综合英语教学范文

导语：如何才能写好一篇综合英语教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[论文摘要]在英语教学中，教师应采用各种灵活生动的教学组织形式和现代化的教学手段，改变传统的教学方法，紧紧围绕“职业素质教育”的总体目标，尽量挖掘英语教学中的素质要素，注意培养学生综合自主学习的能力。

当今社会是一个高科技时代，信息时代，也是知识经济迅速发展的时代。而对新时代的挑战，外语教学必须全面适应这一发展的需要，适应科教兴国战略和可持续发展战略的实施的需要，在教育观念、教学内容、教学方法与手段等方面进行改革，才能符合时代的要求。高科技时代要求更多高素质人才，所以外语教学的重要任务就应该是培养学生的综合能力，使学生具备科研能力、实践能力和创业能力。在外语教学中应从改变教育观念着手，提高教师自身的素质，大胆改革创新，以达到对学生高水平教学的目的。下面就是我对英语教学中的几点思考：

一、英语教学中对学生思维能力的培养

英语教学中要求学生会读、写、说，这是最基本的也是必须具备的能力，但是只保留在这个层面上是远远不够的。因为语言是用来交流思想、交流文化、互通经济的重要工具，这是它工具性的一面。语言还具有人文性，它是人们思想、感情、意愿的表现形式，所以英语教学中必须注重英语思维能力的培养。

英语思维能力的培养包括两个方面：一是培养学生运用英语语言思考的能力。这种能力包括逻辑思维能力、形象思维能力、情感意识中的思维能力，要使学生习惯于用英语语言去思考一切问题，这就需要在英语教学中，传授基础知识的同时引导学生用英语语言的逻辑方法去考虑问题，让学生摆脱母语中的那些固有的东西的束缚，切忌遇到事情先用汉语考虑成熟再翻译成英语，要注重启动英语语言机制，熟练掌握英语的语序及其特征，首先达到熟练应用，再进一步达到深入思考的程度。二是培养学生较高的人文素质，提高综合能力。要让学生懂得学习英语语言不仅作为一种交际工具，而更重要的是为了认识和了解西方世界，了解古老的英国的风土民情，了解发达美国的特征，使中国能更好的容入地球村。

培养学生的英语思维能力，必须注重逻辑思维能力的训练。因为，运用逻辑形式来进行的思维活动，其特点之一就是概括性，就是从具体的客观事物中抽象出本质的特征和联系。因此，加强英语训练的逻辑性，注意把英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、类型、因果等方面的关系对练习形式和内容进行组织、概括，训练学生的表达能力和理解能力，形成以英语为外壳的思维定势。

二、英语教学中应注意学生的素质教育

素质教育是当前我国教育界的一个重要实践课题，与应式教育不同，它是以最大程度促进学生的提高与发展为目标，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体，注重开发个人的智力，从而全面提高学生素质的教育。素质教育的素质主要包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身体素质和心理素质等方面。在英语知识的传授过程中，必须重视对学生的素质教育，这是“教书育人”的教育原则。所以，在英语教学中，要注重把素质教育和能力的培养融进传授知识的过程中，培养学生成为高素质、高品位的人，也为学生走进社会打下坚实的基础。当然，进行素质教育，首先要求高素质的教师，因此，作为英语教师必须很好地提高自己的专业素质和综合素质，才能适应新形势的发展，才能成为一名合格的外语教师。

三、英语教学中应加强跨文化意识的培养

语言是文化的载体，是文化的表达符号，这两者之间的关系也是当今英语教学中值得重视的问题。在英语教学中，对语言的形式和结构等内在关系可以说已经相当重视，是教学的主要内容。但是，对于使用该语言是否得体，学生对语言的含义是否真正理解等问题。但是，对于使用该语言是否得体，学生对语言的含义是否真正理解等问题，在教学中涉及得甚少，这对学生真正学会英语是一个不小的障碍。笔者认为，在注重语言结构对比的同时，也应该注重东西方文化的对比，避免学生因东西方文化背景的不同而引起的学习上的困难。正像西方人不懂得中国人为什么要磕头，为什么要缠足一样，中国人对西方人的感情及言谈举止、风土人情等文化现象也不理解，因此，在学习英语时不仅仅在句子结构和语序上不习惯，而且对整个西方文化都是陌生的，如果不解决这个问题，那么学生学起英语来就只能是呆板地、生硬地、机械地掌握一些语法结构，然后再对照汉语一句死板地翻译过来。这就难免出现词不达意或所表达的意思不够完整，甚至出大错、闹笑话。你想用英语来解释或说明问题，就必须理解他们国家的文化习俗，他们的行为方式，用他们的思维方式来处理交际中的一切问题。不然你说的那就不是真正英语，而是汉语式的英语。因此要学好英语就必须了解与英语有密切关系的文化。也就是说，在学习英语时掌握该语言知识，只能保证造出正确的英语句子。而了解有关该语言的文化知识，则可以保证使用英语更加得体。文化是语言教学中的一项重要内容。所以，在英语教学中，教师应该通过分析词汇的文化内涵和英语话语的不同特征，扫清其文化障碍，以达到理解英语的目的。值得注意的是，虽然英语教学是学生吸取西方民族文化、国情信息的主要渠道之一，但是，这不能简单地把跨国文化教学等同于对英美语言材料中文化的解释，因为这种解释的重点侧重于理解和掌握所学语言上，而忽视了那些构成语言理解障碍的文化问题，英语教学的最终目的在于培养运用英语进行跨文化交际的人才。因此，在教学中，我们应该让学生获得进一步学习外族文化的能力。或跨文化的能力的形成并非只是一个简单的文化知识传授的学习的过程，或者只学习表面看到的部分，作为英语教师应该帮助学生调整心理层次，树立对待民族文化的正确态度和信念，并不断探索西方民族的文化内涵。因此存在于某个民族有的风俗习惯和思维方式、行为方式以及不同的心理素质的文化，是一种看不见、摸不着的文化现象，往往隐含在语言之中。因此，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。所以，在英语教学中，培养学生的跨文化意识应是英语教学的一项重要任务。学英语就是要让学生在语言学习的同时，学会等值理解并熟悉一种新的民族文化，学得该语言蕴藏的精神财富，进而克服由于文化产生的交际障碍，培养出跨文化交际的人才，为社会主义经济发展贡献力量。

实践证明：运用这样的思路进行英语教学，不仅在听说方面的能力大大增强了，同时也促进了读写能力的发展，使学生从以前被动的听讲者变为课堂的积极参与者，他们的主体意识得到了充分的尊重与强化，从而增强了其主动学习的意识提高了学习能力，增加了创造意识也就培养了创造能力。培养学生英语能力的方法很多。不管通过何种途径，教师一定做到精讲多练，挖掘学生的积极性，发挥学生的主动作用，坚持培养学生综合英语能力，教学效果也就不言而喻了。

参考文献：

[1]《解读教育热点》，中国人事出版社.

