成语教学论文范文

导语：如何才能写好一篇成语教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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注意循序渐进性

开始阶段，可以先由教师示范讲几则有趣的成语故事，以激发学生讲成语故事的兴趣；然后挑选几位优秀学生讲，而且事先老师必须做好辅导工作，以便讲得更有效、更生动，为其他同学树立“讲好”的榜样。接着老师可出示10-20个的成语，可以是我们经常接触的或以前曾经学过的成语，让学生们自由挑选，时间安排在每节语文课的课前3分钟。如果已经能顺利讲完这些成语故事，就可以进入“自选”阶段，即自由挑选作最感兴趣的一则成语故事，讲给大家听。

明确讲话的要求

每个同学讲话水平都存在着差异性。有的学生讲起来条理清楚，绘声绘色；有的学生讲起来平淡无奇，杂乱无章。所以，教师给学生一个明确的讲故事要求，可以降低讲话的难度。初讲时，让学生按“说题──讲故事情节──说说比喻义”三步走，重在有条理。第二次讲时，要求把故事情节讲生动，比喻义讲明确，还能用一二句话谈谈自己的感受，重在讲生动。第三次讲时，要求故事简单化，用几句话讲清楚故事内容，用更多的时间来谈谈看了这则故事后自己的认识，重在谈体会。

提供丰富的素材

要把成语故事讲具体、讲生动，首先得有资料参考。可以发动学生到图书馆里找有关资料，也可“集思广义”，收集同学们的图书杂志或发动学生去购买此类书籍，然后统一置于班级图书箱内，以供大家查找自己所需的故事内容。学生解决了“无米”之苦，便会乐于完成这项训练。否则，很多学生苦于无从下手，便会“知难而退”，要把故事讲好更是无从谈起。所以，为他们提供丰富的素材也是讲好成语故事必不可少的因素之一。

给学生适当的评价

学生讲完故事，都充满期待，期待同学的肯定，期待老师的称赞，尤其是后者。对学生进行适当的评价，可以满足学生付出劳动而得到肯定的喜悦，又可以明确自己的长处和短处，同时也让其他学生取长补短，以使轮到自己时能讲得更好，这也是进行口语训练的主要目的。所以应该有所评，而且应每次评。评价的方式可以是老师评、学生评，也可以自己评；可用赞扬式、启发式、鼓励式、批评式；可以评讲话的仪态、语气，内容组织是否有逻辑性、条理性等。

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论文摘要：教师在教学过程中合理、恰当地运用惩罚，对学生的学习行为具有一定的促进作用。但是，迷信惩罚会给教学活动带来诸多不良后果。文章分析了教师在教学过程中倾向于使用惩罚的原因，讨论了滥用惩罚的消极作用，提出了教师在教学过程中恰当运用“惩罚教育”时应注意的几个问题。

教育理论工作者普遍认为，在教学过程中，教师应该更多地运用奖励来促进学生学习。因为学生的学习行为总是在一定的认知和情感作用下进行的，积极的认识、愉快的心境可以增强学生的学习动机。尤其是当前，基础教育课程改革中的建构教学观进一步强化了教师的“奖励”教学思想，中小学教学大多提倡“愉快教学”、“成功体验”、“赏识孩子”，很多人认为，功课好的学生、守纪律的孩子是“夸”出来的。但是，具体的教学实践过程中，很多教师都倾向于使用惩罚来解决教学过程中遇到的问题，比如，学生课堂纪律不好，教师要责骂;学生回答不上课堂提问，教师要当众批评;学生家庭作业没做好或忘了做，教师要罚站、打手心;学生考试成绩下降了，要张榜公布;学生旷课，教师要罚款。这里的责骂、批评、打手心、罚站、罚款等，都是教学中的惩罚现象。翻开各校的校规、班规，我们也不难发现大量具有惩罚性的条款，比如，迟到一次，罚扫教室一周;旷课一次，罚款10元等等。有研究者把教师常用的惩罚手段分成了两类:一类叫代偿性惩罚，即以增加额外的课业或其他工作为惩罚措施，如罚写字、罚背书等。另一类叫剥夺性惩罚，即减少或剥夺学生的学习机会，如罚站、罚出教室等。这说明，惩罚在教学中是非常普遍的。为什么教师总是倾向于使用惩罚呢?迷信惩罚会带来哪些不良后果?教师应该怎样合理地运用它?对此，笔者将从以下几个方面来进行讨论。

一、教师为什么倾向使用“惩罚教育”

在教学过程中，教师倾向于使用惩罚的原因是多方面的，其中有教师心理方面的原因，也有教育本身的原因，还有家长的因素。

1、使用惩罚可以直接发泄教师的消极情绪。从一般意义上讲，教师对学生均有一种期望心理，“恨铁不成钢”。在这种心理的支配下，笋学生的学习行为没有达到教师所期望的目标或走向目标的反面时，很容易引起教师的不满。从心理学的角度来看，当教师感到心情不愉快时，就会想办法来宣泄这种消极的情绪。显然，使用惩罚是最直接的办法。

2、使用惩罚简单省事。心理学的研究表明，人本来就有一种作出省力反应的倾向，而直接使用惩罚，一般都不需要经过周密的考虑，付出的身心能量较少。这是教师无意中倾向于使用惩罚的一个重要的心理因素。

3、教师的应激行为。在教学中，学生缺乏纪律性、成绩不佳时，教师施以一定的惩罚，如斥责学生、令学生离开课堂等等，是教师常常采用的一种应付行为。这种应付行为表明了教师正处于对困难问题的应激状态。

4、对学生观的错误理解。现代教学论认为，学生是有思想、有感情、活生生的人，在学习中具有能动性和创造性，是学习和发展的主体。但部分教师却错误地把学生看成被动的“机器”，总喜欢安静、听话、服从领导的学生，而对活泼好动的学生持一种否定的态度，有的甚至把他们看成“破坏分子”而严加管束。持这种学生观的教师是很容易相信教鞭的力量的。

5、传统教学的影响。在我国传统的教学过程中，惩罚是一种很重要的手段。我国最早的教育专著《学记》认为，惩罚对学生具有威慑作用，“夏楚二物，收其威也”。另外，我国古代的个别教学中还有“头悬梁，锥刺股”、“朴作教刑”的故事，民间也流传着“鞭子本姓竹，不怕书不读”、“打是亲，骂是爱，不打不成才”、“放下棍子，宠坏孩子”等俗语。这些故事和俗语都强调了惩罚在教学中的作用。于是，作为一种传统，惩罚被人们一代一代不加思索地承袭了下来。今天的教师深受传统教学的影响，而且，部分教师从小在课堂上所受的就是这种惩罚性教学。从自己和他人的成长经历出发，习惯性地，他们相信惩罚可以起到惩一警百的作用，惩罚学生就成为很自然的事情了。在教学实践中，惩罚的方式在发生变化。教师也许不打骂学生，但这并不意味着学生逃离了惩罚，比如，学校分班了，成绩好的学生集中到一起，称为“尖子班”。而剩下的学生也集中到一起，虽然没人说这是“傻子班”，但学生内心都清楚这是咋回事。

