专业英语范文

导语：如何才能写好一篇专业英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 高职 专业英语 教学尝试

二战后，英语在国际政治、经济、文化和科技方面的作用日益显著，逐渐成为了国际通用语言。20世纪60年代初，以受业者的功能需要或实际需要为目标和内容的应用性英语课程应运而生了，它具有明确的目的性，使学习者的专业或职业英语知识专门化，即专业英语（English for Specific Purposes/ESP）。

21世纪的职业学校学生应当具备本专业的理论知识和相当的实践动手技能，才能更好地参与未来的社会竞争，而专业英语知识则能够让他们具有更大的竞争资本，我校正是基于这种新时代的育人理念，对不同专业开设了相应的专业英语课。

专业英语词汇按照意义和用途可分为三类：技术词（technical words）、半技术词（semi-technical words）和非技术词。专业英语与普通中专英语的主要区别在于――专业词汇，即技术词，它们主要出现在专业领域里，日常生活里基本上看不到、用不着这些词汇，或者有些常见的普通词汇有特殊的专业词义，即半技术词。有时候，一个生词就可能导致学生无法理解一个短语、一个句子甚至一个段落，进而不能解决相关的问题。因此，本学期教与学的重点方向之一就是：如何让学生在学习过程里学习并掌握一定量的与本专业紧密相关的技术词和半技术词。

专业英语的句型有着显著的特点：名词化和被动语态，这都是基于专业英语的条理清晰、准确凝练、逻辑严密和客观的文体要求。名词化的主要修辞特点有简洁、确切、客观和严密：用短语的形式来表达一个句子所要表达的内容，结构紧凑，因而简洁；名词化形式可以细腻地表述出科技文体在思维内容上的差别，可以使语言更贴切、更精细；专业英语的特征之一就是描述的客观性，避免主观色彩和主观因素，名词化是提高客观程度的手段之一；同时，名词化结构的内部组织严密。被动语态是英语科技文章的另一大特点，因为科技文章常常描述客观事物的性质、特征、生产、工艺流程和科学实验的过程与结果，并不着重于说明从事这种活动的执行者。因此，被动语态句型则是专业英语里使用频率最高的。基于此，本学期教与学的重点方向之二就是：如何让学生学习并掌握专业英语的名词化和被动语态。

由于我校学生的英语基础普遍较低，我就专业英语课对学生提出了最基本的要求，具体如下：

学习目的：学习并掌握专业英语的专业词汇和典型句型，以丰富不同专业学生的专业英语知识，增加我校学生的就业竞争力，更好地适应未来的就业市场。

学习要求：掌握专业英语的特点，掌握600个左右的专业词汇和“IT”句型、被动语态、否定句等典型句结构型，培养学生自学专业英语的基本能力。

学习结构：包括课后作业、课堂问答、大作业、课堂笔记等。

评价体系：过程性评价，包括课上互动式问答、课堂纪律和课下作业完成情况、大作业质量及笔记检查情况。

为了达到上述目标和要求，我主要采用了如下方式。

第一次课，在简单介绍完本课程的重要性、学习目标和学习结构后，我告诉他们，虽然每个人的英语基础和对英语的兴趣是因人而异的，但是，你的努力会和你的收获成绝对的正比。而且，你们每个人的期末成绩是和每次课的个人学习态度和努力程度有着紧密的关系，并送给每一个学生两句话：

I will try!（我要试一试！）

Sorry， I am lazy!（对不起，我太懒了！）

并且要求他们都把这两句话写在课本第一页的空白处，随时提醒自己要尽力去学习。我说，只要你尽力了，没有学不会的。在每次的课堂问答或者活动中，我先让学生表述自己想要try（试一试）还是lazy（我太懒了）。并笑着说：“态度决定一切，Try or be lazy， up to yourself.”大家都笑了。

为了培养学生的自信心和正式场合下准确有效地表达自我的能力，我每次课都拿出20分钟的时间，让几位学生到讲台上“秀”一把。由我设计活动方式（下面详述），或者学生提前准备提出若干问题，检查以前所学的知识，对全班学生进行现场互动式的查缺补漏。刚开始的时候，学生大都觉得很紧张，回答得都不太尽如我意。课下与学生聊天时，他们都说挺想去讲台“秀”一把，但是一走上讲台，原本已掌握的知识好像突然间遗忘了或者回答的时候丢三落四。我就鼓励他们要相信自己，要坚持。经过几轮下来，学生都能开始适应这种场景了，能够在轻松的课堂环境里，相当流利而自然地从大脑里提取学到的知识，从容作答。这样，学生掌握了所要求的知识，又培养了自信心。

本学期，我主要采用了以下几种课堂活动形式：单词接龙、填词游戏、“球类”运动：

A．单词接龙

我说出一个学过的要求掌握的英文单词或者短语，随机让一个学生回答，并让他说出另一个英文单词或者短语，并随机点一个学生回答，如此重复。要求：单词或短语不能重复，答对加一分，答错不扣分，但必须大声说一句：“Sorry， I am lazy!”这就需要学生熟练掌握所学内容，而且反映要快，所以他们都会用心去记所学单词。因为没人愿意在那么多人面前大声说：“我太懒了！”某个班级的一位学生告诉我，以前没人在早自习的时候看书，现在不一样了，大家周三早晨都在读单词，只因为第1、2节是专业英语课。

B．填词游戏

发给每位同学一张印有表格的纸，让他们用所学过的要求掌握的英文单词填词。要求：开卷，但不能COPY他人的试卷，只要所填单词正确，就能得到5分，答错或不答不扣分。这就要求学生上课的时候用心听讲，并认真做笔记（我会随机抽查），否则，找到相关内容会比较困难。因为，我会根据学生的能力和知识的实际应用的要求，适当增加、减少相关内容。一次，我检查了这位男生的笔记，说实话，记得挺不错的。但我故意逗他说：你记得不好，旁边的一位同学说他只听专业英语课，也只有这门课做笔记，我翻了翻他的其他教材，还真是只有专业英语做了笔记。

C．“球类”运动

为了让大家在课堂上动起来，我准备了一个网球，用来寻找下一个回答问题的同学，也能一定程度上提醒大家注意。我把网球轻轻一抛，第一落点的学生回答第一个问题，第二个落点的学生回答第二个问题，依次类推。回答对的同学现场表扬并加分，回答不正确的学生，也不扣分，只要求他们说一句：“Sorry， I am lazy!”

D．单词排队

当课程进行到被动语态句型的时候，我深知，被动语态句型的结构是最重要的内容。因此，我把被动语态句型结构所需要的词汇打印到B5的纸上，并发到学生的手上。上课的时候，我一边讲解各种时态的被动语态结构的同时，一边让学生根据自己手里的单词，到讲台上来排队进行组合展示。比如：一般过去时――was/were done，现在进行时――am/is/are being done，手拿这些单词的学生要站起来，大声读出自己手里的单词，并要到讲台上站对队。这样，既能让学生动起来，还能更有效地加深学生对知识点的记忆和掌握。

总之，我尝试着用轻松、趣味充满整个课堂，让更多的学生参与进来，尽力让他们体会到一些“成功感”，但也要让他们时刻感觉到“压力”和“动力”也在提醒自己。

经过本学期的教学实践，我体会到了一些好的设计能够让学生动起来、快乐起来，学习变得轻松许多，同时也体会到一些课堂教学内容环节的设计还有一定的不够成熟的地方。但我会向一些老师请教，与学生进行交流沟通，加强个人学习，努力把专业英语课程设计得生动有趣些。

参考文献：

［1］杨春生.机电专业英语.电子工业出版社.

［2］英语游戏.少年儿童出版社.

［3］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，2003.

［4］陈绮主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社.

