给他们一张图纸，要求根据图纸上给定的信息加工工件。首先，要讲授一些关于制图、公差、金属材料及切削用量的知识，教师亲自操作，讲授装夹工件、装刀、保证直径和长度的方法;其次，学生开始进行加工，但不同的学生加工出的工件质量是不同的，有的工件表面光滑，有的工件表面粗糙不平有震纹，有的不能保证尺寸;所以，第三是根据工件加工时出现的问题来讲解原因，例如表面粗糙不平是因为刀具没有磨好不够锋利或是精加工时没有选好切削用量，有震纹是因为工件没有装夹好工件震动造成的等等，在这里就可以加上粗精加工对刀具的角度要求、简单的力学知识、粗精加工时怎样选择切削用量等理论教学内容。

2.一体化”教学过程是学生自己创新的过程

教师将理论知识通过各种教学方式讲授后，给学生布置课题，让学生在掌握教师所教方法为前提下，鼓励学生创新，在保证安全的前提下，允许有一些小错误。教师通过观察指导，让学生在实际操作中发现并讨论解决问题，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。例如：学生在车削阶梯轴时，为了节省材料，一般会在上一工件的基础上加工下一个工件，由于教师之前已经讲解了阶梯轴的加工方法，所以给定学生图纸后，要求他们自己读图、制定加工工艺、选择切削用量，待学生们加工完后发现，有的学生加工出的工件没有将上一次的尺寸加工掉，多出一个台或是尺寸不够，这就是工艺选择不对。让学生在“干”中发现问题并独立解决问题，教师给予指导、启发、引导;在归纳总结时支持他们的想法，鼓励他们继续创新;在实际生产中锻炼、提高技能，加深对操作的理解、掌握。另外要求学生在每周的实习报告中将自己所学到的知识和所遇到的问题进行总结。

3.一体化”教学过程是提高学生综合能力的过程

通过前面理论知识的学习与技能训练，学生已经可以对企业的工件进行粗加工了。对工件真正意义上的加工，可以使学生认识到工作再不是教师打分高低的问题而是加工的工件是合格还是废品的问题。学生拿到图纸后先进行工件的加工，之后，可以知道不同的材料所用的刀具角度不同、切削用量不同，不同的毛坯加工的工艺也不同。根据学生所遇到的问题，教师需进行理论知识的讲解，以提高理论知识的认识，然后再实践，从而进一步提高综合能力。

参考文献

[1]王公安 主编《车工工艺学》.中国劳动社会保障出版社。

[2]陈海魁 主编《车工技能训练》.中国劳动社会保障出版社。

篇9

1、学生从自学教材开始，通过阅读教材提出问题，教师点拨，学生进行分析讨论，学生探究，并与所学的知识相结合进行加工小结出知识点、网，最终达到提高学生综合素质的目的。

2、培养高素质的教师队伍，完成教师的角色转换。

3、设计出更加完善的教案学案，并逐步形成“高中地理教案学案一体化模式”的应用网络，开发出一套符合吴忠高级中学现状的高中地理校本课程。

4、优化教与学的策略，和谐教与学的关系，大幅度提高地理课堂教学的效率和学生地理学习的成绩，最终全面提高教学质量。

在确定了指导思想后，我们又结合我们组有经验的教师在以前的教学过程中进行的一些教学改革尝试，确定我们编写教案学案的程序为：

学习理论和课标——研究教材——调查访问学生——分析学情和资源——集体备课——教师说课——评课——试讲——会诊式研讨——得出教案学案初稿——实施——信息反馈——修改教案——定稿。

在此基础上，我们分高一、高二、高三备课组各自完成了一本以教材为主线，按课时分节的教案学案集。

然后我们再集中全组教师的力量，又完成了一本高三第一轮复习时所用的教案学案集。

在设计教案学案的过程中，我们每个备课组尤其注重了对青年教师的培养。对近两年进入我校工作的年轻的地理教师都在组选了一名有丰富教学经验的教师做“师父”。青年教师所设计的教案学案在严格按照上述程序完成以后，还要经过“师父”的检查、肯定后才能正式定稿。