6、家长的支持。在孩子的学习上，有很多家长历来都对惩罚持有肯定的态度，非常支持教师的惩罚行为。在调查中，据一位家长反映，他正读小学二年级的孙女的数学教师很受家长欢迎，原因是他一开校就在课堂上正告学生“谁敢不做家庭作业，老子就打谁的手心”。听到这话，学生非常害怕，而家长心理则十分了然。因为，在家长看来，孩子一送到学校，管教权就完全交给了教师，教师可以随使打骂学生。有的家长甚至认为，惩罚学生是教师具有责任心的表现。这种偏见就为教师滥用惩罚开了方便之门。

二、迷信“惩罚教育”的不良后果

从古今中外的教学经验来看，惩罚和奖励一样，是一种必不可少的手段，因为，学生的学习动力除了来自于正面的激励以外，有时还就是来自于对威胁性事件的紧张反应和对不利后果的担忧。可见，在教学中通过惩罚来保持适度的学习压力还是很有必要的。但是，迷信惩罚却决不会收到好的教学效果，因为它会给学生的学习带来很多不良的后果。

1、损害学生的身体。大量的实践证明，许多教师在使用惩罚手段时，根本就没有考虑学生身体的承受能力，从而给学生的身体造成了严重的伤害，比如，让学生在烈日下暴晒而中暑;让学生在寒风中受冻而感冒等等。其实，惩罚对学生身体健康的危害，人们已有所认识。现在，很多国家都明令禁止惩罚学生的身体，将体罚宣布为非法行为。1986年我国颁布《中华人民共和国义务教育法》，首次以法律的形式规定禁止体罚学生。1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定，对于体罚学生，经教育不改的教师要给予行政处分或者解聘;情节严重的依法追究其刑事责任。美国一些州尽管容许教师体罚学生，但对惩罚有相当严格的法定程序:学生犯规—教师找一个见证人—命学生摆好姿势—教师持木版—心平气和—打—填写书面报告—见证人签字—送交校长室存档。这种规定，目的在于限制教师体罚的范围和程度，防止学生的身体受到伤害。

2、损害学生的学习心理。惩罚对学生身体的损害，大家有目共睹，而惩罚对学生学习心理的危害，则容易被人忽视。这主要是因为人的学习动机、学习情绪等心理因素具有内隐性，即使有的学生受到了伤害，也不会在短时间内显现出来。其实，教育心理学的研究发现，过度的惩罚对人心理的影响是长期的、严重的。阿德勒在《挑战自卑》中分析说，孩子在童年时所受到的挫折，很可能在他成年后还深深影响着他的行为。

第一，影响学生的学习动机。教育心理学的研究表明，学生在学校情境中的学习动机主要来自于三个方面:认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。这三种内驱力都与学生在学习中所获得的成功体验、自尊心的提高及奖励紧密相连。而惩罚带给学生的往往是失败、痛苦的体验，它所激发起的常常是学生的外部动机，即尽快完成教师交给的而自己并不喜欢的额外任务以结束惩罚。这种外部动机会削弱学生在学习上已经形成的内在动机，久而久之，学生很容易形成敷衍了事的学习态度，继而影响学习效果。另外，惩罚很容易伤害学生的自尊心。自尊是学生内心的自我肯定，是自身内在力量的显示，是推动学生积极上进的一种动力。随着学生年龄的增长，学生的自尊心往往会越来越强。但在教学过程中，很多教师都忽视了这一点，认为有的学生缺乏自尊。一些教师甚至认为，“对于自尊心强的学生就给他留面子，缺乏自尊心的学生就可以不给他留情面”。其实，在学习上“缺乏自尊心”的学生往往是由教师的不当惩罚造成的。

第二，影响尝生的学习情绪。心理学的研究表明，惩罚具有唤起恐惧的作用。当惩罚过于严厉而使学生感到难以接受时，会给学生带来不必要的担优和焦虑，甚至会使学生产生对教师的不满和对学校的厌恶情绪。事实证明，过强的惩罚会使学生处于紧张、冲突、提防、优虑的状态，在这样的气氛中，学生容易产生学习障碍，如学习兴趣单一、情绪低落、反应迟钝、注意不集中。经常受到惩罚的学生，由于常常处在压抑和恐惧的不良心境中，在学习上缺乏主动性和创新性，做事谨小慎微，担心事情做错，时间一长.他们就会厌学、惧考，严重的学生还会出现学校恐怖症。这些不良的学习情绪会引起学生不良的学习行为，如毁坏学习用具、毁坏学校财产，还有一些学生则采取逃避教师和学校的方式如逃学、离家出走等等。

第三，引起学生的逆反心理。教育心理学的研究表明，当学生感到自己的行动自由受到威胁时，容易产生逆反心理，并出现与学习要求相反的行为。在教学过程中，教师给予学生的惩罚常常是以强迫的方式提出来的，学生尽管接受了，但并不是心甘情愿的，这就很容易引起学生的逆反心理，形成对学习、教师的反感。大量的教学实践证明，经常严厉的惩罚会提高学生对惩罚的感觉阂限。一些学生由于长期受到严厉的惩罚，逐渐会失去对惩罚应有的敏感性，心灵麻木，对各种惩罚都无动于衷。这种学生慢慢地就会成为教师真正难以管教的问题学生。

三、应该恰当地运用“惩罚教育”

在教学过程中，教师怎样才能恰当地运用“惩罚教育”?笔者认为，可以从以下几个方面来考虑。

1、正视惩罚的教学意义。何为惩罚?本文所主张的惩罚不是传统意义上的教师对学生的体罚，也不是教师对学生生理缺陷或人格上的歧视，而是指在教学过程中对在学习上犯有过错行为的学生施行的一种处罚，是消除某种过失行为的重要手段。其目的在于制止某种已经发生的不良学习行为或对可能要发生的不正确行为构成威胁，帮助学生顺利完成学业，健康成长。这种惩罚是一种符合教育法、教师法规定的正当的教学行为，具有丰富的教学意义。一方面，它可以使师生双方明确在教学过程中应承担的责任，使学生的学习行为能得到控制，保证教学活动的顺利进行。另一方面，它体现了教学的教育性原则。教师在教学过程中的任务除了“教书”，还要“育人”。学生在学习过程中的失误，往往能体现他们对学习、对人生的态度。教师对学生错误行为的批评，常常直接影响着学生人格品位的确立。从这个角度来看，教学中的惩罚体现了“教书育人”的本性，体现了教学的教育性原则。