篇2

【关键词】 英语教学 综合实践 整合 能力

【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-00556-01

《英语课程标准》的总体目标是培养学生综合语言运用能力。新课程改革主要强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

综合实践活动包括研究性学习、社会实践、信息技术教育以及学校各项教育活动等,旨在让学生参与社会实践,通过亲身体验来改变原有的学习方式,积累和丰富直接经验,培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。由此可以看出,综合实践活动的目标与英语教学改革相吻合。

1 英语教学与综合实践活动整合的基本程序

英语教学与综合实践活动的整合不能只依靠课堂,它必须以课外任务辅助课堂任务、课堂任务延伸到课外任务为模式,以培养学生的主动探究能力和主动学习意识为出发点来策划各项活动,并通过学生亲身实践,锻炼学生的人际交往能力和用语言进行交际和解决问题的能力,调动学生自学和运用英语的主动性,并培养学生的综合语言运用能力和组织能力。要开展好英语教学与综合实践活动的整合,应该具备以下六个程序:

首先,要选择好实践的主题,并按照自由组合的原则,组建活动小组;

其次,让每个活动小组制定好他们开展活动的方案和计划;

第三,在开展活动的过程中,在老师的指导下,小组的成员的相互协作,不断调整他们的活动方案直至最合理;

第四,小组展示他们的活动成果;

第五,老师和学生总结和师生评价、生生评价活动的全过程和结果;

第六,综合实践活动后的的反思。

在组织英语综合性实践课时,注意充分调动学生的学习热情,让学生全身心地投入到活动中来。例如在圣诞节来临之际,开展一次以庆圣诞为主题的综合实践活动。

2 英语教学与综合实践活动整合的基本形式

2.1 任务型学习

“任务型学习”,是一种学习方式,是指通过执行学习任务,完成学习任务,最终达到学习的目的。“任务型学习”具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点,它较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念,从而能够培养学生的语言综合运用能力。

在教学活动中,学生大脑始终处于一种激活状态,学生带着明确的任务目标,主动地进行学习,而且这样的课可以使各个学科相互联系更为紧密,如“Travel”这个话题,可以与地理、生物、历史学科的内容相结合,甚至可以跟政治、经济、文化、环保等各方面联系起来。

2.2 探究性学习

新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂,而综合实践活动中的探究性学习是改变学生的学习方式,尽可能做到让学生在“活动”中学习,在“探索”中创新,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。综合实践活动中的探究学习活动提倡的是分小组活动等学习方式和表现。而英语的课堂教学离不开讨论、探究。学生可以在互联网上挑选适于自己的英语学习网络资源。这些都是把英语探究式学习与互联网资源结合起来的良好尝试。这样的尝试,有利于每一个学生全身心地投入于探究活动中。因此,在探究性教学中应适当运用现代多媒体辅助教学,让学生在感受科技的巨大力量的同时也享受愉悦和紧张,更有激情地投入到探究性学习中。

2.3 布置英语活动性作业

英语活动性作业,能够促使学生提高综合实践活动能力。和综合实践活动整合的英语作业有较明确的目的,在完成作业的过程中,学生通过体验、实践、参与、交流与合作的方式,体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。指导学生以小组的形式办英语小报,擅长美术的同学可以进行版面设计;擅长查阅资料的同学可以在图书馆或网上分工合作;擅长英语写作的同学可以将资料整理成文。可就一个主题来设计,如the Spring Festival等,并张贴在墙上,以便大家共享。学生们把小报和贺卡设计得很精美,既充分发挥了他们的表现力、想象力、绘画才能,又体现了个性。还可以让学生进行社会调查,比如在学习Pollution一课时,让学生对家里和街坊邻居、附近的工厂每天产生的垃圾量以及处理方式开展调查,然后在课上汇报。学生们接受了环境道德教育,引发思考。

总之,通过英语教学与综合实践活动的整合,不仅能全面提高学生英语学习成绩,而且能全面提高学生综合素质。综合实践活动作为一种新的课程形态进入英语教学,突破了传统英语课程教材和课堂的约束。要求学生利用各种英语资源进行自主学习和探究,把英语教学与综合实践活动真正地整合起来,真正让学生成为一名知识与能力融合的复合型人才。

参考文献

[1] 郭元祥《综合实践活动课程设计与实施》,首都师范大学出版社,2002.

[2] 吕飞飞“创新意识的培养与英语学习环境的重建”,《中小学英语教学与研究》,2004,1.

篇3

论文摘要：剖析了大学英语教学滞后的现状及原因，强调了英语教改的必要性并就如何进行教改提出初步设想和建议

论文关键词：英语教学;外语能力;综合素质;活化

21世纪是一个国际化的高科技经济信息时代，是我国逐步与世界接轨，深入改革的时代，这就需要更多的既懂专业知识，又能熟练运用英语与外商谈判、交流的外语人才.虽然各所外语院校培养了大批大学生，但很多外语专业的学生不道得其它专业知识，如电子、机械、化工、纺织等专业知识，直接制约着工作能力的提高。目前，我国大学公共外语教学的现状越来越不适应21世纪对外语人才的要求，所以，对大学公共英语教学进行改革势在必行，刻不容缓。

李岚清副总理说:“我国的普通外语教学，从小学三年级一直到大学二年级，花那么长的时间，从一个普通大学毕业出来，既不能看，又不能听，更不能讲，再不研究这个问题能行吗?”的确，我国大学毕业生的英语水平不能适应社会发展的需要。许多毕业生虽然拿到了英语四、六级证书，到了用人单位听、说、写、译的能力一样都不行，更不要说参与国际学术会议或与外商谈判。单位领导只能将他们重新送入大学“回炉”。因此，我国外语教学必须“上台阶”。

由于受到国家四、六级考试的束缚，大学英语教师不得不采用传统的“填鸭式”教学方法向学生直接灌物知识.在课堂七教师占了大部分的时间讲解语法规则、语言知识、词汇的运用，学生很少有机会主动参与语言实践活动。长期使用非交际教学法，学生始终不能在语言环境中锻炼口头表达能力。他们从课堂中获得了相当扎实的语言基础知识，而语言能力(听、说、读、写、译)却得不到相应的发展，这就造成了英语教学中的高分低能。英语教学的目的是培养社会需要的人才，而社会大批需要的就是具有较强运用英语能力的各种专业人才，而不是具有一定英语基础知识的人才。因此，我们应从以下几个方面对公共英语教学进行了改革。

1转变思想观念

转变思想观念是外语教学改革的先导。它涉及到社会上的每一个人，从学校领导到教师、学生、家长都应认识到四、六级考试只是，一种考试形式，不能用它作为衡量教师的教学水平和学生实际英语水平的唯一标准。大学英语的教学目的不是为了通过四、六级考试，而是培养学生的综合素质，即听、说、读、写、译的能力以及良好的心理素质和在各种场合的应变能力。我们应围绕着这个目的，根据学生的具体情况进行改革，逐步克服高分低能的不合理状态，使英语教学从应付考试的“应试型”教学转到培养学生综合素质的“能力型”教学的正确轨道上来。

2提高外语教师的全面素质

外语教学要改革，要跃上新台阶，教师是关键。外语教师的素质不仅包括外语水平、实际的教学能力，而且还包括良好的品质和令人偷快的个性特征。如果不注意外语教师全面素质的培养，外语教学改革就成为一句空话。因此，外语教师应博览群书，拓宽视野，创造一切提高自身的业务水平的机会，如参加进修或出国深造。同时还要研究外语教学理论，了解中西方文化差异、外语教学法和心理学等，用各种理论来指导我们具体实践。俗话说:没有理论的实践是盲目的实践。此外还要注重培养个性特征，例如，良好的个人形象，健康的心理，开朗的性格，幽默的谈吐。正如威尔金斯(filikir)所说，“教师教学成功与否并不全是业务培训水平的问题，教师本人的某些重要特征也在很大的程度上决定了学生能否最大限度地利用其学习机会。”显然，教师的个性特征对学生的综合素质培养起着关键性的影响。

3改进课堂教学法

外语教学是一个系统而又复杂的过程，如何使课堂教学效果富有成效，我们在课堂教学中应坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则。这种方法使学生处于语言实践活动的中心地位，即学生充当“演员”的角色，教师退出主宰一切的地位，即充当“导演”的角色。在教师的组织和指导下，学生结对进行对话或以小组为单位进行角色扮演、讨论、辩论等活动。例如《大学英语》精读第一册第三单元“ThePresent”和第七单元“TheSampler”这二篇课文故事简单，语言生动，情节感人。在教学过程中，便设计了角色扮演活动。同学们情绪高昂，踊跃参与。有的小组重现课文内容，有的小组还在情节上作了些修改，把课文中主人翁的心理活动，外表特征表演得淋漓尽致。又如在进行第一册第二单元“SailingAroundtheWorld”的教学时，在教师对课文进行讲述后.立即请几位同学对照FrancisChichester航行路线图复述课文，他们正确的发音、流利的语言、大方的神情，赢得了同学们钦佩的目光。再如，对第三册第八单元“Daydreamalittle”教学时.由于人们对白日做梦有较深的偏见，因此就展开了小组讨论“what’syourattitudetowardsdaydreaming?”大部分同学认为daydream是逃避责任和现实的空想。学完课文，同学对daydream有了新的认识，于是进一步讨论“what’syourattitudetowardsdaydreamingnow?”使同学充分认识到daydream确实有很多益处。通过这些形式多样的教学活动使学生在丰富有趣的情景中生动地表现和发展自己运用外语的能力，并通过教师和同学的反馈信息得到检验。这种方法克服了学生在语言交际过程中的心理障碍，增强了学习英语的自信心，极大地调动了学生内在的学习动力.学生由原来的被动学习变成主动的参与，他们的思维和交际能力得到了长足的提高，同时又促进了写作能力，从而达到了全面提高学生的综合能力的效果。显然，以教师为主导，学生为主体的课堂教学将打破根深蒂固的传统的“填鸭式”被动教学，对培养学生的综合素质起着不可估量的效果。

