专业英语教育范文
时间：2023-03-23 13:32:02
导语：如何才能写好一篇专业英语教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词高专英语教育专业英语写作问题与对策
1高专英语教育专业英语写作教学主要存在的问题
1.1教材方面
教材在任何课堂教学中都起着举足轻重的作用,英语写作教学也不例外。“教材规定课程的内容和强度、分配课时、细化大纲中某项学习任务的要求,是英语教学中看得见的心脏”[1]。蔡慧萍在研究我国高校英语写作教材的现状时发现“国内用于专科英语专业的教材数量极少”[2]，在作者抽取的11本教材中仅有一本专业商务英语教材。近年来，专科教材虽然有所增多，但是，针对英语教育专业的教材仍为空白。因此，本专业的教材选择极其困难，虽先后选用了多种不同版本的教材，但在教学实践中发现这些教材有的内容较多较难、有的过于强调句子的作用、有的内容涵盖不全，均不能完全满足本专业教学需要。
1.2学生方面
本专业学生对英语写作的认识多限于高考作文和四六级作文模板、句式的背诵与复制；“中国学生英语写作母语参与写作的全过程，并在二语写作过程中起着多重作用”[3]，高专英语教育专业大多数学生需要将写作内容先写成或腹稿成中文，再进行翻译，由于其翻译水平限制，极易导致写作内容较为程式化、中文化。在日常学习生活中，大多数学生很少主动用英语进行写作，畏难情绪较为严重。英语书写不规范，格式较为混乱。与本科院校学生相比，学生的英语写作基础知识较弱。
1.3教师方面
本专业教师多为普通本科院校英语教育专业毕业，其接受的是传统的本科或研究生英语写作教学模式，因此在他们的教学活动中也多采用本科英语写作的教学方法，更侧重教师的讲解、更依赖教材。同时，本专业教师缺乏针对性较强的培训，教师的教学理论和方法更新较慢。由于写作教学的教学反馈耗时长、见效慢，教师经常会出现教学倦怠。本专业由于就业面较窄、人数相对较少、课时较少，基本是由一位老师完成授课，缺乏教学团队，在校本教材研发、优化课程大纲方面困难较大。
1.4课程特点方面
英语写作教学模式基本借鉴本科教育，对“教什么、怎么教、教多少”争论不断，缺乏统一标准，缺乏专科英语教育专业特点，进而使得学生在与本科生的竞争者中毫无优势可言。
2解决对策
2.1整合教学资源
依据本专业人才培养目标，结合多种教材、资料和网络教学资源，将本课程整合成八个模块，分别是:模块一：中英文写作的不同。本模块通过对比中英文写作的共同特点和差异，介绍英文写作的常用技巧，使学生知道如何克服母语的影响进行英文写作，了解什么是正确的、符合英语表达习惯的文章。模块二：句子结构及写作。本模块通过介绍英语句子的基本结构、句子成分、句子分类、关联词的运用、怎样写出好句子等，使学生能了解不同类型英语句子的基本结构、能掌握不同类型英语句子的写法，学生能识别常见英语句子写作中的错误、并能在自己的写作实践中避免出现这些错误，克服中式英语表达，写出正确、通顺的句子。模块三：短文写作。本模块通过讲授英语段落的基本结构、段落写作的基本步骤、主题句的写作、提纲的写作、段落的统一、连贯、连段成篇等内容使学生能掌握短文开头、主体、结尾部分的写作技巧，能理解并掌握段落主题句的写作方法和技巧，能掌握提纲的写作方法，能掌握实现段落统一、连贯的方法，能写出结构清晰、逻辑正确、主题明确的短文。模块四：标点符号的运用。本模块重点介绍常用而易错的逗号、分号、冒号、引号的用法以及其他标点符号的用法，使学生能了解并掌握英语写作中标点符号的正确用法。模块五：记叙文、说明文、描写文和议论文的写作。本模块通过介绍英语记叙文、说明文、描写文和议论文的基本特点及写作方法，英语修辞手法的用法介绍，使学生能根据具体表达需要写出相应文体的文章。模块六：应用文的写作。本模块通过讲授英语信件的格式及写作：普通信件、祝贺信、求职信、投诉信、英语简历、邀请函、通知、邮件、便条、备忘录的写作等，使学生能了解并掌握常见英语应用文的写作，能根据要求写出格式正确、语言通顺的英语应用文。模块七：四、六级作文的写作。本模块通过介绍英语四级、六级作文的写作要求和写作技巧，帮助学生提高考试成绩。模块八：英语论文写作。本模块简单介绍英语论文的基本结构、写作方法等培养学生的科研写作意识，为终身学习和可持续发展做准备。根据每个模块的重难点和教学特点设计课时、活动，要求学生课前按小组进行资料准备；课中由学生先进行讲解或展示，老师和同学提问，学生答疑，最后再进行教师答疑、纠错；课后根据课堂反馈布置有针对性地练习，消化本模块的重难点。最终，通过教师评价、同学评价和自我评价，形成学生的平时成绩，增加课程评价的信度和效度。
2.2依托网络平台
为解决英语写作教学反馈不及时、效率低、教师任务重等问题，积极引入网络教学平台。利用这些教学平台布置作业，教师指定学生需达到某一分数再提交。学生首先在网上提交，由平台班助完成耗时耗力的基础语法错误改正、抄袭，给出初步修改建议等，然后再指定分数提交给教师，由教师完成平台不能完成的对整体篇章、立意选题、逻辑结构等方面的指导。通过网络平台，教师集中关注重点突出问题。根据平台搜集的改错次数、抄袭比重、用词频率等具体数据，既可以了解每个班大部分学生出现的共同问题，也可以了解每个人的学习态度、写作习惯、进步空间等，进行及时反馈，改进教学。
2.3突出专业特点
高专教育秉承“以应用为目的，实用为主、够用为度”，英语教育专业主要为小学英语教育培养人才，这就要求学生除了具备英语写作的专业基础知识，还应具备较强的书写技能。更强的英语书写能力将在未来的就业中帮助专科学生在与本科学生的激烈竞争中取胜。因此，在写作教学中，特增加了英语书写技能（钢笔、粉笔）教学，将其作为一个重点部分既单独讲授其重要性和基本标准，又将其融入到教学过程中，指导学生按标准书写，同时在写作课程开设的两学期期末按统一制定的标准对学生检测，要求必须人人过关。
篇2
如何活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性
在课堂教学活动中，增加与学生互动的环节，采用启发式教学，利用学生已有的专业知识作为基础，提出问题，并灵活运用语言、情景、图片、类比等方法来激励学生，启发学生积极进行思考、阅读和交流。鼓励和组织学生参与到课堂互动、交流当中来，积极回答老师提出的问题，并通过小型报告会等形式实践课堂所学的内容。环境工程专业英语的考核以结课考试形式为主，考试成绩受基础英语水平的影响较大，部分学生对于专业英语学习的理解也存在误区，认为专业英语就是基础英语加专业词汇［3］。为充分发挥学生日常学习的能动性，在课堂教学过程中，要给学生强调课堂的学习内容是和课程考核紧密联系的，这样就在无形当中增加了学生课堂学习的积极性。比如，考试内容如果侧重于阅读和翻译，那在平时的教学活动中就要增加阅读和翻译的比重;如果考试内容有口语部分，那在平时课堂的训练过程中也要增加口语的环节。这样就使学生学习的时候更有目的性，自然也就提高了学习的积极性。另外，采取平时成绩与期末成绩相结合的考核方式。平时成绩包括课堂提问、平时测验和作业，通过适当增加平时成绩所占的比重，激励学生积极参与课堂互动。增加平时测验的次数，提高学生学习的积极性和主动性。
环境工程专业英语的教学，不应局限于对文献阅读和翻译技巧的传授，而应注意专业知识的传授，理论联系实际，使学生掌握环境工程领域一些基础理论和技术的英语表述，并将国际最新的研究热点贯穿其中。对于教材的选用以及教学内容的安排要充分考虑学生实际，注重与同期开展的专业课做好结合。通过与相关专业课老师进行沟通合作，一方面将所学专业课知识融入到专业英语的教学中，例如将重要专业课内容编入到专业英语的教学讲义里，通过专业英语的方式复习专业课内容，使学生在充分了解专业知识背景的基础上学习专业英语，就便于专业词汇和相关逻辑语句的记忆和掌握;另一方面请专业课老师协助学生在专业课学习过程中加强专业英语的实践，例如对于专业英语课程里已经学过的专业词汇，在专业课的授课过程里不再以中文出现，通过专业课的学习强化专业词汇的记忆。这样就使得学生专业英语的学习，不仅仅局限于大三一学期的英语教学，而是持续得到英语的培训，这样就使英语扎根于专业知识当中，使专业课的学习和专业英语的学习可以相互结合，相互促进，使学生学有所用［4］。
如何提高学生利用专业英语进行阅读和写作的能力
对于我们专业英语的设置，很大程度上是为了满足学生在大四毕业设计环节外文文献的查阅和阅读，以及就业后和研究生阶段利用专业英语进行专业领域内信息的查找以及利用专业英语进行沟通和交流的目的。利用专业英语进行阅读和写作就成为专业英语教学的一个核心的内容。我们主要从以下几个方面来提高学生利用专业英语进行阅读和写作的能力。在环境工程专业英语的课堂教学活动中，要注重增加学生阅读和写作的练习。但是，目前环境工程专业英语大多数学校仅设置32学时［5］，在这样紧张的课时安排下，要增加学生课堂阅读和写作的练习，就一定要对教学内容进行有针对性、突出重点的安排。在专业文章阅读方面，要鼓励学生做好课前预习，通过加强学生的阅读训练，提高他们的阅读速度和质量。在翻译训练方面，要给学生多布置一些汉译英和英译汉的翻译作业，还可给学生布置课外专业文献检索任务，或安排学生从外文期刊中查找指定的环境专业相关文章并按要求翻译英文摘要。在课堂讲解方面，注意要点突出，教会学生快读和翻译的技巧，例如，翻译的时候要联系上下文，考虑特殊的语境;遇到长句先找句子的主干也就是主语、谓语和宾语，然后将修饰性的部分最后加入，等等。通过综合利用课前预习、课余作业和课堂ppt讲解来合理利用课时，提高学生利用专业英语进行阅读和写作的能力。
