小班化教学范文

导语：如何才能写好一篇小班化教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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相较于另外一种发展成熟的教学活动组织形式―大班化教学而言，小班化既保留了传统班级授课制的优势，也避免了传统的大班额的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，学生的个性化培养受到忽视的状况。小班化教学对个体受教育给予了充分程度的关注，体现了教育上的人文关怀。单纯学生数的削减并不是真正意义上的小班化教学，小班化教学的核心在于实现以人为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。小班化教学中，教育者能既充分地以自己的人格、个性影响每个学生，又能充分考虑到每个成员的兴趣、爱好、特长，给个性差异的学生提供更多的选择和实现自我价值的机会，使其个性得到最充分的发展。具体表现在：

1、尊重个体发展自由。

传统的教学模式，偏重于少数学生的成就和班级共性的培养，往往以学业成绩的高低和整齐划一的纪律来要求和评价学生，形成了产品化和规格化教育，这恰恰违背了小学生个性特征和年龄特点，也不符合未来社会对人才的需求。要改变这种状况，注重对学生的个性培

养，就需要师生间的交流、互动更直接、更频繁，这在大班（一般40人以上）教学中很难做到。小班化教学缓解了传统教学模式中教师的负荷重、例行性工作量大、教师在专业方面准备不足、无暇或少有时间关注学生个体的发展等弊病，为教师创造了尊重学生个性自由发展的客观条件，更有利于因材施教，充分发掘学生个性发展的趋势，因势利导促进学生个性的张扬。

2、创设生动的学习机会。

小班化教学模式适应未来人才发展趋势的要求，强调创造力的发掘与培养，与传统教学模式强调知识性，知识的系统性相比有更强的适应性和生命力。小班化教学模式为学生创设了更广阔的活动空间和更自由的思维空间，为学生提供了更灵活的学习方式和更生动的学习

机会。如：在备课时，按照每个学生的不同素质和要求，分别为他们制订不同的学习计划，包括他们所需要的学习资料、建议性的学习方法及所要达到的学习目标等等；在上课时，可进行分层教学或分组教学，也可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学：在布置和

批改作业时，因学生人数较少，教师有条件针对学生不同情况设计出一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平、兴趣来自行选择，教师可面对学生即时批发作业。

3、加强了情意的熏陶。

传统的学科知识教学偏重理性思考和统一的逻辑思维方式，而淡漠学生情感的培养，缺乏人文精神体现，容易造成高智商、低情商的畸形人才。小班化教学重视班级社会生活中的情感培养，强调教师对学生的人文关怀，尊重学生个性发展需求、合作交流需要、学习与生

活紧密相联的需求、师生平等相待的需求。因而在发展学生智力的同时，更有利于学生心理健康的培养，有利于形成健全的人格品质。

小班化教学强调“让阳光普照到每一个孩子”，有利于促进全体学生的发展。小班化教学由于班额的减少，每一个学生都成了教师关注的对象，教师能够深入地了解每一个学生，剖析学生的长足和不足，在工作中扬长避短，并把有针对性的指导及时送给最需要指导的学

生。在教学上，每堂课不再是整齐划一的教学目标，教师的教案设计呈现出层次化以至个案化，以使不同水平、不同发展倾向的学生都能受到恰当的教育，从而实现真正意义上的因材施教。

对于教师而言，应该从心理和行为上做更多的改变，让小班化教学发挥它最大的优势。

在观念上老师要主动走下讲台，走下神坛，站在学生中间。要树立“发扬民主，发展个性。老师指导，学生管理。丰富活动，培养能力。倡导论议，锤炼思维”的教学新理念，给学生适当的引导，真正做到让学生成为课堂的主人。老师要改变“安静的课堂是好课堂”观念，鼓励学生，和学生一起在课堂中发现问题，探究问题，寻找答案，做到让课堂活而不乱，老师要主动与学生建立亲密的课堂学习与帮助关系，使整个课堂充满活跃、融洽、亲切、热烈和思索。

在教学设计上、避免单一的模式。小班化教学中，教师可以将原大班型教育统一目标的教学设计，即由原来的一个案，发展为按照学生不同的智力水平、知识背景、兴趣特点等分别设计的分组教案乃至为超常生、后进生等单独设计的个体教案。教师要创新设计一些形式多彩，方法多样的课堂形式，让课堂活动化、问题化、趣味化，让学生爱上课堂，享受课堂中学习的乐趣。将教学重难点巧设问题，引发讨论和探究，让学生自己寻找答案。在对整片课文的设计上，要有重点有突出，避免面面俱到而是课堂毫无落脚点。

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作者：张娟

【关键词】小班化；德育教育；必然趋势；优势；实施；评价

人们常说：“体育不好出废品，智育不好出次品，德育不好出危险品。”这是大家总结出来的经验，要培养全面发展的人才，思想品德是灵魂，起着导向的作用，德育也就起着导向作用的重要意义。在今天这个人口逐渐减少的时刻，我们也要改变我们的德育教学形式，适应教育发展的需要。

一、“小班化”德育教学的必然趋势

德育教育一直是我们教学的首要任务，我们常说一句话，“不成才要成人”，“师者，传道授业解惑者也。”可见德育教育的重要性，而且随着社会的不断发展，出现的问题也是越来越多，尽管我们把德育教育常抓不懈，但新的问题还是层出不穷。学生们的某些行为确实会让我们大吃一惊。近几年由于人口的逐年减少，人们对教育的关注，对学生个性差异的发展的关注，这对我们的德育教育是一个契机，小班化是教育组织形式上的必然趋势。“小班化”教育指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化是教育“小班化”教育过程的重心由教师为主体转向学生为主体。“小班化”德育教学，学生人数减少，学生在教学空间所占的分额大大增加。主要表现在对教学资源，活动空间等的个体成倍增长。学生获得了比以往更多，更直接、更快速的人与物质世界接触交流角色置换的机会。

