电算化教学范文

导语：如何才能写好一篇电算化教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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随着计算机信息技术在会计领域的应用越来越深入，会计电算化课程已经成为各个学校财经专业必开的专业核心课程。高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，强调的是人才的应用性，在培养目标、教学内容、教学方式等方面都具有与本科不同的鲜明特点。高校电算化课程教学怎样调整才能使得教学适应社会的需求，培养出适合社会需求的电算化人才?还有待于我们去思考和探索。

一、会计电算化教学中存在的问题

课程设置缺乏科学性。会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。可是目前许多院校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够。由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果受到影响。

课程内容制定不合理。目前大多会计电算化教学只满足于简单的从手工账到计算机做账的过渡。这种电算化仅仅是把计算机当作是一种核算工具，模拟手工会计模式去完成原有的数据处理任务，遵循的仍然是传统的会计循环理论，忽视用现代技术手段去改变传统模式。所以，在会计电算化教学中会出现这样一种情况，学生机械地把教材或模拟实训内容录入计算机，对于用财务软件进行简单会计信息录入是熟悉的，而对于录入后的数据的处理运用是不熟悉的。这样简单计算机操作员是无法适应社会的发展需求的。另一方面，课程内容涉及范围较窄，多数院校课程只介绍了财务软件中账务处理和报表管理模块，对于采购、销售、成本、固定资产和财务分析等其他模块介绍很少。

教学方法模式单一。在会计电算化教学过程中，基本采用上课加上机的传统教学模式。上课是教师讲解，以教师为中心，上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就为达到要求。这种教学方式教师与学生互动不强，不能激发学生的学习积极性。师资力量不足。会计电算化的课程性质决定了教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。目前，各院校教师大都是毕业后直接从教的，专业知识较为单一，对于计算机技术缺乏系统地学习，既懂会计又懂计算机的复合型人才较少。另外，很多青年教师缺乏专业实践，缺少从业经验，对于会计电算化在企业中的应用不是十分清楚，在教学过程中只能按其所学教会学生一步步操作，谈不上实践，更说不上综合应用了。

实训教学形式单一，影响了对学生职业判断能力和职业素养的培养。实训作为高职会计电算化专业实践教学的主要形式，其内容主要体现为以教材章节为主，使实践教学内容仍然依学科型的课程体系设置，从职业岗位角度分析其内容显得零散。

实训主要以验证为主，即对书本所学知识进行验证，而真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人员做出职业判断，在验证型的实训方式下难以做到。同时，作业式的实训，一些同学会养成应付的不良行为，不利于学生学习积极性的提高。

教学评价方法不科学。会计电算化是一门理论教学与实践教学紧密联系的学科，其目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。因此，在教学中应将两种教学相互补充，相互结合，实现会计电算化专业的培养目标。而在许多院校，采用考核方法还是应试型，缺少对学生应用能力的综合考核。这种考核方法只注重结果，缺乏对过程的考核。对会计电算化专业的教学特点而言，这种考核方法难以评价实际教学效果，影响学生的学习积极性。

二、解决电算化教学中存在的问题的思考

课程设置。结合高职院校的实际情况和学生的专业方向，要达到社会基本需求，会计电算化应设置以下专业课程：会计专业的公共基础课、计算机文化基础、高级语言程序设计、会计工具软件、管理信息系统。教材以“自编为主、购买为辅”。为了保证教学质量，应立足于“自编为主、购买为辅”。教材建设应分阶段进行。首先选择适合学生特点的教材，先学教材中的简单案例，而后由老师自编一份相对完整的练习让学生操作。

加大对会计电算化教师的培养力度，建设“双师”素质专兼结合的教师团队。面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训。通过到高校进修、下企业或会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”教师;学校还可以把相关教师送到财务软件公司锻炼，参与大型财务信息系统的实施工作，通过兼职形式提高其实践教学能力;聘请财务会计软件公司技术人员给教师举办技术讲座;聘请高级会计师、注册会计师及软件工程师作为兼职教师，参与实践教学课程和指导学生实习。

加强会计电算化模拟训练，实现课堂教学与岗位需求的零距离对接。会计电算化实训应突出仿真性。对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力。所以实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。

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随着计算机在我国的普及,推广应用会计电算化已经成为我国会计工作的必然趋势。根据有关文件要求,到2010年,80%以上的基层单位基本要实现会计电算化。开展会计电算化实训,提高学生的实际动手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多数高职院校的会计专业一般都开设有电算化实训课程,相关专业的学生也安排了一定课时的实训时间。但效果是否满意是否满足社会要求,还有待进一步证明和探索。作为一名电算化会计专业授课老师,在四年多的实训指导过程中,本毕业论文由整理提供深深体会到,会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。

高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才,培养学生的综合职业能力。这在目前高职教育中已基本上成为共识。那如何实现这一教育宗旨?具体到电算化会计教学中,一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。这里就开展会计电算化实训谈几点看法。

首先,必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置。在目前会计专业课程设置中理论教学占主导地位,在专业课课时中安排了各类传统会计课程,电算化会计课程安排的课时不多。随着高职教育的发展,认识到实训的重要性,在教学计划中逐渐增加了实践时间,但主要集中在纯手工操作上,包括成本会计、审计等,依靠的还是一张桌子一套习题一支笔,信息化元素很少。但是,信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变,认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。

其次、我们必须认清高职学生的现实情况。在我国目前的招生录取过程中,高职是第五批。虽然在一些学校当中,财会类学生录取分数相对与其他专业要高一些,但总的看来他们普遍素质不高。即使是财会专业的学生,从生源上说,普高生和职高生也有区别。普高生相比较而言学习态度和方法要好一些,但在会计核算和计算机基础上略有欠缺。这在具体实训过程中应该有所关注和区别。此外,学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题,容易单纯的理解为会计核算的电算化,这使得无法更好的理解会计电算化的核心——管理电算化。加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改,在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到,我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂,而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多,过分提高实训目标和要求也是不合适的。

