任务驱动法范文

导语：如何才能写好一篇任务驱动法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、创设情境，提出任务

首先，任务的设计必须贴近学生生活，内容必须是学生感兴趣的东西。只有这样，才能营造宽松的教学环境，提高任务的亲和力。其次，针对教材，合理提出任务。在设计任务时，要考虑中职生现有的知识结构和能力水平，调动学生原有的智力背景来建构新的知识体系。创设的任务要符合学科特点，而且要结合学生的知识、文化修养和专业基础，深浅有一定梯度，要让大部分学生都能自主或是在老师的指导下完成。

二、分析问题，探索研究

任务提出后，教师不要急于讲解应该怎么做，而是要让学生自主讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。一是强调先思考，后操作。学生进行自主讨论时不要急于要求学生动手去做，而应该让学生先思考后动手。二是鼓励学生大胆尝试，合作学习。学生是学习的主体，教师只是作为一个指导者的身份介入。要鼓励学生大胆地去创新，同学与同学之间应该相互合作学习，互相促进。三足在探究过程中体验挫折与成功。在设计任务时不应该让学生顺利地将所有问题解答，至少要留一个任务让学生不能完成或不能顺利地完成，使其在最后的评价总结中认真听讲。对存在的问题，共性的由教师统一示范，个别的问题可单独辅导。

三、展示作品，评价总结

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    一、任务驱动法的实施

    (一)提出明确而适度的任务一个明确的任务对于学生学习知识,解决实际问题起着十分重要的作用,一个“好”的任务就是将所学知识点逐个包含在所设置的任务中,学生在完成任务的过程中自主地思考问题,通过用脑、动手达到知行统一,循序渐进地掌握和理解课程知识,同时也掌握了操作技能。“好”的任务能调动学生的学习积极性,在融和的氛围中完成教学任务。任务可以根据课程的进度和要求来设置,也可以与学生共同讨论提出,这样设置的任务会更符合学生的兴趣特点,大大增强学生的学习主动性。在《电子商务基础》的实验教学中设置了几个典型的实验。以B2B实验为例,实验要求三个不同的企业角色(采购商、供应商、物流商)在网络环境中互相协作,按照正确的业务流程,各自独立进行不同的业务操作,依次完成网上单证的流转,直至完成实验规定的各项业务活动。

    (二)合理分解任务,让学生扮演不同角色一个比较大的项目让学生单独完成,难度较大,时间也来不及。可以将它分解成一个个较小的任务给学生做。在B2C实验中我们将实验分成了“注册和登录个人银行”“、银行转账”“、网上购物和电子支付等”几个小任务,学生既容易理解和掌握又很感兴趣。类似于B2B这样的实验,参与角色较多,让一个学生完成实验显然是不适宜的,最好的方式是让学生分别扮演不同的角色。在具体实验过程中,我们将学生分成了多个小组,每组3个学生。每个学生担当一个角色,在学生明确自己的角色定位后,老师可以利用PPT或是流程图将本次实验具体要求、实验步骤和实验的最终目标对学生进行讲解和引导,对于关键步骤,特别是容易出错的地方给予特别提示。由于学生扮演的角色不同,他们承担的任务也不一样,老师将任务讲解后,学生经过认真思考和梳理,对各自任务目标就比较清晰了。

    (三)自主学习,相互协作,完满完成任务虽然学生已经明确了自己所承担的角色和任务目标,但是要完成这项任务还必须掌握完成任务的方法。学生可以通过各种途径和方法去完成任务,最重要的是,他们在学习过程中必须通过自主学习与协作来学习知识,从而获得解决问题的方法。首先,学生要弄清实验的流程,在实验开始做好各自的准备工作,当他们理解了自己的操作任务和业务流程后,可以按组讨论,商量角色之间如何配合协同,随后开始进入交易流程。在B2B实验中各个操作步骤是环环相扣的,一旦有哪一个角色未实施操作或操作失误,其他双方就无法继续进行。例如,倘若供应商不能及时生成配送单并作配送处理,物流商端就不会出现入库单,也就无法完成入库操作,这样,供应商的商品就进不了物流商的仓库,随后的操作无法进行。学生除了弄清各自各业务流程外还要理顺相互之间各项操作的顺序和逻辑关系,只有这样,各项业务操作才能按部就班,有条不紊。如果学生遇到疑难问题,老师可以作指点和引导,一旦学生在某一步骤发生错误,老师会和学生一起分析查找出错原因,并指导学生设法纠正错误,以便实验正常进行。通过自主学习、协作与沟通,学生逐渐理解并掌握了解决问题的途径,一步一步地进行操作,直至完成整个实验。

    (四)对学习效果的评价究竟达到什么程度才算完成实验,实验的效果究竟怎样呢?在任务驱动法中很重视学习效果的评价,它大致包括两个方面的内容:一方面对学生是否完成当前问题解决方案的过程和结果的评价,另一方面是对学生自主学习以及协作学习能力的评价。B2B实验是十分完整和严谨的,只有当物流商端的“应收款”栏目中呈现“已结算,已收款”时实验才算完成,与此同时,可以看到物流商端已经对采购商完成送货任务。实验中跳过任何一个环节是达不到这一步的。实验怎样才算是完成得好呢?可以从三个角色的实验数据中得到结论。采购商采购商品的价格和数量是否合理;供应商是否及时向物流商配送货物,使得物流商仓库内商品数量是充足的;物流商、供应商的应收款是否已经到位等等;这些定量指标能比较充分地反映实验的实际效果。当然还应该从各个小组各成员的协作情况以及完成实验的速度来评判实验的效果,通常哪一组学生认真讨论,齐心合作,则完成实验的进度就快,反之,三个角色中只要有一方不能全心投入,实验就不会做得那么顺利。老师应该及时地记载各组学生的实际完成情况以及实验中所遇到的各种问题,实验结束后对学生的实验作出点评,学生可以按组进行讨论和交流,最后,老师对本次实验做出总结,表扬优秀,总结存在问题,分析产生问题的原因以及解决的方法,并给各小组打分。学生完成实验后通过撰写实验报告的方式对他们的学习成果进行归纳和总结,实验报告要求学生用流程图或者用文字阐述实验的流程和步骤,要求学生认真写好心得和体会。对于实验中配合得特别好的小组,在实验过程中能提出新的思路和想法的学生,让他们在课堂上介绍经验,也可以由老师介绍他们的思维和做法。只要是认真实践、积极思维的学生,老师都会给予鼓励和肯定。学生每当完成实验,都会有一定的成就感,老师的表扬和鼓励会使他们增强自信,提高学习热情,在这种良好的心理状态下,学习也就会进行得更加顺利和愉悦。

    二、“任务驱动法”的积极效果

    采用任务驱动法进行教学,在教学内涵上是符合探究教学模式的。从学生的角度来看,任务驱动教学法是一种学习方法,它适用于学习技能型知识,尤其适用于电子商务基础实践这一方面的知识和技能,是一种有效的学习方法。从教师的角度说,任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,符合既发挥教师的主导作用,又体现学生的认知主体作用的“双主模式”,有利于培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力,以及探究精神、合作精神和团队精神。在电子商务基础实践课程中采用任务驱动法后,初步达到以下效果。