4丰富语言环境

美国外语教学法专家布莱尔曾把外语教学的新方法归纳为丰富语音习得环境和语言学习环境两大类。我国外语教育学学者张正东也强调环境是制约和影响外语教学的主要因素。这些都说明外语学习必须在语言环境中进行。这一点己在外语界达成共识。所以，丰富语言环境是现代外语教师共同奋斗的目标。除了上面所述的改善课堂教学环境，我们可以从下面二个方面进行尝试。

建立“英语活动中心”“英语活动中心”是一个为学生提供语言实践机会的课外活动场所，是对有限的课内实践活动的补充.因为该中心能提供真实的语言实践环境和外国文化氛围，学生处于自然的语言习得环境中，他们所闻、所讲、所思都是用英语，没有一点母语的干扰，在长期反复的耳濡目染和亲身实践中，高效率地培养和发展学生的外语交际能力。具体做法如下:

在英语活动中心，我们可设置语音室、影视厅、阅览室、娱乐室等等.里面的摆设、装饰的格调一律外国化，以营造出一个地道的外国文化氛围。进入本中心的所有教师、学生以及工作人员一律只准用英语交际，谁违反规则(即用汉语交谈)就要给予一定的处罚。本中心由外籍教师和英语教师、学生有计划地组织、安排活动，如英语专题讲座、英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语晚会、英语电影、录像、各种游戏、自由活动等。学生根据自己的爱好和需要自由选择参加活动，轻松、愉快地投入英语环境中去，接受西方文化的熏陶，通过大量反复的语言实践，逐步增强外语语感，形成英语思维，提高英语交际能力。可以预言，这个设想一旦付诸于实践，必将给英语教改产生深刻的影响。

篇4

关键词： 综合英语教学 语言 文化 文化导入 原则与途径

综合英语课程（《现代大学英语》，杨立民主编，外语教学与研究出版社出版）［1］是许多大专院校英语专业的学科基础必修课，其授课对象为英语专业一、二年级学生，其主要目的在于通过系统传授语言知识，综合进行听、说、读、写、译等技能训练，培养和提高学生综合运用英语的能力。综合语言运用能力的形成除了离不开语言知识与技能的培养外，还有一个十分重要的组成部分，即文化意识的培养。高校英语专业教学大纲已把文化素质明确列入英语专业学生培养目标。［2］因此在综合英语课程的教学中，文化导入也是一项重要的教学任务。但如何把文化教学有效地融入综合英语教学的各项语言活动中，教师如何把握好文化导入的时机，以及文化教学活动的设计怎样才能促使学生主动参与，增进师生互动，提高综合英语教学的效率，这些都是文化导入过程中值得我们探讨的问题。

长期以来，我国英语教学过于强调语言知识的传授和语言技能的操练，而忽视了中西文化的差异对比，造成语言教学和文化脱节，结果使学生在跨文化交际中难以摆脱母语的影响，无法利用英语进行得体的交际。正如美国外语教学专家温斯顿・布伦姆伯格所说：“采取只知其语言而不懂其文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好方法。”如果不重视英语文化的渗透，我们培养出来的学生就难以适应新世纪对外语人才的要求。［2］笔者以杨立民教授主编的《现代大学英语》（精读）为例，探讨在各教学环节中文化导入的原则与途径。

一、语言与文化的关系

语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会习俗、人们的生活行为方式、价值观念、思维方式、、民族心理和性格等的制约和影响。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，学生在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁、语用失误迭出的现象。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用“you are over-praising me.”(过奖)来应答，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where?Where?”来回答，弄得对方莫名其妙，不知所云。对于这种在外语教学中只教语言不教文化的现象，笔者认为会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力，从而提供了学习该民族的语言的基础。

语言同文化的关系十分密切，它是文化的一部分。学习英语仅仅学习语音、词汇和语法是远远不够的，也是不能真正掌握英语的。讲英语的民族特有的价值观、人生观、社会习俗等一系列的文化背景都应该纳入英语教学的范围，并给以足够的重视。文化知识和文化素养一样是能够在教学中导入和习得的。因此，综合英语教学不仅要让学生获得全面的语言知识、熟练的听说读写译等五项基本技能，还要导入跨文化内容，培养其跨文化意识，最终让学生具备用英语进行国际间交流的能力。

二、文化导入的原则

综合英语教学中利用篇章教学最基本的任务就是学习语言知识和操练言语技能。这些任务顺利进行的前提是对篇章中文化内涵的理解，主要了解其代表的道德观、价值观、人生观等，以便为语言知识的学习和言语技能的操练设置情景，确定语言知识和技能训练的具体内容，避免词语符号、结构形式的单一性，克服听读理解的盲目性，解决说和写内容贫乏和空洞的问题。综合英语的综合性强，教学内容丰富，师生双方的任务繁重，要在教学中提高教学效果，体现出该课程综合性的特点，必须以文化内涵为主线，注重文化导入的问题。而且我们要注意遵循以下的原则：

1.尊重双方民族文化的原则

语言与文化在社会环境中的联系十分密切，外语教学必须注意两种文化所反映的文化差异。任何语言都不能离开文化而独立存在。语言是一个民族文化和风俗习惯的反映，也是文化的表现形式。语言是约定俗成的符号系统，它和民族文化传统血肉相连。语言符号的组成部分――名称、所指的事物、概念和所伴随的含义都与该语言民族的文化传统有关。因此，在学习英语的全过程中都必须尊重和创造性地使用讲英语民族的文化传统。这样才能保证理解的准确性和通过遣词造句来表达思想的地道性。

2.比较与融合的原则

所谓的比较与融合，就是多方位地认识、探究目的语和本族语在某一话题上所蕴含的文化的异同，用融合的方式把跨文化意识培养的知识目标、情感态度目标、跨文化交际能力目标等系统地融入综合英语教学过程中，把跨文化交际能力同运用英语的能力有机地结合起来，让学生在学习语言知识和操练五项基本技能的同时自觉地进行跨文化教育。英语教育的目的是培养学生运用英语进行交际的能力，而该能力依赖于对英语国家文化的了解。对不同文化进行比较和融合，能帮助学生知其所以然，在运用英语时充满自信。

三、文化导入的途径

1.注重课前的文化知识导入

传统的综合英语课堂教学都是以教师为主导，以书本为依据，教师一上课就开始讲解书本上所涉及的词汇语法等知识，而无暇顾及其他知识。笔者在近几年的综合英语课堂教学中有意识地改变传统模式，每课在课前抽出五到十分钟传授一些英语国家的文化背景知识，包括英语国家的政治体制、风俗习惯、传统、道德、社会文化、生活方式、言语礼节、习俗习惯、风土人情、文学艺术、等，对学生进行文化知识的熏陶。实践证明，这种方法行之有效。一方面，真正让学生接触和了解到了一些英语国家的文化背景知识，让学生的知识面和视野都有所拓宽，另一方面，文化知识学习的趣味性让学生对英语语言的学习有了更浓厚的兴趣。

