课程思政教学范文

导语：如何才能写好一篇课程思政教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词生物制药；药理学；课程思政

 

总书记在全国高校思想政治工作座谈会上进一步指出：“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程、全员、全方位育人；要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]这是对课程思政的科学概括和集中阐述。将思政教育有机融入高校“新工科”专业课教学中，能增加学生的专业认同感和热爱度，强化学生的社会主义核心价值观，这是“新工科”专业课教师所需要思考的问题[2-3]。

 

课题组在课程思政理念指导下，在常熟理工学院工科生物制药专业必修课药理学课程中，进行了初步的课程思政教学探索和实践，期望为“新工科”专业课程思政的进一步实施提供一定的借鉴与参考。

 

1药理学课程实施课程思政的必要性

 

药理学课程的主要教学内容为药物与人体相互作用规律及其作用机制，与其他专业课程相比，药理学主要内容具有多学科基础理论相互交叉、相互支撑的特点，核心任务是保障药物的安全、有效。因此，在教学过程中，除了传授专业知识，更要引导学生形成对医药文化、职业价值的认同感，树立“健康所系、性命相托”的职业责任感，以及“是药三分毒”的药物使用理念，积极引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者[4]。

 

2药理学教学中课程思政元素的提炼和有机融入

 

课题组在查阅文献、深入一线调研的基础上，结合专业特点，挖掘、整理思想政治教育点，确定融入药理学课程教学的基本路径和思想政治教育的主要目标，旨在在知识传授中强调价值观的同频共振，将思想政治教育和职业素质教育贯穿教学全过程。

 

2.1爱国情怀

 

教学过程中，结合药物的发展历程将科学家的故事导入课程中，增强学生的民族自信和科学自信。如李时珍所著的《本草纲目》是世界上最重要的药物文献之一；诺贝尔生理学或医学奖获得者屠呦呦发现青蒿素，为人类抗击疟疾做出突出贡献等。用这些案例激励学生汲取中华文化精髓，着力提升科研原创能力，未来在科技创新上不断突破。

 

2.2社会责任

 

以“辛伐他汀与伊曲酮康唑合用导致横纹肌溶解致人死亡”“抗生素滥用滋生超级细菌”等案例，激励学生增强“健康所系、性命相托”的社会责任感，只有不断学习相关领域研究进展和学科前沿，努力提高专业知识和技术水平，才能在实践中尽可能地减少药物对患者的伤害。

 

2.3法制观念

 

结合“”史料和关于的宣传视频、图片资料，让学生明白吗啡等特殊药品具有双重性，正确合理使用能解除患者的疼痛，但如果管理或使用不当，药品将变为。结合现代药品、的发展态势，呼吁广大学生提高对的警惕性，洁身自爱，远离。

 

2.4科学素养

 

以弗莱明发现革命性药物青霉素的例子，教育学生任何重大发现都是必然的偶然，这种偶然只留给有心人，唯有努力付出，才会有回报。用英国药学家亨奇和肯德尔发现糖皮质激素治疗类风湿性关节炎而获得诺贝尔奖的故事，启发学生大胆创新，要具备严谨的科学态度和追求探索的精神。

 

2.5团队合作

 

以抗幽门螺杆菌药三联法或四联法使用杀灭幽门螺杆菌、头孢羟氨苄与藿香正气水合用导致双硫仑样反应、瑞格列奈与克拉霉素联用导致低血糖等例子，引导学生提升大局意识，培育协同作用、团队合作精神，尽量做到个人利益和整体利益相统一。

 

2.6关爱生命

 

在药理学课程教学中，实验动物一直扮演着重要角色，学生应当对其有着敬畏的态度和感恩之心，善待动物，不虐待动物。将平等、尊重、关爱的人文素质教育贯穿到实验教学的每个环节，使学生敬畏生命、学会感恩。

 

3药理学课程思政教育融入的具体措施

 

3.1提升课程组教师的育德意识和育德能力

 

课题组教师具有较丰富的专业理论教学经验，但思政教学理念的积累不够，专业知识讲授与思政内容引入的过渡显得生硬晦涩。课题组教师要积极参加课程思政培训与交流，开阔视野，转变思想，强化“守好一段渠、种好责任田”的理念和意识；积极争取教改项目来支撑课程思政教育，提升“课程思政”教学设计的水平，使药理学与思政理论课同向同行，形成协同效应；自觉加强思想道德修养，通过率先垂范、言传身教，潜移默化地引导学生塑造健康人格，实现全程育人、全方位育人。

 

3.2构建课程思政教学大纲的顶层设计

 

课题组在进行教学大纲设计时，对照专业培养计划的相关毕业要求，修订课程思政教学大纲，挖掘梳理教学内容中与思政教育的结合点，把社会主义核心价值观融入“药理学”课程教学。有重点地精选一些教学内容，通过典型案例素材分析，合理整合课程理论和相关教育主题，从而实现课程思政成效最大化。

 

3.3丰富教学方法和教学手段

 

在教学实施过程中，改变原来的填鸭式教学，创新授课形式，利用云班课、云平台进行线上线下融合教学。课前，教师融合思政元素的热点案例视频、外延知识链接等教学资源，内容更丰富、更生动形象，学生通过查阅文献、寻找素材，加深对课程中思政元素的理解。课中，教师通过头脑风暴、轻直播/讨论、课堂表现等活动环节，在专业内容的背景交流中，结合相关典型案例进行思政教育的导入，教学互动更便捷、更灵活。课后，通过习题、考核和调查问卷，教师对学生学习效果的掌握更直观，教学效果更加理想。

 

4药理学课程开展课程思政的成效

 

课题组对生物制药专业2018级本科生进行药理学课程教学改革网络问卷调查，92的学生认为药理学课程思政线上资源比较好，有利于提高学习兴趣；90的学生认为药理学课程融入课程思政的教学改革使他们收获甚多。将课程思政引入药理学课程，达到了专业教育和思想政治教育的双重目的，丰富了药理学的教学内容，明显增强了学生的学习兴趣，促成了良好的学习风貌，提升了教学效果，并且推动了一部分同学的课外延伸学习。

 

5结语

 

挖掘课程思政元素，在课堂教学中贯彻思政教育，知识传授与价值观教育必须同频共振，这是加强学生职业道德和素质的良好教学形式，是新形势下落实教育立德树人根本任务的必然趋势和要求，是实现思想政治教育工作贯穿育人过程的重要途径。课题组药理学课程思政的教学改革还未完全成熟，在今后的实践探索中，将进一步分析存在的问题、寻找问题的解决途径、丰富课程教学内容体系框架，并完善教学效果评价方法，切实提高课程思政育人质量。

 

参考文献

 

[1].把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09．

 

[2]张杰,邹洪涛.新工科核心素养培养与课程思政协同育人[J].教育教学论坛,2019(8):60-62.

 

[3]李凤.给课程树魂:高校课程思政建设的着力点[J].中国大学教学,2018(11):43-46.

篇2

[关键词]会计专业；课程思政；思想价值引领

[中图分类号]G641[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2020）44-0126-02

全国高校思想政治工作会议召开以来，课程思政从提出到写进教育部文件，逐渐成为高校立德树人、铸就教育之魂的重要理念和创新实践。成人高校作为高校教育的重要组成部分，也应该投入到课程思政教学改革当中。会计专业担任着培养企业财务工作人员，为各个企业和员工向国家申报纳税的工作，为国家提供各个企业财经数据的工作，因此，加大会计专业的课程思政教育工作，具有重要意义。

一、经济法基础课程简介

经济法基础是会计专业学生的专业必修课，是会计初级职业资格考试的必考课程。会计专业设置该课程可以达到课程融通功能，即学生通过该课程学习，既能获得一门课程的学分，获得会计专科文凭，又可以通过该课程学习，参加全国会计初级职业资格考试，获得初级会计证书，双证融通，毕业后顺利走向会计工作岗位。该课程是会计专业的入门课程，主要教学内容包括：模块一：会计法律制度；模块二：支付结算法律制度；模块三：税收实体法律制度；模块四：税收征管法律制度；模块五：劳动合同与社会保险法律制度等相关内容。本课程教学目标是树立正确的人生观、价值观，培养学生良好的职业素养，能自觉遵守各种会计法规、税务法规、劳动合同法规、社会保险法规，遵守会计职业道德，具有高尚的道德情操和自我约束能力；提高学生职业技能，能掌握支付结算中各个单据的辨别和填写；树立依法纳税及时缴纳社会保险的良好意识，为国家及时获得财政收入作贡献。

二、经济法基础课程思政建设的意义

（一）有助于突破会计专业思想政治理论教育集中于思想政治理论课的困境

进行经济法基础课程思政教学，将有助于提高思想政治教育的时间和效果，由于该课程属于考证课程，学生学习积极性比较高，教师在课堂中结合最新的税法和会计法规进行教学，将提高思政教育的时效性，充分发挥课堂育人的主渠道作用，努力将学科、学术等资源转化为育人资源，能够实现知识传授和价值引领的统一，进而推动思政课程向课程思政立体化育人转型，尽力发挥经济法基础课程的育人作用。

（二）有助于带动在职会计人员树立正确的人生观、世界观和价值观

在成人高校中，部分学员已经成人，成家立业，但由于工作繁忙、家务繁忙、工作压力大，对社会现象有了一些不正确理解，甚至出现负面情绪。所以在成人高校课程中，加入课程思政教学，有助于学生树立正确的人生观、世界观和价值观；为使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，促进学生全面发展，针对会计专业的学生，教师在财务会计核算技能教学的同时应结合经济法基础课程的特点选取合适的内容，对学生进行思想政治和品德教育很有必要。

（三）经济法基础课程有助于带动会计专业其他课程进行课程思政教学改革

万事开头难，会计专业要进行课程思政教学改革，必然需要有一门课程带头进行教学改革。选择经济法基础课程，首先作为专业基础课，在第一学期就进行课程思政教学，在第一个学期就为学生扣好扣子，走正方向，为后续学期开展教学打下良好的基础。在经济法基础课程中，融入课程思政教学，也为其他课程开展课程思政打开了思路。