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中国作为一个教育大国，从五千年前孔子的“学而不厌，诲人不倦”到如今陶行知的“生活即教育，社会即学校”的教育理念，无一不展现出中国教育史的悠久及中国教育理念的与时俱进，而中国的教育方法也随着时代的不同，社会需求的不同而层出不穷，尤其是自中国改革开放后，国情翻天覆地的变化也一改中国传统应试教育模式的面目，中国的迅速崛起无疑对现有的教育体制提出了挑战，高等职业教育在社会需要下应运而生，这不仅是时代的前进，也是一场对教育体制的革命。目前，全国约有四百多家高职院校相继建立，我国高等职业教育研究与实践在近十年中已经取得了较为丰硕的成果，教学方法也可谓是日臻完善。高职高专院校中，很多设有与汽车相关的专业，这与近年来我国汽车行业空前发展相联系。与国际社会接轨的呼声再一次让懂技术，能熟练使用英语的复合型人才成为社会的焦点。汽车专业英语在这样的一个大背景下自然而然地成为了汽车专业的一门衍生课程。然而，与普通的高职院校中的专业课程相比，汽车专业英语有着很大的不同，它既没有很强的操作技术要求，也不像其它基础英语那样与日常生活联系紧密，因此，其教学对于教育者来说是一种新的挑战，探析其教学方法有着重要的价值与现实意义。[1]

1.汽车专业英语现状调查

因社会对职业教育的偏见根深蒂固，人们往往认为只有考不上本科学校、学习能力和文化基础比较弱的学生才进入职业学校，而在选择汽车类专业的学生中又以男生居多，英语往往是他们的弱项。此外，传统思维对学生影响较大，多数学生认为自己来学校是学技术的，而不是来学文化课的，英语对他们职业发展没有多大用处，学生这种主观认识上的这种偏差，必然导致学习动力的减弱。同时，他们对社会紧缺的高技能、高素质人才应具备的知识、能力了解不多，进一步打消了他们学习专业英语的积极性。同时，由于汽车专业英语没有统一的纲领性要求，高职高专院校在选用专业英语教材时也得过且过，有的甚至在用过时陈旧的本科教材，对于高职院校学生认知水平来说，这些教材句型结构难，词汇量大，生词多，这样学生会心生畏惧，很难调动他们的学习兴趣，同时陈旧的内容早已跟不上时代的步伐，不能适应现代汽车专业英语的教学需要。

目前，各大高职院校中所采用的专业英语教学方法相对单一，多是教师阅读并将原文翻译成中文，偏重句式、语法等语言运用技巧的讲解，不能体现专业英语的专业性。同时，专业英语科任老师多数是基础英语教师，不具备汽车专业背景，这样就导致同样一个句子有专业背景的老师和没有专业背景的老师翻译出来的结果大相径庭，使得学生对原有的专业知识形成一种偏差，产生混淆或将汽车专业知识与汽车专业英语中的内容区别对待，不能形成统一的知识体系。

2.汽车专业英语课程定位

要探析汽车专业英语的教学方法，首先就要给这门课程一个全面的定位及认知。第一，从课程本身来说，汽车专业英语是一门职业技术基础课程，它既要依托汽车专业知识来融会贯通其英语语义，又要结合平时的英语基础来理解汽车专业知识，它是对汽车专业知识的巩固，又是对英语知识的升华，只有在充分理解专业英语讲授内容的基础上，才能提高学生学习汽车专业英语的兴趣，进一步去掌握专业英语的主要词汇和表达方式。另外，尝试对专业英语实行“理实一体化教学”，强调对学生英语实际应用能力的培养，而不仅是英语知识的积累。第二，从课程具体内容上讲，汽车专业英语既要与汽车专业知识形成系统性，又要涉及到汽车的文化，维修与保养，营销，售后服务等一系列内容，其内容的广泛性，又把汽车专业知识综合统一起来。某种意义上讲，这门课程既然是汽车专业英语，其必有专业性，对专业术语的掌握是学好汽车专业英语这门课程的关键，专业术语如clutch， crank， cam， camshaft rotor， connecting rod等词汇，这类词语在日常生活中很少见，所以对于初学者来说会是一种生僻词或新词。当然，汽车专业英语术语中并不全是不常见的词，有些词语，如spring、body、head、part、drive、train这种词汇在基础英语中很常见，可是在汽车英语专业中却有着另一层含义，这也是导致一些学生英语基础很好，却在汽车专业英语中成绩平平的原因，知识的扩充不足直接制约着其对专业知识的理解。[2]

3.专业英语教学内容选取

基于学生英语基础不扎实；学习英语的热情不高；自制力和自学能力差但又活泼好动等特点，在教学内容的选取上不宜选择过长且句型结构较复杂的语句或段落，否则，对于英语基础较差的高职高专院校学生，因基础词汇储备不足，句型复杂、内容枯燥等原因导致他们对专业英语产生畏惧和抵触情绪。因此，既要选择贴近生活又带有专业性的语句简单易懂、段落简短、句型基础的英语对话、故事、汽车历史等内容来提起学生的学习兴趣，同时又要增加高职院校学生毕业后将会遇到的内容，如维修仪器设备的英文使用说明书、操作说明、维修手册等。[3]

4.专业英语教学方法探究

汽车专业英语既然作为一门衍生学科，那么其教学方法既要继承传统的教育理念，又要与时俱进。只有这样才能使这门课程在中国立于不败之地，同时也不至于让这门课程成为应试教育的牺牲品。在对汽车专业英语有了一个全面认识以后，综合学生、教学内容及教学设施等具体情况，选择合适的教学方法显得尤为重要，因为只有用对了方法才能让本门课程发挥其为专业服务、为学生就业和能力提高服务、为社会培养高素质技能型人才服务的作用。

5.汽车专业英语的传统教学方法

中国教育史悠久，但经过历史长河沉淀下来的经典的传统教学方法是以语言传递信息为主，主要有；讲授法，谈话法，讨论法，练习，实验，参观法等。这些教学方法虽然传统，但是在教学上起着不可替代的作用。汽车专业英语是一门职业技术基础课程，讲授知识，传递信息的教学模式仍是一大主流。英语在该课程中只是一种表达形式，一种语言载体，所以教师也是在用这种语言载体向学生传授汽车专业知识。另外，传统教学方法中的讨论法在教学中的应用也相当广泛，在知道主题的情况下，通过讨论，学生可以得出自己不同的观点及看法，此方法可以培养学生的思维能力；在轻松的学习氛围中掌握知识；激发学习动机和兴趣；建立学生在学习方面的自信心；培养学生的合作意识。随着科学的发展，模拟动画演示，实物运动过程展示等多媒体教学手段也已经成为教学过程中重要组成部分。例如，在汽车英语课堂教学上，适当运用动画、实物运动过程展示等手段，不仅能显著增加课堂容量，而且还能借助多媒体图、文、声、相并茂的特点，巩固学生的专业知识。比如我们在学习Valve Mechanism（配气机构）时，对照汽车发动机的实物，让学生复习已学过的汽车专业知识，用汉语说出其各个部件的名称及工作原理，然后老师再告诉其相应部件及工作原理的英语表达。这样不仅巩固了原有的专业知识，同时也通过这种方式让学生掌握了必备的基础词汇，这样可以大大提高教学效果。

5.1汽车专业英语的现代教学方法

为贯彻课程改革精神，改变传统教学满堂灌的方式，强调自主、合作、探究的学习方式，突出以人为本，特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性。现代的教学方法主要有发现、讨论、探究等教学法。虽然汽车专业英语这门课程的知识性，文化性较浓，但方法选用得当也可在文化性较浓的英语中引入专业知识，比如，我校汽车专业英语课程参考顾云青，张金霞主编的《汽车英语》教材，其每章的第一部分Warming-up除了具有引进主题的作用外，还可以激发学生的学习兴趣。例如Unit2，其Warming-up是一张发动机平面图，在原有专业课基础上，学生你一言、我一语，通过讨论就会记住发动机各部件英文表达，这样使学生被动的学习化为主动。教材中也有Dialog，让学生在课堂上进行角色扮演或情景模拟，这样不仅可以加强学生的口语练习，而且可以巩固汽车专业英语相关知识。为了给学生提供情境或场景，本课程实施地点最好是在实训室或实训场地，结合实物学习英语。

5.2紧抓学生兴趣，让学生有成就感

ABS、DSG、ECU、CMP、CVT、ESP、TSI、TFI等都是汽车中比较常见的英文缩写形式，往往学生对缩写很感兴趣且已经知道这些简写的意思，但是却不知完整的英语表达，抓住这一特点，让他们知道这些缩写的英文表达，在以后面试或工作中肯定或多或少的会被问到这些词的全称和意思，他们提前学习了这些知识，在回答这样的问题时就会轻松而且很有成就感。同时，有些英语维修资料或检测设备使用说明用的都是完整的英语表达，如果学生学过这些缩写的完整表达他们至少能知道某段话的大概意思或仪器设备大致的用途，为以后学生在维修工作中阅读英文资料打下基础。

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    [论文摘要] 英语作为信息和文化载体的主要语言,在世界经济、文化全球化进程中起着重要作用。作为中国培养高等人才的最主要途径,大学教育理应承担起对大学生英语教育的重任。但传统的大学英语教育并没有针对性,远远不能满足学生在未来专业领域内工作的需求,尤其是对英语要求很高的某些学科领域。

