主题式教学范文

导语：如何才能写好一篇主题式教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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Abstract： The ideological and political theory course is the main channel and position in the ideological and political education of college students. Young people related to the success or failure of socialism affairs. Teaching is the most important way and activity to spread the ideological and political theory. Research of theme quest teaching model can arouse the enthusiasm of students， play the subjectivity of students and get good effects.

关键词： 教学模式；主题探究式教学；探讨

Key words： teaching mode；theme quest teaching model；discussion

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）03-0207-02

为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗，是中国青年运动的时代主题。青年人要想建功立业，为中国梦贡献自己的光和热，就必须德才兼备，全面发展。北宋史学家司马光说过：才者，德之资也；德者，才之帅也。[1]表明用“德”来统率“才”，才能保证“才”的正当发挥。培养大学生德的主阵地、主渠道是思想政治理论课，因此，必须下大力气研究思想政治理论课教学，使其生动活泼，使学生爱听受听受益。

有一调查表明：在回答你认为思想政治理论课的内容怎么样？这一问题时，回答内容丰富的学生只占37%；而31%学生认为思想政治理论课教学理论脱离实践内容空洞；32%学生则认为教师授课方式呆板枯燥，应该加强实践性和趣味性。对思想政治课的教材表示满意的占27%，回答一般的占66%，表示不满意的占7%。[2]说明思想政治理论课教学效果不太理想。

思想政治理论课教学是思想政治教育的主要方式，教学是思想政治理论课教师最重要的工作，教师必须将重要精力用在对教学的研究上。不仅应从理论上对党的科学先进理论进行研究，而且应通过有效方法传递理论。

教学模式是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。每一种课堂教学都是师生双方的共同活动。其特点是指向性、操作性、完整性、稳定性灵活性[3]。传统说教模式教学是从理论到理论，采用概念、推论、结论三段式形式，使用填鸭满灌方法。其缺点是学生被动无参与性、教师说教武断式、师生断裂无互动性，效果很差，已经基本上被放弃。现在，更多的是验证式教学模式。所谓验证式教学，就是指教师先讲概念、判断、结论，再举一些案例去验证教材的结论。验证性模式的特点是先下结论后说服，本质上还是说教式模式，其缺点是先入为主、单向传递、缺少学生分析论证、实效性差。

所以，思想政治理论课必须进行教学模式的创新，笔者在多年的思想政治理论课教学中，不断总结、不断创新，近几年，尝试着采用主题探究式教学，取得了良好的效果。

主题探究式教学是以主题案例为中轴，围绕教学主题案例而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生“双适应双发展”以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性教学模式。[4]

从静态角度看，表现为教学系统各基本构成要素根据各自在教学系统中的地位、作用而联结起来的横向空间分布形态，即教学结构。从动态角度看，表现为以整体教学结构为运动体在运动过程中的纵向时间序列形态，即教学程序。横向空间分布形态与纵向时间序列形态于三维空间中交会、融合、协同与共振以形成自催化循环回路式运行轨迹，从而促成整体性教学活动的顺利展开。

主题探究式教学模式的特点是：①主题案例一线贯始终。在教学过程系统诸要素中，教学主题案例居于中心位置，教学目标、教学形式、教学方法、教学评价、教师行为与学生行为等均围绕教学主题展开，既定的教学主题内含着其应该达成的具体教学目标是什么，同时也规定了要实现此教学目标可能采用的教学形式、教学方法与教学评价手段，进而也限定了在本教学主题内教师的教学行为与学生的学习行为。教学必须紧紧围绕教学主题，不能分散、分离。

②主体身份互换动。教学活动是教师的教与学生的学相互作用，师生身份不是固定不变的、是相互转化的。在主题式教学设计中，教师的作用力不仅直接指向符号文本知识，也指向学生、指向学生的学习行为，此时，与教师的“作用者”地位相对应，学生或学生行为成为“被作用”的对象，学生处于“客体”的地位；同理，在教学活动过程中立足于学生的视角来看，学生的作用力不仅直接指向符号文本知识，也指向教师、指向教师的教学行为，此时，与学生的“作用者”地位相对应，教师或教师的教学行为成为“被作用”的对象，教师处于“客体”的地位。主题式教学设计教学主体的这种辩证统一性决定了其“双适应双发展”的目标假设。

③教学双程合一体。主题探究式教学设计要求在设计过程中不仅要关注教师的“教”的设计，还要关注学生“学”的设计，特别是关注教师的“教”与学生的“学”之间的交互作用的设计。

④有限时空无限转。主题探究式教学设计的基本设计单位是“主题”，教师与学生围绕教学主题的内在逻辑而展开交互作用，这一作用过程中必定突破传统教学设计在空间上以“教室”为主要学习场所、在时间上以“课时”为基本教学单位的有限封闭性，向教学时空的“无限开放”性转化。

以思想道德修养与法律基础课第二章第一节为例进行主题探究式教学设计：

①确定主题案例。

主题应该根据各章各节划分，再根据每一次授课（90分钟）进行设定。可确定大的主题，在大主题下划分小主题。第一章第一节爱国主义传统作为大主题在90分钟内讲授，再设定三个小主题：科学内涵、优良传统、时代价值。选取爱国主义科学内涵围绕这一主题搜集案例，最多2-3个。案例必须具有典型性、启发性、冲击性、新近性。就是近几年发生重大的强烈冲击效果的事件剖析。

②设计实施教学环节。

第一部分先阅读观看案例。如爱国主义内涵主题部分，用时60分钟，选取两个案例“欣月的心愿”和“叙利亚危机”。“欣月的心愿”案例首先，用文字图片简单介绍小欣月的故事，时间为3分钟。其次，“欣月的心愿”播放视频，时间为10分钟[5]。再次，设置问题：小欣月最大的愿望是什么？为什么两千长春市民联合“骗”小欣月？什么在小欣月心中最大？有何感想？时间2分钟。“叙利亚危机”案例首先，用文字图片简单介绍叙利亚造成的难民流出、城市房屋毁灭、历史古迹的破坏、平民的死亡等严重后果，用时3分钟。其次，播放视频《200万难民无家可归叙利亚内战搅动大中东》用时10分钟[6]。再次，设置问题：为何两派残杀同胞？国家毁坏了，人们依靠什么？用时2分钟。

第二部分师生解析案例。首先，由学生发言，发表看法、认识，用时10分钟。教师解读分析案例，用时10分钟。

第三部分师生共同作出结论。用时5分钟。

第四部分思考题布置：观看电影《欣月童话》，在成龙的MV歌曲《国家》中结束爱国主义科学内涵主题教学。

主题探究式模式教学虽然取得良好的效果，但是还有些不足需要深入探索。

参考文献：

[1]司马光.资治通鉴第一卷，周纪一·威烈王二十三年[M].

