小学阅读范文

导语：如何才能写好一篇小学阅读，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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英文名称：

主管单位：黑龙江出版集团

主办单位：黑龙江报刊出版有限公司

出版周期：月刊

出版地址：黑龙江省哈尔滨市

语

种：中文

开

本：16开

国际刊号：1008-0090

国内刊号：23-1422/G4

邮发代号：14-277

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1993

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一、创设活跃的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣

在小学语文教学中，培养学生的阅读理解能力对于促进教学的高效进行具有重要作用。通过阅读，学生能理解课文的主要内容，深入分析作者的情感和写作意图，能通过文字与作者进行交流，激发他们的情感共鸣。在培养学生的阅读兴趣时，教师要改变传统的教学方法，为他们创设多种阅读方式，让他们在活跃的氛围中进行阅读和思考，提高阅读积极性，让他们在阅读过程中获得收获，体会阅读的乐趣。教师要加强和学生的互动交流，拉近师生之间的距离，让学生在轻松、活跃的状态下进行阅读。在指导学生进行阅读时，教师要鼓励学生进行自主阅读，选择他们喜欢的阅读方式进行阅读活动。在积极的阅读过程中，学生把阅读作为一种乐趣，发挥主动性，实现高效的阅读教学。

二、加强基础知识教学，提高阅读效率

在传统的小学语文教学中，教师比较注重知识的讲解，在学生还没有读通、读懂课文时就进行课文内容的深入分析和讲解。在分析过程中，学生经常会遇到一些不认识的字、词和不理解的句子，学生在探究课文内容时，教师总是打断他们的思路，使他们不能深刻理解课文内容。随着素质教育的进行，在开展小学语文阅读教学时，教师要注重基础教学，让学生通过自学、查阅工具书、小组讨论等方法，掌握教材中的生字、生词，扫清阅读过程中的障碍，为进行有效阅读打好基础。学生通过自主学习课文中的基础知识，能在流利的阅读过程中从整体上对课文进行感知，把抽象的文字通过想象转化成直观的画面，呈现到脑海中，有利于加深阅读理解。在阅读过程中，学生通过思考把读到的信息进行加工处理，结合已有的语文知识，使他们能有效把握课文的主旨。因此，学好语文基础知识，不仅能让学生进行更高层次的语文学习，还能让他们更好地进行阅读，使他们的语文综合素质获得提高。

三、设计多样化的阅读方式，激发学生的阅读主动性

在小学语文阅读教学中，学生的阅读活动是不断对知识进行理解和内化的过程。通过阅读，引导学生进行深入分析，感知作者的情感，让他们和作者的情感产生共鸣，加深情感体验。在开展阅读教学时，教师可以从学生的年龄、兴趣、理解能力等方面进行综合考虑，设计符合他们实际的阅读环节，调动学生参与阅读的积极性。在阅读环节中，教师可以让学生进行表演朗读、有感情朗读、分角色朗读、齐声读、自读等方式。在多样化的阅读方式中，能让学生产生阅读欲望，积极投入到课文阅读中。在阅读课文时，教师要对学生的阅读方法进行指导，使他们在把握课文的基础上进行重点段落和词、句的分析，把读和想相结合，全方位感知课文内容，加深对课文的理解，增强他们的情感体验。教师在引导学生进行自主阅读时，要及时对他们的阅读情况进行指导，对于他们在阅读中的收获进行表扬，激发他们的阅读主动性。在让学生分享阅读体会时，教师要尊重学生，允许他们发表各种意见，在教师的鼓励下，学生能大胆地说出对课文的理解。通过各抒己见，活跃了课堂氛围，让学生感受到阅读的乐趣，并在收获的激励下产生继续阅读的动力。对于学生的不同理解和想法，教师都要给予肯定，促使学生的思维向多元化、多角度发散，增进学生对阅读内容的个性化感悟和理解。

四、注重阅读效果展示，诱发学生的阅读内动力

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群文阅读教学主要指的是教师在进行阅读教学的过程中要求学生围绕一个主题选择多个不同的作品来进行阅读，这对丰富与提高学生的阅读量具有重要意义。对此，小学语文教师可以确定一个阅读指标，要求高年级学生每年的阅读量不能低于三十万字。群文阅读能拓宽学生的眼界，提高学生的阅读水平与人文素养。

一、转变阅读方法，提高阅读速度

在小学高年级开展群文阅读并非易事，其主要原因在于小学生之前从未接受过这么大的阅读量，其可能需要在半小时内读完2～3篇文章。因此，学生必须要转变阅读方法，提高阅读速度，在有限的时间内完成相应的阅读任务，以此锻炼自身的阅读思维。教师在开展群文阅读的过程中应积极帮助学生找到合适的阅读技巧与阅读方法，从而不断提高其阅读效率。

（一）朗读转默读

相关研究表明，小学生的朗读速度一般为每分钟150个字，而默读速度则可以达到每分钟300个字，阅读速度提高了一倍[1]。例如，在教学《开天辟地》一课的时候，教师可以让学生在课堂上同时阅读《阿胡拉马兹达》《巨人伊密尔》以及《淤能棋吕岛》三篇文章，字数大概为1500字。如果学生采用朗读的方式进行阅读，则需要大概十分钟的时间，这是因为学生在朗读的过程中需要动口、停顿，从而在一定程度上降低了阅读的速度，这不利于学生尽快把握文章的内容。如果学生采用默读的方式进行阅读可能只需花费五分钟的时间，而且能够达到朗读的阅读效果，还能尽快地把握文章内容。

（二）逐字逐句读转视读

在传统的阅读教学中，虽然学生可以通过默读的方式来尽快把握文章的内容，但大部分学生仍习惯逐字逐句地进行阅读，这种阅读方式的速度相对较慢。此时，教师可以指导学生以视读的方式进行阅读。例如，教师在指导学生阅读《彩色农庄》课文的时候，对于“他们的头上/顶着/金黄色的/向日葵和麦穗，脖子上/挂着/绿色的杨柳，白牛/还驮上了/一大捆/绿茵茵的青草”这些内容，如果让学生采用逐字逐句法进行阅读需要停顿十多次，而采用视读法进行阅读则只需要停顿四五次。我们可将上面这个句子的意象分为向日葵、麦穗、杨柳、白牛、青草，这样一来，不仅学生的阅读速度会有所加快，而且对文章内容也会有更深刻的印象。