再次,我们必须认清实训目标。从经济学的角度来看,学校如同生产者,学生就是我们的产品。生产什么,生产多少取决于社会需求。

根据最近一份对湖北、湖南、广东的400家大、中型企业的调查报告显示,调查的企业中,90%的企业开展了会计电算化,但是66%以上没有甩手工账或手工账与电脑账并行。企业不敢甩手工账的主要原因是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范;同时软件公司售后服务质量有待提高。90%以上的企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能,其次是工资和固定资产核算功能,电算化整体状况基本处在替代人工记账、算账、编制会计报表的水平。虽然这不能代表全部,但从某种程度上讲,目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段,我们学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养中等电算人员。他们能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具,处理会计业务,准确及时提供各类相关信息,解决一些日常维护问题,参与部分企业管理。这在我们的实训教学中应该得到重视和体现。当然,随着社会进步和发展,实训目标和内容都应当做适当调整。综上所述,在开展电算化实训过程中需要更加合理全面的考虑。第一要合理安排时间和时机。目前不少院校在会计专业课程设置中,会计电算化课程课时所占比例很小,而且大多数学校仅设一门会计电算化课程,课时70-80学时。为适应课程需要,老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识,在有限的教学时间内,学生只能学到一些基本原理和简单操作,根本谈不上系统掌握和熟练操作,这一点应该同企业里的专项突击培训有所区别。有的学校虽然安排了单设实训时间,但却包含在了正常课程教学时间内,并没有增加学习课时。要更好的培养满足社会需要的学生,可以对部分相似课程进行整合,腾出课时满足实训的需要。此外,如果有可能,单设的电算化实训最好安排在手工会计模拟实训结束以后,通过老师的编排和指导以电算化的方式实现会计信息的获取和综合利用,并和手工业务做比较,相信这会更好的促进教与学。其次,实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学,系统合理的电算化实践教学内容应该包括一下几个方面:会计软件的操作使用(电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用);EXCEL操作和使用,学生应掌握使用EXCEL动态图表的操作;会计电算化系统的管理(包括单机版和网络版);企业财务信息电算化仿真案例实践,包括电算化审计等,并注意引入企业综合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一个比较重要的位置,是因为Excel在我国普及率非常高,用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能,而且可以直接为学生今后的工作奠定基础,如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。这一点非常实际也很实用,在对很多毕业生的回访中得到证实。例如,使用Excel处理会计业务前要设定公式,这需要学生深入理解具体会计核算的原理和步骤,因此它还会提高学生完成其他会计课程作业的质量和速度。曾经有部分同学将这一知识用到财务管理分析计算中,本毕业论文由整理提供取得了很不错的效果,也得到了该课程授课老师的赞许。对部分学有余力的同学还可以辅助理解VisualBasic编程的原理,这就使这部分内容学习起到了一举多得的作用,而且,对学生以后的发展非常有帮助。但是,由于时间、认识等因素,往往很多教材或教师授课中会忽视这个内容。第

三、我们还要注意防止或解决以下几个问题。

1、会计电算化是一种思想,而不是简单一种操作。电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因,会演变为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑,经过反复练习,但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作,那如果参加工作后面临另外一种软件环境呢?重基本会计核算而轻视了核算的目的——监督和管理,这不可取。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷的参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变,就会出现一个有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开的情况;或由于涉及较多计算机和网络的知识,在某些情况下,会出现一个计算机专业教师辅导讲授会计电算化课的情况。当然,把对会计电算化的理解到运用到实际还需要努力和时间。

2、防止实训内容大而全,不切实际。不少软件供应商看中学校的培训资源,会主动和学校联合搞培训。高职学校教育和社会职业培训相辅相成,通过社会培训可以及时反馈社会需求,以便及时调整学历教育的教学内容和方法,促进特色课程和教材的完善,并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性,可以不断提高社会培训的职业教育层次,使学生不仅掌握熟练的职业技能,而且具备适应职业变化的能力。应该说,校企联合是很好的事情,但是如果不考虑高职学生及相关课程设置的实际情况按照诸如用友、金蝶等公司的培训模式来辅导我们的学生,站在ERP的角度,综合介绍企业财务管理的各项功能,全面铺开,涉及诸如生产制造、物料管理等内容是不妥的。这些都过于专业而且主要针对与企业专业人员,没有一定的实践经验很难理解,如果不增加大量课时,至少在目前是不切实际的。新晨

3、解决实训教材的问题。会计电算化是一种思想,需要根据企业自身特点借助软件平台来实现。如何理解这种思想必须借助良好的实践课教材并保证充分的操作时间。这是决定实训教学质量的关键因素之一。当前市场上电算化会计实训教学教材很少,高质量的更少。为了保证教学质量,应立足“自编为主,购买为辅”。教材建设可分两阶段进行。首先选择一种较好的手工会计模拟资料,在此基础上进行手工向电算化的转换,使之应用于电算化实训教学;在积累了一定的经验后,可以组织一线教师编写实训教材,最好是系列化教材。

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一、存在的主要问题

1.学生基础不扎实，教学效果较差

通常，会计专业学生在完成《基础会计》、《企业财务会计》等理论课程的学习后就转入到会计模拟实验课程的学习，即会计电算化。会计电算化就是在会计工作中以电子计算机代替手工方式对会计业务进行处理，并部分代替人对会计信息进行整理、加工、分析、预测及对经济活动的决策。它实质上是一种在理论基础上的操作加强，课程教学中要求每位学生能系统地完成一整套的账务处理，包括记账、过账、审核、编制报表等。在教学过程中，我发现很多学生因为前面理论知识掌握得不扎实，在学习过程中感觉非常困难，主要表现在在填制凭证的过程中、在会计业务的处理上存在诸多问题，不知道如何做会计分录，直接导致课程无法进行。

2.教学方式不完善，学生实操机会较少

有的教师在会计电算化教学中，习惯于从理论到理论，没有让学生真正接触到财务工作的实质内容，造成很多学生对电算化操作的角色意识比较淡薄。

二、几点思考与建议

1.完善教学内容，注重前后衔接

在教学过程中，教师对教学的内容不应只注重财务软件的操作方法，还要注重对基本理论的系统讲解，使学生了解会计电算化信息系统的全貌。授课内容除了详细介绍账务处理和报表管理模块，对于采购、销售、成本及工资、固定资产、财务分析等模块也要介绍，使学生在实际工作中上手快。

2.加强EXCEL在会计电算化中的应用

EXCEL具有强大的数据计算、绘制图表、财务分析功能。将EXCEL电子表格软件应用于会计凭证、会计账簿、会计报表及财务分析，一方面可以减轻会计核算的工作量，另一方面可以降低财务成本，特别适合小企业不必购置大型财务软件就可实现会计电算化的需要。例如财务会计报表上的各项信息，尽可以通过公式定义的方式对其取数来源详加规定。继而运行报表生成模块。瞬间编制出所需的报表。另外在讲授财务分析系统时，还可以利用Excel进行投资组合决策分析、预测企业资金需要量和企业负债结构模型的分析等。目前。部分企事业基层单位就是直接利用EXCEL记帐和进行财务分析，取得了较好的效果。而且学生对此软件的学习接受很快，应用能力也较好。

