口语能力范文

导语：如何才能写好一篇口语能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1重视不够

大学教育中，同学们认为英语口语无足轻重，把重点放在单词及阅读、写作上，忽视了口语教学是培养英语交际能力最主要的一项。因此，同学们对待英语口语的学习更是不屑一顾。

1.2语音不标准易受方言影响

许多大学生来自祖国的天南海北，普通话不很标准，带着浓重乡音。因此，小到单词、音标，大到句子，段落，都受到乡音的影响。

1.3传统教学模式的约束

长期以来，在传统英语教学中，老师占主导地位，而学生占次要地位。以前，教学法重视语言输入，注重语法学习和训练，以教师为主，学生缺乏自主性，更难有开口说的机会。这种教学模式，忽视了语言使用的社会背景及语言交际的能力。

1.4缺乏有效的口语评价手段

由于大多数英语教师主要来自于高校，没有海外学习的经历，对讲英语的国家的风土习俗了解不多，缺乏在具体的语言环境中的磨练，在一定程度上制约了其英语口语能力的提升，导致其思维的敏捷性和快速应变的技巧有待于提高。

1.5缺乏口语练习环境

目前，在大学英语教学中，没有口语练习环境也是一个重要因素。学生学习英语主要局限于课堂，课外自学一般局限于语法学习，很少有机会练习口语。并且，在现实生活中，接触的都是汉语语言，而缺少英语口语语言训练环境，正是由于这种情况，加上缺少开口的勇气，大家惟恐出错，被人笑话，因此很难进行英语口语的练习和提高。

1.6英语考试的制约

现阶段衡量非英语专业学生睡水平高低的尺度往往只有四、六级考试成绩，而四、六级内容不考察学生的口语能力。一方面，大学英语教育者偏重于阅读、写作、听力，而轻视口语教学，致使许多学生在考试中进行角逐，以致陷入题海不能自拨，从而英语口语表达能力不强；另一个方面，学生对自身口语能力培养没有引起足够的重视，忽视了对口语的练习。掌握实用的口语知识，对于提高我们的交际素质，增强自己的实力十分有用，口语学习也必将成为未来的一种学习趋势。同时，口语表达在提高语音、听力、单词记忆、表达能力、综合素质等方面起着非常重要的作用，所以我们一定到切实认识到英语口语的重要性，改进方法，提高英语“说”的能力，进而完善自己，提高自己整体的英语水平。

2针对这些存在的问题，我们也提出了一些相应的对策

2.1丰富学生对于英语文化语言的背景

对于陌生的语言，我们通常带有抵触情绪，于是就要求对语言文化背景的了解与熟悉。在口语教学的时候，首先应当传输英语文化的背景知识，扩充对于以英语为母语的国家的风土人情的知识面，让同学们消除对英语的陌生感和恐惧感。

2.2调节课堂学习气氛

使用单一的教学手段很容易使学生感到厌倦，从而对口语课丧失兴趣，而提高学生口语水平的前提就是培养其对口语表达的兴趣和愿望。在课堂上，应开展各种各样的活动。例如，猜词游戏、话剧表演等等，让学生感受到轻松活泼的英语学习氛围，在娱乐中提高英语。

2.3多样化听力任务如听课内容录音，单词听写短文听写，复合式听写，听音做动作等多种形式，多媒体教学环境的发展，学生可利用电脑，实现网络学习，人机对话，按照个人水平，选听合适的听力教材。这样增加听力输入能有效促进大学英语专业的信息输入，反之口语练习也能有效刺激输入信息的强化,从而提高学生的口语交流能力。这种“以听促说”的手段对口语处于中、低水平的学生有很大帮助。

2.4积极开展第二课堂的课外活动

同学们在课外英语活动中更能放得开，融得进去。活动组织者在注意为同学们提供良好的文化氛围。这些课外活动可以包括：英语角、英语自主学习中心、英语演讲等等。它们能够激发的学生的兴趣，发挥学生主动性和积极性。因此，在口语教学中应融入形式多样的活动当中，在具体的环境中进行真正的交际教学，使学生保持一种恒久的学习英语口语的兴趣。

2.5选用科学的英语口语教学方法

大学英语教师要根据学校的教学环境设施以及学生的认知水平、心理特征等等选择科学有效的教学方法。如通过情景式教学法、任务式教学法、自主探究式教学法等多种教学方式综合运用，根据学生在口语训练中的表现，灵活的转换教学策略和教学方法，切实提升大学英语口语教学的质量及效率。

3结语

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关键词：口语交际 畅所欲言 表达 评价

《三国演义》第43回是“诸葛亮舌战群儒 鲁子敬力排众议”，这是诸葛亮“受任于败军之际，奉命于危难之间”时的一次极为重要的“外事”活动，其精彩的发言，雄辩的才能让我们倾叹不已，在历史的舞台上，还很多人凭借出色的口才使自己得到了想要的东西，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国……同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。

一、从生活实际出发，让学生有话可说

教学中有许多老师发现，很多学生只能算是“半个会说话的人”，为什么这样说呢？在课下的时候，他们伶牙俐齿，说的神采飞扬，头头是道，口若悬河，但是一上课，就像徐庶进曹营――一言不发。面对这样的现象，我相信每个老师都很头疼。那么怎样提高学生的口语交际水平呢？我们该蹲下来看看孩子的世界，不要把我们的想法强加于他们，寻找学生愿意说的话题，这样才能让学生想说、乐说。