二、指导阅读方法，夯实阅读基础

小学高年级学生的识字量已经较为丰富，他们的抽象思维能力与逻辑思维能力也在逐步形成，但阅读方式仍然具有单调性[2]。因此，在开展群文阅读的过程中，教师可以指导学生掌握良好的阅读方法与学习方法，帮助其在最短的时间内消化所有阅读文本，并体会作者想要表达的思想感情。

（一）联结阅读法

众所周知，群文阅读主要是围绕相关主题而进行的。教师在开展群文阅读之前一般会先列出一份阅读清单，以便学生及时进行阅读，最好能够使其做到知识迁移、学以致用。例如，教师设定的阅读主题为童话故事，阅读清单为《雷公糕》《肉丸子汤》和《敌人派》，让学生一边阅读一边对文本信息进行梳理，并尽快了解每篇文章的大致内容。采取此种方式进行阅读，学生只需通过几个简单的词语便能完全厘清每篇文章的具体意思，并能用自己的话概括出来。随后，教师可以要求学生将几篇文章的内容进行对比分析，找到这些童话故事的内在联系。如此一来，学生会发现这些故事的内容并不是相互分割的，而是具有并列或递进关系的，从而进一步加深了对文章内容的理解与认识。

（二）统一整理阅读法

群文阅读法一般要求学生在阅读相关文章之后能够对文章内容进行整理分析，并据此找到文章之间的内在联系，从而提取出对自己有价值的信息，不断加深对文章的理解。例如，教师所指定的群文阅读主题为“水”，学生则可以阅读《长江之歌》《孔子游春》《三亚落日》等与水有关的文章，并从中提取出一些具有价值的信息，如“水为何物”“水的形态包括哪些”“水之于人类的意义与价值”等。学生对文章进行总结整理的过程就是深化认识的过程，而且经过长期不断的训练，学生的群文阅读能力必定会有更大的进步与提高。

三、开展阅读活动，提高阅读效率

学生是阅读的主体，也是阅读教学开展的中心，教师在开展群文阅读的时候应当引导学生主动表达自己的见解，并通过师生合作、交流等方式来突出学生的主体地位，让其在阅读过程中主动去挖掘文本的内涵，从而不断提高阅读能力。

（一）

每个学生都是独一无二的个体，他们的外貌、心态、思维特点等均存在较大的差异，在阅读过程中所获得的思考与感悟自然也是大相径庭。教师必须要懂得包容、理解学生的独特见解，并鼓励其主动去发现不同文本之间的相同点与不同点。例如，教师设定群文阅读主题为“寓言故事”，并列出阅读清单：《亡羊补牢》《黔驴技穷》《郑人买履》，有的学生在阅读之后会发现虽然这几个故事的背景、朝代等均有所不同，但都是通过一个类似于教训的故事来传递相应的道理，但有的学生却不这么认为。这时，教师应当允许这些差异性的存在，之后再进行深入的解读分析，将所获得的信息完全罗列出来，并对这些故事所蕴含的道理进行总结、整理，从而不断提高学生的阅读效果。

（二）师生合作

开展群文阅读活动需要营造一定的环境与氛围，这样才能激发学生交流的欲望。当然，在这个过程中，教师必须要主动参与到相应的讨论中来，与所有学生一起享受分享、交流的快乐。例如，教师设置的群文阅读主题为“爱国情怀”，列出的阅读清单为《十一月四日风雨大作》《满江红》《过零丁洋》等爱国诗歌。在学生阅读结束以后，教师可以提出一些问题来供学生思考，如“上面这几首诗你最喜欢哪一首？原因是什么？”“你觉得这几首诗有哪些相同点与不同点？”“这几首诗分别通过什么方式来展现诗人的爱国情怀？”这样学生便可以围绕这几个问题展开讨论。教师在这个过程中也应当鼓励学生透过诗句去感受诗人的爱国情怀，从而提高其阅读的深度与广度。在讨论即将结束时，教师可以再提出一个问题：“你们之前还读过哪些与爱国情怀有关的诗？”学生便会列出杜甫、陆游、王昌龄等诗人的爱国诗歌，并在课堂上大声朗诵一些有关爱国情怀的诗歌。此时，教师可以鼓励学生积极寻找一些与“爱国情怀”有关的诗歌、散文来进行阅读，从而形成良好的学习习惯。

结语

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【关键词】阅读； 培养； 策略 【Abstract】Reading is learning knowledge of the prelude， if in the teaching the teaching of the students' reading ability training of it， will be done " to teach is to not teach " teaching aim. According to students reading ability in mathematics study present situation is to train students' ability of reading the main background， and comb out primary school mathematics teaching reading path and strategy.

【Key words】Reading； culture； strategy【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0248-02

1数学阅读的价值

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说：“数学教学也就是数学语言的教学。”充分说明培养学生数学阅读能力的教学价值。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。

1.1教学现状及其分析： 数学阅读能力是小学生应具备的一种学习能力。目前小学生阅读跟数学技能训练很不对称。主要表现在：

1.1.1学生阅读数学问题的能力是薄弱的。在阅读过程中，读不出要点，那些干扰的因素阻碍了学生的理解。如原售价与现售价干扰了学生对涨幅这一概念的理解，导致多数学生不能理解正确。

1.1.2学生提取信息的能力差。学生习惯了从框架的题型中运用公式去解决，大多数学生很难独立提取有用的信息去解决实质的问题。当我们把“哪种商品的涨幅高？”这个问题直接变成“现价比原价涨价百分之几”时，竟然有多数学生不能解决。

1.2数学阅读的必要性： 华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之重，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”可见，生活立足于数学，数学来源于生活，则数学阅读充当两者的媒介非常特出。

案例1：某商店有一种饮料，大瓶每瓶1200毫升，单价10元；小瓶易拉罐每瓶200毫升，单价2元。优惠条件是满30元一律八折。 “六一”儿童节到了，班级准备开联欢会需购买饮料。如果要给每人（共50人）准备约200毫升的饮料，让你去购买，你准备怎么买？甲生：因为10000÷1200=8（瓶）……400（毫升），所以准备到商店买8大瓶和2小瓶的饮料，共需价钱：（10×8+2×2）×80%=67.2（元）。每人刚好有200毫升饮料，一点也不浪费，最省钱。乙生：可以直接买9大瓶，需要价钱：10×9×80%=72（元），虽然多花了4元钱，但是多了800毫升，哪位同学还想喝，可以添着喝。丙生：买50瓶易拉罐装的。共需80元，卫生、方便。甲乙两同学的方案都要用杯子，不仅不够卫生，而且要借那么多杯子多麻烦啊！这时，一位同学情不自禁喊了起来：“对、对、对，易拉罐还可以拿去卖，每个1角钱，共卖5元，饮料只需75元就够了。”

