写作训练范文

导语：如何才能写好一篇写作训练，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

其实，先生曾说过：“凡富于创造的人必善于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。创造是一个最误人的名词，其实创造只是模仿到十足时的一点点新花样。”(：《三论信心与反省》)。中国古代著名学者朱熹也说：“古人作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”确实，在我们一味崇尚创新，鼓励学生写出新意来的时候，请不要忘记，首先了解规矩然后才谈得上变化、灵活和创新；请不要忘记，仿写是中学写作训练不可忽视的重要手段、有效手段，因为“‘摹仿’是创作的第一步(茅盾)”，一切所谓创造都是以模仿为基础，“都是从模仿中来的(：《三论信心与反省》)”。

一．基础性决定了仿写是写作训练的重要手段

中学教育属于基础性教育，其基础性决定了作文教学必须为学生的终身发展奠定规范的、可持续发展的基础知识和基本技能。将来从事文学创作的毕竟是极少数人，培养他们的创作能力和水平不是中学作文教学所应承担、所能承担的责任。所以，中学阶段，特别是起始阶段，作文首先应教给学生的不是创新，而是规范，文体的规范、语言的规范、表现手法的规范，甚至构思的规范，只有牢固掌握了基本技能，掌握了规范，才能在此基础上创新、创造。

前几年盛行的话题作文，对作文教学的负面影响是巨大的。由于高考指挥棒的巨大威力，从高考到中考，到处都是话题作文，都是文体不限，其结果是，老师指导作文时，忽视甚至无视作文的规范性，学生作文以所谓的“创新”为旗号，花样百出，出现了大批无病，文体四不像的习作，更糟糕的是，这些作文往往能获得较好的分数，为了升学，老师、学生对此类作文更是趋之如鹜。从高中延伸至初中，甚至蔓延到小学，无不充斥着这样病态的作文。

老一代语文教育工作者们无不重视作文教学的基础性和规范性。朱自清先生认为，学生作文的最大毛病是文脉不清、层次不清、思路不清，“学生的写作往往抓不住题目，他们往往写下些不是支离便是宽泛的废话，在开篇时尤其如此。此外，层次的杂乱、意思的贯联，字句重复” (朱自清：《国文教学・谈作文的思路》)。他甚至重视作文最基本的标点问题：“标点符号表明词句的性质，帮助达意的明确和表情的恰切，作用跟文字一样，绝不是附加在文字上，可有可无的玩意儿――多半学生对标点符号的作用轻视或认识不足，随处乱点。其实不充分利用，写作的效果便会因此减少。”(朱自清：《因文教学・谈作文的思路》)学生不重视这些最基本的知识与技能，根源在于教师的不重视，在于作文训练中忽视这些看起来不值一提的基本技能的训练。

那么，这些基本技能从何而来?说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。”叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”一句话，基本的技能来源于反复的历练，而历练的重要和有效方法之一便是认真阅读，反复品味，耐心摹仿。通过摹仿，掌握常见文体的基本要求，做到写什么文体像什么文体；掌握各种文体的基本思路，做到条分缕析；掌握各种表达方法，准确地表情达意；掌握语言的规范性，做到文从字顺，符合文体特点和语境。倘能如此，才能算完成了中学阶段作文教学的基本任务。

二．仿写训练的核心是暴露思维过程

仿写不是简单的机械模仿，不是依葫芦画瓢，那至多只能是仿写的初级阶段，是低层次的仿写。古人谓学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。真正的仿写应是充分分析、仔细品味、认真研习基础上的“临摹”，其核心应是充分暴露范文的思维过程，暴露范文在立意、构思、结构、表达方法及语言处理过程中的思维。特别是立意、构思的思维过程，由形而神，最终达到“得意忘形”，化成已有的目的。

美国发展心理学家弗拉维尔在1976年出版的《认知发展》一书中首先提出元认知概念，他认为元认知即“反映或调节认知的任一方面的知识或认知的活动”，以及“为了完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测和连续的调节与协调活动过程”。简单地说，元认知理论要求我们培养学生对优秀范文(作者的认知结果)进行重新认识，分析和评价，也就是要能暴露原文作者的思维过程，包括构思立意的思维过程、语言选择的思维过程、表现手法选择的过程，并能对其思维过程的优劣作出评价，进而培养学生思维的批判性。

朱自清先生在《诵读教学》中说：“该让他们多多用心诵读各家各派的文字，获得那统一的文字或语脉(文脉)。……因为朗诵对于说话和作文也有帮助。”“要训练文脉，得用宣读文件的声调。若从小学时代起就训练这种正确的朗读，语脉混入文脉的情形将可减少，学生作文也将容易进步。”(王文彦：《朱自清语文教育思想》从朱先生的这段话可以清晰看出，朗诵的训练获得清晰的文脉，而朗诵之所以可以获得文脉，是因为在朗诵过程中学生必然会剖析、探究作者的思路。叶圣陶先生曾说：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。这条路，好文章的作者是不乱走的。”学生在仿写之前，如果能对范文的思维过程进行充分的暴露，弄清文章的“路”，就绝不会仅仅停留于对文章简单文体等浅层次的认识，就不再会是简单的照搬照抄。倘能发现范文的不当之处，并在模仿中进一步优化，那就更好了，就往创新、创作又迈进了一步。有位文学前辈也说过，他原来虽有生活基础却不会写小说，于是他把鲁迅等名家的短篇找来，逐一研究其结构方式，看看这些名家是如何把各种“零件”巧妙地组装在一起的。经过认真的“拆卸”和“复原”，他终于琢磨出了，写作的门道。如果学生在写作训练中肯花这位文学前辈的这等功夫，何愁不能写出优秀的作文，又如何说会埋没学生的创造性?