[2]赵图雅，斯钦，任伟.当代大学生思想政治理论课学习现状调查与分析[J].2011，12.

[3]杨绪华.浅谈常用几种课堂教学模式及其优缺点和功能[J].佳木斯大学.

[4]袁顶国，全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].西南大学教育学院.

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关键词：小学语文 阅读主题式教学

0.引言

小学生正处于思维活跃、天性烂漫的年纪，对于他们的小学语文学习来说，需要一种契合他们的教学方式。小学教师们应当寻找积极有效的教学方式，进行小学语文教学。阅读主题式教学模式充分的契合小学生们的心理，可以将他们的思维带入小学语文课堂之中，可以使他们的思维能力得到充分释放。总而言之，使用主题阅读式教学模式是对小学语文教学大有裨益的，因此小学学校应当积极的推动主题阅读式教学在小学语文课堂中的应用。

1.小学语文阅读主题式教学模式的特征

近年来随着小学教材改革，新的小学语文教材需要新的小学语文教学模式进行教学，只有这样才能使小学生们的语文学习符合现今时代的要求[1]。阅读主题式教学模式的指的是在教学的课堂之中，围绕一个主题进行阅读活动，阅读教学成为了教学的核心。小学语文阅读式教学使小学生们对于课文内容深入理解，教师在教学的过程中可以将课本中的阅读内容和课外的知识相互关联，学生可以全面的了解语文课文所蕴含的思想，从而促进小学生们语文学习的进步。

2.小学语文阅读主题式教学模式的使用原则分析

小学语文阅读主题式教学的使用要遵循相应的原则只有这样才能保证教学的效果，才能使小学生们更好的吸收语文知识。在教学的过程中，首先进行阅读主题式教学的时候要结合课文的内容，不能脱离语文课本。其次，教师在使用阅读主题式教学模式的时候，要让学生在理解文意的情况下进行阅读，只有这样才能保证阅读的效果[2]。最后，教师们可以提供与课文相关的课外资料给小学生们阅读，让小学生们在各种阅读材料中，提升自己的语文素养，提高自身的语言能力。

3.小学语文阅读主题式教学模式的应用策略分析

3.1 教师要选择与主题相关的阅读材料

小学语文教师在使用阅读主题式教学的时候，要契合主题进行阅读材料的选取，要认识到契合主题选择阅读材料是进行阅读主题式教学的根本，这样才能提高语文课堂的教学效果。在选取材料的过程中要选择契合小学生们的心理的阅读资料，对于不同年龄，不同兴趣的小学生们来说，契合他们心理的阅读材料可以充分的调动他们担心学习积极性[3]。例如在学习古诗词《题西林壁》的时候，教师们可以选择一些与作者苏轼相关的生平资料和苏轼其他的诗词，这些阅读材料针对性强，可以激发学生们的阅读兴趣，可以使小学生们的文学素养得到提升。教师在选择材料的时候，不能选择过于晦涩难懂的文章，不能使小学生们丧失阅读激情，影响课堂学习效果。

3.2 教师要建立一个良好课堂阅读氛围

在进行阅读主题式教学的过程中，教师们要尝试建立起一个良好的阅读氛围，激发起学生们的阅读积极性，提高课堂教学效果。课堂中阅读氛围的建立需要良好的阅读方式，小学语文教师要寻找到契合小学生心理的读方式[4]。教师们可以采用分组阅读方式，调动学生们的竞争意识提高阅读效果。教师们可以选择结合音乐、图片和视频的阅读方式帮助小学生们进入文章所传递的意境之中，提高阅读的效果。教师们可以选择分角色阅读方式，提高阅读的趣味性，从而使课堂的教学氛围活跃，带动小学生们的阅读积极性。例如在教授学生们课文《景阳冈》的时候，完全可以采用分角色阅读的方式进行教学，让学生们分别扮演武松和店小二，这种富有趣味，契合主题的阅读教学模式，可以使每一个学生们的学习热情提高，让他们专心致志的投入到语文学习之中。

3.3 与实践活动相互的结合，提高教学效果

小学语文教师们在进行阅读式教学的时候完全可以将学生们带入大自然之中，让学生们深切的感受到语文文章中的自然之美，学生们在自然环境之中可以使自身的思维能力得到释放，从而提高语文学习效果。例如在教授文章《浅水洼里的小鱼》的时候，教师们完全可以带领学生们寻找一片浅水洼，将文章中的情形与现实生活相互的结合，让学生们在这种环境下进行文章阅读，将会达到事半功倍的效果。在使用实践活动和阅读相互结合的教学方式的时候，小学语文教师也要注意学生们的安全，小学生们是一群活泼好动的群体，在自然环境之中，过于欢快开心的氛围可能会使他们处于危险的境地。因此在进行实践与阅读相互结合的教学方式的时候，要充分的考虑好安全问题，以免发生不必要的问题。

4.结语

小学语文阅读主题式教学模式对于小学生的语文学习来说是契合现今小学们的心理的，是符合现今小学语文的教育方向的。小学语文教师应当在课堂上多运用阅读主题式教学方法，在使用的过程中要选择合理的阅读材料、运用各种阅读方式让小学生们充分理解到语文的魅力，从而提高他们的听说读写能力和文学素养。

参考文献

[1]徐志平.探析高中数学有效性课堂教学策略[J].中小学数学（高中版）.2016（12）.

[2]高丽.以数学史为载体在中学数学教学中渗透数学文化的探究[J].考试周刊.2017（76）.