1、走近学生，让学生想说

现在我们提倡的口语交际，首先要改进过去的这种方法，改变师道尊严的旧观念。如在课堂上，我鼓励学生多说，而且特别增加了一个环节：就是让学生和学生之间进行口语交际，对大胆发言的学生，我以表扬为主，尽量不给他们增加压力。在学生发言的过程中，我又不落痕迹地指出学生在表达时用错的词，不太通顺的语句，让他们改正。课堂问题的设计也由学生出发，设计成贴近学生的问题。学生想说了，口语表达的能力就能得到提高。把问题的难度降低，设计成贴近学生生活的，能引起学生共鸣，打开他们的“话匣子”。学生想说了，口语表达的能力就能得到提高。

2、创设情境，让学生畅所欲言

要引导小学生“对感兴趣、能激发想象的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

“口语交际”要非常生活化，所谈的话题要贴近学生的学习生活实际，让学生有话可说。生活实际就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。通过生活的观察与语言表达的实践，学生的口语表达能力会得到训练、提高。

二、拓展课外生活，丰富口语交际素材

学生在课堂上的时间是很有限的，所以拓展课外生活可以丰富他们的口语交际素材。如何拓展学生的课外生活，使之更好地为口语交际服务，途径有很多。

1、细心观察

我们常说生活是写作的源泉，其实说生活是口语交际的源泉一点也不为过。学生的口语交际能力要培养，积累口语交际素材势在必行。平时，教师要引导学生细心观察，多留心身边的小事，平时不太注意的东西。如有一次我让学生说说从家里来学校的途中，看到些什么，听到什么，沿途有些什么东西。虽然这条路学生走了很多次但是大部分学生不太注意观察。可见，越是常见的事物我们越是容易忽略。于是，我让学生做个小小的有心人，细心观察身边的事物。学生知道了观察和口语交际的关系，对观察就有了兴趣，我就让学生打开思维，放宽眼界。学生观察后，侃侃而谈。

2、阅读书籍

好的书籍不仅可以提高人的文学素养，而且学生可以在书籍中积累语言。我平时让学生多多阅读有益的书籍，摘录好词佳句，谈谈看书后的想法。学生在阅读过程中不仅对书籍本身的内容有了大致的了解，积累了语言，而且在谈感想的时候加入了自己的想法。可以说这是个再创造的过程。

三、更新评价观念，让学生乐于说

1、变评价结果为评价过程

评价的目的在于促进学生主动、积极参与口语交际过程，促进学生的语言表达的发展。教师要重点评价学生的参与意识和情意态度，不必重在结果的评价。因此，教师的评价是积极的，如：“如果你在××方面再努力些，将会更好……”一次次的鼓励与肯定，能促进学生口语表达能力的提高。同时，教师要引导学生学会倾听，能领会要点，明白不懂之处向对方请教，讨论。要调动学生之间评价的积极性，让学生学会欣赏、倾听。

2、变精确评价为模糊评价

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1.教师应放下架子，加强基本功训练，说好英语，提高自身“说的本钱”，增强教学的美感。否则，说不好英语的高级教师也不会有多“高级”。因此，英语教师应坚持课堂上说英语。

2.正视弱点，强化训练，理论和实践相结合，提高口语能力，对于教师，尤其对英语教师来说，是非常关键的。否则，尽管你才比陈景润，学生同样不会欢迎。因此，教师应苦练英语口语。教师只有充分展示语言才华，才能让学生从内心尊敬你，佩服你，有激情“乐”学。

3.要采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地、主动地开展学习。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

4.学生跟着录音机、广播或原声电影是练习口语的有效方法。反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高学生的口语流利性，培养其语感。模仿时一定要大大方方，口齿清晰明朗，切忌畏畏缩缩，重点把握语音、语调和语速，模仿时要求学生用心揣摩、体会，并且要有恒心。

5.以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序，目的更为明确。比如，你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍？自我介绍就是一个主题，要选择与自己生活相关的主题进行练习。

6.在教学过程中，教师可组织学生扮演不同的角色进行口语练习，这样既能增强学生对口语操练的兴趣，又能加深对课本知识的记忆。

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关键词：口语教学困难 交际能力 策略

目前初中英语教学存在以下特点： 1.教师讲解多于学生操练； 2.英语课堂教学中， 使用英语教学的比例较低； 3.教师对语法教学多以讲解，翻译法为主。因此，大部分英语教学方法都是教师讲得多， 带有多翻译的特点， 而学生多处于听和记笔记的状态，学生的主体性没有得到很好的体现。尽管学生从小学到初中毕业共花了六七年的时间学习英语， 但他们中绝大部分仍然张不开口，无法应用在实际交流中。针对这一现状，笔者结合十多年的教学体会， 对“英语口语教学困难及口语能力培养的基本策略”进行探究。目的在于认清英语口语教学的困难的同时找到学生口语交际能力培养对策，激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能。

一、初中英语口语教学中存在的问题分析

1. 英语教学缺乏必要的语言环境。

广州市从2005年秋季在小学一年级开始开设英语课，之前从小学三年级开始设英语课，但小学的英语启蒙也极为有限，上初中以后笔试，应试要求更多更高，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内的一点听说训练难以在课外得到复习巩固。

2. 教师口语水平不高。

目前不少初中英语教师口语水平偏低。语音语调不准确，不能流利自如的使用英语教学，这对培养学生听说能力有不利影响。

3. 班级人数过多。

培养听说能力必须通过大量反复的练习，每个学生都应该有足够的听说实践的机会。而现在大多数的初中班，学生在四五十人左右，教师难以组织有效训练活动，因此学生开口实践的机会很少，口语能力提高缓慢。

