口才训练范文

导语：如何才能写好一篇口才训练，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、首先，我们要丰富自己的词汇量。口才需要大量词汇的支持。只有有意识的去增加自己的词汇量，才能为我们口才的形成打下坚实的基础。所以，要多读书，特别是关于口才方面的书籍。

2、其次，对着镜子自我练习。每天在朗读过程中，去对着镜子训练，训练自己的眼神，训练自己的表情，训练自己的肢体语言，这样效果更好。

3、再次，找机会多上台。很多人认为上台就是大型演讲。其实不然，朋友聚会的时候，站出来讲几句话；开会的时候，多发言。这都是上台的范围。教导我们：实践出真知。只有多找机会实践，多上台锻炼，才能检测出自己的问题，发现自己的优点和不足。

4、最后，也是最重要的一点。要有强大的自信。唯有自信，才能让自己声音洪亮、逻辑清晰，甚至偶尔福至心灵，妙语连珠。

（来源：文章屋网 ）

篇2

首先，我们要丰富自己的词汇量。口才需要大量词汇的支持。只有有意识的去增加自己的词汇量，才能为我们口才的形成打下坚实的基础。所以，要多读书，特别是关于口才方面的书籍。

其次，对着镜子自我练习。每天在朗读过程中，去对着镜子训练，训练自己的眼神，训练自己的表情，训练自己的肢体语言，这样效果更好。

再次，找机会多上台。很多人认为上台就是大型演讲。其实不然，朋友聚会的时候，站出来讲几句话；开会的时候，多发言。这都是上台的范围。教导我们：实践出真知。只有多找机会实践，多上台锻炼，才能检测出自己的问题，发现自己的优点和不足。

最后，也是最重要的一点。要有强大的自信。唯有自信，才能让自己声音洪亮、逻辑清晰，甚至偶尔福至心灵，妙语连珠。

（来源：文章屋网 ）

篇3

李小龙曾经写过这样一段话：

我是谁

这是很多人反复自诘的老问题。

虽然每个人都可通过镜中的影象看到自己的容貌，

尽管他清楚自己的姓名、年龄与过去，

对于真正的“自己”，

很多人未必都能真正的明白，

故而仍旧要问“我是谁”?

我究竟是殿堂中的巨人，

抑或是封闭自惑的庸碌之辈?

我究竟是傲立于天地的大丈夫，

还是像在荒野迷途的小孩般内心充满了恐慌?

我们当然不愿见到自己如此窝囊，

但惟恐现实就是这样。

然而，

我们仍可寻回自己所期冀的目标，

那些怀着信心去追求卓越的人，

灵性将会在奋进坚持中获得洗涤，

那些敢于在逆境中求生的人，

顾盼于镜子的影象时，

定能见到自己的真貌。

我想每个人心中多都有一个理想中的自己，当你怀着青春的梦想，不断努力，经受挫折而不放弃，终有一天你会守得云开见明月，成为理想中的自己，那时，你就见到了自己的真貌!

毫无疑问，每个人都渴望成功，但问题在于，并不是每个人都能成功。

成功需要我们怀有梦想：

没有了理想，连流浪都找不到方向!没有远大的目标，一生都是别人的陪衬和附庸，没有成大事的雄心，就没有动力，就会茫无目标的飘荡，终归迷失航向而永远达不到成功的彼岸。

成功需要我们不断努力：

努力并不是一件容易的事，但是有一个方法可以让它容易起来，那就是养成努力的习惯。对于一个人来说，艰难困苦并不危险，懒惰散漫才是最危险的敌人，因为懒惰，人在自己毁灭自己。我们要不断超越自我，超越自我就是每天超越别人一点点，没有什么惊天动地的，生活需要一点激情，要做一个演员，去演绎一个理想中的自己，而非看客!

成功需要我们耐得住寂寞：

每一个伟大而不甘于孤独寂寞的人，必然会在孤独寂寞剖析自己的灵魂。用孤独的机会来审视自己的人生，用孤独的方式来检讨自己的行为，用孤独的力量来畅想自己的未来。不论是承受怎样的煎熬，他总是甘于那样的孤独与寂寞。

成功需要挫折的历练：

生活不是笔直通畅的走廊，我们时常会遇到挫折、陷入迷茫，但是如果我们深信不疑，有一扇门会向我们打开，那就是成功之门!

一个人，若要获得成功，必须拿出勇气，付出努力、拼搏、奋斗。成功，不相信眼泪;成功，不相信颓废;成功不相信幻影，未来，要靠自己去打拼!