    一、广告专业学生英语学习的重要性

    中国广告发展的市场现实告诉我们,对于即将进入广告领域工作的大学生来说,拥有精湛的英语尤其是专业英语显得尤为重要。目前充斥中国市场的大型广告公司绝大多数是外资或中外合资的跨国公司,也就是广告界通常说的国际4A广告公司。国际4A广告公司占有市场巨大份额,通常跨国公司的广告业务,凡是我们能想到的国际品牌,如:可口可乐、麦当劳、IBM……,全都是他们的客户。这样就导致国际4A广告公司不管是在公司内部交流,还是与客户之间的沟通,英语都是他们的唯一语言。因此,如果英语尤其是专业英语不过关就根本无法工作于这些跨国广告公司。很多专业功底深厚的优秀生就因为英语这一道门槛而无法进入国际4A广告。而4A广告也为招不到合适的专业人才而头疼。所以,专业英语的掌握不仅可以使学生直接进入跨国广告公司,也为他们进入其他外资企业带来了机遇。

    二、广告专业英语教学现状

    目前,国内对广告专业开设英语授课或双语授课的大学寥寥无几。这说明大多数高校还没有充分认识到英语对广告专业学生的重要性。有个别学校开设了双语授课,但存在诸多问题,效果并不理想。调查发现,在双语教学过程中存在几种现实状况。首先大部分学校因人设课,但并没有很好的系统规划。因为某位老师英语较好,就将其所教授的某门课程开设为双语授课。这样,学生在校学习的四年中,可能就只有一门课程接触到了专业英语,没有连续性和全面性,即横向纵向都不够。也正是因为学生只是零星的在某一门课上接触专业英语,再加上学生本身英语水平有限,对语言理解有障碍,因此有些老师在课堂上花大量的时间解释某个单词是什么意思,甚至怎么用,此种授课方式已经完全倒向了大学英语的教学,失去了专业课教学的本质。同时,学生的英语水平和天生惰性还致使很多老师在学期初还尽量使用英语讲述,但随着课程的推进和学生的要求,越来越多的使用第一语言。调查发现有的双语教学最终只是多媒体课件中的重点词用了英语,老师的课堂授课基本上是汉语。这样的双语教学对学生英语水平的提高又有多大帮助呢?

    事实上,目前双语教学本身就存在着诸多不确定性。不同专家学者对双语教学的概念、目的和操作方法都有着不同的理解。东北师范大学国家基础教育实验中心外语教育研究中心副主任张绍杰教授说,从语言教学的角度讲,双语教学是使用另一种语言来讲授母语某一学科的知识内容,教学形式通常是学生看的教材是汉语编写的,教师授课则全部用外语,即学生在视觉上接触的是汉语,听觉上接受的则是外语[1]。香港浸会大学语言中心博士卢丹怀则认为,双语教育指的是用两种语言作为教学媒介语,从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标[2]。还有很多学者认为,双语教学是指在专业学科课程的教学中,使用中外两种语言讲授国外原版教材,并在答疑解惑、作业、试验、考试等个教学环境中均采用外文(通常指英语)的一种教学形式。不难看出,对于双语教学到底应该用哪种语言的教材,课堂上讲哪种语言还有很大的争议。

    应该肯定的是,把英语引入专业课教学,其目的就是为了提高学生的英语水平,尤其是专业英语水平。从国外教授英语的经验来看,应该尽量给学生创造英语环境,尽量使他们听说读写都能用英语。同时必须要考虑学生的英语水平和接受能力,不至于因学生感觉太难而失去兴趣。在这样的指导思想下,我们研究出了一套较为适合中国高校状况广告专业英语教学法。

    三、广告专业英语教学模式

    1.模式一:全面英语教学

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[关键词]土建工程；专业英语；就业问题

在我国社会经济发展的过程中，人们对土建工程的建设施工也越来越重视，因此人们就将许多先进的科学技术应用到其中，从而对土建工程的施工技术进行进一步的优化。然而，随着全球经济化的到来，我国的土建工程行业也逐渐向着国际化的方向发展，为此我们在对土建类学生进行培养的过程中，就要开设专业英语课程，来对土建专业的学生的英语能力进行培养，从而使得土建类学生的就业范围更加的开阔。下面我们就对土建类学生英语课程的现状和对学生就业问题的影响进行介绍。

一、土建类专业英语教学的现状和存在的问题

1、土建类专业教学的现状：近年来在我国教育事业发展的过程中，人们对英语专业教学示范的重视，不仅有利于学生自身能力的提高，还大幅度的增强了对专业课程的掌握能力。然而，我国大多数院校的土建专业中，由于教师们都只对学生的基础英语知识予以重视，而忽略了专业英语教学在土建类专业教学中的意义，这就导致学生在专业知识学生的过程中，对一些和土建类专业相关的专业英语知识无法进行有效的掌握，从而使得学生在日后的就业工作中，无法将相关的专业英语知识应用到工作当中。

2、专业英语在对土建类学生教学中存在的相关问题：从当前我国土建类专业英语教学的实际情况来看，专业英语其中在存在着许多的问题，其中主要表现在以下几个方面：（1）教学模式比较单一，使得教学在日常课程教学的过程中，其教学质量受到极大的影响，从而使得教学效果，无法达到理想的状态，这样使得学生在英语课程学习的过程中，积极性大幅度的下降；（2）专业英语教学的内容十分的陈旧。在对土建类专业英语教学的过程中，人们还是采用的传统的英语教学的方法，这就使其专业英语教学的内容十分的死板，而且不利于学生掌握，从而导致专业英语教学的功能性、专业性以及交际性等性能无法充分的体现出来；（3）课程设备的不合理。大多数院校在对土建类专业英语教学的过程中，教学规划大多数都是按照学习课程的安排来走的，这就使得学生在专业英语学习当中，存在着许多不合理性的现象，使得学生对专业英语教学的相关内容无法进行准确的掌握。

二、专业英语对土建类专业学生就业的影响

从当前我国土建专业学生的就业实际情况来看，专业英语的应用对学生综合能力的培养和就业范围的扩大有着十分重要的意义，因此我们在对土建类学生进行培养的过程中，就要对当前我国土建类专业学生的基本情况进行了解，从而采用相关的改进促使，来经济土建类专业学生在就业过程中遇到相关问题。

1、当前我国土建类学生就业的基本情况：目前在我国部分土建类学生在毕业以后很难从事自己所学的专业，而且其就业面也比较狭窄，这就使得部分学生在就业的过程中，只会选择和自己专业较为相近的行业，这就使得学生们择业的时候“专业背叛”的现象十分的严重。

2、用人单位的不平等待遇：部分学生在择业的过程中，对用人单位有着较好的积极性，而且也做好了相应的准备工作。但是不同的学生其自身的能力也就不一样，部分学生在掌握了专业英语能力后，其自身的综合能力就得到了很大的提高，因此受到了用人单位的重视，而其英语基础知识较差的学生，在从事土建工作以后，却没有得到平等的待遇，这样的现象在一些跨国企业当中尤为突出，因此我们学生在专业英语学生的过程中，对专业英语能力的培养使得很重要的。为此，我们就要通过对专业英语教学方法和模式的改革，来提高学生的综合衡量，使其土建类就要范围更加的广泛。

三、土建类英语教学改革

首先应该明确专业英语的学习目的。在学习英语及专业课的基础上，通过学习专业英语，应培养其阅读外文文献的基本能力，争取提高其口语水平，为了解国外同行业的发展和相关信息，撰写科技论文摘的英文摘要，加强和国外同行的交流打下良好的基础。即教学基本点是：以学生为中心，强调专业语言实际运用能力。

1、教学方法：传统的专业英语教学通常是老师讲解课文，学生听；或教师点名由学生逐句翻译课文。这种授课方式使学生处于从属被动的地位，学生缺乏主动参与的机会，这种教学效果不好。因此我们就要以学生为主体，教师为主导。教师的讲解部分仅占20%，而学生的参与和实践机会占到了80%，充分给予了学生锻炼的机会。学生成为学习的主体，获取知识的过程是一种积极的学习过程，换言之，学生不再是由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，而是信息加工的主体，意义的创建者。当然，在我国专业英语的教学中完全采用这种方法可能不太现实，但是可以借鉴其主旨，即减少现有教学中教师的讲解部分比如教师讲的时间为40%，增加学生的参与机会如达到60%。采取概括总结、问答、学生分组讨论等多种形式，创造实际的语言环境和热烈的课堂气氛，提高学生的学习兴趣和参与热情。教师在教学中主要起到控制整个课堂按计划进行，引导学生参与的作用。