二、“小班化”德育教学的优势

（1）学生真正成了学习的主人。新的教育理念、教育发展目标，不得不让我们改变我们的教学方式，就是把学生放在主体地位，把教师放在引导地位，让学生成为学习的主人。我们可以通过多种形式的分组，让学生自己去观察去体味能受到思想教育的生活，在课堂上让他们自由讨论、自主发挥，充分展示学生的才能，发挥品德课的作用。

（2）有利于进行个别化、个性化的指导。在进行教学时，经常会采用分组教学法，学生少，分组教学不言而喻，效果非常明显。例如，在教学二年级《品德与生活》中“健康食谱”这一课中，我就把学生分成了几个组，让他们分别去找健康的食品和不健康的食品，还有如何吃才是健康的等，有些学生完成的很好，找的也很准确，有一部分学生由于生活环境的限制，有一定的困难，我尽量就在课堂上指导他们，让全体同学受到吃健康的食品的思想教育。

（3）有利于增强课的展示密度。“小班化”德育课堂中，由于学生人数的减少，大大增加了展示的密度，包括个体展示的时间，小组展示的时间，小组讨论的时间，展示的次数等，通过展示，提高了学生参与课堂的积极性，增加了参与课堂的密度，可以更多的让他们在自主学习中总结体会到德育思想，不知不觉中受到思想教育。

三、“小班化”德育教学的实施

德育教学有别于其他学科的显著特点是活动性、实践性。，师生的双边活动“教”与“学”始终贯穿于整个教学过程，也是特定情境中的人际交往活动。在德育教学中正确地运用情感的功能，就能使学生学得愉快、学得轻松，有利于教学质量的提高，有利于学生身心得到健康的发展。

1.创设情境，激发兴趣

不管是德育课还是其他学科的课堂，不管是大班课堂还是小班化，学生都要有兴趣参与，所以创设乐学情境，让学生体验到参与学习之乐。如创设情境，引人入胜；实物演示，利于理解；音乐渲染，强化气氛；图画再现，形象直观；幻灯录音，吸引注意等等。低年级还可把游戏引进课堂，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。如进行《健康食谱》教学时我们可以让学生把实物拿到课堂上，在配以适当的游戏，及可以进行健康饮食的教育又可以让学生在游戏中参与到课堂中来。

2.互动教学，体现主人翁课堂

现在的孩子大多是独生子女，缺乏与别人交流的能力，所以在课堂上要尽量多创造他们互动交流的机会，尤其是在德育教育课堂中，我们有更多的机会让学生进行互动交流。互动教学应用在小班课堂教学中，旨在改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，形成师生之间、生生之间相互交往、相互影响的和谐互动的生动活泼的教学局面。

3.社会实践活动，让学生学以致用

社会实践活动。开展学科社会实践活动，根据一定目的，适当地让学生走出课堂，接触自然和社会生活，参观访问、观摩影视、社会服务，让学生在社会实践活动中获取、运用知识，锻炼参与社会活动的能力。在德育课中几乎每课都会涉及到社会实践活动，每个人都要在社会中生存，锻炼学生的社会实践能力，也是德育课的重点，因为只有正确的思想才会指导正确的社会行动。创造机会、制造机会让学生参与到社会实践中，把思想和实践联系到一起。小班化由于学生少，我们可以带他们去参观访问，去做社会服务活动，把课堂中学到的和没有学到的在实践中都学到、都用上。

四、“小班化”德育教学的评价

小班化由于学生少，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。

1.评价形式的多样化

在德育课堂或社会实践活动中我们可以运用多种形式的评价方法。如及时评价，在学生作出回答的时候就给予评价；多元化的评价，对学生的各个方面进行评价，如有的学生虽然社会调查做的不是很好，但他从调查的过程中体会到了不同的思想，我们不能仅从他的社会调查这个作业做的不好而不去关注他的新的体会。

2.评价要多偏向激励功能

每个人都爱听激励的话鼓励的语言，小班化的课堂让我们可以更容易的实现这样的评价，比如以前我们在大班化的时候用“小红星”等形式进行评价不方便，小班化我们就可以轻松实现了用“小红星”、“小红旗”或“小手印”对表现优异者加以形象化鼓励。

3.发动学生积极参与评价

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与传统大班式教学相比较而言，小班化教学具有自己的优势：

一、小班化教学可增加师生间、学生间交往的频率和交流的密度

实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班里学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。

二、小班化教育是实现因材施教的最有效的方式

相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

三、小班化教育能更好地实施探究性学习

在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。当然，并非所有的探究活动都需要强大的经费支持和人员配备，但探究时间的保证（从而保证学生思考的充分展开和深入）、一定的师生比（从而保证学生充分表达、师生充分交流的机会）还是必需的。而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。

四、小班化教育有利于学生的身心健康

班级规模的大小还影响到学生的健康和用脑卫生。据卫生部门测试，小班教室内二氧化碳的含量明显低于普通班，教室内的空气质量更佳优质。这样的教学环境肯定比70多个学额的环境要好，学生的心境、教师的心境也会放松，更利于学生的健康成长，从而提高学生的学习成绩。同时，小班化教育也更有利于对学生实施心里健康教育，因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心里，研究学生的心里，从而对学生实施心里健康教育，使学生提高心理健康水平，增强自我教育能力。

五、小班化教育更有利于学生个性的健康发展

传统的大班教学是大工业生产的产物，是为大批量培养熟练劳动力服务的，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。

六、便于真正落实学生的主体地位

学生的个性特长、创新能力得到充分发展，学生的个体作用能够得到充分发挥。小班教学的空间优势为学生提供了自己动手实践的可能性，课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习的机会，学生表现得更为积极主动，更富于合作和竞争精神，更有责任心，拥有比那些仅仅作为听众角色的大班学生更为丰富的体验。

七、可促进师资水平的提高

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今年是我校实施新课程标准的第一年，我校又刚刚开始使用三年级上册新教材，加上社会事业局提出在“围绕有效、高效的教学，突出‘学’的研究”的要求，所以我校开始进行教学改革，开展小班化教学。因此，笔者针对一节英语课的具体实施，进行了引导式和激励式教学，借用多媒体的多功能性，通过歌曲、游戏等引导形式，寓教于乐，取得了很好的教学效果。

首先是“小组合作”的体现，对于一些新授的内容，教师要求以小组合作的形式来完成，以能力较强的学生带动能力相对薄弱的学生，以达到面向全体、关注每个学生的发展的目的。其次，教学的最后，教师分发给小组每位学生一个单词，上面有不同的单词，缺一不可，即使是能力相对薄弱的学生也需要真正地参与其中，小组成员只有通过全体参与和合作，才能形成“家”这个单词。

二、案例描述

Step 1 Warming up（5′）

1. Sing a song：Good morning.（齐唱）

2. Free talk

3. Challenge yourself：请学生去和老师打招呼，运用所学句型。

Step 2 Presentation （20′）

1. T：Look at the boy.He’s my friend.Who is he？（出示Mike图片）

S：He’s Mike.