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一、密切教科书与生活关系，激发学习兴趣

众所周知，生活是一切学科的源泉。数学学科也不例外，从生活实践中来，到实践中去，它源于生活，又广泛应用于生活。所以新课程标准强调数学教学要从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解。荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔也曾说：数学教学就是源于生活、扎根于现实。因为，离开生活的数学是一片没有魅力的死海！

翻开小学数学，许多数学知识都是由现实生活中抽象出来的，很多都能在生活中找到相应的实例，所以在主题教学时引导学生从生活经验直观入手，一是可以加强学生的动手操作实践能力；二是在操作运用过程中感知数学知识；三是可逐步加深对数学知识的理解和运用。例如：小学一年级元角分的认识以及四年级人民币的兑换教学，就可充分利用学生对人民币有一定的认识的基础，但对元、角、分之间的转换关系还不是很清楚，我们就可设定一定的场景如跳蚤市场，让学生通过购买食品、玩具、学习用具等活生生的生活事例，把学到的知识最后还原到生活当中去，感知元角分之间的转换和兑换，在生活事件中接近数学，爱上数学，喜欢数学。

二、关注学科间的相互渗透，提炼主题研究

科学发展的趋势之一，就是表现为超越学科间的硬性壁垒而走向综合和融汇，强调各学科的对话、合作与互作。因此，在当前小学数学的教学中，各位同仁纷纷创立了打破传统数学界限的相关课程、整合课程、综合课程、活动课程等学科间相互渗透的、不同于传统单一学科课程形式的主题教学研究。

如在数学学科中渗透德育教育根据思想品德教育的目的性，抓住数学学科中的数学思想，或挖掘教材中的人文素质思想，从中找出德育教育的素材，建立相关课程，对学生进行思想品德教育。如教学分秒时，教育学生珍惜时间；圆周率可了解我国古代数学在世界上的辉煌，以此激励学生的爱国热情等等。

三、针对教学效果积极反思，培养有效思维

有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是在数学思维活动的不断反思中实现的，所以，教师要自觉地结合自身的教学情况，针对教学效果、作业水平等反馈信息，全面而深入地冷静思考、总结，重新组织相应的教学内容进行主题构建，开展主题教学活动，让学生在原有的基础上得到发展。同时，也要引导学生进行反思，进行问题、资料的收集，有效地对知识进行回顾，从而综合各方面知识更新知识结构，增强学习能力。

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【关键词】初中地理；主题式教学设计；中考复习

初中地理主题式教学设计，是指以文字、音乐、视频等创设情境，并立足于学情、考情选择一些切口小、角度新、针对性强的复习主题，依据主题来整合复习内容，甚至可直接打破章节限制，以学习任务来驱动学习，让学生在学习过程中体验知识形成的过程，并力求解决复习课中的真问题、实问题。在初中地理中考复习的背景下，主题式教学设计具有知识点集中、耗时较少；针对性强、时效性高的特点。

一、主题式教学设计的必要性

1.主题式教学设计符合新课程改革的精神

本世纪以来，全国推进了新一轮课程改革，新课改的目的就是要在新世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。新课改反映了基础教育的发展趋势，符合我国社会经济和教育的快速发展的实际。此外，新课程改革中把“课程目标”分为三个部分：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，强调了学生在学习地理知识的过程中，要学会学习。尤其强调“情感态度和价值观”，培养学生的地理素养，学习对生活有用的地理，突出体现了地理课程的教育功能和社会功能。

2.主题式教学设计符合现代教育理论

构建主义认为，事物的意义源于我们的构建。学习者的知识是在一定情境下，借助别人的帮助，如人与人之间的协作、交流等，通过意义的构建而获得的。构建主义把原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验构建主义重视合作学习，重视创设有利于学习者建构意义的情境。主题式教学设计有利于围绕主题分组合作，提供良好的知识建构的学习情境。

二、如何确定教学主题

在初中地理中考复习背景下，选择怎样的主题，以怎样的角度，解决怎样的问题是我们必须深思的问题，也是决定复习效益的关键所在。笔者通过课堂实践，总结出几点建议。

1.针对地理主干知识和高频考点合理设置主题

地理中考复习要紧扣考纲和考点，因此根据近几年中考题型分析得出，地理主干知识主要有等高线、地形、天气与气候、大洲大洋、河流、农业、交通、资源、区域等。针对这些主干知识，进行细微分割成若干个主题。

2.根据学生薄弱点合理设置主题

复习课除了要帮助学生构建良好的认知结构，更要关注认知障碍，也就是我们常说的“薄弱点”。教师在平时的教学和测试中要做有心人，擅于发现并积累这些“问题”，从学情出发，以突破疑点微目标设置主题，可以起到事半功倍的复习效果。

3.结合学生身边事物合理设置主题

新课程标准明确提出“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，提倡把乡土地理作为综合性学习的载体”。地理中考面向生活，解决现实生活的趋势愈加明显，主题的设置应尽可能结合学生身边的地理事物及地理资源。主题式教学设计：以《人地协调》主题复习课为例以系列公益影片——《大自然在说话》创设情境，引出本节课的主题《人地协调》。整节课分为三个板块，也就是以三个任务的形式展开。任务一：归纳人地关系的知识与原理；任务二：运用人地关系原理分析现实问题；任务三：提出人地协调的策略。三个任务由易到难，层层相嵌，符合新课标的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在每个任务中都精准剖析考点，筛选考题，在学生利用平板电脑在线完成之后进行考题分析，明确考点和考试方向，最后图解知识，指导学生精确掌握。在任务的衔接或最后引出主题《人地关系》，并升华提炼出可持续发展观和人与自然的和谐共处等价值观。

三、如何构建主题式教学设计

1.明确教学目标和重点

中考命题主要根据《地理课程标准》和《考试大纲来》来确定考查内容。主题的选择要紧扣考纲和课程标准，让考查点和知识点最大限度的吻合，把握中考复习的广度和深度，使主题有的放矢。

2.学生探究与教师引导相结合

课堂是学生探究问题的主阵地，教师要引导学生积极参与课堂，从而有效、高效的学习。“主题式教学设计”可以让课堂有一条明显的逻辑主线，让学生开展思维，立体构建。在教学中充分地体现学生的探究和教师的引导。