2、教学手段：专业知识通过穿插图片、视频，以PPT形式展示，便于加强对专业知识的理解。根据调查，整个课堂完全采用以前教师讲解的形式或完全采用多媒体，实际上的教学效果均不良好。最佳选择是在教师讲解的部分穿插多媒体方式，尤其是遇到一些学生还没接触到的专业词汇，通过图片或视频的方式展示给大家，再加上适当的讲解，可以起到一目了然、形象记忆的作用。虽然这是非常基础的专业词汇，但是当学生尚未学习时，即使用汉语直接讲解可能也收不到良好的效果，更不要说用英语解释了，如果通过图片展示辅以英文说明，则效果良好。其他词汇的介绍也采用这种方法。

3、教学内容：大量的专业技术词汇是保证熟练专业英语应用能力的基础。因此，在选择教材及教材中的课文时，要结合专业的深度和广度，从覆盖面、定位、内容等方面保证教学内容的基本框架，使学生掌握和熟悉基本专业词汇。

四、结语

由此可见，在土建类学生培养的过程中，对学生专业英语知识的培养有着十分重要的意义，它不仅可以使得土建类学生的就业范围得以开阔，还使得工程的土建工程项目逐渐向着国际化的方向发展。不过，从当前我国土建类专业英语教学的实际情况来看，对学生专业英语进行教学的过程中，还存在着许多的问题，因此我们就要根据当前我国土建工程发展的实际情况，来对其专业英语的教学模式进行改革。

参考文献

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经济全球化进程的加速推进，国际交流日益广泛，使得物业管理越来越多地面向国际。与此同时，中国经济的发展吸引越来越多的外国人来华居住，外资企业也随之入驻中国。然而，物业管理专业人员的对外交流能力没有跟上时展的步伐，主要体现为从业人员英语应用能力不强，能够满足专业知识和英语水平同步发展的人员少之又少。在日常的物业管理工作中如何更有效地与外籍业主沟通交流成了一个急需解决的问题。从物业管理人员的工作职责要求来看，他们的英语需求可以分为以下几点。

1.日常听说的交流需求

物业管理专业的毕业生，刚步入职场时多数从事物业客户服务工作。他们需要了解业主的日常需求，倾听并处理业主的投诉，向业主解释说明物业管理规定等。他们需要与业主进行有效的沟通。英语日常听说交流的能力直接影响到从业人员与外籍业主进行沟通的效果。

2.正式公函英文写作需求

随着中国国际化程度的推进，中英双语的要求日益突出。物业日常管理文件也不例外。公司简介、公告、通知、邮件、广告、租赁合同、申请等公务文书的写作不仅考察物业管理专业毕业生的汉语水平，同时也要求其具备相应的英文写作水平。他们经过一段时间的经验积累和锻炼后，可以晋升为主管、项目经理等职位，这对其英文公函写作能力的要求会更高。

3.专业词汇需求

物业管理专业的毕业生应掌握一定的建筑知识，了解房屋构造和常用的建筑材料和制品，熟悉常见的房屋设备;能看懂建筑施工图，结构施工图，水、暖、电施工图，能绘制地形图、房屋的总体平面图和房屋的分层平面图等；掌握各种设备设施的安全使用方法，具有排除一般设备设施故障的能力和组织修缮和保养设备的能力。在有外籍业主入住的物业，从业人员只掌握汉语的专业词汇是不够的。为了能够给业主提供更经济有效的服务，以上专业内容的英文专业词汇也应成为物业管理专业学生的必修内容。

4.专业维修人员与业主间的翻译桥梁需求

在业主需要专业维修人员的时候，作为管理服务人员，应该能够架起业主与专业维修人员之间交流的桥梁，尤其是在外籍业主与专业维修人员交流时，物业管理人员应该能够提供一定的翻译服务。

二、物业管理专业英语课程现状

物业管理专业英语目前是一门专业必修课，安排在大学的第五个学期。共32学时，2学分。但是专业英语的教学效果不理想，学生学习效果不好。问题主要体现在学生学和教师教两个层面，四个方面。

1.学生学习积极性不高

兴趣是最好的老师，学生是学习的主体。如果他们从主观上排斥一门课程，那么这门课程无论如何都不可能进行得完美。很多学生经过多年英语的“折磨”，对英语有很大的抵触感甚至是挫败感。在终于告别了大学英语之后，又迎来了更为“枯燥”的专业英语，因此，如何在主观上让学生转变对专业英语的排斥感是老师应重点思考的问题。

2.学生的学习方法不合适

学生为什么经过了十多年的英语学习仍然感觉自己的英语不行，挫败感十足？其中很重要的一个原因是学生还没有找到适合自己的英语学习方法和策略。老师应该利用最后一个学期的英语课程，尽可能地帮助他们调整，以便他们在日后的终身学习中能够更好地获益。

3.教学内容泛泛、重点不突出

针对物业管理专业的英语内容很多，而学时很少。目前的物业管理专业英语的本科课程涉猎的内容广泛，但是每一项的深度都不够，学生觉得云里雾里的飘一阵后，课程就结束了。因此教师如何在有限的时间内，选取最适合学生的教学内容进行深入的探讨是对教师的一大考验。

4.教师教学方法单一、考核方法单一

目前的专业英语教学多以翻译课文、讲解单词、做课后练习为主。教师一言堂的情况比较突出。学生被动地学，感觉记住几个专业词汇，专业英语就算过关了。期末的考试以词汇、阅读和翻译为主。形式单一，不利于调动学生的积极性和主动性。

三、物业管理专业英语课程改革

专业英语是基础英语的后续课程。学生应在基础英语的基础上，加强以职业需求为内容的日常口语、听力、写作和翻译的训练。针对以上的问题，笔者对物业管理专业英语课程改革的建议如下。

1.调整教学目标

物业管理专业英语的教学应树立服务于学生职业规划的思想。大学本科学生的专业知识比较牢固，专业英语课程教学目标的设定应围绕专业要求，服务于专业发展的需求，体现语言学习的工具特点，让学生学到的知识可以应用于以后的实际工作，并能满足于交际的需要。

2.选择教学内容

针对物业管理专业的英语内容很多，但目前还没有适合本科学生的规划教材。教师要从众多的职业英语教材中选取既适应职业需求又适合本校本科学生英语水平的内容实属不易。教学内容的选取既要有深度，又要有实用性，这是对教师水平的考验。稍有懈怠，就会出现偏差。教师可根据学生就业需求分模块组织教学。如客户服务模块、物业公司运营模块、物业人员管理模块、专业技术指标模块等。

3.丰富教学方法

本科学生在大学英语阶段应该具备大学英语四级的英语水平，具备基本的听说读写的能力。专业英语阶段应该进行强化训练。阅读的训练可以采用以内容为依托的英语教学方法。运用交际法进行专项的听说训练、运用任务教学法进行写作强化训练。教师应根据学生的特点选用适当的教学方法，以培养学生学习兴趣为前提，调动学生学习的主动性，强化其自主学习的能力。教师要根据学生的特点指导其调整学习方法和策略。

4.改变考核方式

将形成性评价和终结性评价有机结合起来，调动学生积极性和参与性。形成性评价可包括学生的课堂参与情况、小组任务展示情况、随堂测验情况、出勤率等。其中随堂测验可以由展示的小组组织出题、考试和判卷，从而检验其他同学对本小组所展示内容的理解状况，使每个学生都能参与到活动中去。终结性评价由期末的口语考试、听力考试、写作考试和阅读考试组成。分项进行，分项记录成绩。通过考核方式的改变，使学生改变期末突击的状况，让英语学习常态化，持续化。

四、小结

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1．从专业学习内容和需求上选择教学内容专业英语的学习最终要服务于专业，在教学内容上应与专业特点紧密结合。可从以下四个部分进行考虑：

（1）设计相关理论，主要涵盖设计方法、设计流程、设计管理等内容；

（2）设计材料和工艺；

（3）设计历史、流派、设计师、公司；

（4）设计比赛及作品。具体内容的选择，可与本学期所学的专业课和设计实践紧密联系在一起。

2．从学生学习兴趣点上选择学生的兴趣点是学习的动力，可促发学生主动学习的热情。在传统的工业设计专业英语课堂教学中，学习内容的选择上学生依旧处于被动状态。笔者通过课前对工业设计专业艺术学生的问卷调查发现，学生更有兴趣学习一些简单实用、趣味性强的内容。我们针对学生的内在需求将课程内容设置得更为灵活有效，如学习浏览英文设计网站，学习撰写英文设计说明，观看学习有关设计的电影等。