2.加强课文背景知识导入

杨立民教授主编的《现代大学英语》教材中的大部分课文都选自各类文学作品，比如小说、戏剧等，也有些选自杂志期刊等。这些课文都包含了许多的文化背景知识。在讲授课文前对学生进行相关文化知识的导入是很有必要的，这样既有利于学生更好地学习和理解课文，又能扩大学生的知识面，使学生在学到语言知的同时对文化有更好的理解。比如第二册“Quick Fix Society”这篇课文，在学习之前，先给学生讲授关于Fast Roads in the U.S.，Pennsylvania Dutch Town，Civil War，Beethoven等背景知识，这对学生更好地学习和理解课文，以及拓展学生的知识面是非常有必要的。不仅如此，这些背景文化知识还能够更好地激发学生的学习兴趣，提高记忆效果，使原本枯燥、单调的语言学习与多姿多彩、包罗万象的文化背景知识有机结合起来，从而使学生对文章内涵的深层理解能力大大提高，同时也可以培养其文化比较能力及对待文化差异的敏感性，提高其文化素质及跨文化交际能力。

3.注意语言的文化内涵

语言与文化两者之间存在不可分割的关系，任何一种语言都有它自身的文化内涵和特定意义，了解这一点对我们更好地教授和学习语言都有很重要的指导意义。在综合英语教学中，同样要注重语言的文化内涵。比如，在教授第一册的“Going Home”这篇课文时，对于文中提到的Yellow Ribbon的文化内涵要给予详细的讲解：Display of a yellow ribbon is a sign of loyalty to family，friends or loved ones who are welcome home.Customarily it is used to welcome home people who have been away for a long time under adverse or particularly difficult circumstances such as prison or war.除此之外还涉及美国的司法制度、家庭观念、亲情关系等。在讲到词语和谚语的时候也要注意其中的文化内涵，中西方文化内涵和社会习惯的差异。在汉语中有“贼眉鼠目”，“鼠目寸光”等成语，用以形容鬼鬼祟祟和目光短浅。而老鼠在英语俚语中可指女人、怕羞的人。更由于迪斯尼先生创造了Mickey Mouse，从而使得老鼠的形象大放异彩，成为千家万户所喜爱的动物，尤其在儿童心目中，更是机智、智慧的象征。至于骡子，在汉语中，“寿命长，体力大”是它的特征。而英语中骡子是“顽固（stubborn）”的代名词。汉语中人们用猫头鹰象征不祥之兆，如“猫头鹰进宅，无事不来”，而英语中的猫头鹰则是智慧之鸟。

综上所述，要培养学生的综合运用英语能力，文化教学必不可少。综合英语课的教学要抓住“文化”这条线，通过大量生动活泼的教学方式，把语言技能的培养与文化教学有机地结合起来，循序渐进地将文化导入语言教学的各个环节，最终实现英语教学的整体性。

参考文献：

［1］杨立民主编.现代大学英语(精读)（1-4册）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.

篇5

一、当前综合英语教学中存在的主要问题

1.教材的建设和发展相对滞后

由于各方面原因，高职综合英语课的教材建设相对滞后。目前开发的大部分英语教材都是本科英语教材（如我们正在使用的邹为诚主编的《综合英语》），在难度上和内容上都不适合高职类英语专业学生的英语水平和培养目标。

2.学生的自主学习能力不强

随着高校招生规模的扩大，高职类学生生源状况不容乐观。在日常教学中，我发现大部分学生的自主学习性不够，自主学习能力不强。很多学生没有养成良好的学习习惯，自觉性差，较少参与课堂活动。

二、综合英语教学改革探究

1.教学内容和方法

我院综合英语课程教学以培养学生的英语语言综合应用能力为导向，根据英语语言学习规律构建课程内容，将课程内容分为语言交际功能和语言综合运用两大模块，每个学习单元既注重语言基础知识和听说能力的培养，又加强语言的综合运用。

教学内容通过高效、针对性强的教学方法实施。在实际教学中，依据不同的学习内容，灵活采用情景教学法、任务型教学法、讨论教学法、交际教学法、角色扮演、小组讨论、场景模拟等多种教学方法，做到“教、学、做”一体化。

以《综合英语》第二学期“The Snake Bite”单元的教学为例，说明任务型教学法在教学中的应用。单元教学前，老师将本单元的知识模块和能力训练要求分成彼此关联的任务，并向学生说明本单元的教学目标、知识模块，以及语言技能训练所涵盖的内容。学生的课前任务是搜寻How to express feelings of distress or annoyance how to rescue someone that was bitten by a poisonous snake？List at least three things that we can do to save his life.

单元教学时，学生首先以小组竞争的方式，给出关于how to express feelings of distress or annoyance的词汇和表达方式，老师点名让学生用这些表达方式谈谈日常生活中让他烦恼的事。任务二是由老师播放听力材料a father is telling how he and his daughters felt about a chicken farm they visited，播放听力材料前，让学生预测父亲和孩子们的感受，要求学生在听听力材料时，小声跟读模仿以集中注意力。根据学生的理解能力，听力材料可播放三到五遍，然后让学生回答talk中的三个问题。任务三是用幻灯片展示听力材料内容，由学生和搭档进行角色扮演。在讲解课文“The Snake Bite”前，教师让学生小组汇报课前任务之一，即如何救助被毒蛇咬的人们，然后从语言规范和内容两方面评价学生的表现。开始讲解课文前，教师播放课文录音两遍，要求学生跟读模仿，改善其语音语调面貌。任务四是先让学生找出课文中的重点词汇和结构，拼读并给出英语释义，再由教师纠错指正。教师在讲解课文时，用提问的方式引导学生理解课文内容。课文分析完毕，让学生小组讨论课文中心思想。讨论结束后，每小组派一名代表陈述。在小组代表以目标语输出讨论结果时，小组成员和其他小组同时以目标语输入记录并作笔头评价。教师在全部小组完成任务后，作为参与者，讲述自己对此任务的看法；作为评价者，简要评述各小组任务完成情况，并汇总各个小组的评价，全部收入“课堂记录卡“中。

运用任务型教学法要注意的问题如下：（1）所选的任务以符合学生语言能力为原则；（2）任务小组成员好、中、差搭配，不固定；（3）教师及时纠正目标语输出中学生的语言错误、不规范的交际用语及不良体态举止。

3.教学手段和评估方式

综合英语的教学手段实现了多样化，课程教学都采用了多媒体教学，丰富的数字化教学资源为学生的自主学习提供了有利条件。

评估方式改变了以往单一的终结性测试方式，采用过程性评估（30%）和终结性考核（70%）相结合的方式。过程性评估包括学生平时的课堂考勤（迟到、早退、旷课情况）、课堂表现（学生是否积极参与课堂活动，比如课内多样性的听说活动、问题回答、文章的阅读和分析等）和课外作业（美文背诵、日记、周记等）。评估主体多元化，教师、学生（搭档、小组）均参与过程项目的评估。终结性考核由口语测试（30%）和试卷笔试（70%）组成。口语测试包括角色扮演和课文复述（抽签选取考核内容），笔试由听力（30%）和其他笔试内容（70%）组成。学期结束时，教师结合学生的过程性评估和终结性考核评定学生的总评成绩。

4.实践教学和教材

《综合英语》是一门实践性很强的课程，与通常意义的实践课不同。本课程实践课的设计思想是理论与实践相结合、语言与商务相结合、校内与校外相结合。任务式课堂教学法为学生进行语言实践提供了大量机会。实训基地不局限于校内商务环境仿真实训室，还向校外实训基地拓展。我院商务英语专业从第三学期起，每学期都利用整周的时间，由综合英语任课老师带领学生到校外实训基地进行短期顶岗实习；假期让学生到企业实习。短期和假期实习成为学生学期成绩的一部分，也是综合英语教学计划之一。

教材应体现教学模式，并利用任务式、项目型教学方法实施。综合英语教材的选用既要考虑培养学生扎实的语言基本功，又要兼顾商务知识和技能和语言教学的融合。因此，我院在第一、二学期采用的是国内优秀的语言教材，第三至第五学期采用的是商务英语精读教材。

综合英语采用反映高职综合英语教学特色的任务式、项目型教学法，多元化的评估方式和有效的实践教学，以网络课程为教学平台，促进学生自主学习，为全面发展高职商务英语专业学生在一般商务情境下熟练应用英语的能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学―理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