3.注意知识与能力形成的整体性

设计“主题式教学”的目的是力求找到一条主线串联零散的知识，因此要注重知识的内在逻辑关联，加强知识系统内部各要素之间的相互联系，这样才有助于学生技能的迁移，可以触类旁通，防止复习的“碎片化”。

4.借助多媒体，促进主题式教学

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人教版普通高中课程标准实验教科书《语文2》（必修）选录了东晋思想家王羲之的《兰亭集序》。这篇课文不仅言词艰深，而且思想主题深奥。单靠课下注释学生很难理解和把握，教师也不能越俎代庖，以自己的分析讲解代替学生的独立解读，更不能照搬教学参考书，简单应付，敷衍了事。语文课程标准要求：学生学习中国古代优秀作品，要体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。况且，思想主题正是《兰亭集序》的精髓之所在，必须帮助学生解读。因此，我选择采用探究式教学法，引导学生进行合作探究，并收到了良好的教学效果。

笔者发现在教学中很多教师会忽视课文第一、二段叙述和描写的文字所蕴涵的现世思想，因此，针对课文第一、二自然段，我向学生提出了以下几个问题：在这两段文字中，能够让作者感觉到“信可乐也”的快乐元素有哪些？学生快速讨论后给出了以下答案：让作者感觉“可乐”的元素有（1）美好的时节“暮春之初”；（2）高朋满座“群贤毕至”；（3）景色优美“崇山峻岭，茂林修竹”“清流激湍，映带左右”；（4）雅致的娱乐活动“流觞曲水”“游目骋怀”。我当即追问：生活中当你遭遇这些元素时，你会有怎样的感受呢？学生们的热情被激发起来了，并积极踊跃地回答：情不自禁、感受快乐、享受快乐、陶醉、尽情等等。最后我作小结：作者所写是真实直观的乐事，所感是凡世的快乐，是真性情的流露，不矫揉造作，不虚诞空谈，所以说，作者追求现世的快乐。学生们一致认同。

针对第三、四自然段作者集中的议论，我分层设置了三个问题：（1）第三段中作者综观人生百态，表达了怎样的生死观？（怎样看待生死）（2）第四段中，作者追怀古圣先贤，流露出怎样的价值观？（应该怎样活着）（3）你认为应该怎样概括这篇课文的主题思想？学生们的回答非常精彩，甚至有些出乎我的意料。他们认为，第三段中作者统观人生百态，看到人生虽然取舍不一，道路不同，生活方式不同，但是生命的得与失、满足与缺憾、衰老与死亡、情易事迁，都会引发无限的感慨。这是超越生死界限，对人生、对生命的参悟。同时作者认同“修短随化，终期于尽”，也流露出对人生的些许无奈和失落。所以，在段尾处作者痛慨生死之重大。第四段中，作者似乎在“昔人”那里找到了归属感，得到了慰藉。他否认了庄子的“一死生”“齐彭殇”思想，认为它们虚诞空幻；认识到对生的执著、对死的排斥是人们共有的情感；要效仿“昔人”，为后人留下兴怀之致。对课文思想主题的归纳，学生们各有不同，有的认为是重视生死，活在当下；有的认为是否认空谈，重视现实；有的认为人生短暂，要珍惜生命，务实作为。……褒贬之中表达了积极向上的人生观和价值观。

语文课程标准指出：在进行阅读指导时，教师只是课堂教学活动的组织者和促进者，只是与学生平等交流的对话者之一，要引导学生与文本展开对话与交流，为学生阅读创设良好环境，提供有利条件。我认为，探究式教学法具备很多优势，更有利于活跃课堂气氛，促进师生平等交流，实现对文本的个性化解读，非常值得借鉴和尝试。

（作者单位：河南省宜阳县第一高级中学）

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【关键词】初中数学;主题式教学;应用

引言

传统的讲授式初中教学方式已经不能适应现代初中教学的要求，随着教学体制的不断改革，初中数学教学也需要不断实现变革。因此，初中数学教师应该变更传统的教学理念，创新初中数学课堂的教学方法，创造新的教学模式来激发学生的学习兴趣，积极投入到学习活动中，进而提高初中数学课堂的教学质量。

1.主题式教学模式的相关概念

主题式教学模式是指教师依据在实践活动中教学的内容以及学生的个人掌握情况，因材施教，创设一个符合教学活动思想的主题，让学生围绕这个主体来学习和掌握教学内容，并且通过切身的实践体会来加深对于知识的理解和记忆。主题式教学具有情境性、反思性、综合性的特点，因此能够为学生建立一个轻松平等的学习气氛，这对于学生数学能力培养的促进具有重要的意义。在教学活动中运用主题式教学模式，能够提升老师的教学质量，促进课堂的学习气氛，推动学生全面发展。在初中主题式教学的过程中，教师根据主题情景来进行教学，学生主动与老师进行交流，展现自己在课堂上所学习到的知识。

2.主题式教学模式在初中数学教学中的应用

主题式教学模式需要教师依据学生已经掌握知识的情况依据课本内容的要求来设立问题情境，让学生围绕问题进行探讨和分析，充分调动学生的主动性，能够在很大程度上培养学生的学习能力。学生在学习过程中也能更好地发现自己在学习中的问题以及知识漏洞，并主动进行弥补，学习更有针对性，能够激发学习兴趣。对于主题式教学模式在初中数学教学中的具体应用主要有以下几个方面。

2.1选择合适的主体，围绕主题创设情境

初中的数学学习中不论是学校和网络都会提供许多有效的资源，作为初中教学活动顺利进行的基础。因此，在教学活动开展时，教师需要利用好这些资源，从庞大的资源信息中选择能符合教学能容，贴近学生生活的资源，并利用这些资源设计一个合适的主题情景作为教学活动的核心。在实际的教学活动中引导学生进入情境对知识点进行体会。例如：在讲授几何中“平行、相交”等概念时，教师可以利用生活中的相关数学概念，比如火车轨道和十字路口等进行概念的展示。选用这些贴近实际生活中的案例，学生能够更加直观地感受数学概念。由此可以得出，主题情境是主题式教学模式的核心，教师在准备教学内容是就需要依据学生头脑中已有的认知结构来进行教学设计，设计符合学生现有认知水平的主题情景，便于学生融入情境里。

