大学语文教育范文

导语：如何才能写好一篇大学语文教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：大学语文；现有问题；解决措施

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一、引言

大学语文作为高等教育之中最为重要的一门基础课之一，其重要程度不言而喻。在大学阶段开展语文教育的主要目的就是让学生更好更深入地了解汉语知识，并且在此基础之上能够达到灵活运用的目的，同时还要学生通过对文学作品的了解和学习不断地增加知识储备量，让学生在此过程之中增长见识，开阔眼界，从而达到不断提高学生文学素养的最终目的，为我国文化的传承和进一步发展提供强有力的动力。然而，目前的大学语文教育之中还存在着很多引人注目的突出问题，这些问题包括：学科边缘化；教材陈旧，缺乏特色；师资力量薄弱；教学方法陈旧；教学时间不足；学生学习目的不明确，态度不端正，教育质量滑坡等多种问题。这些问题严重地影响了我国大学语文教育水平的进一步提高。本文试图针对这些问题提出解决对策以提升我国大学语文教育的水平。

二、大学语文教育中的现状

1.中小学教育中的遗留历史弊病

我国的中小学教育模式目前主要是应试教育，这直接导致了目前小学、初中和高中的教学模式是跟随着应试教育的脚步而逐步前行的，也就是教师在进行文学教育的时候不能够对学生自身的特点进行有针对性的教育。其教学的主要内容都围绕考试的内容、也就是每年的考试重点。这种教育方式会直接影响老师的教学思路和教学的内容范围，也会导致教学内容的变化程度较小，使得教学的内容陈旧、缺乏特点，教学的质量下降。而且这种应试教育也直接导致了部分学校和家长以“红线关’作为衡量老师和学校优劣的标准，错误地把成绩作为一切的标尺是直接导致老师和学校在教学的过程之中只考虑学生考试成绩而忽视学生应该接受的文学知识的根源。这种应试教育的考核系统的偏差性和不全面性直接影响了我国教育科研水平的提高。

2.师资队伍整体素质有待提高

“师者，传道授业解惑。”大学语文教育的整体水平对其最有直接影响的就是老师。可以说老师是人文素质教育成败的关键所在，由此可见语文教师的重要程度和重要的地位。但是，目前的一些高校之中却存在着一种这样的现象，很多的大学语文老师在任教之中成为了相对而言的弱势群体，其主要原因在于大学语文教师在教学过程之中很少能够跟科研进行有机的结合，而目前我国高等院校之中科研成果又是教师考核标准之中最为重要的一项。这就直接导致了一些语文课程的老师在大学的科研竞争压力下不断的转岗，直至放弃大学语文教育，因为科研成果直接关系着大学老师的晋级评职称和进一步的发展。所以会出现现在的大学之中的语文教师多数是教学能力相对较差的老师在担任，这也就是大学语文师资队伍整体素质不高的原因所在。

三、大学语文教育中的现状及对策

1.改进大学语文教育的考核方式

基于目前高等院校语文教育之中出现的问题，最为重要的就是改变现有的考核方式，这里面不仅包括教师的考核方式也包括学生的考核方式。改变教师的考核方式就是改变只根据老师的科研成果进行评称的单一方式，而变为综合考评老师的课堂氛围、教学结构以及老师指导学生的学术论文的发表等等。另一方面，改革对学生的考核方式，就是改变传统的试卷考核模式，更加注重考察学生的人文素养和全面发展的能力，将应试考试改为美文识记、课外创作、论文写作、课堂讨论、经典诵读、演讲比赛、社会调查、辩论赛等多种考核方式以便促进高校学生的全面发展，提高高校学生的综合素质和人文素养。

2.加强大学语文师资队伍的建设

要进一步提高高等院校学生的文学素养，主要还要提升大学语文教师队伍的师资力量。为了更好地培养文学素质高的大学人才，一定要做到大学语文教师学者化，大学语文课程专业化。大学语文教师学者化就是说将各个文学领域的专业的专家和学者邀请到大学校园从事大学的文学教育，正如民国时期闻一多、沈从文、朱自清等著名的学者到大学之中担任语文教学一样，这些著名学者不仅能够提升教师队伍的整体素质，还能够为其他教师提供榜样作用，让其他老师向他们学习优秀的教育方法。另一方面也要加强对现任的大学语文教师的培养，加强大学语文教师的职业道德修养，勤勉治学、诲人不倦。最后，还要将大学的语文课程向专业化发展，也就是说在提升大学教师学者化的同时提升教师的专业水平，做到大学语文教师能够以专业的眼光去审视文学作品，并且做到深入浅出地将其中的文学内涵传输给学生，让学生能够更好地吸收文学知识，扩展视野，最终达到整体提升学生文学素养的目的。

四、结言：

它肩负着提升大学生人文素养的重大责任，主要面向普通高校非中文系专业的学生，主要教学目的是通过欣赏文学作品、阅读文学著作来培养学生的文化修养和审美水平，锻炼大学生的阅读能力，促进他们形成终身阅读的理念，并在潜移默化中使大学生得到更多的传统优秀文化和民族精神的熏陶。

参考文献：

[1]孔庆东.大学语文的教学改革方向[J].中国大学教学，2006（07）.