4. 听英语的机会太少。

说的能力必须建立在大量“听”的实践基础之上，而由于教师的口语水平较低，电化教材设备较差等种种原因，学生听英语的机会少，并由此直接影响了说的训练。

5. 心理障碍的影响。

由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够准确规范，词汇、句型、语法训练不够到位，朗读、背诵等不到火候，学生很容易对学习英语产生畏难情绪，以致形成心理障碍：怕说错、说不好，遭人讥笑，被批评等。因此，学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。

长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。有时我们老师都感叹：教书的时间越长似乎教师的英语口语水平就越下降，加上不注重学生的口语训练，老师也放松对自己的要求。经过小、中、大学十多年的英语学习，大部分毕业学生仍然不具备有效的英语口语交际能力，不能适现代社会发展的需要。

二、学生口语交际能力培养的基本策略。

1. 坚持用英语教学，提高口语的使用率，增强学生的听说量，创建英语氛围。

用英语组织课堂教学有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教学有利于提高学生的听力水平；有利于向学生提供大量说的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说的欲望，并提高学生学英语的兴趣。

教师用英语组织教学，一开始学生可能不习惯或听不懂，教师可以借助实物、图片、模型并以手势、动作、表情等方法来帮助学生理解。随着所学词汇量的增加，口语的容量可以逐渐增大。有些口语虽然没有学过，但时间长了，他们也就能听懂也能说出来，如表扬学生回答时，除了用常用 “Very good！”， “Good！”， “You are clever/great！” 还可以经常变着花样说“You are excellent！” ， “You are clever boy/girl.” ，“you are honest！”等。如请学生回答问题，而学生又不是很踊跃的举手时，就抛出一句：Who is the lucky boy or lucky girl？ 激起学生的热情，这时有学生举手或被叫到的就表扬该学生You are a lucky boy/girl！不论学生能否正确回答，都让他感觉到I am lucky. 或有时学生没有把握回答时，及时鼓励他们“ I believe you， you can do it.” ，“ We all know you are clever boy/girl！” “Take it easy .Think it over for a moment.”等。刚上初一时学生没有学过excellent、clever 、lucky 、honest、believe. Take it easy .Think it over for a moment.等单词和句子，但听的时间多了，学生就条件反射般能听能说了。因此，关键一定要坚持下去，只要教师坚持说英语，学生会逐渐提高听的能力，听的能力提高了，开口说就有了依据和保证。

2. 创造性的使用教材，在课堂上多给学生讲英语的机会，从而提高学生听说读写得能力。

英语口语教学受到环境的限制，学生在课外很难有机会开口说英语，因此只能课堂上下功夫，开发利用课本资原，使之生活化，口语化，学以致用。

广州版初中英语教材就是一套较为注重英语口语内容、活动编排的实用教材。课文内容图文并茂，图画丰富多彩，生动活泼，带有卡通效果深受学生的喜欢。大部分的课文都用说图的对话的形式进行。对于每篇课文的每幅图画，都和学生一起们挖掘出画面的内容，用英语提出不同的问题，激发学生英语思维，创造对话素材。因为每幅图画都包含着与课文内容相关的信息、词汇等。上新课前，看图、说图就是最好的presentation 。通常从最简单的问题问起，如：what can you see in the picture？ How many people/ things are there in the picture？ Do you know…？ 等一些很容易回答的问题。并鼓励学生看到什么就说什么，会说什么就说什么，不要怕犯错误，只要你开口说英语就行。鼓励学生敢说、多说。让学生学会去看图，去观察、去发现、去寻找甚至去挖掘画面的内容，激发学生说的欲望，从而提高听、说的能力。

其实能让学生开口，让学生勇于开口用英语表达也是我们要达到的教学目的之一。不管课文是新授课、活动课、复习课或阅读课，只要有图画，就要说图。有时当作业布置，让学生回去把画面内容写出来，不会的单词要找字典等。长期以来，笔者发现这种师生间说图方式对话活跃课堂气氛，激发学生英语学习兴趣，改变学生羞于开口说英语的局面，培养学生观察、发现问题的能力都有较大的提高。虽然学生在用英语表述时由于受母语的影响会犯不少的语法错误，但学生英语思维和口语能力也在不断的犯错中得到及时的纠正和提高。当然老师也要善于提问，激发学生思维，并要由浅入深让学生透过画面开阔视野，学到知识。

因此，在要平时的教学中注意培养学生的英语口语，通过长期的看图说话和师生间的问答训练的这个互动过程，让学生的口语、听力的到锻炼，提高。笔者一直坚持“说为先”语言学习规律。再说要想让学生能用英语写，首先要让学生学会听，听得懂，然后学会用英语说，如果既能听也能说，那么用英语写作问题就不大，起码不会言之无物了 。

3. 要求学生朗读或有选择的背诵、复述课文及对话或一些课外精美文段等，增强学生的语感。

教材吸收了相当一部分的交际语言素材，并于实际生活紧密的结合在一起，设计出比较真实的情景，且内容也越来越口语化，可学用结合。朗读或有选择的背诵、复述一些课文素材，可增加学生的词汇量及日常交际用于储备，有目的识记一些常用语句、文段等；可纠正学生的语音语调；可增强语感，提高学生的口语表达能力及流利程度。笔者经常对课文内容进行整合，腾出一些时间来进行课文朗读或背诵或复述比赛，有即兴的，有之前布置好的。每次比赛都由学生自己来评判。不仅能活跃课堂气氛，也让学生受益非浅，乐此不疲。长期下来，学生积累了一定量得词汇，文段，学生即兴表演时，都能言之有物，即兴发挥。