除掉睡眠，人的一辈子其实只有一万多天，人与人之间的不同在于，你是真正的生活了一万多天，还是仅仅生活了一天而重复了一万多次

篇4

1．正确的语音传递能力：即发音准确、吐字清楚、声音适度及使用合适的语调、语速、语气，增强话语表现力和感染力。

2．熟练的语言表达能力：即运用正确、简洁、委婉、生动的语言表达思想。

3．巧妙的内容组织能力：即紧扣话题讲述见闻，当众即兴简短发言，条理清楚地安排内容，根据不同场合、气氛、对象组织内容、调整内容。

4．恰当的体态表现能力：即通过表情、手势、体态变化等增强话语表达效果。

二、遵循口才训练的基本原则

1．民主性原则：

教师应发扬教学民主，善于倾听学生意见，放手让学生讨论、争论、辩论。学生说错了，绝不讽刺挖苦；学生与自己有不同意见，甚至顶撞，绝不强制压服，努力营造一种宽松、和谐、个个跃跃欲试、人人各抒己见的口才训练氛围。

2．层次性原则：

口才训练是一项系统工程，须从学生实际出发，按年段分解训练目标，组织训练活动，形成由低到高、由易到难、由简单到复杂的口才训练序列。如：从说好一段话到叙述事情、讲述见闻再到出口成章；从说准到说顺、说细再到说完整。既要适当降低坡度，夯实各阶段口语基础，确保目标到位。又要逐步增加难度，让学生跳一跳摘到桃子。通过及时调控，使层次环环相扣、步步深入、渐入佳境。

3．科学性原则：

口才训练不仅要使学生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，还要教给学生说的方法，使学生逐步掌握举例子、打比方、列数字、引用名人名言、历史典故等表达技巧，旁征博引，使论证逻辑严密、充分有力。

4．全面性原则：

口才训练以语文课听说读的能力为基础，又要立足于听说读综合能力的提高。要使它获得最佳效果，结出丰硕果实，须注意四个结合：（1）语言与思维训练、内容与形式训练互相结合，互相渗透；（2）听说读写训练互相结合，互相促进；（3）课内打基础，课外求发展，分散训练与集中训练互相结合；（4）因材施教与全面提高互相结合，力求形成全方位、多触角、多形式的训练体系。

5．示范性原则：

教师应加强语言修养，有意识地磨练自己的语言功夫，讲究句式的选择、词语的锤炼，使自己的语言清晰流畅、形象生动、妙语连珠、扣人心弦，给学生留下深刻印象，发挥潜移默化的示范作用。

三、创设口才训练的特定情境

1．实物演示情境

（1）看物说话：即看实物说话、看模型说话、看图片说话、看场景说话及观察大自然说话。（2）操作说话：即借助手工制作、生产劳动、实践活动说话。（3）实验说话：即通过直观演示、科学实验、文体游戏等活动训练说话。

2．音像表演情境

（1）声像配音：听一段音乐，展开想象编讲故事；看一段录像，根据画面配旁白，按照口形配对话。（2）影视评说：看百片、读百书，举办口头影评、书评或观后感、读后感交流活动。（3）话剧表演：这里主要指课本剧表演（小学语文课本剧已汇编成册出版发行）。

3．角色模拟情境

（1）生活舞台：让学生扮演生活中的实际角色，如接待客人、探望他人、求助别人、购买物品，在适当场合说出最适当的话。（2）道德法庭：创设法庭场景，按程序对品德不良行为进行审判，评其美丑，论其善恶。（3）商品洽谈会：模拟交涉、谈判、广告，采用迂回婉转的语言，介绍商品性能、用途、使用方法，为确保自己的合法利益据理力争。（4）记者招待会：开展调查、考察、采访，明确采访目的，设计采访问题，召开“记者招待会”，以记者身份口头报道采访结果。（5）新闻会：布置学生收看新闻，安排时间让学生简明扼要地汇报国内外大事。

4．信息交流情境

（1）天南地北：以日常生活为素材，组织学生自发聊天，如：“街谈巷议”、“说三道四”、“海阔天空”等，让学生畅所欲言，侃侃而谈。（2）异想天开：结合科幻影视、读物，进行科幻内容讨论，发挥创造想象力，培养口语能力。（3）开心一刻：广泛收集小品、相声、笑话、歇后语等幽默语言与故事，让学生汇报、表演、运用。（4）热门话题：围绕衣食住行等学生最感兴趣的热点问题，展开讨论，各抒己见。（5）每日演讲：开展每月故事会和每学期“读书报告会”。

5．现场应变情境

篇5

小学阶段，我们实施严格、科学、系统的口才训练，其任务是培养学生良好的说话才能。这种才能包括下列四个方面的能力。

1．正确的语音传递能力：即发音准确、吐字清楚、声音适度及使用合适的语调、语速、语气，增强话语表现力和感染力。

2．熟练的语言表达能力：即运用正确、简洁、委婉、生动的语言表达思想。

3．巧妙的内容组织能力：即紧扣话题讲述见闻，当众即兴简短发言，条理清楚地安排内容，根据不同场合、气氛、对象组织内容、调整内容。

4．恰当的体态表现能力：即通过表情、手势、体态变化等增强话语表达效果。

二、遵循口才训练的基本原则

1．民主性原则：

教师应发扬教学民主，善于倾听学生意见，放手让学生讨论、争论、辩论。学生说错了，绝不讽刺挖苦；学生与自己有不同意见，甚至顶撞，绝不强制压服，努力营造一种宽松、和谐、个个跃跃欲试、人人各抒己见的口才训练氛围。