3．从就业和职业发展角度选择学以致用，以用为上。切实地为职场设计师的工作带来提升和便利，是工业设计专业英语学习的目的和意义。通过对从事工业设计相关的在职人员的问卷调查发现，专业英语在一般的设计工作中主要为口头交流和外文资料的浏览。也有一些设计师反映不同的产品行业，设计专业词汇不同。因此可在内容上增加沟通设计想法和快速搜索设计英文资料的内容，并学结常见行业的专业词汇。

二、艺术生工业设计专业英语教学方法改革

1．课堂教学方法选择依据

课堂教学方法的选择是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素。课堂教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教与学的统一。教学方法要兼顾教授者和学习者。注重实施的可行性，针对学习者的特性才能达到应有的效果。教学方法形式多样，每一种教学方法都有其使用范围和局限性，因此选择合理的教学方式变得尤为重要，笔者认为可从以下几个因素进行综合选择。第一，根据课程内容进行选择。每一堂课的教学目标、教学内容以及重难点不一，适用的教学方法也不同。笔者认为在实际教学时，专业词汇的学习主要用游戏教学法，设计项目的交流学习以角色扮演为主，而国际设计比赛相关资料的阅读则采用讲授法。同一课堂不必局限在一种教学方法上。根据内容需要合理运用多种教学方法，才能达到理想的效果。第二，根据学生的特点和实际情况进行选择。据调查，艺术生的高考英语平均只有60分左右，有的甚至只有40多分，在学习工业设计专业英语时四级通过率也只有10%，英语基础普遍比较薄弱。有一半的学生对其没有兴趣，没有自信。艺术生情感趋于感性，个性突出，富有创造力，追新求异。因此，在选择课堂教学方法时，应该选择一些有趣味、灵活、强调互动的教学方法，如角色扮演法、情景教学法等。第三，根据实际硬件条件进行选择。如果在多媒体教室，可以采用演示法；如果在语音室，可以采用听写法。

2．课堂教学方法应用案例与活动设计

［案例一］参加国际设计竞赛是提高大学生设计能力、开阔视野的一项重要活动。国际设计竞赛设计说明一定要用英文书写，这就要求学生要有一定的专业英语写作的常识和技巧。以设计说明的写作为例，具体实施过程分为五部分。主要采用了角色扮演法、对比教学法、归纳法。教学内容：英文设计说明的书写。设计目标：掌握英文设计说明范式，并能够为自己的设计作品撰写简洁的英文设计说明。语言目标：词汇、文体。主要活动：文本撰写、文本改写、小组讨论、口头陈述。过程设计：

（1）教师选择几张有代表性的国际设计比赛的获奖作品，以多媒体图片呈现，先让学生根据图对设计作品进行理解，教师根据情况对设计作品用中补充性说明，并给出关键的几个单词。

（2）让学生扮演本设计的设计师角色，尝试为设计写一份英文设计说明。

（3）体会由于文化理念、关注重点、语言差异性和英语水平导致设计说明的不同，引导学生把自己写的英文设计说明与原设计说明进行对比，对语言错误和不得体的地方进行分析和修正。

（4）接下来教师将学生们分成若干小组，鼓励学生根据他们所了解的设计说明文体知识和语言表达，并利用英语词典等工具，一起讨论设计说明的文体要求，引导学生对设计说明的写法进行归纳，并抽选两组进行口头陈述。

（5）教师对小组归纳情况进行总体评价，并对英文设计说明的文体进行总结，如设计说明应包含的内容、结构、常用的词汇、句式等。教师可以利用本案例作为范本进行拓展练习，让学生在课后进行英文设计说明的练习。通过这样的训练，学生就能较好地完成英文设计说明的撰写工作。通过以上课程训练，学生基本上掌握了可学之“法”、可循之“章”，为他们的英文写作奠定基础，较好地掌握英文设计说明的撰写技巧。［案例二］专业词汇的掌握是专业英语学习中的一个重要部分。以活动的方式，采用一种更为自由、更有趣味的方法来学习和加强记忆。具体实施过程分为五部分。教学内容：专业英语词汇。设计目标：掌握专业英语词汇，并能用其他方式来描述。语言目标：词汇。主要活动：解释词汇、猜词汇。过程设计：

（1）课前提供给学生一些专业英语词汇，让其在课外熟悉词汇并尝试用其他方式来描述这些词汇。

（2）向学生解释游戏规则。游戏每个队4个人，2个人共同描述，2个人猜词。描述者抽取一个单词，用其他方式来描述，如英语单词、英语短语、英语句子或身体语言来提示猜单词的同学，描述者可以说出单词的首字母，不许说出单词中的其他任何字母，不许说任何中文。猜词者可以提问，可以沟通，但不许提问单词中除首字母外的任何其他字母，不许说任何中文。

（3）游戏开始，让学生抽取单词，并上台描述这个单词。

（4）其他台下的学生猜测这个单词。

（5）为每个组计时，前三名的小组给予一些奖励。

三、课堂教学与课外学习的统一

由于专业英语课程课时的局限，不可能安排过多的学习内容，要明确教学目的，精选好教学内容，做到有的放矢。兼顾艺术生的特点，消除学生英语学习的恐惧感，提高专业英语学习兴趣。掌握专业英语学习方法，以课堂互动来加强学生学习的自信心，创造优良的学习环境。课堂教学与课外学习是一个不可分割的整体，专业英语的改革不仅要考虑课堂教学的改革和课外学习的建设，同时更要注重课堂教学与课外学习的关联性。首先在课堂教学内容方面，不求泛而广，但求精而全，精选课堂内容，精心设置课堂教学方式。注重知识的系统性，侧重选编一些学生感兴趣的内容，以期提高学生的学习积极性。其次，针对艺术类学生充满活力、叛逆、个性强、英语基础差等特殊情况，教材中最好能够反映设计界最近的流行趋势及研究成果，以增强教材内容的知识性、趣味性和可读性；同时，教材内容应浅显易懂，符合艺术类学生的英语基础水平，否则教学效果会适得其反。如在教学实践中笔者根据调查结果对课堂教学内容调整为：国际设计比赛相关资料的阅读与参赛表的填写、设计说明的写作、英文设计资讯的搜索和设计网站的浏览、英文设计图纸的阅览以及图纸数据的标注、设计合同的阅读、设计项目方案的介绍及项目交流、相关设计文献的阅读、相关设计电影的观看学习、英文专业词汇的学习方法等内容，起到了较好的教学效果。其次学好专业英语的关键还在于课外的自主学习，积极鼓励学生进行课外自主学习，建设适宜的课外学习内容。课外学习不能与课堂教学毫无关联，课外学习应该是课堂教学的自然延伸和补充。比如，笔者建立一个工业设计专业英语学习微信公众号，把课程大纲、课前预习内容、课后补充内容、自由选学内容放在里面。微信公众号将为教学提供课后随时随地的沟通和互动。在安排课外拓展任务时最好与某一阶段的教学目标以及教材中的主题相结合，这样一方面是对课堂教学的拓展，另一方面也可以将课外学习的内容锁定在教师能操控的范围之内。另外，在教学方法上，课堂教学以教授学习方法和互动交流为主，促发学生学习的热情，调动积极性。课外主要是对课堂学习方法的巩固及应用。我们通过微信公众号进行课外内容学习的指导和督促，以后可以尝试微信课后打卡学习的方式，并把课外学习结果放到每次上课时进行评估，这样能够把课堂和课外有效地连接起来。

四、短学时工业设计专业英语课程考核改革

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关键词: 高职院校 专业英语 教学特点 教学现状

随着科学技术的快速发展,中国经济和世界经济的全面接轨,高职类院校的毕业生如果能够有效地运用相关专业外语在相关专业领域进行实际交流,将被企业所青睐。专业英语作为高职院校的一门基础课,越来越显示出它的重要性和实用性。

一、专业英语的教学特点

专业英语(专门用途英语),简称ESP(English for Specific Purposes),这里的用途主要是:工作用途和学术用途。在我国,高职院校的专业英语属于职业英语(EOP,English for Occupational Purposes)而非学术英语(EAP,English for Academic Purposes),专业英语教学是作为基础阶段英语教学的延伸,是一门语言应用与专业知识紧密结合的课程。它既不是单纯的英语教学,也不是单纯的传授专业知识,而是以实践训练为主,让学生学会在专业领域中运用英语进行交流的课程。