三、经济法基础课程思政教学的开展思路

（一）教学大纲、教学方案以及设计课程教案等相关教学资源应充分融入课程思政

在制订经济法基础教学大纲、教学计划、教案等教学资源时，建立以党员教师为主的课程设计小组，教研组老师集体商量，并请有关专家学者进行指导，研究如何将思想、中国特色社会主义理论等融入各个章节。首先教师要明确课程思政主要工作，宣传、中国特色社会主义理论等，引导会计专业学生树立社会主义核心价值观，帮助学生树立“自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善”社会主义核心价值观；帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，自觉遵守各种财经法律制度，遵守会计职业道德，具有高尚的道德情操和自我约束能力。其次，结合每个模块的知识点和技能点，合理设计教学大纲、制订教学计划、撰写教学方案、合理设计教学方法，增强课程思政的教学效果。

（二）打破传统的章节教学，进行模块式教学

要进行课程思政教学，必须要改变传统按照章节进行教学的方法，会计专业教研组老师经过商量，将经济法基础的教学内容结合课程思政教学需要，按照树立依法治国、遵守职业道德、熟悉操作技能、正确计算税额、依法依规纳税、足额及时缴纳社保等方面，重新设计后的课程包括四个模块：模块一：会计法律制度，主要讲解会计法律制度、会计核算和监督的内容、会计机构与会计人员设置，会计职业道德；模块二：支付结算法律制度，主要包括银行结算账户、票据、银行卡、网上支付、结算方式和其他支付工具、结算纪律与法律责任；模块三：税收实体法律制度，包括增值税、消费税、企业所得税、个人所得税、房产税、印花税等相关税的法规与计算；模块四：税收征管法律制度，主要讲解税务管理、税款征收与税务检查、税务行政复议和税收法律责任；模块五：劳动合同与社会保险法律制度等相关内容。

（三）打破传统满堂灌教学方法，进行案例式讨论式教学

经济法基础课程在课程思政教学中，要打破传统教师满堂灌的教学方式，结合案例教学，将思政内容恰当地融入教学过程中。将会计专业课的知识点、技能点，与价值引导、思想引领、政治方向和思政教育的知识点进行深层次融合，可以结合案例，但要结合课程思政最新要求进行重新编排，也可以结合最新的税法和社会保险改革编写新的案例。

（四）加强技能训练，提高服务技能

在模块二支付结算法律制度的教学中，针对结算法律中的支票、汇票、本票等票据结算，教师采取复印企业实际票据的方法，结合设计教学案例和数据，让学生上课填写票据，学生互相检查；让学生组成小组，模拟实际工作中出纳、会计、财务经理岗位进行票据传递的练习，通过不断练习，提高学生的技能。

采用实训教学法举例，实训教学案例：在讲解支票章节，让学生练习支票的填写。先给出实训案例公司采购材料，开出转账支票，打破传统教学中给学生具体采购材料的数量单价和金额的方法，给出学生实际工作的发票和空白支票。

（五）熟悉税法计算，依法依规足额纳税和社会保险

在模块三税收实体法律制度，以及在模块五劳动合同与社会保险法律制度等相关内容教学中，通过举例讓学生不断练习各种税的计算过程，模拟纳税申报过程，特别是今年社会保险也纳入税务局进行统一征收。让学生遵守法规，及时足额缴纳税款和社会保险款项，为国家获得充足的财政收入和社会保险款，保证社会稳定运行打下坚实的基础。这块内容的学习，也提高了学生的工作技能，树立起诚实守信的职业道德。

计算案例举例，以个人所得税为例，针对个人所得税法规，举例如下：2020年1月陈某当月工资18000元，2019年度年终奖30000元。个人承担的“三费一金”2500元，专项附加扣除预扣：子女教育1000元，赡养老人2000元。无其他免税收入。陈某年终奖选择享受过渡政策。

1.30000/12=2500（元），税率为3%。代扣代缴年终奖个人所得税=30000×3%=900（元）

2.累计应纳税所得额=18000-5000-2500-3000=7500（元）

3.累计预缴预扣税额=7500×3%=225（元）

4.企业应于2020年2月15日前申报应代扣代缴和预缴预扣税款。

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关键词：职业教育；思政课程；实践教学；运用与作用

随着社会的发展，教育的进步，人们对于教育的选择越来越多样化。不少人已经从之前的传统大学教育观念，向着职业教育方向转变。职业教育也因为其所特有的实用性和专业性而受到越来越多人的喜爱和关注。职业教育看重人的能力的培养，对于学生的实用价值较为重视，为社会培养了较多的实用型、职业型、创新型人才。职业教育中的思政课程对于人的成长和发展具有重要作用，其在学生未来的工作岗位上将会产生重要的影响。其能够武装学生的思想，让学生从思想能动性出发进行学习、工作、生活，为社会做出了极大的贡献，彰显自己的价值。职业教育思政课程的实践教学对于学生能力的培养具有极其重要的作用，其能够让学生通过实践获得理论知识的应用和认识，让学生通过实践学习新的知识和内容，在实践中提高自己的能力，在实践中掌握专业技能。

一、思政教育实践性应用的形式

1.校内活动实践应用。学生在校内的活动是进行思政教育最好的方式，其通过“看视频”、“听报告”、“进行思辨”、“科研实践”等一系列活动，加深对思政学习的认识，形成正确的思想政治理念。教师在校园中进行思政活动的组织也相对容易，学生能够通过形式多样的校园活动获得思想政治的熏陶。比如，通过学校组织的各种先进人物报告会，可以了解到我国的历史发展和变迁，了解到人生所应当追求的目标，从而形成正确的人生观、价值观，对自己未来的发展形成正确的认识。教师在学生校园思政实践中具有重要的帮助作用，同时也具有重要的榜样作用。教师要注意自己的一言一行，在与学生的接触中注重思政教育的灌输，让学生无形中感受思政的实践。

2.校园外的实习实践。校园外的生活更加丰富多彩，学生能够接触到的事物更多，校园外的实习实践同样是学生进行思政教育实践学习的好途径。校园外的思政教育实践活动，一方面可以由学校进行组织开展，比如由学校牵头让学生到革命根据地进行参观学习，组织学生到历史博物馆了解我国的历史沿革等等，这些活动可以让学生学习到正面的思想政治教育，有助于学生思想的正确性建立。同时，教师在这些活动中能够起到重要的引导作用，防止学生思想的偏离。另一方面，学生可以自行组织相关的活动，在活动中进行思政学习。部分学生在进行岗位实习的过程中也是进行思政学习的好机会，通过待人接物的过程，学生能够体会到思政实践的深刻含义，对于思政理论的学习也能够有更加深刻的认识。

二、提高职业教育中实践教学的运用的策略

职业教育中思政课程的实践教学工作已经受到校级领导和教师的关注和重视，提高思政课程的实践教学的应用已经成为教师们所积极探讨和研究的重要内容。让实践教学更好的服务职业教育，让实践教学带给学生更好的教学体验，让学生通过实践教学牢固掌握知识，获得专业的能力，已经成为教师责无旁贷的重要任务。

1.在与学生的沟通交流中提升实践教学。进行实践教学，首先需要具有一支高水平的师资力量，通过教师的师资水平的提升，给学生更多的高质量实践教学。师资的素质对于实践教学的提升具有重要的意义和作用。当前很多年轻教师走入思政教育的岗位，对于思政教育有着自己的想法和理念，但是，年轻教师因为教学经验的缺乏也让其在社会实践方面具有很大的提升空间。思政教育可以说是融于生活的每个角落，甚至在学生的一言一行中都凝聚着深刻的思想理论建设。因此，教师要多向具有经验的教师学习，同时要做好前沿理论的学习，将所学习的理论进行融会贯通，在日常教学和与学生的相互沟通中进行实践教学，为学生思想的进步奠定基础。

2.强化学生就业创业能力的过程中注重思政实践。加强学生职业教育实践教学最重要的就是要培养学生的就业创业能力，让学生能够获得自力更生的能力是其立命之本，也是其发展的重要基础。教师在制定实践教学课程的时候，应当让学生形成正确的思想政治建设，让学生认识到思想政治实践对其就业创业的重要性，让学生的思想建设为就业创业保驾护航。思想政治观念的正确性能够让学生的就业创业沿着正确的道路前进，让学生在就业创业过程中形成良好的人际关系，形成良性的互动沟通，为学生的就业创业开拓道路，提供强有力的支持。

3.加强实践实验教学基底。强化学生的思政实践能力，需要给学生建立一个良好的实践环境，让学生在切身的实践环境中进行实践操作与提高。这就需要无论从政府的角度，还是从学校的角度，要加大对学生思政实践基地的建设，加大对实践基地建设的投入，改善办学条件。首先，当前学校与企业之间已经加强了合作教学，让学生走入到企业中进行实践、实习。在学生实践、实习的过程中，教师可以对学生进行思政实践教育，让学生在实践中进行思政建设。其次，教师要在学生进行思政实践的过程中进行跟踪和跟进，对学生不同的思想表现进行总结，并对不同学生的发展趋势进行预计和跟进。第三，教师在学生的工作中对其思想进行正确性建设，就业学生走上社会之后所形成的不良思想。在教学中运用实例进行教学，让学生学习经验，认识不足，改正错误思想，建立正确人生观念。

三、结语

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关键词：云班课；小规模限制性在线课程（SPOC）；课程思政；混合式教学