T：Good.And I have a photo.（出示Mike的图片）This is Mike.

2. Who are they？ Can you use a word to describe them？

“family”

Teach：family

3. Watch cartoon（story time）：（回答问题）

Teach：father，mother，brother，sister

4. 小组内开火车说

This is…或He’s/She’s…

看图片说句子。

5. Happy reading

三、案例反思

1.关于新课程

2011版新课程标准关注和考虑到若干问题，其中有以下两点：

第一，合理设计课程内容，科学控制课程容量，减轻学生过重的负担。

此要求教师在设计课件时尽量朝着这个方向努力，合理地设计课程内容，适当地减轻学生的负担。减负不仅仅是单纯的减量，教师如通过多种途径提高学生兴趣，减少教学的额外任务，优化整个教学过程，使学生深入具体情境之中，学有收获，就是减轻了负担。

第二，社会主义核心价值体系在本学科中的渗透。

遵照教育部关于“全面渗透德育，有机融入社会主义核心价值体系”的要求，通过生动形象的语言和故事，感染学生，激励学生，真正把加强爱国主义、集体主义和社会主义教育等要求落到实处。教师可以通过多媒体播放一些有意义的纪录片，加深学生对家庭观、价值观等的了解和渗透，使学生通过课堂学习更加爱自己的家庭和家人。

2.关于新教材

进一步优化教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生学会学习，使教材在思想性、科学性、趣味性和灵活性等方面更加符合课程改革的精神。教师通过不同的游戏激发学生的学习兴趣，如猜单词的游戏、快乐跟读等。教师通过简单的游戏调动课堂积极活跃的气氛，在教学过程中适时给予词汇方面的帮助，加深学生的印象，使其对所学单词有更深刻的认识。

3.关于“自主学习”，“围绕有效、高效的教学，突出‘学’的研究”。

为了贯彻落实好社会事业局此次的教学研究方向，更加关注教学方式，特别是学生自主学习的研究，本节课教师也做了一些尝试，如在教授新单词时，让学生自主尝试拼读新单词，自主学习有关于家庭的新句型和单词。最大的尝试是本学期开始布置预习单词的任务，事先让学生自主预习，来进一步提高课堂教学的针对性和实效性。

参考文献：

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【关键词】活动化 互动

一、师生互动

教授一年级上册的《小鼓响咚咚》这课时，因为整首歌曲以“XX X X | XX X — |”这个节奏型贯穿始终，因此，笔者设计了声势教学环节，采用游戏方式进行。首先，让学生观赏教师的鼓乐演奏《金蛇狂舞》。找出教师敲击了鼓的哪些位置？（鼓面、鼓边）。然后，再让学生听听小鼓响了几声？（XX X X）。接着，让学生模仿教师敲击的小鼓节奏，重复练习几次。让学生回忆教师打出的节奏，是为后面的节奏型做铺垫。然后，师生合作，学生打完，教师接；教师打完，学生接这样交替进行。并请学生注意观察教师的节奏跟他们的节奏有何不同。

学习此课时，教师用游戏的方式在不知不觉中对学生渗透二分音符外，还需要教师渗透的另一个知识点——节奏型。音乐作品中反复出现的有一定特征的节奏，叫做“节奏型”。它起着强化主题形象，统一乐曲格调的作用。但是，当教师给一年级学生讲解这个知识点时，就用这样的表述方式，对于一年级学生来说无疑是枯燥和不明白的。因此，笔者通过让学生观察——敲击鼓的位置、模仿——敲击节奏、合作——师生接力棒、发现——各种时值的音符等步骤，一步一步，由浅入难。学生的注意力始终保持集中，全神贯注地看着教师的示范、努力按要求做，且兴趣浓厚，急迫地想知道下一步的任务是什么，从而产生自主学习的状态。让学生接受信息之后进行反复识记和练习，以达到长久保持。学生的学习过程变得既轻松又愉快，还能顺利的完成学习目标。

二、小组互动

教授一年级下册的《勤快人和懒惰人》这课时，一部分学生在幼儿园中已学过此曲，对歌曲很熟悉，但是音准却存在问题。因此，我特地设计了接口演唱，将4个小组分别命名：fa小组、mi小组、re小组、do小组。进行师生接口唱。（如图所示）

通过“开火车接龙”这样传统的师生互动方式，让学生只认知、唱准少量的主干音，并在训练中引导学生发现四个组的唱名是呈下楼梯的状态。此时仅仅依靠师生互动是不够的。学生们只将精力集中在自己所要完成的演唱上，而无法对整体进行准确地把握。即通过形象的手势引导，学生能够准确地唱出fa、mi、re、do四个主干音。但是，学生不能保证整个乐句的准确，为了促进他们的音准，笔者采用了小组合作的方式进行小组与小组间的接龙。（如图所示）

每个组负责一小节，引导学生发现这两个乐句的异同——第一个乐句的最后一个音是sol，而第二个乐句最后一个音是do。接着，小组内部先练习自己负责的一小节旋律。练熟之后，小组与小组之间进行接龙竞赛，看看哪组唱的最好最准。在此种互动下学生们不再消极跟随老师，而是全力投入互动中去，学生在脑海中就快速记忆这两句，通过组组合作，学生轻而易举地掌握了同头换尾的两个乐句，并且音准问题也得到了极大的改善。