    (一)改变了学生的学习观念,变被动学习为主动学习任务驱动教学法是从学生的认知结构出发的,这种方式不仅重视教师的作用,更重视教师与学生,学生与学生之间的相互作用。在教学过程中灵活地采用各种有效的教学方式,改变了原来的“一言堂”、“满堂灌”等以教师为中心的方式,学生的学习兴趣和积极性得到充分调动,从而变“要我学习”为“我要学习”,变被动学习为主动学习,学生在教学过程中学会学习,获得主动,这正是素质教学的核心所在。

    (二)培养学生分析问题和解决问题的实际能力在传统的教学模式中,学生处在被动的教学状态中,容易感到厌倦,实施任务驱动法时,教师的教学目标定位在培养学生的学习动机和学习能力上,学生在一个典型的“任务”的驱动下开展活动,教师引导学生由简到繁、由易到难循序渐进地完成一系列的“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在“自主学习”和“协作学习”的过程中,学生在良好的学习环境中积极地思考,认真地探索,踊跃地发表自己的意见和观点,通过适当的努力,绝大多数学生都能顺利地完成一个个具体的任务,获得成功的体验,增强了他们的自信心,这种学习方式有助于培养学生分析和解决实际问题的能力。

    (三)培养了合作精神和团队意识任务驱动法不仅鼓励学生在一定的问题情境中独立钻研和思考,更加鼓励学生相互讨论、集思广益、取长补短,合作解决问题。一个比较大的任务,一个人单独做难度很大,依靠学生之间紧密的配合和协作,进展会顺利得多。就电子商务B2B综合实验而言,实验由3个角色组成,具体业务都在角色之间进行,如:采购商要成为供应商的特约商户,必须先向供应商申请,获得供应商的批准;供应商必须向物流商申请物流服务,经物流商审核批准后,才能请物流商发送货物;采购商的订单必须经过供应商的受理……这些业务之间逻辑关系严密,只有正确和紧密地合作,实验才能继续进行。当学生在不断地讨论、探究,不断地克服一个个困难的时候,他们会体会到团队合作的重要性和必要性,他们会感受到,角色之间认真投入,密切协作,完成进度快,实验效果好,反之,在实验过程中会经常受挫,甚至不能及时完成实验任务。

    (四)体现了以人为本的理念运用任务驱动教学法,体现了以人的发展为本的观念。尊重学生的主体价值,创造适合学生个性发展的条件,激发全体学生的积极性,使每个学生都学有所得,享受成功的喜悦。这是尊重学生,爱护学生,将学生视为学习和发展主体的基本要求。学生是有自尊心的活生生的人、是不断成长中的人。他们需要理解、尊重和鼓励。

    (五)切实提高了教学效果当学生完成了实验任务后,在课堂上我挑选几个完成得好和快的小组,先让学生自己总结成功的原因,他们会用自己的方式来讲述,之后,笔者会进一步总结,对他们的紧密合作和认真探索进行表扬和鼓励,然后,其他学生也可进行提问或质疑,提出存在问题和改进措施,各自提出自己的想法。这个阶段是学生最活跃也最体现学习成效的时期,他们往往会提出一大堆的问题和解决方案,使大家豁然开朗。当然,有时为了一些问题也会有些争论,这时教师可以因势利导,使争论在有序的轨道上进行。最后,由教师总结,着重指出成功的经验和在实验中有待改进的方面。通过分析与评价,肯定了学生的成绩,也指出了一些存在问题,学生的学习热情调动起来了,自信心也增强了,学习效果自然会很好。

    三、注意把握几个要点

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[关键词]商务礼仪 任务驱动 教学方法 教学改革

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0173-01

商务礼仪是高职院校开设的一门重要基础课程，也是学生职业素质拓展的重要载体。该课程主要培养学生在商务活动中具备良好的道德修养、得体的言谈举止、良好的待人接物行为等，为今后在职业生涯中提高个人魅力、形成良好的人际关系、取得事业的成功奠定重要基础。因此，要实现本课程的教学目标，必须采取灵活多样的教学方法。笔者通过多年的教学实践，认为商务礼仪在教学中除了采用项目教学法、案例教学法、角色扮演法、小组讨论法等教学方法，还应使用任务驱动法。

任务驱动法是一种以解决问题、完成任务为主的互动式的教学方法，它打破了以知识传授为主要特征的传统教学模式，转变为以工作任务为中心组织教学内容，让学生在完成具体任务的过程中来掌握相关理论知识，并发展职业能力的新型教学模式。这种教学方法能够很好地将理论与实践进行有效结合，真正提高学生的操作能力。下面具体介绍任务驱动法在商务礼仪中的运用。

首先，在课程整体设计上，体现任务驱动。商务礼仪的教学内容不能按传统的一章一节来设计，面面俱到，而应将章节顺序打乱，对课程内容进行全面整合，该删除的要删除，该精简的应精简，按照内容之间的联系，结合商务活动的特点，紧紧围绕商务人士在商务活动中应当遵循的行为规范来组织教学内容，并将其归纳成若干个大的任务。因此，可以将商务礼仪课程提炼出六大任务，即模块一：塑造完美的第一印象；模块二：建立融洽的交际关系；模块三：营造和谐的办公氛围；模块四：展现良好的商务风范；模块五：展示规范的服务形象；模块六：熟知多样的涉外礼俗。每个大任务下面根据需要再设计若干子任务，如模块一：塑造完美的第一印象就包括4个子任务，即任务1—仪容礼仪，任务2—服饰礼仪，任务3—仪态礼仪，任务4—交谈礼仪。通过对这些子任务的训练，学生将会掌握相关知识，实现相应的能力目标。

其次，在每次课的教学中，运用任务驱动。具体做法就是，每次教学教师都要创设一个尽可能真实的学习情境，根据此情境，提出需要学生解决的问题或完成的任务，具体步骤按照任务描述—任务分析—小组讨论—制订方案—操作演练—评议修正—拓展练习进行。任课教师在按照这个步骤操作时，一是要注意所提出的任务必须真实具体，且与当前学习主题密切相关，学生完成了这个任务，也就掌握了相应的知识和技能；二是要明确教师在教学中的地位，只能起主导作用。课堂中无论是说还是做都应以学生为主体，教师可以在一旁引导他们去完成相应的任务；三是要注意调动学生的情、知、智，让学生学会分析问题和解决问题。