2、运用“惩罚教育”时不应损害学生的身心健康。心理学的研究表明，身心健康的人常常具有积极的自我认识倾向。在学习中，身心健康的学生对自己的认识也是健康的，他们会认为“我是能学好的”、“我是值得别人尊重的”等等。这种自尊、自信会促使学生的行为方式具有更多的合理性。因此，教师在运用惩罚时，一定要注意学生身心的接受能力。违背教学原则、不注意学生身心健康的惩罚，是收不到好的教学效果的，它只能显示教师的无能，降低教师在学生心目中的威信，同时，它还会造成学生厌师、厌学的心态。

3、运用“惩罚教育”时要坚持说理的原则。在教学中，一些教师认为。直接施用惩罚简单、省事、见效快，而说理则费时、费力、见效慢。这是不正确的。其实，直接施用惩罚，虽然可以在短时间内制止学生的错误行为，但难以让学生心服口服，长时间地发挥作用。在很多情况下，做了错事而被惩罚的学生都没能认识到自己的错误。但是，教师通过说理，这种情况会得到大大的改变。在说理时，教师能够表达出自己的耐心、真诚、信任、期望，这对受罚的学生而言是一种很有效的感染力，有助于学生认识的提高和行为的改变。大量的教学实践表明，单独讲清道理比单独使用惩罚有效，但都不如两者结合使用的效果好;当惩罚和说理相结合时，较轻的惩罚就能达到预期的效果。可见，知道受罚的原因，有助于学生形成正确的认识，所以，教师在进行惩罚时，应注意让学生明确他为什么受罚。

4、运用“惩罚教育”时要注意对学生进行积极引导。为了避免滥用惩罚，教师可以把对学生的积极引导结合起来，即教师在运用惩罚时巧妙地结合一些奖励措施，从而减少惩罚给学生带来的压力。比如，在课堂教学中，教师会发现一些学生有注意不集中的表现，对此，教师可以直接批评违反纪律的学生，也可以表扬专心听课的学生。表扬专心听课的学生，这对不专心听课的学生而言本身就是一种无声的批评。教师奖励了正确的行为，就会促使学生减少错误的行为。

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1.1学习目的不同

成人教育的主要对象为成年人，他们来自社会的各个阶层，从事不同的职业，参加教育培训的目的各不相同。有的学员是找不到工作，或找不到理想的工作，他们为了能够获得理想的职位，带着求知的欲望参加成人教育，这类学员通常有较好的学业基础，学习目的明确，有较强的自制力及学习力。有的学员是为了提升自己的技术水平。这类学员是在工作中感觉到了自身的不足，而进行有目的、有选择的学习。这类学员通常能够对自身有清晰的认识，明白学习的目的，在学习过程中能够做到有的放矢，学习中更注重的是知识与自己工作的融合，能够主动有选择的去学习，甚至会去主动学习一些大纲以外更高深的知识。有的学员是为了获得文凭而参加成人教育学习。这类学员学习的目的主要是为了参加考试，通过考试获得学历，因此其学习过程中更加注重的是应试教育，对答题的技巧及试题的类型更加感兴趣，多数习惯于考试前突击学习。还有的学员则是被动学习型。这类学员常常对自己没有过高的要求，其参加成人教育往往是家人或朋友逼迫而来，对于学习兴趣不高，习惯于混日子。这类学员的比例有逐年上升趋势。

1.2学业起点不同

目前成人教育学员来源主要有高考落榜学生、高职、职高、中专、中技的毕业生等几方面。这些学员有的刚刚毕业，有的已经走上了工作岗位，有的还没有找到工作，学员之间的年龄差异很大，20岁到40岁之间的学员较多。年龄的差距，造成其对学习的认知不同，学习目的不同，同时其学习能力也有较大的差异。学员在年龄、职业、教育程度及学习目的等方面均存在着很大的差异，这就导致了每个学员学习的兴趣点不同，学习态度不同，因此，成人高等教育的教学管理方法也要区别于全日制学生教育，要做到因材施教，因人施教，针对学员的特点、需求去进行有针对性的管理。

2、成人教育教学管理存在的问题

2.1教学培养方案存在滞后性

随着社会的发展，科学的进步，原有的的课程设置及课程内容已经不能够满足现有的教学要求，而教学培养方案的制定要紧紧跟随时代的步伐，围绕成人教育的教学大纲，及时更新课程设置及课程内容。

2.2学籍管理不够科学化

目前成人教育的学籍管理主要以高等教育学籍管理为主要参考，对学员的学籍管理照搬照抄高等教育的学籍管理，没有充分考虑成人教育学员的特殊性，管理不够科学。

2.3教学检查力度不够

成人教育的教学点分布比较分散，成人高等教育教师队伍不够稳定，任课教师不够固定，人员一直处于变化之中，固定的教师人数不多，因此教学时间和教学质量都不能得到有效的保证，这就需要加强教学检查力度。

2.4对学位考试工作不够重视

学位考试是成人教育的重要环节，但由于考试难度较大，通过率低，所以学员的考试积极性不高，报名率较低，因此老师和学员的积极性不高。

3、成人高等教育管理的建议

3.1建立科学合理的培养方案

科学合理的培养方案是提高教育教学质量的关键，修改完善新的教学计划是成人高等教育教学管理方面的重中之重的工作。成人高等教育不同于基础教育等教育形式，具有多层次、多元化、多形式等特点。所以成人高等教育的培养方案要充分考虑学员的具体情况，根据其心理因素和其所处社会环境有针对性的进行科学合理的成人高等教育培养方案设计。

3.2实行分类培养模式

根据成人学生的实际生源差异，采取因材施教，进行分类培养；一方面满足学生升学和获得学位及想实实在在学点知识的学生的要求，精讲细讲，增加学位课理论教学，兼顾专业知识的基本教育，提高学习和考试能力；另一方面满足学历需求的基本教育，突出实践性注重能力的培养，目的是使学生掌握基本的专业知识，学会学习的方法，即使学生拿到相应学历文凭，也为终身学习打好基础。

3.3做好教师的选聘工作

成人教学不同于普通高校的课堂教学，作为承担成人教学的教师只有掌握了成人教育教学规律，才能使教学各个环节收到预期教学效果。所以在教师的聘任上要建立了解成人教学特点，熟悉成人教学过程的教师库，实行直聘加外聘的教师聘任方式来选聘适合成人教育教学的老师来承担成人教育教学任务。