2．层次性原则：

口才训练是一项系统工程，须从学生实际出发，按年段分解训练目标，组织训练活动，形成由低到高、由易到难、由简单到复杂的口才训练序列。如：从说好一段话到叙述事情、讲述见闻再到出口成章；从说准到说顺、说细再到说完整。既要适当降低坡度，夯实各阶段口语基础，确保目标到位。又要逐步增加难度，让学生跳一跳摘到桃子。通过及时调控，使层次环环相扣、步步深入、渐入佳境。

3．科学性原则：

口才训练不仅要使学生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，还要教给学生说的方法，使学生逐步掌握举例子、打比方、列数字、引用名人名言、历史典故等表达技巧，旁征博引，使论证逻辑严密、充分有力。

4．全面性原则：

口才训练以语文课听说读的能力为基础，又要立足于听说读综合能力的提高。要使它获得最佳效果，结出丰硕果实，须注意四个结合：（1）语言与思维训练、内容与形式训练互相结合，互相渗透；（2）听说读写训练互相结合，互相促进；（3）课内打基础，课外求发展，分散训练与集中训练互相结合；（4）因材施教与全面提高互相结合，力求形成全方位、多触角、多形式的训练体系。

5．示范性原则：

教师应加强语言修养，有意识地磨练自己的语言功夫，讲究句式的选择、词语的锤炼，使自己的语言清晰流畅、形象生动、妙语连珠、扣人心弦，给学生留下深刻印象，发挥潜移默化的示范作用。

三、创设口才训练的特定情境

1．实物演示情境

（1）看物说话：即看实物说话、看模型说话、看图片说话、看场景说话及观察大自然说话。（2）操作说话：即借助手工制作、生产劳动、实践活动说话。（3）实验说话：即通过直观演示、科学实验、文体游戏等活动训练说话。

2．音像表演情境

（1）声像配音：听一段音乐，展开想象编讲故事；看一段录像，根据画面配旁白，按照口形配对话。（2）影视评说：看百片、读百书，举办口头影评、书评或观后感、读后感交流活动。（3）话剧表演：这里主要指课本剧表演（小学语文课本剧已汇编成册出版发行）。

3．角色模拟情境

（1）生活舞台：让学生扮演生活中的实际角色，如接待客人、探望他人、求助别人、购买物品，在适当场合说出最适当的话。（2）道德法庭：创设法庭场景，按程序对品德不良行为进行审判，评其美丑，论其善恶。（3）商品洽谈会：模拟交涉、谈判、广告，采用迂回婉转的语言，介绍商品性能、用途、使用方法，为确保自己的合法利益据理力争。（4）记者招待会：开展调查、考察、采访，明确采访目的，设计采访问题，召开“记者招待会”，以记者身份口头报道采访结果。（5）新闻会：布置学生收看新闻，安排时间让学生简明扼要地汇报国内外大事。

4．信息交流情境

（1）天南地北：以日常生活为素材，组织学生自发聊天，如：“街谈巷议”、“说三道四”、“海阔天空”等，让学生畅所欲言，侃侃而谈。（2）异想天开：结合科幻影视、读物，进行科幻内容讨论，发挥创造想象力，培养口语能力。（3）开心一刻：广泛收集小品、相声、笑话、歇后语等幽默语言与故事，让学生汇报、表演、运用。（4）热门话题：围绕衣食住行等学生最感兴趣的热点问题，展开讨论，各抒己见。（5）每日演讲：开展每月故事会和每学期“读书报告会”。

5．现场应变情境

篇6

关键词:大学生口才;训练;敢说;有话说;善说

中图分类号:H018.1 文献标识码:B文章编号:1009-9166(2010)017(C)-0173-01

现代社会,人人都想拥有一个好口才。尤其是对于大学生来说,毕业后要在激烈的社会竞争中实现顺利就业,拥有一个好口才,无疑可以为自己增加很大的竞争优势。因此,大学生在校期间掌握科学有效的口才训练方法,提升自身的口才水平,无论是对提高个人素质来说,还是对拓宽就业道路来说,都是至关重要的。

一、培养自信,训练大学生从“不敢说”到“敢说”

对于大多数大学生来说,要提升口才水平,首先要克服胆怯,培养口语表达的自信,努力使自己从“不敢说”到“敢说”。口才的好坏并不是遗传的,每个人出生的那一刻,你能说谁的口才好?谁的口才不好?对于大学生来说,要克服胆怯,首先必须打破心魔,实现心理突破。刚开始当众讲话的时候,可能会因为紧张说不好感觉丢面子,越是害怕丢面子就越不敢说,越不敢说就越说不好,于是进入了一个恶性循环的境况。克服胆怯和恐惧的方法很多,这里提供两个方法供借鉴:一是多上台,多锻炼,让当着很多人说话成为一种习以为常的事情,自然就不会害怕了。二是每次说话之前尽可能做好充分的准备,或者选择自己最熟悉最专长的内容说,这样有备而说往往胆怯的感觉就会降低很多。当然除此之外,身边的人尤其是老师和同学要给这些同学提供一个宽松的说话环境,要多鼓励,努力发现这些同学的进步和优点进行适时适度的夸奖。

二、积累素材,训练大学生由“无话说”变成“有话说”