如果能对同一种文体的不同范文的思维过程进行暴露并加以比较，则可更清新地看到这一文体多种思维模式，看到不同模式的各自的特点和优势，则结合自身的习惯，选择最合适的思维模式。例如，在议论文仿写训练中，暴露鲁迅的《拿来主义》和苏轼的《六国论》两篇文章的思维过程，就很容易发现两者提出论点方式的区别。《拿来主义》是在层层分析的基础上，在文章中间提出中心论点；而《六国论》则开门见山，在文章的一开头就提出“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的中心论点，并在提出中心论点之后，紧接着将其分解为“赂秦而力亏，破灭之道也”和“不赂者以赂丧，流失强援，不能独完”两个分论点。通过比较就会发现，《拿来主义》的模式对初学者来说不易掌握，而《六国论》的模式更清晰，很容易摹仿。

如果能在暴露范文思维过程中，发现范文中的不足或可以进一步优化之处，则可扬长避短。当然，暴露一些较差文章的思维过程，发现其思维上的缺陷，则可有效避免犯同样的错误。

学会暴露思维过程，更重要的一点是，学生要学会暴露自己仿写文章的思维过程，进而将自己的思维过程和范文作者的思维过程进行比较，找出彼此差别，从而进行修正。元认知理论认为，充分暴露、评价并修正自身的思维过程，有利于培养自我监控能力，培养思维的批判性。这种思维品质，就能在解决写作过程中不断地对思维过程进行定向、控制和调节，也就能提高思维活动的正确性、有效性，能获得独特的构思行文、谋篇布局以及选择合适表现手法和语言的技巧，从而快速提高写作水平。

篇2

一.洞察学情，因势利导，加强学生读写训练

阅读是汲取，写作是倾吐。教师要发挥自身的主导作用，一方面主动为学生创设一种“亲师信道、民主和谐”的乐学情境，调动学生语文学习的积极性和主动性，引导学生全身心地投入到读写训练之中。另一方面，教师要走进学生，与学生进行对话、交流，洞察学生的语文基础、阅读能力、写作水平等学情，了解学生对开展教学活动，提高教学效率等方面的意见和建议，对有益的建议在教学中加以利用，使教学活动贴近学生的感知需求、切合成长的需要。读是写的基础，培养学生写作能力的前提是提高学生的阅读能力，让学生在阅读中注意事物之间的联系，理清文章的脉胳，加深对课文内容的理解，博采众家之长，汲取文学营养，理解、积累和运用词语，把书本知识内化成自身的知识体系，学以致用。笔者在教学中，注重培养学生的阅读兴趣，催生学生的阅读情感，在深入讲解的基础上，帮助学生理解、掌握词语和句子表达的意思和内涵，让学生在阅读时，注意了解、掌握事件发生的时间、地点、人物，课文中描写的主要人物是谁，事情是怎样发生的，又是如何发展的，时的情况，结果又是如何，使学生充分感知课文内容，积累语言、文学知识，为写作打下良好的基础。

二.教会方法，按需而导，发展学生写作技能

掌握好方法就能达到事半功倍的效果。教师要教会学生写作技巧，指明学生写作路径，注重对学生进行读写互动训练，让学生结合阅读内容，学习写作方法、写作技巧，根据所学课文的内容进行练笔，或写片断、写短文，或进行仿写、续写、改写、扩写，使读写结合、读写互动，成为一个有机的整体。让学生从小学会用语言文字将事情发生的时间、地点、人物和起因、经过、结果记录下来，并加上自己的情感体验，领悟生活的道理，让他人通过阅读自己的作品了解事情的前因后果，使文章脉络清晰，吸引读者的眼球，引发读者的兴趣，让读者从文章中感知作者的思想感情。笔者在教学《师恩难忘》一课时，针对这篇语言朴实、情感真挚的记叙文，作者通过对小学一年级时的田老师的回忆，用细致的笔触记叙了田老师的教学有方，字里行间流露出一种作者对老师的敬爱、感激和怀念之情。课文语言浅显易懂，笔者引导学生通过自主学习，自读自悟，让学生回忆教过自己的老师，结合课文内容和作者的写作方法、写作技巧进行仿写，让学生学会用典型事例、言行举止、心理活动来展现人物的特点，寄寓自身的情感。训练学生根据诗歌内容编写故事的能力，然后将自己编写的故事和原文进行对比，让学生明白田老师创编故事的目的，教育学生如何学习做人的道理。

三.搭建平台，拓展空间，提高学生综合素质

篇3

关键词：记叙文；写作；训练。

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）04-0258-01

一、记叙文的特点和写作要求

记叙文是以记述和叙述为基本表达方法的文体，是就时、地、人、事原因和结果而写的文章。它能记叙人物或事物的体态、形状，叙述人物或事物的发展变化过程。这种文体具有广泛的社会价值，表现为多样化形式，凡日记、书信、新闻、通讯、报告文学、速写、特写、随笔、游记、回忆录、语言、童话、故事以及叙事诗你、小说、剧本等都是。

二、记叙文教学的地位

在语文教学中，记叙文占得比重最大，他的写作训练开始最早，持续时间也最长。虽然从实际应用情况看，一般写作这种文章的需要并非很多，但从写作训练的过程这一方面看，这种文章的写作是重要的。

