高中化学教学范文

导语：如何才能写好一篇高中化学教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、高中化学课堂教学设计的依据

1.高中化学知识内容及课时分配是教学设计的基本依据

高中化学课程有若干课程模块构成，分为必修、选修两类。其中，必修包括2个模块，即化学1.化学2.选修包括6个模块，分别为化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、化学实验。

2.强化能力训练是教学设计的宗旨

课堂教学不可能使学生在课堂内获得尽可能多的知识量、信息量，而重在抛砖引玉，进行能力培养，教会学生自己学习、获取信息的意识和习惯，获得不断自我教育、发展、提高的能力。正如叶圣陶先生说的，让学生达到“自觉读书”的境地，即我们常说的，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。这就要求在教学设计时，应有明确的能力训练目标，包括：（1）具有浓厚的学习兴趣；（2）掌握一套符合自己实际的学习方法；（3）养成良好的学习习惯意识；（4）培养联系实际分析解决问题的习惯、意识，从而培养学生的探究能力。

二、高中化学课堂教学设计的做法

1.确定准确、合理的教学目标

教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。因此，我制订教学目标时常会考虑以下问题：a.通过本节课要使学生学到哪些知识？对知识掌握到什么程度？b.同时还要巩固哪些知识？为哪些知识的学习作什么样的准备？c.要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？d.要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。教学目标要定得恰如其分，不要过高、过低或模糊不清，这样不便于执行和落实。

2.教学过程的科学、高效

教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生进行认识活动，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，因此设计科学、高效的教学过程是教学设计的根本。下面是通常一节课的基本环节：

a.引起求知欲：教学应从诱发和激起求知欲开始，如果产生了知与不知矛盾，就会出现求知的内在动力。b.感知教材：如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，则理解书本知识就比较容易。c.理解教材：是教学的中心环节。d.巩固知识：只在理解的基础上牢记所学基础知识，才能顺利吸收新知识，自如运用已有知识。发展学生的记忆力。e.运用知识：重视运用知识，培养学生的技能技巧。f.检查知识、技能、技巧：培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。运用以上教学环节时要注意以下问题：根据具体情况灵活运用；注意阶段之间的内在联系不要割裂；每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。

另外，问题的设计在教学过程的设计中我认为是非常值得我们去思考的。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学叠起。由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。

3.加强教研，提高教学艺术

不断进行教法、学法探究，是提高教学艺术的有效途径。教师不仅能讲课，而且要会讲课，上课时要善于根据学生表情，做出准确判断，教学内容详略得当，及时巧妙进行调整，层层设疑，在旧知识的基础上提出新问题，解决新问题，利用知识的逻辑力量把学生推到一种发现问题和探究问题的境界。这就要求老师要不断学习，更新知识，接受新事物，要经常阅读有关报刊杂志，对他人的教材研究、教学经验、实验改进、学法指导、解题技巧等加以借鉴，坚持以教学带动科研，以科研促进教学，才能提高教学艺术和水平。

4.用爱心调动学生学习的主动性

教育、教学最终落脚点在学生，只有充分调动学生的主动性，才能很好的落实素质教育。我校的宗旨是：把真情和爱心献给每一位学生，把欣慰和信心留给每一位家长。这也是我们工作的方向，作为老师应成为学生的知心朋友，要对学生充满热情，才能了解学生，教育、教学才能做到有的放矢，才能对学生严格要求，才能使学生尊重你、亲近你，只有“亲其师”才能“信其道”；对学生的真诚热爱，同时可激发学生的求知欲，可转化为学生学习的内在动力。

5.教学设计中要充分重视化学实验

特别要注意的是，化学是一门实验科学，化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发展问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。如果课前能对实验的进行精心的设计，就能使化学实验在我们的教学中发挥它的重要性，学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。

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一、严格要求学生，培养良好的学习习惯

勇于探究的习惯、严谨实验的习惯、规范化学用语的习惯。卢梭说过：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”高中化学新课程标准阐述了课程目标，明确要求“提高学生的科学探究能力”，科学探究的一个重要任务就是让学生学会“怎样去发现真理”。科学探究是贯穿于化学新课程的重要角色，化学实验探究则是化学学科的科学探究中最重要的探究方式，同时，化学实验探究是学生学习化学最主要的学习方式，是培养和提高学生科学素养、培养学生探究意识、提高探究能力的主要途径。在平常的教学中，我有意识的去锻炼学生是实验能力以及观察能力，在学生实验或者是演示实验时，应注意实验的现象以及思考出现这种现象的原因，该怎么样去表述出来，这为应付高考打下了良好的基础。

另外在化学自修课是主张学生独立自主的思考，遇到不会的或者是较难的题目不是马上就去问老师或者是同学，而是应该先进行一番思考，要有自己的解题的思路，然后再和老师的思路相对比自己的有什么样的优点，又有那些缺点。即便做错了，也有很大的收获。

二、积极与学生之间进行沟通，创造和谐的师生关系

我所担任的是一班和二班的化学课的教学工作。这两个班我是从高一一直教到高三毕业。所以有很多学生比较清楚我的性格和脾气。高一时学生考试成绩不理想我就批评，造成很多学生看到就像老鼠见了猫一样，更有甚者一班的学生竟然送给我一个魔女的称谓，真让我大吃一惊，心里在想这样下去真不是什么好事。到了高二我就开始转变我的观点，不在对学生实行大棒政策，而改为内松外紧，平常和他们友好相处，还可以和他们玩游戏，打羽毛球等等，但是有关学习方面的事情，比如说上课的纪律，作业等决不能含糊。到了高三的时候很多学生都能认真的对待学习。尤其是二班的学生，和我非常的亲近，特别喜欢和我开玩笑，虽然有些学生的成绩并不理想。二班有几个学生对他们今年的高考成绩感到并不满意，所以他们选择了在奉节中学复读。国庆节中秋节的时候打电话给我说：薛老师，双节快乐；甲流在流行，他们发短信说：听说奉师有了流感确诊病例，薛老师一定要注意身体，千万别让流感和你太亲近了。每想到这些我的脑海中都闪现出一个个熟悉的面孔。我知道他们是真的把我看成知心的朋友，心中有一种感动更有一种对自己过去工作的肯定。