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论文关键词：大学语文；母语教育；高等教育

由国际现代语文教师联合会的《语言权利世界宣言》指出：“所有语言社群均有权决定其语言被表现的程度：……包括学前、初级、次级技术和职业性、大学和成人教育。”“所有语言社群的语言和文化必须在大学阶段作为研读和探究的主题。”以文件的形式明确了在高校开展母语教育的权利和义务。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》也特别提到“大学语文”类课程，明确提出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。然而实践中，大学语文教育在我国高校中边缘化的趋势却在不断加剧。大学语文教育中的理论研究、教材、师资等基础问题长期搁置，致使大学语文成为很多高校中名副其实的鸡肋，困境重重而突围乏力。

一、大学语文教育的困境

1.大学语文师资力量不断弱化，教师学历及职称均有降低的趋势

据王步高等撰《我国大学母语教育现状——三年来对全国300所高校大学语文开课情况的调查报告》，“2004年全国大学语文师资中教授和副教授所占比例为10.78%和39.92%，而2006年仅为9.1%和36.99%。2004年博士比例为15.41%，2006年仅为13.01%。”大学语文不是一门独立的学科，从事大学语文教学的教师科研、晋级都受到很大的局限，因此大学语文的接力棒总是倾向于传给新进教师或学历职称低的教师，且教师流动性大，在大学语文教育上难以有经验和思考的累积效果。全国大学语文研究会会长齐森华在接受采访时指出，“一些高校‘大学语文’课由教学课时不够的教师担任，不但不能保障师资队伍的稳定，还势必对课程质量产生不良影响。有的学校虽有固定的教研室，队伍也较稳定，但教师在从事科研、方面都有困难，心理负担较大，积极性不高。有的学校没有专设的教师，而由新加入工作的青年教师担任‘大学语文’教学，这些教师只是将此作为过渡，甚至有的全由研究生上课，根本无法保证授课质量。由于教师兼职多，专业性大为不足，水平不高，人员构成极不稳定，又缺乏学术带头人，师资问题会逐渐凸显。”

2003年北京师范大学文学院教学委员会在语言学家王宁的倡导下实施新的“大学语文”改革计划，这一计划强调以师资的高标为定位，教师团队包括易敏（古代汉语学科教师）、李山（中国古典文学学科教师）、康震（中国古典文学教师）、杨联芬（中国现代文学学科教师）、李正荣（比较文学与世界文学学科教师）等名师，教学效果良好，深受学生欢迎。这种强调师资“高标”的改革路径给大学语文教育提供了良好的示范作用。但这种实验以北京师范大学中文专业雄厚的师资力量作保障，并没有指出一条教师培养、提升以及监督的可持续发展之路，在全国范围内的推广仍然是困难的。

2.基础理论研究薄弱，课程性质界定不明

自20世纪80年代初我国高校重新设置“大学语文”课程起至今三十余年，大学语文课程性质定位仍然悬而未决，在理论上没有形成统一的认识，造成教学实践的混乱。“语文”二字的释义千差万别，莫衷一是。常见的观点有如下几种：

其一，语文即人文，认为人文素养培育是大学语文主要职责。以夏中义主编的《大学人文读本》为代表。这一观点大大扩充了传统语文的内涵，使其与注重知识传授的高中语文区别开来，接受度很广；但也导致大学语文边界不清，反而丧失了学科的独立性。

其二，语文即文学，认为文学大于语文，强调回到文学经典现场，以优秀的作品和教师开放多元的讲解激活学生的审美体验、文化认知和人文情操。这一派别强调了大学语文的本体性，但是在实践中被认为与文学专业的教育界限模糊。

其三，语文即语言文学，在实践中强调听说读写的技能养成，这一派别在实际操作中常受到“高四语文”诟病。

模糊的课程性质界定，也使得大学语文在高校中的作用似是而非，因而难以获得应有的地位，发挥应有的作用。

3.教材编撰无序，选用随意性强

大学语文基础理论研究的不成熟也直接影响了教材的编撰与选用。第一，大学语文与中学语文教材内容存在重复。如作为大学语文教育经典的徐中玉等主编的《大学语文》教材即有相当一部分篇目与高中语文内容重复，使大学语文难以摆脱“高四语文”的帽子，降低了教学双方的热情。第二，大学语文教材繁多，但很多属受经济利益驱动而为，在选文及体例编撰上并无新见，简单重复甚至错误百出，质量低下。第三，新的优秀教材推广难，教师仍习惯选用熟悉的老教材，致使新的教研成果转化缓慢。