2.2以学生为主体

传统教学课堂中教师处于核心的地位，是教学过程中的主体，教师是知识的输出者，负责掌控整个教学过程，而学生只能选择被动地接受，不论知识能够吸收多少。这种教学模式很容易使学生产生倦怠，失去学习兴趣，没有自主感和参与感。在教学过程中，教师可以转变教学观念，以学生作为教学过程的主体，激发学生的学习潜力。首先对学生的学习状况进行考察评估，以此作为设定主题的依据，设置适合学生水平的主题来引导学生进行探讨分析，让学生自己寻找问题的答案。不同于传统教学中直接讲授问题的答案以及解答的过程，学生在这种新的教学过程中可以被问题引发探究兴趣，通过讨论的过程全身心地投入教学过程，培养学生解决问题的能力。例如在间接平行、相交等几何概念的过程中，引导学生对图片进行观察存有直观感受之后，可以引导学生观察两幅图片之间的联系和区别，围绕这个问题进行探讨，学生便会明白平行的会相交，相交的永远也不能平行。

2.3对教学过程进行评价

一种教学过程是否有效并能采取主观臆断，要用合适的指标进行评价来评估教学过程的效果和不足，作为教学不断改进的依据实施主题式课堂教学，教师可以以学生在课堂上的状态以及学生学习的效果进行钟综合评价。评价方式可以多种多样，可以让学生进行自我评价、小组评价或者测验等形式，让学生可以了解自己和同学的学习状况，对于学生来说，学生互相之间对学习内容的掌握有一定了解之后就可以进行相互探讨，互相弥补学习中的不足，共同进步。对于教师来说就可以对教学过程进行调整和把控，提高教学的质量，更好地设置教学的主题，或者改进引导学生进入主题的方法。

3.结束语

主题式教学模式在初中数学教学中的应用能够很好地提升学生的参与感与主动性，使学生产生浓厚的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，促使他们全面发展。因此，在教学实践活动中探究如何进行主题式教学，让主题式教学更好地切合初中生数学的学习，提升教学质量具有重要的意义。

【参考文献】

[1]陈健.浅谈主题式教学在初中数学中的应用[J].读写算：教育教学研究，2011（34）

[2]敖友.浅谈初中数学主题式教学实验[J].数学学习与研究，2014（12）

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关键词：教学模式 主题式教学 精选主题 典型分析

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）03-0035-02

小学语文阅读是学生学习的重要内容，它奠定了学生语文学习的基础，对日后的语文学习有着不可忽视的作用。很多学生对阅读很有抵触情绪，对此，作为老师的我们更应该把握语文阅读的方法，引导学生高效阅读，掌握阅读方法。主题式教学模式是语文阅读讲解中的一种有效的教学模式，当我们为学生确定并归纳了相关主题的内容时，学生可以更好地掌握一类语文阅读的解题方法。这一模式，开创了语文教学的有效途径，在帮助老师高效教学的同时，也加深了学生的理解并提高了相关的运用能力。作为老师，应当在教学过程中逐步推广这一教学模式，帮助学生更好地阅读。本文中，笔者将自己在教学过程中的有关经验与各位老师分享。

一、通过主题式教学帮助学生提高阅读能力

很多学生在阅读文章时有种不知所云的感觉，除了文章的用词对小学阶段的学生而言很生涩外，很大程度上是学生没能掌握好文章的核心内容，即文章的主题。设想如果你不知道你要干什么就走进超市，你会不会有一种茫然无措的感觉？没能掌握阅读主题的学生就是这样一种状态。因而，我们要帮助学生抓住文章的主题，这也就是我们提倡主题式阅读教学模式的目的所在。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的这个中心，解决其他阅读问题才能得心应手。在进行主题式教学的过程中，笔者提倡为学生选取一些经典的课文进行分析归纳。我们知道，阅读题目大多源自课文，当我们引导学生认真剖析了课文的主题后，学生自己解决阅读问题将更加轻车熟路。

在教学过程中，笔者就曾对书本上的文章主题刻意进行重点讲解。例如，二年级上册第一单元根据教材内容，可以提炼出“美丽的秋天”这一主题，《再见了，亲人》可以提炼出“亲人”这一主题，《慈母情深》可以提炼出“母爱”这一主题。笔者对这些文章的主题加以重点剖析，当学生日后碰到类似的问题时，就会以之为引鉴，进行类似的主题分析。这样，学生阅读时不知从何做起的困难就被恰当地解决了。同时，笔者认为归纳相似的主题是教学过程中的必要环节，只有这样，才能帮助学生找到学习的方法，并更好地引导学生在日后自主学习时学会这种主题式的剖析途径。

二、入情主题，让学生切身体会阅读内容

很多时候学生并不是不懂得如何分析文章，而是不知如何理解主题思想。在小学生的概念里，很多东西对他们而言都是抽象难懂的，我们要真正帮助学生学会分析阅读，就要帮助他们理解主题。为学生引入阅读情境的方法有很多，比如利用现在课堂上的多媒体等教学资源，或者在课堂上展开分角色朗读。这些内容不仅能吸引学生的注意力，同时也为学生真实地呈现了文章主题所要表达的内容，让生涩的文章简明易懂。为学生引入情境，可以令他们在轻松愉悦的课堂氛围下理解文章主旨。通过对课文主旨的讲解，帮助学生学会阅读的有效方法，能为学生日后解答阅读题奠定良好的基础。这种入情主题的阅读教学模式，是在趣味课堂中帮助学生更好地学会分析与阅读的有效方法。

例如，在《雨后》一课里，很多学生不能理解文章中的比喻，因为孩子很少能像成人那样观察事物。笔者在课上选择多媒体细节展示的方法，向学生展现雨后一幕幕生机勃勃的景象。这些生动的图景，在吸引了学生的注意力的同时，也帮助学生更好地理解了文章中所要表达的内容。在阅读教学中，我们要掌握恰当的方法，帮助学生分析主题，这样主题式教学模式才能为学生提供便利，同时也帮助学生更好地解决语文阅读问题。