在写作方面，可以充分利用计算机多媒体技术，通过图片、动画等形式强化专业词汇的记忆，鼓励学生利用外文期刊数据库等资源，收集、整理、翻译英文文献，尝试撰写英语论文和实验报告等。对学生的英语论文及时进行修改和点评，形成“学生起草———老师讲评———学生修改———老师再讲评”的学习机制，提高学生的动手能力。为提高学生利用专业英语进行阅读和写作的能力，进一步推进考试方式方法改革，例如:笔试试卷适当减少词汇的考试分值比重，重点考核学生英语文献的读写能力。期末考试可采用开卷与闭卷、客观题和主观题相结合的方式。对于平时强调的重要知识点、重点词汇和表达方式采用闭卷方式;对于阅读量大、有一定难度的翻译资料以及写作等则采用开卷形式，综合考核学生各方面的专业英语水平。
如何提高学生专业英语口语的能力
目前由于对外交流的加强，需要学生提高利用专业英语进行口语交流的能力，但是目前的实际情况是一些学生基础英语就讲不好，讲专业英语就更难了。如何提高学生专业英语口语的能力也成为我们教学过程中一个重要的难点。我们主要从以下几个方面来提高学生专业英语口语的能力。对于环境工程专业英语的教学，不局限于对专业英语阅读、翻译和写作能力的培养，采取多种形式提高学生运用专业英语进行口语交流的能力。首先，尽可能地采用英文原版视频，不仅训练学生的英语听力，更使学生学会地道的英语表达;其次，对于不容易找到原版音像材料的章节，要坚持在课堂上运用英语对学生进行学习要点提问，鼓励学生大胆发言。考虑到不同学生专业英语基础的差异，所以在提问的同时应结合ppt投影，提高学生参与课堂活动的积极性，尤其是专业英语基础薄弱的学生，这样不仅使学生熟悉了课堂内容，锻炼了学生的听力，更使学生真正学会专业英语口语的表述和交流。通过丰富环境工程专业英语的授课形式，例如通过观看国际学术会议视频、分组讨论国际环境领域热点问题等形式，提高学生学习专业英语的兴趣和热情，让学生自己体会专业英语学习的必要性和迫切性，从而从被动的接受者变为主动的参与者，在课堂的参与活动中不断提高自己利用专业英语进行沟通和交流的能力。
篇3
国际化的交流，依赖于国际通用语言的使用。到目前为止，英语作为使用率最高的一种语言，在全球范围内已得到了很好的推广和普及，并成为众多国家和地区的官方语言。它正逐步发展成为沟通世界的语言桥梁。因此，在医学界普及英语势在必行。
一、医学专业英语教育刻不容缓
随着全球化的进程，前沿科学的国际交流日益增加。医学作为一门实践性科学更是如此。据分析，中国现代整体医学水平与日韩等国相比旗鼓相当[1]。但是，从英文撰写的医学论文数量来看，中国落后于日本；而亚洲多个国家的医师比中国医师更容易融入国际学术社会，这也是不争的事实。医学生是医疗界的储备群体，在毕业后大多数面临的是临床或科研[2]，这意味着在他们繁重的工作之余，还必须经常了解国内外医学领域的最新动态、不断查阅医学文献、争取出国进修学习的机会等，以提升自身的专业水平。因此，针对医学生开设专业英语课，教他们熟悉专业英语的体裁、表述、阅读与书写刻不容缓。
普及英语教育在中国已有20多年的历史，中国学生从小学就已开始接触英语，应该说，他们的英语基础是比较好的。但是，在高等教育阶段，掌握好了公共英语并不意味着学生一定会有较好的专业英语阅读和理解能力。我们在教学中发现，尽管大部分学生已通过了英语四级甚至六级的考试，但是对于诸如“Mean peek serum concentrations of tobramycin occur between 30 and about 60 minutes after intramuscular administration”之类的句子，很多同学在学习了专业英语之前都出现了翻译错误。究其原因主要是对于“intramuscular administration”把握不住，不知该如何翻译。而有些人明知不对，还是会抱着侥幸心理将其翻译为“肌肉内管理”。殊不知，“administration”一词在医学中指的是“giving of a medicine”，即“给药”，而它在公共英语中为大家所熟知的意思是“management”，即“管理”，由于缺乏相应的医学英语知识而产生了理解歧义（该句可翻译为“肌注后30～60分钟之内妥布毒素的平均血药浓度达到高峰。”）。学生由于缺乏相应的医学英语知识，发生此类误解的情况比比皆是。可见，医学英语教育对于医学生而言，至关重要！
中国教育部高教司早在2001年4号文件中就提出“今后本科教育的20%以上课程必须进行双语教学”，并在2005年1号文件中再次重申了双语教学的要求，教育部尤其鼓励在生命科学等领域中率先实行双语教学[3]。经过10年的探索，医学教学中的双语教学取到了较大的发展，基于此，也有人提出了取消专业英语教学的建议。他们认为，双语教学的开展使得学生能从各个专业领域接触到专业英语，因此，专业英语的设置已成为多余。对于此种观点，笔者持不同意见。虽然各大院校为贯彻高教司的精神纷纷进行了双语教学，但教学的收获如何、学生对此的反馈如何、掌握的程度怎样是没有一个评价的量化标准。而且，从目前的双语教学情况来看，学生掌握得更多的只是一些独立的专业词汇或是定义，对于阅读一段完整的文献还是有困难的。事实上，专业英语教材中选用的医学文献文章均取自于英语国家的医学论文或科技文，这是英、美国家专家使用科技英语体撰写的，其内容专业性强、文章结构严密、遣词造句考究、句型复杂多样。如果不注意到公共英语和专业英语在这些方面的区别，阅读过程中就会发生理解偏差甚至理解困难。因此，单纯的双语教学是无法满足医学生顺利进行专业文献阅读的需要的，必须通过专业英语课的开设在公共英语和专业知识之间构架桥梁，让医学生系统地学习医学英语词汇，通过学习构词法来举一反三地扩大专业词汇量，并通过课文的学习使其阅读层面由普通转向专业，反复了解和熟知专业英语的行文特点，并在理解的基础上进一步学习如何进行医学论文的构架和铺陈，以及如何从专业的角度用英语进行相关知识和信息的阐明和论述。
二、医学专业英语教育的实践探索
（一）医学英语的课程设置
教育部颁布的《大学英语教学大纲》（修订版）[4]是在总结原理工科本和文理科本《大学英语教学大纲》两个大纲使用十多年来的经验基础上，针对我国大学外语教学的实际情况修订而成的。1999年的修订版中正式提出了“专业英语”的名称，并规定大学英语教学分为基础阶段（1～2年级）和应用提高阶段（3～4年级）。应用提高阶段的教学包括专业英语（Subject-Based English，SBE）和高级英语（Advanced English，AE）。学生在完成了四个学期的基础阶段的学习任务，通过英语四级或六级考试后，都必须修读专业英语。大纲中还规定：“专业英语为必修课，可安排在第五至第七学期，教学时数应不少于100学时，每周2学时。课内外学习时数的比例应不低于1：2。在第八学期还可继续安排专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等。专业英语课原则上由专业教师承担，外语系（部、教研室）可根据具体情况予以配合和协助。”
由《大学英语教学大纲》（修订版）可知，国家对于英语教育的连续性极为重视，不仅将专业英语设置为必修课，而且还规定教学时数不少于100学时。具体到医学教育中，则是希望通过医学英语的开设来培养医学生在其专业领域内的英语综合运用能力，使他们在以后的临床实践和科研工作中能以英语为工具进行信息的攫取和交流，能弘扬本国的医疗技术，并顺应全球化的潮流。
（二）医学英语的教学实践
1.课文选材应由科技文过渡到专业文献。目前市面上的医学英语教材版本很多，各有各的侧重点和长处。依内容的编排主要有两种：一种是全部为专业内容的；另一种是分上下两册，上册是简易的基础专业知识，下册是原版的专业论文。根据我们近十年来的授课经验，这两类教材都有其不足之处。第一类教材对于英语基础不是很好的学生来说，会有相当的难度，初次接触就感觉费力，那么对于学习的继续进行会造成一定的心理障碍，使学生产生畏难心理，难以保证其后续内容的专注学习。第二类教材虽然起点低，学生易于接受，但全套教材内容量大，在给定的授课计划内无法完成。基于此，我们建议专业英语教师事先与基础课老师进行沟通，推进基础课的双语教学实施，使医学生在基础英语学习阶段就逐步接触一些专业的词汇和句子，进行一定的专业英语知识储备。使用的教材应根据本校学生的具体情况具体选择，一般可以从简单易懂的科技文着手，其较低的信息量可激发学生的学习兴趣[5]。此类文章可占20%～30%左右，一些基本构句的专业词汇可以得以掌握。专业文章占70%～80%，可以按不同的具体专业领域选材，以扩大阅读面。此类文章应逐步接近国外最新医疗资讯和文献的体裁，还可以自行节选最新的尖端医疗内容，如“SARS”流行时介绍“SARS”的防治和疫苗的研制，“H1N1”流行时介绍国际上针对性的防治等。