二、大学语文教育的突围

近年来，大学语文的外部政策环境和舆论环境不断改善，2006年11月，教育部高等学校中国语言文学学科教学指导委员会《高等学校大学语文教学改革研讨会纪要》明确指出：“大学语文课程只能进一步加强，而不可忽视、削弱。大学语文在高等院校专业人才培养和课程体系中不可或缺，不可替代。”2007年5月10日，教育部在回答网友提问时表示：“鉴于大学语文课程对提高人才培养质量具有重要作用，教育部希望高校结合实际，积极创造条件，重视加强大学语文课程改革和建设。”而有关大学语文的媒体报道网络讨论，在改善大学人文教育环境提高大学语文教育质量方面也已达成共识，诸多大学生人文精神失落的实例让人们对大学人文教育的重要依托之一“大学语文”寄予厚望。但是这些让高校大学语文教师倍感鼓舞的政策和舆论导向并未给高校大学语文教育带来实际的改变。由于长期以来大学语文没有明确的学科归属，教师发展瓶颈明显的情况依旧存在，大学语文教育水平的提升只能是人们美好的愿景。借外部环境之东风，推动大学语文高校内部制度环境的实质改善，是大学语文教育突围的必由之路。而简单地将大学语文的重担交给教师，片面谴责教师的责任心和创造力是无益大学语文的良性发展的。 转贴于

1.确定大学语文教育学科归属是提高学术水准、教学水平的关键

目前，摆在大学语文教育面前的一个现实的基础问题是，大学语文教师没有自己的“阵地”。长期以来，面向全校公共教育的大学语文教师实际附着在中文院系或外语院系内部，似乎只是专业学科的衍生品或者寄生物，没有自己的学科归属。大学语文教师科研成果难以得到肯定，在职称评定的诸方面难以得到认定，晋升困难。因而大学语文教师的流动性和临时性成了必然。这一情况导致大学语文教学简单重复，深度有限，创新困难。尽管舆论将人文精神、传统文化、素质教育的希望寄于大学语文这块阵地，但事实上却成为大学语文的难以承受之重。

近年学界对重视大学语文的空洞口号已经逐渐落实为对改变相关学科体系和制度的呼吁，诸多有识之士开始探索明确大学语文的学科归属，给大学语文一块可持续发展的一亩三分地。“大学语文”是公共性与专业性相结合的一个学科。多年来高校对大学语文的认识多为教学主导，却忽视了其专业内涵，使大学语文难以获得专业研究的养料补给，而愈加营养不良。2011年南开大学陈洪、李瑞山在《“大学语文”应有明确定位——目前大学语文教育的若干问题》中探讨大学语文学科建制问题。文章认为，依附于其他科学的“大学语文”课程，需要强大的中文学科力量的学术支援，同时又有自身的学科内涵和特色，应逐渐形成有独立内涵和特定研究对象的一个专业。具体来说，“‘大学语文’涉及的专业，以‘中国语言文学’一级学科中各专业为基础，又兼有其他相关学科的因素；而在中文一级学科中，又关涉中国文学（含古代和现当代）、文艺学、语言学及应用语言学、汉语言文字学等不同的二级学科。‘大学语文’专业建设的关键，就是如何重新塑造学科和课程理念，如何在这一特定理念的指导下，融合不同的学科基础，构建其教学内容和课程主体；同时密切结合教学实践，实现有学术意义的突破，形成以语文为本位而又具备多学科知识资源的课程特色。”这一设想任重而道远，却是大学语文生存发展的基础条件，也是高校扎实开展母语教育的可靠途径。

2.开展基础理论研究，明确大学语文的性质是大学语文生存发展的保障

由于顶着“语文”这顶似是而非的帽子，“大学语文”常常被认为是高校专业中文教师的教学冗余，科研更是常常处于真空地带。大学语文在性质定位、内涵外延等基础问题上都存在相当大的争议，在教学中常常依教师个人的专长和研究兴趣各执一端，因而学生也对大学语文的期待淡薄，不知道大学语文与中学语文有什么区别，不知道大学语文教什么。大学语文的意义对师生来说都萎缩为2个学分，而抽离了其应有的充盈的价值内涵和实践意义。大学语文是什么？大学语文教什么？大学语文怎么教？类似这样的基础问题不明确，大学语文的生存和发展都无从谈起。