3.更新教学方法和手段

为了增强学生的适应性，会计电算化教学的方法、手段应更新。教师讲授理论知识时，导入问题要形象；学生动手操作时，引入角色法、任务法等，激发他们的兴趣和斗志。教学手段上采用手工、电算化、网络等相结合的手段。如果说会计手工模拟实训是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律。那么会计电算化和网络会计的模拟实训则是对手工模拟实训的升华，它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，可检查学生的会计电算化和网络知识水平，提高学生的现代化技能。目前会计电算化在各类企业中的普及率在逐年提高，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。学校应该考虑到企业的这种需求，利用现有的资源，在手工会计模拟实训的基础上，结合会计电算化模拟实训，使两者有机的结合起来，进一步调动学生的学习积极性，提高兴趣，提升学生的综合实操能力。

4.扩大校企联系，加强校外实训实习基地的建设

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关键词：会计电算化；仿真教学；探讨

随着科学技术的高速发展，高等教育的教育模式从传统的知识教育逐步转变为素质教育与职业教育，以就业为导向的发展方向。我国许多高校已经逐渐认识到实践教学的重要性，并积极开展工学结合的教学模式，主要是积极对社会当前形势的发展。在当前社会科学不断发展的环境下，如何加强会计电算化教学的仿真性与实践性，如何结合企业实际账务与实务工作环境融入其教学中，已成为各大高校亟待解决的问题。

一、高校会计电算化的现状

(一)缺乏实践性的教学

会计电算化专业作为一门实践性极强的课程，必须结合财务软件及会计业务核算，而当前许多高校仅仅是单纯的对财务软件操作进行教学。许多会计专业的教师演示相关课程资料后要求学生自行进行操作，这种教学与真正意义上的会计电算化不相匹配。在这种教学方式下学生作为一名会计资料输入员，并不能掌握会计的实际操作，遇到会计核算业务与问题时无计可施。另外，许多高校进行会计电算化的过程中通常提供一个月的资料，造成学生难以掌握与理解会计核算的连续性，会计核算的主要工作任务集中在年末，而高校对这一方面的教学重点未得到有效的认识，严重制约了学生对会计核算的综合处理，导致学生难以适应实际企业的会计岗位。

(二)教学软件单一

随着科学技术的快速发展，财务软件的发展不断发展，当前财务软件有金蝶、用友、管家婆等。根据相关调查统计，当前许多企业主要使用的软件有金蝶与用友，学生对软件掌握必须是全面、多样性。而在许多高校中普遍存在软件单一甚至版本过低，会计教学软件未得到及时的更新，甚至在教学课本上的软件也是落后的版本，其软件使用与现今企业使用的财务软件不相吻合，导致高校学生无法适应社会的要求。另外，高校学生在校所学习的理念知识与企业新会计的要求存在的差异，易使学生造成教学与核算的混淆。

(三)教学环境与企业实务环境的差异性

当前，高校进行会计电算化的实践教学普遍存在单机操作的情况。会计工作在企业的实际工作中通常是由多个人员分完成。而在高校电算化的教学过程中，通常是由学生独立完成会计系统的初始化、输入、审核、编制报表等工作。许多企业会计人员根据会计分工完成核算工作。高校所实施会计电算化难以使学生体会其工作流程模式，从而导致学生处理会计业务时所承担的经济责任模糊。

(四)师资力量薄弱

会计电算化结合了计算机应用及会计应用，是当前信息化发展的重要代表之一。会计电算化具有较强的应用性，不仅要求高校会计电算化教师具备高水平的理论基础，还要求教师熟练掌握计算机的基本知识及应用，在教学当中能够系统性的维护与管理会计电算化软件，有效解决会计软件运行的问题，这对于学生会计电算化的提高具有十分重要的意义。但在当前高校现有会计电算化教师中，严重缺乏会计电算化仿真实践教学的专业教师，许多会计教师担任着电算化课程的教学，导致这一现象的主要原因是高校电算化教师的师资力量薄弱，无法引进更加专业、系统性的电算化指导老师，从而导致电算化仿真教学课程中出现会计教师讲授的情况。

二、探索会计电算化的仿真教学路径

(一)提高教学内容与实践层次

针对于高校会计电算化教学内容的单一，可通过以下几个路径进行改善。其一，增加账务月份。高校由原来1月份的账务核算增加到11、23及1、2月份，从而使学生在所学单月会计核算操作流程的同时，还能掌握跨年度的账务核算流程，进一步促进学生对整年会计核算的直观理解，使高校会计电算化实践符合企业的实际核算。其二，引进多个财务教学。当前高校所使用的软件教学还是遵行财务链的教学，并未根据供应链进行教学。供应链是当前企业最重要的核算内容。随着当前信息化技术的不断发展，企业融入信息技术的手段越来越丰富，只有综合型人才能得到企业欣赏与重用。高校要在财务链的基础上融合更多的供应链教学内容，实现两者的结合，使学生掌握会计电算会的实际流程与熟悉企业销的整个核算流程。

(二)实现分阶段教学

高校安排会计电算化的课程中，还需增加课程教学的课时量，综合仿真实践教学与软件操作的阶段进行。在软件操作方面要学生熟练整个财务软件的操作技能，通过仿真实践教学结合模拟实训课程，在条件允许的情况下可模拟企业的实务操作，通过多人一组核算会计财务工作，从使学生在校期间内了解企业的实际操作及所承担的经济责任，进一步促进学生提前融入企业的会计实务工作环境中。

(三)强化会计电算化教师的教学水平

高校会计电算化作为一门应用型较强的课程，对教师教学水平提出了更高的要求，如何强化会计电算化教师的教学水平，具体可通过以下几个方面的途径：其一，定期对教师进行培训。作为会计电算化教师，自然要具备扎实的理念基础与软件应用基础。高校对教师开展电算化知识培训的过程中，可选派2至3名核心教师参加软件的培训及会议，有条件可通过财务软件进行合作，如参与ERP系统或大型财务信息系统工作中，进一步提升教师的理论水平及软件操作应用水平。其二，利用暑假派遣教师到企业学习，不仅要定期开展教师知识水平的培训，还应要求教师在暑假节日到企业进行学习，充分了解的核算环境及相关要求，增强教师的实践能力，从而为会计电算化仿真实践教学打下坚实的基础。