学生通过对问题的阅读与理解，设计了各种方案，通过讨论交流，不仅培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，也使学生体会到数学的生活价值。

2数学阅读能力的培养原则

2.1结合学生实际水平开展阅读： 每个学生的阅读能力是不同的，教师在培养过程中应以学生的实际水平为起点。只有切合学生的能力，才能激起学生的兴趣，才能让学生有持续的动力与毅力。否则，就会由于失去信心而产生厌恶感，产生适得其反的结果。

2.2教师指导与学生实践相结合： 阅读能力的培养实质是阅读策略的指导及训练，让学生熟练掌握不同内容、与类别的阅读策略，以达到优化阅读过程，提高阅读能力的目的。目前，学生的自觉阅读能力不强，所以必须在教师的启发、指导和点拨下，将教师的“指导”内化为个人的知识能力，进行长期的、广泛的、认真的实践，在学习实践中不断提高。

2.3以学生的主动式阅读为主： 数学阅读按阅读心理机制可分为：主动式阅读和被动式阅读。所谓被动式阅读，就是通过阅读文本信息获得基本结论，也称语文式阅读。而所谓主动式阅读，就是在阅读过程中，运用自己的数学知识与体系进行归纳、整理、分析、猜测、估计、证明，从而获得知识的阅读。可有效地训练学生的归纳、综合、猜想、预测、直觉能力和发现、探索精神。

例如：计算9+4=？，一般的方法的是“凑十法”，但如果学生能主动阅读，便能研究出多种计算方法。如：减补法（用一个加数减去另一个加数的补数，再加上10）、推导法、比较法、逐一添加法、口诀法等。这样既加深了知识的掌握，又发散了数学思维。所以，在数学阅读训练中应逐步引导学生采用主动式阅读，以建构适合自我的最优化的阅读方法。

3数学阅读的指导策略

3.1将阅读带进课堂： 教材是数学基础知识的载体，无疑是数学阅读的主要内容。教师在课堂上应有意识地创设问题情境，设置悬念，或提供几个相互矛盾的解决方案，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣，古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”

3.2多样性地表达数学语言： 数学语言是自然语言的补充，是世界的一种通用语言，它的符号、图像、图表、句法和术语，能够帮助人们简洁明快而又深入地交流关系和信息。随着科技的进步，数学语言已日益渗透到人们的日常生活中，学生应学会多种方式来表达数学语言。

3.3强调生活中的数学阅读： 《新课程标准》中提出“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”，要求“教学应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力”。所以，教师应注意根据学生的年龄特点、认知水平和阅读习惯安排阅读内容。

参考文献

[1] 汤建英. 学生走出数学“零阅读”的尴尬——关于小学生数学阅读情况的调查报告[J]宜兴市实验小学网.2004.

[2] 邵光华.数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题[J].无忧教学资源网.2005.

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关键词：小学数学 数学阅读 能力 培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-212-01

数学其实是一种语言，我们可以像学习自己的语言一样学习它。在学习自己的语言时，我们要学两次：第一次是学习如何说话，第二次是学习如何阅读。幸运的是，数学只需要学一次，因为它完全是书写的语言。数学既然是一种语言，那就拥有自己的字汇、文法与句法，特定的符号或符号之间的关系。任何一种语言都是一种沟通的媒介，借着语言人们能彼此了解共同的主题。

数学阅读就是人们借着数学的语言了解数学问题和数学史的过程。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。数学是一种语言，“以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学―自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言”。不过，这种语言与日常语言不同，‘旧常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。因此，美国著名心理学家布龙菲尔德（L.Bloonfield）说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。更有前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读，这便是数学阅读之由来。

让学生进行数学阅读，不是放手让学生自己随意读，教师要深刻钻研教材，要根据教材内容，确定哪些内容需要读，在什么时间读，读什么，怎样读才能使学生爱读、会读、读出效果，培养学生的数学语言，提高学生的解题能力。鉴于此，我们可以从以下几方面进行阅读：

（1）教材中概念、定理、性质、公式的阅读

教材中的概念、定理、性质、公式一直是课堂教学的重点及难点，这些内容语言精炼、准确、抽象，学生很难理解，教学中我们可以通过让学生找关键词、重点字等策略让学生能深入理解内容，并学会应用。

（2）计算题的阅读

计算题教学不仅仅是纯计算，有的学生答案做对了但题目却读错了，有的学生没有理解四则运算的含义导致算错。主要是平时很少读题，所以我们要加强计算题阅读指导，让学生会正确读数、读符号，从而正确计算，提高学生的计算能力。

（3）图形题阅读

看图题在小学各册教材中占有不小的比重，对于课本上情境性插图、实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，有一部分学生看不懂图或说不清图意。这部分内容教师引导学生正确看图读图，理解图中一些关系，让学生用数学语言完整的进行表述，从而让学生掌握看图的方法，并学会从多角度、用不同的叙述表达图意。

（4）应用题阅读

应用题教学一直是小学数学教学的重点，也是难点，学生最头疼的是做应用题，考试时不少学生应用题失分最多，许多学生不会读题，看不懂题，理不清题中的数量关系，因此，在教学时我们应重视应用题阅读方法指导，使学生掌握阅读应用题的技巧，培养学生严密、有序的思维，养成良好的阅读习惯。

（1）传授阅读方法，形成阅读技巧。

无论是教材的阅读，还是习题的阅读，我们要求学生一般要做到“三读”，即粗读、细读和研读。研读时，要求学生能够抓住关键句和重点句反复阅读，仔细推敲，领会其内涵和含义。例，学生在阅读小数的性质时，引导学生能抓住“末尾”这个重点词，通过举例等方法理解它的含义。