1.在各种文体的写作训练中，记叙文的写作训练应是出发点，并应该持续始终。要写记叙文，自然需要进行记叙体的写作训练，即使写说明文和议论文，也要以记叙体的写作训练为根底，并且也离不开记叙。对于中小学生来说，记叙从来都是一项基本的写作训练。它跟其他各种体彩和写作形式的训练有密切的关系，如事物的程序说明、工程设计说明、科学报告、学术论文等。因此，它是提高学生写作基础的必经之路。在各种文体的写作训练中仍占基础的核心地位。

2.记叙文的写作训练利于学生的思想成长。这种文体的写作训练要取材于生活，这就要求学生注意对生活地观察、体验，从而提高对事物地认识，培养正确观察和思考的观点和方法。其中表现个人的记叙文，能使学生善于对自己进行反思，从而正确教育自己，促使自己向上。

三、记叙文写作训练方法

（一）指导学生学会观察。生活是创作的源泉，而观察生活、熟悉生活则是写作的前提。因而，在对初中学生的记叙文写作训练中，老师只有引导学生全面地、细致地、深入地观察生活，才能使学生直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。初中学生童趣未泯，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。尤其是他们刚进入中学和时候，对一切都感到很新鲜，很想尽快了解学校的一切，特别是很想了解老师和同学。抓住他们的这一心理特点，我就让他们自选一位任课教师作为观察对象。对观察的要求是：1.观察要全面。对老师的年龄、性别、体型、衣着打扮、表情，以及平时的言行等均要仔细观察。2.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同，只有抓住观察对象在这些方面的与众不同之处，才能在作文时表现出人和的独特体貌或个性。3.观察要细致。要发现观察对象与别人不同的细微之处。观察过程中，每个学生都按要求写了观察笔记。写作之前，我再次强调，描写必须突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指导下，大多数学生的作文，对老师的描写颇为生动逼真。

我国现代著名作家巴金曾说过：“作家处处有生活。”我们指导学生学会观察，主要是促使学生学会观察的方法，养成自觉观察生活的习惯，随时留心自己身边的人和事，并能对观察对象进行分析，从中获取生活的经验和积累作文素材。这项训练如果做得扎实，使学生训练有素，那么不论是对学生现在的记叙文写作能力的提升，还是对学生将来的工作和生活，其作用都是不可低估的。

（二）指导学生从日常生活中选取题材。可以从家庭、学校、社会和自然界的任何一个领域选取；也可以从做过、见过、听过、感受过、想到的任何事物中选取。

在指导方法上要注意的是，为使学生愿意写，有可写的并写好，开始要引导学生先写自己亲自体验过的、感到亲切的事，同时，要缩小取材的范围，让他们写在短暂的时间内，在狭小的空间发生的事，使学生能够写出特征、写出过程、写出细节看来。如布置学生写一个事例、一个场面、一种景物等。在此基础上，再逐渐引导学生写想到的、感受到的事物，进而揭示事物之间的关系，表现自己的丰富个性。

（三）认真剪裁，巧妙组合。围绕中心选好了材料，还需要根据中心的需要认真巧妙地组织。那么我们如何指导学生将其巧妙地组合起来呢？这就启发学生弄清楚文章所要表现的中心及所选取的材料。如果顺序能将中心表达得好，就不能用倒叙和插叙，如果硬要用倒叙和插叙。很可能就不会有"水到渠成"的效果。如果倒叙或插叙，表达效果好，就用倒叙或插叙。最主要是看它的表达效果好不好。确定了文章的结构，那么，如何掌握详略呢？这就要根据中心的需要去确定。跟中心联系紧密的内容就详写，反之则略写，如《社戏》，虽然题为"社戏"但看戏的情节略写，和小朋友的交往则详写，是为了突出作者对少年时代生活的怀念这一中心。另外，还必须注意运用多种表达方式、做到该描写时就描写、该议论时便议论、该抒情时要抒情。这样写出来的文章才会生动活泼、真切感人。

（四）拟好作文题目。一般来说鲜明的要求写人的记叙文都已经给出题目，大部分是命题或者半命题，当然也存在让你拟题的可能。题目是文章的窗口，拟一个好题目，可以使文章增色不少，怎样拟好写人记叙文的题目呢？

1.通常我们以写的人为题，这样可以一目了然让人了解你是在写人，在题目中，也可以加入一些修饰语，把这个人的主要特征写入，如《可爱的老爸》；或者把我对一个人的情感写入《难忘的他》，这里面“我”基本上是不对人物进行议论的。

2.如果你在文章当中要强调你对这个人的主观感受，可以在题目中表现，用上“我最尊敬的……”，“让我感动的一个人”等。

3.如果你在文章当中要强调一个人的变化过程，你可以写“他变了”，“张小宝新记”、“浪子回头金不换”等。4、 如果你强调两者的关系和交往，可以写“一起走过的日子”，“最好的朋友”、“永远难忘的情谊”等。

（五）指导学生自批作文修改文章。鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”他在《我怎样写起小说来》这篇文章里又说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。然而，学生写完作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆匆交给老师。这样马马虎虎，主要是写作态度不端正。但是，学生不会修改文章，也 是个实际问题。因此，教师要强调作文修改的重要性，并具体指导学生对自己的作文反复修改。

篇4

英语教学写作训练写作能力就初中生而言，英语写作是他们最头疼的事，也是他们最难过的关。因此，在初中的英语教学中，要把英语写作训练作为初中生英语学习的重点和难点来抓。依我的教学经验，我认为初中生英语写作训练一定要根据三个年级的不同特点进行。