篇6

关键词：综合英语；实践；探索；能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0218-02

综合英语，也称之为基础英语，是英语专业低年级的专业基础主干课程。本门课程旨在培养英语专业的学生具有扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质，为进入高年级打下扎实的语言基础。教材注重学生人文素养的培养，为学生开拓独立思维的空间，培养他们用外语来表达思想的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力（引自《综合英语》教程教学大纲）。如何让综合英语课程发挥它应有的作用，使学生的水平达到大纲所规定的要求，对任课教师和学生都是巨大的挑战。通过几年的教学实践，总结出综合英语课教师应具备以下几种能力：对课堂教学的掌控能力、教会学生思考的能力、关注学生的需求和构建良好师生关系的能力。

一、对课堂教学的掌控力

由于课堂是教师和学生交流最多的场所，教师应该思考如何在有限的课堂教学时间传递给学生最有用的知识和信息，并安排相关的检查，布置学生课外的学习任务。在课堂教学中，应注意培养学生良好的学习习惯，培养学生学习外语的兴趣和自信，帮助他们端正学习态度，把注意力吸引到课堂教学上。学生在课堂上按照老师的要求专心听讲，勤于思考，回答问题，良好互动，有积极参与课堂学习的热情，是英语教学的基本要求，也是教学顺利进行的基本条件。教师精心安排的活动，如果与学生的兴趣、需求不一致，也不一定能够激发学生的学习兴趣。所以综合英语教学的成功与否在很大程度上取决于教学策略的运用。怎样在有限的课堂中给学生最大信息量的输入，对教师是一个检验。那么，教师必须思考学生的实际，并和教学材料有机地结合起来，明确教学思路，设计教学方案，以免部分教材内容的枯燥乏味让学生失去兴趣，能否最大限度地激发学生的参与度是综合英语教师成功的教学要素（束定芳，2004）。同时，应该让学生明白教师对他们的要求和期望，并赋予学生更大的责任。注重教学过程不仅仅局限于课堂上，教学策略是教学前的思考，而课后的思考有助于完善下一步的教学过程，那就是反思。反思（reflection）在西方哲学中通常指精神的自我活动与内省的方法。教师在课后反思课堂效果，如对今天的教学满意吗？整个教学过程是否按照我的预定目标完成？教学内容的安排是否合理？教学方法利用是否得当？如果换一种教法，会有什么效果？讲解是否清楚和准确，明白易懂？在教学过程中，是否对所有学生一视同仁，平等对待。尤其是基础薄弱的同学，是否引起我足够的关注。优秀的教师往往是反思型的决策者，他们能够从学习以及对教与学进行探究的过程中找到乐趣（Fosnot，C.T）。

二、教会学生思考

作为一名教师，我们需要完成大量的课堂教学内容，所以课堂上的教学在很大程度上是教师在台上唱独角戏，完成相应的教学任务。学生忙于接受、埋头做笔记，记住教学的要点，一堂课似乎井然有序的进行。但实际上我们忽略了启发学生的思维问题。而对学生有启发性、激励性和具有挑战性的课堂教学往往会帮助学生成为有创造性和独立性的思考者。记得开始接触这门课时，我给学生的是“鱼”，而不是“渔”。从课文的文化背景知识，篇章结构，语言点的归纳和对练习的讲解都非常翔实，担心会有遗漏。可是，接下来的课堂提问却让我非常失望。大部分学生忘记了我讲的知识点，只有少数几个同学能够基本把握学习要点。给学生传递的知识和信息，由于是“满堂灌”，学生课后就还给了我们。我们把教学内容讲得太完整了，没有给学生留下更多的思考的余地。我突然明白是我忽略了教学应遵循的规律。赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”两位教育家的著名言论正好印证了教学大纲的要求：培养学生分析问题，解决问题和思考问题的能力。随之而来的问题是：如何培养？就个人经验来看，培养学生的思考能力应该从课堂教学入手。课堂上的辩论、对话和讨论是非常重要的学习形式。如果学生能把教材中语言点和分析、综合、判断等技能结合起来，激发学生的参与度。学生的参与度是判断课堂教学成功的要素之一。提问也是培养学生思考的一种形式，可分为：教师提问和学生提问。教师提问应该引导学生积极参与思考，问题应具有逻辑性，按照设计的顺序进行，运用合适的表达方式。促进学生思考，往往没有唯一的正确答案，能吸引学生的注意力，促使他们去思考和讨论，倾听他人的见解。应该引起关注的是，提问时尽量给予每个学生回答问题的机会，尤其是平时话语较少的同学，尽可能选择他们回答相对简单的问题，并给他们提前发言的机会，这样有助于培养他们的勇气和自信，也避免在答案和其他同学相似时就不愿出声。研究发现，那些善于提问和回答问题的学生往往比那些保持沉默的表现更好。要鼓励平时话语少和显得不是那么有自信的同学。尽管有的同学问题简单或者与所谈内容相差太远，教师也应该给予足够的重视，否则会挫败学生的积极性，影响到以后的提问。因此，在综合英语教学中，我非常注重提问，接受被问，告诉学生你们可以把我问倒，说明你们在思考，对我也是一种学习。

三、关注学生的学习需求

学生在进入一个新的教学环境后，他们对学校、老师甚至教学内容是有期待的。这些期待反映出学生渴望得到满足的学习需求，而课堂和教师是学生最直接的接触。教师的教学方式能否符合学生的期望，直接关系到学生的学习兴趣和行为，而且影响学生的学习态度和对教师的看法。教学的目的是为了促进学生个体获得发展，在教师与学生相处的过程中，在课堂的互动中，学生的问题是我们反思的主要问题。学生在学习过程中遇到什么样的问题？这部分内容对学生来说有多大难度？学生对这个问题会怎么想？教师在教学中是否关注到每个学生的学习状况和态度？自己在课堂中是否已关注到每一位同学？是否重视个体的差异？如何站在学生的立场，让学生尽快适应“学会大学课程的学习”，而教师也逐渐“学会教学”。首先，我们需要了解学生有什么样的心理需求。心理学家认为，凡是与人有关的事物，由于对人有着一定的意义，必然使人对其产生一定的态度，并以带有某种特殊享乐色调的主观体验或内心感受的形式表现出来。体验的形式虽然多种多样，但都体现了人的需要，而这种需要正是产生兴趣的源泉。学生就愿意投入大量的时间和精力，主动参与，培养自主的学习能力，促使自身不断发展。只有学习者拥有强烈的学习愿望和兴趣，才能积极建构所学知识。对于大学生而言，内部动机的激励更为重要。因为良好的学习动机可以激发一个人的行为，让人产生学习的欲望和学习热情，促使学生在学习活动表现出积极的一面。

四、建立良好的师生关系

良好的人际关系有助于个体身心的健康。和谐、良好的师生关系不仅有助于加强教师与学生之间的沟通，而且有助于缓解学生在课堂学习中的焦虑感，而焦虑是影响语言学习的因素之一。因此，在第一次给学生上课时，亲和力可以迅速拉近教师和学生的距离，是非常重要的。这就是我们常说的“第一印象”。它的重要性是不言而喻的。学生在轻松愉快的氛围中进入学习情境，教与学完整融合在一起。一个严肃的老师能够让学生产生敬畏，一个随和的教师更容易与人接近。对自己的职业感兴趣的教师，在教学中才会表现出极大的热情，在与学生的交往之中，才会有足够的情感投入。教师对学生表现出真实的情感和对教学表现出极大的热情，同时用自己的真诚和热情感染学生，才能建立良好的师生的关系。而教师课堂情感表现既影响课堂上的师生关系，也影响课堂外的师生交往。积极的情感互动有利于积极师生关系的培养。构建良好的师生关系有助于课堂上的和谐，提升学生积极的学习动机，营造良好和谐的学习氛围。因此，良好的师生关系有赖于教师和学生的共同努力。

教育本身就是一种社会实践，是教师借助教科书的内容，以教学的形式把自己对教学内容的理解传递给学生。作为英语专业教师，应不断思索教学中出现的问题，努力提升自己的教学实践和专业素养，创造和谐的课堂氛围，给学生创设真实的语言环境，培养学生可持续学习的能力。

参考文献：

[1]陈瑶，王艳玲，李玲.教学反思途径与方法[M].北京：科学出版社，2012.