三、多方面向优秀教师请教提高自身的教学能力

刚从大学毕业，对于高中教材还不够熟悉，很难把握知识的重难点。我时时提醒自己：要努力，要看书，把握书中重点难点，多向老“前辈”请教。高一时，早早起床，提前备课。请教刘正凡老师：教案是否安排合理，重难点是否抓住。每周坚持听课5节之上，高二和高三更有理化生组组长朱世保老师的谆谆教诲。平时在网上也有阅读名校教师的教学论文，利用这些宝贵的经验和自己的工作结合起来，取其精华，提高自己的教学水平。我记得最清的是在高三的冲刺阶段我们从奉节中学借鉴了很多名校的有关习题，对于我有很大的提高。

四、高三教学工作应扎扎实实不能拖沓

在过去的三年中，给我印象最深的是高三的忙碌。因为在高三年级，化学进入了高中总复习的阶段。一个章节复习完了以后紧接着的就是考试，有的时候还不止一次，两次，甚至于接着就是月考。特别是对于课堂考试，我一般是利用晚自习时间进行课堂考试。那么当天晚上就要把试卷批改出来，以保证明天上午课堂的讲解。由于题目复杂，数量多，学生书写不规范，所以很多个夜晚我是一直工作到凌晨一两点钟，才能完成。当然我的幸苦也换来了学生们的抱怨，他们说每一次考试后，我们化学老师是最先打击我们的。我知道这是对于我的另一种表扬。更让我欣慰的是，通过这种课堂考试的训练，学生的做题的速度和质量都有较大的提高。在高考的前夕，大部分学生都能在规定的时间内完成试卷。这为取得良好的高考成绩夯实了基础。

五、反应嗅觉灵敏及时领悟高考信息

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关键词： 初高中化学教学 衔接问题 解决对策

新教材的知识结构安排、体现的思维方式及相应的教学方法，以及使用的教手段等都与旧教材有很大的区别。初中化学与高中化学的衔接问题是高一化学教学一开始就面临的一大难题，新教材将化学反应及其能量变化安排在第一章就是为了解决好这一问题。现针对初中教材及高中教材就知识体系、思维方式、解决问题的方法、化学用语、化学实验等方面加以对比，以便教学的有利开展。

一、初高中化学教学存在的衔接问题

（一）知识体系的衔接问题

初中化学知识主要是常识性介绍，没有形成一个比较完整的知识体系，知识结构上以物质的分类为主干，即每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系很少谈及。而高中化学知识则以物质的结构、化学反应速率及化学平衡、化学反应中的能量变化的理论为主，在教学中以学生在初中所学的知识“点”开始，注重知识的形成和发展过程，使学生把知识由点而发展成为一个知识层面，进一步注重知识面的应用及知识之间的联系而形成知识网。现就初中的几个知识点与高中化学的知识体系具体衔接列举出来。

1.高中新教材的第一章第一节就是氧化还原反应，对这一知识“点”来说在以往的高中化学教学中是一大难点。氧化还原反应在初中出现过两次，第一次是在化合反应中出现了氧化反应的概念，第二次在氢气还原氧化铜中出现了还原反应，只是从得氧失氧的角度认识，并且氧化剂、还原剂的概念为阅读材料，这样学生所学到的知识是很少的，并且将氧化反应与还原反应割裂开来，使概念不完整，而在高中化学教学中要使该概念完整，要求从化合价的角度认识，进一步提高对电子转移的认识，实现知识的形成和发展，并从化合价升降、电子转移的角度分析氧化还原反应，指出氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物，使氧化还原反应的知识形成一个知识面。在教材中还很直观形象地设计了一个彩图，将氧化还原反应与初中四个基本反应类型之间的关系表现得清楚明白，且用数学中集合的关系表示出来，使学生看起来很直观，确实由直观思维向抽象思维。在高中教材中将氧化还原反应这个难点采取了分散的形式，将氧化还原的配平安排在高中氮族部分，这有利于知识的不断加深和学生的掌握，最终形成知识网络。同时使学生得到启发：在学习知识时不能只看形式，而应抓住本质，氧化还原反应的学习就是从“形式本质”的发展过程。

2.初中复分解反应的知识点是一个重点，但只是从反应物与生成物的角度进行分类，没有揭示反应的本质，这部分知识与高中化学第一章第二节离子反应直接衔接，从离子反应的角度揭示复分解反应的本质，教学的切入点是复分解反应的条件。引入电解、电离及强弱电解质的概念认识复分解反应的实质，实现知识点的扩充、知识面的形成。

复分解反应条件■离子反应条件

①生成气体 ①生成易挥发物

②产生沉淀 ②生成难溶物

③生成水 ③生成难电离物

具体过程以书写离子方程式的练习训练体现出来，并且引导学生通过离子方程式的书写不断加深理解，由一个离子反应过渡到一个离子反应代表同一类型的反应，揭示复分解反应的本质，特别强调：H■+OH■=H■O的离子方程式代表了所有的强酸与强碱反应的实质，不仅代表某一种强酸和强碱的反应；最后再通过应用，即离子共存问题和离子的鉴别（离子除杂质）实现知识体系的形成——构建知识网。

3.化学计算问题的衔接是高中化学教学的难点之一，初中所学的化学计算有根据化学方程式的计算和洛质质量分数的计算。有关生成物溶质质量分数的计算是一个难点，也是中考的热点之一，每年都不例外。这一知识点在初中是重点和难点，也是化学计算、思路和方法形成的一个基础。在高中化学中经过一个过渡，即第二章《碱金属》中出现的两种混合物其中一种不反应的计算，是对初中化学计算的一个复习和总结，而且是对初中纯净物计算的一个知识点的拓展，为高中化学计算的难点“物质的量”做准备。高中化学的计算知识网是由“物质的量”为核心展开的，即高中化学计算的思路既有微观计算又有宏观计算，靠“物质的量”架起宏观与微观的桥梁，实现由初中的“质量计算’到高中的“物质的量的计算”的过渡与衔接。

4.元素化合物知识学习的衔接问题。在初中只介绍某一种物质的性质，一般不考虑物质的结构，只是按其类型讲授、学习、总结规律。在高中以物质的结构为主干，以族的板块，从结构开始，推理出其性质变化规律，再通过实验验证其性质和规律，进而总结、应用得出推论，达到知识的灵活应用与迁移，形成科学的学习方法的目的。第二章《碱金属》有利于实现初中单一学习元素化合物知识的思路与高中以族为板块，从结构上解决问题的衔接。让学生形成初步学习元素化合物知识的思路及方法，通过具体的实例开阔学生的视野。

