社会用字调查报告范文

导语：如何才能写好一篇社会用字调查报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

人教版五年级上册语文综合性学习《遨游汉字王国》小课题：《用字调查报告》。

【教学目标】

1. 交流调查用字情况，认识到错别字产生的危害，防止和纠正错别字。

2. 通过合作交流，能初步对手中的资料进行统计和分析。

3. 学写简单的调查报告。

【教学过程】

一、 分工合作，交流汇报

1. 谈话导入

师：前两节课，我们围绕着“用字调查”这个专题，通过制订计划，分组实地展开调查活动。各个小组都开展得有声有色，一定会有不少发现和收获。下面请各小组拿出自己的成果，与大家一起共同分享。

师：老师建议每小组推荐1人，代表小组发言，该小组其他成员可以补充发言。你们自由选择自己喜欢的方式来交流。

2. 小组汇报

师：汇报时，其他同学要注意倾听，及时补充记录。

（1） 作业用字调查小组汇报。

（2） 社会用字调查小组汇报。

（3） 其他用字调查小组汇报。

师：大家说得真不错！如果我们的作业、试卷，到处都是错别字和不规范的汉字，老师看了会有什么感受？因此，我们不能和“马虎大虫”做朋友，写好规范字要从我做起！从现在做起！

（通过小组合作，融洽学习氛围。《语文课程标准》指出：“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”上课伊始，教师通过谈话导入，调动学生的学习兴趣。小组成员分工明确，合作交流，为每个学生提供了互相交流的平台。学生在团结合作、融洽开放的学习氛围里，在讨论中互相学习，在交流中互相借鉴，在争论中彼此启发，在汇报中倾听，在倾听中补充，充分展示了调查过程中得到的收获，通过交流调查用字的情况，认识到错别字产生的危害，为学写调查报告打下了良好基础。）

二、 例文引路，学习写法

1. 各抒己见

师：各小组开展的活动收获可真不少。为了让更多的人认识这些错别字，少犯错误，我们可以将收集到的资料写成一份调查报告。这节课大家第一次接触到调查报告，都比较陌生，可以先自由读老师发给大家的资料。

师：调查报告都写些什么内容？调查报告的结构是由哪几部分组成？你还发现了什么？可以先在小组内交流。

2. 认识结构

师：（提问）调查报告由哪几个部分组成？（①基本情况；②调查记录；③调查结论）

3. 学习写法

学生自读自悟，说说各部分应该写什么？

（指导要点：“基本情况”应交代调查的时间、地点、目的；“调查记录”应按类别写明统计情况，并举例说明；“分析建议”要按归类写出原因并提出改进的办法。）

4. 课件展示第二份自叙式范文，简要介绍

师（小结）：两篇范文的写法都可以，大家自由选择其中的一种写法来练习。

（注重例文引路，引导掌握写法。写一份调查报告，对于五年级的学生来说还比较陌生。在教学中，教师为了解决这一教学重点，通过例文引路，让学生了解调查报告的结构，学生在自由读范文的过程中，自读自悟，在比较宽松的环境中学习、探究，教师相机引导，从而让学生掌握调查报告三大组成部分和基本的写法。整个活动过程安排比较合理，深浅有度，学生也从中获取了知识。）

三、 尝试习作，自由练笔（略）

四、 交流作品，赏识评价

1. 交流作品，体验成功

2. 赏识点评，激励修改

3. 鼓励自改，择优汇编

课后修改调查报告，誊写在作文纸上。班级将择优编成一份小报。

篇2

学生自主意识的培养

语文综合性学习各环节的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、探索能力，使其成为一个会学习的人;其本质就是通过适当的活动，把学生的心理潜能释放出来，使学生处于既主动学习、又有效学习的状态。在整个综合性学习中，学生是学习的主人。从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，充分尊重学生的自。整个过程突出自主性，鼓励每个学生积极参与。

策略一：在活动中生成小课题，培养自主意识 综合性学习的研究课题是教师拟订还是学生自主确定？如何产生？怎样借助活动课题的产生，培养学生的自主意识？笔者认为：应该发掘学生的兴趣点，伸延教材内容的拓展点。应该说，综合性学习使学生有了选择学习内容的自由。而学生选择的是他们感兴趣的，也可能是他们的学发展区。在这种情况下，学生的学习热情与兴趣就可以较好地激发出来。在活动中生成小课题，尊重学生的学习需求，同时又突出学习内容的挑战性，培养自主意识。