(四)加强校企合作

当前，随着高校教育逐渐走向职业化的综合素质教育模式，其最终目的是培养学生具有良好的职业发展及提前熟练企业的工作环境等。当前，高校会计电算化的教学质量十分落后，与企业信息化管理要求的差距较大。要切实有效的提高高校会计电算化的实践教学质量并符合企业的实际需求，最有效的路径是进行校企合作，依托于企业的实际要求建立起会计电算化实践基地。通过这种路径不仅为高校学生提供仿真教学的教学资源，还能通过企业的资源将企业的综合型会计人员为学生进行会计电算化的实践指导。另外，高校可组织学生走近企业进行实地的观察学习，为学生提供良好的实习岗位，进一步提高高校会计电算化的教学水平，减少与企业实际会计工作的差距，有效实现产学结合。

三、结束语

综上所述，随着企业的快速发展，会计电算化在企业的运用越来越广泛，社会上对会计电算化的综合型人才有了更高的要求。当前，高校会计电算化的教学存在着较多问题，如缺乏实践性的教学、教学软件单一、教学环境与企业会计实务环境差异等。高校所培养的学生进入社会后无法有效融入企业的实际会计操作流程与工作环境，导致许多学生转行现象增多，这不利于学生的职业发展。因此，必加强会计电算化的仿真教学，如提高教学内容与实践层次、实现分阶段教学与加强校企使用的路径，从而满足社会对综合型会计电算化人才的需求，进一步促进学生的职业发展。

参考文献：

[1]张惠英.加强中等职业教育会计电算化实践性教学的探析[J].经济与社会发展,2010,02：177-179.

[2]陶迎春,王静.关于加强会计电算化仿真教学的探索[J].现代物业(中旬刊),2010,03：124-125+46.

[3]祝红艳.如何提高会计电算化教学的实践性和仿真性[J].中国管理信息化,2015,03：64-65.

[4]陈兴霞,曹军,费淋淇.浅析会计电算化实践教学仿真模拟题库建设[J].辽宁农业职业技术学院学报,2006,04：45-46.

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【关键词】中职学校；会计电算化；教学革新

培养高素质的应用型人才，提高学生的综合职业能力，已成为目前职业教育的共识。在计算机日益普及的时代，会计电算化已成为未来会计发展的方向，对于会计专业的学生而言，熟练掌握初级会计电算化的操作技能，是职业能力的重要表现。因此，加强中职会计电算化教育，适应经济社会发展的要求，已成为中职会计教学必须解决的问题。

一、补充已有教材，满足实操需求

现行的教材编排不够合理，存在着或陈旧或片面等等弊端，学生在学习时往往会感到枯燥，因而学习十分被动。传统的会计电算化教学是按传统教材的编写进行的，主要分为三个部分。一是计算机基础知识，主要是现在较为普及的基础知识；第二部分是关于会计软件的开发，介绍会计软件的发展、开况及具体软件开发；第三部分是关于会计软件的使用，就某一会计软件的具体操作。由于课时有限，教师按照这三个部分进行讲解，只能是简单讲解，没有重点，学生对软件的使用和开发均没有完全掌握。为此，我们电算化老师和会计实务老师进行合作探究，在实务练习中使用同一个大练习，结合高教版的《会计电算化》，自编教材，使得既能满足手工实务帐的要求同时又能满足电算化的需求，并根据会计证考试要求对知识点进行梳理，减轻学生考证的压力，这对学生以后的工作和以后的自我提高极为有利。

二、打破学科限制，理论结合实际

职业学校的会计电算化教学内容，主要是让学生熟练应用通用会计软件完成企业日常账务处理流程，在教学过程中除了教会学生如何应用电算化软件对企业进行初始化设置，对企业日常经济业务及其全部账务处理流程用电脑完成，还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来，因此它是一门应用性很强的学科。

在会计电算化教学中，我们既要让学生懂得电脑做帐的整套理论，还要让学生懂得实际操作如何通过计算机和会计软件进行会计核算。那么如何安排好理论知识和实际操作能力的培养呢？我们让理论学习占1/3而实训学习占2/3 。而且不是独立分开进行，而是互相穿行。这样有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。如果持续比较长的时间单一讲解理论，学生学起来比较沉闷，而且有的理论只有学生操作过才能够比较好的理解。我们在教学初实行“双轨制”（即要求手工做账和电脑做账同时进行）的教学模式，不失为一种让学生较快掌握会计电算化软件的基本操作流程的好方法。具体做法是：

首先，复习手工做账的核算程序（记账凭证核算程序）：购买记账凭证与账本初始数据录入据经济业务填制记账凭证（包括转帐凭证的填制）凭证审核记账（结帐）编制财务会计报表。利用手工做一套会计资料的案例（注：一般只有简单的初始数据和几笔业务，目的是为了让学生尽快掌握软件的整体），先理清思路。其次，以上面的手工做账核算程序为依据，做同一套会计资料的案例，在会计电算化软件里也依次核算一遍。通过练习，使得学生加深了实务的理解，又锻炼了操作能力。

三、利用项目导向，目的明确达成目标

行动导向项目化，是我们又一改变。在教材中我们设计好工作情境，并在每个情境中指出应该掌握的基本技能是什么，了解的知识有哪些，这部分理论知识怎么解决。我们以工作情境下的项目或工作任务为导引，揭示学习目标，对必备知识进行提示，为解决工作任务做铺垫，最终解决任务。同时为了扩展学生视野，方便自主学习，我们还增加知识链接学习指南和参考资料，为学生提供必要的技能训练项目资料。

在行动导向项目内容设计中，我们不是对理论知识的丢弃，而是作为一种新的任务驱动下的对必要知识有选择性地编辑，删去大堆作用、意义描述，把相关理论知识转化成技能生成要素，使传统的理论加例题的枯燥脱节模式转变成技能要素储备到完成岗位情境下的项目任务完成的技能生成新模式，使理论知识技能素材化、生动化，更易于接受。我们不是把知识体系完整为目标，而是以工作环境下的具体任务从技能分解到集成为主线，把教学内容提炼成工作任务指南和操作手册，把理论和知识要点溶入到技能操作中去，理论体现够用并以技能操作要求为准绳。为此我们精心编制了87条实务作业，实战训练。在教学中力争达到学生探索为主，教师指导为辅，通过项目实践完成教学内容，掌握岗位工作技能。

为了整理出与教材相呼应的操作内容，我们到企业中收集了生产经营的原始凭证资料，然后要求学生一人扮演不同的岗位角色（如：系统主管、会计主管、出纳员、凭证审核员），先在实务老师的带领下完成手工记账，然后按所给的原始凭证资料在会计电算化软件上进行会计核算程序操作。这样使得学生对整个流程相当熟悉，在就业上具有较大的优势。

参考文献：

[1]程萍.高职会计电算化课程教学改革探讨[J].职业时空，2006.