3.4加强教学督导检查工作

教学质量监控是教学组织的一个重要环节，通过对教学过程的督导、检查，确保教学按着既定目标有序进行。成立成人教育教学督导委员会，聘任具有教学和教学管理经验的人员为督导委员会委员，深入课堂，对教学的各个环节进行督导检查。成人高等教育主要有函授和业余两种形式，函授形式的上课多集中在寒暑假；而业余形式的多集中在周六、周日和节假日，所以除了正常的教学管理工作外，更多的是利用周六、周日和寒暑假进行校外的教学检查。通过教学检查起到了规范办学，加强教学管理，提高教学质量的目的。

3.5开展网络教学模式

在传统教学模式中引入网络教学模式，将教学大纲、教学课件、课程导学、习题和教师的授课视频资料以及课程相关的学术报告等内容放到网络平台上，满足学生学习的需要，不但缓解了工学矛盾，同时也保证了教育教学质量。

3.6做好学生的管理工作

根据教育部《关于做好成人新生入学资格复查工作的通知》的规定，定期组织开展全面核查成人教育学生学籍专项活动。同时充分发挥学生工作队伍的作用，选聘责任感强，有事业心、熟悉学生特点的同志担任班主任，将思想政治工作纳入到学生工作中，真正把“以人为本”落实到“以生为本”。

3.7做好毕业生毕业和申请学位报名和考试的相关工作

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关键词：小学语文；生成式教学；方法

【中图分类号】G623.2

现代教学论研究认为，课堂教学不只是简单的知识传授过程，它是师生共同成长的生命历程。叶澜教授指出：“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应该被看作师生人生中的一段重要生命历程。”因此，我们应该站在生命的高度来看待学生的语文课堂学习，积极改进措施，努力提升课堂动态生成的有效性，这就需要采用生成式教学。

实施课堂动态生成式教学，机智地做好课堂实施则是关键。范梅南认为：“教育机智”是一种实践性语言，是情境性、智慧性行动。在具体课堂教学中，教师以课前预设为基础，面对不断变化着的课堂情境，要“眼观六路、耳听八方”，细心观察，敏锐捕捉各种信息，并运用教育机智迅速形成判断，果断付诸行动。具体而言，做好生成式课堂，需要做好如下几个方面。

一、即时创设问题情境

教师要善于观察与倾听，及时捕捉动态生成的有利信息，科学加以审视，对其是否具有教育资源价值迅速作出判断，并及时调整教学进度与策略，对预先确定的教学内容、学习目标做出适当修正与补充，利用这些动态信息，巧妙创设问题情境，构建开放的、有利于彰显主体意识的新型学习平台，引发师生、生生、文本之间多向互动对话。同时鼓励质疑，倡导“标新立异”，不断点燃学生探索、创新的思维火花，形成新的问题或答案，进而不断生成促进学生更好发展的学习资源。如《我的战友》一文中有两句话：①“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”②“从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。”教师引导学生抓住其中两个“才”进行比较：“半个多钟头才……”表示时间长，表现了忍着烈火烧身的长时间痛苦，突出了他不怕牺牲的精神；“才20分钟”表示时间短，表现了战友们在精神鼓舞下奋勇杀敌的英勇气概。两个“才”有着时间长短之别。这时，有学生突然提出：“为什么说前一个表示时间长，而后一个表示时间短？”教师略作思考，即时引导辨析：“两个‘才’字在各自句子里所处的位置有何不同？”学生经过对比发现：“才”在时间后表示时间长，在时间前表示时间短。进而，教师又临时出示“一斤苹果要5元钱才买到”、“一斤苹果才卖5元钱”等几个带“才”字的句子让学生判断。学生终于发现：“才”字在数量词前表示数量少，在数量词后表示数量多。这里，教师由一个质疑，及时生成新的问题，引领学生联系、观察、比较和辨析，获得了规律性认识。

二、机智处理“意外”事件

由于受学生主体自我建构、能力差异等因素影响，教学过程总是处于动态变化之中，各种各样的“意外”随时都可能发生。尽管课前教师已经对学情做出了各种“可能”的预测与假设，但谁也难以穷尽课堂上种种“意外”出现的可能。当“意外”发生时，教师要正确面对，热心呵护，要善于运用自己的机智，尽量使这些具有资源价值的信息得以放大，让个别学生的发现成为全体学生的创造，使得课堂闪射智慧的火花，呈现跃动的生命力。如教学《草船借箭》一文，学生突然提出：“老师您平时教我们写文章要注意审题，按题目要求来写。这篇课文题目叫‘草船借箭’，可内容明明写的是诸葛亮骗曹操的箭。这不矛盾吗？”这个问题不仅质疑了文本，也质疑了教师平时指导的写作方法。教师明显地感到很有价值，于是“顺水推舟”，让学生小组讨论：“在筹备箭的问题上，周瑜与诸葛亮的策略有何不同，哪种做法更好，说明什么？”学生经过联系全文，积极讨论，终于认识到：周瑜以常规的思路提出“造箭”，诸葛亮发挥创造性思维，利用天时、地利，以及曹操生性多疑的性格特点，大胆地以“骗箭”代“造箭”；箭是用来对付曹军的，交战时就“射回去”了，所以用“借”是幽默的写法，既讽刺了曹操，更突出了诸葛亮的神机妙算。经过这一讨论，学生对文本内涵、对写作方法的认识更加深入和透彻。

三、热心营造民主氛围

课堂动态生成要取得实效，前提必须是基于一种平等对话与民主沟通的课堂文化氛围，使师生间彼此倾听和共同分享成为课堂关系的主旋律。只有在平等对话式的民主课堂氛围中，学生才能畅所欲言，才能自由思考，才能积极发挥主观能动作用，最终才能发挥其主体作用。所以，作为课堂活动的组织者、学生“合作伙伴”的教师，应该用温和、机智的行动构筑和谐的师生关系，在平等基础上对话、互动。这样，学生才有可能在轻松、愉悦的环境中全身心投入探究，获得更多元的理解，更真实更丰富的独特体验和感悟，课堂才会精彩纷呈。

综上，在现代教育理论背景下，课堂教学要动态地看，要实施生成式教学。实施生成式教学，就要注意即时创设问题情境，通过情境辅助学生对课文的理解；要机智处理课堂教学中发生的种种“意外”，使意外事件对课堂产生积极效应，而不是负面效应；同时，要热心营造民主氛围，使学生在课堂上能自由发表意见，自由思考，充分发挥主观能动性。

参考文献：

[1]B.A苏霍姆林斯基.育人三步曲[M].北京：人民教育出版社，1998.