如：将金属钠放置在空气中最终会变成什么物质？

以金属钠着火后如何灭火（与初中用CO2或H2O灭火进行讨论）这个问题实现知识网络的构建，形成下列学习思路：

（二）思维方式的衔接

初中化学的思维方式只是向观思维，感性认识比较多，逻辑性不太明显。高中化学则以抽象思维为主，具有很强的逻辑性。因此，在高中化学中首先要完成学生思维方式的衔接和转变，为学好高中化学打下良好的基础是非常必要的，也是高中化学教学必须解决的难题。在教学中每节课都应培养学生学习本节知识的思维方式，这一点应贯穿教学的始终，如《碱金属》一章中的《碱金属元素》一节，从结构上进行分析，推测其性质变化，实验证明，结合前面钠的性质作对比，再分析找出结构上的相似性和递变性，形成科学的思维方式，这是新教材思路中的精华。又如物质的鉴别问题，学了焰色反应后，应形成物质鉴别的整体思路：三种物质以内用一种试剂，三种以上物质先分组，再一一鉴别（配套练习上有思路引导）。利用新教材图表资料多的特点，引导学生阅读分析，找出其联系和规律，是直观思维向抽象思维过渡的有效途径之一。

（三）解决问题方法的衔接

初中化学解决问题的方法比较单一，只是从某一个方面看待问题，而高中化学需要从多角度、多方位、不同层次看待问题，这就是高中化学教学面临的义一个难题，也是将初中的知识“点”过渡到高中知识层“面”进而形成知识“网”所必须经过的途径。在教学中引导学生多方位、多角度、多层次地看待问题、分析问题、解决问题是完成这一过渡最重要的方法之一。这样易于学生掌握解决问题的方法，形成解决问题的能力。

（四）化学用语的衔接

经过多年的高中化学教学发现，学生在初中化学学习中对化学用语的使用不规范，直接影响高中化学教学，这一点表现得非常突出。特别是化学符号的书写，实验现象的准确描述，实验步骤的正确书写，计算过程的客观反映等方面都有不规范的现象出现。望初中教师提高学生正确使用化学符号、规范书写及书面文字表达能力。

（五）化学实验的衔接

化学实验的教学是中学化学教学的重要组成部分之一，是化学教学中科学品质培养的途径，是激励学生学习化学的动力源泉，在教学中起到举足轻重的作用，是将枯燥的理论知识变为生动活泼的信息的催化剂。初中化学实验与高中化学实验的衔接显得尤其重要，下面列举几个事例加以说明。

1.我们在教学中设计了这样三个问题：①实验室制氧气装置的气密性如何检查？②用Na■O■和H■O制氧气选取何种装置？③该装置的气密性如何检查？引导学生分析两种装置的不同，初中制氧装置是固体加热，使用单孔橡皮塞；而用Na■O■和H■O制氧气时固液反应不需加热，使用双孔橡皮塞，且有长颈漏斗。因反应条件和使用仪器不同而采取不同的方法检查气密性，为此教师要采取正确的讲解方法启发引导学生思考在高中阶段如何思考问题，解决问题。

2.关于量筒和滴定管读数的问题，即俯视和仰视读数与实际体积的误差比较，因量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，这样读数时俯视和仰视其结果显然是不同的，启发学生应从不同的角度用比较的方法看待问题，形成分析问题、解决问题的能力。

3.高中实验要求学生对装置及操作进行改进，如初中课本中CO的回收到高中的Cl■的处理，都是有毒气体对环境有污染，且引导学生根据二者性质的不同选择不同的吸收装置。由此激励学生进行比较、讨论、改进装置，即从启发、引导、研究、探索的角度进行实验教学，这有利于学生创新思维的形成。

4.在实验教学中开展研究性学习。在教学中要不断引导、不断提出具有研究价值的问题，指导学生如何解决，并提供解决问题的时间和机会。激发他们的求知欲望，鼓励他们进行研究性学习，也是新教材的一个要求。

例如高中课本第一章第三节化学反应中的能量变化讲到充分燃烧时的一个反应：

C（s）+H■（g）■CO（g）+H■（g）

工业上将固体燃料汽化增大了与氧气接触的面积，使燃烧更充分，节约能源，减少环境污染。这时教师应立即提出问题，煤在家庭取暖中被大量使用，那么要使其充分燃烧，应在煤炉中加水吗？当然学生会答加水就熄灭。老师继续问，不加水该怎么办？学生无话可说，教师应马上启发，初中课本中有一个煤炉比较特殊，它有两个进气通道，起什么作用？它叫“双风炉”，在上世纪80年代兰州市红古区曾经在居民中推行“双风炉”，收到很好的节能环保效果，其原理学生都能理解，就是煤不完全燃烧产生的一氧化碳遇到第二个通风口进入的空气燃烧，使其充分燃烧又防止一氧化碳对空气的污染，使学生掌握充分燃烧的条件。

二、教学方法及教学对策

鉴于上述事实，我们在新教材的教学中应采取如下对策。

（一）发挥新老教师合理搭配的优势

新老教师合理搭配，是促进教学相长，发挥教师特长，体现整体教学水平提高的有效途径之一。新教师具有接收新信息快、掌握或熟悉现代化教学手段的优势；老教师有比较丰富的教学创新能力，易于把握学情的优势，应将二者的优势通过组织教学的方式结合起来，充分发挥每位教师的特长，以提高教学水平。

（二）充分发挥集体备课的优势

新教材的教学课时少，内容多，信息量大，教学难度不易把握，根据学情分析采取集体备课的方式组织教学为好。其优势有三：易把握难度，有利于优化课堂教学；通过集体备课，统一进度，有利于使用现代化教学手段完成教学任务；通过大家集思广益，教学更有针对性，易于把握学情，为各位教师省出更多的时间辅导学生，进行学法指导，有利于教学相长。

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化学是高中教育教学中相对特殊的一门学科，其对学生的动手能力，探究能力，逻辑思维能力等都有着一定的要求。在化学教学的过程中，如何提高学生课堂的学习质量，加深学生对知识的掌握，一直是高中化学教育工作者关心的问题。随着现代教育教学的不断深入发展，高中化学迎来了教育教学上的挑战与机遇，对高中化学教学方法进行有效的调试与改革成为了高中化学教育工作者们现阶段的主要任务之一。