一、针对七年级学生

七年级学生是英语学习的初始入门阶段，他们在英语学习上往往表现欲较强，因此，在开始阶段，就要大规模地练习，使他们尽可能多地背诵常用句型和经典小作文。当然，背诵也不是死记硬背，如开展丰富多彩的情景对话表演和常用的对话竞赛等，使他们在平常的训练中记忆一些常用句型，掌握一些语法规律，以提高他们的口头作文水平，增强他们的英语作文信心。

当然，教师要随时留心纠正初学阶段学生易犯的错误。常见的有三种：

一是句型错误。常写无头、无尾、无谓语、无冠词或次序混乱的句子。如What is it？Is a book.(无头)。Where is your mother？She at home(无动词).We at six get up(次序混乱).这些错误是受中文影响、用母语思考造成的。训练时一定反复强调背熟固定结构，多做造句、连句练习，每一个句子都必须符合英语规范的格式。

二是一致关系错误。主要分三类：（1）主语和谓语不一致，特别是第三人称单数做主语。如She have many books.（2）指代不一致。代词和它所指代的名词不一致。如My mother gives me new pants.I like it very much.或误用代词，人称代词和物主代词弄混，人称代词的主格和宾格弄混，这是七年级的重、难点。如He favourite colour is red.（3）名词单、复数不一致。如My father and mother are doctor.要和学生一起认真分析这些错误产生原因，充分意识到英、汉的不同，通过改错等练习加以纠正。

三是作文中的单词拼写错误。开始阶段要注意大、小写的运用是否正确，培养学生良的书写习惯。

二、针对八年级学生

八年级学生是英语学习的发展阶段。这个阶段的学生对句子结构已有所了解，但不是很透彻，句子结构汉语思维痕迹明显，教师要把简单句的五种基本结构：S+V+P，S+V，S+V+O，S+V+IO+DO，S+V+O+C让学生熟练掌握，并使学生自己能遣词造句，能检查句子是否正确。要多举例子让学生明确哪些动词是系动词，哪些词可以做表语。在主谓结构中学生最易丢掉或多加be，在其他结构中的疑问句和否定句中学生又常误用be代替助动词do，平时练习多注意。同时还要指导学生背诵好的段落、文章，进一步扩大量的积累，这时学生作文要多进行改写、仿写。仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。如描写季节、喜欢的运动、我的理想等。学生能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增，并且觉得写作不是难事。改写是为了加深学生对课文的理解并培养其写作能力。改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等，以此练习时态和主谓一致；用不同的文体改写，如把对话、通知等改写成短文，或把短文改写成对话；也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写出好的作文打好基础。

八年级学生常犯的错误有三种：

一是时态增多，常犯混淆时态的错误。其表现往往是主谓不一致，前后不统一。如Lin Tao is my friend. He like doing sports. Last week，he went to the park with his friengs. They want to play soccer there.

二是新句型增多，运用不熟常出错。如They all like flying kites.So we do.针对某些句型反复操练，直到完全掌握。

三是掌握不了重点词的运用，造成词语误用，表达不准确。如Our teacher often encourages us learn English well. She gives us some good advices.

要想减少这些错误的发生，就要常引导学生多进行相关句型的练习和记忆，并加强常见词汇的复习。三、针对九年级学生

九年级学生是能力提升阶段。这个阶段，他们所接触到的课文篇幅长了，可充分利用课文进行口头与笔头作文练习，如用问题提示帮助学生概述要点；给出重点词汇来提示，进行复述、缩写等练习，这种练习可多人完成，互相补充。九年级的句式复杂，长句、复合句增多，为使学生理解好，教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，做简单句、复合句的互换，使学生熟练的运用从句，熟练地掌握语言表达的技巧。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。

九年级学生常犯的错误也有三种：

一是学生喜欢用长句，但结构、用词常错。如There are some Young Pioneers help the old man clean the room.

二是从句运用出错。如They often ask me when will they go to the Great Wall？

三是某些易混句型出错。如I have gone to Beijing many times.

同时，九年级的学生面临中考，在加强基本功训练的同时要根据所学内容，结合实际多做些命题作文。如Why do We Learn English？How to Protect the Enviroment？这种练习可限时完成，当堂朗读，师生评议，指出优、缺点，课下再改，效果很好。

篇5

请从“萌萌哒、心塞、蛮拼的、时间都去哪儿了、任性”中，选择一个你认同的“2014年度词语”，并写出理由。（不少于300字）

2.80年代远去，偶像进入黄昏。“迭代”加速度来袭，“95后”长大成人。以10年划分一个时代是不够的，“熵增”使得发展越来越迅猛，“代沟”越来越明显。“85后”不屑于与“80后”相提并论，“90后”不懂“95后”的“亚文化”。

请以…××后’，我想和你谈谈”为题，写一段对话。（不少于300字）

3.春晚，你看到的最多最醒目的颜色一定是红色。不过，今天它有了一个新名称：“中国红”，不但春晚，政府宣传、商业包装，各种纪念品、礼品，它都是最常见的颜色。有人说“中国红”贯穿了整个中国历史，就像龙一样，是“中国人的文化图腾”“中国人的魂”。不过，如果追溯历史，中国不但有中国红，还有中国黑、中国黄、中国白。