近年来，一系列的政策文件都将大学语文置于母语教育的层面上予以强调。2006年11月，时任高教司副司长的杨志坚在“高等学校大学语文教学改革研讨会”上做《大学语文教育是在高等教育层面进行母语教育的一种形式》报告，报告谈到“我觉得大学语文教育应当是在高等教育层面进行母语教育的一种形式”、“大学语文教育应立足于基础汉语素质的养成。在这一层面上，它的性质就是基础性和普及性的，区别于浪漫的文学教育，注重语言文字实际应用能力的培养。”2008年11月国家语言文字管理委员会《2007年中国语言生活状况报告》，其中一节为《母语高等教育状况报告》，对大学语文的性质做了更明确的界定，并与外国语文教学、基础阶段语文教学相区别，厘清了大学语文的内涵。报告认为：“这里说的‘母语高等教育’，特指高等学校中面对非中文专业学生的汉语文教育，亦即习称为“大学语文”的课程及其他相关课程为主的教育教学活动。称之‘母语高等教育’，是为揭示其根本属性。一般来说，‘大学语文’课程既根本有别于外国语文教学，又不同于基础教育阶段语文教学以字、词、句、篇为基本内容，以能力训练为主的模式，也有别于中文专业的语言学类别的课程；而是以经典的或优秀的母语即汉语文本为材料，以阅读解析鉴赏为主要方式，注重学生素质提升的教育教学活动，为高等院校本科教育计划课程的一种。”

“大学语文”的“母语高等教育”定位得到了部分学界认同和学理阐释。

杭州师范学院何二元《大中衔接：大学语文比较研究》在此基础上，将母语教育确定为语文本位，避开了人文教育、语言教育等长期以来的争执不休。文章认为“假如我们能够换一种思路，比如不把‘大学语文’看作是一个严格的学科名称，而只是和小学语文、中学语文相似的一个偏正词组，那么需要回答的便只是‘什么是语文’的问题。当然这还是一个有争论的问题，但是至少不会危及到学科本身的成立，因为从来没有人会质疑小学语文、中学语文存在的理由。”这一阐述将大学语文作为整个母语教育的一个阶段，与小学语文、中学语文并列，解决了长期以来因为“大学”二字而产生的诸多试图拔高大学语文而出现的工具性、人文性的争端，理顺了大学语文教育的逻辑合理性，有利于大学语文在母语教育框架内的科研教学实践开展。

将“大学语文”界定为“母语高等教育”更重要的意义还在于确立大学语文教育在高校诸多人文教育、政治教育等领域包围中的独立品格，重拾母语教育在国民教育中的核心地位，使母语教育在国民教育的整个教学过程中获得连续性。但是这一定位目前仍停留于理论讨论和探索阶段，尚未获得普遍的理论认同，也未进入普遍的教学实践，在教材编撰推广和教学实验方面仍然有广阔的工作空间，任重而道远。

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其中不乏优秀的教材，如华东师范大学出版社出版的徐中玉、齐森华主编的《大学语文》（第八版）（2005年6月第1版）、高等教育出版社出版的陈洪主编的《大学语文》（2005年3月第1版）、江苏教育出版社出版的温儒编的《高等语文》等，并且在全国各大高校广泛使用。但是这些教材是面向广大普通高校的，是否完全适应三本院校的学生，争论尚多。笔者认为，三本院校是以培养技能型、应用型人才作为目标的，学生普遍存在学习基础较薄，求知欲较弱，自我控制和自我监督能力差等特点，其教材的编写应在课程定位、选文情况等方面，通过大量调研之后，自主开发专门面向三本院校学生的新形态教材。

1．文字教材和电子教材相配合

充分运用多媒体的便捷性，将“大学语文”的文字教材和电子教材配合使用，优化教学资源配置，建立大规模的大学语文教材语言的语料库，有助于教学相长。这一点可以借鉴南开大学的做法。南开大学文学院在2005年推出了综合纸质出版物、光盘、网络、数字化资源库等多种形式的“立体化”大型多媒体系列教材。将文字、图片、音像、声音、视频有机地结合，图文并茂，声画结合，一个精讲内容辅助以多样性学习资源的单元模块，多角度多侧面地延伸了教材知识，加深学生对课文内容的理解，使不同专业的学生可根据自己的层次选择性阅读，真正做到教材的“有的放矢”，“因材施教”，针对性和适用性相结合。

2．在教材的思考练习环节

增加“素质教育关注点”将语文知识和社会日常生活中语言运用技能结合起来，设置开放性多维视角、具有启发性的课后问题。如《冯谖客孟尝君》这样的文章，徐中玉主编的《大学语文》中，思考与练习有这样的题目：“从择选、设计人生道路的角度，谈谈狡兔三窟的双重性意义（积极的和消极的）。”具有很强的启迪智慧性。根据三本院校学生实际，还可以增加例如“请设定情景模拟练习‘毛遂自荐’（求职情景、竞聘情景等）”这样的题目，既培养学生的人文素质，又结合实际生活，丰富智慧，增强能力，提升综合素质。总体上说，在教材编选上应侧重选择能提供审美愉悦，体现积极上进的精神，反映历史与现实社会生活中为大学生密切关注的问题，启人心智、引人深思的经典课程内容，以激发学习兴趣，培养良好性格。