此外，在用自编的教案学案进行教学的过程中，我们大力提倡全组教师尤其是青年教师在教学中合理地使用多媒体进行教学，并注意收集了青年教师在教学中制作使用的一些多媒体课件。

二、所取得的主要成绩

1、教案学案一体化模式的构建，激发了学生学习地理的兴趣，拓展了学生科学探究的空间，提高了学生地理学科的素养；能引导学生自主学习、探究学习和合作学习，形成科学的学习方法和终身学习的能力。

2、优化了教与学的策略，和谐了教与学的关系，大幅度提高地理课堂教学的效率和学生地理学习的成绩，全面提高了教学质量。

在我们进行的用“教案学案一体化模式”教学与普通教学的效果对比中，我们发现，使用“教案学案一体化模式”教学的班人平分要高出近四分，及格率要高出10个百分点，会考成绩明显有所提高。这充分说明使用“教案学案一体化模式”教学更能够调动学生的学习积极性，更好地培养其动手动脑能力，从而能够显著地提高学生的理解能力及综合应用能力，提高课堂教学效率，更符合本校学生的实际情况。

3、更可喜的是青年教师的教学能力，在逐步完善“一体化教学模式”中得到了长足的进步。

4、以高中教案学案一体化模式的构建为中心，制作了能更好地服务于课堂教学的多媒体课件。

三、存在的不足和努力的方向

1、高中教案学案一体化模式的构建，在增加学生动手动脑的机会、增大课堂容量的同时，也增加了一些基础不太好的学生尤其是一些后进生的学习负担。如何在完善“教案学案一体化模式”的过程中加强对后进生的培养，成了急需解决的问题。

2、软件制作水平跟不上，需要购买新的教学电脑软件。

3、课题研究的理论把握还需要我们进一步地加深。

篇10

1.1造就能“文”能“武”的双师型教师高职院校要培养全面发展的高素质人才,实现教、学、做一体化教学，就必须要有一支博学多能、经验丰富、专业技术熟练，既能“文”又能“武”的“双师型”教师队伍。我们通过“走出去”即学院提供各种条件鼓励教师到临床医院进修、培训或访问，让教师走在医学研究的最前沿，学习新知识，弥补其操作技能的不足。在走出去的同时，还可以“请进来”，即邀请行业专家来到学院对教师开展相关项目的指导，把其多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校，与本校教师相互促进，形成互补，促进了教学和实践的结合。这样不仅提升了教师个人的专业修养，同时也提高了教师的动手能力，成为实践操作也过硬的“双师型”教师。目前我们微生物免疫组教师队伍95%以上达到了“双师型”的要求。

1.2以“能力为目标”、“就业为导向”整改课程内容本着以临床检验科微生物检验岗位能力需求和相应工作任务的要求，强调操作技能的训练，理论以够用为度。我们对《微生物学检验》教材的内容进行一定删改、编排并进行了模块化整合，将原有的《微生物学检验》课程设计为五大模块（即基本技能模块、专业技能模块、综合技能模块、综合实训模块和临床顶岗实践模快）和七大任务（即“培养基制备、制片、染色及镜检、细菌的分离、培养、临床标本微生物学检验、临床细菌检验的质量控制、医院感染微生物监测和细菌检验的商品化、自动化仪器的使用”），每个任务再分为几个子任务，每个子任务既是一个学习情境，也是一个完整的单任务过程。

1.3理论教学的部分内容移入实践课中传统的《微生物学检验》授课时，常常将理论和实践分开讲，各自为政，互不干涉。这种教学方式讲授抽象的专业理论课，学生感觉较难入门，导致学习兴趣不高，容易产生厌学情绪。特别是在介绍每个细菌的形态特征鉴定时，内容多、学生感觉很枯燥，又容易张冠李戴；老师讲得也“累”，觉得自己的辛苦不被学生所接纳。而专业技能课，由于受到理论学习程度的限制，无法深入，其教学效果可想而知。教、学、做一体化教学克服了这种教学的弊端，我们在教学计划里压缩了单纯的理论课，在学生实际操作时，将理论知识运用到实践中。例如：做革兰染色时，课前让学生预习实验操作步骤，上课时教师只针对操作过程的一些注意事项加以说明，即让学生动手，观察完实验结果后，针对结果出现的问题再导入革兰染色原理、临床意义等一系列问题。