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”口才也是一样的,即使克服了胆怯的心理,做到了“敢说”,但是要想口才好,还必须做到“言之有物”,说出有意义的、令人信服的、别人想听的内容。口才素材的积累和知识的积累一样,主要有两种方式:直接知识和间接知识。直接知识主要是通过自己的生活社会实践获取的,间接知识主要是通过读书看报或者与别人交流获取的。语言是以生活为内容的,有了丰富的生活内容和实践经验,谈话的内容自然也就会比较丰富。直接知识对于每个人的重要性不言而喻,但是受时间、精力等客观条件所限,仅仅靠自己的亲身生活体验能够获取的知识是很少的,人们更多的知识都是来自于书本报刊或者别人的经验,这些都属于间接知识。大学生因为还没有真正步入社会,生活社会实践经历相对欠缺,因此更不能忽视间接知识的积累。比如在看书或者读报的时候,把好的语句、好的故事和好的文章记住或者剪贴下来,在与别人交流的时候,把他们说的有哲理的话、有借鉴意义的经历和有价值的生活知识或者专业知识记下来通过两个方面有意识地积累,久而久之,谈话的素材就会越来越多,口才也就会越来越好,说话中的知识性、条理性、思想性、幽默性也会随之丰富。

三、掌握技巧,训练大学生从“不善说”到“善说”

做到了“敢说”,又做到了“有话说”,接下来要解决的问题就是怎么能把话说好,也就是说话技巧了。说话技巧的锻炼主要从如下三方面着手:一是有声语言的训练。有声语言是人们在社会交往中凭借语言传递信息、交流思想和感情的一种言语形式,它是最直接、最普遍、最常用的基本语体。有声语言主要包括规范的普通话和科学的发声技巧。说好标准的普通话,这是现代口才的一个基本要求;科学的发声技巧包括语音、语调、语气、语速、停顿等,它可以让我们的有声语言更加丰富、更具感染力和吸引力。二是态势语言训练。态势语言也被称作“无声语言”、“体态语言”等,它在交际中主要对有声语言起辅助作用,主要通过身体形态、手势动作、眼神表情等来表达。作为有声语言的一种辅助形式,在具体表达中它不但可以增加有声语言的表现力和感染力,甚至可以部分代替有声语言或表达有声语言难以表达的感情和态度。三是倾听技巧训练。说话本质上是一种交流,交流必定涉及说和听双方,说的目的是让对方听得懂、听得乐,愿意听、喜欢听。从这层意义上来说,交流的质量不但取决于说,更取决于听。会倾听、善倾听的人知道什么时候该专心地静静地听,知道什么时候该点头表示赞同,知道什么时候该表达一下自己的观点表明自己在认真思考对方的话。在倾听中了解了对方的思想和观点,说的时候才会更加有的放矢;在倾听中满足了对方表达和渴望赞赏的欲望,对方才会给你更多说的空间。

掌握了口才训练的思路和方法,就能够事半功倍。口才的训练贵在持之以恒,想一蹴而就把口才练好的想法是不现实的。具体来说,只要遵循以上思路和方法,训练的载体随处可见,课堂积极发言、朗读、聊天、讲故事、话题讨论、演讲、辩论、面试模拟等等,都是非常好的训练载体。总之,对于大学生来说,掌握了口才训练的技巧,再加上刻苦训练,就一定能够拥有一个好口才。

作者单位:郑州广播电视大学

参考文献:

[1]张楷卉.大学生口才与演讲学实践课探索[J].今日科苑.2009年第2期.

[2]韩莹.简论大学生口才训练的方法[J].企业家天地.2009年第4期.

[3]王红.态势语言在口语交际中的作用[J].商情.2009年第32期.

篇7

【关键词】语文；教育；口才

【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0131-02

语文知识重在积累,想要提高学生口头表达能力,并非一蹴而就,而贵在平时的训练。本人在高中语文教学实践中有了一些心得,在此,谈谈自己一点浅见。

1 口才训练的必要与紧迫

1.1 从社会发展需求看,口才训练“势在必得”：我们的学生不论他们将来从事什么工作,都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力,社会上各行各业,哪不需要口才?就是汽车售票员,商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会,人们已越来越强烈地意识到口才的重要,口才对于某些人来说,已经直接影响到其事业,所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。那么,我们的高中语文教学,应对口才能力的培养给予重视。从社会需求上看,口才的训练与培养“势在必得”。

1.2 从语文教学的目标看,口才训练“义不容辞”：中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。可是长期以来,在教学实践过程中,往往重视读写能力而忽视听说方面能力。一线教师并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用,但迫于考试的压力,迫于升学率的压力,不得不违心地引导学生抠字句背解释,把许多能力的训练挤出了语文课堂教学。现在,在语文教学改革中,我们必须认识到提高学生口头表达能力的重要性,把提高学生“说”的能力,作为语文教学主要目标任务之一,必须在语文课中还它一席之地。这是一线语文教师“义不容辞”的责任。