二、教学改革着眼于三本院校教育的特点

在教学中融合语文教育的工具性、人文性、开放性于一体，积极探索网络环境下新的交互性教学模式，一方面注重对学生养成教育的强化，一方面注重对学生应用能力的培养。

1．让学生多“说话”三本院校注重学生的实践能力

因此，要一改以往大学语文教学“吊书袋子”或讲解枯燥无味的理论的传统，加大语言教学的力度，提高学生语言应用能力。例如课前3分钟，可设置课堂内容相关主题演讲、经典作品改编的话剧小品表演等环节，训练学生的交流表达能力；在课堂的不同教学环节，根据教学内容，增加课堂讨论、小小辩论会、多种形式的朗诵等模式，使学生在听说读写的基础上，形成自主、合作、探究式学习习惯，进一步提高阅读能力、思维判断能力、口头表达能力等。

2．注重启发式教学为调动学生积极性

充分发挥学生课堂自主、深入学习的能力，用问题引入的方式，设计一系列具有逻辑性的提问，启发学生运用比较、分析、想象等多种思维方式进行思考。对不同文体、古今中外的文章，注意其特点的异同，在联系和比较中进行教学。例如在讲中国古代的文言文章时，注重与中国传统文化结合起来，善于在广阔的文化背景下立体地透视分析“文选”。把知识转化为处理实际问题的能力。

3．课堂教育和课外教育相结合

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【关键词】大学语文教育 高等教育 育人作用

大学语文教育的开展能够使学生在积累了一定的语文基础知识的前提之下不断了解中外文学知识，形成一定的文学素养。大学语文教育的开展还能够提升学生日常的沟通交流能力，提升学生对于各种事物的理解能力，对于大学生日后的发展有着非常重要的作用。同时，大学语文教育还有一个非常重要的功能――育人，在高等教育中，其他各个专业课注重的都是专业知识和专业技能的教学，而大学语文则注重的是对学生人格的培养。大学语文教育的开展能够使学生成为博学、明理、诚信之人。

一、大学语文教育在高等教育中的功能

（一）大学语文教育能够发挥语言的工具性特点，使学生的综合素质获得全面提高

大学语文教育的工具性特点在于，通过大学语文教育的实施，大学生能够获得良好的听、说、读、写能力，这些能力的获得对于大学生的学习、生活和日后的工作都有着非常重要的作用。首先，大学语文教育的实施能够提升大学生的理解能力。理解能力是推动人类发展和进步的一个重要能力，理解能力不健全严重制约着个人的正常发展。获得了良好的理解能力意味着大学生能够快速正确地理解专业课程的能容，从而获得专业能力的不断提升；大学生能够在交流中准确理解别人的意思，提高交流质量等。其次，大学语文教育的实施能够提升大学生的表达能力。大学语文教育的实施为大学生的表达提供了丰富的词汇和确切的语句结构，这使得大学生在沟通的过程中能够准确地表达出自己想要表达的意思。最后，大学语文教育的实施能够提升大学生的写作能力。专业研究成果的发表一般都要通过语言文字来呈现，而大学语文教育对大学生写作能力的培养使得大学生能够将自己的研究成果进行公开，造福社会。

（二）大学语文教育能够提升其审美能力

大学语文教育的实施，帮助学生掌握了丰富的汉语词汇和精妙的汉语语法，使得学生能够通过语言文字中认识一个现实世界之外的精神世界，从而提升自己对美的理解能力和欣赏能力。这样的理解能力和欣赏能力促使学生在日常的生活中不断地发现美、接近美和创造美，最后促使学生成为拥有美和传播美的使者。

（三）大学语文教育的实施能够充分发挥语言的人文性特点

人文性是指通过长久的历史积淀而形成的、人们普遍接受和认可的人类文化，这些文化是长久以来人们智慧的结晶，需要通过大学语文教育不断地进行继承和发展。大学语文教育能够使学生们充分了解到古典人文知识的精妙，能够使学生在这些古典人文知识中获得奋斗的激情、爱国的热情和生存的智慧，促使大学生站在老祖宗的肩上不断地发展。

二、提升大学语文教育育人功能的方法

通过精选教学内容来加强大学语文教育的育人功能。大学语文教学内容是大学语文教学目标的承载体，所以，要想在大学语文教育中实现其育人功能，就必须对大学语文的教学内容进行精选。首先，选择符合青年人发展需要的教学内容。通过对大学生的身心发展状况进行全面了解，选择能够缓解大学生心理压力、鼓舞大学生精神、激发大学生斗志的优质教学内容，使得大学生的心理能够健康发展。其次，选择能够提升大学生人文素质的教学内容。在大学语文课堂中增添各种经典著作的教学，使大学生在语文课堂上获得人文素质的大幅提升。最后，选择能够提升大学生能力的教学内容。在大学语文课堂中，应该对内容加以筛选，使得语文课堂能够提升大学生的交流能力、理解能力和为人处世能力等。