你认为最能代表中国文化的颜色是什么颜色？请写一段文字，说明理由。（不少于300字）

4.中国社会科学院法学研究所2015年3月《高等教育透明度指数报告（2014）》，对国内著名高校的信息公开情况进行评佶，对象涵盖了教育部直属、“211”和“985”共115所高校。令人意外的是，评估结果中，清华、北大、人大等传统顶尖院校未排进前十：而地方大学则呈现异军突起之势，中国海洋大学、西南交通大学和湖南大学分列前三。高校透明度高低，关系到教育公平、廉政建设以及高校师生与公众权益，日益受到社会关注。为此，教育部2014年出台了《高等学校信息公开办法》和《高等学校信息公开事项清单》，将特长生招生、基建工程招投标、校级领导干部社会兼职、因公出国等纳入《高等学校信息公开事项清单》，要求75所直属高校即时公开、确保真实，以提升高校透明度。

请根据上面的文字，写一段评论，不少于300字。

5.很多人都读过一些经典.且多半是在学生时代。有人认为自己是因为年幼无知.在寻求知识和探索世界方面完全没摸着门道，也可能是因为能找到的好书实在太少，就被裹挟哄骗着相信了那些经典是人类智慧的最佳代表。可是翻来翻去，自己实在看不出那些经典有什么高明之处。其多半要么语义含混不清，要么逻辑跳跃，充斥无端断言，让人摸不着头脑，除了催眠没有别的作用。对此你有什么看法？请谈谈你阅读经典的经历。（不少于300字）

篇6

【关键词】随笔训练 初中语文 作文教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.096

写作教学一直是初中语文教学中不容忽视的一个重点也是难点。众多资深语文教师为此付出了大量的精力，却不见明显的良好效果，学生对于写作依旧是淡然处之，写作能力也不见提升。而想要改变教学中语文教师的“无力感”，随笔化写作便成了初中语文作文教学的主打内容。本文，则是笔者根据自身的语文教学经验和实践，选择初中语文随笔训练与作文教学为课题研究做出的一些探讨。在理解随笔训练的定义及特点的基础上，结合有关初中语文随笔训练及作文教学现状的调查分析，从而做出相对应的措施来鼓励学生通过随笔训练来提高自身的写作能力。

一、随笔的定义及特点

随笔有其深刻意义亦有其宽泛意义，并随时代的变迁，世人的理解有所不同。宋代洪迈曾经在《容斋随笔》中这样定义随笔：“意之所之，随即随录，因其后先，无复诠次，故目之曰随笔”，换言之便是一种灵活而随意的笔记。而在鲁迅的《书信集・致李小峰》中有这样一句话：“我们几个人在选我的随笔，从《坟》起到《二心》止”。从而可知，在鲁迅来看随笔便是一种篇幅短小的文体形式灵活的散文，这种散文体裁既可以是抒情，也是可以⑹乱嗷蚴且槁郏体裁形式多样。《现代汉语词典》中对随笔的定义有两种，一种是指形式多样篇幅短小的散文，另一种定义如同笔记，好比一些听到看到而做的一下记录或感想。因此，随笔的定义比较的广泛，而对于初中生来说，采用一个比较宽泛的理解更适合他们，即指学生自由练笔的一种作业形式。它的体裁可以是记叙、议论或抒情。形式也可以多样，可以是小说，也可以是诗歌或散文等等。

从随笔的定义和内涵可以得知，随笔具有以下特点：

体裁题材相对灵活多样。随笔相对于许多传统的大作文来说，其形式更加灵活。随笔的形式是不拘一格的：既可以是日常美文的摘抄，也可是文学创作；既可以是对自己情感的表达，也可以是对所见所闻的记录。从字数上看，随笔也没有严格的限制，短则几十字，亦可长达几千字。

表达情感思想相对自由。随笔由于其内容的随意性，表达的情感也是没有限制拘束的，“言为心声”，一天中可以有千变万化的情感，便可用随笔记下那千变万化的心情。正如帕斯卡尔所说：“人是会思想的芦荟”一般，人的思想是不可捉摸的。所以，随笔表达的思想僵尸自然而有品位，闲话而有雅趣的。语言表达更富个性。因为随笔在表达形式上是自由的，所以，在语言表达形式上也是相对自由的。表达内容可以是描述自身的情感经历，也可以是描写一件充满情趣的小事件，同样也可以从细节上描述一个小人物等等。语言既可以是幽默风趣的，也可是豪放不羁的。

二、初中阶段学生随笔训练及写作现状的调查分析

在借鉴一些著名的教育家经验的前提下，当代许多语文教师也充分认识到了学生自主练笔的重要性，也就是我们说的随笔，并总结出了一些有关随笔训练对于初中语文作文教学作用的经验。如：1994年，黄先法老师在《试论初中学生“课外练笔”的若干原则》中有提到：“初写随笔，学生大都挤不出什么东西来，学生写出来的大都是小猫小狗、钓鱼捉虾、花瓶闹钟之类的小儿旧事，或是摘抄文选，总是将手抚摸着往事沉吟、咏叹。鉴于此，有重点的进行单项练习指导是必要的。”徐董梅老师更是对随笔教学做出了总结性的原则，及：“指导性原则、与教材互动性原则、体验性原则、拓展性原则、循序渐进的原则，激励性原则”。