下面以服饰礼仪为例，具体说明。上课开始向学生展示一个真实的学习情境：法国商人布朗先生来到我国某公司考察投资事宜。为了确保考察顺利进行，使布朗先生乐于投资，公司领导高度重视，再三叮嘱秘书王丽一定要做好这次接待工作。王秘书除了在相关资料、食宿安排等方面做了充分准备，还对自己进行了精心打扮。布朗先生到来之后，王秘书非常热情，端茶倒水，笑脸相迎，只见她花枝招展，一对大耳环晃来晃去，手指上的宝石戒指闪闪发光，高跟鞋叮当作响。但不知什么原因，还没有座谈，布朗先生就找借口匆匆走了，而且是一去不复返。后来，通过与布朗先生比较熟悉的一个人了解到，布朗先生认为，这是个工作以及管理制度极不严谨的公司，完全没有合作的必要，他特意强调，这种印象在一进公司，通过接待人员的服饰就感觉出来了。接着向学生提出需要解决的问题和完成的任务：1.请指出王秘书在服饰方面的不妥之处；2.请为王秘书设计恰当的服饰。然后各个小组进行讨论，各组发言人陈述本组设计方案，教师与学生共同评议，各个小组完善本组的方案。最后，教师布置一个拓展练习题：新年伊始，宏远公司为了答谢新老客户，准备于下星期三晚上六点在某星级宾馆举行盛大的酒会，华新公司李刚总经理及夫人在邀请之列，届时准备参加，请为李刚总经理及夫人设计恰当的服饰。以上是任务驱动法在一次课中的具体运用，其他模块下的子任务基本上都可以按照这个程序来操作。

事实证明，任务驱动法是讲授商务礼仪课的一种行之有效的方法，但是在使用过程中，应注意几个问题：

1.任课教师必须更新观念，提升执教能力。商务礼仪是一门应用性很强的课程，因此，任课教师要转变观念，在教学模式、教学内容、教学方法、考试方法等方面大胆创新，并在实践探索中不断提升其执教能力，特别是课程设计、教材开发、职业操作、职业教学等方面的能力要加强。

2.选好配套教材。商务礼仪教材版本很多，但是优秀的教材却很少。任课教师最好选择内容新颖、形式新颖、操作性强的教材，便于教师的教学和学生的学习。

3.建设一体化教学场所。所谓“一体化教学场所”就是指既能进行理论教学，又能进行实践教学，既是教室，又是实训室的场所。商务礼仪的教学应选择在这样的一体化教学场所进行，教师既可以进行礼仪知识的讲授，又能够进行各种礼仪的模拟实训。

【参考文献】

[1]余浩，陈年友，周源.教学做合一论[M].北京高等教育出版社，2012.

[2]肖丽珍，罗建文.商务礼仪[M].中国铁道出版社，2012.

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关键词： 课程教学改革 “任务驱动法” 电工技能课程

一、认识任务驱动法

随着职业教育的发展，课程改革越来越引起广大教师的重视，任务驱动法则是技能课程教学中的重要方法之一。任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，包括“创设情境”、“确定问题（任务）”、“自主学习、协作学习”、“效果评价”这四个基本环节；它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将填鸭式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的自主学习状态，学生可以根据自己对问题的理解，运用已有的知识和自己的经验提出方案、解决问题，其核心用一句话就可以概括：以学生为中心。

二、电工技能课中引入任务驱动法的意义

在电工技能课中，任务驱动法对于学生来说是一种行之有效的学习方法。它能够帮助学生从简单的电工技能实例入手，带动理论的学习和实际动手的操作，从而提高学习的效率，培养他们独立思考、积极创新的自学能力。

对于老师来说，任务驱动法是一个很好的“抓手”，通过这一抓手，老师可以很好地引导学生学习观念的转变，从“要我学”转变为“我要学”，真正体现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教育理念。

三、任务驱动法在电工技能课程中的应用

新课改精神对职业教育提出了“三以一化”的课程体系要求，即“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”的课程体系。电工技能课程具有实践性强、注重培养学生动手能力等特点，采用“任务驱动法”开展电工技能课教学，对全面培养中职学生的动手能力、主动创新能力并形成综合性学习素养有着积极有效的促进作用。

电工技能是培养学生专业核心能力的一门重要课程，其中包括许多与生产、生活实际密切相关的项目任务，下面以“电动机正反转控制电路的装接与测试”这一实例来介绍任务驱动法的实际应用。

1.创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。我帮学生创设的情境是：电梯的上升与下降。引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效激发学生联想。

2.确定任务：明确工作任务和目标。任务驱动教学的关键，是设计一个项目的工作任务。我给学生确定的任务是：阅读教材，查找相关资料，了解安装工艺、要求，工作步骤；讨论电路的工作原理；讨论、设计元件的分布，设计安装图；电路元件的固定；按工艺要求进行线路连接；学生用万用表进行初步检测；完成实习报告等。任务的划分比较具体，可操作性强，便于学生逐个完成。

3.自主学习、合作学习：教给学生解决该问题的有关线索，如阅读哪些书籍资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，学生之间可以进行讨论和交流，起到补充、修正的作用，使得大家的知识更加全面准确。

4.效果评价：任务评价方式可以采取个人评价与小组间的比较交流相结合的方式，也可以结合小组之间的评价和指导老师的评价。对于学生的独特见解，要予以重视，并与学生一起讨论，多表扬多激励，使学生的信心和能力在不知不觉中得到培养和增强。

该实例采用任务驱动法，“创设情境——确定任务——协作学习——效果评价”四个环节环环相扣，整个过程强调以学生为主体，调动学生的积极性和主动性。

四、任务驱动法在使用时的注意点

1.重视学生素质的培养。培养学生吃苦耐劳、团结协作、爱岗敬业等职业道德，帮助学生树立正确的人生观、价值观，具有正确的学习态度。

2.教师要在总体学习目标的框架上把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

3.切忌任务驱动的形式化和简单化。

4.关注任务驱动教学中的人文精神。

五、结语

以上是我在电工技能课程中采用“任务驱动法”的一些做法和体会，并不一定完全正确，还需要在实践中进一步验证。我们只有不断地摸索和创新，才会更好地培养出符合企业需求的技能型人才。

参考文献：

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关键词：任务驱动法 网络操作系统 教学

中图分类号：TP316.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0161-02

1 《网络操作系统》的课程介绍及其教学地位

《网络操作系统》课程是计算机网络技术专业的一门专业基础课，具有很强的实用性和可操作性。该课程是网络技术专业的专业课程，也是网络管理员执业资格考试的重要内容，在整个计算机网络课程体系中具有重要的作用。同时，通过学习该课程，能提高学生的综合素质，增强学生实际操作能力，能胜任网络管理员的职责。本课程的前导课程是计算机网络基础等。后续课程是网络工程、网络安全等。由此可见，该课程在技工院校计算机教学体系中，处于一个中间过渡课程，可见其重要性。