1.限时讲授、注重演练

就目前我国高中化学的课堂授课状况来看，不少学生对于高中化学知识难以有效的理解，造成这种现象的原因主要就是高中化学知识相对较难，教师在讲课的过程中没有合理的对课堂授课内容进行安排。高中化学教师应积极的对其进行完善，具体来说高中化学教师可以从以下几个方面入手进行有效的解决：（1）精炼授课内容，合理安排授课时间。高中化学涵盖的内容十分广泛，各种化学知识汇总在一起，学生很难通过教材了解哪些知识是学习的重点，哪些知识是学习的难点。而教师在课堂的授课过程中又习惯性的进行概括式的授课，将所有内容不分层次，不分重点的讲授给学生，造成学生对化学知识的理解障碍。因此高中化学教师今后在化学授课的过程中应对授课内容进行一定的精炼，明确教材中的重点与难点，让学生提高对关键知识的重视，同时教师还应合理的安排授课时间，避免授课时间过长引起学生的厌倦感，影响学生的学习质量。（2）重视知识演练，加深知识掌握。课堂授课与知识演练是化学教学中的重要内容，要想有效的加深学生对知识的掌握程度，教师就应针对课堂授课的内容合理的安排具体的知识演练，这样既可以考察出学生对知识的接受程度，同时还可以有效的找出学生化学知识学习上的不足，方便化学教师教育教学的展开。

2.注重实验、促进交流

高中教育教学中的各项教学科目在教学目的，教学内容，教学方法等各个方面都存在着巨大的不同，相较于其它科目而言化学教学最大的不同之处就在于其需要进行大量的化学实验，这些化学实验对于提高学生的学习能力有着重要的帮助作用。在今后的高中化学教育教学过程中，高中化教师应做到以下几个方面：（1）注重实验的重要性，引导学生参与到实验中去。为了更好的发挥出高中化学实验的作用，高中化学教师应注重化学实验的重要性，引导学生参与到实验中去。值得注意的是为了保障学习在实验过程中的安全，学校应建立起专门的化学实验室，化学教师在进行实验教学的过程中应向学生明确化学实验流程，全程监控学生的操作情况，保障学生可以顺利的进行化学实验的操作。（2）小组式实验，促进学生的交流。在进行化学实验的过程中，为了培养学生间的合作关系，促进学生间的交流，教师可以对学生进行分组教学，让学生以小组的形式进行化学实验，这样既可以减轻学生在化学实验过程中的困难，同时也可以促进学生之间的交流，促进学生的共同进步。

3.教学改革、加大创新

近几年来我国教育教学一直都在进行着不断的改革与创新，高中更是教育改革与创新的前沿阵地，高中教育教学中的部分科目已经在创新方面取得了优秀的成果，在一定程度上促进了高中教育教学的发展。鉴于此，高中化学教育要想在未来更好的适应未来高中教育教学的新需要，完成我国教育赋予高中化学教育教学的新任务，其就应从高中化学教育的实际入手，针对高中化学教学进行系统的改革。具体来说高中化学高中教育教学应从以下几个方面入手进行改革与创新：(1)分析教学现状，找准教学不足。要想对高中化学进行改革与创新，高中化学教育工作者首先要对高中化学教育教学现状进行有效的分析，找准教育教学中的不足，针对教育教学中的一些不足进行有针对性的改革与创新，只有这样才能保持高中化学的改革与创新维持在正确的轨道上，可以对学生的学习产生有益性的帮助。（2）学习先进经验，迎合学生需要。随着教育教学改革的不断深入，学生在课堂上的地位逐渐产生了变化，成为了课堂教学中的核心，因此教师在进行高中课堂教育教学的创新时，应着重考虑学生的所思所想，迎合学生的需要，以此来提高学生对高中化学知识学习的兴趣。同时，高中化学教师还应向其他学科进行学习，借鉴其先进的创新经验，完善高中化学教育教学中的一些不足。

4.重视方法、提升技巧

每一门学科在学习的过程中都有着其独特的学习方法和解题技巧，对这些方法和技巧进行有效的掌握可以很好的减轻学生学习过程中负担，减少学生对学习的排斥感。鉴于此种情况，高中化学教师应在课堂教育教学中，适当向学生介绍相应的学习方法和解题技巧，促进学生的学习，具体来讲高中化学教师可以做到以下几个方面：(1)重视学习方法的重要性。学生在高中阶段要学习多项科目，每一门科目都有着其独特的特点和内容，因此高中学生的学习负担相对较重，导致一些学生在学习的过程中显得力不从心。为了解决学生的这一问题，教会学生正确的学习方法使关键，因此高中化学教师在对学生进行授课的过程中，应重视学习方法的重要性，积极的引导学生用正确的学习方法进行学习，提升学生的学习效率。（2）学好基础知识，提升解题技巧。化学习题一般都相对较难，在解题的过程中学生往往绞尽脑汁，却还是得不出正确的结果。因此在日常的教育教学中化学教师应该紧抓学生的基础知识学习，帮助学生打好基础。同时在对习题进行讲解的过程中，向学生介绍一些有效的解题技巧，帮助学生有效的进行化学知识学习。

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【关键词】高中化学；教学衔接；对策

引言

在刚进入高中化学阶段中，有很多学生不适应高中的学习方法，导致学习成绩退步，主要是因为初高中教学的衔接没有做好。和初中时的化学教学相比，高中学习的内容和思维方法都有了很大的改变是目前教师在衔接工作中面临的主要问题。

一、影响教学衔接的主要问题

1.初中化学课程基础不牢

学生在初中学习化学的过程中，学习时间比较少，有些教师为了赶课程，教学方法偏于对知识的直接灌输，缺乏对学生的教学引导，没有重点提高学生的能力。导致学生对化学的了解不够充分，造成知识的缺乏。而且高中教师对于初中的教材也没有充分的了解，处理不好初中课程与高中课程的衔接。尤其是教导高三年级的教师，会对教材的内容进行延展，对课程内容讲的十分仔细，使学生在课堂中没有充足的时间进行思考和想象，影响了学生的思维发展，让学生产生对化学的厌倦情绪。

2.初高中教学目标和要求不同

中学化学教学全程贯穿了提高学生科学素养的宗旨，体现了化学课程的基础性和实践性，但是初中义务教育阶段的化学课程，尤为注重化学教学的基础性和启蒙性，在能力培养方面只需要求学生掌握一些最基础的化学知识和技能。

高中化学则更加注重学生学习的主体性和能动性，不仅要和初中阶段衔接，还要为学生今后的学习打好基础。要求学生能将所学化学知识应用于解决具体问题，并能在一些实际应用中有所创新。