2.系统介绍构词法。词汇永远是构成句子和文章的砖瓦。许多学生在初学医学英语时会为如何掌握大量的专业词汇而头痛。首先必须从学生们普遍熟悉的一些词缀（如micro-、tri-、mini-、-ology等）入手，结合一些简单的例子消除学生的畏难心理，让他们明白其实医学英语术语是很好掌握的。比如，macrocyte（巨红细胞）一词，大家都熟知前缀“macro-”是指“巨大的”，则可推知词根“-cyte”是指“细胞”。再列举一些以“-cyte”为词根的词（如monocyte、podocyte、leukocyte等），可加深学生对“-cyte”的掌握。在零散地掌握了一些专业词汇的基础上，再对前面所学的词汇加以归纳总结，系统分类（按解剖学、生理学、生物化学等）介绍构词法，就能取得举一反三的成效。比如由gastrostomy（胃造口术）一词可扩充出许多以“gastr（o）-”或“gastr（i）-”为前缀的与胃相关的词和以“-stomy”为词根或后缀的词。
3.充分利用网络资源。随着互联网的迅猛发展，获取最新医疗资讯、掌握医学前沿动态最简单和最直接的办法就是网上查询本专业的学术论文[6，7]，可以适当推荐给学生一些专业网站，让感兴趣的同学浏览。推荐网站有PubMed（http：//ncbi.nlm.nih.gov/sites/enterz），它是由美国国立医学图书馆免费提供，被公认为全球最大、最权威的生物医学数据库，收录了1950年以来70多个国家（43种语种）近5000种生物医学期刊；POPSCI（http：///category/ tags/health）；（http：//）等。
不过对于大部分医学生而言，进入http：//nlm.nih.gov/medlineplus/ tutorials/.观看一些动画配解说的手术过程、某些疾病的病征及治疗的介绍更适合。而且这些内容不仅是专业知识，并能在一定程度上弥补专业英语因课时紧张而导致的听、说方面的不足或缺失。
4.补充摘要的写作。摘要一般置于论文、科研报告或文摘综述的正文之前，是对整个论文主要内容的概括和总结。它具有独立性与自含性。英文摘要的书写是医学英语学习中很重要的一个部分，应该专门进行专题讲座，帮助医学生了解如何从摘要中获取所需的信息，如何在以后的科研中为论文组织英文摘要的书写。要帮助学生掌握英文摘要的结构、每部分结构的特点和注意事项（包括时态），并介绍一些常用的句型。
篇4
随着经济与科技的迅速发展，中国正与世界各国在更多领域进行贸易往来与合作。专业英语和普通英语作为主要的通用语言，在我国各行各业开展国际贸易、学习发达国家的先进技术及管理经验等一系列交往活动中，发挥着越来越重要的作用。因此，英语教育和学习一直受到人们的高度重视。认识专业英语学习和公共英语学习的差异，是改善英语教育教学的前提之一。
专业英语教育与公共英语教育教学方针的差异：
专业英语学习者和普通英语学习者具有不同的职业定向和不同的学习目的。前者有明确的专业定向和专业英语语言需求，而后者的职业定向不确定，因而仅具有不确定的、潜在的专业英语语言需求。
正是由于专业英语学习者明确的行业英语需求和普通英语学习者专业方向不确定，才导致专业英语教育和普通英语教育在不同的教学过程中采用不同的教学方针。
公共英语的教学背景。一方面，众所周知，普通英语学习者的学习目的，从一开始就定位在：掌握使用英语语言的听、说、读、写、译五项技能。因此，普通英语教师一直把传授学习者一般的英语语言知识和培养学生运用五项技能的能力，作为主要的教学目的和教学内容。另一方面，普通英语学习者的职业定向在客观上是不以学习者的主观意志为转移的。大学生毕业后，择业有一定困难，多数人都不能确定未来就业的方向和工作性质，因此普通英语的教学只能满足社会对于英语语言的一般需求，而不能满足特定行业对于特定行业英语的特殊需求。
专业英语的教学背景。专业英语学习者具有更为明确的学习目的，他们不只需要熟练使用英语的五种技能，更需要掌握并运用以特定行业英语进行交际的能力，即能够把英语作为一种交流行业信息的手段和工具，以便学习和掌握国际化的最先进的行业知识。这些行业英语包括Halliday&Mcintosh&Strevens在1964年提出的：“民法英语、服务行业英语、公安英语、司法英语、医护英语、农业专业工作者英语、工程和装配英语”和1997年Jordan提出的“科技英语、工程英语、文艺英语、商务英语、经济英语、银行英语、计算机英语、法律英语、医药英语、社会与文化英语”。因此，行业英语教师的教学目的和教学方法具有鲜明的针对性。
专业英语教师和公共英语教师的角色及任务的差异：
任务不同。公共英语教师的任务是讲授语言共核部分，即公共英语部分。语言学家认为，语言共核是指操某种语言的人群中，大多数人都使用的那部分语言，这部分语言不受地域、教育程度、社会地位、职业和话题的约束，在词汇、语法和意义功能方面差异不大。语言共核的这种特点要求语言学习者不论学习目的如何，都必须掌握这部分语言及其表达方式。而专业英语教师的任务是讲授语言共核以外的专业英语部分。行业英语教师的教学任务是使教学内容尽可能贴近某个专门行业。与公共英语教师的教学任务相比，专业英语教师能够向学习者提供更多的“真实语篇”和“真实的学习任务”。他们所讲授的行业英语仅仅是阐释或表述该行业业务的媒介或交际手段。
教学方法不同。由于行业英语的教学对象、教学内容、教学目的与公共英语有明显差异，所以两者所采用的教学方法也不同。在公共英语的基础教学阶段，所使用的授课文本侧重历史题材，所圈定并采纳的词汇范围是共核英语的通用词汇，无专业偏向；教学中沿用各种传统的教学方法，讲解英语语言的普遍性应用；训练学习者的五项基本语言技能，帮助学习者掌握英语的普遍性及其应用的规律。而行业英语的授课文本，主要采用的是相关的科技文献，所使用的词汇、句法、语篇、文体等语言知识，都是以这些专业学科的基本信息为基础的；涉及其专业的基本概念及知识、该学科的发展简史、该学科的发展动向、该专业相关产品与社会生活的关系以及实用性很强的产品说明书、科技广告等；并且每一种特定行业的语言都有其各自的语法使用特点和词汇特点，没有统一的规律可循。
专业英语是一个“多元的”且“以不同形式出现的”教学理念。专业英语涉猎的知识领域广泛，涵盖的知识面宽，既涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及学习者所研习的专业知识，而公共英语的教学在理论意义上服务于专业英语的教学。
篇5
[关键词] 广告专业 英语教学 教学模式
一、广告专业学生英语学习的重要性
中国广告发展的市场现实告诉我们，对于即将进入广告领域工作的大学生来说，拥有精湛的英语尤其是专业英语显得尤为重要。目前充斥中国市场的大型广告公司绝大多数是外资或中外合资的跨国公司，也就是广告界通常说的国际4A广告公司。国际4A广告公司占有市场巨大份额，通常跨国公司的广告业务，凡是我们能想到的国际品牌，如：可口可乐、麦当劳、IBM……，全都是他们的客户。这样就导致国际4A广告公司不管是在公司内部交流，还是与客户之间的沟通，英语都是他们的唯一语言。因此，如果英语尤其是专业英语不过关就根本无法工作于这些跨国广告公司。很多专业功底深厚的优秀生就因为英语这一道门槛而无法进入国际4A广告。而4A广告也为招不到合适的专业人才而头疼。所以，专业英语的掌握不仅可以使学生直接进入跨国广告公司，也为他们进入其他外资企业带来了机遇。
二、广告专业英语教学现状
目前，国内对广告专业开设英语授课或双语授课的大学寥寥无几。这说明大多数高校还没有充分认识到英语对广告专业学生的重要性。有个别学校开设了双语授课，但存在诸多问题，效果并不理想。调查发现，在双语教学过程中存在几种现实状况。首先大部分学校因人设课，但并没有很好的系统规划。因为某位老师英语较好，就将其所教授的某门课程开设为双语授课。这样，学生在校学习的四年中，可能就只有一门课程接触到了专业英语，没有连续性和全面性，即横向纵向都不够。也正是因为学生只是零星的在某一门课上接触专业英语，再加上学生本身英语水平有限，对语言理解有障碍，因此有些老师在课堂上花大量的时间解释某个单词是什么意思，甚至怎么用，此种授课方式已经完全倒向了大学英语的教学，失去了专业课教学的本质。同时，学生的英语水平和天生惰性还致使很多老师在学期初还尽量使用英语讲述，但随着课程的推进和学生的要求，越来越多的使用第一语言。调查发现有的双语教学最终只是多媒体课件中的重点词用了英语，老师的课堂授课基本上是汉语。这样的双语教学对学生英语水平的提高又有多大帮助呢？
事实上，目前双语教学本身就存在着诸多不确定性。不同专家学者对双语教学的概念、目的和操作方法都有着不同的理解。东北师范大学国家基础教育实验中心外语教育研究中心副主任张绍杰教授说，从语言教学的角度讲，双语教学是使用另一种语言来讲授母语某一学科的知识内容，教学形式通常是学生看的教材是汉语编写的，教师授课则全部用外语，即学生在视觉上接触的是汉语，听觉上接受的则是外语[1]。香港浸会大学语言中心博士卢丹怀则认为，双语教育指的是用两种语言作为教学媒介语，从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标[2]。还有很多学者认为，双语教学是指在专业学科课程的教学中，使用中外两种语言讲授国外原版教材，并在答疑解惑、作业、试验、考试等个教学环境中均采用外文（通常指英语）的一种教学形式。不难看出，对于双语教学到底应该用哪种语言的教材，课堂上讲哪种语言还有很大的争议。