三、人机互动

小班教学中，除了多让学生、小组互动，更要让学生、小组在互动的过程中，整合进学生个体或小组与多媒体环境的互动。

在《恰利利恰利》一课中，本课的重点在于节奏的掌握，笔者提炼出贯穿歌曲A部分始终的节奏型，并做了节奏示范2/4 恰利利 恰利 | 恰嘣 嘣 ||。然后示意学生们进行模仿，学生念节奏时几乎每一个班都会有五、六个学生条件反射似的念成2/4 恰利利 恰利利| 恰嘣 嘣 ||。这时候，笔者就利用聚光灯的功能及时帮助学生自主发现节奏中前面是2个“利”，后面是1个“利”。使学生自己发现错误所在，并且快速纠正，从而使他们轻松、简单地掌握了本课的重点——节奏型。（如图所示）

传统的多媒体课件更多地是教师依照原先设计好的思路、顺序进行操作、展示，很难根据学生当前学习的实际情况进行及时调整，但是交互式电子白板就可以根据教师与学生在课堂进行中的需求进行应急处理，进行相机互动。比如，在教学过程中，学生还是会有教师在预设过程中没有料想到的错误，出错的地方教师可以运用放大镜功能将学生唱错的地方单独显示出来，使学生有意注意发挥作用，强化正确的信息。利用聚光灯与放大镜指向性、集中性强化正确信息，及时纠错，相机互动，学生在教师一步一步深入引导的情况下，完成了既有难度又有兴趣的学习。这种人机互动增强了对重要信息的敏感度，让学生集中于重点，无形中提高了学习的效率。

总之，活动化教学是小班化教学的灵魂。“互动”则是活动化的具体表现形式。通过师生互动，小组互动和人机互动相结合的形式，可以充分发挥出活动化教学的特点和优势。在教学中，互动可以不断增强学生参与活动的主动性，让每位学生都成为课堂活动的主角；与此同时，学生们又在有趣的活动中建立兴趣，从而进一步推动认知和互动，两者相辅相成，最终使教师在互动中轻松教学，学生则在互动中享受学习。

参考文献：

[1]张前.音乐美学教程[M].上海音乐出版社.2007.

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关键词：小班化教学；评价；形式；结果

基于多年对小班化教学的实践和观察，在小班化教学方面进行了积极探索，与传统的大班授课相比，其优势和成效十分明显。但是，小班化教学也存在一定的误区，需引起我们的重视。

一、重个性，轻规范

传统的大班教学强调培养的是学生的共性，忽视学生的个性，而小班化教学则把促进每一位学生全面而富有个性的发展作为根本宗旨，真正强调了学生在班级活动中的主体地位。我们有不少教师在小班化教学中充分强调了学生个性的发挥，但是忽视了对学生的规范要求，误以为对学生提出要求会束缚学生的个性，这种“无序的个性张扬”，以至于我们的课堂活泼有余而效率不足。因此，小班化教学中如何既做到“个性张扬”，又做到“规范有序”，需要我们思考和应对。

二、重激励，轻导向

小班化教学中，我们注重对学生的激励性评价，少了一份指责，多了一份呵护，对学生的充分欣赏和肯定，增强了学生的信心，调动了学生学习的积极性。但是我们有些教师对学生的评价变成了对学生的片面的鼓励，甚至是一味的吹捧，“你说得真好！”这样的赞赏之声充斥课堂。而且，我们在教学评价时，既要注重对学生的欣赏、激励，同时更要注重教学评价的“导向”功能，让学生知道到下一步如何做得更好，还教学评价应有的严谨和科学，而不是对学生在形式上一味肯定。

三、重形式，轻实用

实施小班化教学后，不仅是教学方式和学习方式有了很大的转变，教师的教学手段也更加丰富多样，最直接的表现便是对多媒体资源的广泛应用。多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用给我们的教学带来了极大便利，有着传统教学手段无法比拟的优势，但也往往让一些教师走入误区。一些教师片面追求课件的漂亮、新奇、高端，在课件的制作上花费大量的时间和精力。因此，多媒体只能是我们教学的辅助手段，要根据教学的实际需要选择合适的教学手段，多媒体不是“万能钥匙”，恰到好处的应用才能取得较好的教学效果。

四、重过程，轻结果

过去我们的教学只重结果，忽视对过程的分析和体验，新课程改革以来，这一观念有了很大的改变，我们不再一味只强调结果，而是更加注重过程。但是在小班化课堂教学实践中，不少教师矫枉过正，走向了另一极端，往往把过程当作目标，把“分析完了”当作“分析好了”，把“学过了”当作“学会了”，这种教学目标的偏差，必然会直接影响教学的效果。因此，我们在小班化的教学中，必须权衡好过程体验和目标达成的关系，及时对学生进行信息反馈，了解其学习效果。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。小班化教学可以直接有效地实施小组合作，将更多的课堂时空留给学生，引导学生自主思考、发现问题、解决问题，体验自主学习的乐趣;同时建立多元评价机制，评价载体多元化也是小班化教学的有效手段。 【关键词】小班化 学生个体 自主学习 多元化 评价 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0085-02

从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班;教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。

实践证明，学生在越受老师关注的条件下就越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性，使学生得到了更好的发展。

一 学习方式的尝试

小班化学习，最突出的变化是学习方式的改变。这种改变，得学生更容易对学习产生兴趣。

1.小组学习，合作探究

小班化教学实践之初，我把学生由原先的“插秧式”改变为“梯形式”，不仅让老师在上课时和每一个学生都能随时接触到，同时，能更加直接有效地实施小组合作，让成绩好的同学带动后进生，利用小组的大环境去影响他们，利用小组竞争模式激励后进生进步，在利益诱惑下，当尝到甜头后，后进生逐渐增强信心，增加学生学习的兴趣。

2.自主学习，深入探究

让学生先学后练、检、议，在“自学――思考――质疑――反思”的过程中探究新知识，给学生更多自主的时间和空间，充分调动学生的学习积极性。然后通过各种学习卡进行练习，或者小组展示，又或深入思考，小组交流。学生的学习由被动转为主动，使得学生的探究不断深入。