3.教学方法缺乏创新

很多教师在教学过程中，和学生的沟通和联系较少，只是对知识进行统一的讲解，造成学生的自主学习能力较低，在学习过程中对教师的依赖太强。在化学的学习中，只有少数的学生能够自己定制学习的目标和计划。而大多数学生则忽略了对学习过程中问题的反思，这就需要教师改变教学方法，因人而异地引导学生的自主学习，提高学生的思考能力。

二、提高初高中化学教学衔接的对策

1.建立知识衔接的平台

教师要为高中的学生建立一个知识平台，想要做好知识的衔接需要教师了解学生的知识基础，然后制定教学计划，增加教学的针对性，想要了解学生的基础可以进行摸底测试或把学生的入学成绩进行对比来了解，教师还可以使用调查问卷和单独对话的方式进行对学生的调查，让学生更加适应高中化学的学习。另外教师应该了解初中的化学教材，找出知识的衔接点和区别点，把知识进行联系再教学，这样在了解学生的学习情况下教学才会更有效率。

2.增加学生兴趣，提高积极性

兴趣是学生最好的老师，所以在教学的进行中，要提高学生对化学学习的兴趣，让学生了解学习的目的，产生动力。在这个过程中教师要了解每个学生的情况，对于不同的学生要有针对性的了解，重视学生的独立思考和自主学习能力的引导，让学生敢于提出问题，主动解决不了解的问题。最后，可以把教学和科学技术相结合，让学生对于化学更有兴趣，引导学生建立正确的学习目标，提高学生的自觉性和积极性。

3.做好联合教学，共同进步

应该把初中和高中的化学教学通过制定计划进行衔接，利用制度化进行设计，让联合教学经常开展。通过联合教学，让高中的教师可以经常去初中课堂进行听讲，了解目前初中教学的情况，了解学生的特点，和初中教师经常进行交流活动，同时初中教师也要经常去高中课堂中了解，双方进行交流讨论，达到共同进步的目标，加强双方的衔接意识。

4.加强培训，提高教学质量

为了能让教师更好的了解新教材的内容，让教学更加顺利，要增加对教师的培训活动，提高教师的专业水平，让教师更好的解决教学衔接问题，让学生更好的适应新课程的学习，提高教学的质量。同时，学校还可以根据自身的实际情况，组织并引导教师研究出结合实际需求的衔接教学课程。

三、结语

在教学的改革中，教材有了很大的变化。由于初高中化学教学的分离，教学衔接问题，是影响化学教学效果的首要原因。高中化学在中学化学中起到承上启下的作用，学好高中化学是学好中学化学的基础和前提。所以为了提高高中化学教学的质量，让学生能够更好地学习，高中化学教师应该提高对教学方法的研究和教学资源的开发，加强教学的衔接。

参考文献：

[1]刘松艳，王宝珍，金爽. 大学化学教学与高中化学教学的衔接[J]. 内蒙古民族大学学报（自然科学版），2010，03：274-276

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在高中化学教学中，实验教学对学生具有重要作用。目前的高中化学实验教学仍存在体制问题，缺乏针对性实验教材且课时过少。为此，我们应调整高中化学实验教学策略，加强对实验的建设工作，采用多媒体进行辅助教学，探究新型教学方法，以此提高化学实验教学效率。

［关键词］

高中化学；实验教学；策略

在高中化学教学中，实验教学属于重要部分。而传统的实验教学方式，只会降低学生学习的积极性，令学生感到枯燥无味，甚至可能产生抵触情绪。只有对教学方式进行大力的改革与完善，才能提高化学实验教学质量。

一、高中化学实验教学所面临的问题

1．体制问题

健全的教学体制是教学质量的保障，而就目前我国高中化学实验教学的制度来说，还存在许多不足之处。在化学实验器材管理方面，存在着使用、管理制度不健全的问题；在学生、教师人员的管理制度方面也存在着一些问题，如人员分工不合理，不能做到责任到人，出现推脱教学任务等状况。当体制存在问题时，必然会对高中化学实验教学质量产生负面影响，不利于教学工作的开展。

2．缺乏相应的实验教材及器材

许多高中部门所选用的教材与实验课程的教学内容匹配度较低，不能完全达到预设的教学目的，因此对教学质量有很大的影响。除此之外，由于高中化学实验教学中需要较多的实验硬件设备，但由于校领导重视程度不够或地区经济水平等问题，导致缺少教学所需教材与设备，对高中化学实验教学产生不良影响，不利于学生开展实验，大大降低了学生的动手能力。

3．实验教学课时过少

大多数高中学校在分配化学实验教学课时都会安排较少的课时。由于对化学实验课程的考核只需要进行笔试，大大降低了教师和学生对动手实验的重视度，往往在实验教学中用教师实验或视频演示取代学生实验。这不利于加深学生对相关化学知识的理解，降低学生的学习效率。传统的化学实验教学通常是让学生对实验内容进行死记硬背，不利于学生对知识的理解和掌握。

二、高中化学实验教学策略

1．学校应当加强对实验室的建设工作

建立健全的管理制度，对于提升高中化学实验教学质量有十分重要的作用。只有加强对教学内容、教学课时数量以及化学实验类型等化学实验教学要点的完善，才能从根本上提高教学质量。在人员管理制度方面，应当完善对教师的奖罚制度。当教师能够提高学生的学习兴趣，提高教学质量时，应当对教师进行适当的物质与精神奖励。反之，当教师工作懈怠，对学生的学习产生不良影响时，也需要对其进行批评教育，帮助教师树立正确的工作态度。除了奖惩制度以外，还应当对工作分工做出明确的分配，避免出现推卸责任的情况。只有这样，才能真正提升高中化学实验教学的质量，使化学实验教学工作有条不紊地进行下去。

2．采用多媒体技术辅助化学实验教学

学生进行化学实验学习时，要有充分的思想准备，了解实验步骤，这样才能在动手过程中真正学习到相应的化学知识。而在传统的实验教学中，教师的枯燥讲解很难引起学生的兴趣，导致在后期的实验中，不能取得良好的教学效果。因此，教师可以结合现代科学技术，采用多媒体技术进行教学，将化学实验步骤通过图片或视频的方式播放出来，让学生更加直观地了解实验。运用多媒体辅助教学，不仅可以集中学生的注意力，还能提高学生实验课堂的效率，是一种优质的教学方法。