专业英语是基础英语向专业应用的过渡,是建立在学生具备了一定的英语词汇和语法知识,同时也具备了一定的专业基础知识的基础之上。专业英语教学是训练学生如何使用英语这一工具,有效获得专业知识,有效用英语进行与专业相关的活动。专业英语强调培养学生结合具体专业的综合运用能力,强调英语的功能性和交流性。在这一点上,专业英语教学有别于基础英语和专业课教学,它的特点要求教师在教学方法等方面有其独特性,以适应专业的要求和学生的接受能力。

二、专业英语目前的教学现状

(一)教学模式单一。

目前在各高职院校普遍采用的专业英语教学模式有:阅读+翻译;词汇、专业术语+翻译。阅读+翻译的教学模式,对课文中涉及到的专业词汇进行重点讲解,这种模式有助于学生掌握一定的语言知识和翻译技能,提高学生的专业文献阅读能力,但在实际教学过程中也存在着很大的缺陷。该教学模式沿用传统的以教师为中心的翻译教学法,由教师主宰整个课堂,学生成为被动的知识接受者,没有积极地参与到课堂教学活动中,从而导致课堂氛围沉闷。另外,该模式忽视对英语实际运用能力的训练,没有达到专业英语教学的最终目的,即提高学生的英语实际应用能力。

(二)教材种类少。

目前,专业英语教材公开出版的很少,而教材内容大多是选用国外原版专业书籍的一些章节、与专业相关的科普读物等,内容较单调陈旧,难度深浅不一。在注解方面,只有一些专业词汇的中文意思,而没有语法、特殊句型、典型句型及翻译技巧等方面内容的讲解。其结果是难于找到一本将基础英语、专业知识与学生实际情况紧密结合的教材,教学效果可想而知。

(三)师资队伍不稳定。

由于专业色彩浓厚,任课教师多由英语水平较高的专业课老师担任,他们对教学内容能很好地掌握,但是在口语表达和教学方法上不及大学英语老师,而且教师队伍缺乏稳定性。而专业英语教学对教师的英语水平、专业知识及教学方法的要求较高,这些状况都会影响专业英语教学质量。

(四)考核方式不利于学生英语应用能力的提高。

专业英语的考核目前主要采取笔试的方式,由于种种原因,学生基本上都能及格。许多学生觉得学完以后,专业英语的应用能力提高不明显,特别是专业英语的听、说能力几乎没什么进步,这也是我们亟待解决的问题。

三、提高专业英语教学质量的措施和建议

(一)开展半英语半中文的双语教学模式。

教育部的有关文件对大学英语开设专业课提出了相当高并相当具体的要求,但调查显示高校的师资和生源并不完全具备用英语授课和听课的能力,尤其在高职院校。因此在还不具备英语授课能力的情况下,要做好ESP教学,我们强调使用半英语半中文的教学。对于专业知识的解释可在英语讲解后适当用中文解释,这样可避免学生出现既没听懂英语也没明白原理。然而在实际教学中,根据调查显示,课堂用语的英语使用情况很少(只占19%),教师更多的是使用中文,这一结果说明专业英语课对学生而言仅仅是增加了一些专业词汇,而不是如何使用这些词汇进行实际交流。学生更愿意教师在课堂上用英语提问和回答,他们希望用英语就某个专业话题与教师进行交流。因此,双语教学不仅要求学生具备一定的英语水平,对教师的要求更高,专业英语教师不仅要深入理解和掌握专业知识,同时也要具有较高的语言水平,足以用英语转化这些专业知识。因此专业英语教师的综合素质提升是开展双语教学的前提。

(二)尝试任务型教学法。

任务教学法(task-based approach)是一种建立在“建构主义”(constructivism)理论基础上的教学法。这种理论认为:学生知识的获得主要不是靠教师传授,而是学习者在一定的情境下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料获得。其原则是:学生的学习活动与任务或问题相结合,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务去学习,在这个过程中,学生拥有学习的主动权,教师能动地引导和激励,使学生真正掌握所学内容,并通过任务举一反三。任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务,由学生围绕这一任务制定计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务,而且在这一过程中不断评估自己的学习。具体地讲,它以学生为中心,以任务为动力、手段和目标,学生在实践中运用已有的知识、技能,获得新知识和提高技能。

任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化,其主要目的是让学生直接通过课堂教学让学生用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生综合应用英语的能力。

专业英语教学的目标就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力,满足真实生活中的社会交际需要,而任务教学法正符合专业英语工具性和实用性的特点。因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中,学生带着真实的任务在探索中学习,在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的生存能力和工作能力。根据调查,任务教学法也是最能激发学生专业英语学习兴趣和最有效掌握专业英语知识的教学方法。

(三)重视专业英语教材建设,精选教学内容。

鉴于目前专业英语教材的内容基本上以专业文献为主,显得单调。根据我在土木工程专业英语教学中的体会,应特别注意以下几点。

第一,注意形式的多样性和广泛性,除了专业文献以外,还应选择一些涉外活动中常遇到的文体,如合同、广告、招标书等,拓宽学生的知识面和应用能力。搜集与土木工程有关的英文视频材料,如Discovery系列中的《水立方》、《鸟巢》、《杭州湾跨海大桥》等,看完视频资料之后,教师可要求学生进行有针对性的讨论,既能增加学生学习的积极性和兴趣,同时又锻炼了其听、说能力。

第二,注意和专业课的协调性,结合所学的专业知识学习专业英语,学生的学习兴趣会倍增,效果更加显著。

第三,注意基础英语到专业英语的过渡,避免开门见山就是专业的内容。在课程编排上,在基础课阶段教师应有意识地对学生进行专业英语方面的渗透,比如在混凝土结构原理中,C表示concrete(混凝土)、fy表示钢筋的屈服强度(yield)、ft表示混凝土轴心抗压强度(tensile)等。在授课内容上,在开始专业内容之前,教师应先介绍专业英语与基础英语的衔接关系、专业英语的特点(语法特点、词汇特点、语言特点、结构特点等)、专业文献的翻译(专业文献翻译的方法、特殊句型的翻译、有关数量的翻译等)等内容,承上启下,平缓过渡,可以解除学生对专业英语的畏难情绪。

(四)重视师资队伍建设。

建议学校加大师资培养力度,特别是在中青年教师中培养一批专业知识广博、英语能力强、教学基本功扎实的骨干教师,担当专业英语教学,以及探索专业英语教学内容、方法与规律的主力军,并定期派出学习,进行校际间的交流,不断提高自身的业务素质。在教学过程中,有必要聘请英语教师一起从事专业英语的教学,交流经验,解决疑难,进行教学内容和教学方法的研讨,以促进教学质量的提高。

(五)考核方式多样化。

考核是检查教学效果、督促学生不断努力学习的有效手段之一,为有效提高专业英语的教学质量,应制定切实有效的考核体系并严格执行。采用开卷与闭卷相结合、考试与考查相结合、平时作业与期末考试相结合、基本知识与应用能力相结合的考核方法是行之有效的。

参考文献:

[1]孙晓娜,宋宝瑞.专业英语教学探讨[J].邢台职业技术学院学报,2004,23(2).

[2]陈彩虹.专业英语教学刍议[J].武汉科技学院学报,2006,19(12).

[3]吴希.语言环境与高职学生英语[J].常熟理工学院学报,2007,21(12).

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【关键词】化工　专业英语　教学改革

【中图分类号】G642　【文献标识码】A　【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0013-01

1　词汇为先锋

词汇、语法和语音共同构成语言的三要素。词汇和语法又是专业英语的基础。词汇在专业英语学习中是首先要解决的问题。把词汇的教学贯穿于整个专业英语的教学过程中，从词源、构词的深度讲解单词，对单词进行归组，帮助学生了解单词、记忆单词。

1．1从词源、构词的深度讲解单词

大学中常见的的词汇教学是对单词的拼写、读音、词性、词义、使用等方面进行讲解。专业英语词汇的教学淡化拼写、读音等方面，重点是认识单词的词义，即看到单词大体知道单词是什么意思就行。从词源学的角度讲解单词是最新的英语词汇教学方法。词源学能够帮助学生了解单词来源和衍化过程，从本质上理解单词，帮助记忆。大三、大四的学生的年龄在22～24之间，他们的强化记忆能力不如高中，但理解记忆能力却提高了。词源学的教学符合记忆规律。从词源和构词法的角度去教学能举一反三，使学生的词汇成几何级数增加。

1．2对单词进行归组

有些单词从词源和构词的角度很难降解，但是通过归组后，产生对比就能轻松记忆了。专业英语单词归组就是根据单词的形和义将其归为一组。归组的方法虽然不能帮助学生从词源角度记忆单词，但也不失为一种好方法，也能达到举一反三的目的，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果。