（2）引导学生在阅读中质疑。

“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑能使学生发现问题的能力逐渐提高，思维逐渐严谨缜密。例：教学“求最大公因数。”生阅读课题后，师就让学生质疑。学生提出：“什么叫公因数？”“怎样求公因数”“用什么方法求最大公因数”等问题。经过学生提问这一环节，学生在自己提出问题的驱动下，学生会自觉主动地阅读课本，寻求方法。又如在教学“平行线”时，在学生阅读了平行线的定义后，引导学生质疑：“为什么要在同一平面内？”“不在同一平面内永不相交的两条直线会出现什么情况？”久而久之，学生在阅读时就会抓住关键，多问为什么，从而使学生具备独立获取知识的能力。

（3）引导学生在阅读中比较。

著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”小学数学中有许多内容既有联系又有区别，在阅读中充分运用比较的方法，有助于突出教学重点，突破教学难点，使学生容易接受新知识，防止知识的混淆，提高辨别能力，从而扎实地掌握数学知识，发展逻辑思维能力。

例：教学苏教版第九册“解决问题的策略“后，出示：用18根长1厘米的小棒拼成长方形，有多少种不同的拼法？用18个边长1厘米的正方形拼成长方形，有多少种不同的拼法？引导学生反复阅读、比较这两题的区别，从而为解决问题确立正确的思维方向。

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小学语文 阅读 策略

1.选编小学生课外阅读书目

《新课标》明确提出学生小学阶段应完成145万字的阅读量。这么大的阅读量应怎样得到保证？学生应阅读、适合阅读哪些材料呢？国家课程标准虽在“附录”部分，提出了“关于课外读物的建议”，但推荐的读物太少，太一般化，缺少层次性，为此，我们实验班的老师经过反复研究讨论认为理想的小学生课外阅读课程应包括以下内容：

（1）诵读类。包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文的诵读。像《唐诗三百首》、《小学生必读古诗词80首》及里面的补充诗词240首、《三字经》、《小学生优秀作文》、《名人名言录》、《常见歇后语》等宜在晨读课、语文课及各种活动课中，让学生吟诵、熟读，以积累语言材料，形成语感，接受传流文化的熏陶。长期坚持，一定会收到很好的效果。

（2）名著类。课程标准提出了应该引导学生阅读整本书的要求，这一点我们很多学校和老师还认识不够，实践不足。名著是人类文化的精华，让学生阅读名著，和大师对话是一个最好的学习语言、进行精神提升的途径。我们列出的必读书目是《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《钢铁是怎样炼成的》、《福尔摩斯探案全集》、《中国儿童文学50年精品库》――童话卷、诗歌卷、散文卷、科学文艺卷、小说卷、故事卷；少年侦探易拉明科学探案系列――《神秘的脚步声》、《神秘的草房子》等10本；世界著名少儿历险故事丛书――《奇境历险》、《绝路逢生》、《鲁滨逊漂流记》等6本；《中国儿童阅读文库》――小说篇、古诗词篇、散文篇；世界著名童话系列――《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《童话365夜》；世界著名神话寓言故事――《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中国神话故事》、《希腊神话故事》；《中国上下五千年》、《世界上下五千年》、《中国童话故事集》、《红岩》等。

（3）浏览类。指时文、报刊、网络的阅读。学生毕竟生活在现代生活社会中他们不仅应该接受传统的文化、人类优秀文化的熏陶，也应该感受身边的生活。老师应该把引导学生阅读报刊、网络作为自己的教学任务之一。如果能让学生养成阅读报刊的习惯，那么语文教育就成功了一半。主要报刊有《小学生学习报》、《少年儿童故事报》、《报刊文摘》、《衢州晚报》、《少年报》、《读者》、《小学生时代》、《少年博览》等。

2.读书活动荟萃例析

（1）建立“读书积分卡”

建立“读书积分卡”。为了促进孩子在课余时间进行大量阅读，对孩子的读书活动进行量化，每个实验班都成立了读书会，给每个会员建立了“读书积分卡”。以学校推荐书目为主进行阅读，也可根据自己的兴趣选择书目阅读，学生读书积分成绩由实验老师认真核实。学生每阅读一万字的内容，可积10分。设立“读书星计划”，四至六年级学生积满50分，可获得一颗读书星，获得30颗读书星，将荣获“班级读书大王”称号；获得60颗读书星，将荣获“校级读书大王”称号，荣获“校级读书大王”称号的学生，可获得老师赠送的精美图书一套。

（2）举办读书成果展览会

a.剪报本――每生用厚16开白纸自己装订成几个剪报本，可根据各人的兴趣爱好，把自己从报刊中看到的最喜欢的内容剪下来，分门别类贴在这些本子上，每张报都要尽量做得精美别致，比如加上标题，在四周添上花边，或在适当处加插图或加一段读后感。

b.摘记本――每生准备一个厚硬皮本，专门摘记从课外书报中读到的重要信息，如好词好句、名人名言、格言、谚语、歇后语、古诗词知识、写作知识、对联、8字成语、文学常识等等。同样，学生要精心制作每一页版面，做到图文并茂。

实验班的每位学生都做得非常棒，在每学期一次的读书成果展览会上，孩子们的剪报本、摘记本犹如一道道亮丽的风景，故事报、新闻报、诗歌报、作文报、图案报、生活常识报、数学报等精彩纷呈，摘记内容丰富生动，值得积累，很有价值。通过评比“优秀剪报手”、“摘记小能手”活动，大大激发了学生课外自主阅读的热情。

（3）争当最佳图书推销员――孩子们开始热爱读书了，可书从何来？a.充分利用学校图书室，里有藏书几十万册，除必读书外，每个学期再搞个调查，列出班内学生最想看的书目，每个月让图书管理员到图书室去借出多于班级学生数10本的书，做好有关登记后，一一借给学生看，然后在每天中午半小时阅读课中，学生可以随时先还后借，每次限借一本，最迟在7天内归还。b.学生个人购书。每个家庭都会拥有一些适合孩子看的课外书。在班内搞个图书推销活动，先向同学介绍自己的好书，再借给同学看，看完后讨论讨论。凡推销成功一人者可得10分，谁推销的多谁得分就高，根据得分高低评出“最佳图书推销员”若干名，实验老师要对这些可爱的孩子进行大张旗鼓地表扬。当然《借书制度》得人人遵守，爱护书籍的教育必不可少，“有借有还，再借不难，损坏丢失照价赔偿”得警钟常鸣噢。