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一、会计电算化专业教学中存在的问题

（一）会计电算化专业课程设置不合理

会计电算化的主体是会计，应以会计理论和技术占主导地位。因此，在学科上它应归属于会计学学科的专业。然而，目前会计电算化的中、高等专业课程设计和教学方面还没有形成一套完整的学科体系，普遍的会计电算化教学课程设置停留在基础十应用的课程教学模式上，即一门计算机应用基础，若干门会计系列专业课，一门计算机会计学。这样的教学模式，容易使学生把计算机视作为会计核算的一种工具，误认为只在学会如何使用计算机处理记帐、算帐、报帐等便是掌握会计电算化的全部，走入了计算机工具论的误区。这样，远不适应会计信息化发展的要求。

（二）教材编写滞后，教学结构不合理

无论教师还是学生，都希望学到最新、最先进的知识，然而，计算机技术发展的日新月异，使教材根本无法跟上计算机技术发展的速度。所以学生所学知识始终滞后于科技的发展。同时，教材内容结构多偏重基础原理而缺少电算化应用系统的程序设计，重理论轻实践，导致学生实际操作能力下降。

（三）电算化师资力量薄弱，缺乏具有复合型知识结构的教师

现在大多数学校一般都是由计算机老师担任计算机课程，会计专业的老师担任会计系列课程。普遍存在计算机老师不懂或少懂会计专业知识和会计老师不懂或少懂计算机知识的问题。学校缺乏既懂计算机专业知识又懂会计专业知识的教师，导致计算机课程与会计课程严重脱节。

二、对中专会计电算化教学实践的几点思考

（一）进行合理的教学定位

对财经中专学校的学生来说，合理地规定会计电算化的教学内容，有利于各课程之间的衔接，便于教学计划的安排。如果将会计电算化的发展分为几个阶段，则单项或多项会计业务，如工资核算、银行对帐等是最初的计算机在会计领域中的应用；而全面会计核算电算化则是会计电算化的现实发展阶段，也是最基础、最重要的阶段；以财务管理和财务决策为中心的会计电算化是会计电算化的发展目标。根据目前会计软件的发展现状、学生的学习基础以及学校的软、硬件配置，我认为中专学校教学目标应定位于全面的会计核算电算化这一基础上是比较合理的。

（二）改善会计电算化硬件教学环境

现在多媒体教学、网络教学等现代化的先进手段纷纷被引入会计电算化教学领域。我们的硬件环境应当跟随会计电算化的发展潮流，不断的更新换代，在投影仪、打印机等基本教学设施具备以后，应当建立内部的局域网，安装Oracle、Sybase、SQL-server等大型主流数据库，安装流行的财会软件，全方位的模拟真实的工作环境、工作流程，让学生切实掌握会计电算化的基本技能，熟悉将来的岗位要求，激发学生的积极性。有条件的学校还可以进行一系列软件建设：模拟会计电算化流程练习、自学网站、操作规范演示等自主学习环境建设。

（三）合理安排学习课时

单排版的用友ERP财务软件，学生从建账到企业门户、总账、工资管理、固定资产管理、应收应付管理、库存管理、销焦管理、采购管理，UFO报表模块，全部可以进行独立系统地操作。因为ERP是项操作性非常强的知识，在教学时，采用教师模拟操作讲解，重点让学生自行操作练习为主，让学生的操作能力提高在课时的安排上，我们除了为学生们安排半学期72学时之外，还特别采取了一个月集中实训的教学方式，可以让数据连续保存，不易出现数据丢失的现象，掌握知识的速度快，融合各模块的时间性也强，但是弱点也有：长时间面对电脑，容易产生疲劳及厌倦感，不过效果较好，学生对用友财务软件的学习抱有很大的热情，大部分同学都能掌握各个模块的操作及应用。

（四）加强会计电算化师资培养

会计与计算机是两个跨度很大的学科，很多学校仍然采用的是两张皮的教学模式。分别由会计教师和计算机教师担任会计课教学和计算机课教学，极大地阻碍了会计电算化的教学。而会计电算化是会计与计算机相结合的新型学科，需要复合型知识结构的教师。学校应积极支持和鼓励一部分有基础且爱好会计电算化教学的教师，涉足会计电算化教学领域，把他们培养成专职的会计电算化教师。无论是会计教师学习计算机知识，还是计算机教师学习会计知识，更新自身的知识结构，都要投人大量的时间和精力。为此，学校要不断为他们创造良好的学习条件，加强业务培训，尽快提高教师的业务素质，加强授课的基本技能，提高教学水平，满足会计电算化教学的需要。

（五）与就业形势相结合

中专学生就业形势虽然较好，但如果毕业之时，手上有技术含量较高的证书的话，找工作相对来说会更容易一些。因此，在学习用友财务软件的技能之外，再考取相关能力的证书，例如，会计电算化证，老师也应该进行合理引导，让学生意识到如今社会需要的是一个有真正技能的人。

（六）与就业形势相结合

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关键词：会计电算化；电算化教学；多媒体

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-257-01

一、会计电算化的基本概念

1、会计电算化其实就是电子计算机与现代化电子信息技术相互作用所产生的一种产物

会计电算化凭借计算机对财务部门的一些账务进行记录、核算和处理等。随着时代的快速发展，会计电算化不再只是一种核算工具，同时还是一种融合的多种科学技术于一体的新型化技术。

2、会计电算化主要采用新型化的数据库技术，实现了数据库内的数据进行记账化分类，并进行各自存放的目标

（1）有利于确保财务数据的真实性；（2）将财务内部数据进行详细的分类和整理，实现财务数据的共享化目标；（3）会计电算化主要是由人、系统、计算机以及程序等组成的一个新的体系，不仅能够对财务进行核算，同时还可以对财务内部的一些管理进行控制等多种功能。