[2]乔建中.知情交融教学模式新探[M].合肥：安徽人民出版社，2010.

[3]束定方.外语教学与改革――问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教育与研究出版社，2003.

[5]魏芳.课堂教学的反思[J].思想政治课教学，2010，（4）：41.

[6]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002，（7）：12-17.

篇7

关键词：新升本院校 综合英语 教学改革 思路

从专科升格到本科，新升本院校面临着一系列重大改革，而教学改革则是重中之重，是此类院校兴衰的关键，是它们赖于生存和发展的命脉。随着改革开放的日趋深入，社会各界对英语人才的需求持续增长，新升本院校关注的首要问题是如何转变教育理念，提高人才培养规格，完成从专科到本科的质的兑变。如何培养英语基础知识扎实、语言技能全面发展、英语交际能力强，具有就业竞争优势的英语人才是新升本院校英语专业教学改革的热点和难点。面对国际国内竞争日益激烈的新形势，新升本院校的综合英语教学该如何把握改革的总体趋势，如何将人才培养目标落到实处，为四年后的专业合格评估做好准备，为所在院校能在强手如林的竞争中求得生存和发展尽一份绵薄之力？本文旨在探讨新升本院校英语专业综合英语教学改革的若干思路，以期请教于专家和同行。

一、把握英语专业改革脉搏，定位综合英语教学目标

长期以来，英语专业教学改革倍受外语界专家的关注，其中的焦点就是英语专业人才培养目标的定位问题。从20世纪80年代中期开始，为了顺应社会对语人才的需求，我国部分外语院校开始了培养复合型人才的尝试，90年代是培养复合型人才呼声最高的时期，也是围绕复合型人才培养进行教学改革的主要阶段，2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大刚》）首次将复合型人才的培养以正式文件的形式予以确认，明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”（高等学校外语专业教学指导委员会英语组 2000：1）。20多年来，随着社会的发展，大学生就业从传统的计划经济的分配型转到了自主择业的市场选择型，复合型英语人才的培养确实顺应了市场经济的需要，英语专业教学在培养和输送社会需求的复合型英语人才中功不可没。然而，由于复合型人才的培养是受市场经济驱动的，体现了实用性、应用性的教育功利主义导向，其直接结果是英语专业的各类人文课程被大幅度削减，课时大幅度压缩，形成了弱化人文教育的现象。因此，有些外语专业教师担心复合型人才的培养会削弱常规英语专业学生的人文素养（刘伟 1995； 刘天伦 1996； 刘毅 2000；王守仁 2001）。复合型人才培养工作已经持续20多年，外语界权威人士胡文仲先生在审视了该培养模式的实践效果之后指出：“我国英语专业应该回归人文学科本位，致力于重点培养人文通识型或通用型英语人才”（胡文仲 2006：245）。

综合英语是英语专业的主干课程，承担着培养和提高学生综合运用英语能力的任务，它见证了英语专业教学改革的诸多举措，经历了课程更名（原名为精读）、课时调整等。不管英语专业改革的走向如何，是继续复合型英语人才的培养，还是回归语言文学的本土，新升本院校都不能盲目随大流，不能做墙头草顺风倒，而应该深入学习和贯彻实施国家教育部的文件精神，即《教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号)，2000年教育部高教司颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》，2005年教育部印发的《高等学校外语专业本科教学评估方案》，把这三个文件作为教学改革的航向，把握英语专业改革的总体趋势，将人才培养目标体现在日常的综合英语教学中。同时，改革必须结合本校的实际，因为《大纲》等文件虽然有普遍的指导意义，但它们毕竟是面向全国的所有本科院校的，具体学科的具体改革还需要本土化。鉴于笔者所在院校的办学定位是综合性、应用性的地方院校，笔者将综合英语的教学目标具体定位为：培养具有扎实的英语语言基本功、宽广的人文知识、出色的学习和思辨及合作能力、乐观向上且能熟练运用英语做事的实用型英语人才。

二、选用能较好实现人才培养目标的好教材，兼顾TEM-4测试

任何一套教材的编写都是一种理论一种系统的体现，这种理论性系统性应受到尊重。由于具体的教学环境、教学对象、教学目的不同，教材的选用和使用要体现出灵活性。新升本院校由于面孔新，社会各界对它们的师资、办学水平等抱着疑虑的态度，高中毕业生对它们也是“望而远之”，报读者很多是不得已而为之的，所以新升本院校必须提高人才培养的质量，以质量求生存求发展。除了致力于培养适应社会需要的人才外，学校还可通过其它途径来提高社会知名度。就综合英语来说，可以考虑在强力打造学生英语基本功的同时，鼓励学生多参加各级各类的英语竞赛，且将TEM-4纳入教学内容。2004年新版《TEM-4考纲》则指出英语专业四级考试的目的旨在考查学生对语言的综合应用能力和对语言基本技能的掌握，与《大纲》的目标要求一致。TEM-4促进着教学、促进着素质教育的培养，又客观地对教学与素质培养起着“指挥棒”的作用。

基于上述原因,笔者所在系选用了《综合教程》作为综合英语的教材。理由是该教材“十分注意对学生的听、说、读、写、译等方面能力的训练，以及对基础语法和词汇的熟练掌握和正确运用” （何兆熊 2004）。它以课文的主题和内容作为编写的基础，每单元围绕一个中心思想，练习内容也尽可能地贴近该单元的主题，目的是使学生通过一个单元的学习能就该单元的主题进行口笔头交际，陈述自己的观点，发表自己的意见，展开全面的听、说、读、写、译的语言交际活动。另外，该教材符合TEM-4新考纲的要求，其课后练习形式与TEM-4测试模式很相似，每单元练习都是一次TEM-4的模拟训练,既检查了学生对各单元的学习和掌握的情况,又起到了备考TEM-4的作用。该教材的文章“绝大多数选自20世纪70年代以来国外原版的教科书、报刊杂志和其他读物。文篇的类型包括记叙文、说明文、论证文和描述文；涉及的主题包括社会、文化、政治、生态、科技，以及人文修养、人际关系、伦理道德、性格塑造等”（何兆熊 2004）。等到学完四册书,学生的英语基础将在不知不觉中得到了稳步的提高,人文知识得到增加，通过TEM-4也水到渠成。而且，该教材配备电子光盘，方便了老师们充分利用学校的多媒体设备,使教学更加直观,效果更加好。

选用了一套好教材，培养了学生扎实的英语基本功，提高了学生的人文素养，真正为《大纲》的教学目标落到实处提供了操作平台，同时将TEM-4纳入日常教学中，将备考与教学融为一体，免了考前培训人力物力的浪费。

三、增强师资队伍建设，强力打造学生的英语基本功

增强师资队伍建设是新升本院校的当务之急。当前新升本院校的英语师资队伍不仅专任教师数量不够,而且结构也不尽合理。这些专任教师主要由本科毕业生或研究生组成。教师队伍在职称结构、学历结构、年龄结构上均不够理想。目前，此类院校的英语师资主体大多是在传统英语教学模式下培养出来的，他们在英语技能方面有扎实的功底，在专科的英语教学方面有丰富的经验，但他们要胜任本科教学还需要进修学习、专家点拨等，尽快适应从专科教师到本科教师的角色转换。新升本院校较之其它名牌老牌高校无论是从人们的观念上,还是在个人的发展上,人才引进工作明显处于劣势地位。新升本院校必须采取相应对策，或“送培”，或“引进”，从而提高教师队伍的战斗力。

综合英语课是各单项技能课的基础，是各门技能课的魂。该课程教师要把握好综合英语教学定位，根据教学内容、学生特点以及教师自身的优势活用教材，优化教学效果，体现基础本位原则。因为新升本院校英语专业首先面临的是四年之后的专业合格评估。在众多的评估条目中，学生基本功是一票否决制的。也就是说，如果学生基本功不合格，其它评估项目全是优秀也是枉然，结果就是不合格。学生基本功的重要性不言自明。《大纲》指出，扎实的基本功主要是指“语音、语调的正确，词法、句法、章法（包括遣词造句、谋篇布局）的规范，词汇表达的得体，听、说、读、写、译技能和外语实际运用能力的熟练”（高等学校外语专业教学指导委员会英语组 2000）。综合英语的课型特点决定了它在基本功训练方面比其它单项技能课程更具有系统性和深度性，是承担此项任务的最理想课程。

新升本院校这一新生事物本身就是市场竞争的产儿,自诞生之日起就投身于市场的竞争之中,选择好办学定位是此类院校生存发展的基础。作为此类院校窗口专业之一的英语专业的综合英语教学改革，必须以国家教育部的有关文件尤其以《大纲》等为导向，兼顾学校的办学定位，很好地将教学目标贯穿于日常教学工作中，坚持基础本位原则，加强教师队伍建设，全力打造学生的英语基本功，同时致力于提高学生的人文素养，为社会输送基础厚实、综合素质好的英语人才。

参考文献：

1、 高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 《高等学校英语专业英语教学大纲》[M]. 北京：外语教学与研究出版社2000.