由此可以看出，如今的随笔教学及初中语文写作教学的现状还是比较乐观的。但仍需广大学者、文人志士对随笔教学方面的经验和方法做出更多更加深入地研究。

三、如何帮助学生活利用随笔提高自身写作能力

如同徐董梅老师所谈一般，初中语文随笔训练应当有其需要我们遵循的原则。其中包括：目标性原则（包括学科总目标、随笔训练总目标、随笔训练阶段性目标）、有序性原则（其中要求我们要做到从学生自身的实际出发，循序渐进、由浅入深，并且要根据《义务教育语文课程标准》来制定好随笔训练的计划）、多样性原则、开放性原则。根据这些原则，可极大的促进学生自主写作的能力。然后我们可以从具体的几方面来制定初中语文随笔训练的策略。

首先，我们必须根据学情制定教学目标。在遵循学科总目标及随笔训练总目标的前提下，结合学生实际，根据不同年级的具体情况，制定随笔训练的阶段性目标。

其次，激发学生自主写作的兴趣，营造自主写作氛围，也相当重要。通常，人们对自己感兴趣的事物，便会积极主动的去了解和研究，乐此不疲。因此，在确立随笔训练的目标之后，培养学生的写作兴趣成为了教师首先应该要做的事。在调动集体学生的写作兴趣后，营造良好的写作氛围也会油然而生，在良好的氛围下，促进学生养成随笔训练的良好习惯也不会困难，如此一来，初中语文随笔训练将会取得比较好的效果。

最后，应该将着重点放在培养学生写作能力，积累素材方面，学生自然就树立写作信心了。如今，很多初中学生都不爱写作，认为写作是一件枯燥而又乏味的事，甚至畏惧写作，然而究其原因，无非是学生自身缺乏素材积累，缺乏写作素材，导致写作时总是要绞尽脑汁来思考；再者就是写作不能跟从思维来进行表达，写作技巧较差。因此，只有帮助学生提高写作能力，培养其积累素材的习惯，树立其写作信心，才能从根本上提高学生的写作能力。当然，学生自己也要在日常生活中，重视阅读，锤炼语言，不仅要多看，还要多背，提高自身的美文鉴赏能力。教师也要给予学生一定的引导和鼓励，对于学生的随笔尽量做到多样评改，认真指导。

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关键词： 演说训练 写作 训练方法

从写作语言看，其基本要素是大同小异的，它们都要求有“明确的主题”“生动具体的材料”“思路要清楚”“言语要生动形象”。

明代袁宗道《论文（上）》中写道：“口舌代心者也，文章又代口舌者也。”我们常常看到这样的现象，有的人写作时“自言自语”“念念有词”，有的人演说时少不了小小的备忘录。可谓言为心声，笔录“白白”。演讲与写作关系如此密切。在语文课上，完全可以使演讲与写作取长补短，相互促进，从而使学生在提高口语表达的同时提高语言表达能力，做到心口统一出口成章，手脑统一写好文章。

一、演说与写作相得益彰，各显其能。

1.从语言上看，演说的语言生动、通俗，文章的语言严密、规范。作文时，让学生先说后写，写下“自己的话”。这样，文章容易写又具有可读性。

2.从场景上看，演说是面对面的交际活动，较之写作，气氛热烈，学生思维活跃，容易产生激情，产生“不吐不快”之感。作文时，可采取“情景作文”，教师精心设计或提供具体生活情景，使学生如临其境，积极思维，就能妙语如珠，顺利作文。

3.从思维训练上看，学生的作文往往层次混乱，或语言拖沓累赘，甚至说过头话。其原因就是思维缺乏条理，思维不够缜密。医治思维混乱的良方就是加强思维训练，而思维训练的最佳途径就是演说，尤其是论辩演说。

4.从反馈来看，演说较之写作反馈及时，反响强烈。演说者一开口，或褒或贬，反馈及时而且热烈，激发了学生的兴趣，而作文反馈慢，读者只有教师一人，唯一的反馈就是教师的评语。因此，作文教学应该搞好“习作园地”。园地尽管影响不大，但对学生来讲是一种激励和补偿，它有利于习作向社会写作过渡。作文命题切中“热门”话题，顺应社会要求，教师积极向报纸杂志推荐学生习作，习作的反响越大，学生的习作欲越强、越旺盛。

二、演说与写作相辅相成，相互促进。

演说可以促进写作能力的提高，主要表现在以下方面：

1.演说激发学生的写作热情。为了搞好演讲，我们要求学生写出演讲稿或演讲提纲。出乎意料，学生积极性很高，变“要我写”为“我要写”。每一次演讲训练，学生都认真准备，写出稿子。他们说：“手中有稿，心中不慌。”演讲起来轻松自然。

2.演说促进写作知识的掌握。演讲稿的写作与一般文章的写作有不少相同之处。学生写演讲稿的过程，就是巩固消化写作知识的过程，而且形成动态的掌握过程，学生运用写作知识就灵活多了。

3.促进听说读写的良性循环。学生为了搞好演讲，自觉地阅读大量资料，讲带动了读；阅读了资料，思考了问题，学生有了自己的见解，激发了演讲欲；为了讲好，学生纷纷写出稿子，讲促进了写；练口必先练耳，演讲时，学生认真听，这样锻炼了学生的耳朵，练耳自然又培养和锻炼了学生的注意力和思考力。如此良性循环，为讲而读，以读助讲，以讲促写，以讲促听。如此听说读写循环往复，逐步使学生做到手脑和谐，眼耳协调，心口如一，会写会讲。