通过优化教学设计提升大学语文教育的育人功能。很多大学语文教学中并没有体现出与人的特点，其主要原因是没有对大学语文教学进行优化设计，使得大学语文教育的育人功能显得较为隐晦，难以促进学生的发展。我们通过对大学语文教学进行优化设计，使大学语文教学的内容能够与育人的目的紧密结合、不断地促进其育人功能的发展。

通过多媒体教学设备的综合运用来提升大学语文教育的育人功能。大学语文教育并非是通过语言和文字的形式来传播语言和文字，它的教学手段和传播内容应该更加的广泛。所以，我们在大学语文教育的过程中应该特别注重教学手段的运用。我们可以通过多媒体设备的综合利用来实现育人的目的，通过使用多媒体教学内容来播放内容承载丰富的多媒体课件、名家讲坛视频、课文背景资料等，促使学生通过各种形式提升自己的素质，实现语文教育的育人功能。

三、结语

综上所述，大学语文教育在高等教育中承担着重要的育人角色，需要我们在实施语文教育的过程中不断地对其育人功能进行加强，从而培养出综合素质全面提升的现代型人才。

参考文献：

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关键词： 高职大学语文教育 现状 应对办法

“中国，请停下你飞奔的脚步，等一等你的人民，等一等你的灵魂，等一等你的道德，等一等你的良知！不要让列车脱轨，不要让桥梁坍塌，不要让道路成陷阱，不要让房屋成危楼。慢点走，让每一个生命都有自由和尊严，每一个人都不被‘时代’抛下，每一个人都顺利平安地抵达终点。”这是2011年7.23温州动车追尾脱轨事故后一位网友的微博留言，读了之后，特别有感触，不知怎的，就想到了我们的大学语文教育。

古往今来，汉语言文字是我们最重要的交际工具和信息载体，它承载着悠久厚重、博大精深的中华文化，是我们民族的印记和骄傲。国家通用语言文字法规定，普通话、规范汉字是国家通用语言文字。要提高全民的文化素质，就要使普通话和规范汉字的传播推广达到新的广度，在国内外扩大而不是缩小其使用范围，增强其活力。

但是现实呢？孩子才进幼儿园就开始上英语兴趣班，小学、初中、高中，孩子没参加过英语培训班的寥寥可数；大学呢，不管是本科还是专科，大学生进校后的头等大事，就是应对大学英语四、六级考试，学生为此花费了大量的时间和精力；工作以后呢，评职称必考英语，最可笑的是学中文的评职称也必须得过英语这一关。……种种现状不用一一列举，我们每个人都能够深切地感受到举国上下、全国人民对英语的深切关注度，但我们的母语呢？看看大学生们歪歪扭扭的汉字吧，听听报纸上、网络上那些生凑硬造的词语和句子吧，想想那些“很黄很暴力”的语言吧。独尊英语的双语教学不仅动摇了汉语文的国家通用语言文字的法定地位，还高效地把政治课的效果归零。有良知、有责任的国民不应该觉得痛心吗？所以，我们必须重视和维护汉语言文字的法定地位，增强忧患意识，重视国人各个阶段的语文教育，尤其是当代的大学生们。

推根据教育部对大学语文课的定位，“大学语文课是普通高校中面向文（汉语言文学专业除外）、理工、农、医、财经、政法、外语、艺术、体育等各类专业学生开设的一门素质教育课程”。我从多年的大学语文教学的角度谈谈对高职大学语文教育的一些浅见，更希望虽然现在是大学语文教育的低潮，但低潮过去就是。

一、大学语文教育的现状

（一）大学语文的定位

大学语文在大学教育中究竟应该扮演一个什么样的角色，承担什么样的作用，该有一个什么样的定位？近些年来，争论激烈。归纳起来大致有以下几种说法。

1.工具说。这种说法源自著名语文教育家叶圣陶先生和吕叔湘先生。吕叔湘先生在《〈叶圣陶语文教育论集〉序》一文中概括地指出：“通观圣陶先生的语文教育思想,最重要的有两点。其一是关于语文学科的性质：语文是工具,是人生日用不可缺少的工具。其二是关于语文教学的任务：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。过去语文教学的成绩不好,主要是由于对这两点认识不清。”对于叶圣陶先生的上述观点,同样是著名语文教育家的吕叔湘先生深表赞同。

这种观点认为大学语文是中小学语文的延续，大学生应该在进一步提高听说读写的能力，便于阅读艰深的理论书籍和撰写论文，即注重其“实用性”。尤其是现在大学生语文素质普遍下降的情况下，毕业论文错字连篇、句子都写不通等现象频频出现。于是有人呼吁：大学语文不应承载太多的教育责任，不能把传统文化、文学、历史、哲学等负载在一门课程上，“大学语文就像一辆载重卡车，它已经超载10倍、20倍了”。