2　语法为基础

可以通过查词典知道陌生单词的意思，但是在学习专业英语的过程中常常会出现这样一个严重的问题：单词每个都认识，就是不知道英文句子是什么意思。单词不一定每个都讲解，因为可以通过字典查到。但是句子的语法结构却是不能查出来的，要通过学生自己分析。因此让学生掌握一定的语法知识是十分必要的。讲解语法，虽然比较慢，但是这是一种授之以渔的教学方法。在教学过程中，做到逢句必讲语法，对语句进行语法分析，分析主谓宾定状补、并列成分、从句等。对于专业英语教师而言，在面对非英语专业的学生进行语法教学时，如何教好语法，及具有挑战性。为了更好地实现教学目标，选好教材至关重要。刘宇红编著的《化学化工专业英语》是比较适合的教材。教材有三部分：第一部分科技英语翻译方法、第二部分专业文章阅读与翻译、第三部分科技论文摘要。由于学时的限制，在教学过程中，第一部分精讲，第二部分选讲，第三部分简讲。第一部分系统讲解了专业英语的语法：构词法、语法结构（主、谓、宾、定、状、表）、被动语态、从句等。第一部分讲彻底了、讲细了、讲精了，学生就掌握了“渔”，在第二部分、第三部分以及今后的工作学习中就可以使用了。这是一种长效的教学方法。

3　看懂英文文献为目的

江苏技术师范学院化工学院的学生毕业后基本上有几个去向：10％左右的人完全脱离化学化工，70％左右的人进入化工企业，10％的人考上研究生，5％左右的人进入设计院。这与中国石油大学（华东）化学化工学院的学生毕业后去向基本类似。毕业后，工作中使用英语的人只剩下30％左右。考虑到非英语专业学生对英语的实际需求，对其的要求不可能太高，化工专业英语的教学目标定格在只要达到借助字典能看懂英文文献。因而对中文翻译成英文，一概不涉及。不是中文翻译成英文不重要，而是对于现阶段的教学没有必要。

4　教学互动

在教学过程中，采取互动式教学，加强教学互动。教学是教和学的统一，教和学缺一不可。老师讲完科技英语翻译方法、语法，遇到英语句子时，可以让学生分析句子的语法，然后翻译成中文，老师对学生的表现进行分析，或让其他学生评价。在整个教学过程中，师生互动、生生互动，使教学产生共振，提高教学效果。

5　过程考核

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关键词：翻转课堂；专业英语；成效；问卷调查

油气储运工程是研究石油与天然气的储存、运输及管理的一门交叉性工程学科，其专业知识包含油气集输、油气长输、油库设计与管理等。而专业英语作为衔接基础英语和专业知识的重要纽带，对于拓展学生的国际化视野，提高学生的综合素质和能力具有十分重要的作用。采用课文阅读的方式，逐步教授学生专业单词以及专业知识的英语表达，是目前油气储运工程专业英语较为常用的教学方式。但是，相较于通识英语，专业英语教材中的课文要求学生具备足够的专业素养才能准确地理解和接受。因此，常常发生教师与学生间对于学习难点的理解偏差，降低了教学效果。针对这一问题，以学生课前自主学习、课堂集中答疑为主要形式的翻转课堂（FlippedClassroom）教育方法，发挥和调动了学生的自主需求和内化学习能力，成为解决师生教学重点偏差的手段，在油气储运工程专业英语的教育中进行了改革试点。为了明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，在学生中开展了问卷调查，通过分析调查结果，为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。

一、翻转课堂教学成效问卷调查基本情况

（一）调查对象

本次问卷调查依托网络调研平台，从油气储运工程大三学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成调查问卷填写。51名受调查学生中男生15人，女生36人，分别占比29.4%与70.6%。由于专业英语的学习情况与学生的基本英语水平相关，因此在调研之前也对学生的四级考试成绩进行了统计。在调查对象中，通过四级的人数为38人，占总人数的74.5%。在后续的调查结果分析中，需要考虑学生之间英语基础的差异对于学习效果的影响。

（二）调查问题设置

本次调查问卷一共分为五个部分共23个问题，见表1。设置内容除基本情况调查外，首先设置5个问题摸清调查对象在常规课堂中的学习情况；其次围绕翻转课堂教学的不同环节设置了两个部分共9个问题，分阶段地了解调查对象对于该教学方法的接受程度；最后是总体情况调查，设置了7个问题，主要用于掌握调查对象对于翻转课堂的评价、认可度以及对教学方式推广的支持度。

二、翻转课堂教学成效问卷调查结果分析

（一）基础学习能力对翻转课堂教学成效的影响

本次问卷调查通过对常规课堂学习情况的调研，掌握了被调查学生的英语基础学习能力。在常规的专业英语教学过程中，偶尔注意力不集中或听不懂老师讲解的学生占比47.06%，另有近50%的学生会发生更加频繁的注意力不集中或存在听不懂的现象，具体人数与分布见表2。而对于翻转课堂上自己的具体表现，认为自己完成“很好”和“较好”的同学占比约为47%，认为完成“一般”的学生占比约为51%，认为自己完成“较差”的学生仅为1.96%，见表3。一方面，可以认为，在常规教学中从没有发生过注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较好的学生，其翻转课堂的表现应当为“很好”。调查结果显示，翻转课堂中表现“很好”的同学的占比达到了9.80%，几乎是自认英语基础学习能力较好学生的3倍（3.92%）。可见翻转课堂这一教学模式对于基础较好的学生有一定的促进作用。另一方面，在常规教学中经常存在注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较差的学生，其翻转课堂的表现预期在“较差”状态。调查结果显示，认为自己在翻转课堂中表现“较差”的同学仅为1.96%，远低于常规学习中经常不能跟上进度同学的比例（13.73%）。可见翻转课堂这一教学模式，对于英语基础较差的同学也具有较好的学习效果。综合上述数据分析可知，翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，英语基础学习能力上的差异，不会改变翻转课堂教学的成效体现。

（二）课前学习环节对翻转课堂教学成效的影响

专业英语课程的课前学习内容以课本知识为主，补充了中文教材、学术论文和网络视频资源。对于学生完成课前学习的效果进行了调查，调查结果见表4根据调查情况来看，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中，在余下的学生中，认为课前学习内容掌握较差的学生仅有1位，占比为1.96%，其余学生认为自己的课前学习效果较好或很好，自评价为“一般”“较好”“很好”的学生总人数占比超过了98%。这一比例与表3中认为自己在翻转课堂上表现很好、较好及一般的学生总数是一致的。表明专业英语课前学习环节与翻转课堂的教学成效之间具有十分显著的关联性，课前学习环节做得较好的学生，预期在翻转课堂中应取得较好的教学成效。此外，将课前学习评价与翻转课堂表现评价进行详细对比可进一步发现，对自己在翻转课堂上的表现评价为“很好”的学生比对课前学习内容掌握自评为“很好”的学生多2名；而评价等级为“较好”的学生在翻转课堂自评中又比课前学习内容掌握情况多3名，见表5。表明通过翻转课堂的课上活动，有5名（占比9.80%）学生提升了自己对于学习状况的评价等级，说明通过良好的翻转课堂课上活动，能进一步提高学生的学习效果。

（三）学生对翻转课堂的评价

在本次调查问卷中，设置了“总体情况调查”环节，要求学生对于翻转课堂做出总体评价。首先，与传统课堂教学相比，有90.20%的学生认为翻转课堂提高了翻译能力，另有86.27%的学生认为提高了对于油气储运基础知识的掌握。而其他三个潜在的能力提升范畴“阅读能力”“专业英语写作”“口语交流能力”的被选择率仅分别为52.94%、43.14%和35.29%，见表6。这些薄弱环节为未来专业英语翻转课堂的课上活动设计，提供了改进方向。相比于传统教学模式，有超过一半的同学（50.98%）更加喜欢翻转课堂，仅有2人（3.92%）明确表示更加喜欢常规教学，另有45.10%的同学表示自己难以做出偏好选择，见表7。可见，翻转课堂相比于常规教学而言，其吸引力优势是显著的。但是，在受调查的学生中，有近一半无法在翻转课堂和常规课堂之间做出明确选择，说明需要进一步改进现有的专业英语翻转课堂设计，来提高学生们对于该教学模式的认可度。