（4）举办“读书节”系列活动

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【关键词】小学语文;阅读指导

一 、简介

1.相关概念

语文作为人文社会科学的一门重要学科，是人类文明的外化形式，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。对于语文的学习，不仅要养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力，更重要的是要培养学习兴趣。无论做任何事，兴趣是最好的老师。两千年前的“文圣”孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从语文教学实践中知道，我国的语文可以分为小学语文、中学语文和大学语文。听说读写是一直贯穿各个阶段的教学基本准则，但不同的阶段对于这四个方面的要求却有不同。小学语文的侧重点是听和读。阅读在小学语文中占据重要的地位，正确的指导小学生阅读是帮助他们进入课本的重要手段。

所谓阅读，就是把有形的文字转化为有声语言的活动。它是阅读方式的一种，也是小学阶段阅读教育的一项重要的基本功。但是阅读，并不是单纯的读，阅读也有阅读的技巧。所谓阅读的技巧，正是指阅读者为了准确地表达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的这种设计和处理。它不仅使语言生动、形象，还使语言具有表现力和音乐性。这就需要教师在小学语文教学中对学生进行有效的阅读指导。

2.小学语文教学中阅读的重要性

阅读不仅有利于发展小学生的智力，让他们得到思想的熏陶，还能帮助情感的传递。《语文课程标准》“总目标”第七条是这样表述的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。因此，在小学语文教学中，教师如果恰当地、充分地运用阅读手段，那么就可以很好地帮助学生理解课文内容、发展语言、发展思想和陶冶情操。

我国宋代大理学家朱熹就一直很主张阅读。他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”从中，我们知道了在深刻领会课文的意义、气韵、节奏上进行阅读，是一种“立体学习”的感觉，会加强学生对课文的理解。阅读在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。由此可见，注重阅读教学中的阅读指导，是每个语文老师应尽的职责。

二、阅读指导的原则

教师在指导学生进行阅读时，也需要遵循一定的原则。这样在小学语文教学中才能更好帮助学生学会正确的阅读，进而完成对课文的学习。

1.以通篇理解为基础

阅读的先决条件和基础就是需要理解课文。先默读就是先对课文进行理解，在这个过程中了解课文的中心思想，理解作者的写作意图。然后再进行阅读，才能读出课文的精髓，读出课文的内在含义。

2.以勤加练习为手段

在学生阅读的时候，会让学生加深对课文的印象，能帮助学生在事后教师的讲解中对课文的理解更深一层。反之，学生自身没有阅读课文，而只是听教师讲解，对于课文的理解就没有这么深刻。而练习就是锻炼阅读最好的方法。教师应该多多鼓励学生勤加练习，这不仅能加强学生对阅读的兴趣，还能在阅读中提升自己的鉴赏能力。

3.以读出感情为目标

阅读并不是单纯的把文字转换成声音，而是需要有感情地去阅读。但声情并茂的阅读不是随便就可以读出来的，需要学生对课文有足够的理解，并且心中一定要有一个目标：读出感情。教师就应该在指导学生阅读时，要时刻提醒学生以读出感情为目标。

三、小学语文教学的现状

我国小学语文的教学还不是很成熟，不同地方、不同教师有属于自身不同的教学模式，但是他们都没有抓住小学语文的核心――重视阅读这一环节。具体我们可以从下面看出：

1.重视教师能力的考核

很多学校都比较重视教师的课堂教学能力考核，而不是小学阶段的学生学习检测。学校纷纷出台推门听课制度、周课评优制度，争相开展公开教学活动、示范观摩活动，虽然教师能力在课堂教学中很重要，但是过度重视可能就会进入“丢了西瓜，捡了芝麻”的尴尬境地。

2.以应试教育为主

从我国现在的语文教学来看，更多的是应试教育。在小学语文教学过程中，更重视学生阅读写作能力的提升而不是语言发展的其他活动开展，比如：阅读。小学二年级便要求学生写周记写随笔，便指导学生看《西游记》、《红楼梦》，便帮助学生到《未来作家》《少年文艺》等去投稿，这些强加的任务，使学生对阅读与写作产生厌烦的念头。教师忽略了小学阶段语文教学的重点应该是培养阅读的能力，在这个基础上再慢慢提升阅读写作等能力。

四、小学语文教学中的阅读指导

阅读在小学教学中的重要性我们已经有所了解，那么教师到底怎么样在小学语文教学中对阅读进行指导呢？我们可以从以下几方面入手：

1.从语境出发，理解句子意思，带动学生融入角色

教师在指导学生阅读之前，需要先激发学生对课本的兴趣，在阅读之前先让学生对课本进行了解，这就是我们平时所指导的预习。小学生由于处在对事物外观的理解上，往往对直观、生动的事物最感兴趣，所以在课堂上教师可以适当运用一些多媒体、音乐、图片等来渲染课文情景，激发他们所读的内容产生兴趣。例如：在《春晓》一文的教授中，为了给学生创造良好的阅读氛围，教师可以找一些有关春天景象的图片，同时还可以带一些春天的美丽花朵，将这些在课堂上展示给学生，就会激发学生对课文内容的兴趣。

2.用多种方式激励学生阅读，并留足阅读时间

有些教师虽然也知道阅读在小学语文教学中的重要性，但往往为了讲解课文内容，而将学生阅读时间“挤掉”了。这样的后果，只能是让很多学生虽然当时理解了课文，但课后很快忘记。究其原因就是因为没有充分的阅读时间。在学生阅读的时候，会让学生加深对课文的印象，能帮助学生在事后教师的讲解中对课文的理解更深一层。反之，学生自身没有阅读课文，而只是听教师讲解，对于课文的理解就没有这么深刻。另外，教师应该每周抽出一到两堂课，以游戏或者其他有趣的方式来指导学生阅读，这不仅能加强学生对阅读的兴趣，还能激发学生课后自觉地练习阅读。例如，一年级下册《看电视》一文的讲授中，可以让学生自己找出文中人物喜好的电视节目，再谈谈自己家庭成员中相同身份的人喜好的电视节目，了解他们的不同，这样，学生们不仅对文本进行了自主阅读，也将文本与生活相联系，增添了阅读的兴趣。