三、进行演说训练，提高写作能力。

1.搞专题演讲竞赛。每年的“五四”、国庆、元旦等重大节日，我们都进行专题演讲竞赛。如“五四”可以组织以“青春”为话题的演讲竞赛；国庆可结合课外活动，进行以“祖国在我心中”“爱家乡爱祖国”为话题的演讲竞赛。

2.坚持平时说话练习。要提高口才，除了依靠课堂有限的时间以外，还应坚持进行平时训练。

（1）课前三分钟演讲和评论。每节语文课，利用开始的三分钟时间，学生轮流演讲，刻意讲学生感兴趣的事，印象较深的人和事；或是将新课的新词写在黑板上，学生连词组话（编故事）；或是结合语文综合实践的话题展开；讲完后，抽学生简评，老师适当点评。每半学期变化一种方式，每学期进行一次班级演讲比赛。在此基础上推荐优秀选手参加各级演讲赛。随着年级的提高，对演讲的要求不断提升。这样，既训练了学生的口才，又训练了学生的听力。

（2）开展“一事一议”演讲和简评。结合国家形势及学校热点问题进行“一事一议”演讲，每次讲两个学生，每人讲一至三分钟（有话则长，无话则短）。学生从国内到国外，从别人到自身，抓住新近发生的大小事展开评说，如问题，菜篮子工程，学生上网，等等。问题抓得紧，评议有主见。开始时，一些同学脸红声小，手足无措，渐渐进步很大。同学们说，这样练习，不但提高了口头表达能力，还提高了观察、捕捉、分析问题的能力。

（3）抽签说话练习，以小组为单位，轮流值日。在小纸条上写上题目（或范围），抽到题目，马上（也可以准备三分钟）讲两分钟，能训练快速反应能力和快速表达能力。这样，即兴演讲即使遇到千奇百怪的题目，也能做到气安神定，快速组合，完成演讲。

（4）演讲一条龙练习。甲乙丙等数人在一块编故事或对某事发表议论。一人当主持，当甲讲了一段或议了一段，主持人宣布由乙接上，类推循环。这样，既可以锻炼听力，又可以锻炼对任何突发事件都进行立即评说的能力。

（5）广交健谈的朋友。如果你的周围都是能说会道的，那么你一定能说会道。当然，交友中不但要听同学如何讲，更主要的是投入其中实战训练。

（6）唇枪舌剑练口才。可以在好友当中，有目的、有计划地挑起有争议的话题，点燃舌战的烽火，锻炼口才，因为争辩中的思维较活跃，成串的妙语自然喷出，这样锻炼，花时少效果好。

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一、常见的写作错误

良好的英语写作主要表现在如下五个方面：表达准确、句子通顺、内容连贯、格式规范、语言地道。由于受汉语言文化的影响，相当一部分学生在写作中在用汉语的思维和表达方式，常常出现用汉语的思维和表达强行组词成句，从而造成文章缺乏一定的逻辑性，不会使用关联词、标志性词汇以及组织松散等。在写作中经常出现的错误主要表现如下：

1. 语法错误

多表现在主谓残缺或不一致，如My grades very good；词序不当如I very much like apples；前后文所用代词不一致以及乱用词性的情况如Drinking too much coffee is bad for healthy，介词当动词用，形容词当副词用，形容词当名词用；时态用错，如We buy （该用bought） a birthday cake and some apples yesterday...等等。

2. 漏掉要点

不论什么文体都要讲清五个“W”，即when、where、who、what、why，不要漏掉任何一部分，否则就会表达不清楚，影响文章的整体结构。学生在写作时往往难以做到五个“W”没有遗漏，出现的错误表现在不是漏掉具体的时间，就是漏掉具体的地点。

3. 语言表达不地道，出现汉语思维 例如：I， father and mother going shop buy a birthday cake and some apples.

4. 用词不当

例如：I wish （该用hope） my grand-mother will live long.

出现上述错误现象多是由于学生双基不牢，语言规范性差，常有一些不符合英语习惯的汉语式英语句子。

二、应对策略

针对上述现象，在写作训练中，可以加强下面两个方面的训练：

1. 积累词汇量

为帮助学生有效记忆单词，要让他们对所学词汇多加以运用，通过口头、笔头造句练习，模仿课本例句样式做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about school subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I do well in.../ I am good at.../ I’m talent at.../ I’m interested in.../ I enjoy...”。

同时重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种方面表达的关键，如“李明最喜欢英语”可以这样表达：Li Ming likes English best. Li Ming likes English better than any other subjects. Li Ming’s favourite subject is English.

2. 听、说、读、写四种技能相互促进

这四种能力是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作，因此平日的英语教学中要求学生做到：

①多听。听教师说、同学之间相互听，更重要的是多听英语方面的mp3，多看英语电视、电影，尽可能地多接触英语，训练学生们的听力。

②多说。英语是一门语言学科，因此，教师要千方百计让学生说英语，培养学生的口头交际能力，帮助学生养成良好的口头交际习惯，用正确的英语表达思想的能力。

③多读。教材是多读的起点。读好课文奠定写作基础，并逐步扩大阅读量。引导学生阅读中学生英语报刊和杂志，阅读英语优秀作文，从中能引起学生共鸣，这是学生最直接的作文借鉴，是提高写作水平的重要途径之一。

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写作教学一直是英语教学中最为薄弱的环节，这其中的很大一部分原因是因为教学方法存在着问题。因此，探讨一种更为高效的写作教学方法便成了解决问题的关键，而过程写作教学法为我们提供了一个有效的解决途径。过程写作法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。教师可以在过程写作法的指导下，循序渐进地训练学生的英语写作能力，实现学生写作能力的逐步提高。