2 《网络操作系统》教学中存在的问题

在讲授《网络操作系统》课程中，教师往往遇到教学效果与预期不一致，甚至出现较差的情况。本人认为，在此课程的教学中，存在这种问题，主要原因有以下几点。

2.1 教学模式有问题

在教学模式上，教师通常使用“教师授课教师示范学生练习教师总结”的教学模式。这种教学模式，的确能使学生在有限上课时间里进行学习知识。但是，长时间使用这种教学模式，学生的探索知识和课外动手实践能力，会慢慢退化。其原因是每次上课，都是老师先进行授课，然后进行练习示范，学生在此环境下，会进入思维定势，自然地会没有思考地按照教师的完成练习骤，进行练习。当学生在课堂里面自以为得到学习满足，指望学生课外进行思考和动手实践，也变得难以实现了。所以，久而久之，学生的探索知识和实际课外动手实践能力，自然会下降。而正好能提高一名学生的综合知识水平，正是从该环节上进行培养的。

2.2 学生学习有兴趣，但自身动手能力差

《网络操作系统》是一门教学内容丰富，实践能力强的课程。当中很多知识与实际工作、生活有密切关系，学生学习起来会有很大兴趣。但基于每位学生的专业基础和动手能力都有差异，在实际上课过程中表现出每位学生接受能力有差异，造成教学效果整体参差不齐，欠缺理想。若不在平时上课锻炼学生的实践动手能力，要想在期末完成综合项目练习，一方面学生会表现出较为困难完成练习；另外一方面教师也不能顺利达到预定教学效果。

2.3 受前导课程影响，产生学习厌恶情绪

因为《网络操作系统》课程中间过度课程，学生会受前导课程（计算机基础、计算机网络等）影响。如果学生在前导课程里面得不到学习满足，自然在《网络操作系统》课中产生厌学情绪和消极心态，从而表现出教学效果欠佳。

3 任务驱动法在计算机教学中的优势

3.1 任务驱动的定义

所谓“任务驱动”，就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

3.2 任务驱动法的基本环节

创设情境。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验。

确定任务。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题。

自主和协作学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等。强调发展学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交流、补充、修正和加深，使每位学生能掌握当前问题的解决方法。

效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的评价；而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

3.3 任务驱动法在计算机教学中的优势

学生更易掌握教学内容。采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成某个具体任务进行。这样教学，学生容易理解，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、轻松自如。

激发学生学习兴趣。运用任务驱动法开展教学，是将所学新知识和技能蕴涵在任务中，引导学生由简到繁，循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，学生在一次次成功中找到自信，体味成功的快乐，从而更大地激发他们的求知欲望和学习兴趣，逐步形成一个良性循环，培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

提高学生的主动参与意识。采用任务驱动教学模式，每次课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受，从而调动学生的学习积极性和主动参与意识。

4 以Web服务器的搭建为案例的任务设计

现在以《网络操作系统》课程中的Web服务器为案例，讲解在教学中的任务设计。

4.1 明确任务目标

在实施任务驱动前，教师应定下哪个任务，该任务的目标有哪些。例如，以Web服务器搭建的教学内容为任务，该任务目标要求学生在教学上做到掌握IIS6.0的安装、熟练掌握搭建Web站点和熟悉设置虚拟目录；在情感培养上，要求学生通过该任务实训，能培养出团队合作精神和对知识的探索精神；在实践动手能力上，要求学生通过该任务，能熟练掌握搭建Web服务器的能力。

4.2 制作课内任务内容表和课外任务表

通过制作课内任务表，能使学生明确自己到底现在学什么，其操作过程是如何做。以Web服务器搭建的教学为例，课内任务表，可见表1，通过课内任务表，使学生明白本课的任务目标是掌握IIS的安装和Web服务器的搭建和使用。其任务情景是某企业已经制作好一个门户网站，现在正准备放公司网站等。而通过课外任务表，能起到引导学生课后预习和知识技能扩展作用。例如在预习Web服务器的端口配置上等。（见表1）

4.3 制作任务评价表

学生通过任务完成评价表（见表2），能知道自己的任务完成情况，同时教师也能通过该表反映其教学质量。

5 以Web服务器搭建为案例的实施过程

5.1 明确任务环境，激发学生学习兴趣

教师上课时，应创设本课任务环境，例如表1中的任务情境。通过环境创设，直接引入Web服务器搭建的生活例子，引起学生学习兴趣。学生在这种任务环境教学下，对其自身以后工作比较有利，能尽快适应以后社会工作环境。

5.2 循环渐进地完成任务

学生的专业知识水平，不可能同一水平。正因这样，在实施任务驱动时候，教师应不时留意学生的接受知识情况，做到“因材施教”。为此，布置任务时候，可以采取循环渐进的方法，从简单的任务做起，从容易到复杂，使学生在接受知识的时候，有一个适应过程。例如，在Web服务器搭建里面，可以先从服务器的安装配置IP地址的网站配置端口配置主机头配置服务器的安全配置综合应用。

5.3 学生遇到问题，当场解决

教师在学生操作任务时，应进行观察，及时发现问题并当场解决。这样，既能保证学生的学到知识，又能保证不会打击学生的积极性。

5.4 对学生的任务完成，进行评价和总结

任务结束后，教师应该对每位学生（或小组）的任务完成情况，进行评价和本课总结，其形式可以根据表2的内容。学生在长期自我总结和教师评价里，会形成一个相对以往传统教学的知识学习体系。例如，在Web服务器搭建里面，学生通过自我总结，会明确知道除了本课知识外，还有自身对本课学习中存有的问题和对应的解决措施。

6 实施任务驱动法的注意事项

6.1 教师角色的转换

在任务驱动法教学中，教师不仅仅是知识传播者，还应是教学的组组织者、职业实操能力的教练员，这对教师的综合能力提出了更高的要求。

6.2 任务要具体明确，具有可操作性

将教学总目标分成多个小的学习目标，并将学习模块在细化成若干个容易掌握的具体任务，通过完成这些小任务来最终完成总体学习目标。

6.3 任务要符合学生的特点，任务的大小要适当

设计任务要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深，循序渐进的原则。

6.4 坚持让学生独立完成任务

在完成过程中方式可以合作，协作，通过完成任务培养他们的动手能力和合作精神，提高他们解决实际困难的能力和素质。

7 结语

任务驱动法是以培养职业能力为目标，以实践教学为中心。注重应用知识，而不是传授知识；注重学生的学，而不是老师的教；注重评价学生完成任务的收获，而不是卷面成绩。任务驱动法不仅在《网络操作系统》里可以使用，在计算机专业基础、其他专业课程里和其它学科课程中，同样可以使用。一般说来，使用任务驱动法进行教学，为学生提供了一条从应用到理论、从感性到理性、从简单到复杂的学习途径，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的操作能力及分析、解决问题的能力，起到了事半功倍的效果。

参考文献

[1] 李慧芳.实验环境中“任务驱动”教学模式的构建与实现[J].职业教育研究，2005（4）：110-112.