3.加强榜样作用，用范读、领读和引读等多种方法

课文也有难易之分，对于有些较难理解，生词较多的段落，教师应该视情况适当的做范读。教师在阅读课文时，能把学生的注意力吸引过来，尤其是在阅读优美的课文时，声情并茂地阅读会将学生带入一个境地，师生情不自禁的共同进入角色。教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，能让学生学会正确的阅读方法。同时，还要重视教师的领读、引读等方法。在明白了怎么阅读之后，教师还应该及时让学生养成这种阅读的好习惯。小学生刚开始接触语文，接触阅读，这时帮助他们养成阅读的好习惯，就是受益终生的。

4.加强对字音字词的重视，培养学生阅读的良好习惯

中华名族的汉字是象形文字，有着较为复杂的结构，且一字多音。所以，在阅读的时候要注意分辨。对于多音字和词不能光看外形，而要结合字意。教师要指导学生养成阅读的好习惯：力求读准每一个字词，这也是为正确地阅读奠定良好的基础。一个良好的阅读习惯会让学生受益终生，所以从小培养很重要。例如，课上，可以先让学生起来朗读，检查学生的对字音的自我掌握情况，通过对学生字音的纠正，让学生明白字音在阅读过程中的重要性。

5.讲究阅读指导技巧，在点评中促进学生阅读

对于课文的理解，是需要知识来累积的;而对于课文的表达，则是需要靠阅读技巧。在阅读的时候注意投入感情，运用阅读技巧读出抑扬顿挫的感觉，才能更深层次的表达出课文内在的含义。将阅读形式和课文内容完美结合，情动于中而形于外，做到自然朴实，以声传情，不可矫揉造作。例如，在《胖乎乎的小手》一文中，可以引导学生理解为什么大家最喜欢兰兰的这张画着小手的图画，帮助学生感受家庭的温馨和关爱。只有做到理解文本，才能情动于中。

参考文献：

[1]汤质良;小语讲读课文教学概说[J];湖南教育;1980年10期

[2]闫学;“工具性”与“人文性”不是两极[N];中国教育报;2005年

[3]山西省浑源县永安镇土桥铺学校 张淑琴;语文教学必须加强朗读[N];科学导报;2005年

[4]北京师范大学实验小学 陈延军;如何教学生朗读[N];光明日报;2005年

[5]潘艳;朗读中的向日葵效应――小论低年级朗读教学若干策略[A];江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005年

[6]罗振娟;电教媒体在诗歌教学中的应用及优势[A];中国教育技术协会2004年年会论文集[C];2004年

[7]潘艳;朗读中的向日葵效应――小论低年级朗读教学若干策略[A];江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005年

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关键词：小学生；课外阅读；教学方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0131-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.084

笔者曾经对自己所在学校小学生的阅读现状进行了调查。在调查中笔者发现，经常性地进行阅读的学生只占36%，其余的64%的学生都是偶尔进行一次阅读。而每天的阅读时间固定在两个小时以上的只有28%，并且，他们的阅读材料大多是教辅资料或教材。中国小学生的课外阅读现状令人担忧，如何加强小学生的课外阅读成为一个亟须解决的问题。针对这种现状，教师和家长应该提高对课外阅读的重视，激发小学生的阅读兴趣，帮助小学生形成良好的阅读习惯，最终加强小学生的课外阅读。

一、 小学生课外阅读的现状

根据调查显示，当前小学生每天进行课外阅读的时间不足20分钟，每周进行课外阅读的总时间不足两个小时，甚至有一部分小学生基本上从未进行过课外阅读。对于课外阅读书籍的选择，男生大多数是喜欢漫画，女生钟爱言情小说，而小学生对名著和科技类的书籍阅读很少甚至没有。绝大部分的小学生选择课外阅读是为了打发时间和消遣，或者是从众心理作祟，看别人都读这本书，我也要读，只有很少一部分的小学生是因为喜欢阅读和为了学习一些知识去进行阅读。

造成上述小学生课外阅读时间短，阅读书籍种类单一，阅读动机不正确的现状，主要有以下几个方面的原因：首先，当前中国采取的还是应试教育，教师过于重视应试教育，对课外阅读没有起到足够的重视，很多课外时间被语数外课堂时间所占用，有些学校甚至从三四年级开始就让学生上晚自习，从而造成小学生学业任务十分繁重。再加上教师和家长也没有培养学生形成良好的阅读习惯，导致小学生没有时间、没有能力去进行课外阅读。其次，很多家长为了让子女进行全面发展，帮孩子报了很多课外辅导班，孩子的课外时间全被各种辅导班所剥夺，造成很多孩子根本没有课外时间，因而也无法进行课外阅读。除此之外，有些家长认为孩子进行课外阅读百害而无一利，既影响学习也浪费时间，因此不愿意给子女买一些课外读物，使得孩子根本没书可读。最后，当前互联网和智能手机的快速发展，很多家长忙于工作无暇顾及子女，就让子女通过看电视和玩游戏打发时间，从而导致很多孩子都沉溺于在电视和游戏上，根本不愿意去进行课外阅读，也从未意识到课外阅读的重要性。

二、 如何加强小学生课外阅读

（一）提高对课外阅读的重视

小学生因年龄小，心智不成熟，教师和家长对小学生的影响是巨大的，因此教师和家长必须在思想上提高对课外阅读的重视，明白课外阅读是拓宽小学生知识面的主要途径，意识到当前社会需要的是知识丰富具备多种能力的综合性人才，改变当前的一切以应试教育为重的思想，将素质教育引进课堂教学中，注重对小学生综合能力的培养，减轻小学生的学业负担。家长更应该将课外时间还给孩子，让孩子有时间去玩耍和阅读。只有教师和家长在思想上提高对课外阅读的重视，才能帮助小学生在思想上加强对课外阅读的重视。教师和家长可以在日常教学和日常生活上向小学生传输阅读的重要性，也可以在学校走廊和教室里张贴一些名人字画，在潜移默化中提高小学生对阅读的重视。