三、精选阅读内容，从方法入手抓住文章主题

小学语文教学阶段，老师应起到一种引导作用。而在阅读教学时，我们则应该帮助学生精选阅读训练的内容，从典型内容出发，剖析文章主题。在这些阅读内容中，应该分类突出文章的主题，并重点加以分析总结。当我们引导学生分析了一定数量的文章主旨时，学生自然能掌握有关的主题式阅读方法，进而在日后解决相关问题时有据可依，掌握有关的阅读的技巧与方法。其实，语文教学并不是无法可依的。我们要善于帮助学生总结归纳，通过一道题，分析推论一类阅读问题的技巧性做法，抓住文章主旨，有效地做好小学语文的阅读题目，而不是只知其一不知其二。讲一道题，会一道题，这并不是一种良好的教学方法。我们要帮助学生选取典型内容，从主题出发，总结一定的阅读规律，以便学生日后进行阅读与理解。

主题确立后，我们要围绕主题有目的、有针对性地收集筛选与之相关的范文佳作，作为主题式阅读的辅助材料，力争让学生在有限的时间里阅读更多的与主题相关、相似甚至相对、相反的文章。这样一个主题、多个文本，阅读内容密度高、容量大，阅读综合性强，学生所学到的知识是多方面的、立体的，既有信息资源的获得，又有知识的掌握和能力的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成。辅助材料的应用形式也应尽量丰富：文字、视频、图片、漫画等丰富的材料能营造出逼真的学习情境，极大地调动学生的学习兴趣，这有利于学生对主题更好地理解，同时也有利于学生做出相关的归纳总结。

例如，在讲授有关乡愁的内容时笔者重点讲授了《但愿人长久》一课，本课是讲述乡愁内容的典型文章。这篇文章不但形象地为学生展现了乡愁，同时引用了有关的古诗词。在学生以后遇到“乡愁”这一主题的文章时，本文也可以作为分析理解的典型文章。这一类型的精读文章，让学生在了解文章的主题的同时，掌握了一类文章的相关阅读解题方法。所以我们要多多展开这种典型的主题分析教学活动，帮助学生学会分类分析文章主题。另外，当笔者为学生举例剖析了相似的文章的时候，也时常适当留些总结性作业，让学生在总结的同时，逐步学会主题式的阅读方法。这样，他们日后解题阅读将变得更为轻车熟路。

主题式教学模式是我们在小学语文阅读教学过程中的一种重要手段，帮助学生剖析了主题后，语文阅读将变得没那么生涩。同时，这种教学模式能帮助学生培养一种良好的学习习惯，在抓住文章主旨后，也就抓住了阅读的钥匙，解决相关的阅读问题时也就更为轻松顺手。作为老师，我们在课堂中除了扮演讲授者的角色外，同样要逐渐引导学生学会这种阅读模式。同时，帮助学生在日后阅读文章中巧妙地使用这种方法，抓住文章主旨。语文教学是一种引导式的教学，我们要引导学生入情，从主题出发分析理解阅读题目，以一种更快更好的方法解决阅读中的棘手问题。

参考文献：

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【关键词】 高中英语 主题式 教学法 有效运用

随着文化的不断进步，市场的逐步开放，英语在日常交流中的重要作用越来越凸显出来。然而，与之相反的是，在我国，英语这门主要课程往往被学生漠视。据调查，近年来，普遍教师反映英语难教，学生上课不认真听讲，注意力不集中；多数学生抱怨英语难学，教师讲课枯燥乏味。这样的英语课堂是我们不愿见到的，这不仅减弱了学生的听课积极性，还削减了学生对待英语的兴趣，由于高中课业繁重，很多学生甚至直接将英语舍弃掉，其中，大部分原因体现在教师的教学方法上，多年来，教师在教学上只做到了“教”，而没能为学生展现生动的课堂，使得学生不会“学”。教师只重视基础知识的教授，而忽视了学习能力的培养，只注重讲授，忽略了学生的主体性，主题式教学法是一种以学生为中心，着重培养学生探究能力的新型教学方法，如何将主题式教学法在高中英语教学中有效运用，将成为英语教育者不断探讨的问题。

主题式教学法之英语课文教学四步法：

一、主题式教学法之标

预习是学习的第一个步骤，每一堂课的开始，不是铃声响起，而是学生的课前预习，所谓“温故而知新”，英语学习当然也离不开词汇、课文的预习。教师要善于利用主题式教学法，让学生主动进行课前预习，教会学生如何有效的预习。教师要转变观念，以学生为本，以学生的实际情况为依据，引导学生发挥主观能动性，激发学生的自主预习意识，有效培养学生的学习能力。

例如，预习时应标出文章段落，在英语课文中，有的文章段落颇多，其中包含领起整篇的段落，包括中间或议论或叙事的段落，最后是总结性的段落，学生在预习时，要将各个关联段落划分出来，使整个文章清晰有条理。学生在分段的同时，了解了文章的大致内容，对教师的教学是十分有帮助的。

二、主题式教学法之读

所谓熟读能生巧，英语也不例外，“读”并不仅仅只阅读课文，单词也需要读，“读”是大脑记忆事物的第一关。面对英语课文，学生首先便要多读，读的多了，慢慢便会理解文章的意思，遇到不会的单词，查查生词表，将生词表中的单词多读几遍，并能够了解其大概意思。教师在进行英语课堂教学时，要将生词表中的重要单词和词组为学生进行剖析，在课文的学习过程中，遇到常用的单词、短语时，教师要不厌其烦的反复强调。

例如，单词表中有如下单词：access， achieve， attend， article， average， canteen， challenging， display， graduate， gym， heading， locker。

词组：class teacher 班主任； earn respect from 赢得……的尊敬； sound like听起来象； for free免费； as well as 除……以外， 也； key words关键词； develop an interest in 培养对……的兴趣。

教师带领学生反复读，让学生的大脑通过读，产生感官的刺激。阅读课文时，不仅局限于书本中文章的阅读，还可借鉴一些美文或课外读物，增加学生的阅读量，培养学生的语感，激发学生学习英语的兴趣。