应该肯定的是，把英语引入专业课教学，其目的就是为了提高学生的英语水平，尤其是专业英语水平。从国外教授英语的经验来看，应该尽量给学生创造英语环境，尽量使他们听说读写都能用英语。同时必须要考虑学生的英语水平和接受能力，不至于因学生感觉太难而失去兴趣。在这样的指导思想下，我们研究出了一套较为适合中国高校状况广告专业英语教学法。
三、广告专业英语教学模式
1.模式一:全面英语教学
在中东很多国家里，都有双语教学。但他们并不是一门课既用第一语言又用第二语言教授，也不是只有一门课开设双语教学，而是某几门课程完全使用英语教学，即使用英文课本、英语授课、英语完成作业。这样学生可以有一个较为连贯的英语思维和英语环境，不至于每周只在特定的某门课上和英语见一次面。语言的学习，最终要上升到思维的转化上，只有长时间的不间断的运用某一语言才有可能领会其思维习惯。
香港对英语的教学一直很重视也很成功，而他们对语言环境的打造就更为严格。在香港EMI（English as Medium Instruction,英语作为教学媒介）学校，学校要求学生在教室里必须讲英语，中文交流只限于在走廊和操场。这样学生说英语的时间就更多，英语的氛围就更浓。
对于任何一门语言来说，只有不断的练习和反复的运用才有可能掌握。我们的学生在非英语国家中学习英语，那么“自然”的练习机会就少，因此我们必须认真的去创造语言环境，使他们尽可能多的不间断的接触英语，运用英语，才能学好英语。所以我们采取多门专业课英语教学，且规定在英语授课的课程里，听说读写全部必须用英文，即：老师全英授课，学生全英回答问题、讨论问题，阅读全英课本，听取全英授课。这样才能形成连续的、多角度的专业英语学习氛围。
2.模式二:递进式英语教学
近年来新闻传播、法律、市场营销等很多专业都开设了专业英语。开设这些课程的初衷是希望通过专业英语的学习，掌握本专业的英语知识，甚至可以在专业领域里灵活运用英语。但调查发现，学生很难从一学期三十六节课就彻底掌握本专业的英语，更不用说运用自如了。同时学生又反映，他们在这些专业英语课上最大的收获就是学到了一些最基本的专业词汇。因此对于普通高校可以在第一学期先开设广告专业英语，通过这门课的学习，使学生先掌握有关广告和营销的一些最基本词汇和日常用语。从第二学期开始，采取与模式一同样的全面英语教学。
3.模式三:英语教学实训模式
广告是一门实用性很强的专业，实践操作远远多于理论研究。因此，将实训教学引入广告教学不但适合专业特点，而且可以从实践中理解专业知识，同时练习专业英语。实训教学有别于传统课堂教学模式，它是将学生放到一个企业全真管理模式、开发环境中，根据行业特点和企业制度，让学生以项目小组的形式协作进行完整的项目开发，以锻炼他们的实战能力、团队合作精神、沟通协作技巧等。例如：老师可以将学生分成几个小组，让每组学生做一份广告策划，以小组为单位用进行提案，自己则扮演客户与学生进行沟通。当然这全程都必须是英语，包括提案稿。实训模式对于任何水平的学生来说，是一项很有效的教学模式，而且在实际操作中，教师可以根据学生的英语水平变化实训项目。
以上三种模式总结在一起便是适合广告专业不同英语水平学生的两套教学方案，即：全面英语教学+英语教学实训模式、递进式英语教学+英语教学实训模式。当然这些教学方法要想能够达到理想的效果，还需要老师本身有很好的英语水平和生动的专业教学内容。
参考文献：
［1］卢丹怀.全球教育展望.双语教育面临新挑战，2001，（10）.
篇6
论文摘 要: 为培养具有高素质的教师,世界各国对教师教育都非常重视。但是,教师教育的效果却并不令人满意,这与对教师发展过程规律性本身缺乏了解不无联系。教师专业发展过程并非想象的那么简单,教师的成长需要一个长期、复杂的过程,因而对教师自身成长规律的研究是十分必要的。由于高职院校与高职英语专业的特殊性,英语教师的专业发展现状不容乐观,因而重视和促进英语教师专业发展就成为高职院校一个亟待解决的问题。
教师专业发展(teacher professional development)是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。科特尔认为,教师的专业发展过程也可以看作是教师的职业生涯的演进过程。[1]随着经济全球化的发展,外语教育也已成为世界各国公民教育的一个重要组成部分,因此外语师资的发展的重要性和紧迫性也与日俱增。外语教师自身的语言素质、教育理念、理论素养、教学技能等都是制约其专业发展的重要因素,具有高度社会责任感,高尚的人格修养,完整的专业知识结构和知识运用能力,以及丰富的教育心理学知识和教学法知识,应该是高职院校英语专业英语教师专业发展的目标。
一、高职院校英语专业英语教师发展的现状
高职英语教育是培养技术型人才的高等英语教育,旨在训练其在生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力,高职英语教育强调语言的实用性,注重学习者个性化展示和教学过程的交互性。这些都使得高职院校英语教师在实际的教育教学中,对人才培养的规格有了具体的参照标准,同时也影响着高职英语教师的专业发展。徐小贞教授在2005年12月对全国职业技术院校英语教师进行的一次抽样调查中,[2]发现有关高职院校英语专业英语教师发展的情况令人担忧,呈现出如下几个特点:
第一,教龄在5年以下的教师占48%,很多教师语言能力很强,但专业能力和实践能力薄弱。
第二,教师的学历结构不理想和不平衡:博士和硕士学历的比例太小(30.4%),本科毕业生居多(69.6%);沿海经济较发达地区英语教师学历结构比较合理,其他地区的英语教师学历结构本科生居多。
第三,最近5年,54%的教师还没有进修的机会。
第四,教师能够用于科研的时间非常少:每周平均时间在10小时以上的人数只占5%,77%的教师从来没有在国家级别的学术刊物。
二、高职院校英语专业英语教师专业发展的途径
英语师资水平是目前制约英语教育效率的因素之一。我们必须加大英语教师培养与培训的国家投入,改革英语教师教育。
第一,改革师范大学英语系的教学,基于师范英语教学的特殊性,造就具有足够的英语运用能力、掌握有效的外语教育理念和教学方法与手段的英语教师队伍。国家于2007年开始的在6所部属师范大学实施免费师范生政策,以及2008年部分地方院校的政策跟进,等等,都是解决师资短缺和提高师资水平的有力措施。高师英语专业人才培养规格应为“基础厚、能力强、素质高、口径宽”,将知识、能力、素质三者有机结合起来,外语+教育确定为师范外语专业人才培养模式较为适合,即英语专业知识+教学职业技能+教师综合素质。
第二,对现有的70多万的外语教师(高职英语专业教师包含在内)进行发展教育,帮助那些尚不具有足够外语运用能力的教师获得足够的外语运用能力。随着教育改革和教学创新的呼声越来越高,新的理论如雨后春笋,在职英语教师现有的知识已经不能够应对这种新形势的挑战,新的语言教学理论和主张不时地与他们的观念发生冲突。他们从内心深处感觉到自我发展的必要性和紧迫性,因此,总希望有机会参与在职教育和培训项目。[3]而目前高职院校英语专业英语教师的在职研修情况基本上处于无组织的自然发展状态,因为高职院校的师资培养往往注重教师的学历提高。然而,学历的补偿只解决了从业达标的问题,并不能证明具备教师职业所必需的素养和能力。
第三,在国家投入有限的情况下,还应该引导英语教师本人注重自身的发展,用各种激励乃至优惠政策,鼓励英语教师不断提高自身的英语运用能力和英语教学能力。高职院校和英语教学部门必须制定奖励政策,设立科研项目,增加科研经费,丰富图书资料,使科研和教学、个人职业生涯规划有机结合起来。教育部门也应该加大对人文学科,尤其是高职院校英语教育的科研资助,制定相关政策,把英语教师从繁重的教学任务中解放出来,使英语教师有更多的时间和精力投入到科研中来,确保高职院校英语教师的可持续发展。
外语教师专业成长是在教师职业专业化的背景下,外语教师在教师教育机制中的一个不断学习、反思、发展和成长的动态过程。[4]教育部党组书记、部长袁贵仁指出,教育改革已进入深水区,许多问题没有现成答案,需要在科学调研的基础上做到科学决策、科学执政,更加自觉、更加坚定地推进教育改革创新。有学者指出,目前80%的高校都是在培养学术学位(科学学位),教育部门正在起草咨询报告,对今后3—5年普通本科高校都将要大力转向发展高职教育进行论证,不再扩招本科生,以期形成高职教育从中职教育到研究生教育的培养模式,毕业学生可授予专业学位(职业学位)。今后的高职教育将向着区域化发展、有系统的职业教育体系、办学模式将更加灵活的趋势发展。当前我国的高职英语教育改革正处于深化阶段,改革的成效,在很大程度上取决于广大教师。因此,只有高职院校英语教师以自我发展为己任,实现“自下而上”的变革,[5]外语教育改革才能取得真正的成功。
参考文献:
[1]叶澜,白益民等.教师角色与教师发展新探[m].北京:教育科学出版社,2001:203.