（二）激发对课外阅读的兴趣

古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师可以通过以下几个办法激发学生课外阅读的兴趣：首先，教师可以在教室设置一个读书角，让班里的小学生将一些课外读物放在读书角。通过这个办法不仅可以让小学生阅读更多的课外书，也可以利用小学生的好奇心激发小学生的阅读兴趣。除此之外，家长也应该在家里多看看书和定期陪伴子女一起看书，慢慢激发小学生在家里看书的兴趣。其次，教师可以在班里举办一些活动如以“我喜欢的一本课外书”为题的作文比赛或者演讲比赛等，通过竞赛激发小学生对课外阅读的兴趣。最后，教师可以在教学中引导小学生对课外知识的学习，让小学生学会通过课外阅读去回答教师的问题。这样既可以激发学生对课外阅读的兴趣，也可以帮助学生自主学习能力的培养，实现双赢。例如，在上四年级的语文《鸟的天堂》的时候，教师可以这样问学生：巴金在课文中向我们讲述了鸟的天堂是什么样的吗？同学们知道世界上有多少种类的鸟吗？最大鸟是什么，最小的鸟是什么呢？同学们可以自己在课外通过阅读获得答案，下次上课看看哪位同学的答案最好。教师这样做可以激发学生自己主动地去阅读一些书籍，比教师单纯性的灌输的效果要好很多。

（三）形成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯并不是一朝一夕就可以形成的，教师需要将阅读当成一项长期的工作，帮助学生一步一步形成良好的阅读习惯。在这一过程中，教师切不可过于急躁，也不能急于求成，想要在最短的时间内看到成效，这是不现实的，也是不科学的。教师要保持耐心，给学生提高的时间。虽然课外阅读主要是在课外，但是教师可以在课堂上指导学生如何进行课外阅读，传授给学生一些阅读技巧，帮助学生学会阅读。除此之外，小学生因其生活阅历少，见识少，刚开始并不知道如何选择课外读物。再加上很多父母忙于工作或者对小学生的心理情况不是很了解，也不知道如何买书。这时教师需要加强和父母的沟通交流和合作，将一些优秀的课外读物告知父母，并可以布置符合学生情况的一些课外阅读任务，如每天回家后读20分钟的书，一个月读完一本书，写一些读书笔记和观后感等，让家长帮忙监督，减少小学生在电视和游戏上浪费的时间，逐渐帮助他们形成固定的阅读习惯，最终形成良好的阅读习惯。

“少年强则中国强。”中国小学生课外阅读存在的问题，将影响中国人才的培养、文化知识的传播，不利于中国的长远发展。特别是当前世界竞争的实质就是人才竞争，因此我们更应该重视当前小学生课外阅读的现状。不管是社会、学校，还是教师和家长都应该对此反思和思考，从而选择出更好的方式培养学生，加强小学生的课外阅读，促进小学生的全面发展。

参考文献：

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关键词：小学生；阅读；兴趣培养

小学生正处于成长发展的起步阶段，在这一阶段培养学生的阅读兴趣，引导学生爱上阅读，对学生语文能力的提高和全面发展等都具有重要的影响。

一、建设班级阅读文化，培养阅读氛围

在班级内营造良好的阅读氛围，能让学生在潜移默化中得到熏陶。班级阅读文化的建设，可以从以下三方面展开：（1）老师言传身教，带学生走进阅读。一般小学生由于自身阅历不足，在班级中具有明显的模仿老师的倾向。因而教师要引导小学生爱上阅读，首先要从自身做起，即自身要热爱阅读。在课堂上为学生介绍自己阅读中看到的有趣篇章，在教学中引经据典。老师平时可以拿本书放在讲台上，一有空就读书。有些学生就会好奇老师带的是什么书，还会被老师的专注度所感染。学生往往会被老师的文化修养和气质而折服，从而跟随老师，走进阅读的世界；（2）完善图书角，实现图书流动。现在学校的班级一般都会建设图书角，但要落实图书角的作用，就要让图书角运转起来，实现图书的阅读和流动。从藏书来看，老师带头在图书角放上自己喜欢的书，请学生借阅，引导学生互相分享自己的藏书，老师还可以从图书馆挑选适合小学生阅读的书籍暂放在图书角。为了使图书角运转起来，请学生轮流担任“管理员”，负责图书的编号、整理以及借阅，并在图书角的记录本上做好记录，使读书互动能够有序地开展。（3）在早读中请学生朗读一些名著片段或者优秀文章等，让学生在朗读声中陶冶情操。带领学生朗读诗歌时，要有节奏感，朗读童谣时与肢体动作相结合，或者进行晨诵比赛，使学生在晨诵的热烈气氛中，快乐晨诵。

二、培养阅读兴趣，激励学生阅读

兴趣是最好的老师。小学生只有对阅读产生了兴趣，才能真正地投入阅读，才能真正感受到阅读的乐趣，从而爱上阅读。教师可以通过多种方式激励学生产生阅读兴趣，比如小学生都爱听故事，我们可以以此激励学生阅读。老师要挑选有趣的故事，模仿《一千零一夜》中宰相的女儿山鲁佐德，只讲故事的开头和中间部分，勾起学生强烈的探究故事结局的欲望，还有其他类别的课外读物，如《成语故事》《地球知识》《神话传说》和唐诗宋词等等，老师通过充满趣味的讲解，培养学生的阅读兴趣，请学生课下自己去寻找故事，并把故事带到课堂上来，与大家分享，并且每过一段时间就推荐一本新书；在黑板报的一角开辟“读书分享”，由老师挑选学生摘抄的比较好的句子，每天展示一条好文好句，并写上这段文字是哪位学生推荐的，来自于哪本书或哪篇文章等。这样不仅能激励学生去阅读，培养学生的阅读兴趣，也能让学生保持阅读的习惯。

三、教学生学会阅读、享受阅读

教会学生阅读，培养他们的阅读能力和习惯，才能保证他们从阅读中吸收知识、提升自己，进而享受阅读带来的愉悦感和充实感。阅读的过程是有一定步骤的，尤其是对小学生而言，美国教育心理学家鲁滨逊曾为阅读活动设计了五个步骤，即浏览、发问、阅读、复述和复习。在学生阅读之前，先让学生在整体阅读前，浏览书名、序言和标题，猜一猜这本书会讲些什么，充分发挥自己的想象力，再抱着这份好奇心去阅读，阅读后要用自己的语言来复述文章大意，最后还要时不时地回头再翻看这本书。这样保证了读书的有序性，在阅读前后都充分发挥了学生的主观能动性。