例如：在小学数学的课堂上选择部分教学内容通过自学――个别辅导的教学方式，大概可以归纳为以下几个阶段：

第一，激发兴趣，导入新课。教师带领学生一起复习与新知有关的旧知，通过对旧知的延伸和拓展激发学生探究新知的兴趣和愿望。

第二，小组合作，探究新知。学生通过自主学习，发现问题，自我探究，然后通过小组交流深入探究，完成学习。

第三，独立练习，巩固新知。学生在自我学习的基础上独立完成练习，以达到巩固新知的目的。

第四，自主评价，完善学习。在学生独立完成学习后，教师组织学生对学习的成果进行评价，在评价中完善学习。

第五，个别指导，完成学习。针对学生的差异，进行有针对性的指导，让每个学生都能在学习中有所收获，完成学习任务。

二 评价方式的尝试

1.评价方式多元化

在小班化课堂教学评价中， 以“人人有发展”“结果重要，过程更重要”为原则， 在评价过程中不仅关注了学生最后的学习成果，更关注了学生学习的过程，建立了多元化、多维度的评价机制。

第一，教师评价。教师评价指的是所有任课教师的互动评价。这样的评价方式能更全面地接近孩子的本真，特别适合小班化课堂教学。

在小班化教育的实践过程中，我通过“五美少年”的评比，每个月进行一次学生的评价、总结与反馈。“五美”包括行为美、乐学美、言行美、运动美、读书美。班主任联合每位任课教师每月对每一位学生的学习态度、上下课表现、作业完成情况、阅读量等做一个客观、全面的评价，并对每个孩子提出相关的建议和期望。最后班主任做好统计工作反馈给学生家长。家长和孩子针对教师的评价再进行自我评价，并且在反馈单上注明自己的困难或收获，以及需要得到老师的哪些帮助。这样每位任课教师的全方位评价为老师、家长有效和谐的交流和沟通创造了良好的条件，达到了预期的教育效果。

第二，自我评价。学生的自我评价能让学生通过自省产生内驱力，从而更加激励学生的自我发展。

我设计了“学生个人每日评价表”，具体包括学生的安全、卫生、纪律、学习、习惯养成等评价项目。各项目负责人每日进行评价，第二天反馈到签到本上，换取标志，天天积累，每月总结一次，奖励并反馈给家长。这既是回顾反思，又是促进提高。

第三，小组评价。小班化教学中学生更多的是在小组中活动，小组中的表现是对学生进行评价的重要依据。所以，小组评价对学生有着非常重要的激励作用。

实施小班化教学的班级，较之其他非实验班级，更重视班级教学空间和环境的设计。不同时间、不同课堂也出现了不同的座次排列。每人一椅一桌的设置可根据不同课程的教学要求变换为“梯形式”“围坐式”“u型组”“等号式”排列等， 改变了过去固定的“秧田式”排列。这种坐法有利于培养学生小组合作探究意识。在教学中，充分发挥小组评价的作用，定期开展小组内互评、各小组间互评的活动，让个体在小组内其他成员的帮助下更快成长。

第四，家长评价。家长是学生的第一启蒙老师，家长也是学生学习、进步的重要伙伴。家长对孩子的评价不仅补充了学校评价的空缺，更能随时随地进行，使得评价更具针对性、时效性。

“学生每日在校情况反馈表”，是我们针对学生家校评价易脱节而设计的， 内容包括：教师对学生上课发言、上课状态、行为习惯以及各科每天作业情况、各次测试成绩等的反馈，同时还包括学生在家中的自学状态，行为习惯的表现记录。反馈表极大地方便了家长与教师及时沟通，多方面了解学生的校内外情况，便于教师和家长对症下药，对学生的不良习惯进行重点指导。

第五，个性评价。每个孩子的知识水平、认知能力不尽相同。这就要求我们对孩子的评价也要体现个性化，这样才能更好地激励学生成长。为此，我针对不同孩子的特点，为每个孩子设立了不同的目标，帮助每个学生发现自身的闪光点，使每个孩子都能通过自己的努力达成目标，在努力后体验成功的喜悦，增强自信。这样的评价促使每个学生都能在原有的基础上取得不同程度的进步。

第六，成果评价。学习成果是学生学习的量化评价。学习成果评价的基本目的，是通过笔试、口试、实践操作等活动考查学生的知识掌握情况，能力提升情况。通过评价结果激发学生的学习热情，同时也是教师自我反思和改进教学方法的有效途径。

例如：数学学科就开展了除笔试之外的其他方式的评价，在应用题的教学中我加入了口试内容。在正确列出算式的基础上，还要能够清晰地说出自己的解题思路，知其然还要知其所以然。这种评价几乎贯穿于课堂教学的整个过程。当然评价方式多样化的同时还应该做到评价内容的全面性。小班化教学为自主评价的全面开展创造了有利的条件，评价方式多元了，评价的结果也更科学了，教师对学生学习情况的反馈也及时了，学生的参与面更广了。小班化教学不仅关注了学生知识和技能的掌握，同时也关注了学生情感和态度的发展，还关注了学生数学学习的结果，更有效地关注了学生在学习过程中的变化与发展，有利于培养学生的数学质疑能力及思维能力。

2.评价载体多元化

第一，小黑板评价，直观展示评价结果。小班化教学因为人数较少所以教室内有更多可以支配的空间，我为每个小组都配备了小黑板，摆在小组相应的后面墙边，放手让学生积极参加。比如数学科目进行小组讨论时，便可以在小组讨论分析后，派一名代表在小黑板上呈现他们的思考成果，让教室里的每个角都成为学生展示自我的地方。

第二，岗位评价，充分发挥激励作用。为使学生能从自律进而实现自治，班级设立了诸多岗位，每个学生根据自己的职责，进行自我管理。学生参与班级自我管理的机会越多，责任感就越强，班级的面貌也就越好。“我的地盘我做主”“图书管理员”“黑板清洁员”……这些荣誉都在每周的小奖状中以喜报的形式展现。