1.3 从学生的基础看,加强口才训练“迫在眉睫”：在高中实践教育教学中,从接触的学生情况看,大多数学生的口头表达能力都不尽如人意。进入高中的学生,目标始终瞄准高考,而高考只有笔试没有口试。学生们整天埋头于练习卷,语文课上忙于听分析记答案做试卷,忙于记答题技巧,金口不开的时候居多,而且高中生相对初中生来说,心理上更趋于成熟也更趋于封闭,课堂上愿意主动举手发言的已经不多。即使老师点名,也是为回答而回答。语言组织表达能力还很弱。

因此,在语文教学中加强口才训练是很有必要的也是非常迫切的任务,这是社会对跨世纪人才的要求,也是学生自身发展的需要,更是全面实施素质教育必不可少的一环。

2 口才训练中的目标与关键环节

2.1 普通话语音训练:在口才训练中进行普通话语音的辨正与训练是非常必要的,因为演讲是一个人讲,众人听,演讲者的发音准确与否,将直接关系到听众的理解是否正确。不仅演讲是这样,其他的口才表述亦如此,特别是在一些庄重严肃的场合,使用方言或带有严重方言口音的普通话会大大影响其效果。在口才训练中加强普通话语音的辨正与训练是十分必要的。

2.2 心理素质训练:刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到,“在口才训练系统中,有两个举足轻重的环节:一为思维环节,一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低;一为心理素质环节,心理素质是否良好,决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”

我们先来谈心理素质环节。在对学生进行口才训练中,提高学生心理素质是极其重要的一环,相对于书面考试与比赛来说,良好的心理素质在口语考试与比赛中尤为重要。

那么通过什么途径才能达到提高心理素质呢,一般说来,越怕当众说话越要锻炼当众说话,只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态,永远开不了口就永远怕开口,只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。我们在对学生进行口才训练时注意唤起他们的自信与勇气,特别是对那些还未迈出“第一步”的学生,我们更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己,不让他们站在岸边看别人游泳,永远站在岸边就永远怕水,这时候我们必须伸出热情之手把他们拉下水,只有下了水才能不怕水,只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理,加强口才训练,是提高学生心理素质的有效途径。

2.3 思维训练:口才训练系统中的另一个举足轻重的环节是思维环节,思维训练也是口才训练中重要的一步。从心理学原理看,思维与语言是紧密联系着的,语言所表达的是思维活动的结果,那么,思维如果不敏捷不清晰不严密,语言的表达也就不可能流畅清楚,很难想象,一个思维迟钝而又混乱的人,能够口若悬河滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。

由此看来,“口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关,口才表述水平的提高,其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”我们对学生进行口才训练,很大程度上应是思维的训练。我们知道,相对于书面表述来说,口语表达对思维的要求更高,特别是即兴说话,对思维的要求尤其高,书面表述可以思前想后,想好了再写,写了后面的还可以再修改前面的;而口语表达则是边想边说,说前面时就得想着后面的,这就要求表述者有极敏捷极清晰的思维。我们对学生进行口才训练的过程,实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。

篇8

关键词：新课程；口语交际；情境；有效性

从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。因而对小学生进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视的。

一、利用图画，创设口语交际的情境

我们的教材中配有形象生动的图画，这些图画不是随随便便放在那里的，而是把课文内容具体化，形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察、思考、说话的兴趣。教学时充分利用插图，由图导说，既能帮助学生理解课文内容，又能训练学生口语交际的能力。

如一年级下册《美丽的小路》一课，学生只能说图上有小路，路旁有树，有花和草，还有鸭先生、兔姑娘和鹿先生。于是，我鼓励学生仔细观察：是什么样的小路？路旁的树长得怎么样？花开得怎么样？草长得怎么样？鸭先生、兔姑娘和鹿先生在干什么？学生便能回答得很具体。我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词语用上。这样，学生说出的内容就是一段完整的话，而且丰富多彩，给人以美的享受，同时自己也受到了美的熏陶。

二、展示多媒体，创设口语交际的情境

多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境的感觉，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情。如教《画家乡》这课时，我用多媒体课件展示文中孩子们的家乡――海边、大山、平原、草原和城市，让孩子们感受各种家乡的美丽，孩子们看到一幅幅绚烂多彩的画面时，是那么地兴奋，不由得为之啧啧赞叹，再用课件展示我们自己的家乡甘肃兰州，古老的丝绸之路、漂亮的黄河风情线、独特的水车文化等，孩子们由衷地赞叹我们的家乡美，抢着说如何画我们自己的家乡。

三、开展活动，创设口语交际的情境

喜爱活动是儿童的天性。有意义的活动不仅能促进学生良好品格的形成，陶冶他们的情操，促进他们智力的发展，也有助于培养学生的创造才能。教师相机组织活动，抓住活动的契机，在活动中开展口语交际训练，能极大地提高学生参与口语交流的主动性和积极性，还会使活动更加丰富多彩，使训练更有实效性。

例如，学校开展的讲故事、演讲比赛、课本剧的表演等；班级开展的推荐一本好书、感恩母亲节、环保小卫士等活动也是进行训练的好机会；“十一”前夕，我校开展了“与文明结伴，与经典同行”的大型活动，我根据班级实际，组织了“我们从小讲礼貌”“我学小孔融”“我来帮助你”等，学生从实际出发，有话可说，在向同学娓娓叙说的同时，既锻炼了自己的口语交际能力，也感受到了文明的真正含义，感受到了同学之间的浓浓情意。