2.人文说。认为人文性是大学语文的本质属性。语文课的任务主要是通过语言的学习、感悟，培养情感，陶冶情操，弘扬中华民族的人文精神。语言学家、北大教授季羡林做了《提高高校学生人文素质的必要和可能》的报告，主张对学生进行“精神文化”教育。尤其是现在的社会物欲横流、急功近利，在巨大的社会变革中，许多人迷失了自我，历来被视为社会精英大学生的大学生也是如此。大学生用硫酸泼狗熊，甚至杀人等事件，更凸显了中国大学缺乏人文精神和人文教育，因此众多学者主张大学重视大学语文的教学，也就是说，要求大学语文承担人文教育的功能。

3.素质说。这种观点认为语言既是交际工具，又是思维工具，也是认识世界、改造世界的工具。语文课的任务是培养和提高学生的语文素质，例如培养学生的思维能力和文学鉴赏能力等。甚至还希望大学语文能够向学生介绍文化史、科技史、教育史等方面的知识，认为“大学语文”主要的还是激发和培养学生对语文的兴趣，也就是对民族语言、文学、文化的兴趣。特别是把以往可能在应试教育中丧失了的这种兴趣重新激发起来，让学生体味语文之美、人文之美，培养对民族语言文化的亲近感、自豪感。学生有了这方面兴趣，在他们以后的一生中，会不断地积累学习，受用无穷。从长远角度来考虑，也就等于提高了素质。

（二）教材。

大学语文教材呈现出一种无序状态。据了解，从上个世纪80年代以来，我国馆藏大学语文教材达到近1500种，用于现在大学语文教学的教材在100种以上。但教材建设中一个典型的问题是，不问优劣，教师出于职称评定等因素的考虑，自编教材给学生使用。没有高水平的教材，很难让学生接受大学语文。

原北京大学中文系主任温儒敏说，大学语文不能完全顺着中学语文的路子来开，必须有提升；也不宜讲成一般文学鉴赏或者文化史那种类型的课。要做到让大学语文立于必修课的“不败”地位，就要把学生们在多年高中应试语文学习中被打消了的对语文的兴趣重新建立起来，立足于培育学生的语文素养，让学生对语文与中国文化有感性和系统性的了解，学会欣赏文学与文化精品，不断丰富自己的感受力、想象力，养成高品位的阅读和写作习惯。但却很少有教材能够满足以上我们的要求。

根据教育部全国高校中文学科教学指导委员会的建议，教育部高等教育司将推荐5―6种风格多样、高质量、不同层次的精品教材，各高校可根据自身大学语文教学的不同情况自由选择。因为大学语文教材不但应该有序、有特点、重质量，在综合性大学与工科性大学间还应有所区别。我们期待着高质量、高品位的大学语文教材的面世，并能够以教材为蓝本实践我们大学语文既定的教学目标。

（三）大学语文教育的边缘化。

2006年，《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出，高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课；教育部建议高校面向全体大学生开设中国语文课。紧接着北京大学等多家高校相继把大学语文列为必修必选课。“语文”两个字，仿佛又以矫健之姿重新回到了高校的课堂上。但现实却是，很多有识之士发出了“拯救大学语文”“大学语文，功利时代的‘阑尾’？”的呼声，由此可见，对于“大学语文在高校受不受重视”这一问题，“原则性”的答案和“实际性”的回答截然对立。作为公共课，大学语文同思想政治课、英语课一样，几乎在国内每一所高校都开设，这本身就说明了它的重要性。但是，事实上，大学语文既缺乏思想政治课的权威性，又没有英语四、六级考试那样的“尚方宝剑”。毋庸讳言，近几年，高校，尤其是高职院校，真正开设大学语文课程的已经屈指可数了。

功利时代，实用至上。教育的急功近利，致使大学生们对于大学语文“想说爱你并不容易”。现实的就业压力让大学生们不得不信奉“外语、计算机，一个都不能少”。就业时，用人单位没有看“汉语等级证”的。大学语文被逼退到角落也就成为顺理成章的事情。教育部的一纸公文能否拯救大学语文于水火，能否扭转大学语文教育的边缘化的现状，尚属未知数。

二、高职大学语文教育的应对办法

高职教育是大学教育的一个重要组成部分，它的服务宗旨日渐明晰，就业导向逐步凸显，职业能力成为所有能力的概括和统一。在此环境下的大学语文教学，既要坚持和遵循大学语文教学的基本原则和规律，又必须寻求突破，明确定位，拓展功能，使其对高职学生职业素质的培养和能力的形成产生积极的意义。要使语文教学与职业教育相和谐，我有以下四个方面的看法。

（一）大学语文课程的定位：以人文性为核心，同时发挥工具性。

在高等教育中，对大学语文的性质长期以来存在着不同的观点。教育部这样描述：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和工具性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全能素质的高质量人才。”由此可见，大学语文课程重点强调的是人文性，当然也要注重它的工具性，二者不能偏废。尤其在高职教育中，我们更强调学生的职业能力和职业道德品质的培养和塑造，因此高职语文需要我们在人文性和实用性之间找出平衡点。