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交通运输类专业的培养计划要求学生必须掌握交通工程的基本理论和方法。开设交通工程学课程，必须在整个培养计划的制定背景下，考虑课程之间的衔接。通过学习概率与数理统计、线性代数、运筹学等基本数学知识的基础上，将有助于学生对交通流理论、通行能力计算等基本理论的学习。同时，引导学生学习与交通工程有关的概念、基本方法，对后续课程的进一步深入又起到纽带作用。交通规划、交通设计、交通控制与管理等课程将对交通工程学的重点内容做深入阐述，这就需要学生在此之前牢固掌握概念和基本方法。因此，交通工程学与前修后续课程存在衔接递进的关系，建设课程体系时必须要考虑到这一点，在学期的安排上注重时间的合理分配。在课程内容上，与前修课程相关的知识点可以适当简化，注重知识点的应用介绍内容。重视新开设课程内容的重点难点，有意识地将与后续课程相关的内容做介绍说明。引导学生构思交通工程学的设计流程，掌握交通工程设施设计的基本内容，初步学会制定规划设计方案报告。在后续课程如交通规划、交通设计等开设之前，引导学生发现工程设计中可能会遇到的问题，有意识地主动寻找解决办法，激发学生学习基本理论的兴趣。

2综合应用多种教学手段，强化工程教育教学方法

CDIO工程教育理念强调理论课程与工程技术实践的有机结合。在基本理论公式推导的讲授过程中，课堂教学可采用板书的形式，有助于学生思维记忆。但是在讲授工程应用案例时，如对某交叉口的设计改造，可以采用多媒体教学的方式，采用课件的形式能够以图像、声音的形式动态阐述工程实施前后的效果。根据不同的方案要求，通过修改交通流要素等基本参数，可以实时使学生掌握理论与实践的分析方法，从而极大激发学生主动学习的兴趣，提高学习效果。为了提高学生工程能力的培养，在教学实践中引入了仿真软件如vissim、transCAD等，利用软件的强大功能，系统地让学生了解人、车、路、交通量、车速以及密度等特点，便于学生分析和设计不同的交通调查报告、规划方案等。强调以学生为中心的教学手段，采用小组讨论、对话演讲等形式，鼓励学生在教材之外主动搜集与交通工程学有关的素材，参与网上微博、微信、论坛等各种现代化交流平台，开放学生的思维，调动学生与外界社会的交往能力，在社会环境的背景下，运用所学的专业知识，讨论交通问题，更有助于学生明确课程的意义和目的。

3培养教师实践教学能力，提高课程教学效果

为了更好地提高教学效果，教师需要提升自身的基本素养，包括理论和实践素养。新开课教师至少要承担与本课程相关的实验教学，每年课程专任教师需要轮换到实验室从事相关实验工作。有效利用学校实验室，教师在带实验的过程中，加深对交通工程学的教学理解，有助于在课堂上把握学生的实践能力，强调实验教学内容的重点难点。工程教学模式强调以企业产品的基本生产流程来培养学生，同样也就要求教师必须有在企业事业单位从事研究生产的相关工作。传统的课内封闭式实验方式显然还不能满足需要。因此，鼓励授课教师利用课余时间与交通管理部门、规划设计院等工作部门建立联系，采用产学研合作的方式，帮助相关部门解决交通问题，积累工程实践经验。同时，也可以采用外聘具有丰富经验的工程师来课堂讲授，采取教学相长的方式。交通工程学所涉及的问题牵涉社会各个方面，多学科交叉的性质决定了学生掌握课堂知识的同时，必须增强解决现实交通问题的能力。

4采用合理的课程考核方式，提高教学质量

学生学习考核结果是课程教学效果最直观的表现。学习效果除了笔试的方法之外，可以通过观察平时学生的个人交流能力、设计方案的组织实施能力，采用课内外相结合的方式，制定评定量表，通过学生在平时的回顾总结、日记、作业等形式采用学生互评、自评的方法作为参考。采用多种考核方法更适合多元化的学习教育模式，也能够增强考核数据的可靠性和有效性，最终对学习效果的判定会更具备可信度。

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小学英语单词教学是英语学习的基础，单词的发音更会直接影响到口语的交际和语感的学习。而远程教育资源很好地解决了这个问题，它的口型示范让学生能够更快掌握标准口型发音，同时快速总结出发音规律，真正做到了举一反三，终身受益。

二、远程教育资源的教学模式

通过不断的摸索和改进，远程教育资源整合运用了以下提高小学英语教学质量的教学模式：

（一）认知单词

在单词认知阶段，我们主要通过视觉、听觉、律动和情景来帮助学生认知单词。在课堂教学中可灵活多变，用多种认知方式来结合教学。

1、视觉认知单词所谓视觉认知单词，就是老师通过展示实物或图片来解释单词。远程教育资源中就是利用幻灯片的形式进行视觉认知教学。

2、听觉认知单词学生对于动物的声音很敏感，所以我们在远程教育资源中就投其所好将动物的声音运用到教学中，抓住学生的注意力。

3、律动认知单词学生感觉在歌声中学习是一件很愉快的事情，在远程教育资源中我们就很好地运用到了这一点，将单词融入歌曲中，让学生在不知不觉中轻松学习单词。

4、情景认知单词在远程教育资源中我们设置不同的情景，让学生在“玩”的过程中愉快轻松学习单词，这也正是情景教学的魅力所在。

（二）教授单词

在远程教育资源的辅助下，我们的英语教学模式更加重视体验、实践、参与和创造，通过单词拆分教学让学生很好地掌握单词发音。

1、拆分单词在教授单词的过程中我们采用拆分单词的教学方式来帮助学生记忆单词，同时能够帮助学生学习相似的新单词，让学生能够更快地学习和牢固掌握单词。

2、资源教学为了减轻老师的教读压力，我们通过口型资源和媒体资源进行单词教学，学生跟着口型模仿发音，不仅标准而且省时省力。

3、教师辅助实践表明当学生在模仿口型发音后再由老师来进行辅助发音将会有更好的教学效果。

（三）巩固单词

最后就是巩固单词，我们将它分为四种方式：视觉、听觉、律动和练习巩固，在教学中可运用一种或多种相结合的教学方式。

1、通过视觉巩固传统的游戏做多了学生也会厌倦，而通过远程教育资源下载的资源，将给学生带来更多的兴趣和激情。

2、运用听觉巩固将单词的形和音结合起来，将会让学生对单词的印象更加深刻。

3、通过律动巩固我们经常采用的律动方式是歌曲，将单词融入歌曲，可以达到巩固单词学习的目的。

4、通过练习巩固这种方式主要用于高年级的课堂，通过练习的方式，学生将会对单词有一个更深刻的记忆。

三、结束语

篇7

学分银行主要有四大特点：第一，开放性，学分银行提供学生无条件注册的权利，学生累积学分没有时间限制，学生选择学习的学校没有限制，学生学习内容、学习时间、学习地点上也都没有限制，学生在申请学历或资格证书、选择颁发的机构也都具有开放性；第二，灵活性，“学分银行”允许成人学生根据自己的工作需要、学习兴趣等需求来选择课程，还可以根据自己的时间来灵活安排上课时间，在选择学校、选择授课教师上没有限制，可以自己灵活安排，在学分上也可以灵活存取、汇兑；第三，自主性，“学分银行”允许学生在选择上具有充分的自。学生可以根据自身发展需要、自身的个性特点自主的选择课程内容，上课时间、授课老师，自主的选择兑换学分的时间，在学习的进度上也可以自主控制；第四，服务性，“学分银行”为社会的所有成员提供开放的服务，能根据学生的需求提供多样化的、终身的学习环境，为我国把充沛的人力资源转变成充沛的人才资源提供服务。