4. 注意改错的艺术，对学生进行正确、有效的评价。

学生在日常口语练习中，出错是难免的。教师的纠错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如，学生说 What’s your father name时，教师可以摇摇头或表情提示其需要更正，学生就会立即意识到有错而重新叙述。当学生说What’s your father’s name时，教师可以点点头，这个小错就由学生自己纠正了。此时给予学生及时的表扬You are clever and careful. 当学生出现了重要错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。这是最好采取间接纠正的方法，例如，学生说Yesterday I go to see my grandma.时，教师可以若无其事的说：Oh！ You are a good child.. Yesterday you went to see my grandma.. 这就间接地纠正了学生的时态错误，同时由保护了学生自尊心，使学生顺利的继续说下去。

要鼓励学生大胆开口。笔者开始接的初一（5）班学生在课堂上大都不敢开口说英语，他们有些紧张、害怕、害羞等，随着对老师教学教法的熟悉，加上老师的热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个宽松、愉快的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都有利于学生说的训练。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，就给予及时的肯定和鼓励。对口语表达能力有所提高的学生，就给予及时的鼓励和表扬，使他们能看到自己的进步并产生自信心和主动性，从而进一步努力提高说的能力。到三年级时，初三（5）班学生钟庆，刘佳凝，刘智豪，邓学森等十几位同学的口语交际能力从初一到初三就有了非常大的提高，从原来的不敢开口到初三时能完全用英语跟老师、同学流利交谈，学生们经常争先恐后的争着上讲台用英语进行课文内容的复述（retell）、改编、缩写、扩写等，这不仅表明学生用英语表述的信心大增，学生的口语水平也得到相应的提高，无形中学生的写作水平也同步得到提高，因为学生能说就能写了。

5.课堂口语交际练习应多采取分组活动。

（1）由于班级人数较多，在课堂中同一时间和空间开展数十组的对话，大大提高了课堂练习的效率，增加了学生的实践机会。

（2）由于十个别化的活动，而且任务明确，加上老师的巡视和监控，学生练习时必然要集中精力，因此口语提高练习活动时的强度，加深印象。

（3） 在小组活动中 由于教师退居配角的位置，学生自己互相问答，这种练习比教师控制的集体操练更接近语言的自然运用，因而有利于形成融洽交际。

（4）由于小组活动人人参与，平时成绩相对差一些的学生也有机会参与进来，学生的兴趣会大大提高。特别是带有交际性或半交际性的分组活动，所询问的内容大多与学生的生活实际联系紧密，如班上有多少人、父母年龄多大、出生时间等等，学生更是十分投入。

（5）在分组操练时为了达到交际的目的，为了顺利的完成任务，组内成员互相协作取长补短，达到整体英语水平的提高，一些表达稍差的学生会自觉的下功夫，以期能和同学顺利配合。

分组活动优点很多。虽然教师们大多认识到这一点，但在平时的教学实践中却往往难坚持下去。以“学生为主体，教师为主导”往往停留在口头上，在行动上往往不自觉的把自己看作是课堂教学的中心，对学生总有以种控制欲，似乎只有他们的活动完全操纵在手里才放心。现代语言教学的明显特殊性性就是以学生为中心，尽量让学生独立自主的参与活动。

当然分组活动也有些不足之处。如分组后学生出现的错误难以一一发现和纠正；课堂内声音嘈杂，秩序“混乱” ；小组成员之间的水平悬殊，或缺乏合作和互助意识，练习难以开展。分组活动虽然有些弊端，但利远大于弊。只要老师做好先期工作，对活动的内容和要求、分组形式、可能出现的问题等加以认真考虑，明确活动任务，适当给予示范和提示，控制活动时间，对活动中普遍存在的问题给予纠正，以上弊端就会减少，甚至消除。

6.用多种直观教学手段，使学生自由对话。要想有好的口语表达能力一定要多听、多说。从简单的挂图、简笔画、游戏到使用幻灯片、影视片断、视频点播等都能创设语言环境。其中笔者认为利用课文图画、挂图来说图，即简单又实用，又易于操作，能有效的提高学生的口语表达能力。

三、 培养学生口语交际能力应注意的基本问题

1 、在整个英语口语教学中，始终坚持学生是教学的主体；

2 、师生互动，教师要起到良好、有效的导向作用；

3、教师备课既要根基于教材，又要活现于教材，有创造性的设置对话，激活学生思维；

4 对话取材要尽量生活化，实用化。

总之，在平时的教学中，只要善于发现，勤于探究，经常反思，就能找到更多培养学生口语交际能力的对策 ，从而全面提高学生听说读写等的能力。

参考文献：

1.胡春洞、王才仁 《英语教学交际论》，广西教育出版社，1999年

2.《教育学》 人民大学书报资料中心

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一、学讲普通话，初步锻炼口语交际能力

在农村，小学生由于生活环境的影响，他们的普通话水平很不理想，这对教学口语交际是一大障碍。为了减少小学生口语交际的语不达意、无话可说，教师在平时要多给他们磨炼、打基础，要耐心地、循序渐进地引导和鼓励他们学讲普通话。我常用中师学普通话那招教他们：厚着脸皮，多说多练，错了就改正。对他们言传身教，日常生活中都与他们用普通话交际，也鼓励他们用普通话与同学交际。刚开始时，许多小学生胆小害羞不敢参与，于是，我允许他们“半咸半甜”地说话，说完后，再与其他学生帮助他们把“咸的”进行“调味中和”，直到说得流利通顺。有时，我还根据小学生的兴趣爱好，开展讲故事、身边的趣事、喜欢的动画片等活动。多方面、多样式地培养他们学讲普通话的兴趣，初步锻炼口语交际能力，做到先打“基础”，再筑“高楼”。