2、 刘伟. 关于外语院校培养目标转型的几点思考[J]. 《外语教学》1995（4）

3、 刘天伦. 培养目标与可利用资源：有关培养复合型英语人才的思考[J]. 《外语界》1996（1）

4、 刘毅. 关于高校英语专业课程设置的思考[J]. 《外语界》2000（3）

5、 王守仁. 加强本科英语专业“学科”的建设[J]. 《外语与外语教学》 2001（2）

6、 胡文仲. 突出学科提点，加强人文教育 － 试论当前英语专业教学改革[J]. 《外语教学与研究》 2006（5）

篇8

在英语教学中，培养学生的听说读写能力是最基本也是最核心的教学要求，英语是人们用来进行思想文化交流的一种语言工具，为此，学生的英语能力不能仅仅保持在会听说读写，而更重要的是它的人文性。人文性就是语言本身蕴含的人们的思想感情和意愿，是人们内心想法的表现，所以综合能力包括学生人文素养和语言表达能力，教师要加强学生人文素养和逻辑思维能力的培养。

二、　中学英语教学现状

由于地域发达程度的不同，英语教学水平也有很大的区别。根据相关资料得知，目前，一些农村地区的学校，英语教学资源普遍存在不足。因此农村地区的中学生相对城市地区中学生在英语基础上存在严重的不平衡，这样就导致实际中学英语教学与要求的相差甚远。再加上课堂教学效率的不高和学生自学能力的匮乏，复习率低和遗忘率高的现状就油然而生，教学手段落后，激不起学生对英语学习的兴趣也是其中很重要的一个原因。

1.　教师的教学能力存在欠缺

俗话说，名师出高徒，说明教师在学生学习英语的过程中扮演着一个很重要的角色，所以教师是提高英语教学质量、提高学生学习英语激情的关键。教师在课堂上应采取有效的教学方法，最大限度地开发教学资源，大力推动学生学习英语的积极性，让老师和学生达到教学上的相互默契，只有这样，英语教学的质量才能得到有效的提高。但是，事实并非如此。例如：笔者通过对全国的英语教学方法进行了统计，发现大部分老师在教学的时候，对于教材——苏教译林版牛津英语教材的教学，没有运用其配备的相关资料（VCD、　动画材料等），而仅仅是按照书本内容，通过自己的经验进行授课。

2.　学生在英语学习中的问题

受中国传统教育的影响和束缚，我国的英语教学对学生自主学习能力的培养和英语基础的教育不够重视，这严重影响了学生的学习效率和学习激情，传统的教学方法已经成为学生学习的阻力，也阻碍了教师对英语教学方法的改进与创新。而学生本身，在学习英语的过程中缺乏兴趣和积极性，造成了学生特别是男同学的英语成绩普遍较差，这种现象极大地影响了英语教学质量的提高。现在的中小学生又普遍存在逆反心理，加上父母对他们的高要求，学生的学习压力很大，由于学习方法不当，学生的学习效率极差，这样就让学生对英语学习毫无兴趣，只是为了应付父母，严重影响了英语教学质量的提高和素质教育的普及。例如：现在的初中生在面对一本苏教译林版牛津英语教学书本的时候，没有有效运用其中的资源，而是按照以前的办法，对单词、句型等内容在必要的时候反复进行背诵，在生活中没有加以运用。

三、　英语教学中学生综合能力培养方法创新

1.　提高教师的教学素质，加强教师的个人修养

在今后的英语教学中，教师应该加强自身的教学素质修养，转变教学观念，进行教学模式的创新，能与学生在课堂上达到共振状态，提高学生课堂的学习效率。而教师的教学模式创新和学校的管理模式是紧密结合的，学校应该为教师的教学创新提供资源和制度的保证，对教师也应该要有比较严格的考核，对教师的培养也应该朝着现代化素质教育的方向发展，与社会主义素质教育接轨。

2.　教学模式的多样化和层次化

根据学生的实际情况适当调整教学方法和教学模式，使其丰富化和层次化，多样化的教学方式能让学生在轻松的气氛中学到更多的知识。英语作为一种语言需要不断地练习，不断地实践锻炼，这样，课堂的多样化，让每个学生都能得到实践和锻炼，同时活跃了课堂气氛，也锻炼了学生其他方面的能力，更符合素质教育的要求。教师应能营造和谐的学习氛围，根据学生的个体差异和特点进行教学，帮助学生更深刻认识到知识的本质，提高学习的效率。例如：针对苏教译林版牛津英语教学优势，部分初中老师已经制定出了自己对应的改革措施，将生活题材引入到课堂以及借助动画，让学生了解英语的具体应用（什么样的情境之下，运用什么样的语句以及语气）。

3.　正确理解和运用“新五步教学法”，培养学生的自学能力

培养学生的自学能力和兴趣爱好，发扬学生的各项特长是新五步教学法的核心内容，在现代化步伐下，社会要求学生的不仅仅是对书本知识的了解，更需要其他多方面的能力，新五步教学法由此而应运而生。新五步教学法是指根据学生对预先所给任务的感悟，记忆，内化，激活，评价这五个步骤进行教学的，它主要是培养学生自主对一个问题的理解思考和看法的能力，走的是大局观，学单词不如学句子，学句子不如学文章。字母，单词等是由学生自主学习完成，教师注重整体的协调性和培养学生在真实语境中体验语言，学会真正的本领而不仅仅是对单词的考查，培养学生敢说，能说，会说的风范，在真实的语境中抓住知识的要领，实现理解性记忆。让学生自己意识到自己是学习的主体，养成良好的学习习惯。目前，部分英语老师采纳了这样一个建议——将表演融入到课堂，让学生运用英语准备、表演、评价现场节目，老师作为协助人员，仅仅是把学生引导到能够学习的道路上来，促进他们各方面能力的发展。

篇9

一、综合实践活动教学的特征

（一）合作性

英语交流需要与他人进行合作，可以和他人分享交流的成果，形成评价与反思意识。英语教学活动中，实践活动一般采用小组合作的方式进行，大家共同研究。教师主要给学生提供一个交流的环境，让学生都有参与的机会。小组合作的过程，也是学生相互学习的过程，他们讲课堂的知识直接用于生活交流，相互学习，相互合作，这样的结果是教学的互动性提高了，学生学习英语的兴趣也会提高不少。

（二）生活性

知识来自于现实生活，但又能改变我们的生活。实践活动本来就是生活的一部分，生活是最好的实践环境，能让学生发挥最大的想象空间。综合实践活动一般会结合学生的生活实际，让整个活动具有针对性和可行性。结合教材内容，教师会安排相应的生活情景，让学生将所学的知识与生活联系起来，反复进行联系。因为活动与学生的生活密切相关，所以他们都非常积极，为能在生活中运用英语而自豪。