1.4教学方法的探讨《微生物学检验》是一门培养人的思想、发展人的思维的重要学科，依据本课程教材的特点，教学方法设计遵循以工作任务为导向，实现教、学、做一体化的原则，创造条件让学生通过职业岗位训练，有效地培养职业素质与实际工作能力。我们根据所教模块的特点，采用灵活多样的教学方式。

1.4.1理论教学方法实施“以问题为中心”的教学模式，设计以问题为中心，采用多种教学方式如启发式教学、讨论分析式、案例教学法等进行教学。在介绍“常见微生物鉴定技术”这一章节前，先以学生熟悉的生活实例或临床病例作先导自然引入，并提出当次课教学目标及思考题，然后老师围绕着教学目标展开讲解，学生带着思考题认真听讲，最后由老师进行归纳，学生回答问题。通过实例或临床病例分析能激发学生的学习热情，培养学生自主学习能力、思维能力和综合分析和解决问题的能力。对重要微生物的检验采取案例教学法，如讲授“埃希菌属”这一节时，采用案例教学法。先导入一临床案例“5岁男孩在随母亲旅游中，进食小店卖的水果沙拉，回家2d后，出现严重腹部疼痛等症状，到医院急诊，检查有溶血性贫血及血小板减少等溶血性尿毒综合征。”再提出问题“①针对该病例应做哪些微生物学检查？②此病原菌属于什么菌属？如何与该菌属中其他可引起腹泻的病菌相鉴别？”，让学生根据已学过的知识加以讨论。另外也可以通过一些当前的临床实例来激发学生的好奇心。近年来，不断有新的传染病出现，如近年对人类生命造成巨大威胁的非典、禽流感、手足口病、H7N9禽流感等。在教学中我们将相关内容在课堂上用微生物及免疫学的知识原理对学生进行讲解，增加同学们的兴趣及信息量，激发其学习的主动性，让学生更觉得贴近实际而兴趣盎然。

1.4.2实践教学方法在《微生物学检验》实践教学过程中，除了使学生获取有关微生物检验方面的基本理论知识外，更应注重学生对微生物检验基本技能的获取。对实践教学我们首先重新组织实验教学内容：结合当地、当年、当时感染性疾病流行情况设计有关试验内容与环节，删除过时、陈旧、验证性实验项目,增加先进、实用、综合性、创新性实验项目。其二，将课程内部的实验进行整合：将单一独立的小实验整合为系统连贯的大实验。如开设“细菌的培养与形态学鉴定”系统实验，提高了学生学习兴趣，明确了微生物检查在临床疾病诊断中的重要意义。其三，将实验内容与流行病学调查有机结合：如在实验教学中开展酶联免疫吸附法（ELISA）检测乙肝。其四，根据专业发展动态更新免疫学实验内容。此外还增加了综合实训课程，在新建设的BSL-2实验中采取“分段实训，循序渐进”的教学模式，通过见习、实训、岗前培训、顶岗实习，分阶段对学生进行技能训练，使学生达到理论与实践的相结合。

2“教、学、做一体化”教学模式的评价

教学模式评价是教学过程的最终环节，考核结果直接反映了“教、学、做一体化”教学改革的成败。我们主要依据“理论+实践”双相考核模式为主，平时表现为辅的原则对学生进行考核，具体做法是将实践课考核与理论考试分开进行，总成绩为100%：其中理论考试成绩占总成绩的60%、实验技能成绩占总成绩的30%、平时成绩占总成绩的10%。

2.1实验技能课考核分为笔试、操作和平时实验三部分，各占10%。①笔试内容主要是有关实验的理论和技术问题以及实验结果的分析。②操作内容为每个学生在实验课中亲手操作过的、教学大纲要求必须掌握的基本技术，是对学生实际动手能力的考核。③平时实践情况由实践课指导老师根据每个学生的实验报告、课堂练习、实践课态度和纪律等综合计分。

2.2理论考核主要包括考试成绩、作业质量情况、任务项目完成质量等。

2.3平时考核主要包括学生的自主学习能力、学习态度、出勤情况、学习活动参与情况、交作业情况、课堂违纪情况等。

3小结