《学前儿童发展心理学》是学前教育专业必修的核心基础课程，是一门旨在让学生掌握学前儿童的身心发展特点及其规律，进而引导学生在遵循儿童心理成长规律的前提下进行科学适合地教育，进而更好地帮助儿童实现身心健康成长；此外，本课程还为其它专业课程的开设———《幼儿行为观察》、《学前儿童保育学》以及五大领域课程———提供心理学依据。作为一门理论性与实践性并重的学科，在课程的培养目标制订中，不仅要求学生掌握扎实的专业知识，更需学生甚至教师本身均具有较好的人文素养和实践能力。也就是说《学前儿童发展心理学》不仅讲述着学前儿童的各年龄段的心理特点和发展规律，更是强调人的价值、感受、尊严，追求个体身心的和谐美好，推崇人的情感，看重人的想象性、创造性和生活的多样丰富化，促使学生形成科学的儿童观、教育观、发展观，培养具有教育科学理论基础、现代教育素养、崇高职业道德的新时代幼儿教师[1]，这和课程思政中“立德树人”的目标具有强烈的内在一致性，而在“立德树人”目标践行的过程中，“立何种德”、“树何种人”更是作为教育者应反复思考的问题，在“培养人，培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人”这一问题上，必须坚持因时而定、因时而动、因势而行。因此，将思政教育融入《学前儿童发展心理学》的教学，一方面要根据逻辑知识体系选择适时的内容，另一方面根据不同特点的学生选择适合的教学法和学习法，紧抓这两点，对学前教育专业而言，既对培养高素质幼教人才有着深远的意义，又有助于学前教育专业基础理论课程更好地推进其自身的课程改革进程。

1基于“云班课+SPOC”的课程思政混合式教学模式改革探索

1.1“云班课+SPOC”混合式教学模式的提出

革新传统的教学模式，最重要的就是注重“教”与“学”两者的创新与平衡。教，兼顾知识的传输性和教师的主导基于“云班课+SPOC”的课程思政混合式教学模式研究———以《学前儿童发展心理学》课程为例黄一雯（西安培华学院人文与国际教育学院西安710125）性；学，兼顾知识的掌握性、实践性与学生的主体性。在传统的教育模式中，很容易陷入教师死板主动教、学生刻板被动学，教学的过程不是一个双向灵活的过程，但同时，这样的教育模式完全受制于物理空间的环境。随着新技术融入教育领域程度的加深，各种新式的教育观、灵活新奇的教学法，诸如PBL项目式教学法、CBL案例式教学法、TBL团队式教学法等，都逐渐为传统的教学过程注入新的活力与可能性，尤其是从2020年以来不断反复的疫情形势，无法很好地保证教师和学生稳定不变的院校教育环境，这些大的时代背景因素，都对原始的院校教育产生极大的冲击。而混合式的教学模式为走出传统教育的困境提供了一条可实践的新路径，既增强“教”的灵活性与趣味性，又尊重“学”的个性化与自主性，通过混合不同的学习活动、学习方式、学习环境，根据不同的学习内容选择更加适合的教学方法和学习方法，进而达到更进一步深层学习的目标，实现“教”与“学”的双向发展与延伸[2]。对教师而言，充实了教育过程的内容形式、提高了课程本身的趣味性和吸引性，极大增强自身所带课程的自豪感；对学生而言，角色的转变激发了更多自身的参与度与主动性，学生能在教育教学过程中，感受到切切实实的成就感，极大地促进自我效能感的生成和提高；同时，灵活的评价形式，也打破了“唯期末分数”的死律，让部分学困生也能选择适合自己的参与方式，不忽视、不放弃每个学生的教育成长。云班课是一种开展课堂线上与线下相结合的及时反馈的学习服务平台，在云班课中，教师可完全掌握整个教学过程———根据课堂的实施进度和学生学习的具体情况相对应活动，充实整个教育教学过程。而学生可通过平台上的资源，了解教师开展课堂的活动顺序，调整自己的学习速率和时间分配，实现师生学习步调的一致性和互动高效率，进而提升教学全过程的最终质量。SmallPrivateOnlineCourse简称SPOC，即小规模限制性在线课程，SPOC是一种结合课堂教学和在线教学的混合式学习模式，是以MOOC为基础的改造与重构[3]，只针对小范围的指定学生，利用在线资源、在线学习、在线指导等功能弱化传统教学方式的弊端，即保留传统课堂的可控性和有序性，又融合网络教学的多样性和自主性，激发学生的求知欲，培养学生对本专业的兴趣，激发学生的使命感，切实发挥专业课程对学生价值观的引领作用。“云班课+SPOC”的混合式教学方法，将教育教学过程分成两大部分组成：一是线上课堂，侧重基础理论知识，体现学生的主动性；二是线下课堂，侧重师生、生生的探究讨论，在思维的碰撞中帮助学生梳理内容框架，搭建系统化的知识网络[4]。通过这两种方式，在本门课程中，能更好地实现教育成效的最大化，即促使学生感受到根据心理规律进行学前教育的有效性、幼教工作对幼儿成长的重要性，加深明确岗位价值所在，激发学生爱岗敬业的责任感，追求卓越的使命感，勇于担当的荣誉感，这本身就与课程思政的价值引领目标相一致。

1.2“云班课+SPOC”混合式教学模式的设计

1.2.1课前学习———知识导入“云班课+SPOC”可有效拓展知识讲授过程中的时空空间且不失其自身的系统性和逻辑结构。利用云班课这一平台能为学生提供云端的学习环境，并能有效利用学生的碎片化时间，不再拘泥于固定的时间和地点，不受地域与环境的限制，充分享受自主安排学习的乐趣[5]；同时，教师将SPOC资源———视频、文本、图片、音频、任务活动等———上传至云班课，学生可根据自身的兴趣和需求，更具有针对性的选择适合自己的资源进行课前学习，保证每个学生都能享受到符合自己志趣的教育，促进教育的公平，实现教育效果的最大化[6]。以第一章第二节学前儿童发展心理学关联理论为例，这部分知识相对而言更加枯燥难懂，学生很容易因为被动接受而丧失学习的兴趣降低其动机。因此在课前，教师将SPOC资源上传至云班课，其中包括也不仅限于TDE演讲（例；马丁·赛利格曼：谈论积极心理学等）、超级育儿师片段、抖音B站等短视频、动画片选段（《大头儿子和小头爸爸》、《小猪佩奇》等）、幼儿园活动实录等视频资源，还有幼儿行为观察记录表、绘本童话书（《大卫不可以》、《小小的事》等）、课件、文献阅读等文本资源，并根据某一理论如弗洛伊德对人心理发展划分的五阶段，可分小组，可分个人，创设相对应的活动任务，学生可将自主学习过程中遇到的疑惑或困难反馈到云班课的头脑风暴中，教师可及时与学生进行互动，解决一些基础简单的理论性问题，对一些现实案例难以分析和理解的，教师可将其收集汇总，引导学生更进一步的思考和讨论。因此，在课前学习这一环节中，师生最主要处理的教学问题就是基础知识的学习———即知识的导入，教师可根据学生的课前学习情况，有针对性地进行课中教学任务的选择和组织，及时调整优化课堂教学过程，提高课中教学的效率；1.2.2课中教学———知识内化为充分调动学生学习的积极性与课堂的参与度，同时基于“学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象”的原则，在课中教学中，分为两个阶段：学生分享报告讨论和教师讲授。首先，教师将学生课前学习的疑惑根据不同的案例背景汇总整合成小项目，由各个小组依次对这些项目问题进行观点分享与汇报，在汇报结束后，教师通过云班课平台中随机选人的方式，选择不同的学生进行生生间的简单点评和打分，最后再由教师进行总结和成绩最后的评定。在这一过程中，一定要注意时间的分配和难、易度的把控，时间尽量控制在二十分钟左右，不可给学生增加过大的心理压力、控制查阅资料的数量和复杂度。接下来，教师结合大家的汇报，重点讲解相关知识点，梳理点与点之间的逻辑相关性，最终与学生一起构建本节课的知识体系网，最后再回归到一开始的项目问题或者课前的案例视频中，与学生一起进行深度剖析，搭起理论知识与实践能力的桥梁，让理论知识真正的服务于现实生活，加深学生对理论知识的掌握，提升指导实践的能力，帮助学生真切地感受到“知识来源于生活，又指导于生活”的理念，即学有所用，学有所意；1.2.3课后学习———知识外化经过前阶段的学习，学生目前已掌握大量的基础知识，并形成属于自己的逻辑思维体系，因此在课后，教师应侧重对学生实践内容分析评价和实操能力的培养。在云班课平台中，学生应完成少量的测试题，对已掌握的知识进行巩固，加深理解。教师还会在平台中适量的SPOC资源———课外课程、视频分析、难度较高的小组作业等，拓展延伸学生掌握的能力，并在结束后进行本节课的反思与总结，最终实现实践案例———理论知识———实践案例的学习历程，加深深层学习的水平和效率，进而促进自身能力的深层次提升。总的来说，就是结合不同的时代背景要求和人才培养方向，遵循学前教育专业所对应的工作岗位、具体工作任务中对工作人员思想政治素养的要求，挖掘思政教育元素，并运用到教育教学过程中，以教学目标为牵引，改善教学方法、丰富教学载体、深挖教学内容，完善教学评估。这就是《学前儿童发展心理学》这一课程进行“课程思政”改革的基本思路，以此延伸至学前教育基础理论课程群的课程思政改革。

2关于“云班课+SPOC”的课程思政混合式教学模式的思考

2.1教师优先提升“课程思政”教学能力

教师的学科专业素养、教育专业素养、人文素养以及专业化发展水平等都会直接影响教学的质量和最终效果。因此，教师要全方位、多角度、多思路的提升自己的个人能力，实现专业化发展的水平。第一，加强教师课程思政能力建设，提升思政素养。关注时事热点，提高思政意识；与时俱进，夯实思政知识；积极参与党团活动，实时接收最新的政治理论熏陶；树立课程思政的教学新观念，提高思政敏感度，提升捕捉思政点的精准度；第二，提高自身教学能力。在课堂之外的时间中，大量汲取专业知识，提升自身的学科专业素养，修炼自己的教学能力，高效利用好课堂这块教育主阵地，根据课程属性，按照学前儿童不同年龄阶段的身心发展规律，梳理教学内容和知识点，从中找出“专业教育”与“思政元素”的切入点、融合面，促进专业知识与课程思政元素的完美调和，最终构建以“生命观、价值观教育”贯穿始终的教学体系。