教学案例：课间活动，激发灵感――走进恐龙时代。在学习《恐龙的灭绝》这篇课文时，学生的学习热情高涨。老师在课间注意到，有的学生带来了恐龙玩具与同学分享，有的学生带来了跟恐龙有关的书籍与同学津津有味地读着，剑龙、雷龙、异齿龙……许许多多老师都不知道的恐龙名字从学生的嘴里说出来，教室的好几个角落，不自觉地形成一道道别样的风景，几位男同学俨然是恐龙小专家，兴致勃勃地讲解着，脸上洋溢着自豪与满足。老师被学生浓厚的学习兴趣感染了，问学生：“想开展一次‘走进恐龙时代’的综合性学习吗？”立即得到了学生们热烈响应，就这样，一个来自学生课间交流的研究性学习内容宣布产生。顺应需求，充分尊重，学生的学习热情更加高涨了。学生根据对不同种类恐龙的爱好分成“剑龙组”“雷龙组”“霸王龙组”等，在老师的引导下，分别从恐龙的分类、食物，恐龙灭绝之谜等几个不同的角度搜集资料，用手抄报、幻灯片、表演等不同的方式展示学习的成果，真可谓精彩纷呈。从他们生龙活虎的表现中，教师们能惊喜地发现，原来学生的潜能是如此巨大！语文综合性学习课堂就是小学生语文学习的一潭活水，是学生自主意识萌发的园地。

策略二：小组策划活动，培养自主意识 新课程标准中的实施建议明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”可见，自主制定活动方案，自主策划活动，同样是培养学生自主意识的极好阵地。在开展“遨游汉字王国”的综合性学习中，老师充分尊重学生的自主选择权，让学生在了解活动建议后，根据兴趣自愿组合小组，确定活动内容。有的小组将字谜作为活动内容，有的小组决定调查社会用字情况，有的小组则要搜集谐音、谐音故事及歇后语。对于各个小组的选择，教师都充分尊重。因为自主，学生选择的自由空间大，就能充分展示出学生蕴藏的潜力。学生不仅自由组合成小组，自主确定活动内容，自主竞聘小组长，而且自主策划活动方案。不仅策划小组活动方案，而且策划班级集体活动方案。例如：大家对猜谜语特别感兴趣，就集体策划了一次登山猜谜语比赛。从撰写邀请书，致家长的一封信，到登山路线的安排，谜题的准备，活动过程中可能遇到的困难，各小队如何活动等，均由学生自主策划，老师只在一旁提出参考意见，最后形成了详细的活动方案。只有让学生自由飞翔，才能收获精彩！

策略三：关注每个孩子，实现真正自主 学生的个性差异是不可避免的现象。学生的兴趣、能力、视野等方面存在差异，决定了学生在综合性学习这样的开放空间里扮演的角色各有不同。在相对开放的时空里，教师更要关注每个学生，尤其是能力相对较弱的学生。在综合性学习中，如何以学生为主，真正让学生自主，其实体现在许多细节中。在相对开放的活动中，有些是可预设的，更多的是在活动进行中随时出现的，教师要本着让学生主动积极参与的心态，关注每一个学生。学生个体存在差异，各个小组的组织能力，活动能力也存在差异。教师有针对性地展开个别学习指导。根据不同小组的情况给予不同的指导。指导时力求深入，每次切实帮助解决一两个学习问题，或帮助联系专家，或帮助做通家长的工作等。

突出探究意识培养

语文综合性学习，追求的是培养学生自主学习能力与探究学习能力。前者是后者的基础，后者是前者的提高。在综合性学习中，学生对于自己研究的内容或者其他小组研究的内容，要敢于质疑，敢于发表不同见解;会主动地发现问题，依靠自己的能力解决问题。学生所获得的知识与技能应是自我建构的。

教学案例：引导深化小课题，培养探究意识。在开展“遨游汉字王国”的综合性学习中，进行“有趣的汉字”学习，最早分组活动的时候是以文字谜、动作谜、画谜作为研究内容的。在小组开展猜谜活动，班级交流手抄报及集体组织登山猜谜竞赛之后，孩子们接触了大量的字谜。此时，活动似乎已经可以结束。但是，老师并没有就此罢休，而是引导学生深入思考，发现字谜谜面的特点，思考谜面与汉字特点的关系。经过老师的启发，学生的探究欲望被激发出来了。