3．探究新型教学方法

在进行高中化学实验教学时，除了按照教材对学生进行授课外，还可探究新型的教学方法。例如，采用项目教学方式。项目教学方式是指，根据化学实验教学知识点，教师对学生进行课题布置，由学生自己进行资料的收集与整理，获得相关的理论知识之后再进行动手操作。教师在整个教学过程中，主要起到正确引导的作用，对于学生无法理解的问题进行及时的引导解答。只有这样，才能让学生真正做到在动手中学习，而不是一味地接受。除此以外，教师还可以通过实验竞赛的模式进行教学。让学生组成各自的小组，由教师给予实验题目，对实验结果的准确性进行竞赛。对于与标准结果最相近的小组给予适当的奖励，以此来提高学生化学实验学习的积极性，让学生在学习中占据主动地位。只有这样，才能从真正意义上提高高中化学实验教学质量，提高学生的学习兴趣，提升学习效率，实现实验教学目标。

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关键词：高中；化学；教学；理念

作为一名高中化学教师，要想教好这门课程，就必须采取科学的教学方式，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，以便学生更好地掌握和学习化学。我们要不断改进教学措施，提高教学效率，使学生学习化学变得更加容易。化学教学的方法主要有以下几点：

一、更新教学理念，适应时展

教学理念要随着时代变化而不断更新，教育的目的就是为社会培养人才，社会在不断地发展和进步，所以，教学理念也要不断地更新，以便适应社会需求。在科技飞速发展的今天，我们需要不停地学习来充实自己，以便跟上社会的潮流。所以，老师在教学工作中要教会学生如何获取、运用知识的能力，而不是单纯地传授知识。老师要改变传统的教学思维，在传授知识的过程中培养学生自主学习的能力，以学生为教学中心。

二、实验与理论相结合

化学是一门理论与实验想结合的课程，实验是其重要的组成部分，也是学好化学这门课程的关键。做实验应该分为三部分：第一，让学生提前预习要做的实验，熟悉要做的实验内容。第二，让学生亲自动手进行实验，对实验反应进行记录。第三，在写实验报告时，严禁胡乱编造，必须按真实数据填写。实验是学生巩固化学知识的主要途径，使学生在亲自动手的过程中掌握知识。因此，化学老师要充分利用实验来进行教学。

三、让学生参与到教学中

在高中化学教学过程中，老师要充分重视调动学生的积极性，

让学生参与到教学中，改变传统的教学方式，让学生在教学过程中自主学习、合作学习。高中学生已经逐渐成熟，有很强的求知欲望，老师要结合这个阶段学生的特点进行教学，防止学生出现不满的情绪，致使他们丧失学习的兴趣。因此，老师在课堂教学过程中，应把学生的需求和想法融入进来，让学生真正参与到课堂教学中，从而提高学生的积极性和主动性。

总之，在高中化学教学中，我们还需要不断地摸索和总结经验，力求完善教学方式，使学生参与到教学中，提高教学效率，让高中化学能更有效地被学生接受。

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学生负担过重一直是社会关注的焦点问题，严重影响学生身心健康，不仅没有提高学生的学习效率，而且打击了学生学习的信心和兴趣。在这方面相关教育部门做出了很多积极努力，采取各种措施为学生“减负”，其中，如何提高教学效率成为解决问题的关键。本文针对如何提高高中化学教学效率提出建议。

关键词：

高中化学；教学效率；自主学习

化学是高中课程中的重要组成部分，也是很多学生比较头疼的科目，由于受传统的教学模式和教学观念等诸多因素的影响，学生对化学课程的学习缺乏积极性，繁重的学习负担更使学生感到吃力，产生抵触情绪，长此以往，化学课程学习将进入恶性循环，不利于学生科学素质的培养，因此迫切需要提高高中化学教学效率，激发学生对高中化学学习的兴趣。

1.利用化学实验教学，增强对知识的理解

科学利用化学实验教学，提高高中化学教学效率。长期以来受传统教学模式的影响，高中教学为了追求升学率，采用以理论知识教学为主的教学方式，学生死记硬背，对化学原理缺乏理解，很难形成长久记忆，影响教学效率。化学实验不仅能让学生学到新的化学知识，而且能够引发学生学习兴趣，这主要是由于化学实验能够生动、直观地展示化学原理的特性。教师通过对问题的引导，使学生在操作、观察的过程中，对化学原理进行深入思考探究，如此便能形成长期、牢固的记忆，减少反复复习的时间浪费。同时化学实验能够让学生产生强烈的好奇心，在新课程开始时，可以借助化学实验进行引导，让学生通过有趣的实验迅速进入学习状态。此外，化学实验可以降低学习难度，提高教学效率。有些化学原理很难进行讲述和理解，但是通过实验能够迅速地让学生对其原理、反应现象、性质进行理解记忆。因此，在高中化学教学中，教师应充分利用化学实验，肯定其在提高学生学习兴趣方面发挥的积极作用。

2.划分学习小组，采用合作学习模式

学习小组教学模式可以广泛应用于课堂学习和课后学习中。课堂学习主要表现在组内讨论，小组实验等教学形式，课后学习则主要是通过互相帮助、互相监督的形式，完成课后习题和作业。学生在小组学习中，能够充分调动学习的积极性，培养学生自主解决问题的能力。首先在小组划分中，既要充分尊重学生意愿，给学生自由的权利，又要兼顾组内成员不同的个性，使小组成员在小团体中能够充分发挥各自优势，互相帮助，共同进步。其次，在组长的选择上，可以通过组内成员民主选举的方式，选出组长，小组成员必须信赖、支持和配合组长的工作，同时组长应承担起组长的责任，在小组学习中起到组织、协调、监督的作用，带领小组成员取得优秀成绩。最后教师应设置优秀小组评估环节，对表现出色的小组进行嘉奖，促进小组间良性竞争，提高学习积极性。小组合作的目的是让学生通过组内讨论，活跃思维，提高思考能力，在遇到问题时能够在第一时间解决，在组内解决不了的情况下可以寻求教师帮助。小组学习的优势更多体现在实验教学中，通过小组实验，能够提高实验效率，达到实验教学的最好效果。