（三）创造性

与一般的课堂教学不同，综合实践活动要能挖掘活动的素材，活化教材内容，让学生的创造性充分彰显。这要求教师灵活支配教材，适当改造教学内容，让实践活动适合教学背景。在适当的情况下，通过改编教学素材，能发挥学生的想象力和创造力。例如，学习完《An Ugly Duck》这篇文章后，教师让学生重新编演一遍，很多学生都非常感兴趣，尝试自己编写故事情节，写出了很多有创意的情节。

（四）整体性

实践活动是一种探索性活动，它的表现形式多种多样，可以在课外进行，也可以在课堂上开展，还可以课内课外相结合。但不管是哪种形式，它都有一个主题，整个活动具有整体性。活动的每个环节都不是孤立的，而是彼此相关的。例如，在学习“go shopping”这方面的内容时，不论是学生的课外活动还是课堂演练，都围绕着购物这个主题进行。在整个活动过程中，教师始终把握着主题，防止活动过于分散。

二、小学英语教学中的综合实践活动策略

（一）注重活动选题，凸显实践价值

综合实践活动不只是将课堂教学换个形式，而是一种独特的培养学生的方法。开展综合实践活动，必须注意活动的选题，凸显活动的价值。

（1）选题要有一定的开放性。选题要注意学与用相结合，但更要保证选题的开放性。综合实践活动不能直接照搬教材，要直接面向生活实际，因而要给学生一定的发挥空间。例如，在学完“go shopping”的知识后，教师可以让学生体验购物，提前告诉他们一些主要的表达方法，让学生自由发挥。

（2）活动要能激发学生的兴趣。学生都有表现自我的诉求，对新鲜事物都有探知的欲望。能激发学生兴趣的活动往往能取得事倍功半的效果。在指导学生策划活动方案时，教师要注意抓住学生的兴趣点，让他们有主动实践的愿望。因此，活动的主题要和学生的兴趣密切相关，与学生的日常实际紧密结合。

（3）活动要能提高学生的学习能力。综合实践活动是一种寓教于乐的活动，但它的目的不是为了玩，而是围绕提高学生的学习能力进行的。因此，活动必须与学习有一定的联系，让学生在活动中有所收获，有所成长。由于活动的实践性较强，教师可以就此锻炼学生的动手能力，让其“在做中学，在玩中学”。

（二）提升教师素质，精确活动安排

（1）牢牢把握课程要求。教材是根本，设计教学活动之前，教师必须吃透教材，熟悉大纲要求，明确整套教材各部分的联系，再此基础上根据英语教学要求制定教学目标。教学目标要能符合学生的认知能力和水平。教学目标一旦制定，就不能随意更改。在教学时，教师要心中有数，能随机应变。

（2）注重反思与积累。教学工作是一个长期的过程，其中难免有需要改进的地方。教师在日常教学安排中要经常总结，积累经验。另外，教师还要经常进行反思，没有反思就不能认识到不足之处，优秀的教师都是在反思中进步的。经过不断的反思与积累，实践活动就能不断得到优化，活动也就更有方向性。

（3）培养学生的学习习惯。一个好的学习习惯可以让学生受益终身。在活动中，如果每个学生都能积极主动地投入其中，大家互相帮助，那么活动就会取得很好的实效。大家都注重时间观念，没浪费宝贵的时间，学生的学习效率就很容易提高。而这些观念的养成与教师的培养分不开，教师应该经常督促学生。

（三）关注活动实效，探寻长效机制

教师必须时刻关注综合实践活动的效果，其中难免会遇到一些问题，例如，在讲授不同国家的文化和饮食时，有些学生可能不敢兴趣。教师必须进行适当的调整，用一些问题进行引导，如用问题“In different countries， what do people eat？”调动学生的参与。通过不断改进综合实践活动的实现方式，可以找到一种活动的长效机制。教师可以根据学生的兴趣，在一次活动中融入一些小活动，如让学生辨认物品的所有者，练习写招领启事，在同一场景练习不同的表达方法，等等。这样各个层次的学生都能参与进活动中来，都能有所收获和提高。

三、结语

篇10

关键词：英语教学；综合能力；语言教学

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-00-01

一、引言

《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能有效地进行口头和书面的信息交流。因此，英语专业学生英语综合能力的培养至关重要。本文将从理论和实践两方面来探讨整体语言教学在英语专业学生英语综合能力的培养中的运用。

二、整体语言教学的含义及特点

（一）整体语言教学的含义

整体语言教学(Whole Language Teaching Approach)始于20世纪80年代的美国。它强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等；强调口头语言（听、说）和书面语言（读、写）之间的互动性及内在联系。因此，在教学中可以同时培养儿童的听、说、读、写能力。

（二）整体语言教学的特点

1.整体性。整体性是语言的基本特征之一。整体语言教学的整体性体现在以下几个方面：第一，学生整体，即教师与学生共同合作创造、发现知识、技能，故教学要以学生为中心。第二，教材整体，教材指课堂教学的内容而不是课本。第三，理解整体，语言材料是表达意义的载体，意义最初是一个整体，不理解其整体，意义就会失真。

2.交际性。整体语言教学重点是培养和训练学生的学习能力，目的在于引导学生综合运用各种语言知识并参与相关的语言实践活动，逐步发展学生实际运用语言的能力。它强调利用语境和情境感知语言、理解语言并运用语言，倡导听、说、读、写技能的综合运用。

3.主体性。整体语言教学要求课堂教学是以学生为中心，要求学生多读多练。教师的作用是指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来运用所学知识和技能。

三、实施整体语言教学的原则

1．把语言作为一个整体来教，即把语音、语法、词汇等基础知识以及听、说、读、写等基本技能结合起来同时教，以体现“整体性”。

2．阅读之前的听说活动所涉及的内容应与阅读课文内容相关，语言难度应由易到难，由此激发起“想知”的欲望―阅读欲望。

3．每个教学环节都应体现“以学习者为中心”的原则。教师应当给学生创造大量口头语言的表达机会，学习者通过积极、主动地参与各种具有真实目的的语言实践活动，培养自身的英语交际能力、思维能力和分析能力。

四、整体语言教学实践

本文以《大学英语》第一册Unit 2 Text A: A Busy Weekday Morning为例，具体阐述如何以整体语言教学为理念，组织课堂教学。

（一）教学目标

本文的教学目标是：掌握课文中心思想以及课文的篇章结构，培养学生的语篇能力；理解课文中所运用的写作技巧；掌握课文中的语言点和语法结构，提高语言技能；组织一系列和主题相关的读、听、说、写、译的活动，全面提高学生的英语综合应用能力。

（二）课堂教学方法的实施

1.阅读前活动。首先笔者要求2位学生做以My Parents and Me为主题的口头报告，表达自己对子女与父母之间关系的看法。然后要求学生听一遍歌曲Butterfly Kisses，就歌曲内容作简单的提问。在学生听第二遍时，要求他们边听边填写歌曲中的关键词，并引出代沟的主题。然后学生联系实际就以下问题进行简单的小组讨论：Why can’t you and your parents agree with each other sometimes?

2.阅读中活动。“A Busy Weekday Morning”一课讲述的是女高中生Sandy与父母间因对于音乐、服装、生活习惯等不同的看法而产生矛盾的故事，从中引发出对于generation gap的关注与思考。为了让学生对课文内容有个整体的了解，第一步要学生回答以下问题：What woke up Sandy? What can you learn from the dialogue between Sandy and her mother? 通过回答问题，学生会发现整个故事情节是按时间顺序紧密展开的。这样体现了整体语言教学特点―“整体性”。第二步从整体到部分，让学生做pair work，就课文内容进行互相提问，列出Sandy与父母间价值观的差异。学生归纳如下：

3.阅读后活动。为了体现整体语言教学的特点―“主体性”，教师需采用启发、讨论和合作的方式，以培养学生的逻辑思维和独立工作能力。本次课后，笔者组织了小组讨论活动，学生分成若干小组，每组6人，指定一人当组长，负责组织和汇报。任务是要求分别再Sandy和她的父母的角度互相给对方写一封信，倾吐争执后内心的感受与看法，并设法缩小两代人间的代沟。学生写完后，相互交换作文，以学生的眼光找出不足之处。然后教师对作文进行当堂点评。

五、结束语