[2] 王晓燕.用“任务驱动教学法”提高学生学习能力[J].成才之路，2008（5）：34-35

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关键词：任务 驱动 考评

在车、铣、刨、镗、磨、钳、制齿等诸多切削加工专业中，车工是最基本、应用最广泛的专业，在机械制造业中，车床在金属切削机床的配置中约占50%。在技工院校的机械专业课程体系中，车工实训同样占有不可替代的重要地位。结合多年的教学实践，笔者认为技工院校的车工实训课程的任务是结合车工工艺学的专业理论，通过技能训练及实践，使技校生掌握中级车工操作技能，成为达到国家职业资格四级的操作车床对工件进行车削加工的人员。笔者学校经过长期的教学实践与摸索，逐步确立了任务驱动法在车工实训中的应用，收到了良好的教学效果。

一、任务驱动法的内涵

车工实训是一门强调动手能力的课程，要学好这门课程不仅要有较强的动手能力，还要具备一定的理论基础。但近年来，随着各地高中扩招，导致技校生的生源素质逐年下降，农村生的比例不断上升。这就要求教师在从事车工实训教学中，必须因材施教，选用最合适学生素质水平的教学方法。所谓任务驱动法，是建构在学生学习主体地位的理论基础之上的，在教学实践中教师有意识根据学生的理解接受能力以及知识掌握的现状，布置合适的任务，以完成任务的成就感来激发学生的兴趣，驱动学生自觉地发现问题、分析问题、解决问题的教学方法。这种教学方法对于改变以往那种满堂灌输的“填鸭式”教学法具有革命性的意义。

二、车工实训课中任务驱动法的实施原则

针对技工院校的车工实训课程，笔者认为在实施任务驱动法的过程中应该遵循以下的原则。首先，实训教学必须以学生就业为导向，以企业用人标准为依据。在实训内容的安排上，紧密联系技校生的特征，坚持够用、实用的原则，摒弃“繁难偏旧”的理论知识，进一步加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。其次，在考虑本校办学条件的前提下，实训教学力求反映机械行业发展的现状和趋势，尽可能多地引入新技术、新工艺、新方法、新材料，使实训内容富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教学更加科学和规范。实训教学要遵从技校生的认知规律，力求教学内容为学生“乐学”和“能学”。强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生产中的案例，使学生能够比较轻松地学习。

三、任务驱动法的实施

1.明确教学要求

对于技校生来说，通过车工实训，技校生应达到以下具体要求：一是能熟练使用、调整、维护和保养本工种的主要设备。二是能熟练地掌握中级车工的操作技能。再次，能正确使用工、夹、刀、量具，合理地选择切削用量和切削液。三是熟悉安全、文明生产的有关知识，养成安全、文明生产的习惯。必须时刻提醒学生懂得坚持安全文明生产是保障生产工人和机床设备的安全，预防工伤和设备事故的根本保证，也是搞好企业经营管理的重要内容之一。它直接影响到人身安全、产品质量和经济效益，影响机床设备和工具、夹具、量具的使用寿命及生产工人技术水平的正常发挥。学生在学习和掌握操作技能的同时，必须养成良好的安全文明生产习惯，对于在长期生产活动中得到的实践经验和总结，必须严格执行。

2.任务驱动

在明确教学要求的前提下，教师布置任务，驱动学生展开实训。以“三爪自定心卡盘的安装与拆卸”为例，一是指导学生做好准备工作，切断车床电动机电源，擦净卡盘和连接盘各表面（尤其是定位配合表面），并涂油；在靠近主轴处的床身导轨上垫一块有一定厚度的木板。二是在卡盘的安装上要提醒学生注意，用螺纹连接的旧式车床，将卡盘旋上主轴后，应使卡盘的法兰平面与主轴端平面贴紧，并装上保护卡子，防止工作中卡盘松脱。三是在卡盘的拆卸教学中，要指点学生用螺纹连接的卡盘，拆卸时，可在操作者对面的卡爪与导轨面之间垫置一高度合适的硬木块，将卡爪转到近水平位置，然后用低速倒车（主轴反转）进行冲撞，卡盘松动后立即停车，然后双手将卡盘旋下。学生在任务的驱动下，经过老师关键点的点拨，独立完成实训任务。真正提高了技校生车工实践的动手能力。

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所谓任务驱动法是指老师在上课之前根据当前教学主题设计任务，上课时采取演示或讲解等方式引出主题，提出任务，同时给出完成任务的思路和方法，让学生在完成任务的过程中学会对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作，进而掌握学习内容。

二、在电信市场营销教学中提出任务驱动法的意义

《电信市场营销》是我校通信技术专业学生的专业选修课程，通过对本课程的学习，学生可以掌握电信行业基本的营销理念、方法及手段。从而培养学生从事电信市场营销工作的综合职业能力。高职院校学生大多不爱学习，大部分人把注意力放在其他新生事物上，对学习以外的东西接受能力较强，接受程度高，但是专研深度不够，兴趣容易转移。所以传统的教学方法在他们身上很难取得比较理想的效果。传统的教学模式是复习旧知识—学习新知识—总结，在电信市场营销教学中，这样一个教学环节的设计无疑时枯燥、乏味，而且对于学生来说这是一门讲究培养实际应用能力的课程，这种传统的教学模式显然不能很好的发挥本门课程的作用。任务驱动法是一种能够很好地应用于实验性、实践性与操作性较强的学科中的教学方法，它以激发学生的好奇心和积极性为基础，提出各种富有趣味性和实践性的学习任务，让学生带着任务在学习的过程中得到实践，通过实践获得真知。在完成任务的过程中，学生会因为成功解决了问题，学习了新知识而增加信心，越发提升了其求知欲望，逐步形成一个良性循环，从而培养学生的独立探索、用于开拓进取的自学能力。

三、任务驱动法在电信市场营销教学中的应用

将任务驱动法应用到电信市场营销教学中，其基本的教学模式为:教师在上课前根据教学大纲要求首先明确教学目标，根据教学目标制定合适的教学任务，在课堂上提出任务，帮助学生分析任务，学生利用相关知识解决任务，教师对学生完成的任务进行总结评价。下面以电信市场营销中“电信企业分销渠道策略”这一部分内容的学习为例，说明任务驱动法的电信市场营销教学中的应用过程。

1．根据大纲，明确教学目标

①了解电信分销渠道的概念、作用和结构类型;②理解电信中间商的类型及其区别;③熟悉电信分销渠道的基本形式;④掌握和理解电信分销渠道的选择与管理。

2．制定教学任务并提出教学任务

将全班学生分成5～8个小组，每个小组扮演一个模拟公司。各模拟公司欲开发本地市场，请根据公司及本地情况为其设计分销渠道方案。在指导教师的统一组织领导下，各模拟公司通过广泛查阅资料或参观访问，深入了解不同类型企业的销售渠道。具体包括:①一般企业销售渠道的结构类型、主要特点、成员数量、管理策略以及物流系统的作业与设计等。②超市、连锁店、配送中心、大卖场、仓储等的经营范围、配货模式、物流运行、仓储管理等。③电子网络商店的设备、机制、送货、运行、虚拟、交易、管理等。在此基础上，各模拟公司结合通信企业自身特点进行电信模拟渠道设计，并将设计好的电信分销渠道方案在全班公开展示，接受教师和同学的质询，进行交互式评议。