3.贴近日常生活，激发学习兴趣

兴趣是最好的导师，也是学习最原始的动力。贴近日常生活的知识更容易被学生接受，大部分学生认为化学难主要是由于很难将其与日常生活和以往的生活经验联系起来。教师在教学时可以利用生活中有趣的现象作为例子，激发学生学习兴趣，使学生回顾以往的生活经验，引导学习的主题，展开讨论；在实验中，也可以利用生活中的资源，培养学生的创新思维，鼓励学生自主学习，勇于探索，敢于实践，使学生真正热爱科学。通过联系生活中的现象和经验，发现化学原来无处不在，与生活密切相关，调动学生学习的积极性，化繁为简。传统的教学中，学生很容易把科学世界和生活世界分离，即使掌握了基本的原理，也很难在生活中应用到解决实际问题，不但不利于提高教学效率，而且会阻碍学生全面发展。因此在教学中应该注重贴近日常生活，让化学这一学科真正回归生活。

4.培养自主学习能力，提高教学效率

培养学生自主学习能力，首先要改变传统的教学习惯，让学生进行思考，而不是替学生思考，把已有结论告诉学生，学生只需要回答是或不是，对或不对，这种学习方式很难调动学生积极性，因此应重视学生思维的启发，将重点从教师转移到学生身上。在设计问题时，应注重问题的质量，是否能够引发学生的积极思考，难易程度是否适中，此外要考虑思维容量及思维强度、刺激强度等问题，综合衡量问题的质量。其次，应注重课堂氛围，营造良好的学习环境。一方面，教师在教学过程中，应关注学生的情绪变动，把握课堂节奏，与学生进行良好互动，消除学生心理障碍。另一方面，要鼓励学生提出问题，在解答问题时，要本着实事求是的精神，认真对待，不能进行嘲讽或敷衍，同时对学生勇于质疑的精神加以鼓励，保持学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力。

5.借助现代化教学工具，使用多媒体课件

借助现代化教学手段，广泛应用多媒体课件辅助教学，能够大幅度提高高中化学教学效率。首先，多媒体教学能够帮助学生理解教材中的难点，生动地展示分子的空间和内部结构，通过多媒体的演示进行仔细观察，有助于加深学生对抽象概念和分子的理解和记忆。其次，多媒体还可以应用于化学实验的辅助，如一些操作难度较大，或者易产生污染或有毒气体及物质的实验，可以采用多媒体课件展示，使学生身临其境，虽然不能亲手操作，但是通过形象生动的演示和观察，同样可以起到加深理解、巩固记忆的作用。在多媒体教学中，教师是掌控全局的关键，一方面，要注重教学效果，以最小的投入获取最大的收获。另一方面，在教学中还要避免其过多地分散学生注意力，华而不实。因此教师需发挥其主观能动性，组织课堂秩序，把握教学节奏，引导学生理解，最大限度地发挥多媒体教学的优势，提高教学效率。

6.结语

提高高中化学教学效率，是减轻学生负担的重要途径，通过化学实验、小组合作学习，培养学生学习兴趣和自主学习能力，以及借助现代化教学手段等方式开展课堂教学，加深学生对知识点的理解、记忆，有效减轻学生繁重的课业负担。

作者：李育华 单位：安溪县第六中学

参考文献：

［1］张家军.刍议提高高中化学教学效率的方法［J］.学周刊B版，2013（12）：45-45.

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一、转变化学教学的基本理念，构建动态生成课堂

传统化学教学往往采用两种方式，一种是教师直接讲授，而学生做好笔记进行知识的记忆.另一种是教师进行演练，学生进行模仿，后一种常出现在实验课程中.这两种方式的优点在于教学效果的稳定性，通过这种方式，大多数学生都能掌握基本的化学知识，并且能够应对考试，取得不错的成绩.但是在这种教学模式下，培养的学生基本如同流水线上的产品一样，没有真正的个性优势，而且对于知识的掌握程度仍处于应对考试这一层面.因此，现阶段教师要改变传统的教学观念，逐步接受动态生成教学的模式，即教师与学生在课堂进行互动，通过教育来不断地加深学生对于知识认识的深度，并根据学生认识的需要而适当地调整课程内容，构建新型个性化的化学课堂.

例如在金属化学性质课程的讲解过程中，传统教学方法下，教师会按照课程的设计，讲解金属铝与氧、水、酸、碱之间的反应情况，然后根据实际的化学反应情况向学生讲述铝的性质并书写方程式让学生进行记忆，之后再按照这一模式讲解金属铁的相关性质.而在实际的教学过程中，由于学生兴趣的不同，很多积极性比较高的学生在实验的过程中会直接向教师提出将金属铝换成铁以后的实验效果差异等问题.此时教师应当根据学生的需要，及时的转变课程教学的顺序，改变实验材料与学生共同探讨，如从铝与稀盐酸反应2Al+6HCl[FY=]2AlCl3+3H2扩展成为铁与稀盐酸的反应Fe+2HCl[FY=]FeCl2+H2，进而直接让学生加深两个实验与方程式对比的映像，而不能继续传统的教学思维，抹杀学生学习的积极性.

二、精心设计课程内容，为动态生成教学方法的采用准备好基础

不同教学模式或者教学方法的采用需要进行的备课准备工作也存有比较大的差异.传统的化学教学方法下，教师只是根据教学进度以及教材的内容进行有序的教学内容编排，而在动态生成教学方法下，教师需要将课时内的化学知识进行小模块化的整理，以便于教师能够及时地在课堂上进行调整，进而与学生进行良性的互动，根据学生的个性需求生成有特色的化学教学课堂.

例如在《金属的腐蚀和防护》这一课程的备课过程中，按照传统的教学方法，教师往往会按照顺序准备相关概念，如金属腐蚀的定义与类别，并讲述化学、电化学腐蚀的相关知识以[HJ1.35mm]及所映射出的方程式，之后再讲解金属的保护，例如相关的影响因素、保护方法及原理等等，以此来完成整个课时.但是在动态生成教学方法下，有了学生与教师的互动以及学生兴趣的指引，课程的内容很容易会在学生的提问以及交流下发生方向的改变，如讲到化学腐蚀概念时，学生很可能会直接向教师提问生活中如何防止金属被腐蚀以及相关金属品腐蚀的保护.如果教师没有做好充分的准备，生成教学方法的采用很容易使得教师遗漏部分的化学知识，例如讲解金属制品防护后忘记了对电化学腐蚀知识的讲解，进而造成课程教学不完善.