2.2重塑课程结构，完善课程思政内容

挖掘课程中的思政教育资源是实施“课程思政”理念的先决条件。有效的开发这些思政元素，并将其潜移默化地融入课堂教学活动中，实现讲授知识与三全育人双目标。有助于学生在认知、情感和行为三方面找到正确方向。第一，强化职业信念教育。通过了解学前儿童的心理成长规律，使学生感悟到学前期受到适时引导的重要性和价值，培养学生对幼教事业的热爱与追求；第二，加深职业道德教育。促使学生思考如何构建健康心理的同时，引发学生对学前儿童心理健康发展的思考，增强职业责任感，培养具有爱心、耐心和热心的新时代幼儿教师群体；第三，内嵌价值观教育。塑造学生正确的教育观与儿童观。例如，可通过创设问题情境“当幼儿因为挑食而产生强烈消极情绪时，作为教师或家长你该怎么办”来进行主题讨论，亦可根据一些社会热点新闻：虐童事件、高学历保育员、三胎政策等，以辩论赛的形式分成正方和反方对事件进行分析，这种多样化的教学形式，不仅使学生学到相关具体的解决方案，更进一步激发学生对幼儿教师职业的思考，树立职业意识与职业责任，激发学生的使命感，切实发挥专业课程对学生价值观的引领作用。

2.3多维度评价，明确课程的测评方式

坚持“立德树人”的根本理念，在教学中，整合知识、能力和情感三大目标，理清知识传授和价值引领的关系，进而构建“知识、能力、情感”三维评价模式。由于思想观念和价值观的判定标准并无统一且具有极强的隐匿性和滞后性，因此，评价的方式应更加多维度、多角度进行[7]。在云班课这一平台中，设置不同的活动形式———单元测试、小组讨论、头脑风暴、轻直播等，同时采用不同的评价方法———教师评价、学生评价、师生互评、匿名网络评价等；此外，形式多元的SPOC资源，评价本身的尺度也有极大的灵活多变。在思想观念和价值观的测评中，重点关注个人维度的全面性（脑体协调）、发展性（可持续性）、积极性（生命活力）、乐观性和进取性（自信、自强）等，关系维度的和谐性、合作性、共享性、服务与奉献性等，实现师生在教学过程中的动态平衡和多元分配，进而达到较高的教学满意度，最大程度实现思政元素与专业课程的紧密相连，发挥好本门课程的育人功效，实现人才培养质量的在专业和思想两维度的高质量提升。

3小结

教育改革的根本目的就是提高民族素质，而这一目的实现的前提一定是以课程、以学生、以教师为子集的提升，作为教育的主体———学生，其学习的内驱力和创造性思维，为整个课程改革的发展提供坚实的基础保证。《学前儿童发展心理学》作为一门基础理论课，既是学生入门就要掌握的课程能力，也是为其日后学习生涯甚至是职业道路的横、纵向发展提供坚实的基础保障。丰富教学方式，采用“云班课+SPOC”混合式教学模式，在教育教学“线上+线下”的双过程中，在灵活管理和趣味学习的历程中，深挖课程思政元素，巧妙地融入整个过程中，让学生在学中悟、悟中学，紧抓思维和思想又好、又快地发展，最终推进课程思政教学改革的大发展。

参考文献

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[2]谭椿凡.面向深度学习的信息技术课程混合式教学模式研究与实践[D].牡丹江师范学院，2021：9-10.

[3]秦波，杨建.探索课程建设中的SPOC教学模式[J].中国大学教学，2021（03）：32-37.

[4]刘永红，段丽君，李慧慧，陆冬莲，成协设，王运.SPOC教学模式下课程思政教学设计与实践———以无机及分析化学课程思政教学改革为例[J].化学教育（中英文），2021，42（20）：35-40.

[5]郭牧.基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学设计与实践[D].河北师范大学，2019：33-38.

[6]孔祥宇.“后慕课时代”的SPOC教学模式[J].高教发展与评估，2020，36（05）：95-104+114+119-120.

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思想政治课程，在我国教育体系中，可以说是教学时间最长的一门课程，它贯穿于我国教育的始终，是个必修课程，但是，其教学效果与其教学时间并未成正比，教学效果不理想。这既有我国当前整体教育体系共同存在的问题，也有思政课程自身的问题。就其教学现状来说：

1.1就教学方法来看

教学方法陈旧，以灌输法为主。思政课程，作为我国教育体系的一部分，与其他课程一样，也面临着教学方法陈旧的问题，多采用单向度的、效率低下的灌输法来授课。这主要是因为，思政课程也受到传统教育理念与教学模式影响，在课堂上，思政教师也经常处于主角角色，学生只是被动的接受知识。

1.2就教学内容来看

教学内容严肃。思政课程，与其他课程的一个最重要的不同之处是，教学内容特殊。思政课程教师的课程内容多是与社会主义的发展、马列主义思想等宏观性、政治性以及哲学性非常强的内容。这些内容在教授时需要严谨的语言表达，不可儿戏，而且内容还有些晦涩，这就导致教师在讲授课程时，在一定程度上会受制于课程内容，无法展开，很多内容只能照本宣科，讲解到“是什么”层面，而没有“为什么”，教学深度不够，内容严肃，这导致课堂气氛沉重，另一方面，也不利于培养的问题意识与批判性思考的思维。

1.3就教学形式来看

教学规模庞大，采用大班授课制。目前，高校在思政课程教授中，鉴于思政课程的特殊性，一般都会采取大班授课的方式进行教学。几个班级合在一起共同授课，虽然节省了教学资源，但是却导致学生与教师之间的互动无法展开，很多问题无法深入探讨，教学效果差。

可见，当前，思政课程在教授过程中面临着无方法、无资源等问题，这些问题使得思政课程的教学效果非常不理想，并没有在学生心目中树立伟大的信仰以及高尚的品德，思政课程的开展面临困境。

2路径：MOOC的特征及其与思政教学

互联网的发展，催生了众多新鲜事物，MOOC就是其中一种。MOOC是四个英文单词的首字母所写，依次表示massive、open、online、coursesas， 表示大型的开放式的在线的网络课程。MOOC教学，由于其所具有的优势，使得其在全球风靡。其在西方国家的发展尤为迅速，近几年，在我国也开始兴起。MOOC作为一种学习平台，具有多种特征和优势，是目前思政课程教学模式转变的一个新契机。

2.1开放性

MOOC上的课程资源，免费向全社会开放，没有准入限制。对于某门课程感兴趣的个体，可以通过直接在网上注册的方式，进入MOOC进行学习，而且学习的时间、地点以及内容也完全掌握在个体手中。这可以提高思政课程教学针对性和教学效果。由于“学习与否、学习什么、怎么学习”这几个问题的决定权，掌握在个体手中，因此，这就意味着在MOOC上学习思政课程的个体，是主动的、是感兴趣的，有利于提高教学效果。

2.2互动性

MOOC上学习的学生，如果在学习时遇到不懂的问题，可以直接进行在线咨询，实现一对一的跨时空实时互动。这就打破了大规模思政课程教学的弊端，打破了单向度的满堂灌知识传授方式，提高了思政课程教学深度，不仅传授了“是什么”的知识，而且向学生讲解了“为什么”的原因，这有利于培育学生的问题意识、思考能力。

2.3碎片性

MOOC在传输知识时，往往利用小视频的形式，这是其特点。这些小视频往往围绕几个小知识点来进行。这就提高了教学内容的精细化水平，使得思政课程不再像以往传统课堂模式那样，一节课大篇幅地向学生传授枯燥的知识，使得学生无法完全吸纳，甚至产生学习厌倦心理。

另外，值得注意的是，思政课程还可以以MOOC平台为基础，借助网络中的大量资源，丰富思政课程内容，使得思政课程丰满生动起来，改变严肃的教学内容。可见MOOC具有巨大的优势，其确实是思政课程转变教学模式的一个契机。

3实践：MOOC理念下的思政课程教学模式

在MOOC环境下，开展思政课程教学，可以分为三个阶段，分别是课前、课中以及课后，通过这三个环节，实现思政课程教学模式的创新，具体来看：

3.1就课前来看

思政课程，在借助MOOC平台开展教学时，在课前：一方面，教师要制作微视频。视频是MOOC呈现知识的主要形式，因此，这是开展课程的前提。在制作微视频时，要坚持“质量为核心”的原则。针对思政课程的教学大纲，有计划的分成几个知识块，然后，针对每个知识块，进行精细化内容设计；其间，要注意整合网上其他教学资源，丰富思政教学内容，避免因过于严肃而使学生失去学习意愿；另一方面，学生要注册MOOC平台，自主学习知识性的思政课程知识。

3.2就课中来看

在学生通过观看视频学习完知识性内容之后，教师要积极发挥引导者角色，通过确定值得研究的问题，让学生讨论的形式，激发学生的意愿，增强学生思考问题的能力，而不是像以往传统的思政课堂那样，只是传授知识，没有“为什么”层面分析。另外，思政教师要利用MOOC的优势，在视频中展示多样化的、生动形象的案例，以此为基础开展思政教学，以及学生讨论。

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关键词：“90”后大学生；教学方法；教学技术；思想政治理论

对于“90”后，我们是这样评价的：他们是一群思维独特、个性十足、创新能力非凡的新一代。然而孩子们也被人们描述为“享乐的一代”、“迷茫的一代”、“垮掉的一代”，作为新一代的大学生，他们将如何适应大学生活，如何担负起社会的重任，是值得思想政治理论教育者研究和关注的，了解这些学生的思想行为特点，成为他们思想的指导者和引路人是我们一直在探讨的问题。