[2]徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[m].北京:外语教学与研究出版社,2006:102-113.
[3]孙平华.聚焦英语教育中的教学与科研[m].北京:高等教育出版社,2007:145.
篇7
关键词：英语教学；师资准备；课程设置；教材建设；实践环节
高职院校以培养应用型人才为办学目标，注重培养学生的实际操作能力。随着大学招生标准的降低，进校大学生的英语水平差距较大。以江西蓝天学院为例，在实际的大学英语教学体系中存在以下问题。
1.学生英语学习动机不同导致学习效果的差异
英语学习动机对英语学习影响很大。学生学习英语的主要目的，除了通过大学英语四级考试，就是为了将来就业。比如，我校国际贸易专业和市场营销专业的学生毕业后在工作中使用英语的机会较大，因而学习英语较为主动。
2.专业英语课教学效果不佳
我校在各专业学生三年级时开设了专业英语课，其中存在一些问题，如专业英语课与英语基础课脱节。授课教师一般为某专业课教师，英语基本功、表达能力欠佳，授课内容多为科技论文的选读，讲授方式为翻译讲解法，缺少必要的语言实践，学生基本语言能力下降，专业英语知识不足。这样的教学不仅难以满足学生的需要，而且违背国家对高职院校英语教学的要求。蔡基刚在《大学英语课程教学要求（试行）的衔接性和前瞻性》一文中针对目前大学英语教学的现状，指出了未来大学英语教学以发展专业英语为方向。一方面缘于大学生整体英语水平的提高，另一方面缘于社会对于外语能力专业化的要求。在这样的发展趋势下，有必要探索高校特别是高职院校英语教学的改革之路。
2002年，章振邦教授在《也谈我国外语教改问题》一文中指出，应当将普通语言学习下放到中学阶段完成，而大学阶段应直接进入专业英语的学习。虽然英语教学存在着专业化发展的趋势，但由于高职学生语言基础总体较差、英语水平参差不齐，直接对学生开展专业英语的教学是不符合实际的。结合教育部2006年“16号文件”中“不仅要打好语言基础，更要注意培养实际使用语言的技能，特别是使用语言处理日常和涉外业务活动的能力”的要求，英语教学可以将语言基本功的训练与专业英语教学相结合。这样一定能解决大学英语教学的困境，开辟新的教学模式，为学生的就业提供更好的知识储备，实现培养应用型人才的目标。以下就从师资准备、课程设置、教材建设、实践环节等方面探讨将基础英语教学与专业英语教学结合的实施细节。
一、师资准备
在大学英语教学出现窘境的同时，大学英语教师也面临着自身发展的瓶颈。随着我国英语教育的不断发展，大学新生的总体英语水平呈上升趋势，而英语教师的语言水平与学生语言水平之间的差距不断缩小。传统的大学英语教育已不能满足学生的需求。在教学实践中，教师不断听到学生对于发展专业英语能力的呼声。大学生对于教师的专业化要求日益提高。研究显示，大学英语教师深化专业学习已是必然趋势，同时，还应适当与其他专业相结合，熟悉一门或几门其他专业。这是大学英语教师自我提高的必由之路。在此背景下，发展英语教学与专业英语相结合的教学模式有了根本的师资保障。
大学英语教师大多数来自于英语专业的本科、硕士毕业生，学科单一，仅少部分教师具有双学位。英语专业的毕业生往往没有进入企业实际运用语言特长的经历，而是一毕业就走上教学岗位，语言运用脱离生活实践，其他专业知识缺乏。这给专业英语与大学英语结合造成了不小的困难。眼下，当务之急是教师队伍的再培养。一方面，学校可以鼓励教师根据自己的兴趣特长选择一门或几门专业进行初步学习，与进行专业英语教学的老师互相学习，进行良好的沟通；另一方面，英语教师可以利用学生实习、参观考察、出国访问的机会，深入企业，尽可能多地参与生产实践与经营贸易活动，了解语言在实际生活中的使用规则。
二、课程设置
高职院校学生的英语水平差距较大，决定了英语教学必然要将基础语言学习和专业英语教学相结合。在提高基础语言能力的同时，发展专业英语。虽然高职院校都开设有基础英语课和专业英语课，但笔者经过调查认为，高职院校的专业英语课程与基础英语课程教学脱节。大学前两年的英语学习与行业联系几乎为零，到高年级阶段，专业英语较之其他专业课而言，受重视程度较低。学生语言能力有所下滑，导致英语课程整体教学效果下降，学生难以学以致用。鉴于这一情况，有必要将二者进行整合，不仅要将其贯穿于大学教育整个英语教学过程中，还应与其他专业课相融合。
此外，将两者有机地结合起来还必须考虑学生将来的就业需求。比如，文科学生与理工科学生对语言的需求不同，因此有必要对不同专业的学生提出不同的学习要求，制定不同的课程安排。对于将来可能从事经贸交流、物流、营销、管理类工作的学生，应制定较高的教学目标。除了对本专业常用术语有所了解，还需要着重培养学生语言交流能力、阅读和撰写商务文件能力，需要讲解商务谈判技巧、对外贸易实务等知识。理工科的学生对语言的要求相对较低，主要以熟悉本专业术语、学会阅读外文科技文献、能与专业人士进行基本交流为目标。
三、教材建设
实行基础英语教学与专业英语教学的结合，必须重建科学合理的教材新体系。目前的情况是基础英语教材较好地满足了打好语言基础、培养语言能力的目的。专业英语教学选用的各专业英语教材，多为科技文章的选读，内容单调枯燥，实用性较差。重建教材新体系，要在保留优秀英语教材的基础上，以各专业人才的培养目标为导向，以提高学生语言实践能力和发展学生的就业竞争力为目标，与行业相结合，编写适合本校学生能力层次的补充性教材。例如：经贸、管理、营销等专业的学生，可以增加《外贸英语实务》《经贸法律文章选读》等商务英语专业学生所修课程，加深对未来所从事工作的认识，增加必要的知识储备。还可以适当引进原版全英文的专业课教材以替代国内编定的教材，以创造更真实的语言环境。
四、实践环节
众所周知，语言实践是语言学习中不可缺少的重要环节。没有实践，单凭书本上枯燥的知识，对学生的帮助微乎其微。因此，学校和教师应该利用一切资源优势，给学生创造实践的平台，促使学生尽快地适应新的工作岗位。第一，教师在课堂讲授时，应避免灌输的教学模式，可采用角色扮演等方法模拟真实的语言情境。比如，在掌握一些基本表达和行业用语后，模拟现场招聘面试、商务会谈、撰写商务文件、讨论某行业技术改革、讲解方案计划等。英语教师应结合自己的语言能力和对相关行业的深入了解，调节教学过程，防止生搬硬套课本知识。在此过程中，可以由几位相关的专业课教师辅助英语教师，协调互助，共同指导学生的实践活动，弥补各自知识体系的不足。第二，学校应利用与各大企业合作的机会，尤其是增加与大型国企、中外合资和外商独资企业的联系，建立实训基地，分批派遣学生前往参观实习。
将大学基础英语教学与专业英语教学相结合，不仅是高校英语教学改革的必然趋势，而且是满足广大学生的诉求、培养适合市场需要的应用型人才的渠道。当然，在实现这一结合的过程中存在很多困难，需要大学英语教师群策群力、互相配合，需要学校与学校之间、学校与企业之间的合作。学校需要提供资金和考察学习的机会，为学生创设更多更好的实践平台和学习机会；各专业科系要在各个行业的专业知识领域为英语教师提供必要的帮助和指导；英语教师应不断提高业务能力，增加各行业专业知识，编写符合学生需求的专业英语教材，指导学生积累各行业语言知识，提高语言实践能力。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语课程教学要求（试行）的衔接性和前瞻性[J].外语界,2004,(5).