在具体的阅读中，阅读又分为精读和泛读。精读可以帮助学生更好地吸收文章精华，进而内化为自己的语文素养，而泛读又是实际应用能力，学生常常需要泛读一些文章，来开阔自己的眼界，很多时候都需要快速阅读，因此，教师应教会学生如何精读和泛读，让他们学会阅读。精读，主要是针对有代表性的语文基础知识的书籍和优秀的文学作品，学生在通读全文的基础上，对其中精华部分，要善于动脑，运用各种思维方式进行思考，领悟文章在选材、结构和表现手法上的特点，将其中的用词和有益内容摘抄下来，在阅读中产生的体会和感想可以记录在册，写成读书笔记等。就泛读来说，又分为两种，一种是浏览全文，了解基本内容和主要思想即可，还有一种是浏览目录和标题，发现自己感兴趣的内容。泛读关键在于要做到一目十行，老师在学生泛读时，要及时纠正小学生逐字逐句念书的习惯，带领学生用默读的方式快速阅读。学生学会阅读方法后，才能更好地从阅读中获取有效的知识，进而沉浸在阅读中，享受阅读。

四、组织读书活动，巩固阅读习惯

定期举办读书交流会，小学生在班级氛围中每天都在阅读，在语文课上抽出十分钟进行小组读书交流，每周一次全班阅读交流，大家展示自己制作的阅读卡片，分享阅读故事和体会，给学生提供展示的平台。还可以组织学生到图书馆上自由阅读课，给他们充分地选择图书的权利，再把每天最后一节自习课定为固定的读书时间。通过定期组织一系列读书活动，巩固小学生的阅读习惯，丰富阅读文化生活，让他们真正爱上阅读。

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关键词：小学生 课外阅读 阅读兴趣

高尔基说过：“书是人类进步的阶梯。”

最爱读书的不是白发苍苍的老者，不是才华横溢的中年人，而是那些懵懵懂懂的孩子们。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师在课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。

为了让学生在书的海洋中畅游，家长非常重视孩子的读书，只要孩子说要什么书都无条件地答应。书是买回家了，但是读不读就不管了，有的学生只是走马观花地看看，也没有发挥这本书的作用。那怎样指导孩子的课外阅读呢？

一、激发学生的兴趣

“儿童是具有主动性的人，所教的东西要引起他们的兴趣，符合他们的需要，才能引发他们的注意。”可见，兴趣是学习的先导，是需要的动力。不管课外阅读多么重要，如果学生没有阅读的兴趣，一切都将是空谈。怎样才能培养阅读兴趣呢？

1.课堂设疑诱读法。用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，激发阅读兴趣；利用故事中紧张精彩感人的故事情节创设悬念，让学生产生寻根究底好奇心，以此激趣。

2.学校、班级营造氛围法。学校、年级、班级开展多种形式的读书活动，如组织读书知识竞赛、查阅资料比赛、朗诵会、故事会、读书报告会，举行读书笔记展览，为学生提供展现自我的舞台，尽情享受成功的喜悦，从而激发兴趣。

3.教师（身体）力行法。苏霍林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明灯――这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果你的学生深信你今天所讲的是重复昨天所讲的话。那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。”

二、加强阅读方法的指导

小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少。因此，无论从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看，都应该重视课外阅读方法的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，提高课外阅读效益。

1.与课堂教学结合起来。课堂教学，学生在教师的指导下，从字、词、句、篇入手，去把握文章中心，理解文章内容的，但课堂的学习时间毕竟是有限的，学生的知识学习仅限于课堂是不够的。得法于课内，得益于课外。语文课教师的指导作用，对学生掌握阅读的方法，学会阅读有着很好的示范作用。教师在认真进行课堂阅读教学的同时，应该注意选准切合点，加强阅读方法的示范与指导，使学生在老师的指导阅读中学会阅读。

2.学会泛读和精读。泛读，就是对所读的书报不是逐字逐句的读下去，而是快速地观其概貌；精读，就是对某些重点文章或精彩片段集中精力，精细地阅读。泛读是量的积累，同时是精读的基础；精读是培养阅读能力，学习典范语言，增强语言修养，提高思想能力和认识水平的最基本的手段。在阅读指导的过程中，教师应指导学生学会精读与泛读，对短小精悍的文章，对文章精彩片段的描写，要求学生精读，熟练成诵，对篇幅较长的文章，对故事性较强的文章进行泛读。

3.学会使用工具书。教师要逐步指导学生熟悉《新华字典》、《成语词典》、《百科知识全书》等各种工具书的名称、功能及查阅方法；指导学生根据需要到图书馆或阅览室去检索书目、筛选书籍、浏览目录、选择材料。通过查阅释疑，培养独立阅读能力。

4.读记结合。古人云：“不动笔墨不读书”，“好记忆不如烂笔头”。课外阅读中接受信息是繁多的，是丰富多彩的，指导学生在阅读活动中有选择的进行摘抄记载，有重点地进行批注，日积月累，潜移默化，定会受到很好的效果。在学生的实际阅读中，教师可以通过让学生做读书卡或写读书笔记等形式，对读到的好词佳句，精彩片断，名言警句摘抄下来、剪贴下来，储存进自己“采蜜集”中，丰富阅读积累。

三、阅读内容的推荐

小学生年龄小,知识少,阅历浅,鉴别能力和免疫力都较差。因此，当学生兴趣被激发时，教师就有选择地向学生推荐内容健康，有利于对他们进行良好教育，又符合他们年龄和心理特点的书籍或篇章。第一,推荐与教学内容相关的书籍。如学《赤壁之战》、《孙悟空三打白骨精》、《武松打虎》后，推荐阅读《三国演义》、《西游记》、《水浒传》。第二，推荐与习作要求相关的文章。引导学生把从课外阅读中学到的知识运用到习作中，在读写之间架起一座桥梁。如教过《趵突泉》，学生掌握了按浏览顺序抓住景点展开想象的写法后，向学生推荐课外读物《美呀，雕塑喷泉》，再指导学生观察人民广场的音乐喷泉，把它写下来。从而启迪了学生习作思路，提高了作文教学效果。第三，推荐与学生年龄特点适宜的书籍。由于学生年龄、学段、性别、性格、心理特点、知识水平等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，因此推荐读物因人而异。

当然，老师在推荐阅读内容时,还应该注意自己对书的感受。罗曼・罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以，教师不光要熟知内容，更要有深刻的感受。这样，在推荐时才能游刃有余。

四、课外阅读与学校活动相结合