一、通过阅读完成语言输入，为写作做好铺垫

写作作为一种高层次的语言输出，要求有足够量的语言输入作为基础，而阅读则是语言输入的有效途径。研究表明，在外语学习中，阅读能力的好坏可以影响写作能力。

一方面，在阅读的过程中，学生可以习得大量的词汇。词汇是写作的语言基础，没有词汇，学生在写作时就不能传递任何东西，写作只能是空中楼阁。相反，学生的词汇量越大，他们能写的内容就会越丰富，主要思想也越能得到充分的表达，写出来的文章便会血肉丰满。另一方面，阅读可以培养学生对语言的语感。学生对各类题材、各种内容的文章读得越多，语感便越好，对语言的文化背景和各类知识也越发了解，自己写起文章来便会具有趣味性，避免了内容的枯燥乏味和语言的空洞无趣。

所以，教师在训练学生的写作能力时，一定要强调要有足够量的阅读，把阅读能力的培养和写作能力的训练有效地结合起来。

二、充分利用课文资源，培养学生口头作文能力，为笔头作文打下基础

口头作文需要一定的逻辑思维和文字组织能力，是笔头写作的基础。口头作文作得好，笔头作文自然也会写得好。进行口头作文训练，教师可以利用一节英语课，在课堂中采取整体教学模式，尽可能紧紧围绕课文内容对学生进行口头问答训练，如根据课文内容回答问题，归纳中心思想、进行分角色表演等。

另外，复述课文是培养学生口头作文能力很好的途径。在复述课文的过程中，学生要经过对语言的吸收、存储、内化、整理和表达的过程。复述前，学生要弄清楚课文的主题思想、主要内容和结构脉络，然后再用自己的语言重新组织表达，这就训练了学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。复述课文对于学生来说已经进过理解和重新组织的过程，具备了一定的难度，有利于对学生文章组织能力和逻辑思维能力的培养。

三、贴近生活设计写作题材

写作始于生活，源于生活。写作者对写作素材熟悉、有兴趣，则写起来得心应手、水到渠成。对于学生来说，最熟悉的莫过于其周边的学习环境以及自己感兴趣的事情。所以，在写作训练时，教师可以设计一些贴近生活的、有趣的写作题材，让学生写一写自己感兴趣的事情。

为了改变无话可说的状况，教师需要给学生提供完全自由的空间。训练开始时，可以给学生10—15分钟的时间让其进行自由联想，要求他们写下脑子里面想到的任何东西，例如：天气、网络、心情、体育运动等等，如果还有学生觉得无话可写，则可以建议他们重复书写“I have nothing to say”，写到最后，学生自然就会联想到一些可写的东西。在这个自由成文的过程中教师要告诉学生不必在意语法或者句子结构，也不必在意篇章的长度，三五句到几十句皆可，完成之后再在学生之间互相交换批阅。当他们学会了如何表达自己的思想和感情之后，就不再觉得无话可说，即使给他们一个指定的题目也能顺理成文。

四、重视批改阶段的工作

有效的批改是提高学生写作水平的重要环节。“过程写作法”所倡导的批改改变了传统的老师独自面对学生作文的低效局面。再次举几例加以说明。

（1）自我纠错。教师设计几个问题，要求学生完成作品后回答以自检。这样，学生会在写作时就注意这些问题，小问题做到自我纠正，将大问题解决于未然，提高了作品的质量，减少了教师的批改的压力。

（2）学生结对互批。教师设计问题，教会学生应从哪些方面入手评价他人的作品，每次可以有不同的侧重点。这样，可以让学生在批改他人作品时，看到他人和自己的不足之处。

（3）师生面批。对于那些令人费解的学生作品，为了更直接、更准确的了解学生的想法，教师可以和该同学面谈。

（4）集体讲评。对于常见的共性的问题，逐一批改显然是费力低效的，集体讲评不失为高校的评改方法。

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假如你是李华，是一名高中生。随着科技的发展，iPad已成为中学生的新宠。用iPad既可以听音乐，阅读纯文本电子书，又可玩电子游戏。请你用英语给某英语报社写一封信，谈谈中学生使用iPad的情况。信的内容必须包括以下几点：

1、使用iPad对学习的好处：

2、对课堂纪律和学习可能产生的负面影响：

3、提出自己的建议并说明理由。

注意：开头已经给出，不计入总数。词数120字左右

Dear Editor',

I'm a senior high school student named Li Hua. Now many students have iPads and think it's a fashion to use them.

参考范文：

Dear Editor',

I'm a senior high school student named Li Hua. Now many students have iPads and think it's a fashion to use them. U sing an iPad, we can listen to music, download a lot of learning materials and read them on the screen. Apparently, it's helpful to our study, especially to our English listening.

Some students, however, bring their iPads to the classroom and listen to music without earphones, which makes the teacher and other students greatly annoyed. Some of them even waste precious time in class playing video games.

In my opinion, as students, we should make good use of iPads to help achieve academic success. The classroom is a place for students to study, and thereforeconcentration is awfully needed for us to learn our lessons. Furthermore, the school should make a rule to guide the students to use iPads in a proper way. Yours sincerely, Li Hua

亲爱的编辑,

我是一个高中学生名叫李华。现在许多学生有ipad和认为这是一个时尚使用它们。你唱一个iPad,我们可以听音乐,下载大量的学习资料和在屏幕上阅读。很显然,对我们的研究很有帮助,特别是我们的英语听力。