3．分析任务并引导学生解决任务

运用传统的教学方法讲述学生在完成任务过程中涉及到的基础知识，通过“中国联通的渠道创新”这一案例，初步介绍完成相关任务的思路、方法，通过一系列理论知识的学习后，明确学习任务，提出完成任务的具体要求。在学生解决任务的过程中，要使学生有充足的时间和机会进行讨论沟通，甚至是去现场实践，鼓励学生相互讨论，出现有争议性的问题时，教师可以给予提示，从而激发引导他们更深入地思考问题、解决问题。

4．总结评价

教师要从学生对知识点的掌握程度、分析方法、对知识的灵活运用能力以及与实际贴合程度等方面对学生完成任务的情况进行总结评价，充分肯定其优势，提出存在的问题，从而使学生熟悉和正确把握课程内容。同时通过对各小组成果的分析，使学生接触各种不同的思维方法，开拓思路。

四、实施过程中的注意事项

1．任务的形式化和简单化

任务驱动教学方法的实施中存在着将任务形式化、简单化的倾向。教师提出的“问题”不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，不构成“任务驱动”的前提，自然也无法达到“任务驱动”的既定目标。

2．要讲究任务的可行性和实际性

如果提出的问题不具有应用性，学生很难有足够的动力去完成任务，最后形成的作品也就是敷衍了事。有价值的任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。

3．课堂的管理

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将任务驱动法应用于毕业设计，其首要任务是教员应科学合理地设计任务，即任务驱动法的“任务设计”。“任务设计”环节直接影响任务的完成进度和质量，教员要对“任务”进行精心设计。首先，保证“任务”的先进性。教员设计“任务”时要紧贴装备保障和现代战争的需求，使布置给学员的任务和部队的需求紧密联系，让学员在完成任务的过程中解决紧贴装备保障的工程实际问题。其次，保证“任务”的可操作性。结合本科学员的认知水平和个人特长，教员所设计的“任务”要结合学员的实际情况，既能够要让学员理解，也能激发学员解决问题的欲望，还要让学员通过仔细的思考才能得出结论。学员要通过查阅大量的资料，对资料和已学过的有关知识进行加工、理解，利用已有知识对整个问题进行分析，找到解决问题的途径和方法。因此，任务驱动法“任务设计”环节要求教员精心设计“任务”，分析学员的认知水平和实际能力，分析“任务”的先进性和可操作性，使两者有效地匹配在一起。在弹药储供专业的毕业设计中，有这样一类科研设计问题：对现有的弹药包装材料进行改性实验研究。按照包装课程的要求，学员掌握包装材料的制备方法和工艺即可。在包装材料实验室中，教员要先讲解操作规程和步骤，然后让学员分组操作。在这种教学模式中，学员的学习积极性不高，仅仅会掌握一些仪器使用的方法和操作规程，体现不出学员在学习过程的创新性。在将任务驱动法应用于毕业设计中时，应注意创设真实的教学情境，使学员的学习环境和现实情境类似，明确与工程实际紧密联系的“任务”，让“任务”的解决过程与现实问题的解决过程类似。因此，教员在教学中可以创设这样的情境：在现代战争复杂的电磁环境下，战场环境日益恶劣（静电、雷电和电磁干扰），在平时的储存和使用过程中，弹药燃爆事故时有发生，严重地威胁弹药的生存和安全。因此，对弹药装备，尤其是新型弹药来说，在复杂环境下的自身生存能力问题亟待解决。但现有的弹药包装防护性能有限，不能解决上述问题。针对这一矛盾，要对现有的弹药包装材料进行改性，使弹药包装材料具有电磁防护性能，提高弹药装备在恶劣战场环境下的自身生存能力。教员展出这样的教学情境，可以让学员产生浓厚的兴趣，虽然理论课上也讲过要和部队的实际相联系，但并没有这样直接。这种教学情境的设计会引起学员的共鸣，让他们在学习中抓住真实的问题，而这种问题就是教员在毕业设计中布置的“任务”。

二、任务驱动法的“任务实施”

毕业设计的“任务实施”阶段决定任务驱动法的应用效果。任务驱动法的“任务实施”阶段可分为几个过程。对于明确的工程实践的实验性研究，主要可以分为查阅资料调研过程、实验方案设计过程、设备调试和实验实施过程、实验总结过程、撰写论文过程。“任务实施”阶段要让学员发挥主体作用，教员要充分地发挥引导的作用。教员不能代替学员进行“任务实施”，而是要引导学员发挥主观能动性，让学员自己解决问题。在查阅资料调研阶段，给学员布置具体任务，让他们有一定的自主学习和准备的时间，并对学员的准备情况进行定期检查，督促他们做好充分的准备。经过前期的准备，学员已对“任务”有一定深度的认识，要自行制订实验方案。在这一环节中，教员不能代替学员制订实验方案，但要引导学员对制订的实验方案进行讨论，师生共同分析找出方案中科学合理的部分。对学员提出的不合理方案，不能给予简单的否定，要和学员共同分析其中的不足，最好让学员自己分析得出方案的哪些方面不合理，自行进行改正。设备调试和实验实施阶段首先要了解实验仪器的操作方法和注意事项，然后按照设计的实验方案和步骤进行实验，得出结论。在这个过程中，既能锻炼学员的动手能力，又能培养学员的综合能力。首先，由于实验过程中可能会出现事先设计方案中没有出现的现象，这就需要学员细心观察，发现问题。对发现的特殊的实验现象，还要分析会出现这种现象的原因。如果利用已有知识不能分析的，要查阅相关资料进行学习，再分析，再修正实验方案。这个过程会培养学员的逻辑思维能力和创新能力。其次，如果得到的实验结论与预期的有所偏差或大相径庭，学员要在教员的指导下分析其原因，重新设计实验方案，再次进行实验。对这种任务要求较高的教学内容，可能要反复进行实验才能完成任务，甚至经过反复实验仍然没有达到理想的效果，这种情况也允许出现在毕业设计中。这个过程会让学员学到不畏艰难的精神，从某种程度来说，可以锻炼学员的抗打击能力和耐压能力，从不断的失败中总结教训和经验，修正自己，培养科学严谨的技术作风。在实验总结阶段，教员要引导学员进行认真总结，重点是总结在完成“任务”的过程学到的解决问题的思路和方法。撰写毕业论文是更加系统地进行总结。这个阶段要求学员要以文字的形式对整个“任务”进行总结，对整个“任务”有系统的认识，并且通过文字“表达”出来，从而锻炼学员的归纳总结和组织写作的能力。

由于有设定的任务驱动、特定的教学情境，学员的积极主动性更容易被调动，所以教员要抓住教学过程中的有利情境和资源，挖掘学员的创造性，引导学员自觉养成分析、思考、得出结论、验证结论及再分析得出总结论的思维习惯。

三、任务驱动法的“任务评价”