一、“90”后大学生心理特点研究

“90后”指的是1990年至1999年出生的一代中国公民，他们张扬个性，崇尚自由。但是追求独立自由的他们却难以摆脱家庭依赖，张扬个性的同时又显得太过叛逆，“90后”似乎就是这么一个矛盾的统一体。作为一名高校思想政治理论课教师，在第一线的教育教学活动中，通过对大学生的基本情况以及在理想信念、自主学习、价值取向、道德修养、心理健康以及网络应用等方面的相关了解，对“90”后大学生思想行为特点进行以下分析。

（一）心理健康方面

现代社会，我们在强调“健康”这个词汇时，不仅仅指人们的躯体健康，还有一个重要的词汇就是心理健康。在教育教学活动中，通过对“90”后大学生调查研究表明，90后大学生的心理健康水平较好。但是，也有部分学生存在一些心理问题，如强迫、抑郁、人际关系敏感、焦虑、偏执等。如高达80%多的同学会碰到一些心理问题，有将近10%的同学受心理问题困扰比较长甚至不能解决。在情绪较波动方面，他们缺乏自我控制力。同时这些大学生感觉自己心理压力大，心理承受力脆弱，在人际交往中心理困扰多，学习上也比较茫然，有一定的焦虑感。他们非常注重心理健康，但忽视相关理论学习，有相当部分同学平时不注意多了解一些心理健康方面的理论知识。这些问题的存在充分说明了加强90后大学生心理健康教育工作的重要性和迫切性。

（二）理想信念方面

通过对所教班级大学生理想信念方面调查的情况来看，总体说来，“90后”大学生关注国家各项事业的发展和祖国的未来，对自己未来的职业和生活充满了无限的向往。可以说，“90后”大学生理想信念的主流是积极向上的、健康的，但从实际来看，我们的理想信念教育工作还存在着实效性不足的问题，这主要体现在：

由于社会、家庭与高校理想信念教育目标不一致，冲淡了学校对“90”后大学生进行远大理想信念教育的效果。不少“90”后大学生在纷繁复杂的文化样式和多元化的价值观面前处于无所适从、无所归依的状态，在理想认知、信念与实践方面陷入了无法解脱的困境，导致少数人不同程度地出现政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲等一些列问题，进而对社会主义理想信念教育产生反感、抵触等错误思想。目前，在校90后大学生大多是独生子女，除了部分家庭贫困生外，他们都有着很强的自我优越感，不愿意听取别人的意见，在这种自我意识的引导下，当进行理想信念的选择时，他们往往注重个人理想，忽视社会理想，不能把二者很好地联系起来。

（三）大学生思想道德方面

德是人才素质的灵魂。“90”后大学生，在思想道德方面，总体适应能力强，思想政治素质、道德素质较高，人生观、价值观主流取向健康积极，成才成功愿望强烈。如对于自身的发展，在2012级新生中调查中发现，89%的同学认为“学会做人”很重要；91%的同学认为具有优良的道德修养很重要，37%和33%的同学分别认为掌握丰富的科学文化知识与培养良好的团队合作精神很重要。大部分同学认为应从道德教育（89%）、思想政治教育（82%）、人际交往能力的培养（77%）方面去提升大学生的人文素养。但也存在一些思想认识上的误区。例如，在人生价值取向方面，对本学院2012级土木专业新生进行调查显示：83%的同学认为衡量人生价值的标准是对社会发展和人类贡献的大小，但也有2%的同学认为其标准是拥有金钱的多少。价值取向方面，5%的同学认为应毫不利己、专门利人，68%的同学坚持利人亦利己，24%的同学主张利己亦利人，但是还存在有3%同学的认识有偏差，持损人利己或损人不利己的价值取向，对之需要加强教育引导。作为教育者，从中我们可以看出高校道德教育越来越不被学生认可，这应引起我们的反思。①

（四）现代通讯工具和网络应用方面

随着现代科学技术的发展，手机和网络以它们独特的魅力吸引了众多大学生的“眼球”，已成为大学生生活的重要组成部分，深受大学生的关注和喜爱。

手机在90后大学生群体中由简单的通讯工具转变为个人移动多媒体。通过一份问卷调查显示：他们对娱乐类信息的消费比其他任何信息类型的消费都要多，在猛烈的娱乐风潮中，价值观被扭曲，审美情趣降低。大学生在课堂上用手机上网都已成为非常普遍的现象。超过50%的90后大学生，在上课期间手机不离手，他们利用手机玩游戏、看新闻和小说、发微博和聊QQ等，打发课上时间。在教学工作中，通过对90后大学生上网的地点、目的、网络的依赖程度及网络对他们个人及其生活的影响的调查显示：90后大学生对网络的双刃剑作用有一定认识，但网络自制力不强，将近两成的大学生逃课在网吧、寝室上网打游戏；他们不能理性应用网络，高达50%左右的学生上网是为了“聊天”，也有不少同学是为了“听音乐、看电影”和“玩游戏”；他们有一定的网络道德，但缺乏网络责任意识，同时容易形成一种在网络中的虚拟人格，影响在现实生活中与他人的交往。在通讯技术日新月异的发展中，大学的课堂纪律和教学质量正在受到考验，什么样的学习方式，什么样的教学方式才能真正让学生回到课堂？此问题值得工作在第一线的教学工作者深思。

二、探索思想政治理论课程教学方法改革的新思路

面对新问题，针对大学生群体出现的新特点，作为高校思想政治理论教学工作者应结合教学实践活动，不断完善教学方法，积极探索思想政治理论教学的新途径。

（一）思想政治理论课程教学方法改革方向和手段

针对目前高校政治理论课程传统的教学模式和学生思想行为特点，探究此课程教学方法改革方向和手段是十分必要的。高等教育是学习的高级阶段，学生已经具备了关于现实生活的初步体验和认识，但是在以往的教学过程中教师更多采用的是接受式的学习方式，忽视了学生的主体性角色，讲解与倾听是重要的教学方法，进而学生们普遍认为思想政治理论课枯燥、乏味。因此，尊重主体个人经验的、承认主体学习差异性的探究式学习方式应该成为目前思想政治理论课教学方法改革的方向。在探究式学习模式的指导下，积极探索思想政治理论课程教学手段，成为“吸引学生”的关键。在教学过程中可以采用启发式、典型式、自主式等教学手段。

启发式教学是课堂教学的基本思想和基本原则，是由教学过程的客观规律决定的。作为工作在第一线的教师，通过对学生们的调查了解到学生们对目前社会热点问题非常关注，如社会道德逐渐缺失问题、腐败问题、社会公平问题、贫富差距拉大问题等，并且就一些问题有自己独特的观点。因此思想政治理论课教师可以根据学生关注的视角在课堂教学活动中运用启发式教学，主要途径有：通过精选实例提供思维材料，从而引人入胜，例如涉及到社会道德意识逐步缺失的问题，可以组织学生看一些简短视频——“范跑跑”事件、“小悦悦”事件等，使学生们通过情景再现，真实感受到此问题值得关注，进而发人深省。

典型式教学容易被学生们所接受和认可的一种教学手段。思想政治理论课是一门教人如何做人，做什么样的人的学问，采取典型教学法.把各类典型引进课堂能够起到事半功倍的教育效果。在教学实践中发现发现部分大学生对深层次理论问题存在模糊认识，对一些社会热点问题的认识和判断需要加强引导和教育。因此从正反两方面采用典型教学案例，可以调动学生深入思考积极性。例如讲到职业道德的基本要求——爱岗敬业时，通过两个典型案例，正面案例——“最美司机吴斌”和反面案例——“范跑跑事件”，针对这两个案例，作为教师可以积极大力宣传正面典型，利用榜样的力量启发、带动学生向先进学习，另一方面也要善于运用反面典型警示和教育学生，引导和规范他们的思想和行为。

自主式教学是充分发挥学生在教学中主体地位的教学手段。“90后”大学生张扬个性，崇尚自由，因此这个相对独立的受教育主体，对外在的各种信息必然会有自己的选择。学生主体是学生内在思想体系的建构者，其道德既不是固有善良本性的展开，也不是单纯环境强化的产物，而是主体与环境相互作用的结果。在思想政治理论课教学过程中必须尊重学生自己的选择，让学生感到自由，积极引导学生体验“一个人自由选择了某种责任，就是自由地选择了不自由，”懂得对自己的选择负责，对自己的人生负责。②

（二）增强思想政治理论课堂的实效性和生动性

针对“90后”大学生当中存在的理想信念模糊、急功近利倾向严重等问题，要增强思想政治理论课堂的实效性和生动性，注重思想道德素质和专业文化知识的综合培养，加强90后大学生的理想信念、使命感和责任感的教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

广泛推进思政课程教学实践环节。社会实践是高效培养人才的基本途径之一，有助于学生巩固和加深理论知识，培养实践工作能力和专业技能。社会实践的具体实施有多种方式，需要根据具体专业和课程合理选择。作为思想政治理论课教师应在教学过程中增加学生社会实践的环节，不断改进社会实践的内容，拓宽社会实践的渠道，提升思政工作的效益。如针对“90后”大学生缺乏文明素养、感恩心缺失，目标迷茫等现状，开展道德小品大赛、感恩主题班会、暑期社会实践、大学生职业生涯规划等系列教育活动，对社会热点问题展开讨论、辩论、说讲、情景模拟，开展军训与义务劳动，参加校内外的志愿者活动，参与学校校园文化建设，参加系、班级组织的各项主题活动等多种形式，鼓励大学生把所学到的政治理论与实践结合起来，同时扩大学生社会实践视野，可以把勤工俭学，志愿者工作，科技研发，金融活动，体育竞技等都可以纳入思政教育社会实践的范畴，尤其是在重要节日、重大事件等时机和场合下，及时调整教学计划，灵活运用教学手段，积极让学生参与和操作，往往能取得意想不到的效果，通过本学院近两年针对大一学生的开展的道德小品大赛活动收到的效果来看，大学生通过各种形式展示相关主题内容，在寓教于活动的同时，也充分展示了“90后”学生崇尚张扬独立的个性特点；针对大二学生开展的暑期社会实践活动也收到了良好效果，通过对其暑期社会实践报告的批阅，可以了解到这些大学生虽然涉世未深，但是能够明确自身与社会需要的差距，知道应该针对性地在大三大四的学习中弥补差距。