二、创设情境，让学生无拘无束地说

创设一定的交际情境，是进行口语交际教学的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途径。当学生进入到你所创设的情境中，才会发挥自如，情感的流入才会真实自然、毫不做作，从而真正起到培养能力的作用。

1.创设表演情境

对于内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。如教学《荷叶圆圆》一课，在学完全文后，分别让学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，说说荷叶是它们的什么，学生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情。

2.创设交际情境

口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。教学中可设计多种多样的生活情境，让学生在情境中练说。人的口语交际能力是在实践中形成的，因此组织一些模拟社会交际活动，也是提高学生口语交际能力的重要途径之一。如学了《自选商场》，可以模拟在“自选商场”中当售货员，向“顾客”推销商品；学了《画家乡》，可以模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍家乡的风土人情、景物；还可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。不定期地开设“畅想栏目”，如：《当我离开母校的时候》《十八岁的我》《2050年我们再相聚》《假如我是……》。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。

三、学校活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道

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选择富有儿童情趣的故事

用来表演的故事，一要有教育意义，二要适合表演。此外，还应注意以下因素：故事容易理解和记忆，情节生动活泼，符合低年级学生的生活经验；故事中让学生可以边说边做，以人物对话为主，语言简短形象，有适当的重复，有一定的动作；故事中的场景容易布置，场景变化不多；故事中的主要人物不多，三四人为宜。例如，《小兔乖乖》是刚入学的孩子们都熟悉的课外故事，适合师生共同创设情境表演。故事中的场景就是小兔的家。故事中的人物各具特色、性格鲜明，扮演兔妈妈、小白兔、大灰狼，无论是教师还是学生，都有动作可做。故事中，人物对话重复较多，故事中重复三次的歌词：“小兔子乖乖，把门开开，快点开开，我要进来。”学生感兴趣，容易记忆。另外，《拔萝卜》《小红帽》《三只蝴蝶》等学生耳熟能详的课外故事，及语文课本中的《自己去吧》《一次比一次有进步》《小熊住山洞》等简单有趣的故事，都可以创设情境进行师生合作表演。

创设情境，营造表演的氛围

教师应先反复将故事讲给学生听，再引导学生复述；而课文则可在阅读教学过程中通过不同形式的朗读，使学生熟悉故事的情节、牢记人物的动作和语言，领会人物的思想感情与性格，为表演做好准备。为吸引学生进入角色，师生合作表演前，首先布置好故事的场景，准备好象征性的道具和服装。例如，用几张椅子靠着教室的墙壁或讲台围成封闭的角落即可做成《小兔乖乖》中小兔的家。小兔开一张椅子就是“开门”，而“关门”就是把椅子堵上。拿一只小篮子，腰上扎条围裙，头上系条花丝巾就可以扮演兔妈妈；大灰狼就是戴歪帽子，腰上再系条长围巾，后面拖下一截就成了狼尾巴，为被小兔“夹住”或“拽住”做了铺垫；小兔子则戴上可爱的头饰。这样，参与表演的师生很快就进入了角色演绎的状态。

师生双向互动

教师与学生共同表演故事，让学生表现更灵活、更轻松自然。与老师一同表演，学生不仅感到新奇，而且不再认为是演给老师“过目审查”，而是在与老师一起娱乐、一起游戏。学生们在无拘无束的环境下表演，就能充分发挥创造力和想象力。在与学生一同创设情境表演的过程中，还应注意：

其一，不要硬性规定学生扮演什么，让学生根据自己的意愿选择角色。教师要启发学生用恰当的语音、语调表现角色的性格，尽可能放开自如。如《小兔乖乖》中喊小兔开门的歌词，声音甜甜的、亲切的、充满母性的是兔妈妈唱的；而捏着鼻子粗声粗气、怪声怪调地唱就表现出狼的虚伪和凶恶。

其二，为使学生产生新鲜感，当同样的故事表演一两遍后，教师与学生要交换角色，让学生模仿另一个人物的语言、动作，这样就能多渠道地培养学生的语言表达能力。

其三，为使学生说起来更顺口，表演起来更得心应手。在表演中允许学生根据自己的理解增加一些语言、动作或修改某些句子。如在与学生演绎课文《酸的和甜的》过程中，表演小狐狸的学生摘不到葡萄后边走边悄悄说：“我吃不着，你们谁也别想吃！”边说边东张西望且狡诈地嗤笑。虽然课文中没有这几句话的叙述，但这样的表演，说明学生把故事中人物的心理活动理解并能表现出来。学生如此的演绎恰到好处，表现了学生的语言创造能力，此时教师及时鼓励和赞扬，就会启发更多的学生在表演时大胆去创新。

其四，为了扩大学生的参与面，长的故事可让学生自主选择其中的一个场景或一段对话进行表演。如《小壁虎找尾巴》《棉花姑娘》《小蝌蚪找妈妈》《称赞》《从现在开始》《小鸟和牵牛花》等，都是篇幅较长的课文，学生根据自己的喜好选择片断表演，既培养了学生的自主性，又提高了学生的参与面。教师和学生用故事制造一个个有声音的想象游戏，借着身体、动作、声音、眼神、语调、语言带动故事的情节发展并引发乐趣，使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下训练口语，学生的思维、情趣、爱好、特点有了张扬的空间。师生合作表演，使学生的语言更生动自然，更赋感染力。