二、会计电算化教学中存在的问题

1、课程设置缺乏系统性

会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机、系统开发等学科而设置的。可是目前许多院校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够，由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果会受到影响。

2、教学方式方法简单

在会计电算化教学过程中，采用上课加上机的传统教学模式，上课是教师讲解，以教师为中心，上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就为达到要求。这种教学方式，教师与学生互动不强，不能激发学生的学习积极性。现在各个院校教师大部分都是毕业后直接从教的，专业知识较为单一，对于计算机技术缺乏系统地学习，既懂会计又懂计算机的复合型人才很少，教师缺乏专业实践能力，缺少从业经验，在教学过程中只能按其所学教会学生一步步操作，此种教学方式下培养出来的学生，实践性不高，不具备专业的职业判断能力、创新能力和思考问题的能力。

3、课程内容制定不合理

目前大多会计电算化教学只满足于简单的从手工做账到计算机做账的过渡，这种电算化仅仅是把计算机当作是一种核算工具，学生机械地把教材或模拟实训内容录入计算机，这样简单计算机操作员是无法适应社会的发展需求的。

4、教学评价方法不科学

会计电算化是一门理论教学与实践教学紧密联系的学科，其目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。而目前各个院校，考核方法还是应试型，缺少对学生应用能力的综合考核，这种考核方法只注重结果，缺乏对过程的考核，这种考核方法难以评价实际教学效果，影响学生的学习积极性。

三、对会计电算化教学的改进措施

1、重新定位教学目标和课程内容

将电算化会计教学的目标定位为实用性，电算化会计是一门以实用为主，结合电算化会计和计算机理论知识的学科，不能对学生进行过多的理论教授，而要注重实践，培养学生的自学能力，根据实际情况和学生的专业方向，选择适合学生特点的教材，先学教材中的简单案例，而后由老师预留相对完整的练习让学生操作，这样才能达到社会和市场需要的人才。

2、改进教学方法，采用案例教学法

就是直接找一个案例，让学生用理论知识运用于实践活动中，让学生将会计知识与会计电算化的操作流程紧密地连接在一起，从而更加深刻地理解和掌握所学的知识，提高学生的知识实际运用能力。

3、加大对会计电算化教师的培养力度，建设“双师”型的教师团队

面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训，也可以把专业教师送到财务软件公司锻炼，通过学习提高实践教学能力。

4、合理安排上课时间

电算化课程一般安排在学生学习中期比较合适，这时的学生已经比较熟悉手工会计模式及会计业务循环了，对手工会计的帐簿、凭证、报表的格式及内容已经相当了解，这时从手工做账过渡到会计电算化比较容易。

5、充分发挥会计多媒体教学

多媒体技术的使用，改变了传统教学的交流和学习的单向性，为师生提供了良好的教学环境与沟通空间，多媒体将声音、图像、文字等多种方式融合为一体，营造出一个“图文并茂、视听并用”的多媒体交互式教学环境，给学生带来更多的感观，为学生提供了丰富的视觉和听觉材料，可以满足学生的不同思维需求。通过多媒体的演示，充分满足学生的好奇心，调动了学生学习的积极性，帮助学生进一步理解课程知识。

会计电算化教学改革还有很长的路要走，需要各方面的协调配合，才能培养出更多高水平的会计电算化人才，从而推动我国会计电算化事业的发展，会计电算化是一门操作性极强的学科。教学中采用多种教学形式，结合案例、学生参与，综合实训，提高学生的动手能力，将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的人才。

参考文献：

[1] 李闻一.会计电算化专业实践教学体系的研究，会计之友.

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制定会计电算化工作计划后，对技术和经济等方面规划进行可行性研究，分析单位拥有的设备条件、技术力量能否保证会计电算化的正常开展，能否承担投入的人力、物力、财力的压力，还应对预期取得的经济效益和社会效益进行分析。可行性分析通过后，必须将会计电算化工作进一步细化，层层分解，制定出具体可行的分阶段实施工作计划，指导会计电算化的具体实施工作，并对计划的执行情况进行考核。

会计电算化实践教学体系的管理应该建立会计电算化工作的组织机构，应处理好领导、总会计师、财务部门的关系。会计电算化工作需要不同类型和不同层次的专业人员，因此，制定专业人员培训计划，明确培训人员数量、培训要求、方式、时间等。开展会计电算化工作需要一定的资金投入，包括硬件购置费、软件开发和购置费、耗材料费、运行维护费和培训费用等，没有资金保障，会计电算化工作将无法开展。因此，在计划中做出预算的同时还应安排资金来源。

二、建立会计电算化实践教学体系管理的教师队伍

二十一世纪是经济全球化的时代，会计行业处于这一潮流的最前沿。认真研究应对的战略与策略，特别是从理论与实践相结合上，提出与论证会计电算化实践教学体系教育问题，已经成为广大会计教育学者的紧迫任务和前沿问题。如会计电算化实践教学模式、会计电算化实践教学改革、会计电算化实践教学评价体系等。会计电算化专业的教师应当对这些问题开展理论研究和学术交流，以保持专业教学的前沿性。为了保证会计电算化实践教学体系的管理工作顺利开展，必须建立队伍负责组织管理工作，建立会计电算化实践教学体系管理教师队伍，组织会计电算化实践教学体系的管理工作。

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关键词：教育 会计电算化课程 实践性教学

引言

传统单调的教学方式中，学生学到的就是简单的理论知识，缺乏实践能力。即使有些学校安排了会计电算化实习，但是多数学校安排实习仅仅是为了完成教学任务，简单形式化地走过场，并不能真正的培养学生的实践能力，失去了会计电算化实习应有的价值和效果。加强会计电算化实践性教学，提高学生的实际操作能力成为会计教学工作关注的重点话题。因此，会计电算化教学急需改革，会计电算化教学要充分的重视实践性教学的意义和作用。

一、会计电算化实践性教学的意义

高校以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。实践性教学的主要目的是培养学生技术应用能力，并在教学计划中占用较大比重。

会计电算化专业是一个实践性很强的专业，要求学生具有较强的动手能力，但目前在本专业的教学方面存在着很多弊端，特别是在实践性教学方面力度不够大，仍然是重理论、轻实验的教学模式，这就不能全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的积极性，不能激励学生的创新精神，很难培养出动手能力强并具有开拓创新型的会计电算化人才。特别是在我国参加新经济的竞争中，迫切需要新兴的会计电算化人才，因此传统的教学模式急需改进。