（三）改进思想政治理论课程考试方法

思想政治理论课的考试制度在很大程度上决定着教学过程的方向并起着导向和指挥棒的作用，思想政治理论课考试改革必须明确思路、更新观念、遵循原则，思想政治理论课考试改革要注重多样性，淡化考试的显性和考试模式的刚性，达到以考促学，增强思想政治理论课实效性的改革目的。

在考试试题类型上力求多样化，杜绝死记硬背题型，进而避免学生单纯记忆，将主观试题、能力拓展试题纳入考题中。在考试内容上也应坚持多样化。在命题时，考试题的设计上要给学生提供探索的机会和可能，鼓励学生独立思考、标新立异，培养学生的创新精神和实践能力。在成绩评定上要坚持科学化、综合化，改变长期形成的一次性闭卷笔试的“一考定成败”的现象，加大平时成绩份额，使学生重视此门课程，不去逃课，把期末考试、考勤情况、平时表现等多种方式结合起来考核评价学生的成绩，真正发挥思想政治理论课的育人功能。

（四）思想政治课程教学技术的运用和引领

针对目前的“90后”学生中手机和电脑已经普及，而且已经融入学生生活的每个方面，我们应该重视并牢牢地抓住这点来促进教学的推进，在思政课程教学中加强网络交流平台建设，主动占领网络思想政治教育新阵地。

同志曾提出：“要充分运用信息网络技术，使思想政治工作提高实效性，扩大覆盖面，增强影响力”。③网络提供的平台是互动式的，对等式的，这对于学生来说，也非常符合他们的心理和人格需求，平等交流，即时互动，轻松愉快。当教师和学生打成一片，取得他们的支持和信任后，思政工作的效率就能发挥到最大。作为高校教师应该重视网络教育，积极主动建立德育网站平台，把思想政治教育工作的领地主动拓展到网络世界，建立网络互动平台如QQ群、飞信、班级博客、班级网站等的形式，在工作和课余时间都可以随时随地利用这些网络通讯工具和学生进行交流。目前我院思政课程教学已开通网络平台，可充分利用该平台以及E-mail、短信等进行答疑和辅导，提高学习效率，满足90后学生个体化发展的需要。作为与“90后”交流和教育的主要方法和手段，教师应开创更多的“90后”乐意接受的教育渠道，以形成一种健康、积极向上的氖围。④

三、结束语

总之，时代赋予了90后大学生鲜明的特点，他们在经历市场经济迅速发展，社会价值多元化的成长历程中，思想特点必将更加丰富多彩。如何结合90后大学生的特点，提高教学和管理水平，培养高素质创新型人才是高等学校必须面对的新课题。在教学过程中，教师只有与时俱进，对教学方法不断进行改进和探索，因材施教，才能提高教学效果，促进90后大学生的健康成长，培养出符合社会需求的高水平人才。

注解：

①刘和平.“9O后”大学生思想道德状况调查及对策思考——以我校2010级新生为例[J].出国与就业，2011，P9.

②易锦.“9O后"大学生的思想特征与高校思想政治理论课教学方法的改革[J].湖南工业职业技术学院学报，2009（1），P126.

③百度百科.http：//baike.省略/view/3319885.htm.

④王骁炜.适应“90后’’大学生思想行为特点的大学思政课程教学方法改革探讨[J].福建高教研究，2010（5），P73.

参考文献

[1]刘艳艳，90后大学生心理健康状况调查分析[J].探索，2010（2）.

[2]王军，“90后”大学生思想道德状况调查[J].政工研究动态，2009（15）.

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关键词： 思想政治理论课 大学城 教学方法创新

随着世界大学城的开通，包括思想政治理论课在内的高校各门课程迎来了空间教学的“春风”，通过这种教学推广实现了信息化技术与理论教学的深度融合，让老师们看到了一种全新的教学方式，给思想政治理论课教学带来了一场“革命”。湖南商务职业技术学院思想政治理论课部自2013年以来，大力推行思想政治理论课大学城空间教学的改革与试点，积极探索空间思想政治理论课教学新模式，着重在以下三个方面一步步创新。

一、创新教学理念

为进一步增强高职思想政治理论课教育教学效果，落实高校人才培养目标，在依托世界大学城空间的基础上，我们在思想政治理论课教育教学过程中实现了四个结合，即思想政治理论课教育和湘商文化相结合、思政理论课教学与思政实践教学相结合、思想政治理论课网络课程建设与高职学生特点相结合、依托世界大学城空间的“线上”教育与“线下”教育相结合，实现全方位育人。

二、创新教学手段和方法

依托世界大学城的空间思想政治理论课教学是以学生和教师等个人和机构建立的空间为基本单元，构建一个具有强大功能的、可以实现资源共享的交互式教育教学平台，该平台实现了互助互学和交流分享的理念。湖南商务职业技术学院全院的老师和学生都有世界大学城账号并实行实名制管理，实现教师人人有空间，学生人人有账号。特别是思想政治理论课教师都精心设计了自己的个人空间，空间内有课程Y料、教学视频和具有老师个人特色的思想政治理论课等资料，老师可以利用空间完成一部分课堂授课特别是思政实践课，可以布置和批改学生课外作业，还可以进行考试；学生则可以在大学城空间开展部分教学内容的自主学习，完成课前预习和课后作业并与老师进行交流互动，平台为思想政治理论课创新教学方法提供了很好的载体。在实践中，我们主要运用了以下三种教学方法：

1.任务驱动式教学法。自2013年以来，思想政治理论课教师利用大学城空间积极探索和实践了“空间里”的任务驱动式教学：除了利用大学城云空间建立了一批面向学生开放的思政实践教学的数字化资源平台外，还积极探索了更多网络任务驱动式教学方式，比如通过整合数字化资源平台和思政实践网络教学系统，构建了体现学生的个体特性和符合当前时代特性的思政实践教学管理系统。建立学生思政实践任务库，基于课程标准和授课计划，针对各个专业的高职大学生安排相应的学习和实践任务，发挥向学生的个人空间分发学习任务等功能。各专业学生可以根据自己的特点和喜好自主查阅和选择自己的任务安排，在老师的指导下自行调整相关任务和内容进度。学生在任务驱动下的学习过程中，可全程与思想政治理论课老师互动交流。通过这个系统，学生完全可以在学习实践过程中时时了解自己的进度，时时提交学习成果，思想政治理论课教师可以对学生的学习和实践成果进行在线点评和考核。

2.对分课堂教学法。部分思想政治理论课老教师利用大学城空间，建设思想政治理论课程教学资源库、思想政治理论课程课堂延伸资源库、思想政治理论课程习题库和试题库。并在这些基础上，以对分课堂教学法为主，整合以上各资源库内容建设成思想政治理论课网络课程，开展基于大学城空间的信息化教学。所谓对分式教学法就是把一次课堂教学时间（九十分钟）对半分，教师讲授教学内容四十五分钟，学生自主或分小组合作完成空间任务（或合作探究研究性学习课题）四十五分钟。对分课堂教学法重视的是学生的知行合一，它使课堂承载的功能不仅是老师向学生讲授知识或提供相关学习资源，而且搭建老师与学生及学生与学生之间的互动、互助及合作平台，把个体学习和实践变成合作以完成学习和实践。

3.翻转课堂教学法。翻转课堂教学法在思想政治理论课程中的运用主要把原来的以老师为中心的讲授课堂转变为以大学生为中心的交流和讨论学堂。在实际中要做到这一点首先就要利用大学城空间的功能将需要学习的相关理论知识提前布置给学生在课前学习，方式可以是老师的教学视频、微课视频和课件等。在课堂上，老师主要是通过提问和讨论等方式检验和掌握学生课前学习的情况，对于学生自学的难点进行有针对性的讲授。另外，通过组织小组讨论、学习和典型案例讨论等方式帮助学生深化对章节所学知识的进一步理解。在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程中，我们将“中国特色社会主义的改革与开放”这部分内容作为试点，采用这样的教学方法：首先在空间给学生提供了老师讲课视频、多媒体课件、案例视频和延伸阅读资料等，上课时学生自主开展讨论、小组汇报和交流，老师针对讨论内容进行点评，进一步梳理知识点，构建知识体系。翻转课堂教学方法的运用将原来大部分以老师讲授的课堂变为以自主学习为主的课堂。传统的思想政治理论课课堂即便有学生的参与，也只是有限的学生课堂展示，难以做到所有学生在课堂上主动参与教学，这就使课堂教学效果大打折扣；依托大学城空间将翻转课堂的理念和方法融入思想政治理论课教学中，迫使学生提高课堂参与度，充分调动大学生的自主性，促进大学生思想的激荡甚至观点的交锋，相较于过去让人有些昏昏欲睡的满堂灌输，无疑大大增强了教学效果。

三、创新教学管理

自开展空间教学以来，我们在教学管理上进行创新，对日常教学实行任务驱动和项目管理。老师根据班级专业和学生特点把学生分成若干小组，小组自己选出组长，在空间教学研究任务或项目，学生以组为单位领受任务和项目开展研究，每个小组的成员在组长的管理和分工下合作完成。组长在任务项目进度表上详细记录小组研究进展，每周在空间里向老师汇报情况，老师利用平台空间进行指导。期中或者期末，每个小组都在空间（部分项目可安排在课堂）里展示自己的研究成果，同时上传任务项目进度表和研究报告。老师根据学生完成研究项目的过程和结果考核学生。这种管理方式不但能调动学生的学习积极性和主动性，还能进一步培养大学生的团队合作能力和管理能力。