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关键词:英语诵读；作用；口语训练；方法中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0146-01现在，初中英语教学轻视诵读训练的现象较为普遍，这必然导致学生口语基本功不扎实，实际交际能力差。要改变这种状况，必须加强诵读训练。现在的教学中虽然让学生学了许多语法知识，但在实践中，他们的口语却频频出错，其根源是我们受应试的束缚，忽视了诵读教学。本文仅对此谈几点粗浅的认识。

1.诵读是培养口语能力的重要渠道之一

所谓"诵读 "，就是朗读和背诵。英语教学说到底，是要让学生在学习的过程中逐步掌握运用英语的能力，既能与别人进行口头回话，又能利用书面语言表达自己的思想感情，口头表达的利用率往往高于书面。口语能力是怎样形成的呢？这是日常训练的结果。我们可以从母语学习与运用的过程中受到深刻的启示。一个婴儿，从他（她）出生的第一天起，就开始接受各种各样的语言信息，这些信息在不断的循环往复的过程中逐渐储存进大脑，慢慢的，婴儿开始运用头脑中储存的语言信息模仿他人来表达简单的意思；随着年龄的增长，头脑中储存的语言信息越来越多，表达的意思也越来越复杂，因此，可见语言的学习实际是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习，提高的过程；语言的学习和母语的学习有很大差别（主要是语言环境的差别），但在学习的基本原理上，两者应该是一致的。这也就是说，英语的学习过程也是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习，提高的过程。朗读和背诵是符合这种语言学习的特点的，即先储存后应用。

2.诵读训练符合初中生口语交际的规律

婴幼儿学习母语的愿望是非常强烈的，学习活动连续不断。但对中学生学习英语来说，他们一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全是汉语，这对于学生学习外语来说，是远远不够的，经常不说他们就会失去动力。有的甚至视英语学习就是为了考试，平时既不会说，更不愿说。他们在与别人交谈时，需要不时地使用母语才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语，甚至一句都不会说的情形减弱了学习英语的热情和兴趣，必须彻底改变。"熟读成诵",背诵是储存信息最有效的方法之一。科学家的研究证明十四、五岁是人的记忆发展的最后一个高峰，在这之后，人的机械记忆能力就开始下降了，在初中的两三年内，教师应尽可能让学生多背，多记一些东西，扩大语言信息储存量，这既充分利用了现有的记忆资源，又能提高学生的记忆能力，这将有益于他们终身的学习。因此教师应多给学生创造用语言进行交际的机会，应该采用最有效的方法提供最大量的正确语句，让学生牢固地记忆在头脑中，模仿、消化，这样他们才有能力流利地使用。使他们能用规范，正确的语句清楚地表达自己的意思。读得多，读得熟，词汇量大，知识面广，写起来也就自然流畅。同时读的能力就会在写的过程中提高升华。这样才能实质性地提高学生的英语水平。初中阶段，练好英语基本功，会使学生终身受益。英语基本功包括：语音，拼写，词汇，语法以及最基本的文化等各个方面的知识。尤其是在语音方面，要发好单音，掌握重音和语调，读出英语特有的节奏而朗读训练具有独特不可替代优势，必须强化而不能削弱。

3.加强诵读训练的基本方法

3.1应教会学生掌握所学内容的重点。初一的时候，每天诵读的内容都是一小段当天讲过的对话或一小段课文。这段课文内容中包含着很多语言信息，但每个信息的价值是不同的。同样是单词，有的有变化，有的就不变，同样是动词，后边跟了不同的介词，就表示不同的意思；两句话差不多意思，只是时态不同，谓语部分就有不同的结构。应提醒学生特别注意那些用法特殊的单词，含有语法意义的语言点和使用率高的词组，这些重点在讲课时都应标注在书上。通过这样的指点，简单机械、有口无心的朗诵就成了有意识的课堂教学和复习，与老师讲语法相比较，这种边读边学语法的教学方法，更有趣味性，学生不会感到枯燥，会收到更好的效果。

3.2要分类引导，注重灵活性。对基础弱的学生，要加强个别辅导。提醒他们明白语言现象可以是变化万千的，但语言规律是有章可循的；当我们记住一个句子的时候，记住的不仅仅应该是它的意思，还应该有它的结构，而运用这个结构，就可以造出许许多多不同的句子。在教学中老师应举各种各样例子来说明句子可变而句子结构不变的道理，强化学生在背诵中记住句子结构的意识，提高学生运用句子结构的灵活性。

4.加强对诵读训练的督促与检查

学生的诵读能否达到要求，需要严格的督促和检查，语音应是检查的重点。学习一种语言，首先要做到发音正确。如果语音上出现了问题，本国人听不懂，外国人也听不懂，语言学习也就失去了意义。学生中常犯的语音错误是元音读不准，忽略特殊发音，重读和次重读，非重读，升降调等。如果检查出语音错误要及时纠正，并在书上注明，在适当的时候再重新检查一遍。第二项是检查诵读的流利程度和速度。有些学生比较懒，勉强会读会背，这样的诵读，还达不到真正的储存语言信息的目的，不要说记几天，几个星期，恐怕检查后的几分钟就忘得差不多了，因此，一定要通过控制诵读课文的速度来检查学生用功程度。