三、主题式教学法之划

在高中英语课本中，有许多美词美句出现，教师引导学生在遇到这类美词美句时，可用不同颜色的笔标记出来，复习的时候方便查阅，还可运用到作文的写作中去，为自己的作文增添美感。教师要坚持一个观念，即以学生为本，在要求学生爱学、喜欢英语的同时，教师也要能够发自内心的喜欢英语，这样才能够感染学生。教学并不是一个教师单纯灌输的过程，它需要教师通过运用种种教学方法，将学生带入到快乐的英语学习中来，使学生积极主动地探索英语知识，进而独立思考总结，促进自身的全面提升。

四、主题式教学法之写

“写”即是将课文中喜欢的句子记录下来；或写一个小作文，作为练笔；或每天用英语记日记等等。

例如，1）I have to do my home work in a place that has desks and chairs. 我必须在一个有课桌椅的地方做家庭作业。

2）A programme is a plan of activities to be done or things to be achieved. 规划是指要进行的活动或要完成任务的计划。

3）Your teacher has received an e-mail from a friend asking her about a history book from your school library. 你的老师收到一位朋友的电子邮件，询问你们学校图书馆里的一本历史书。

4）Eric runs in after it， followed by a big dog， walking very slowly. 埃里克跟着球跑进来，后面跟着一条大狗，狗走得很慢。

再如，教师可以让学生以小组为单位，制定主题，制作英语海报，并让学生将制好的海报贴在班级墙上进行展览，还可让其他学生进行投票，选出最喜欢的海报。

此外，教师还要注重实践，多给学生自主实践的机会，例如，以某某为主题，让学生进行5分钟的英语演讲；或鼓励学生进行文中角色扮演；或组织课外活动等等。

五、结束语

综上所述，在主题式教学法越来越受到重视。作为高中英语教师，首先要将自己的观念层次提高，将以学生为本的主题式教学法贯彻到高中英语教学中去，围绕学生这一中心，不断提升自身专业素养。另外，还要不断创新，采用灵活多样的教学方式方法。再次，要注重培养学生学习上的独立自主，充分发挥学生的主观能动性，时刻挖掘能够提高学生英语学习能力的教学方法。最后，要注重听说读写全面培养，以主题式教学法的――标、读、画、写为基点，拓展更多的教学渠道，凸显学生的主体地位。总之，英语教学想要取得一定效果不是一朝一夕就能完成的，教师要将新课标中关于如何改善高中英语教学切实落实，只有这样，主题式教学法才能在高中英语教学中得到有效运用。

[1] 顾曰国. 外语教学法[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 1997.

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【关键词】高中信息技术 主题式教学 应用

高中信息技术课程已经在我国深入开展，然而，作为一个理论与实践相结合的科目，如何在有限的教学时间内，帮助学生掌握信息技术的理论和实践知识，提高学生的信息技术素养，是该科目教学所面临的关键问题。主题式教学，正是以全面性、连接性、综合性和探究性为特征的教学模式，可以上学生在课堂的情景环境中，体验过程，获得知识，达到提升学生信息技术素质的目的。

一、主题式教学的内涵

主题式教学方式以主题为枢纽，围绕教学主题开展教学活动。在学习论、系统论与教学论的指导下，以教学主题为中轴，系统内部的要素相互协调运行。使师生能够彼此适应与互惠发展，在此过程中，学生能够进行自主探究、自我完善甚至实现自我超越。

对于高中信息技术的主题式教学较为常用的是单元型的主题式教学，即以学科的教学目标和教学内容为主题，根据教材的体系结构，按照一定的逻辑结构设置教学主题。而高中信息技术的主题式教学，不同于单纯灌输知识的应试教育教学方法，主题式教学更为强调以学生为主体，着重培养学生的探究精神、协作能力以及动手操作能力。

二、开展主题式教学的现实意义

由于主题式教学具有全面性和研究性等特征，具有使高中信息技术课突破应试教育教学方式的局限的现实意义。

（一）主题式教学符合高中生的思维方式。

信息技术在日常生活中得到了广泛的应用，通过进行主题式的开放性教学，可以让学生通过讨论、合作、联系实际等方式构建自己的知识体系。并且，在高中，学生的逻辑思维能力、独立思考能力已经具备，在主题式活动的引导下，可以激发学生更大的潜能，而开放式的学习方式更能帮助学生摆脱束缚。

（二）解决目前高中信息技术课所面临的问题

主题式教育可以通过设计任务，让学生们合作完成，这样可以减少所需要的机器设备，同时，通过小组合作的相互督促，提高资源的利用效率。同时，因为课程时间的限制，需要老师对课程内容进行重新的整合、优化，而应用主题式教学可以帮助教师整合优化内容，在一次的主题任务中，让学生通过小组合作探究，小组间的竞争学习，了解更多的相关知识，学到实用的信息技术知识。

三、开展主题式教育的注意事项

开展主题式教育首先需要激发学生们的积极性和参与性以及追寻探求答案的欲望。由于主题式教育的主题是引起学生兴趣的第一步，因此，主题式教育的主题选择和设计都极为重要。同时，教师是课堂的引导者，需要引领学生置身于主题情景之中。因此，笔者提出以下几点注意事项：

（一）选择新颖、贴近生活的主题

主题式教育中，主题是整个教学过程的核心所在。一个新颖并且贴近生活的主题，可以很好地激发学生的探究的欲望。因此，在选择主题前，需要认真观察学生的生活经历、兴趣范围、讨论热点等，保证所选的主题贴近学生，并且学生对该主题所涉及的方面存在疑惑，具有探究该主题的热情。但是，主题追求“新”和贴近学生，并不意味着脱离了教学内容和脱离了对学生文化知识的全面培养。例如，在因特网信息查找这一章节中，可以设计需要寻找的贴近学生的相关主题，同时也要培养学生对网络信息的判断，引导学生，培养学生正确的价值取向。

（二）主题设计式应注意内容的架构的连续性

信息技术的教学需要较大的实践性和连贯性，例如信息的搜索、文档的下载、信息的加工处理以及文字处理软件等，都是具有连续性的。所以，教师需要注意现将现有的教学内容进行调整和重新架构，使主题在纵向上更有深度。同时，注意主题的科学性，在适合教学内容的同时，主题是新颖的、能够激发学生兴趣的，并能指引学生建立正确的价值取向的。

（三）教师发挥引导者作用

在开展主题式教育的高中信息技术课上，老师不再是权威的掌控者，而是引导者。老师需要构造一个能够激发学生探索欲望的情景，让学生沉浸于情景之中，使学生在兴趣的激励下完成任务。老师在创设主题后，将学生带入情景中，便可引导学生将所需要学的内容完成。主题式教育方式不是以教师为课堂的中心，教师是课堂的引导者，学生这个课堂的主体，通过探索、发现和教师交流的方式学会知识。因此，在主题式教育的开展上，教师应该让学生沉浸于情景之中，并适当和学生对话，扮演好支持者、引导者的角色。

总而言之，主题式教学方式在高中的信息技术教学中能够解决高中信息技术教学面临的问题同时培养学生的开放性思维、合作能力，帮助教师在有限的时间内构建高效、高质的课堂。

参考文献：

[1]王庆亮，.浅谈新课改下的高中信息技术教学[J]. 学周刊，2013，（33）.