以我的大学城空间为例，我在空间建设的课程是《思想和中国特色社会主义理论体系概论》。我在空间首页的课程导航中设置了课程资源区、课堂内容延伸区、我的特色思想政治理论课展示区和实践教学成果区，与学生的在线交流包括思政实践任务、学生成果提交、在线测试和成绩评定等栏目。课程资源区有《思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程的课程介绍、课程教案和课件、课程标准、授课计划、参考资料、考核方案、教学素材、习题集和试题库等；课堂内容延伸区包含我介绍给学生阅读的各类课外书籍、杂志和报刊资料，还包括许多经典的红和近期上映的许多爱国主义教育影片。我的特色思想政治理论课展示区主要是我氖滤枷胝治理论课教学以来对思想政治理论课改革的一些研究和探索，包括我创新授课方式的“人物传记”和“档案解密”型思想政治理论课和创新授课内容的“微宣讲”、“微解读”型思想政治理论课，包括全套教学资料和教学视频，供学生课前和课后学习。实践教学展示区是我给学生的一个自我展示的舞台，此栏目下有学生在思政实践教学中完成的任务和项目展示，包括微视频、时事评论展示和研究性学习成果等内容。只有在实践教学过程中表现突出的团队才能在此舞台上展示，这是一种奖励也是一种激励。这些栏目的设置和内容是不断完善和更新的，体现了我的各个教学环节，将传统思想政治理论课课堂教学以信息化手段展示于大学城空间中。

参考文献：

[1]郭玲玲.“世界大学城”教育资源共享模式探究[D].新乡：河南师范大学，2014.

[2]胡恒钊.高校网络思想政治教育实施方法研究[D].北京：中国矿业大学，2012.

[3]黄丹.空间教学背景下思想政治理论课教学评价体系构建――以长沙民政职业技术学院为例[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2013（04）.

[4]林海春.基于世界大学城平台的高校网络思政教育工作方法研究[J].中国教育信息化，2012（09）.

[5]胡梅.因势利导搭建世界大学城空间思想政治教育新模式――以长沙民政职业技术学院为例[J].南方论刊，2012（12）.

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【关键词】思想政治 教学思考 评价

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0100－01

一 思想政治教育应实现与其他德育方式的有效结合

德育的内容是多方面的，因此德育的形式也存在多面性。一是利用其他学科渗透德育思想。不论哪种学科，都能从中汲取到实施德育的因素。结合有组织的活动进行主题思想教育，如班会、晨会、报告会等，都是有组织的集体活动，这是进行针对性、专一性德育的有效形式。二是在日常生活中挖掘德育因素。只要有人的活动，就不可避免地有德育因素的参与，借助每一件生活实事都可以进行有价值的德育。但这并非“喧宾夺主”，利用多种形式突出思想政治课教育的主体地位并不局限在时间（课时）的多少或程度的大小上。

二 思想政治教育应体现理论与实践的高度统一

思想政治教学并不是单单地要求学生掌握书本上的知识，关键在于通过教学引导使学生形成良好的道德品质，这才是思想政治教育的最终目的。因此，思想政治课教学必须做到理论与实践的高度协调和统一。一是结合所学知识指导学生参与实际行动。学校和教师可以组织有目的的集体活动，把所学的理论用于其中，这是检验思想政治课教学效果的最佳途径。二是把学生所做的实际事例上升为理论。学生所做的每一件事都不同程度地包含着德育的成分，把这些从行动中概括出来的观念加以抽象化、理论化，就丰富了思想政治课的教学内容。例如，在一次毕业生招聘会现场，钳工班男生李某进到会场时，招聘方正在播放多媒体招聘信息，他顺手将地上的一个废纸团捡起丢进垃圾篓内，并将多媒体教室前后窗帘遮严，使多媒体放映效果更清晰良好。李某同学的简单行为给现场负责招聘的人事部长留下了良好的印象，他免试招录了该生。这些小小的举动充分体现了学生关注集体的积极思想和强烈的主人翁意识，值得全体学生学习借鉴。笔者将这个真实的事例渗透到课堂教学之中，取得了较好的教育效果。

当然，思想政治的课程特点决定了其在教育方式上还是理论大于实践。但不在于理论与实践的“多少分成”上，关键要使实践受到正确的理论指导，并能在具体实践中把思想得以升华，这样的德育实践才是最有实际价值和最成功的。

三 思想政治教育应做到智力因素与非智力因素的双重培养

思想政治课本身是注重传授智力知识的，相对来说，非智力因素就较为隐含了。事实上，从思想政治的教育目的着眼，非智力因素所占的比例是大于智力因素的。但非智力因素的培养又不可能如智力因素培养一样直观形象，更重要的是，非智力因素具有很强的个性化。

智力因素的效果是对非智力因素的一种检测。智力因素往往是通过问卷形式的测评而产生效果的，对智力因素在程度上量化与个性化就能反映出非智力因素的效果。智力因素的即非智力因素的主体。智力因素的参与和接受形式都是较为单一化、程式化、具体化的，而非智力因素则恰恰相反。也就是说，如果智力因素所参与和接受的成分过少，那么非智力因素也就隐蔽地表现得过多，往往成为智力因素的一种补充。培养思想品德的智力因素和非智力因素是同步的。非智力成分都是隐蔽在智力成分之中的。所以，思想品德的智力教育方式越丰富，非智力因素培养所取得的效果也就越明显。

智力因素和非智力因素在多数情况下是并驾齐驱的，特别是反映在思想政治这一学科中。但也有一些特殊情况，非智力因素的某些方面会成为智力发展的障碍，这自然得借助一些特定的教育手段，如心理咨询、心理调控等。同样，智力因素的发展在某些时候，也会成为非智力因素培养的“拦路虎”，这和个体的因素有关，是不能用固定不变的方法解除的。二者体现在思想政治课教学中，表现为每一次障碍的排除都会成为下一次进步的有效动力。

四 思想政治教育应达到定性与定量的综合评价

对任何事物的评价，特别是具有针对性的评价，都是不能以单一的定量或定性来结论的。思想政治课教育更是如此。

定性与定量，其本身包含着关于哲学中的质变与量变的问题。思想政治课的教学，在某种程度上也可以说就是通过量的积累达到质的改变这一目的。因此，把数量与程度都纳入到思想品德的评价中是一种最完整的评价体系。而在实际操作中，目前评价的主要方式还是量化。将定量摆在第一位上，忽略了定性评价的作用和意义。

思想政治课的特点决定了定量和定性是相结合的。思想品德的终端效果中，表现型要大于潜在型。在某种特定意义上，定量只是一种表面直接而本质间接的评价方法，而定性则较为具体。所以，只注重一种评价方式，思想政治课的教学效果就不能全面正确地展现出来。

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关键词:新课程；思想政治教学；出路；

长期以来，在我国思想政治课中奉行知识传递为价值取向的教学观，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。随着基础教育课程改革的大潮向我们袭来，以全面和谐、综合选择、民主科学、建构学习、合理评价等为特点的新的课程理念的确立。适应新的课程理念，改革思想政治课教学，是走在改革前沿的广大中学政治教师的当务之急。

一、目前思想政治教学的现状

（一）思想政治教学中存在着几个“误区”及偏向

1.思想政治教学中存在的误区

第一，目标要求上的误区。现行思想政治课教学任务偏多，学科学时少，致使思想政治课负担偏重，目标要求与实际教学效果有很大的落差，结果是教学内容学一遍，目标要求未兑现。

第二，教法上的误区。十几年来，思想政治课教学改革浪潮方兴未艾“传授知识、培养能力、提高觉悟”的三位一体教学日标响彻云端，而当前依然足教法单调、枯燥、照本宣科，以理论说教为主。

第三，学法误区。就当前情况而言，“重教研、轻学研”“重教改、轻学改”“重教法、轻学法”的现象较为普通，学生学习被动型多，主动型少，纵使学生在政治课的学习上有一定的积极性，也并不是一种自觉自愿的活动，而仅仅是为了服从某种暂时的需要。

2.思想政治教学中存在的偏向

第一，死记硬背，有些学校的领导和教师认为，学习思想政治课没有别的技巧，死记硬背是个宝。因此，教师在教学中没有引导学生怎么去思考、去分析解决问题，而是划书、强调一定要背诵，不搞题海战术，加重课业负担，大小考试频繁，长期疲劳“轰炸”导致学生也逐渐养成这种坏习惯了，现在要慢慢改变这种模式，学生大多数都适应不了。

第二，形式呆板。课堂教学形式是几十年“一贯制”总是“复习旧课——导入新课——讲授新课一一门纳总结——布置作业”不管教材内容如何调整，国内外实际情况如何变化，儿乎都足这样一个模式，不可改变。课堂教学仍存在着“注入式”“标准化”的状况，教师这么讲，学生这么听，考试这么考，走过场的形式，把学生培养成一种模式，没有个性，没有独特的见解，也就是说抑制学生的智力开发，尤其是创造力的开发。

第三，无的放矢。理论联系实际经常讲，但就是找不出解决这个问题有效途径和方法，其并不知道理论联系实际的关键环节在哪里。因此一讲到联系实际，就是一国际、二国内、三本地、四学生周围的事，但贯彻不彻底，为了显示教学效果，使出两件看家武器——满堂灌和题海战术，这样学生对知识就不求甚解，更谈不—上学以致用。