[2]罗毅,李红英.论大学英语与专业英语的衔接[J].外语界, 2008,(1).
[3]谢桂花.高职英语教学中引入行业英语的必要性及其原则[J].机械职业教育,2011,(8).
篇8
关键词: 计算机专业大学英语教学现实需求教学现状
现行《大学英语教学大纲》(以下简《大纲》)(修订本)对大学英语的教学目标作了新的阐述,修订后的大纲将大学英语分为基础阶段(一至二年级)和应用提高阶段(三至四年级),应用提高阶段包括专业英语和高级英语,其中,专业英语(Subject Based English)被规定为必修课。然而,由于种种原因,一方面,计算机专业作为普通高校非英语专业,学生所接受的大学英语教育主要是公共英语教育,也就是围绕着打基础的目标来教学。公共英语教学以基础英语作为主要教学内容,缺少实用话题,课堂上的知识与学生的职业需求相关不大,无法较持久地激发学生的学习动力。另一方面,作为必修课的专业英语得不到充分重视,教师、教材及教法上仍存在较多不尽如人意的地方,专业英语教学仍远离《大纲》要求及社会需求。社会对计算机专业的英语教学成果的现实需求与目前该专业的英语教学现状之间的矛盾引人深思。
一、计算机专业学生英语学习的特点与社会需求
需求分析近年来被广泛应用于二语教学和外语教学中,为改进教学质量和制定教学大纲提供依据,并被认为是外语教学改革的起点和基点[1]。需求的分类方式较多,教学过程中常见的两种需求是社会需求和个人需求。前者是指社会对有关人员外语能力的需求,后者是指学生目前的实际水平与他希望达到的水平之间的差距。从教师应该了解自己的教学对象来说,了解学生的个人需求对教师的教学有一定的参考价值,但这对确定整个计算机专业的英语教学没有多大作用,因为学校是根据社会的需求来确定培养目标的。因此,要评价目前高校计算机专业学生英语学习,一件必不可少的基础工作就是了解社会对该专业英语教学的需求。只有把社会的需求了解清楚,教学目标的制定才能建立在科学的基础上,按照这样一种教学目标培养出来的学生才能更好地满足社会的需要[2]。
术业有专攻,社会对计算机专业学生的最大需求莫过于他们能把所学的专业知识结合实际进行应用。而对于计算机专业工作者来说,英语是最实用的工具之一,原因不仅在于英语国家掌握着相对发达的科技,计算机程序本身也以英语为主要语言。当然,这里需要的英语工具并非基础英语即能胜任,而是指计算机专业英语。与基础英语相比,计算机专业英语有其明显的特点。首先,计算机专业英语的词汇具有专业性,这也是其与基础英语的主要区别点。很多词语在计算机领域中的含义跟其日常含义相差甚远,以致非专业人士时常不得其解。例如,热门词语“Flash”,原意为闪光、闪现,而在计算机领域则是指一种通过矢量成图原理制成的动画作品的统称或制作动画作品的软件的名称。其次,计算机专业英语的另一大特点就是其文体特征较为特别,倒装、被动语态、非谓语形式、虚拟语气等是其最常用的语法。例如,类似于“If statement missing c”(语句缺少分号或if语句缺少左括号)的表达法是常见的计算机专业英语语言。最后,基础英语主要用于日常口语交流,而计算机英语则更多以书面形式出现在计算机程序或相关的说明文件中,因而相对于基础英语来说,计算机专业英语更注重阅读及写作能力,更强调书面交流的流利性和准确性。可见,专业英语是一门语言应用与专业知识紧密结合的课程,它既涉及英语科技文体的一般特征和不同专业文献的语言特点,又涉及一定的专业内容及信息交流,是基础英语到应用英语的过渡,更注重语言的交际性和应用性。
二、计算机专业英语教学的现状与问题
根据辜向东(2003)对大学英语教学的调查,公共英语基础教学阶段两年的总学时为≤280,三、四年级专业英语阶段是100学时[3]。近几年来,社会对外向型人才需求不断增加,各院校对外语教学亦非常重视,采取各种措施提高外语教学水平,以使毕业生更好适应社会的需求。以广州大学城某外语类院校为例,该校英语教学师资力量相对于其他理工科院校来说是更强大的,其计算机专业教学计划中英语必修课共计720学时,40学分,占该专业总学分的23.1%。然而,即使是在外语重视程度高、师资力量强大的外语类院校,计算机专业的英语教学亦存在较大的问题。下面以该计算机专业英语最新一版的教学计划为例对高校计算机专业的英语教学进行分析。
(一)基础教学阶段太长,内容严重重复。
从上表可以看出,一方面,该院计算机专业学生所接受的大学英语教育还是以基础英语教学为主,耗时六个学期,占英语教学总学时的90%。基础英语主干课程基本上是口语、听力或综合英语课程,也就是说前三年的英语教学都是围绕打基础的目标进行的。基础英语教学以基础英语作为主要教学内容,缺少实用话题,课堂上的知识与学生将来的职业需要相关不大,无法较持久地激发学生的学习动力。另一方面,前三年的基础英语教学内容重复较多,三年的英语教学主要围绕口语、听力及综合英语展开。而随着中小学英语教学的发展,学校对学生英语学习的要求也不断提高。根据蔡基刚对教育部制定的《大学英语课程教学要求》和《中学英语课程标准》进行比较,对中学毕业生提出的目标和能力标准几乎与目前大学英语教学相同,中学英语课程几乎把大学英语的课程设置全部移植过去了。[4]因此,这样的大学基础英语教育无疑只是中学英语教育的重复及强化,课堂教学对许多学生来说缺乏吸引力。
(二)专业英语教育未得到充分重视。
《大学英语教学大纲》(修订本)提高了对专业英语的教学要求,更注重读、听、说、写、译各方面能力的均衡发展,培养学生能用英语进行学术交流,真正实现“以英语为工具交流信息”的培养目标。然而现实中专业英语教学课时却没有得到充分保证。根据辜向东的调查,学生在三、四年级没有开设专业英语课的比例高达64.6%[3]。即便是在该院所在的外语类院校,专业英语教学也未能得到师生们的充分重视。上表显示该院计算机专业开设的专业英语课程为72学时,仅占大学英语总学时的10%。在学生忙于做毕业设计、考研或找工作的第四学年,学生对英语课程的重视程度本来就不够,加之专业英语课时又少,课程内容必然肤浅,学生对专业英语的掌握肯定也不可能牢固。而实际上,修完一学期的专业英语,学生一般不能阅读与专业相关的英文资料,更不用说要求他们用专业英语进行学术交流了。
(三)基础英语教学与专业英语教学之间缺乏衔接。
正如上文分析指出的,基础英语与专业英语之间在词汇、语法、文体等方面存在着较大差距,但这点并未引起授课教师的充分重视。教师们为鼓励学生参与课堂交流往往会设计课堂英语游戏、讨论、演讲等形式调动课堂气氛。这时,语法往往是不被重视的。而到了专业英语阶段,首先是专业英语在语法方面的特点给学生的阅读理解带来了极大困难,在理解时往往会出现语义含混、似是而非的现象,教师花时间讲解及学生花时间消化已占用了绝大部分的课堂时间;其次,专业英语对语言表达的准确性要求也使学生在基础英语阶段培养起来的口语能力难有用武之地。因此,基础英语教学与专业英语教学之间的必要衔接的缺乏势必导致学生大学英语学习的不连贯和专业英语学习的艰难。
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三、对计算机专业英语教学的几点建议
《大纲》将大学英语分为基础阶段和应用提高阶段是科学的。社会对大学英语教学的真实需求是大学毕业生在工作岗位上对英语的实际应用能力,这一社会需求体现在计算机专业毕业生上就是要能掌握、运用计算机专业英语。专业英语的学习并非能一蹴而就,它要求学生有扎实的基础英语及相关的专业知识作为铺垫。因此,计算机专业的英语教学应走基础―衔接―深化的路线,即在学生专业学习的同时,从基础英语教学、专业英语教学及二者的衔接上下功夫。
(一)基础英语教学重在全面夯实基础。
计算机专业的英语教学要真正实现“以英语为工具交流信息”的培养目标,基础英语教学的重要性不容忽视。《大纲》要求:理工科大学生在三年级开始学习专业英语时,应已具备3000-4000单词的基础,并有较扎实的语法知识,一定的阅读能力及听、说、写的能力。可见,没有扎实的基础英语作为铺垫,专业英语教学就无从施展,基础英语教学与专业英语教学对于大学计算机专业的英语教学来说具有同等重要的意义。然而,基础英语的重要性不应仅仅体现在增加基础英语的课时量上,而是应该从计算机专业学生英语学习的特点出发进行科学地总体规划。首先,计算机专业学生不能成为“英语哑巴”,因此听、说课程至关重要。其次,由于计算机专业英语是因书面学术交流而存在的,其语言表达的准确性至关重要,因此,它给基础英语教学提出的任务就是应使学生掌握扎实的语法知识,具备一定的阅读及写作能力。