任务评价是培养学员在毕业设计中成就感的根本所在。在前期学员已投入大量的时间和精力的前提下，分析任务的过程中要及时对学员提出的想法和建议给予积极评价，进一步激发他们的学习积极性和主动性。对弹药储供专业弹药包装材料改性的毕业设计来说，这一毕业设计所需的时间较长，尤其是教学任务和应用联系较为紧密，完成这种“任务”可能需要几十个学时甚至更长的时间，这就使得这个过程中的教员评价在学员的心目中显得尤为重要。对弹药包装材料改性是一个综合性很强的任务。从“任务”的布置、准备、实施、修正和再实施的过程中，学员可能会碰到更多的困难。“任务”本身对学员的要求较高，在这种前提下，教员要不断地鼓励学员，在学员面对问题不知所措时给予适当引导；在学员按照实验方案操作没有得到相应的结果时鼓励他们不要放弃，和学员一同分析原因，修正实验方案。教员的鼓励实际上是一种评价，尤其是学员付出的相应努力没有得到满意结果，其心理上遭受打击时，教员的这种评价和鼓励显得尤为珍贵。对于原创性的实验内容，可以根据实验的结果，让学员进一步整理，并将实验结果公开发表或以其他形式进行成果展示，通过比较权威的机构和评价机制对学员的任务成果进行评价。如果能够成行，那么这次任务驱动式教学可以让学员看到标志性的成果，这一激励要比教员对学员的激励强度和频度大得多，他们得到的成就感也要强得多。这种模式是当今素质教育所倡导的让本科生直接接触科研和参与科研的一种模式。

四、结语

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【关键词】可编程逻辑控制器 理论联系实际 任务化教学 模拟

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0192-01

可编程逻辑控制器（Programmable Logic Controller，PLC），它采用一类可编程的存储器，用于其内部存储程序，执行逻辑运算、顺序控制、定时、计数与算术操作等面向用户的指令，并通过数字或模拟式输入/输出控制各种类型的机械或生产过程。随着工业现代化的发展，PLC在现在的生产和生活的各个方面应用十分的广泛，尤其是在机械、电气、数控等领域更是举足轻重。为适应当今企业和社会发展的需要，各所技工院校也相继开设了相关课程，培养这方面的人才。但随着PLC教学的展开，我们在教学中也发现，学生们的学习积极性并不高，考试成绩很不理想，有的学生甚至厌烦学习PLC课程。

一、学生对PLC课程不感兴趣的原因

1.接触的都是程序，课程枯燥无味。

有的学校开设PLC课程是作为理论课来开设的，这样主要的学习都是课堂上的理论讲授。面对的是大量的程序，既枯燥，又乏味。而且技工学校的学生对纯理论性知识的接受能力较弱，如果用大量的时间来讲解程序等内容，势必会使学生厌烦，昏昏欲睡。

2.不能理论联系实际，相关课程的学习相互独立，对于实际应用感到迷茫。

在学习过程中，学生反映只知道理论上的应用。有的学校因为怕学生弄坏PLC，所以在上实验课时都由老师操作，程序也都是老师写好的，只看结果——看输出灯亮，就可以了。这种方式让学生感觉厌倦。

综合以上两点突出的问题，我们不难发现，要想学好PLC这门课，取得令人满意的成绩，适应企业的需要，学生对PLC的兴趣至关重要。俗话说：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，如何能提起学生的学习兴趣，使学生更好地掌握PLC这门重要的课程呢？我认为，任务化教学是最好的办法。任务化教学比起纯理论教学有非常明显的优势。

二、任务驱动教学法的优势

1.任务驱动，模拟企业生产模式。

我们培养的学生是要适应企业需要的人才。任务化教学能够充分的模拟企业的生产方式和工作流程，使学生在做任务时就进入工作角色。例如，模拟一个维修的案例，通过下任务单的方式下达学习任务。学生就是技术员，接到了任务，想着怎样去完成，在完成任务的过程中学到知识，达到教学目的。

2.任务明确，调动学习积极性。

学生厌学，积极性不高，学习成绩就差。任务驱动的教学，真正的让学生见到实物，见到所学的课程的实际应用。有活灵活现的设备和学以致用的成就感，足以调动学生的学习积极性，可想而知，学习成绩会更上一层楼。例如，在学习PLC编程时，可以借用一个实际的机械手来实际的验证程序。每个学生都有机会来操作，使机械手动起来，这样的课程比纯讲解程序更能吸引学生。

3.任务拓展，与相关科目联系性强，利于关联学习。

每门课程的学习都不是完全独立的，都是和其他科目有或多或少的关联，尤其像PLC这种技术含量很高的学科，更是和机械、传感器、液压、气动等学科相关联。采用任务驱动法，还是以机械手为例，一个机械手的动作靠的是气动元件的执行；一个分拣过程是靠不同的光电传感器来分辨的。这样，一个任务就更加有血有肉了，把相关的学科也拓展进来，更重要的是，任务生动，把相关学科的学习积极性也带动起来了。

综上所述，在PLC教学中，任务驱动法相比纯理论教学有更多的优势，如果课堂上采取这种教学方法，必能够调动学生学习的积极性，受到学生的喜欢，收到良好的教学效果。

参考文献

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关键词： 高级语言程序设计; VB; 任务驱动; 计算机教学

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）12-57-02

Application of task-driven method in VB teaching

Shen Xiaohong

（College of Computer Since and Technology， Nantong University， Nantong， Jiangsu 226019， China）

Abstract： Advanced language programming （VB）， as a compulsory course for non-computer majors in colleges and universities， aims at cultivating students' programming skills and the ability of logical thinking. However， for students who have only some basic knowledge of computer， how to cultivate their interest in learning， promote their learning initiative and improve teaching effect is particularly important. According to teaching practice and experience， the disadvantages of traditional teaching mode are given. The feasibility of the task driven teaching method in VB teaching is verified. Based on the theoretical basis of task driving teaching method， specific tasks is given in the classes. The practice results show that application of task driven method in the teaching of VB has a satisfactory effect.

Key words： high level language program design; VB; task driven method; computer teaching

0 引言

目前，很多高校都在非计算机专业开设了计算机程序设计语言类课程，并将通过省计算机等级考试二级或国家二级作为取得学位证书的一个必要条件。例如VB课程，其教学通常以教材给出的顺序，按照知识点的难易程度来进行，以追求知识点的全面传递为目的。从VB的特点、控件属性，到一堆空洞的数据类型、变量、表达式、内置函数的介绍，直至结构化程序设计中基本结构和数组概念的给出等等，课堂上所引用的范例通常缺乏趣味性、实用性和综合性。对于不具备计算机程序设计基础的学生来讲，会产生抵触或畏难情绪，而作为教师为了达到培养学生“信息与创新素质，使学生长期收益”的教学目标，须积极调动学生的兴趣和求知欲望，使学生乐于动手，勤于实践。

1 任务驱动教学法的理论基础

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将早期以传授知识为主的传统型教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念[1]。

学生的学习不单是知识从书本的转移和传递，更应是学生主动构建知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。学生的学习过程必须与问题或任务相结合，由教师创建真实的教学环境，学生带着真实的任务学习，使学生拥有学习的主动权。在探索问题的过程中引导和维持学习者的兴趣和动机[2]。