2“.学分银行”在成人教育中的作用

“学分银行”能够有效的解决成人教育中存在的一些问题，促进成人教育的发展，帮助成人不断完善自我。

2.“1学分银行”有利于实现成人教学资源共享

目前，我国的成人教育大部分教学资源处于自给自足、各自为政的状态，而且教学资源又十分有限，由于学校与学校之间又没有建立资源共享的模式，而且一些普通高等院校对成人院校不信任，歧视成人院校的质量，不愿意与成人院校之间资源共享，这些都使得资源共享困难重重，这样有限的教学资源很难满足学生的个性化发展的需求，而“学分银行”不限制成人学员获得学习成果的机会与学习时间，它能够将成人学员在不同的学习机构、不同的学习时间里获得的各种学分进行累计和兑换，这就使学生能够根据自己的个性化需要选择教育院校，获得自己需要的教学资源。“学分银行”打破了成人院校之间、成人院校与普通高等院校之间存在的壁垒，使成人教育院校之间的资源实现共享，也有利于成人院校与普通高等院校之间的资源实现共享。

2.“2学分银行”能够有效地解决成人学生的工学矛盾

成人学生一般是已经工作的人员，这类学生既要承担工作、家庭的重任，又要花费时间和精力在学习上，难免力不从心，出现工学矛盾。但是“学分银行”的建立，为成人学生提供了自由的学习时间、自由的学习内容、自由的完成学业的时间，成人学生可以根据自己的实际情况进行学习和储存学分，不须要按照常规的学期时间进行学习，可以根据自己的时间来灵活安排学习时间，期间可以中断学习，成人学生还可以将自己的工作经历折合成一定的学分存入“学分银行”，成人学生参加的技能培训考证也可以记学分，等到成人学生的学分达到自己想取得的学历证书要求或结业资格后，该成人学生就能将学分兑换成相应的学历证书或相应的结业证书。总而言之，“学分银行”满足了成人学生随时随地选择学习，随时随地存储学分的个性化需求，有利于成人学生进行“间歇性”的学习。

2.“3学分银行”有利于引导成人教育适应市场需求

目前，在我国，成人教育普遍存在普教化的现象，例如，很多成人教育院校的课程设置沿袭普通高等院校的课程设置，没有自己的特色，普通高等学校的课程设置缺乏个性化，成人教育院校在课程设置方面沿用高等院校的课程设置，满足不了成人学生的个性化发展的需求，因此造成成人教学无法适应市场需求，成人学生接受的教育难以在实践中得到运用。“学分银行”的建立，适应了学生的个性化发展需求，使成人院校以市场和成人学生个体的需要为导向，为成人学生提供合适的学习机会，满足成人学生的个体需求，为社会、企业培养需要的人才，从而促进成人教育在适应市场需求中不断发展。

3.成人教育建立“学分银行”须注意的问题

“学分银行”对成人学生在各种不同的学校、不同的培训机构所获得的学习成果都能认证，在学分认证中，认证机构发挥着重大作用，此时就可能出现学分认证不公平、不合理的现象，为了避免这些现象的发生，就必须保证认证机构的权威性，权威性的认证机构能够有效地保证学分转换以及学分兑换成文凭及证书。成人教育建立“学分银行”要建立和强化需求机制，多从学习者、办学单位需要出发，为学习者提供专业的、公平的的质量评级，反映学生的真实知识技能水平，促进学生进行终身学习。为办学单位提供公平的竞争环境，反映办学单位的教学水平，帮助办学单位节约办学成本。

4.结束语

篇8

1.儿童为本

教师的教育对象是儿童，作为未来的教师要了解儿童、发现儿童、尊重儿童，儿童为本是“以人为本”在教育中的具体体现。儿童为本一方面要求教师要尊重儿童，保障每一个儿童的“学习权”，保障儿童的基本人权，另一方面要求教师要按照“儿童的天性率性发展”尊重儿童的身心发展特点，按照教育的科学规律去实施教育。这是重组教师教育课程内容的重要依据。

2.实践取向

旧的教师教育课程方案存在着专业意识淡薄、忽视儿童价值、实践环节薄弱以及培养与实践脱节等问题[2]。国家教师教育课程标准明确要求强化教育实践环节，加强师范生职业基本技能训练。教师是反思性实践者。教师工作是理论指导下的实践活动，同时又是教师在复杂多变的实践情境中通过实践问题的解决和实践经验的反思，而形成自身的实践智慧、发展教学风格的过程。教育实践能力是教师专业成长的核心。因此，教师教育课程应当重视个人经验，强化实践意识，关注现实问题，把理论学习与实践反思结合起来。

3.终身学习

我们常说教师要给别人一杯水，自己必须要有一桶水，这种说法已经远远落后于时代的发展需要。在知识经济时代，教师要给别人一杯水，自己必须要有一个活的水源，这就要求教师必须要不断地学习，具有终身学习的意识，这样才能具有可持续发展性，源源不断地为学生提供最新的科学知识。联合国教科文组织强调，教师工作是一种“专业”，是“学习的专业”，是“终身学习的专业”。学习的专业需要专业的学习。当今的教师必须成为“终身学习者”。

二、教师教育课程改革策略

1.确立“教-学-做-评”一体化的教育学类课程教学指导思想

20世纪初我国教师教育课程体系开始确立起来。在相当长的一段时间内，我国的教师教育课程一直是按照“老三门”（心理学、教育学、学科教学法）来培养教师的，教师教育课程体系没有较大的突破。目前教师的培养逐渐由数量型转向质量型，我国高等师范院校也正处于师范教育向教师教育转型时期。要真正提高教师教育的质量，最终举措必将落实于教师教育的内核——课程的改革上。通过改革教师教育课程，培养专业化的教师，这是我国教师教育的主要任务。我国从师范教育到教师教育，走过了百年历程，无论是职前培养还是职后教育，始终存在学科学术本位与专业职业本位的争论。百年来，学科学术本位论课程设计始终处于优势状态，专业职业本位论课程设计始终处于学院派教育学者的构思之中，未能得到实施。大庆师范学院以教师教育课程中教育学类课程的重构为切入点，从“教、学、做、评”几个方面全方位地重新构建教师教育课程中教育学类课程体系，采取一系列的教学改革措施，探索培养具较强教育实践能力的、可持续发展的、懂得教育规律的、会讲课的中学教师，建立具有可操作性和实效性的课程教学模式。从“教、学、做、评”四者之间的关系看，“做”是整个教学的基础，是教学的源头。学生因为“做”而产生了“学”，由“做”演化出了教师的“教”。“教”和“学”是形式，“教”和“学”的效果如何，需要科学的评价体系呈现。“评”是结果。通过教学反思，以“评”促“教”，以“评”促“学”，在“做”中验证“教”和“学”的有效性，“教-学-做-评”在整个教学中成为一个交互作用的整体，形成了“教-学-做-评”内在统一。