四、联系生活，创设口语交际的情境

生活中处处有口语交际，口语交际应植根于现实，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。教师应紧密联系生活实际，选择互动性很强的话题，来展现多彩的生活，加强学生生活的感受，从而有效地培养口语交际能力。比如，介绍自己的爸爸妈妈，邀请同学到自己家来做客；家里来了客人，怎样进行接待；陌生人敲门该怎么办；外出时万一和父母走散了该怎么办……把生活中的话题带到课堂中进行训练，这样既锻炼了学生的勇气，提高了口语交际能力，又丰富了学生的生活经验，还使他们学会了一些基本的生活技能。

五、激发想象，创设口语交际的情境

篇9

我同时注意到教育部此次修订的《语文课程标准》对“口语交际”能力的要求是颇高的，如第四学段（7―9年级）有关“口语交际”能力的就有这样的表述：“文明得体地交流”“自信、负责地表达自己的观点”“讲述见闻，内容具体、语言生动”。在当下应试教育的影响下，教师往往对口语交际的训练不够重视。如果不经过专门的口语交际训练，恐怕学生此方面的能力难以真正形成。

如何培养学生的口语交际能力呢？语文课程是实践性课程，培养学生的口语交际能力，主要途径也应是语文实践。

在第四学段的语文课堂上如何创设交际环境？我想语文课堂教学中用得最多的还是教材，利用教材创设交际环境就成为提高学生口语交际能力的重要手段。那么，利用语文教材进行口头表达能力训练的具体途径有哪些呢？

通过多年教学实践，我总结了以下途径：

一、朗读

朗读是一个人口语交际能力形成的基础。语文课本中有大量文质兼美的文章，需要学生通过朗读来体会其中美的情感和意境。学生在朗读中变得声音响亮、语气连贯、感情饱满，人也变得自然大方。同时，朗读也是学生 “披文入情”理解课文情感的最有效的方式之一。如学习朱自清先生的《春》一文时，为激发学生的朗读欲望，进而体会课文的情境，我选择了“教师创设朗读情境，引导学生进入情境朗读”的方式：

草报春，花闹春。果园里，桃花、杏花、梨花正在争奇斗艳，地上的野花也在自由而快乐的绽放呢！让我们走向热闹的果园。（请大家用无比热烈的情感来朗读课文第四段――春花图。）

绿草如茵，春花烂漫，春天展现出了生命的绿意和绚丽的风姿。是谁染绿了春天，是谁扮靓了春天？是和煦的春风。沐浴在春风里的感觉是多么的惬意呀！让我们走向田间，去感受那份诗情画意吧！（请大家带着无限的惬意来朗读第五段――春风图。）

这样的情景创设激发学生的想象，也激发学生美读课文的欲望。

二、创设情境，训练学生的口语交际能力

整体感知对于学生理解课文大意、理清思路十分必要。在这一环节，一般也都是靠“说”这一口语表达的形式来完成的，如一句话概括课文内容，给文章再拟标题、复述课文主要情节等。具体选择哪种形式要以课文特点和教学重点而定。要想激发学生整体感知课文的欲望，不说不快，教师就要努力创设情境。如学习人教版《公输》一课时，我这样设计整体感知：

在“听读课文，把握节奏”“自读课文，理解大意”的基础上，请同学们设想以下情景时人物会怎样说话。

1. 我是墨翟，当我看到公输盘一本正经地说出“我义固不杀人”时，我气愤地在心里说：“____________________”;当我看到楚王一面高兴地说道“善哉”，却又一面坚持“公输盘为我为云梯，必取宋”时，我感慨地在心里说：“__________。”

2. 我是公输盘，我与墨子当着楚王的面模拟攻守的情形，当我用尽了攻城招数，可依然不能攻破墨子的防守。我瞥了墨子一眼，在心里暗暗地对自己说：“_________________”

有这样的情境设置，学生就会被吸引到对课文的感知上来。

三、利用文章的留白，引导学生大胆想象，进行口语表达训练

文学作品靠形象表达主旨，它往往为读者提供了广阔的想象空间。如果我们抓住了那些“留白”，引导学生在作品所提供的信息的基础上，结合自己的阅读实践进行大胆的想象，并且口头表达出来，这样就可以加深对作品的理解，更好地把握人物形象，同时也培养了学生的创新思维。比如在学习《赫尔墨斯和雕像者》时，我的同事李永春老师在带领学生感知故事内容后进入到对人物形象的把握上，她巧妙利用“留白”来训练启发学生：同学们，当你读到“后来，赫尔墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：‘这个值多少钱？’雕像者回答说：‘假如你买了那两个，这个算饶头，白送’”时，你觉得赫尔墨斯听到这句话后，会是怎样的反应？这时课堂可谓是“一石激起千层浪”：

他一声不吭地走了，却将自己的雕像镀成了金身。”“他气急败坏，羞愧难当，把店砸了个稀巴烂。”“他很失落地回到天上，认真反省自己，终于明白了自己在人间不受尊重的原因，从此开始为商人做实事，最终赢得了商人的尊重”……