第三，档案评价，重视分析促进功效。我们的小班化教学对学生的评价内容很多，为了使评价体系更系统、更全面，我们设立了小班化教学学生成长档案，详细记载学生各方面情况，表现、成绩、喜报，自己评、同学评、老师评、家长评，每月一评，学生、家长都很重视。同学问互相观摩，取长补短，充分发挥了以评价促进步的作用。在此项工作中，我们没有停留在仅仅建立学生档案层面上而是更加重视建档后运用档案分析与跟踪调研。老师根据学生成长档案所提供的资料，建立了班级成长档案，对班级整体、学生个体进行分析，对自己的管理与教学进行反思，以不断地调整教育策略，寻找适合每个学生的最佳教育方式。

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关键词：小班化教学；优势；高中化学；影响

中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0229-02

国外很多关于班级规模的研究大多数都已经印证缩小班级规模的策略在提高学生的成绩上有一定的成效。小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在20世纪90年代后期，美国又提出中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。 在我国，就目前国内小班化教育实施的情况来看，上海、北京、广州等沿海发达地区城市都做了不少有益的尝试， 这些尝试所取得的成果为我国小班化教学的研究做出了一定的贡献。

小班化教学理念与我国《基础教育课程改革纲要》的精神是相吻合的：教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师在教学过程中尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分地发展。可以说，小班化教学的实施能够在很大程度上满足新课程改革的需要，是全面推进素质教育的有效途径之一。

一、小班化教学的优势

小班化教学是西方教育研究者通过多年试验研究所得到的一种有利于学生个性及创造性发展的一种教学方式。这种方式将之前由教师所主宰的课堂还给学生，正如罗杰斯所言“以学生为中心的学习是自由的，而自由的学习是有意义的”。小班化教育的价值体现的是人本化、个性化和发展最大化。小班化教学给各种诸如合作教学法、情境教学法、探究式教学法、尝试教学法等的教学方法提供了更高的可操作性。随着经济的发展和人们生活水平的提高，人们对于教育的期待值愈来愈大，每一个家长都希望自己的子女能够得到老师的重视。心理学研究表明：学生受到的关注程度往往与其学业成绩的取得呈线性关系。而小班化教学，由于班级人数少，教师可以在自己的精力范围内关注到每一个学生。

二、高中化学学科特点

化学是与人类及人类生活息息相关的一门重要的自然学科。它也是一门研究物质组成结构和性质及变化规律的学科，以实验为基础，知识点比较琐碎，但有一定的联系。这样的学科特点就势必要求学生在求学的过程中能够认真地做好实验，细致地观察实验现象，主动积极地去发现问题，思考问题并能够通过自己的独立思考和与同学的交流探讨解决问题。

三、结合小班化教学的高中化学课堂

1.小班化教学使课堂气氛更活跃，展现个性思维

小班化教学的最终目标是个性发展。例如在导课环节，教师可以向学生展示化学方面取得的最新科技成果，并可以通过分小组的讨论，将这一成果的取得与当堂的课程内容相结合，让学生将科技与自己已有的经验相结合发表自己的感想，以激发学生的学习兴趣。如今的学生的成长环境伴随着科技的突飞猛进，所以不能将学生在课堂上"圈养"起来，不能低估了学生的知识面，要将社会中的新的科技成果及时的输送到课堂，有利于学生在教师的引导下做出自己的判断，不至使学生在求学的过程中与社会脱节，反而能够使他们感觉到所学的知识与我们所生活的环境相关联，在完成学业后更好地适应社会。

2.小班化教学拉近师生距离

在小班化教学中，由于班级规模较小，教师能够将注意力分配到每一个学生身上[1]，田纳西州的生师成就比实验（STAR）也表明教师能够更加关心学生，和学生之间的关系得到改善，这对学生自我效能感的提高是有利的。

以笔者的学生为例。在带高二化学的第一节课时，为了能够更好地与同学互动，笔者带着问题走下讲台，在同学们思考的过程中，发现有个学生在看课外的杂志，当时因为经验不足，但也知道不能够有什么大的动作，只得先用善意的眼神提醒他，但无济于事。课后，笔者也没有立即去批评他，而是回办公室翻他的日记，在日记的批改中我就问了为什么课堂上看课外书的事。之后他很坦诚地告诉我，他对于化学课堂的兴趣早已经让老师在高一的时候抹杀了。他说得很无奈，我心里也很着急。

后来，我负责为四个成绩很不理想的学生补课。在我们的小课堂中，我了解到他不是不想学习化学，而是在高一的时候落下的知识太多，上课根本不知道老师在讲什么。教室里五十几个同学，教师的精力不仅要放在讲课上，还要很准确地抓住每个同学的心里状态，这对于很多教师来说是不现实的。

所以，小班化教学在这方面就拥有优势。教师可以在抛出问题后，观察每个学生，这样就可以判断学生们是否在进行有效的课堂活动，还可以与同学近距离交流，及时地发现他们问题所在。

3.小班化教学使问题“变”主动

以化学学生实验为例。在实验开始前，教师将按学生自愿分成若干小组（保证小组中学生的水平差异平衡），推荐一名组长，由组长分配每个人的实验任务：包括提前预习、方案的商讨与决定、装置的安装及操作、试验后的整理以及实验现象的记录。最后完成教师所给的讨论题并结合自己的实验现象提出自己疑问。由于化学实验中药品剂量，实验温度，反应时间等的影响，总会出现与标准试验不同的情况，这样，每个小组所遇到的问题可能就不同。教师在整个过程中需要在各个小组之间走动，以便及时地解决学生所遇到的突发问题。实验完成之后，教师应组织学生将实验结果和实验中所遇到的问题汇总，先请各小组之间进行交流，互相解决问题，遇到大家都有疑问的地方再由教师进行讲解。这样的课堂不仅能够使学生有更多的动手实验的机会，解决了以往看实验、背实验、画实验的老传统给学生思想上带来的禁锢，将学生的问题顺利的“逼”出来，将问问题的主动性从教师的手中转向学生，而且学生在互相解决问题的过程中既帮助了别人又充实了自己，这样的成就可以使学生在学习的过程中更自信[2]。根据班杜拉的观点，自我效能感高的学生相信自己能够学懂，对自己的学习能够进行调节，他们更可能努力尝试并获得成功。