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【关键词】初中生，英语口语，能力，培养途径

做好英语口语教学有利于提高课堂教学效果，也有利于提高学生的听说读写等表达能力。听说和读写之间是相辅相成，息息相通的。提高初中生口语交际能力，有助于激发初中生学习英语的兴趣，有利于初中生综合的发展。

1.初中生英语口语教学中存在的主要问题

英语作为九年义务教育初中阶段的必修课，一直是学生、家长、教师、学校、社会重视的科目，但目前初中生的口语目前存在的问题主要表现在：

1.1 初中生主观原因。

受应试教育影响，多数初中生主观认为英语作为必修课，学好它，只是应付考试，拿高分，会不会说不重要。在初中生心里埋下应试的种子，致使他们整天以试卷、习题为伴，很少重视说这一能力的培养。这种主观想法直接影响着初中生学习英语口语的积极性，导致其英语口语能力难于提高。同时，处于青春期的初中生考虑到“面子”问题，害怕出错，在同学、老师面前丢脸，在众人面前羞于开口表达，有时话到嘴边，也不知如何表达，担心自己说错，担心自己说的别人听不懂……这一系列的担心，让英语口语教学难行，面对中国庞大的班额，学生们有时得过且过的思想：老师不会叫到我。致使初中生缺少对口语练习的主动性。

1.2 家庭的教育。

中国的家长对子女的要求是一种精益求精的状态，家长有时不允许子女在学习上有任何的疏忽，不达满分不罢休，这使子女在家庭教育环境中受到精益求精要求的影响，不敢犯任何错误，所以在英语口语教学中，作为初学者的初中生难免会遇到一些表意不准确的现象，这时父母严格的教育要求迫使初中生不愿意做经常出错的口语表达，长久父母对子女学习压力的积累，也是初中生口语障碍的一个原因。

1.3 英语教师能力的有限。

虽然国家在提倡素质教育，但是多数担任初中英语课程的教师们是在应试教育下培养出来的，教师自身口语素质不高，英语教师师资队伍的参差不齐，英语教师只在公开课时英语满堂灌，但在平时教学中依然是以汉语为主，这顺理成章的成为初中生课堂学习英语口语的一道障碍，这直接影响着初中生英语口语能力的培养。

1.4 学校的环境。

面对学校众多的学生，在校初中生所在班集体人数多在六、七十人，有的甚至更多，面对全体初中生的口语练习活动无法展开，本应单独进行的口语练习变为齐读。多数学校流于形式的请来外教，为学生上口语课，但众多的初中生并不能全部参与到外教的口语练习活动中，很多初中生又作为听众、旁观者。

2.初中英语口语教学的重要意义

语言不仅是人们交际的工具，也是人们思考的工具。英语口语教学有利于促进初中生身心发展，增进初中生的自信心。英语口语教学有利于初中生未来立足社会，服务社会。随着生活的发展，社会的进步，时代对人的口语交际能力提出了更高的要求。初中生在英语口语教学中提高自身的口语表达能力，为其自身的发展提供锻炼的机会，为他们未来的发展培养良好的社会交际素养，为他们未来立足于社会奠定坚实的语言基础。

3.提高初中生英语口语培养的途径

3.1 培养学生的兴趣。

兴趣是开启初中生智慧的金钥匙，是学习英语、提高初中生口语的推动力。首先利用课本知识，把更多创设英语语境的机会留给学生，发挥初中生的主观能动性，让他们自由发挥，创设自己的语言情境。同时，介绍初中生听最新英语歌曲或以观看英语电影的方式，来进行英语口语的学习，听完歌曲、看完电影，组织初中生一起对电影或歌曲中感兴趣的话进行分析，结合自己所学的英语口语知识，让初中生通过比较得到他们最感兴趣的口语知识，进而达到初中生口语实践的培养。

3.2 课堂练习。

在课堂常规教学中，作为教师应该注重激发学生学习口语的主动性，口语表达最基础的要求是能够表达，在学生简单的表达后应该得到教师、同学的认可，这样才能鼓励初中生继续在日后的学习中不断刻意加强自己口语表达练习。在分角色朗读、分组朗读等客观现实的要求下，提高学生的注意力，是现实教学的迫切要求。

3.3 增加模仿、背诵练习。

很多初中生很努力，但是在英语发音及表达依然存在问题，这时可以利用他们自己的MP3、MP4、手机等工具的录音功能，对自己所朗读、背诵的内容与原音对比，这就会增加自己的模仿意识，纠正自己的不正确发音。同时，背诵有助于听力的提高，听说是不可分割的，大量的背诵为初中生准确的口语表达提供了必要基础。

3.4 利用多媒体教学。

在信息时代，多媒体技术得到广泛的普及，多媒体教学走入课堂。利用图、文、声等结合对于初中生的口语培养有很大的帮助。教师可以播放原音动画片、图片或者幻灯片，设定情景提问或者进行描述性发言。这样做既可以联系初中生的口语能力，又可以训练初中生的看图作文能力。融写作能力的培养于口语培养中，这要求教师在选材时一定要注意材料主题明确，细节适当，而且要选择初中生感兴趣的材料。