学生们有了新的发现：许多文字谜的谜面，其实提示了汉字作为表意文字的独特性，有些谜面提示了汉字的来历，有些谜面提示了汉字的构字特点。于是，光是搜集字谜就生发出很多的小课题，有的小组探究字谜谜面提示汉字来历的字谜;有的小组则专门搜集体现汉字形声字特点的谜面。随着课题的深化，学生的研究角度缩小了，但是内容深入了，透过字谜，借助字谜这样一个窗口，走进了神奇的汉字王国，感受到汉字的神奇有趣和独具特色的魅力。

在研究内容的不断生成中，也是学生自主探究意识不断形成的过程。虽然学生的收获仍然浅显，探讨还不像成年人那样深入，有些表达还不够准确，但重要的是他们经历了探究的过程。实践证明：教师必须放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。陶行知先生说：“解放孩子的头脑，让他们会想;解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会;解放孩子的嘴，让他们会说……”让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给教师惊喜。

强调教师指导作用

语文综合性学习强调给学生较多的自由探究时间、较大的发挥空间，但是，也并不否认教师的主导作用。只有教师很好地发挥主导性的教学作用，学生的自主学习能力与探究学习能力才能逐步培养起来。语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、评价者、合作者的角色，把握好指导的切入点，从各个环节中给予学生适当的点拨和引导，促进学生语文综合能力的发展。

指导学生制定活动计划 在强调自主的基础上，给予恰当的帮助才是真正意义上的自主。例如，在“遨游汉字王国”的综合性学习中，有的小组将活动内容确定为收集字谜或编写字谜。如果漫无边际地收集和编写，这样的活动看似热闹，却可能是低效的。教师可提示：谜语成千上万个，猜谜方法各有不同，涵盖了汉字许多构字特点，建议同学们在收集和开展猜谜活动时要留意字谜的特点，将活动内容进一步细化和具体化。在教师的启发下，研究字谜的小组将活动内容更改为：收集和创编体现汉字形声字特点的字谜及收集体现汉字来历的字谜。活动内容角度小了，方向明确了，才能组织起有效的小组活动。

引导学生活用资源，丰富自身涵养 第一，一次活动一本书。进行综合性学习难免要收集资料。说到收集资料，学生最先想到的是网络。我们不否认网络的快捷方便，但是，学生在网络上搜索到的东西往往没有细读，只是满足于查找到了。因此，笔者旗帜鲜明地提出：一次活动一本书，鼓励学生拥有一本相关的书。探讨汉字来历的同学，推荐拥有《汉字王国》。搜集字谜的，建议拥有《字谜词典》。因为，一本书的内容是完整的，丰富的。一本歇后语词典，一本《字谜大全》，一本《汉字王国》，这不仅也不应该只是在活动期间研读，而应该陪伴学生更长时间，直到读懂读精。在结束综合性学习之后，学生还能继续从书中汲取更丰富的营养。用氤氲的书香涵养学生丰富的人生！

第二，走进生活大课堂。综合性学习时空相对开放的特性，决定学生的活动必然与生活紧密联系。在进行“遨游汉字王国”的活动中，学生组成了进行社会用字调查的“啄木鸟医生”小组，利用假日走街串巷，在城乡结合部、闹市区感受语言文字的精妙之处。生活是一本更加丰富的书，学生们在亲身体验中，在与不同的店家打交道中，历练着成长，亲身感受到语言文字的丰富性。详实的社会用字调查报告，是生活给予学生的回报，也凝聚着学生对于社会用字现状的担忧。走进生活大课堂，学生对于汉字的学习成果是丰富而翔实的。

第三，走近名家，聆听窗外的声音。身边各行各业的专家是更为丰富的“活资源”。走近名家，聆听名家的研究心得，学生收获的不仅是知识，还有名家的研究精神及丰韵的人文素养。在进行“遨游汉字王国”的综合性学习中，探讨“闽南语与汉字渊源”的小组遇到了困难，他们不知道从哪里着手进行这项活动。老师启发学生们，可以走近身边的名家，去听听他们的研究心得啊。于是，老师帮助联系大学教授。最终，学生们走进厦门大学闽南语研究的教授家中就感兴趣的话题进行采访。学生们说，与教授的一次交谈，胜读几册书。引导学生聆听教室外的声音，走近名家，通过专家的讲座，能开阔眼界，丰富知识。