二、实践性教学的具体组织实施

2.1完善教学内容,提高教学层次

会计电算化专业内面向单一课程的实验,包括验证性实验项目、操作性实验项目、综合性实验项目。如基础会计电算化模拟实验、成本会计电算化模拟实验、会计电算化信息系统模拟实验、审计模拟实验、会计电算化制度设计模拟实验等, 这些课程实验包括的实验项目除了单项实验外, 还应开设涉及本门课程综合知识的综合性实验项目。

会计电算化专业内涉及多门课程知识的实验,如企业会计审计综合模拟实验课程，需要把从基础会计、财务会计、成本会计、会计信息系统到审计等课程的知识综合起来、融会贯通才能完成，属于大型的综合性实验。

发挥会计管理职能、涉及整个企业层面的实验，如企业资源计划(ERP)实验，其中会计核算、成本管理会计和财务管理等是整个企业资源计划的重要组成部分，学生必须与企业内部其他部门人员密切配合，才能完成整个实验，它属于综合性、模拟实战性的实验。

跨管理学科与经济学科涉及会计内容的实验,属于综合性、实战性、探究性实验项目。如设立以金融市场业务为实验平台, 以资本市场证券交易为核心, 把金融投资、工商管理、会计审计、公司理财等实验项目融为一体的探究性、实战型综合实验系统。

2.2应用案例教学

案例教学是一种理论联系实际进行教学的好形式，同时案例教学又能够巩固所学理论知识，加深对理论的理解。案例教学是一种在教学过程中，学生围绕案例综合运用所学知识对其进行讨论分析、探讨推理，提出解决方案的一种教学形式。案例教学的关键在于案例设计，要求案例来自实践，同时又要经过加工提炼。案例应尽可能多地包含各方面的信息资料，包括直接和间接、确定和不确定的资料，且答案应是多元的。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况，通过让学生自己分析问题和解决问题的方式，培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。由于财会专业的实践性特点，案例教学显得尤为必要。案例教学的实质在于它是一种启发式教学，不同于教师讲、学生听的注入式教学。好的教学案例能使学生进入“现场”，充当一个“角色”，有比“旁观者”更深的体会。

2.3利用计算机模拟环境

由于受到各种客观条件的限制，在实践性教学过程中不可能为学生提供完全真实的实验环境，因而只能在实验室进行仿真模拟，模拟的过程侧重于账目处理的程序，关于会计电算化主体的环境、会计管理职能只能在教学过程中进行描述，很难让学生得到切身体会。对于这个问题我们可以充分利用现代信息技术，利用计算机模拟企业环境，有效解决实践难的问题。我们可以在计算机中创建一个全真的企业组织，使会计部门与其他部门有机的结合为一个系统，同时为满足实践性教学的需要可以认为的突出会计部门的组织结构和各项功能。利用计算机模拟企业运营，将遇到的各种财务问题交到财务部门处理，其他问题由计算机自行处理。这样学生不仅可以学习账务处理程序，还可以了解会计主体所面临的环境，进行会计电算化职业判断，发挥会计电算化的监督职能，更加真切地了解会计电算化工作，使实践性教学取得良好的效果。

2.4加强教师队伍建设

整合会计电算化教学师资力量，形成一批高素质的“实践型”教师队伍。教师是教育的基础和主力，强化会计电算化实践性教学以培养应用型人才必须加强实践教师师资队伍建设。提高实践指导教师的专业能力是迫切需要解决的问题。其一，对于本校专业教师要加大培训力度，定期派遣专业教师到企业单位进行实践锻炼，提高专业技能。其二，尽可能聘请经验丰富的高水平教师或从事有关行业实践工作的中高级人员参与实践指导。这些人才既可以提高实践指导教师队伍的专业水平，又能够起到信息中介的作用，通过他们可以很快地将实践中的新制度、新方法反映到教学中去。

3、结语

实践性教学是高校会计电算化教学环节的重中之重。实践性教学质量的好坏直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成，从而决定了高校能否向社会输出高素质的、应用技术型的会计电算化复合性人才。我们要以学生全面素质的提高和实践能力的增强为目标，以企业需求为依托，培养新型的会计人才。

参考文献:

[1]单晓萍.浅谈中专学校会计教学改革[J].成才之路.2010,32.

[2]尹建荣.对高校非会计类专业会计教学的思考[J].电子商务.2010,12.

[3]李文英.浅谈中职学校会计专业教学中的实践性教学[J].财经界(学术版).2010,12.

[4]杨彦开.关于对会计专业教学改革的思考[J].考试周刊.2007,14.

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关键词：会计电算化；实践教学；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2015）005-000-02

会计信息化在我国已经经历了近三十年的快速发展，计算机作为会计工作的基本工具，已经成为现实。我国大多数企业单位原有的人工处理会计信息系统已逐步为计算机所取代，而会计的管理、决策、预测等高层次职能也日趋发挥更重要的作用。会计电算化不仅是会计发展的需要，而且是现代经济和科技对会计工作提出的新要求。作为即将走上工作岗位的会计专业的学生不能熟练掌握财务软件的操作，可以说是“寸步难行”。而熟练掌握财务软件的操作是缩短学生走上工作岗位后的适应期的关键环节。如何使学生在较短的时间内熟练的掌握财务软件的操作，是摆在会计专业教师面前的一大难题，因此如何开展会计电算化教学，培养适应社会需要的会计专业人才，是我们面临的一个现实问题。笔者结合自己的教学经验，结合探索和实践，首先分析会计电算化课程特点及现阶段会计电算化课程教学存在的问题，其次从会计电算化课堂教学方法方面，对会计电算化的课程教学改革谈一些具体思路。

一、会计电算化课程教学中存在的问题

1.注重软件模块操作，与专业课程联系较少

会计电算化这门课程的教学目标是使学生掌握会计账务处理的整体流程，不仅需要对会计专业基础知识的掌握，更需要会熟练操作ERP财务软件的基础设置、会计科目设置等，并掌握账务处理方法。课程涉及会计学、财务管理、管理学、经济学、信息技术等多学科知识，具有很强的综合性。