2 任务引入

在“高级语言程序设计VB”的教学过程中，笔者逐步将一系列实用性、趣味性、综合性强的任务引入到各环节的任务中。

2.1 如何引入

首先根据当前教学的进程，由浅入深地引入任务，并呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求及实施任务的步骤。引导并鼓励学生根据任务积极探索新方法，在探索中加深对知识点的理解。

2.2 设定任务

根据教学的实际情况，可考虑以个人、双人、小组等形式执行任务，在完成阶段性任务后，由小组向班级提交任务完成的情况亦或遇到的问题，及解决问题的思路。

2.3 任务总结

由分析和操练两部分组成。一是由学生分析并评价其他各组执行任务的情况，总结程序的改进措施;二是学生在教师指导下巩固知识点，掌握重点与难点。

3 激发学生解决问题的意愿与兴趣

3.1 课堂提问程序的引入

在电子产品和网络文化无孔不入的年代，如何在课堂教学中使学生摆脱干扰，认真听讲、融入课堂，作为教师必须要认真思考。教师除了认真备课，认真教学外，还应通过课堂提问促使学生认真听讲。

多年来，笔者在VB教学中习惯使用“课堂提问”的“小程序”对学生进行随机提问，并记载学生的回答情况作为平时成绩。该小程序界面简单，仅由一个文本框、一个命令按钮、两个标签控件组成。单击“随机提问”命令按钮，标签2控件显示的内容由“开始提问了，好好回答哦！！”字样变为“抽签中……”，此时文本框中可以看到不断变动的学号，经过若干秒的运行，被抽中学生的信息显示在文本框中，此时标签2、命令按钮显示的字符再度变化！小程序类似于大家熟知的抽奖程序，在一定程度上可以激发学生探求新知识的热情。

3.2 课堂提问程序作为任务的引入

以简单的课堂提问程序作为任务的引入，激发学生寻求解决问题的能力与兴趣，共同探讨如何实现随机提问功能。

3.2.1 任务提示

教师可以通过运行界面深入浅出地给出如下提示：

⑴ 运行界面上有哪些控件，并对这些控件做了哪些必要的设置;

⑵ 运行过程中，命令按钮上的显示内容、界面上的提示信息是如何修改的;

⑶ 文本框中的对应的学生信息，如何实现滚动显示的;

⑷ 所用到的相关知识，提示同学结合书本完成本任务;

⑸ 提请学生讲述所引入任务的不完善之处。

3.2.2 任务分组

以宿舍为小组执行任务，并在给定时间内由小组向班级报告任务完成的情况。

3.2.3 任务验收

由不同组的学生评价并分析其他各组完成任务的情况，给出程序的改进意见，从中吸取到的经验;学生评价结束后，教师应帮助学生弄清相关知识的来龙去脉，适时总结程序设计的规律，以达到巩固对应知识点的目的。例如掌握本程序中用到的For_Next语句的结构、如何巧妙结合内部函数完善程序的运行效果，在有多个专业、不同学号前缀的课堂中如何顾及每个学生都有被提问的可能，学号在文本框中切换时如何实现停顿，使实现的效果如同抽奖程序。

部分代码如下：

……

Static js As Long

Randomize

Command1.Caption="随机提问"

js=js+1

For i=1 To 700

t1=Int（Rnd*64+1）

t2=Int（Rnd*69+1）

c=0

For j=1 To 30000

c=c+1

Next j

If i Mod 2=0 Then

Text1.Text="08040130" & Right（"00" & CStr（t1）， 2）

Else

Text1.Text="08040330" & Right（"00" & CStr（t2）， 2）

End If

Label2.Caption="抽签中……"

Text1.Refresh

Next i

If js Mod 2=0 Then

Text1.Text="08040130" & Right（"00" & CStr（t1）， 2）

Else

Text1.Text="08040330" & Right（"00" & CStr（t2）， 2）

End If

Label2.Caption="恭喜你被选中了，好好回答！"

If Command1.Caption="随机提问" Then

Command1.Caption="开始回答"

End If

……

在学生了解基本功能实现方法后，可让学生根据当前功能提出改进意见。比如随机显示学号后，把学号所对应的学生姓名在另一个文本框中显示出来，此时需要使用数据库的相关知识，相对于教学内容已经更进一步。任务的设计可以因人而异，接受能力较强的学生可以利用课余时间来完善此功能，教师可适时提供帮助，这种做法可以带动更多的学生探索未知领域。

4 设计任务时的注意事项

4.1 明确任务的目标

采用“任务驱动”教学法进行高级语言程序设计教学时，任务的设计要新颖，要有明确的目标，知识的迁移要有良好的灵活性，明确任务结束后学生可以比较轻松地掌握哪些新的知识与技能。

4.2 任务中融入教学大纲

任务的设计要从教学实际和学生的实际出发，结合学生已有的知识特点和技能水平，任务中要蕴藏不同阶段教学的目标。教师应先深入理解教学大纲，进行教学目标分析，得出总目标，列出达到该目标所需要的全部知识点，再来设计任务，并且能够把各个知识点合理、巧妙地分布在任务中[3]。比较重要和相对较难的知识点应在多个任务中出现，以加深学生对这些知识的理解。

4.3 任务的设计可以因人而异

在教学过程中，不同的学生对待任务有不同的态度。心理学强调，积极的情感投入可以促进认知，使学生高度集中注意力，提高学习兴趣，其学习效果能明显提高。所以，任务的难易程度可以根据班级学生的不同学习进度循序渐进、分别设置，以保证学生在完成任务时有成就感，满足感，激励学生探究新知识的兴趣[4-5]。同时，教师也可以让学生参与任务设计，使学生具有更强的学习主动性，体现激励教育的重要性。

5 结束语

实践表明， 合理有效地使用任务驱动原理，不仅有利于解决传统教学所面临的问题，还能充分调动学生学习的主动性、积极性，提高学生实践创新能力。高级语言程序设计（VB）课程教学适合采用任务驱动法，课堂上以学生为主，教师为辅，在该教学模式中学生一旦变被动为主动，就充分调动了学生的求知欲望，教学效果明显提升。

VB语言课程是面向非计算机专业学生开设的，针对不同专业的学生应设定不同的任务，使计算机课程与专业课程完美结合是需要进一步研究的问题。

参考文献：

[1] 朱俊华，张亚兰，王文娟等.“任务驱动”教学法在分子生物学实验教

学中的应用[J].实验技术与管理，2010.27（3）：38-39

[2] 田海梅，张燕.基于任务驱动的计算机专业课教学模式[J].实验技术

与管理，2011.28（5）：145-147

[3] 崔贯勋，王勇等.基于任务驱动的实践课程教学改革与探索[J]实验技

术与管理，2010.6：164-166

[4] 许晓东.基于建构主义的计算机任务驱动式教学法[J].重庆工学院学

报，2005.2：178-180