2.整合教育资源，重构“教-学-做-评”一体化教育学类课程的内容体系

《教师教育课程标准（试行）》的基本理念是“育人为本、实践取向、终身学习”，将教师教育课程分为三大目标领域：教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验；确立了学前、小学、中学三级教师教育的六大学习领域。其中职前培养的中学教师教育领域为儿童发展与学习、中学教育基础、中学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展、教育实践。整个教师教育课程本科最低必修课学分为10学分，教育实践不得少于一学期，这些学习领域和相应的课程模块，为新时期各级各类师范院校培养教师指明了方向。按照《教师教育课程标准（试行）》的要求，结合我校的实际情况，经过校领导、专家和老师们的多次研讨，达成共识，彻底改变了教师教育课程按照以往“老三门”课程开设的形式，整合课程内容，重构课程体系。在课程内容的安排上，紧扣《教师专业标准》《教师教育课程标准（试行）》《全国教师资格考试大纲》的要求，统筹安排，采取专题式课程模式，突出实践性和应用性，重新构建适应基础教育应用型师资培养要求的教学内容。教育学类课程安排如下：儿童发展与学习2.5学分；中学生心理辅导1学分；教育学原理2.5学分；中学课程与教学1.5学分；班级管理1学分；教育研究方法1学分。在重组的这一系列教育学类课程中，注重实践取向，用案例教学贯穿整个教育学类课程，精讲的时候将课程分解为一个个相对独立的专题，便于学生化整为零地理解和消化讲授内容，所讲授的内容紧扣《全国教师资格考试大纲》中的知识点，实践教学的内容则是未来教师必备的基本技能。

3.实践取向，构建“教-学-做-评”一体化教育学类课程的实践体系

教师是反思性实践者，没有反思就没有教师的进步，反思实践是教师专业发展和自我成长的核心因素。在反思中发现问题，在反思中研究教法学法[3]。所以“好的教师不是教出来的，是悟出来的”。在教学中不是实践越多越好，而是要在实践中获得反思，在反思中不断提升，是“学、思、行”的有机融合。在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。在教育学类课程的不同学科中，根据不同的教学内容，开展不同实践教学活动。或用案例教学，或引领学生亲身实践，引导学生带着问题去实践，在实践后用所学理论反思实践，对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，对自己的知识和经验进行重组，将反思和自我专业发展作为一种新的学习方式，渗透于教育学类课程之中。为了实践能更有效，精讲的时候可以实行大班集中讲授，实践的时候实行分班的小班教学。引导学生进行最有收获的实践。在教学实践体系中包含着教师的“做”、学生的“做”，教师基于学生的需求指导学生进行教师和学生合作的综合的“做”。教和学源于实践，最后又要回到实践中进行验证，因此，实践成为贯穿整个教学过程的一条主线。

4.以评带教，以评促学，构建“教-学-做-评”一体化教育学类课程的评价体系

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1.新生入学教育由小学跨进中学的大门是学生学习过程中的又一个重要起点。能否在这一关键期使学生认识到养成良好行为习惯的重要性，并从一入学开始便在老师的督促下养成良好习惯，对于初中阶段学生的学习、品德形成都很重要。我校认真组织每年的新生入学教育，绝不走过场。《常规》的学习与测试，《行为规范》歌曲的学唱，《青春从这里起步》主题班会的召开，为养成教育打下了坚实的基础。

2.开学典礼教育在每学期的开学典礼上，优秀班集体、优秀班干部、三好学生、校园之星受到隆重表彰，树立榜样，使学生明确努力方向，激励学生在新的学期里不断进取。每学期的开学典礼上校长向全体学生明确行为习惯方面的具体要求，希望学生成为勤奋的人，成为有感恩之心、有爱心、有责任心的人。要求的提出激励了全体学生积极向上的热情，使他们朝着教师期望的方向努力发展。

3.升入新学年教育学生新升入初中是教育契机，学生升入新学年也是教育契机。我们教育升入八年级的同学：青春是财富，是宝藏，但青春不是消耗不尽的，要珍爱青春，顺利度过初中阶段的转折期，八年级承上启下，要向九年级学习，为七年做榜样。我们教育升入九年级的同学：人生如茶，不能苦一辈子，总要苦一阵子，但最苦过后就是最甜，要勤奋刻苦，用持之以恒的努力成就洒满阳光的明天。这样的教育使每个年级的学生都有自己明确的发展方向和目标。初三百日誓师大会，鼓舞士气，激励全体初三同学全力以赴，以积极的态度进入高一级的学习阶段。

二、抓住教育契机，强化养成教育

1.培养学生干部，增强团员意识做好班干部、团干部、学生会干部的培养和指导工作，从班级到学生餐厅及学生寝室，让学生更多地参与管理，增强学生的纪律意识、集体意识，提高学生的自我管理能力。积极开展增强团员意识教育活动，引导广大团员起到先锋模范作用；定期召开团会，及时表彰优秀团支部、优秀团干部、优秀团员，激励全体团员奋发向上，充分发挥共青团的先锋模范作用。

2.学习《弟子规》，倡导文明礼仪我们请来宣讲《弟子规》的专家为老师和学生做讲座，每周第九节的时间由班主任老师带领学生学习《弟子规》，背诵记忆并落实到实际行动中，使学生成为富有爱心和责任感的现代公民。学校不断推进文明礼仪教育活动，把学生培养成为文明、谦逊、明德、知礼的一代新人。

3.发动家长参与，形成教育合力通过家访、家长会、印发家长信等形式指导家庭教育，帮助家长树立正确的教子观念，倡导家长为学生的养成教育争当楷模。通过教学开放周我们为家长创造机会，让家长走进学校、走进课堂，了解孩子的学习情况、关注孩子的行为习惯，让家长认识到对孩子进行文明习惯养成教育的重要性，使家长积极参与学生的养成教育。每学年我校都编辑《家访工作典型案例交流》，以便更好地开展家庭教育活动，形成教育合力。