四、小班化教学的现实困难

小班化教学对于化学学科教学的优势如上所述，但就此所带来的教育经费问题。因为班级规模的减小就意味着更多的资金投入。我国普通高中教育的现实情况是教育资源的严重缺乏，尤其是优质普通高中资源远远不能满足社会的需求。而普通高中教育经费的投入政府在其中起了主导作用。但据数据统计显示，政府在普通高中教育方面的资金投入比例还是很低的。小班化教学的目的在于能够让每一个学生都得到全面自主的发展，班级规模的缩小势必导致课室、桌椅、教学设施等一系列教学硬件设施的增加。而在化学学科教学方面就多存在一些问题，化学实验室，仪器设备，药品配置等也要由于实际参与实验同学人数的增多而增加，这样更为学校的教育资金施加压力。在软件方面，小班化教学就意味着学校需要聘请更多的教师进行教学，又由于小班化教学的特殊性，要求所聘教师必须能够胜任这种班级所需要的教育模式，学校就要对教师进行进一步的培训，这中间所需要消耗的费用也是不可小觑的。

化学小班化教学对于学生课堂参与度的提升、行为的改善、任务投入水平的提高是从学生行为角度研究小班化教学得到的重要结论。当然，在小班化教学过程中，教师的角色无法被取代，但教师要积极地改变自己的教学方式，应该以新课标，学生的认知心理以及学生学习和性格的实际情况对教学进行认真的思考，使教师自身不断地发展，要从以前的领导者、知识传授的工程师转变为学生学习的组织者、辅助者和合作人。从化学学科教学角度出发，教师应该认真积极的以每一位学生发展为目标设计每一堂课。

参考文献：

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关键词：就业导向；专业教学；小班化

1就业导向下小班化专业教学的现实意义

2005年召开的全国职教工作会议，国务院颁发了关于大力发展职业教育的决定》，指出职教战线上的一项重要任务就是“以服务为宗旨，以就业为导向”改革职业教育，就是“以就业为导向”深化职业教育教学改革，推动职业职业教育质量和效益的提高。“以就业为导向”就是要求培养的职业学校毕业生掌握必要的职业技能、有高尚的职业道德、能胜任岗位需求；传统的大班教学虽然有效提高师资等资源利用率，解决师资不足等问题，但在专业技能课教学中存在明显不足，教学中师生之间不能进行有效的沟通，教师也无法及时纠正学生技能操作中存在的不足。

2基于“团队协作学习”小班化计算机专业教学有利于培养学生的职业素养

在开展小班化计算机专业教学实验中，并不是简单的分成小班开展教学，对传统的教学模式和教学方法也进行了改革，其中采用“团队协作学习”开展教学便是一项有益的尝试。

首先将一个班级分为两个专业教学班后，要对班级按每组3～4人左右进行分组，每个班的分组数一般不超过8个，每个小组安排一名认知能力相对较强、有一定组织能力的学生担任队长(或小组长)，分组后进行简单的团队沟通、协作和工作方法培训，帮助他们进行小组分工，同时制定团队考核和评价方式，增强团队的凝聚力和协作精神，为下一步“团队协作学习”打下基础。

上课前，通过召集小组长一起备课或进行课前专业技能培训等方式，先让小组长初步掌握教学内容和教学技能要求，以便在进行课堂教学和实训中，他们可以协助专业教师进行小组辅导；小组之间经常开展技能操作竞赛，教师在教学中及时将学生的优秀作品或正确操作技能进行展示。

3应用“任务驱动教学法”和“项目

教学法”开展小班化计算机专业教学“任务驱动教学法”已经在职业学校计算机专业教学中得到广泛应用，这种方法借鉴了建构主义学习理论下的“抛锚式”教学法，是实现师生互动的一种有效方法。

“项目教学法”近年来在计算机专业教学中也得到了推崇，它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

在计算机专业课程中应用“任务驱动教学法”和“项目教学法”开展小班化教学，其教学基本设计思路是以下几方面。

3．1在学习新技能和新知识时适合应用“任务驱动教学法”开展教学

首先教师根椐本课程的教学目标、教学内容和教学要求将本课程教学分解成若干个大的“任务”(暂称为一级任务)，再将每个大的任务分解为次大任务(暂称为二级任务)、最后将次大任务分解成适合一个单位课堂教学的小任务，也可以根椐需要和实际情况进行再分解；在课堂教学中教师先针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。并在此基础上以任务方式引导学生边学边练(做)，继而独立或协作完成相应的学习任务。从而实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能之目的。“任务驱动教学法”有效的调动了学生学习的积极性、创造性，有利于学生个性的发挥。

3．2应用“项目教学法提高学生解决实际问题的综合能力，适应就业岗位技能要求

计算机专业学生在学习了新知识和新技能后，为提高学生应用新知识和新技能解决实际问题的综合能力，适应就业岗位技能要求，应采用“项目教学法”开展教学，而小班化是开展“项目教学法”最有利的教学环境。

在职业学校应用“项目教学法”开展教学，应分两个过程进行实施：模仿过程和自主实施过程。模仿过程指的是教师应用一个实际案例(如制作+牌节能灯的广告宣传手册)，从确定项目任务、制定项目计划、实施项目计划、检查评估、归档或结果应用等环节讲解完成一个项目的完整过程，让学生模仿实施并完成该项目。

在学生已理解新知识新技能，并掌握完整项目实施过程后；可以进入项目自主实施过程，教师先确定若干个项目主题(也可以由学生自定)并提出相关要求，以小组为单位，让学生根据主题和要求自主确定项目任务，开展项目调研(调查)，对调研(调查)结果进行分析，制定实施项目计划、步骤，明确小组各成员项目分工，文档编写，组织项目实施，交换进行检查评估。最后教师将学生完成的作品进行评价和展示。