像这样来训练学生，学生的思维就会被“激活”，口头表达的欲望就一下子被点燃，在“一吐为快”的兴奋中完成了对人物的把握和对故事的多角度解读。

四、巧设讨论题目，训练学生的口头表达能力

文章是对生活的观察和表达，如果我们从课文中选择贴近生活的话题，或链接相关文章，创设具体的口头表达情景，让学生讨论并发表见解，这就会渐渐促进学生的参与意识、情意态度和表达能力的提高。如学习《背影》一课，可以将它与《我看见一条河》对比阅读，讨论两个父亲爱子的方式，并说说自己喜欢哪一种以及理由。朱自清父亲对孩子细致入微的照顾与另一个父亲放手让孩子挑战，培养其独立的精神形成鲜明对比。让学生讨论各自的利弊，这对于学生思考父母的教育方式很有好处。为了支撑自己的观点并说服别人，发言者就会积极地摆事实、讲道理，这样无形中就提高了学生的口语表达能力。

五、活用教材，训练学生的口头表达能力

叶圣陶先生说过 “课文无非是个例子”，2011年版《语文课程标准》也提出教师要创造性地使用教材，由此可以明确：语文教师在教学过程中必须活用教材，只有活用课文这个“例子”，才能提升语文教学的有效性。“课文”这个例子会给我们思想内容或写作形式等方面的启发，由此激发学生的求知欲，去探索更多知识，并渐渐形成语文综合素质。对课文的学习也包括对文章写法的提炼。假如我们将此写法用于口头训练，那么学生就会在课文的引领下，结合生活积累试着再举一个类似例子。例如学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文时，教师可启发学生思考：作者怎样去表现圆明园是“幻想的某种规模巨大的典范，如果幻想能有一个典范的话”？学生经过朗读、讨论，很容易地说出是“渲染”手法的运用达到了这样的目的。从建筑材料的丰富名贵（“大理石”“玉石”“青铜”“瓷器”“雪松”等）、建筑形式的丰富多样（“神殿”“后宫”“城楼”等）、建筑装饰的华丽名贵（“琉璃”“珐琅”“黄金”“脂粉”等）、建筑布局的诗情画意（“花园”“水池”“喷泉”“天鹅”“朱鹭”“孔雀”等）这些方面可以看出“渲染”手法的成功运用。

六、以单元话题来创设情景，训练学生的口头表达能力

教材按单元编排，往往有一个共同的话题，如人教版八年级上册第一单元是以“战争”为话题，尽管体裁不同，有新闻、小说、报告文学、书信等，但都以独特的视角表现战争，给人以丰富的认识和深刻的启迪。学完此单元，为训练学生的口头表达能力，不妨创设一个情境：咱们班要评选“和平大使”，评选的标准是能够结合这一单元所学来口头表达自己对战争的认识，要求观点明确，理由具体，思路清楚。为了争当“和平大使”，学生会兴奋雀跃，充分表达自己对于战争的看法。在这样的训练过程中，学生因为承担了有实际意义的交际任务，所以练得“很实”。其中一位同学给我留下深刻印象，他这样说：“读《新闻两篇》，从势如破竹的攻势中，我看到了正义战争的威力;读《芦花荡》，从老英雄酣畅淋漓的复仇中，我领略了百姓无穷的智慧和胆识;读《蜡烛》，我从老妇人冒着炮弹爆炸的危险爬着去掩埋烈士的尸体中，我认识到了非正义战争的罪恶和人们对和平的渴盼……战争太可怕了！我认为我们要反对战争，为争取和平做出我们的努力！”从这些临场发挥的发言看，这位学生已经对战争有了情感的体验和思想的认识，且表达发自内心，自然大方，这不就是一次极好的口头训练的实践吗？

七、留心文中插图，巧设情景，训练学生的表达能力

教材由课文组成，课文中有些插图，跟课文密切相关。这也是一种资源，应该有效利用，必要时围绕它创设口语交际的情境。如学习杨绛先生的《老王》一课，上课之初，我让学生观察文章的插图――你看到一个怎样的人物形象？关于他，你想了解什么？大家观察后交流自己的想法。这个看图说话的环节就可以成为课文的导入，既锻炼了学生的观察，又锻炼了学生的口语表达，还对新课的学习产生了期待！

篇10

【摘 要】 学生的口语交际能力仍然是令广大高中语文教师头疼的问题。然而，现代社会对于人才口才交际的能力却越来越被看重。本文首先指出培养学生口才能力的意义在于它是语文教学的目标与要求；是当今社会对于人才能力的要求；是根据学生的实际情况，迫切需要加强培养。然后，提出口才训练中的问题与方法，加强普通话训练；提高心理素质的训练；提高思维训练。最后，提出口语交际要文明礼貌，要训练学生脱稿的能力。