4.精心创设校园文化，办好校园电视台加强校园文化育人功能，让学生在富有艺术魅力的校园环境中生活学习。我们精心构思设计，形成主题突出、层次分明、风格独具的走廊文化，生机盎然的墙壁文化，分门别类的展室文化，宣传性强的橱窗文化，简洁实用的教室文化，让学生感受美、鉴赏美，进而创造美。校园电视台定期采编素材、制作节目，学生策划，老师指导，定期播放，成为特色校园文化的一个重要内容。

三、积极拓宽渠道，促进养成教育

1.开展系列活动，开阔学生视野我校每学期都开展体育特长“露一手”、书法绘画特长“露一手”、文艺特长“露一手”、学科特长“露一手”活动。举行安全、法律、国防三项教育竞赛、“小手牵大手”家庭法律知识竞赛、“小手牵大手”家庭读书知识竞赛、思想道德建设知识竞赛等，开阔学生视野，多方面培养学生能力。

2.开展体育活动，增强学生体质如接力比赛、拔河比赛、篮球比赛、乒乓球比赛、大绳、小绳、扔沙包、踢毽子，比赛形式多种多样，校园呈现出勃勃生机。我们自编了校园韵律操———“飞扬青春”，充分展示了我校学生健康向上的青春风采。一年一度的秋季运动会，更为学生展示体育特长提供了空间。

3.开展爱国主义教育活动，培育民族精神通过观看爱国主义影片、学唱红色歌曲、定期举行升旗仪式等对学生进行革命传统教育，引导学生关心时事，让学生拥有国际的视野和清醒的头脑。举行“纪念改革开放30周年”歌咏比赛、“庆祝建国六十周年”限时作文比赛、“我爱祖国、我爱家乡”摄影比赛，培养学生的爱国意识。

4.开展法制教育活动，培养守法公民开展青少年模拟法庭活动，让学生在亲身参与中增强法制意识；请司法局的同志做法制讲座，请市检察院的同志做“预防未成年人犯罪”教育讲座，请相关人士做“懂法、守法、敬法”的法律知识讲座，提高了学生的法律意识和自我保护意识。

篇10

1．施教者诚信缺失的不良示范。

主要表现在两个方面:一是工作中缺乏踏实肯干的精神。例如有的教师不认真备课，不亲自制作课件，而直接使用教材附带的课件，并将制作者修改成教师本人的名字;有的教师为了评教获得良好，在对学生课程成绩评定时没有原则性的讨好学生，而不结合学生平时课业表现给予评定。二是学术不端行为时有发生。学术不端行为主要表现为:抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果;篡改他人学术成果;伪造或者篡改数据、文献，捏造事实等。殊不知，教师的上述行为都不经意间都潜移默化地在影响学生的道德认知和价值取向，影响大学生诚信道德品质的形成。

2．诚信教育途径较单一。

当前，高校诚信教育主要通过第一课堂来实施，如以系列思政课的形式培养学生诚信态度，提升学生的诚信道德意识，形成良好的诚信行为习惯。由于途径、形式较单一，效果不甚明显，许多学生对诚信道德的理解仅仅停留在感性认知层面上，没有达到理性认知程度，更没有形成内心信念和内化为行为习惯，使学生难以自觉做到知行的统一。

3．诚信操作教育惩罚机制不健全。

目前高校实施诚信教学存在重课堂教学、轻操作教学的实际。经过近几年的建设，各高校在诚信操作教育方面虽然也制定了一些约束、监督机制，如签订考试承诺书和发表毕业论文声明等。但在约束的同时，缺乏有效激励、惩罚措施，更多强调克己和自我反省，对符合诚信准则的行为一般的做法是口头表扬，对违反诚信、违背道德的做法普遍做法是批评教育，没有建立有效的惩罚终止措施，诚信操作教育效果不明显。

二、扎实推进诚信教育对策

(一)加强师德建设，充分发挥育人者的示范引领作用

高校教师作为传播高深学问的践行者，在传道授业解惑的同时，也担负着教会学生如何诚信做人的重任。一个对待教学严肃认真，对待学术严谨诚实的教师，必然通过自己的一言一行，社会阅历和人生经历去影响学生。这对学生而言恰恰是看得到、听得见，且比起书本式的教育更显真实，更具说服力。为此，高校要采取切实有效措施加强师德建设，充分发挥教师在诚信教育中的示范和引领作用。一是高校要尊重教师的主体地位，将培养教师树立教书育人、以身立教的社会使命感和责任感作为师德建设的一项长期工作，常抓不懈，使广大教师自觉提高为人师表的道德觉悟，以爱岗敬业、严谨治学等道德规范严格约束自己，自觉接受监督，用良好的道德形象和渊博的学识取信于学生，真正做到学高为师、德高为范，以良好的思想政治素质和诚信道德风范影响和教育学生。二是高校要重视对教师学术道德规范的培养，制定相关制度来约束和规范教师的学术行为。一方面高校要加大对学术道德规范基本要求的宣传力度，另一方面要依据学术道德规范的基本要求在教师职前培训以及教师整个职业生涯中贯穿学术道德基本规范的培训工作。对在科研工作中出现的弄虚作假、抄袭剽窃、篡改侵吞他人学术成果、违规使用科研经费以及滥用学术资源而产生的不良学术影响制定相关惩处制度，发挥制度规范约束作用。三是要激发教师提高诚信度，发扬主人翁精神，自觉捍卫职业尊严，珍惜教师声誉，提升师德境界。要明确诚信道德培养目标，并将诚信道德修养自觉纳入职业生涯规划。通过自主学习，自我改进，将诚信道德规范转化为稳定的内在信念和行为品质，并主动融入教育教学、科学研究和服务社会实践中，提高诚信道德践行能力，在工作和生活中，以良好道德形象影响、感染、取信学生，培养学生诚信良好品质。

(二)以契约精神为导向，使受教者重视并践行诚信道德自律教育

契约精神是现代法治社会和经济社会的基本特征，只有契约才能使现代社会建立所有人都平等互信的有效保障机制。契约的本质，在形式上体现了主体的相互平等和意志自由，契约主体行为是一个“他律和自律”不断交错的过程，如果达成了协议，则是他律和自律统一的结果，从过程到结果都具有道德性。为此，高校在对受教者实施诚信教育时，首先要在学生入学教育时宣传契约精神，通过课程教学、校园网页等多种途径让学生对契约精神的发展历史、内涵、作用等方面形成感性认识;其次要让学生重视契约精神在诚信教育，特别是诚信自律教育中的重要性，使契约主体行为中“他律和自律”不断交错的过程中最大限度地调动自律教育作用。将诚信道德教育自觉纳入到个人道德修养养成的过程中去，通过自主学习，自我改进，将诚信道德品质转化为稳定的内在信念和行为品质。并主动融入日常学习、朋友交往等社会生活实践中去，提高诚信道德能力。

(三)重视诚信操作教育，建立集约束、监督、奖惩、评价为一体的诚信操作教育机制