会计电算化课程设置大都在大三，学生只能够在学习会计电算化课程时，才接触和使用ERP财务软件。而会计电算化软件的各个模块集成了会计学各门课程的内容和基本技能，要让学生熟练掌握电算化软件各个部分的功能，与所学会计基础知识联系起来，仅仅靠会计电算化这一门课程还远远不够，还需要与其他的专业类课程紧密结合。

2.教材内容简单、教学模式单一

会计电算化课程一般选用当前市场上流行的、安全性高、功能强、可靠的大型财务软件，教学过程往往是模拟一个企业在一个会计期间发生的经济业务进行处理，以财务处理系统为出发点，与其他子系统和报表处理系统对接，让学生通过一学期的学习掌握财务会计软件的操作方法。会计电算化所采用的ERP财务管理软件所包含的模块集成了会计专业各门课程的基本内容和基本技能，体系庞大，仅仅靠会计电算化课程的学习无法使学生掌握ERP软件中的全部会计功能，学生在课堂上往往只能够学到一些会计操作的基本原理和简单的操作。

3.教学方法不合理，单一的实训操作形式与实际工作脱轨

许多学校将会计电算化课程与其他专业课程分开，课堂上对课程的学习采用分模块学习，没有全盘考虑会计电算化的综合实训，不能够全方位地模拟会计工作流程。教师的课堂教学方法主要是一边讲一边操作，然后让学生跟着操作一遍，这种方式虽然能够很好地让学生掌握各个操作步骤，但是学生容易淡忘所学内容。教师居于主导地位的教学方式使得学生缺乏主动探索的学习精神，学生相互之间缺乏合作交流，没有从企业实际运行的角度让学生模拟会计工作者的做账流程。

二、会计电算化课程教学改革措施

1.调整会计电算化课程设置

目前，会计电算化已经成为企业财务工作的主要媒介。因此，《会计电算化》课程教学不能只作为一门以操作为主要内容的独立课程，应将会计软件实务操作部分与本专业的其他课程融汇贯通于整个大学教学期间。各校的《会计电算化》课程教学均采用ERP软件，它集成了会计专业各门课程的主要专业知识和基本操作技能。教学中，应将各专业课程与ERP软件相应的模块操作进行对照练习。完成各门课程的理论学习后，上机操作完成在ERP软件中的应用。最终达到能够熟练操作各种财务软件，并能具备财务软件的维护技能。

2.将会计电算化基础理论学习与上机实训操作相结合

在教学安排上，应将理论学习与实训操作教学贯穿于会计电算化课程整个教学活动的全过程。采取理论学习与实训操作相结合的教学方式，合理分配好会计电算化课程各部分内容的教学进度与上机时间，理论联系实际，培养学生的学习积极性与实际动手能力。会计电算化的课程教学应围绕理论课的教学内容来组织，争取通过实际操作更好地掌握专业课程的理论基础知识，在掌握会计电算化理论的基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的实践训练。通过学生自己动手操作，弥补那些在教学环节没有领会的知识点。

3.自编适合学生实训的教材和案例

教材规定了教学内容，是教师授课的取材之源，也是学生求知复习之本。会计电算化是一种思想，需要根据企业自身特点借助软件平台来实现。目前现成的会计电算化经济业务在教学中极少见到，高质量的更少，软件文档也仅仅提供了一些非教学内容的说明书。因此，设计一套完整的、适于会计电算化实验的经济业务是非常必要的，为了保证教学质量，应立足“自编为主，购买为辅”。编写的实践教程结合企业实际，模拟真实材料编写案例，使学生有置身企业真实业务环境的意境。

我院使用的电算化软件是用友U8.72基本财务系统，以往使用的教材都是分模块设置案例，分模块进行教学，学生在课后无整体概念，到了用人单位后往往无从下手，难以胜任工作的需要。为了使学生能熟练的对软件进行操作，全面的掌握会计电算化的账务处理，尽量采用教师自编实训案例和实训教程。运用财务软件，在教师的指导下，由学生在计算机上操作处理，并独立完成设定的会计事项。通过会计软件操作，使学生掌握运用计算机处理会计事项的方法和程序，了解会计工作如何使用现代化手段来进行处理。

4.采用逆向思维教学方法，引导学生融会贯通理解整个账务过程

会计电算化教学是授人以渔而不是授人以鱼。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷的参与企业相关监督和管理。为了达到其真正目的，在进行会计电算化实训教学时采用了讲授法、讲练结合、逆向思维等多种教学方法。首先由教师给学生讲解课程知识点，然后将会计软件操作方法通过计算机给学生进行操作演示，最终让学生通过上机操作的方法学习和把握会计软件的操作方法和基本理论知识。

逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化-凭证处理一账簿处理一报表系统初始化一报表编制”等业务流程处理会计业务，但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时，分析其不平衡原因要按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误账簿处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”）逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。整个教学过程全部在计算机实验室进行，做到边讲边练、讲练结合，学生在学习中彼此相互帮助，有利于提高教学效率，学生能较快地掌握课程知识点。

5.将手工会计和电算化结合，强化技能实训

会计电算化教育应以培养学生的应用能力为主。无论是教学内容的设置，还是课时的分配，都应着眼于学生实践技能的培养，引导学生将实训内容与实际业务联系起来进行考虑。当会计软件实务操作部分与本专业其他主干课程相互融合后，会计电算化相关操作项目分散到各门理论课程中，自身教学内容的系统性和整体性无法体现。因此，为了让学生更好地掌握手工会计处理流程和电脑会计处理流程的相同点和不同点，应将手会计做账和会计电算化处理相结合，将学生所学的会计理论知识系统化、综合化。通过模拟企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；再通过财务软件，首先是应用软件的账务处理功能进行相关业务处理，完成两种处理方法的衔接，然后利用软件完成接续月份的会计业务处理。借助两种做账方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，从而进一步巩固会计电算化课程的学习效果。

总之，会计电算化课程教学是一项系统工程，本人认为在今后的会计电算化课程教学过程中可以把电算化分为三个层次，即：与课程相结合的模拟实验、全真模拟实训和手工与电算化相结合的模拟实训。通过实训，使学生进一步掌握会计电算化信息系统的功能与操作方法，充分达到会计电算化学习的要求，为学生日后走上会计电算化岗位奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王晓江，等.加强实践教学，突出高职特色[A].陕西省高职高专教育学会交流论文，2003.

[2]秦少卿，等.高校会计实践教学规范研究[J].会计之友，2006，4.

[3]邓红杰.会计学专业实践性教学模式的探讨[J].南京工程学院学报（社会科学版），2003（2）.