3.5 注重师生间的互动交流。

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从课堂教学中我发现，学生在学习英语的过程中由于学习的基础、环境以及家庭背景等方面差别很大，他们的学习兴趣、目的和动机存在一定差异。经调查表明，72%的学生在学习口语的过程中存在着不同程度上的心理障碍，普遍表现为害羞、从众、敷衍心理，这就降低了英语口语教学的实际效果，因此，教师要善于因人施教，帮助学生树立学习英语口语的信心。我们很难相信一个个性消极的人会把口语学好，而口语教学就是要使学生的个性向积极主动方向发展，让学生把“Ihavetospeak”转变成“Iwanttospeak”，在交流的过程中没有等待的心理，能自然地表露自己的情感。在上口语课之前，教师应该先给学生打剂“强心针”，可以给学生创作一个“slogan”，如“IloveEnglish，IlovespeakingEnglish，Ilovespeakingitout!”，让学生一边有节奏地拍手，一边大声地重复多次，让他们自己给自己打气，形成一种好的心理暗示。

二、课堂是英语口语练习的最佳环境

英语口语的语言环境在一定程度上影响和制约着口语水平的提高。我们的学生远离英语学习环境，严重缺乏语言交际锻炼和实践的场所（尤其是农村的学生），所以，训练英语口语的环境除课堂外，几乎是少之又少，教师只能充分利用课堂时间，把课堂变成训练学生口语的最佳环境。

三、坚持在课前开展五分钟的英语口语演讲活动

为了让每位学生获得均等的机会来训练口语，教师可以每天课前安排一位学生演讲，时间2－3分钟，可站在讲台上、也可走在同学们中间，内容由学生根据自己的实际而定，可以是一段有趣的小小经历、一段故事、一次聚会，也可是与同学之间的对话等。在演讲完之后，演讲的同学必须给在坐的其他同学提出2-3个问题让他们回答，以便于达到全班同学共同提高的目的。同时，教师和其他学生也要给演讲的同学一个口语得分，顺便做好记录。对于得分高的学生，教师要给以奖励；对于得分稍低点的学生，教师要给予鼓励。这种简单而又行之有效的方法不但可以巩固学生的基础知识、而且可以培养和提高学生的英语口语能力，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强了学生学习英语的积极性、提高了学生的学习热情、又培养了学生的竞争意识，还给每一个学生提供和搭建展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

四、采用丰富多彩的教学方法，积极营造活跃的课堂氛围

现代化的多媒体教学设备和丰富多彩的教学方法能营造活跃宽松的语言环境和氛围，能激发学生的表现欲，让学生大胆、主动发表意见、表演会话，这不失为一种培养学生口语能力的有效途径。但在具体的操作过程中，教师要注意，不要因为学生有点发音或是语法方面的错误就打断学生，这会挫伤学生的积极性。教师应注重体现学生的主体作用，培养学生的思维能力及创新意识，让学生实现从不会—学会—会用的知识转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。

五、看图说话，扮演角色

角色表演是英语口语教学的主要活动之一。在教学中，教师应有效利用教室内的多媒体教学设备和手段尽可能多地创设真实的英语情境，展示更加直观、更加生动形象的画面来吸引和鼓励学生参与角色扮演，进而提高学生的语言表达能力。课上，教师要尽量利用幽默地道的原声录音以及生动有趣的图片来调动学生的感官，激发他们的听说欲望，从而使学生通过先听、后模仿的形式轻松愉快地扮演角色。

六、重视口语训练方法，做到模仿和复述相结合

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关键词：英语口语；提高；策略

英语口语能力培养是英语教学的终极目标，学生能够自主完成英语口语表达，与其他人进行流畅的英语沟通是英语教师教学的重要任务。本文从以下角度谈谈如何提高初中生的英语口语表达能力。

一、听与说相结合，用听带动说的发展

听、说是任何语言学习的两个基础方面，但是没有足够的“听”，“说”也无从谈起。英语口语表达中语感培养的一个重要手段就是多听，听英文歌、看英文电影、听英文新闻等。在课堂上英语教师尤其要把握好课堂时间，教会学生如何听英文，在听的过程中需要获得怎样的信息，在听的过程中如何跟读，如何抓住正确的读音等。比如在“Are we alone”一课中，为了能够让学生有想要表达的念想，教师可以在课堂上播放“Auld lang syne”（友谊天长地久）营造一种轻松愉悦的氛围，让学生自由寻找自己的小伙伴，跟小伙伴一起对唱，进行英文表达。除此之外，英语教师还可以让学生表演英文情景剧，让每个学生都有角色，都可以表达。通过多种方式为学生创造表达的机会。但是在这样的课堂中，教师要对学生进行英语表达的指导，如何进行发音、哪里需要轻重缓急、哪里需要停顿等。

二、充分利用教材，让学生自主表达

英语教材是学生随时可以获取的英语表达素材，教师若是能够用好教材，对学生口语的培养有很大作用。首先，教师可以充分利用多媒体，制作PPT，动漫等为学生营造英语表达的环境，比如，在“to be health”一课中，教学的内容主要是介绍健康的生活方式，将听、说、读、写综合在一起，教师可以利用教材对学生进行口语表达训练。大部分初中生都具备了一定的英语口语表达能力，但是确实非常少的学生愿意在课堂中表达，一方面羞于开口，另一方面也害怕自己说错，引起笑话。因此，英语教师在上课时需要尽可能营造轻松的课堂气氛，精心设计课堂中的环节，让学生愿意开口。

三、以学生为课堂主体

英语口语表达能力培养的重要手段就是让学生能够在课堂中进行对话。教师在教学中要敢于尝试设置问题情景，并让学生分组讨论，最后每组派两个代表，将想要表达的内容以对话形式展示出来。教师的作用就是在课堂环节中将学生的错误委婉指出，并告知其正确的表达方法。

总而言之，英语教师需要运用多种教学手段，激发学生的口语表达欲望，提高其表达水平。