三、营造良好的课堂探讨氛围，推进动态生成教学模式的展开

如果高中化学课程的教学仍然采用教师一言堂或者是学生被动式提问的方法，则化学教学课堂氛围不能得到提升，并且学生对于化学知识的探讨以及自我领悟能力也无法得到提高.为了能够推进动态生成教学方法在化学课堂中的使用，化学教师应当营造活跃而民主的氛围，鼓励学生参与到化学课堂中来，在课上向教师提问、指正教师的错误或者是向教师表明对于相关化学知识的需求，以此来让教师自己根据学生的反馈信息有针对性地开展化学课程，生成个性化的班级特色化学课.

例如很多同学认为铜加入到氯化铁溶液中不会反应，因此对于铜与氯化铁的反应方程式常常无法记住，如果教师只是利用自己的权威不断的要求学生去强行记忆，则学生的学习效果很难被发挥出来.此时教师可以根据学生的疑问，进行铜加入氯化铁溶液中的实验，以氯化铁溶液过量为例，学生会发现铜在实验中被反应了，在这种情况下，教师再以化学方程式2FeCl3+Cu[FY=]2FeCl2+CuCl2来讲述实验的原理并结合实际印刷电路制作过程中用氯化铁腐蚀铜的工艺，来加深学生对于这一方程式的印象.这种氛围下，学生在化学课堂上探讨的勇气被激发出来，化学课程的氛围得到提升，学生对于知识的记忆将更加牢固.

四、以实验教学为依托，强化动态生成教学的应用

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一、高中化学实验教学中存在的问题

（一）过分强调理论教学

实验教学相较于理论教学其最大的特点就是它的实际操作性。我们在上化学理论课时往往只需要学生认真听教师讲课就可以了，而在实验教学中，更多的时间则是学生在动手实际操作，因此，在实验课上，给学生创造更多的机会进行实验操作就显得非常重要了。然而在目前很多的高中化学实验课上，很多教师往往本末倒置，把实验课程的大部分时间都用来讲授一些理论知识，而留给学生自己动手做实验的时间是少之又少，更有甚者，有些教师为了赶进度，节省时间，很多必须要做的实验课题教师就用讲实验的方式来开展，而学生的任务就是把教师讲的这些实验背下来，这样，实验教学实际上就名存实亡了，这当然无法发挥实验教学应有的效果。

（二）教师的重视程度不足

以当前高中化学实验教学来看教师往往让学生读懂教材中的实验过程即可以讲实验的办法代替了演示实验的过程，再加上多媒体的全面应用教师又将实验课变成了多媒体课件演示的过程虽然这种方法降低了实验消耗但是却忽略了学生动手的过程培养仅适用于化学实验的补充与扩展，实际上化学实验是学生接触化学认识化学的重要途径也是进行科学探究的基础，在高中化学实验教学中可极大激发学生的创新能力与实验动手能力必须引起足够的重视才能满足素质教育的人才培养需要。

（三）学生实验能力的培养未落到实处

化学实验教学主要是培养学生的思维能力、观察能力、分析能力、动手能力等。长久以来，我国高中化学实验教学难以真正完善学生能力培养已经成为不争的事实。此外，我们发现在实验教学过程中还有如下现象：某些学生在实验前已填好实验报告；实验过程中忽略一些细微现象与反常现象，甚至视而不见。这严重影响到学生实验相关能力与正确科学态度的培养，如果再这样下去，高中化学实验教学的意义就只会成为理论上的幻想。

二、提高高中化学实验教学的对策

（一）强化老师对新课程改革实质的领悟

旧教材的分组实验部分编制的非常具体，针对实验的名称、目的意义、器皿、程序、要求观测的现象与数据及记录的表单均有详细的描述。学生只需按照规定程序进行的操作，便能够获得科学结论。然而由于素质教育的开展，更加侧重于提升学生的思维能力与综合素质，所以新教材本着“先动脑，后动手，手脑并用”的准则，让学生务必经过自己的思考及亲自动手才能完成科学探究。新课程主要考验学生对理论知识与基本技能的理解与掌握情况，因此并未规定哪些是分组实验，也没有提及对分组实验的规定。这就要求老师在准备课程时，应该清楚教学目标，将教材中的实验根据适当的教学方法实施科学合理分类。比如，能够根据实验的性质将实验分成演示类实验、探究类实验以及操作技能类实验三大类实验。演示实验能够由老师演示后再让学生进行演示，主要考验学生对实验现象的观察水平，探究类实验则是按照各种情况安排学生在教室或者到实验室自己动手操作完成实验，侧重考验他们的整体实验设计与操作能力，操作技能类的实验偏少，能够让学生到实验室分组操作，侧重考验学生的实践动手能力。

（二）积极改进演示实验

在高中化学教材中所有的演示实验都通过专家的反复验证具有一定代表性，有关实验的合理安排在导入新课突破重难点方面具有重要意义更利于学生巩固旧知识掌握新知识提高实验水平与操作能力。但是过去一些实验无论是在操作还是装置方面都有所欠缺有些实验现象很难捕捉有些实验原料难以获得有些实验会产生有毒气体有些实验过于复杂等等，针对这一情况教师必须通过有限的实验条件对教材中的演示实验进行大胆改革提高实验的实效性。例如在制取氢氧化亚铁演示实验中涉及到硫酸亚铁溶液的制作，虽然教师已经准备了绿矾但是打开后却发现已经变成了硫酸铁。如何解决这一问题呢？经过反复实验琢磨可以将大量的还原铁粉加入稀硫酸溶液中等到约6.7个小时的反应时间就可获得硫酸亚铁溶液，再用硫酸亚铁溶液进行演示实验效果非常好。

（三）改进教学方法，培养学生能力

教师在实验教学中应针对课本上的实验进行适当分析、重组，改进教学方法，培养学生能力。如将金属钠的有关演示实验改为边讲边实验，让学生近距离观察实验现象，加深了学生的印象，同时还在投影仪上补充做了钠和硫酸铜溶液的反应，根据学生观察到的现象再引导学生进行分析，为什么在水溶液中钠不能置换出铜，主要原因是钠首先和水发生了反应。设计一些实验专题，引导学生探讨，让学生分组用实验去验证，实验结束后，再组织学生讨论，比较彼此间的优劣，从而得到操作简单、现象明显的鉴别方法。总之，这种让学生自己动手设计、放手让学生自己操作验证的做法，有利于培养学生的实验能力、创新能力和勇于探索的精神，极大地提高学生学习化学的兴趣与学习热情，确保了化学教学目标的实施。