经过这一环节后，学生不但巩固了知识和技能，获得了岗位需求的专业技能，同时学生也获得极大的成就感，增强了就业自信心，培养了学生的职业能力和职业素养；提高了专业技能学习的兴趣，为今后进一步学习专业技能打下良好的基础。

4．教关学于的就几点导思向考下小班化计算机专业教学的几点思考

4．1如何有效解决学校师资设备现状与教学效果之间的矛盾

不可否认，小班化计算机专业教学能有效提高学生的操作技能和职业素养，但无疑增加了学校教育教学成本，加剧了职业学校专业师资严重匮乏的现状，在目前的师资和设备状况下，全面实施小班化开展计算机专业教学还有一定的困难，因此应选择专业操作技能要求相对较高、与企业岗位联系较密切的课程开展小班化教学。

4．2如何有效提高小班化教学的教学效果

小班化教学并不只是简单为了促进师生之间的沟通或有限的提高学生专业技能，而是为实现“以就业为导向”的教学目标，培养适合学生就业岗位需求的的职业素养、专业技能和职业能力，增强学生的就业竞争力。因此在教学中应合理应用“团队协作学习”开展教学，制定团队考核和评价方式，增强团队的凝聚力和协作精神是关键。新晨

4．3如何有效应用“任务驱动教学法”开展教学

首先要明确并不是所有的教学内容都适合采用“任务驱动教学法开展教学，其次应用“任务驱动教学法”任务设计是关键，如果不能根据职业学校学生心理特点、认知能力和知识结构合理设计教学任务，其效果可能适得其反。

4．4如何有效应用“项目教学法”开展教学

在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择，应选择与就业岗位联系密切的项目作为实践项目，部分操作技能要求较难，理论深度大、学生一时难以掌握和理解的课程，只能实施项目教学法中的模枋过程，让学生理解项目实施的完整过程，初步了解应用知识和技能解决实际问题的方法，不宜要求过高，否则可能引起学生学习的恐惧感和挫折感；同时应用“项目教学法”开展教学要重视成果展示及正面的评价，以培养学生的成就感和学习兴趣，这是合理应用“项目教学法”的关键。

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物理这门学科的课有太多不确定性，因为有实验的存在，教师演示实验都不能保证次次都准确无误，何况是学生实验，所以为了保证实验能够最大限度的成功，上课前花了大量时间准备实验仪器，给学生做实验的都是能够调平的杠杆。课前也花了不少时间让学生落实巩固前一段的学习内容，毕竟是一堂复习课，而且在去杜郎口中学学习以后，自己也一直在尝试习题课让学生多讲。在这样充分的准备下，从杠杆的基本概念复习开始，课堂就交给了学生，再到力臂的做法，一位学生上黑板演板，其余学生再来总结一次做力臂的步骤，再到最小力的做法，同位之间互相讨论，派代表上黑板为大家讲述最小力的做法，再到重温杠杆平衡条件的实验，注重实验的细节处理，以及最后的冲击中考的习题，整个过程在师生共同的配合下比较流畅。

在我们物理组集体的力量下，这堂课上的还算成功，获得了领导及同仁的一致好评。我想，即使以后这个活动不开展了，我们也会定期的自发的这样去做，因为在与教学比武中，不管是老中青哪一代教师，都重新学到了东西，尤其是像我这样的青年教师，还提升了自己的教学素养，并且，在这样气氛融洽的磨课中，我们都获得了快乐。

一，我们要抢的是效率而不是时间

有时候一直在思考一个问题，为什么现在的孩子越来越不快乐，越来越累？因为我们的教育占去了他们太多的时间，或许他们一个星期里没有一天可以睡懒觉，甚至没有一天可以睡午觉，因为中午有午自习，晚上有晚自习甚至晚晚自习，周六学校上课，周日学校不上课被家长送到了外面的补习班去上课。如果某一个学校开始加长晚自习的时间，其余的学校害怕在时间上输了，立马也效仿起来，可是，这样抢时间就一定有作用吗？

在这次的与教学比武中，我体会最深的一点就是，我们要的是效率，在有限的时间内，让学生放开手脚，快乐的学习。

在这次比武中除了听物理组老师的课以外，还听了其他青年教师的课，在一堂英语课上深受启发。那是七年级的一个平行班，学生的基础非常差，或者可以说对英语没有基础，而那位教师利用了各种手段去调动学生的积极性，用英文歌引入，学生们都拍着手唱着，用小游戏巩固对序数词的记忆，还为学生们总结了记忆序数词的口诀，通过多媒体教具展示的各种图片加深学生对新单词的记忆，最后还利用了小黑板加强了学生对句子的书写，当时坐在后面听课的老师们都参与到了其中，更何况是那些学生呢。我想，这样的一堂课，就算没有作业，没有课后的一对一辅导，也应该会有好的效果。

在听物理组两位前辈的课时也同样感受到了这种氛围，我们没有多媒体教具，但我们的法宝是实验，演示实验吸引学生的眼球，学生实验锻炼学生的动手能力。他们的课上，我看到了每一位学生都在动，都在投入，而一堂课上学生的全身心投入比课后做大量辅导资料效果有好的多。

听了他们的课后，学习之余也在反思自己，还有什么方法能够吸引学生？巧妙的引入，层层递进的学生能够完成的设问，流畅的思维，精炼幽默的语言，引人入目的演示实验，学生感兴趣的学生实验，等等，这些都是我在今后的教学中要做的更加细致的地方。或许，在与教学比武的过程中，我们都能有高效的课堂，让自己轻松，更让学生轻松的课堂！

二，让自己快乐，更让学生快乐

网上曾有人做过调查，说现在的人的幸福感指数越来越低，尤其是大城市。想想也是，工作的人有工作压力，学生有学习的压力，升学压力，在各种压力下，学生学得苦大仇深，我们教的也苦大仇深。

而在不断的学习，与教学比武中，我似乎慢慢的感受到了快乐。去年毕业的一位学生对我说：“老师，我最喜欢物理，因为上你的课最轻松。”多数情况下，初中的学生是因为喜欢一个老师而去喜欢一门课，只有喜欢了这门课才会学的轻松并且有好的效果。