总之，政治课教学的现状不容乐观，学生缺乏对政治课的学习动机，不喜欢政治课。

二、思想政治课教学的根本出路

（一）政治教师要彻实转变教学观念，提高自身素质

任何教育改革如果忽略了教师的因素，都不会取得真正意义上的成功。要培养具有创新意识的一代新人，关键在教师，在教师的教育观念，观念是行动的指南，建立在创新基础上的课程改革，离不开现代教育的观念的支撑，离不开教师对新课程相关内容的深刻反思和全新理解。所以，更新教师的观念是实施新时期课程改革的前提。只是冲破传统思维定势的束缚，树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略，才有可能在实施中不走或少走弯路。达到改革所要的教育质量与效果，惟有不断学习，不断补充新鲜营养，不断更新我们的观念，才能跟上迅猛发展的时代。

在教师的教学过程中，教师应当作为学生的协助者，帮助学生学会自己思考，而不应当只扮演灌输者，只是机械地告诉学生“正确方法”，因为课堂教学不仅仅是教懂学生，更重要的是让学生“学懂”和“懂得学”。课堂活动应当给学生提供用书面和口头的学科语言彼此交流的机会。在课堂上，教师是一个明智的辅导者，他的角色要因时、因事而异地进行转换：他在演示正确途径，而且也演示错误的开端和高级思维技能，引导学生去解决和思考问题时是“模特儿”；他在帮助个人、小组、全班决定他们的工作是否保持了主题，进展得是否合理时是“顾问”；他在提出问题让学生考虑，但把决定留给全班同学去讨论和完成时是“仲裁人”；他支持学生在班上发表意见，鼓励他们靠自己的活动去做出反应，靠自己去探索学习时是“对话者”；他在鞭策学生弄清他们做什么才是合理的、有目的的，使学生确信他们能够捍卫自己的结论是“询问者”。所以，作为一名政治老师，我认为政治教学应从“传授知识”的传统模式转变到“以激励学习为特征，以学生为主体”的实践模式，把学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境，鼓励学生去探索。

（二）优化教学过程，改革课堂教学结构

课堂教学是实施素质教育的主渠道。要想彻底改变目前政治课教学中的“教师一言堂、学生懒洋洋”的现象，关键要优化教学过程，改革课堂教学结构。要在教学中突出学生的主体地位，体现学生自主学习、自悟自得、主动发展的过程，做到学生自读理解、自我升华；教师要避免教学环节的支离破碎，繁琐的串问、串讲或者不问、不讲。

优化教学过程，改革课堂教学结构，还必须加强教学的整体性，体现实现的过程。要能体现学生在教学的指导下走入社会，分析社会问题，得出实践经验的特点：体现出学生在社会实践的过程中，应做到：实践的目的性要强，紧紧围绕教学目标：加强实践训练的针对性，突出重点，符合教材、时代的特性和学生的实际；体现实践训练的层次性，实践训练要面向全体学生，调动全体学生，使不同层次的学生都有所提高。

（三）努力创造新型的师生情感关系

建立良好的新型师生关系既是新课程实施与教学改革发展的前提和条件，又是新课程实施与教学实验改革的内容和任务。新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主、平等和发展的新型师生关系。

这种关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，它得以建立的有效途径就是交往，如果离开教师与学生之间的交往，尤其是师生交往中的情感交流与沟通，那么，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉。新课程视野中的教学，以教师与学生“两代人”信息为背景，以语言为中介的一种沟通，是师生之间独有的经验与表现方式进行心灵的对接、看法的交流、思想的碰撞、合作的探究，从而实现知识的共同拥有与个性珠全面发展。“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。教师与学生之间的情感建立在互动性、互惠性的交往过程中，通过师生动态的信息交流，情感沟通，使教师由教学中的主角转为“平等中的首席”，创设一种基于师生交往的互动与互惠的教学关系。

在这种教学中，教师是学生学习的发动者、组织者和引导者。首先，教师要展现教学过程的魅力，和学生共同品成功的喜悦。通过与学生生活实际的密切联系，在激发学生的学习兴趣与热情，改进教学活动的同时，丰富学生的情感体验，使教学过程充满情趣与活力，这是优化师生情感关系的策略。其次，教师要完善个性，自身内在的人格魅力展示给学生，用自己拥有的真诚、热情、宽容等优秀品质感染学生。扩展知识视野，提升教育艺术及教育机智的应变能力。使之得到学生的真情网报，建立良好的师生情感联系，这是优化师生情感关系的保证。

（四）让学生成为学习的主人，改变学生传统的学习方式

课堂教学不仅要教学生“学会”，更重要的是教学生“会学”。教师的职责在于“引路”，而不是“包办、灌输”、“施教之功，贵在引路，妙在开窍”。只有这样，才能使学生自觉地、积极地参与教学的全过程，真正成为学习的主人。

学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们思想政治教学必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习利探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展：必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

总之，新课程改革对思想政治课提出了一些新的要求，需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践总结和提高。尝试更多的符合新课改理念的教学模式和方法。我相信，随着新课程改革的深入及越来越多同志的参与，一定会迎来一个思想政治课教学明媚的春天。

参考文献：

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关键词：新课程；政治课

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-128-01

新课程改革在很多方面都体现了启发式教学方法的特点。如新课程认为教师教的本质在于引导，而引导实质上是教师对学生的一种启发；同时，新课程认为教学过程的本质并非教师仅仅教学生学习的过程，也是培养学生学习态度和兴趣的过程；另外，新课程也十分强调实行教学民主，倡导建立和形成一种新型的师生关系等等。所有这些，都是与启发式教学的精神实质相一致的。虽然新课程没有对于教学方法做出明确规定，但我们可以理解新课程把启发式作为选择和运用教学方法的根本指导思想和各种教学方法改革所追求的主要目标。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的想法！

一、启发式教学的含义

启发式教学，首先，它是一种教学思想，是指教师围绕教学目标，从学生的知识基础、思想水平、学习能力等实际出发，采用各种教学启发手段和方法，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，启迪学生的思维，使学生能够主动地获取知识和发展智能，并学会迁移知识的一种教学思想。其次，启发式教学也是一种教学方法，是指教师在教学过程中根据教学任务和学生学习的客观规律，以启发学生思维为核心，充分调动学生学习的积极性和创造性，引导学生自觉、主动地掌握知识的一种教学方法。

启发式教学思想是相对于传统的“填鸭式”、“满堂灌”等注入式教学模式提出的。在传统的注入式教学中，教师掌控着整个课堂，他们不仅是课堂的主导者，同时还是课堂教学的主体和权威，高高在上，在这种教学方法之下，学生的学习则显得相对的被动。学生好似一台接受信息的机器，在传输的过程中只是不断地机械记忆。他们只知其然，却不知其所以然。或许是学生没有主动去探究，但更大的可能性则是教师并没有预留给学生去思考去探究的时间。

二、启发式教学的策略

1、设置教学情景

创设多种教学情景，通过文字材料、故事、笑话、音乐、漫画、表演小品、电影故事、现代电教多媒体等手段，使学生置身于情境中，在心理上营造一种由此而发出来的主观情境。采用多种教学手段，由静态到动态，变平面为立体，促使学生形成对某些问题进行探索的兴趣，变被动学习为主动学习，激发学生的求知欲。

比如让学生欣赏美的同时，教学目标在不知不觉中完成。长期的应试教育使美被排斥在政治教学之外， 本来应该是在真情实感中孕育的道德感，却成为了生硬的道德理论的探讨，感觉、顿悟、欣赏、感动的过程被简单的训练代替了。思想政治课本应是感受和提升生命价值的过程，反而造成了对生命的压抑。所以我们可在教学中，使学生感觉美、欣赏美，以激发他们激情和灵性，分辨真伪、美丑，获得思想启迪，逐步形成积极向上的人生观、世界观，塑造健全的人格。

在行动和实践中启发，让学生在活动情境中感受学习的乐趣。坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是思想政治新课程遵循的基本原则。思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。卢梭说过，“教育都应该是行动多于口训”，“不要教他这样那样的知识，而要由他们去发现那些学问”。活动是学生喜闻乐见的学习方式，也是思想政治课的要求，在教学中，真实的生活情境被运用到学习内容中，学生可在活动情境中感受学习的乐趣。

2、引导自主预习

自主预习就是教师根据教材通俗易懂的特点，要求学生利用5―8分钟时间认真阅读教材，从中悟出道理，懂得这节课主要讲什么问题，并能列出3―5个知识点。例如：在讲《身边的诱惑》这一内容时，先让学生阅读教材中的内容，并能悟出这节课主要讲的道理是：我们身边存在金钱、游戏机、黄赌毒与的诱惑，中学生要自觉抵制不良诱惑。然后经过教师的引导，能提出以下三个问题：（1）金钱诱惑的两面性。（2）游戏机诱惑的两面性。（3）黄赌毒与诱惑的危害。学生通过自主预习，既能提高他们的学习兴趣，又能提高他们自主学习的能力。

3、激发联想能力

所谓联想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲观念而想乙观念的心理过程。它不仅是人们记忆、思维、想象等心理过程不可缺少的心理条件，也是情感、意志过程不可少的心理因素。在思想政治课教学中，可以通过各种联想来启发学生理解、记忆概念和原理及有关内容，使学生借助奇特联想、类比联想、接近联想、对比联想和因果联想等联想手法，来进行归纳，演绎和类比推理，进而掌握知识，发展能力和提高思想认识。如讲《我国公民应履行的基本义务》这一内容时，内容多，难记忆。对此可用联想手法，让学生把国家这个“大家”想象成为家庭这个“小家”，并提出启发性问题：“作为一个家庭成员，你应履行哪些义务？”通过一比一问，使得问题具体形象化，易为学生接受。又如，对我国古代指南针、造纸、印刷、火药等四大发明，学生易把发明的次序弄错。对此可用联想手法启发学生记忆：猎人打鸟，首先瞄准方向，然后再扣扳机，火药最后发射出去。指南针是指示方向，故在第一，火药在“最后”。只有先发明纸，然后才能印刷，故造纸在前，印刷次之。这种联想看似滑稽，但对记忆确有好处。