(二)基础英语与专业英语教学的衔接技巧。
将基础英语教学与专业英语教学摆在同等重要地位的大学英语教育很容易走的一个极端就是过分强调两头,两头各自为营而忽视了两者之间的衔接。基础英语教学与计算机专业知识均是计算机专业英语教学的必备基础,而这两者都是大学低年级学生的学习任务。跟国内其他专业课程有所不同的是,计算机专业教材虽以中文为载体,但其主要的计算机语言如编程语言却是英文的,这为计算机专业学生的专业英语阅读提供了便利素材。因此,教师可在低年级学生的基础英语教学中灌输计算机专业英语学习的意识,引导学生在专业课程的学习过程中关注专业课程中的英语词汇、文体特点;引导学生收集并模仿计算机语言中的特有语句;引导学生关注专业课动态、阅读相关的科技论文等。这样,既为学生争取了更多的专业英语学习时间,也使基础英语教学和计算机专业英语教学得到更良好的衔接,不会让学生感到无所适从。
(三)计算机专业英语教学探索。
早在1996年,刘润清教授就提出,“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来,专业用途英语教学将成为21世纪的英语教学主流”。[5]发展专业英语,不仅仅是业界专家的呼声,也是社会的需求、学生的需要。而重视程度、任课教师、教材、教法目前却制约着计算机专业英语教学发展。
因此,提高计算机专业英语教学水平,首先应唤起各院校对它的充分重视,保证起码的课时量。其次是要注重计算机专业英语教师的培养。从长远看,大学应培养专职的专业英语教师队伍,这些教师应具备较为合理的知识结构(专业知识、技能、态度)和专业实践的训练。[6]再次,在教材方面,目前流行的计算机英语教材多以专业阅读为目的,采用“课文+翻译”的形式,课文内容陈旧单一,难以满足专业英语的功能性、交际性等要求。计算机专业英语教材应该以功能或交际为主,除阅读材料外,还应该依照大纲的要求,配合给出听、说、写、译方面的训练任务。此外,由于计算机专业知识更新快,专业英语教材还应体现这一特点及时更新内容。最后,在教法上,专业英语教学的一个误区就是认为学生掌握专业词汇、专业术语的英文表达就掌握了专业英语,这就很容易形成专业英语教学的单一性及枯燥性。其实与基础英语相比,除了专业词汇、术语及特定的构词方法外,专业英语还有结构、文体、风格上的特点,以及写作、翻译技巧、科技英语交流形式及技能等,这些才是专业英语需要重点传授的知识。因此,专业英语的授课教师应抓住计算机专业英语的特点,以各种灵活的形式,教授并训练学生的专业英语技巧。
参考文献:
[1]余卫华.需求分析在外语教学中的作用[J].外语与外语教学,2002,(8):20-23.
[2]闫莉等.理工科硕士毕业生英语使用情况的调查与分析――兼谈高等学校本科生和研究生公共英语的教学要求[J].外国语言文学研究,2006,(6):45-53.
[3]辜向东.让事实说话:对大学英语教学“费时抵效”评论的反证[J].外语界,2003,(3):49-53.
[4]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界,2004,(2):22-28.
[5]刘润清.21世纪的英语教学――记英国的一项调查[J].外语教学和研究,1996,(2):35-38.
篇9
关键词： 项目教学法 高职专业英语教学 教学内容 教学效果
一、高职专业英语教学现状
近年来，高职专业英语教学的现状不容乐观，就鄂州职业大学外语系的情况来看，2005年英语教育专业达到7个班，每班50人左右；2012级英语教育专业35人，商务英语专业41人；到2013年，英语教育专业班27人，商务专业30人。同时，全国各大高职院校英语专业的招生人数逐年减少，毕业生也不能跟上中小学校英语教学的要求，就业情况令人担忧。因此，英语教育人士纷纷探索新的教学模式，改革现有的教学思想、教学方法与手段，把“传道、授业、解惑”的传统思路变通，力争一切以学生为主体，发展学生的动口能力、交际能力及综合能力。在这样的大环境下，我们不得不借鉴西方先进的教学模式——项目教学法，改变原有的“一言堂”，让学生参与到课堂教学中，由他们分析解决教学内容中的各个环节，从而影响整体英语教学效果。
二、项目教学法的含义
所谓项目教学法，即任课教师根据教学内容，把听、说、读、写、译这五要素分解成若干个项目，然后组织学生分组围绕这些项目展开教学活动，让每个学生直接参与到全过程中。在此过程中，学生可以利用已有的知识，在实践环节大胆创新，在一定程度上自由发挥想象。同学们可以各抒己见，也可以通力合作、群策群力，目的就是在师生的配合下学习和理解教学内容，同时锻炼动脑能力、团结合作能力和解决实际问题的综合能力。要想成功顺利地实施项目教学法，还需要教师注重项目的筛选与选择、具体恰当的教学成果展示、教师的评价体系，以及运用现代教学工具和设备等细节设计。
三、项目教学法在专业英语核心课程中的运用
以高职高专英语专业系列教材《综合英语教程2》中Unit1“Culture”为例，整个单元需要6个学时，听说练习、阅读理解和拓展部分三部分贯穿整个单元的学习过程中。第1、2学时，预习项目，教师布置主题内容，提供讨论问题，学生收集单词及文化意义、思考搜集问题的答案。口语实训项目，要求学生列举“Brainstorming”中的词汇（3-4人）；小组讨论其文化意义（4人）；老师检查、监督和总结这个环节中学生的表现；听说实训练习项目，听录音，回答问题（4-6人）；小组主题讨论及汇报。教师讲解答案并补充词汇与句型，扩展练习部分，口语巩固练习、预习课文单词并查找解释、思考收集相关主题文化，教师提供主题内容，检查单词本完成情况。第3、4学时，预习项目，学生自学课文生词及短语、思考搜集讨论问题；教师布置主题内容及提供讨论问题。听说项目，小组讨论导入问题（4人）、段落划分，总结大意（4人）；教师检查、监督和总结文章结构和主题。精读项目听录音读课、小组讨论并回答问题；教师讲解答案、重点单词、长句难句、重点句型及文化背景欣赏扩展练习。第5、6学时，学生完成课后角色表演、课后扩展练习作文练习；教师分配互评作文扩展练习，查阅作文完成情况，听写课文相关短文，提出疑难问题检查，监督讲解答案解决问题翻译作文。学生在黑板上呈现翻译练习答案（5人），互评作文心得及自我评估总结翻译技巧；教师讲解写作技巧及点评作文，复习本单元，预习下一单元，登记本周平时成绩并提供下一单元讨论的主题。教师收集反馈意见，了解本单元教学效果，然后形成循环。在具体实施过程中，教师可以根据课文的内容适当调整顺序，灵活使用项目教学法，不能死板硬套，而要活学活用，根据学生反馈的情况，大多数学生在本单元的学习中受益匪浅，教学效果良好。
四、成功顺利实施项目教学的其他要素
项目教学法的实施需要教师精心设计项目分类，项目要有代表性、趣味性，能引起学生的共鸣。在项目教学过程中，教师要整体策划，把教材和学生都作为策划的部分，哪些内容由哪些学生完成、如何进行引导、如何恰当评价学生的表现，以及教师的面部表情、身体语言，等等，这些都是项目教学法中不可或缺的要素，只有当师生对某一课题都进行认真仔细的准备后，知识的输入过程才算结束，在输出过程中可能会出现一些困难，比如语言表达、单词词汇的缺乏等，这些需要教师有一定预见性，事先预见学生在做每个项目时可能会遇到的问题，要及时给予帮助，以便整个课堂顺利进行。换句话说，教师必须了解学生的实际英语水平，在教学过程中结合学生实际设置项目，深入浅出、循序渐进地提高学生自主学习能力，提高学生对英语国家文化学习的兴趣，达到主动学习英语的目的。增加课堂实训环节时间，给学生提供足够练习的平台，实现跨文化交际的目标。
五、结语
“教无定法”是教育工作者在教学中的基本思路，在项目教学法推广使用过程中要不断积累经验，勇于创新，与时俱进，这样教出的学生才能适应社会的需求，才能走得更远、更稳。
参考文献：
[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业教育，2006.