关键词 新课程；高中语文；口才能力；口才训练；培养

随着高中语文新课程改革的持续深入，越来越多的改革成效，已经在高中语文教学的课堂中被显现出来。在高中语文的课堂教学中已经取得了许多可喜的成绩，然而值得注意的是，对于学生口才能力的培养的脚步，却日显迟缓，这一问题被逐渐地凸显出来。学生的口语交际能力仍然是领广大高中语文教师头疼的问题。然而，现代社会对于人才口才交际的能力却越来越被用人单位所看重。因此，笔者根据自身的一线教学实践，就学生的口才能力培养进行思考与探索，希望能为其他语文教师起到抛砖引玉的作用。

一、培养学生口才能力的意义之所在

（一）是语文教学的目标与要求

高中语文的教学目标与要求，一直是围绕着培养并加强学生的听、说、读、写四方面的能力。然而，在高中语文的实际教学中，教师往往更加重视学生的读、写能力，而忽视对于学生听、说能力的培养。当今的新课程改革中，明确提出了要重视对学生口头表达能力的培养。因此，在高中语文的课堂教学中，教师应该给说的教学保留一席之地。

（二）是当今社会对于人才能力的要求

在当今的社会，许多工作已经不是一个人能够完成，更多的工作需要的是团队协作，与他人的合作。而且在与人的交往中和从事社会的工作中，更多的需要人才能够进行宣传、谈判、演讲等等工作。无论我们的学生将来从事什么样的工作，但是一定的口才能力和交际能力都是必须要具备的。

（三）学生的实际情况，迫切需要加强培养

根据笔者的研究调查，发现现在绝大多数的高中生，口头表达能力都不足。其原因在于，大部分的学生每天都忙于做练习题，在语文课上也把全部精力放在了听教师的讲解和记笔记上，机会没有到讲台上进行发言的机会。这样就导致了学生的口才能力得不到锻炼，长期以往，越来越不会表达了。

二、口才训练中的问题与方法

口才训练对于培养学生的口才是十分重要的，口才训练这么重要，那么，在口才训练的过程中，又主要存在什么问题，需要怎么解决呢。在此，认为主要存在以下三个问题，是关键环节，需要加强训练培养。

（一）普通话训练

普通话语音的训练，对于口才的训练是非常重要的。当演讲的时候，演讲者在台上进行演讲，台下听演讲的人是较多的甚至是众多的。若是演讲者用的方言进行演讲，则台下的听众不一定都能听明白演讲者的演讲。若是多数的听众不能正确理解演讲者的方言演讲，则演讲者的口才再好，也是无用的。不止是演讲时如此，在其他的需要口才表述的场合亦是如此。尤其是在一些庄严肃穆的场合，若是使用方言或者带有方言口音的普通话演讲，则显得与庄严肃穆的场合不符。所以，普通话口音的训练是非常重要的。

（二）提高心理素质的训练

在口才训练的过程中，有两个环节是非常关键的。这其中之一的环节便是心理素质的训练。一个人的心理素质如何，决定了这个人在需要口才表述的时候，其是否能较好的表现出来。在学生中，有不少一部分学生是不敢在众人面前演讲的。究其原因，大多数的学生便是由于不自信、害怕等心理因素造成的。那么，如何提高学生的心理素质呢。一般情况下，学生越是害怕当众演讲，就越需要鼓励学生当众演讲。若是一味害怕不敢演讲，则只会越怕当众演讲。只有克服不自信的心理，不断的训练自己当众演讲，方能逐渐的锻炼出口才。所以，在对学生进行口才训练的时候，我对于那些不敢当众表述的学生，常常先鼓励他们唤起自身的勇气，鼓励他们对自己增强信心，勇敢的迈出第一步。只有不断的训练，不断的在各种场合锻炼口才表述，方能逐渐的提高自身的心理素质。所以，要加强提高学生的心理素质，鼓励他们踊跃积极的进行口口才训练。

（三）提高思维训练

口才训练中另一个关键的环节便是思维的训练。为什么如此之关键，是由于一个人口才表述的高低是与这个人的思维能力的高低相关的。一个人口才能力的提高，是随着这个人的思维能力的提高而提高的。所以，思维训练是训练口才过程中的关键环节。那么，对于学生的口才训练，也更要注重提高学生的思维能力。口语表述相对于书面表述，口语表述对思维的要求更高。因为在作书面表述时，学生可以等想好了之后写，若是有觉得不妥的地方，学生也可修改了在写。但是对于口语表述，则要求学生是边想边说的，学生既要想前又要想后，同时要说出来，这便要求学生的思维要既敏捷又要清晰，对思维的要求极高。所以，在训练口才之时，思维训练是非常重要的，要注重提高学生的思维能力。

三、口语交际要文明礼貌

教师要提醒学生，在与他人进行交际的过程中，要注意自己的文明礼貌。在训练学生的口才的时候，教师要指导学生，说话的时候，眼睛不要到处乱看，而要看着对方。同时，说话的时候，要注意自己的肢体语言，要正确的使用自己的肢体语言。由于有些学生，演讲、说话的时候，必须要依赖提前写好的稿子，离开了稿子，就支支吾吾地说不出话来。因此，教师也要训练学生能够脱稿说话。

参考文献

[1]夏菲.试论高中语文教育教学中的口才训练[J].教育界(基础教育研究).2014.01

[2]巫雪莲.浅谈高中语文教育教学中的口才训练[J].新课程学习.2009.07