三、油气储运工程专业英语翻转课堂改进建议

（一）在课堂环节中增加教辅材料和趣味阅读

针对学生认为翻转课堂对“阅读能力”提升不足的问题，可以通过增加阅读材料和提高阅读量来解决。目前，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中。因此，增加的阅读量和阅读材料不应纳入课前学习环节，而需设置在课堂环节中。阅读的内容应当与课文内容相关且具有一定的趣味性，其篇幅应保证班级同学能够在10min之内完成阅读并消化篇幅内容。对于阅读效果的考察可以是多方面的，一类是按照传统的方式课上布置5~10道阅读理解题；另一类则是结合口语交流能力培养来设置，这类具体内容参见第三点改进建议。

（二）增加专业英语写作练习

针对学生认为翻转课堂对“专业英语写作”提升不足的问题，分别在课前学习环节和课堂环节增加专业英语写作的相关内容。可适当将部分课前学习中的专业英语阅读材料替换为专业英语写作内容，此外在课堂环节再辅助部分写作内容，两者可以联动。例如在课前环节设置的专业英语写作内容，可以在课上进一步延伸，将文字转换为思维导图、流程框图等，更加多样灵活地掌握专业英语的写作方式、类型和内容。

（三）在课堂环节增加英语口语交流内容

针对学生认为翻转课堂对“口语交流能力”提升不足的问题，在课堂环节中增加英语口语交流内容。为保证课堂教学的连续性，建议与课堂环节中增加的趣味阅读联动。具体做法是，将班级中的同学分为2组以上，安排不同的教辅阅读材料。之后留出5~10min的准备时间，让不同组的同学之间用英语相互交流，向对方说明阅读材料内容大意。

（四）提升学生对于翻转课堂的认可度

针对翻转课堂认可度仅为50.98%的问题，从增加学生获得感入手来提升学生对于翻转课堂的接受比例。首先是保证以上三点改进内容的落实，补齐翻转课堂的能力培养效果。其次可以适当增加课堂环节在课上演讲、口语交流的点评和评优，以及课上小测试的评优环节，量化体现学生的所学所得，突出明确翻转课堂的教学成果，从而提升学生的认可度。

四、结束语

为明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，从油气储运工程学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成了问卷调查。通过分析调查发现翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，学生对翻转课堂的学习过程及结果也普遍较为满意。但是，学生对于翻转课堂在“阅读能力”“专业英语写作”和“口语交流能力”三方面在能力提升上的作用的认可度不高，有接近一半的学生表示无法在常规教学和翻转课堂教学中选出更喜欢的教学方式。针对上述问题，提出了四点翻转课堂的改进建议，增加学生的获得感，提高其对于翻转课堂的认可度。研究成果为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。

参考文献：

[1]张金亮.“新工科”背景下应用型本科高校油气储运工程专业人才培养模式改革研究[J].产业创新研究，2020（9）：157-158.

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篇10

【关键词】会计专业；英语教学；问题；建议

中图分类号：G424.1

随着中国经济建设的迅猛发展，会计工作也面临与国际惯例接轨的挑战，在此环境下会计专业英语的教学显得尤为重要。但对于很多会计专业的学生来说，由于重视程度不够，教材陈旧，方式单一等原因，授课教师真正上好这门课有相当的难度。经过几年的教学实践，本文总结出一些适合本专科会计专业英语教学方法及思路。

一、明确培养目标，提高学习兴趣

1.研究培养目标，选择适合教材

本专科会计专业教育是以培养专业人才为目标的，会计专业英语是会计专业的一门必修课，它既要求学生掌握会计专业的基本概念、基础理论和会计方法，同时又要求学生能够运用外语语言工具，以了解国际会计理论和实务的最新发展。因此，教师选择教材时，就不能选用以阅读理解为主，强调翻译的教材，应选择不仅有会计凭证制作，账簿填写，会计报表编制等内容构成且伴有大量实例练习的教材，还应该含有西方会计背景知识和一些会计分析指标介绍等内容。

2.树立学习目标，激发学习动力

学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是本课程第一节课的重要任务。目标越明确、越切合学生的实际情况，其学习行动中的每一次努力越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦，学习过程也就充满了活力、激情和意义。

二、创新教学方法，提升教学水平

在大力提倡实旋素质教育的今天，教师在教学过程中，必须不断更新与运用各种教学手段以激发学生学习的主动性和积极性。教师应潜心研究适合学生特点的教学方法以提高他们的学习本门课程的兴趣，指导学生掌握正确的学习会计英语方法，使学生既有坚实的基础知识又有举一反三、触类旁通的分析和解决问题的能力。可以因材施教，实行启发式，讨论式教学，鼓励学生独立思考，培养学生创新意识。

1.注重专业词汇学习，善用启发式教学

我们都知道英语词汇的掌握是学好英语的基础，会计专业英语的学习也不例外。但会计英语专业词汇普遍拼写长，词义变化多，课堂上逐一解释第一浪费时间，第二由于过程枯燥而导致效果不好。授课教师应在注意多重复，多练习的同时，用一些单词记忆法引导启发学生事半功倍的掌握单词。如学生在遇到有相似或相近的词时，往往会使其原有记忆受到干扰，这时授课教师可事先将意义相近、词形相像的重点术语整理出来，然后利用专业术语间渊源关系，采用归纳记忆法，将这些词加以归纳、整理、辨析。例如，在第一堂课中应该以"account"为中心，归纳可能在以后单元才出现的相关术语，让同学们利用过去所学的会计知识，对比猜想记忆，举一反三，增强学习的信心。

2.轻语法式翻译教学，应以人为本施教

传统的会计专业英语教学是串讲翻译课文、适时加入语法教学。在实践中这样的教法会使相当一部分学生如听"天书"，不能有效提高学生的学习兴趣和教学效果。教师在授课过程中应该针对高职学生的特点，从传统的"以教师为中心"转变为"以学生为中心"，充分发挥学生的主动性，提高学生学习的兴趣。在每次课之前，教师应先用母语将本节基本知识点和重要知识点概括后，就某个问题布置任务，把学生们分成小组讨论，引导学生独立思考，调动起全体学生的积极性；同时，按学生英语水平差异、专业基础水平差异，对"人"出题，鼓励他们回答问题.引导他们找到正确答案，使得大部分学生逐渐在课堂上增强自信。

3.加大实践性教学比重，以练代讲，边练边学

本专业培养出来的学生还应具备一定的动手能力。因此授课教师在讲授专业英语某些章节时，应以练代讲.让学生结合曾经所学会计知识，边练边学。如在学习资产负债表、收益表和留存收益表时。传统的教法是首先分析每个表的结构，每个项目的内容，然后逐一举例教授如何编制。

三、创造进修机会，提高教师的素质

本门课程的授课质量高低，跟其它高职课程的必要条件一样关键是师资。要想做一名合格的会计专业英语教师，一方面，要求教师具有较全面的，最新的会计专业知识；另一方面，要求教师具有较高的英语水平，包括在阅读、写作、口语、讲授等方面都要有一定的水准和技能；更重要的一点是要求教师应具备相应外资企业会计岗位工作或实习的经历。因此，会计专业英语教学对授课教师自身的素质提出了特别高的要求。会计专业英语教师素质的提高要从几个方面入手。

1.提高教师的思想道德素质和文化素质

应该说目前的教师队伍业务素质普遍较高，但业务素质并不能替代思想道德素质和文化素质。思想道德素质是根本、是灵魂，文化素质是基础。"学高为师，身正为范"，加强教师的思想道德素质，重中之重是加强教师的职业道德水平，重在师德建设。教师职业道德水平直接关系到教育的质量.关系到学生的健康成长。需要教师具有高度的责任心和敬业精神，勇于进行尝试探索，即要以满腔的热忱，克服畏难情绪对待会计专业英语教学工作。

2.学院要提供必要的培训、进修机会，制定相应的鼓励机制

会计专业教师大部分是会计专业教师，他们的英语应用能力普遍不理想，制约影响着本门课程的授课质量。学校可以充分利用本校外教资源对这些教师进行培训安排，有效提高他们英语水平。再有社会实践对教师来说也是必不可少的。学院应制定政策鼓励教师在教学之余，利用课余时间和寒暑假深入外资企业进行社会实践和学习。

3.教师还可以通过学习考取相关国际会计证书，如LCCI、CGA、ACCA等国外资格证书的途径来大幅提高自身素质。

四、结语

本文针对本专科会计专业英语教学模式主要以教师讲解和文字翻译训练为主，不能有效提高学生的学习兴趣和教学效果的现状，结合自身实践，提出了高职会计专业英语在培养目标、教学内容、教学方法和教师自身素质提高等方面的改革方法和思路，相信会计专业英语教学在将来的发展会愈发成熟。

参考文献：