[2]刘永军，.分层合作教学模式在高中信息技术教学中的应用[J]. 学周刊，2013，（33）.

[3]卢兆明，.加强探究型学习 提升高中信息技术教学质量[J]. 教育教学论坛，2013，（42）.

[4]王，.试析高中信息技术课程的现状、问题与对策[J]. 河南科技，2013，（18）.

[5]苏梅，.关于提高高中信息技术教学有效性的几点策略[J]. 学周刊，2013，（25）.

[6]朱瑞.高中信息技术课程中的主题式教学的应用研究[D]. 山东师范大学： 山东师范大学，2013.

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【关键词】CBI 主题式教学模式 阅读教学 可行性

一、CBI教学法简介

20世纪80年代以来，语言与内容整合式教学（the integration of language and content instruction） 曰益成为语言界和教育界广泛关注的现象，这种教学方式被称为内容依托教学法（content-based instruction，简称CBI）。它在欧洲也被称为内容和语言综合学习（Content and Language Integrated Learning，简称CLIL）。CBI与关注对语言的直接学习的传统教学法不同，它更加注重把对语言的学习和对内容的学习结合起来，将教学和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息进行有效融合。

二、CBI教学法的研究概况

1.基本理念。CBI教学法的教学宗旨是把对纯语言的学习弱化，把重点放在学习学科专业知识上，语言只是当做一种工具，在学习知识的过程中逐渐提高语言的能力。

2.基本原则及特点。

（1）教学决策建立在内容上。传统的教学方法在课程设计和教学编写上通常按照语法的难易程度编写，而CBI教学法则彻底放弃了语言标准作为教学的出发点，以内容作为统率语言选择和排序的基础。教学过程中也以学科知识为中心，而不是语言本身。

（2）整合听说读写技能。CBI教学法在试图整合听说读写四项基本技能的同时，也将语法和词汇教学包含于一个统一的教学过程中。它没有固定的、一成不变的技能教学顺序，相反，它可以从任何一种技能出发，内容决定教学项目的选择和顺序。

（3）教学的各阶段都要求学生主动地参与。从交际法实施以来，以来课堂的中心就转向了学生，“做中学”成为交际语言教学的基本原则之一。

3.基本模式。CBI教学法是一种教学思路，因此体现其教学原则的具体实施方式很多，不同学者都对此进行了不同的分类。Brinton将其分为三种模式，分别为：保护模式（sheltered model），辅助模式（adjunct model），主题模式（theme-based model）。

三、CBI（内容依托教学法）主题式教学模式的教学理念、特征及理论基础

1.教学理念。Brinton， Snow & Wesche将CBI划分为强式和弱式两大类型，弱式CBI主要用于培养学生的交际能力的课程中，而强式CBI主要用于以掌握学科知识为主要目的的外语课堂里。主题式CBI属于弱式CBI。主题式CBI将语言视作内容学习的媒介，而内容则被视为语言学习的资源。教学目的和重点是语言教学。其宗旨是围绕某个特定的主题或与其相关的话题组织教学。主题模式想法设法让学生参与到各种主题活动中，通过语言来实现语言教学的目的。

2. CBI主题式教学模式的特征。主题模式主要有四个特征：（1）以主题为核心；（2）使用真实的语言材料；（3）适应学习者的职业需求和个人兴趣；（4）学习新的信息。

3.理论基础。主题模式的基本理论基础是符号理论和语言交际功能理论。语言是一个符号系统，内容和形式是密不可分的。同时语言具有完成社交际的功能。基于这些理论，主题模式形成了一条将主题内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学的方法。另一个理论基础是图式理论。在图式理论的指导下，主题模式在选择材料和主题时注意与学生已有的知识和技能相衔接，它不仅致力于帮助学生扩充语言图式和文章体裁等修辞图式，而且将增进学生对背景知识和相关的文化，社会知识的理解作为教学目标。

四、阅读的现状及问题

多年来受中国应试教育的影响，大学生比较擅长于英语的听力、单选等客观题，阅读理解和完形填空一直是他们的薄弱环节。究其原因，笔者认为以下两点是其产生的阅读障碍问题。

1.缺乏对阅读的兴趣。在从初中到高中的英语教学阶段，学生在各门功课的考试压力下，对阅读这种能力训练逐渐忽视，最终失去兴趣，导致的问题是：一是看到文章，却不知文章是在讲什么；二是不利于语言表达，由于平时缺乏训练，并且几乎不接触英语读物，造成英语语言表达能力的退化。

2.母语思维对英语阅读的“负迁移”影响。学习过程中，中国式英语现象一直都是普遍存在的。首先，学生很容易把汉语中的词汇和英语中的词汇机械地等同起来，造成英语词汇理解上的错误。其次，他们不可避免地会把汉语的语法和修辞技巧迁移到英语文章中，套用汉语的语义和句义结构来理解英语文章。最后，大学生在构思文章结构和谋篇上也受到汉语作文的影响。不知道如何通过构建框架的方式来理解整篇文章的结构。

五、总结

CBI主题模式仍旧作为一种新思路，有着它的许多优点。与传统的教学模式相比，CBI主题教学模式更有利于培养学习者英语学习的情感，丰富有效学习技能的使用，促进英语综合应用能力的提高，是进行大学英语阅读提高的一条新思路。相信不久的将来，该模式对于英语阅读教学水平和效果的提高能起到一定的积极作用。