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论文摘要：师范院校加强对学生进行教师职业技术技能的训练是其师范性的主要体现，也是检验师范院校教育质童的一个重要标准，师范院校只有实施素质教育，才能为基础教育培养和桥送大批高素质的复合型师资。本文就当前素质教育在高师英语专业教学中存在的问题提出了自己的观点，即加强思想道德教育，培养其修善、公正和敬业精神。结合课堂教学与课外活动，注重能力的培养与发挥学生主体作用。突出师范教育特点、加强学生职业技能的培养。
一、引言
实施素质教育的关键是要有一支高素质的教师队伍，而这些高素质的师资则源于师范院校的培养和教育。因此，作为培养教师的摇篮，师范院校(或师范专业)应责无旁贷地肩负起培养和造就从事素质教育新型师资的重任。
为实现这一培养目标，除了要大力加强基础课教学外，还要大力加强教师基本功训练。驾驭教育教学需要多方面的综合能力，这种综合能力的总和就是教师必备的职业技术技能。作为师范类学生，必须要接受一定的教师职业技术技能训练，为未来的教师工作打下坚实的基础。可以说对学生进行教师职业技术技能的训练是师范院校的本质特征，是师范性的主要体现，也是检验师范院校教育质量的一个重要标准。
1993年12月30日，由国家教委颁布的《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》(以下简称为《大纲》)中规定:师专英语教育专业的任务就是培养德、智、体等方面全面发展的合格的中学英语教师，师专英语教学既要注重打好语言基础，又要注重打好思想基础，特别要重视教师职业道德和专业思想方面的教育，培养学生实际运用英语从事初中英语教学的能力。由此可见，高师英语专业(本、专科)在各科教学中实施素质教育适应我国基础教育由应试教育向素质教育转变，与《大纲》要求相吻合，符合语言教学规律，对培养新世纪高素质的新型中学英语教师具有重大的现实意义。
二、英语教师职业技能的涵盖及存在问题
师范院校是培养中学英语教师的摇篮，要把学生培养成为一名合格的中学英语教师，需要其具备多方面的技术技能与素质，这也就是我们所说的(中学)英语教师职业技能，它具体涵括以下几方面的内容:英语语言技能、英文书法和汉语书写、教学技能、自修与教研能力、教育管理等方面的技术技能，同时还要具备较高的思想政治觉悟、正确的审美意识及健康的体魄和身心。
在提倡素质教育的今天，高师英语专业教学中仍存在一些不利于职业技能培养的因素。
1、教学中，重专业课程学习，轻教育课程的实践;重理论知识的培养，轻技术技能的训练和培养;重视教师主导作用，忽视学生的主体作用。有些院校往往把英语专业四、八级考试通过率视为检验其教学水平高低的重要标准，这便造成了英语教育专业毕业生走上教育岗位后经常显现出教师职业技术技能水平低、教学工作适应期长、组织教学与协调能力偏低等间题。
2、高师英语专业教师在年龄结构上呈明显的年轻化态势，很多教师大都是近几年毕业留校任教的年轻教师，教学实践经验不足，专业教育技术与技能不强，在教学实践中无法保障对学生进行教师职业技术技能的全面培养。
3、高师院校英语专业也普遍存在师资力量短缺的间题，加上连续几年的扩大招生，教学负担不断加重，为了保持办学特色和专业教学水平，大多数院校都无暇顾及基础教育改革与高师教育的衔接。有的地方甚至出现这种现象:各中学都在紧锣密鼓地实验或推进研究性学习，而师范院校英语专业的教师连什么是研究性学习都还没有听说过，这无疑给将来的中学英语继续教育带来困难。
三、英语教师职业技术技能培养的几个重要方面
1、加强思想道德教育，培养其修善、公正和敬业精神。教师是“人类灵魂的工程师”，师范教育素有“德高为师，学高为范”的美誉。高尚的思想道德是一个教师的灵魂，教师的德性是教师道德素养的集中体现，是教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质，它既是教师人格特质化的品德，也是教师教育实践性凝聚而成的品质;它是一种能使教师个人担负起教师角色的品质，是教师能充分实施其教育潜能的品质，也是教师在对善的追求中形成的精神支柱和认识。
培养其善，是因为教师对社会、国家民族以及对生命的责任主要体现在对学生的责任上。教师善的特殊对象是受教育者，它的实现涉及教师对自己的教育、教学活动和受教育者的内在动机，它的修养成为其职业道德、职业生活的现实行为、习惯和信念。
培养公正，是因为每个受教育者都应得到教师应给予他们的合理需要、合理评价。公正性是教师所表现出来的正大光明、质朴和公道的品质。苏霍姆林斯基在其(和青年校长谈话》中指出，所谓公正，就是尊重与严格要求相结合。这就意味着教育的公正是教师要具有足够的精神力量去关心每一个学生。
培养敬业，是因为教师的敬业是完成教学工作的前提与保障。教师贵任是杜会及群体对教师个人职业角色的期望，教师责任感就是教师对这种期望的认同与承担。培养学生学会用自己对教师和教育的理解，明确自己的责任，并在特定的教育情景中尽心、尽力、尽责，使其深刻领悟只有爱自己的职业，爱自己的学生，才能成为合格的教师。
因此，要求教师在语言教学过程中要循序渐进地加强对学生进行思想品德教育，要言传身教，潜移默化地向学生灌输从师乐教、终身教育的思想;强化师德意识，教育学生终身学习的态度和愿望，树立牢固的专业思想，培养他们孜孜不倦的敬业精神，要使学生从一开始就意识到作为一名未来的人民教师的责任感、使命感和荣誉感，要使学生们懂得光有丰富的知识还不够，还要有高尚的’师德”及“燃烧自己照亮剧人”的无私奉献精神。
2、在课堂教学与课外活动中，注重能力的培养与发挥学生主体作用。教师在课堂教学中要处理好教师主导与学生主体的关系。要循序渐进，精讲多练，讲练结合，在启发与示范后，能够把足够的时间留给学生，让学生努力实践与展示自己，充分调动学生学习语言的积极性和主动性，增强他们对未来教师职业的兴趣与信心。在教育教学实践中，还应重视对学生实际语言运用能力的培养，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学。同时，教师能根据学生的接受能力和表现状况适时调整活动安排与教学要求，既面向全体学生进行教学，又要照顾到学生的个体差异，做到因材施教，真正把听、说、读、写、译能力的培养与训练贯穿于整个英语教学过程之中。
在教学过程中，教师要表现出较高的教学素养，不仅要有良好的表达能力，英语语音语调标准、清晰、自然，板书工整，条理分明，还要运用形体语言与教具在教学中的作用，吸引学生的注意力，并借以辅助教学。教师可根据不同课程的要求，采取有效的教学方法，在准确传授语言基础知识的同时，强化素质教育。可把诸如启发式教学、寸仑式教学、自主式教学、模拟试讲及影视观摩、复述与故事讲解、歌曲及短剧表演、语言教学与文化教学并重等丰富多样的教学方式、方法贯穿整个专业教学当中，使学生在课堂教学中既学习了专业理论知识，又在教育教学技能方面得到培养与锻炼。
还要开辟第二课堂，充分发挥学生的主体作用。教师在重视课堂教学的同时，还要加强语言实践，开辟第二课堂。组建英语俱乐部，组办英语周、英语角、英语朗读与演讲比赛、书法比赛、英文歌曲演唱、英语短剧表演等活动;开设校园英语调频广播站，组织学生收听、收视英语广播、电影、电视英语教学节目等;同时也要鼓励学生在教师指导下，走向社会，参加育年志愿者和大学生社会实践等丰富多彩的活动，利用其语言交际专长，充分发挥和提高学生在活动中的主体作用与教育实践能力。
3、突出师范教育特点，加强学生职业技能培养。师范类学生的教育教学技能是学生从教立业的最基本素质。《大纲》别突出了师范英语教育专业的教学特点，强调要把基础训练与教学能力的培养紧密结合起来，提出了教学技能方面的具体要求。因此，高师英语专业各科课堂教学不仅要向学生传授知识、培养学生运用语言的能力，还要潜移默化地向学生传授英语教师所应具备的职业技术技能。(1)英文书法:英文书法是英语教师所应具备的基本技能之一。教师板书的好坏对学生有巨大的影响。因此，专业英语教师的板书要做到规范、简明、美观、大方，要做好示范教学。(2)音乐、美术的基本技能:音乐、美术不仅能陶冶人的情操，还可以活跃课堂气氛，有利于课堂教学。学唱英文歌曲，可以训练语音、语调以及听力技能;(3)使用简笔画会使所讲内容生动、形象，吸引学生的注意力。因此，教师要适时、定期地教唱英文歌曲、传授简笔画技能。
此外，还要加强教学技能、自修与教研能力的培养。教学技能是指一位英语教师所应具备的从事英语教育和教学的基本技巧和方法的能力。英语专业教师在教学过程中要注重对学生教学技能的培养，注重教学过程的各个环节，既要培养备课、授课、作业布置与批改、课下学习指导、学习测试等教学工作技能，也要提高打字、教具制作、电教硬件的使用、软件的设计和制作等实际操作技能;研究教学方法，做好教学示范;教育学生在学习知识的过程中进行教学方法的研究和教学经验的积累;向学生介绍本学科的最新动态以及相关学科的发展动态，加强教学法理论与实践的学习和研究，在教学中做到博采众长，兼容并蓄。教师在传授知识的同时还要注重对学生进行自修能力和教研能力的培养。培养他们勤奋、严谨的治学精神，教育他们要善于收集教学资料，学会充分利用工具书，撰写教研小论文等，教学与科研两方面互相促进，协同发展。