1.注重高职大学语文的工具性十分必要。目前，由于种种原因，部分高职生的语文素质偏低，甚至对诸如请假条、申请书等实用文体的写作也时时出错，更别说毕业论文了。因此，巩固高职大学语文的工具性具有一定的积极意义。

2.高职语文应该在充分发挥工具性的前提下，强化人文性。有人讽刺大学语文是“高四语文”，这是毫无道理的。高中语文在应试教育的重压下，语文的美和人文特性已经支离破碎，成为升学的工具。而大学语文所强调的人文性是在欣赏美文的同时，积极引导学生思考人生的目的、意义、价值，追求人性的完美，完善人格，陶冶情操。语文教育人文性有这样几层含义：一是指汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情；二是指引导学生开掘汉语汉字人文价值，注重体验汉族人独特的语文感受，学习中华民族的优秀文化；三是指尊重和发展个性，培养健全的人格。语文本身传承着民族文化，有着丰富的人文内涵。目前，全社会都在关注人的全面和谐发展，现代公民必须具有健康的精神世界，语文教学必须关注学生精神世界的健康和人格的健全，提高学生的文化品位。鲁迅先生所说的“立人”，钱理群先生所说的“精神成人”，其实都是从教育的本质来看语文课程的，那就是弘扬民族精神、传承民族文化。

但人文性和工具性又不能割裂开来看，正如于漪老师说的：“语文教学中工具性、人文性皆重要，不可机械割裂。抽掉人文精神，只是在语言文字形式上兜圈子，语言文字就因失去灵魂、失去生命而暗淡无光，步入排列组合文字游戏的死胡同；脱离语言文字的运用，架空讲人文性，就背离了语文课，步入另一个误区。二者应有机结合，使之相得益彰。”

但工具性与人文性的统一这个理念不是静止不变的，它是与时俱进的。现在的大学生面临着语文素养和精神世界双重的缺失，他们吃着快餐食品，看着漫画书，说着网络语言，面对纷繁复杂、良莠不分的各种思潮，他们无所适从，我们的大学语文课要给他们以引导，一方面，培养学生对本民族语言的热爱，树立语言规范意识，并能够准确地运用语言进行交流。另一方面，用文学的艺术形式，以情感育人，使学生汲取自强不息、改革创新的民族精神，促进中华优秀文化向学生心理品质和思想道德的转化。唯有如此，才能使学生真正成为有见解、有情感、有追求的高素质的人才。

（二）高职大学语文课程体系和实现的途径。

既然时代赋予了大学语文厚重的历史责任，我认为高职高专大学语文课程仅仅依靠一本纯粹的大学语文教材是无法完成的，我们应当把大学语文作为一个课程体系，主要从以下两个方面入手。

1.充分发挥语文学科的工具性特点，培养应用型人才。现代社会就是人与人在不断交往过程中求得生存和发展的社会。语言（包括口头语言和书面语言）作为最重要的交际工具，承担着重要的交际作用，而一个人语言表达水平的高低，与人沟通协作能力的高低，直接决定了他在社会活动中的成败。而语文学科的最直接性质是工具性，语文课程解决的就是在生产、生活、学习、工作中所出现的交际性（包括口语交际和书面交际）问题。因此，我们要充分发挥语文学科的工具性特点，培养具有会使用标准的普通话与人交流，有得体的提问和回答问题的能力，有一定的演讲和论辩的能力，有常用应用文书写作能力的能力的应用型人才。

为此，我们可以把大学语文看成是一个体系，依据不同的教学目的和教学要求进行分科教学，分解大学语文所承载的各项功能。如开设“中国文学经典选读”、“世界名著名片赏析”等课程，丰富学生的人文知识，培养学生的人文精神；开设“普通话与口才训练”、“实用语言艺术”等课程，训练和培养学生具有良好的语感和语言交际能力；开设“应用文写作”课程，提高学生的写作的能力；开设“艺术欣赏”、“美学”等课程，培育学生形成良好的审美标准和审美习惯。

2.充分发挥语文学科的综合性、实践性特点，培养学生的综合素质。高职教育培养的学生应该具有很强的动手能力，因此，大学语文教学要充分发挥其实践性的特点。一方面，大学语文教学必须加强实践教学环节，如举办演讲比赛、诗文朗诵比赛、辩论赛、应聘模拟竞赛等，规范学生的汉语语言表达，训练学生口语表达的形象性、情感性，提高学生的口语表现力，让同学们在竞赛中感受母语的奇妙，从而热爱母语，主动学习母语，并以我们母语中蕴含的灿烂文化而骄傲自豪。另一方面，通过阅读与理解大量饱含人文意蕴的经典文章，学生可以提高审美能力和人文修养；通过写作实践，学生既可以掌握必要的写作格式和要求，又可以提高形象思维能力和逻辑推理能力；通过听说训练和实践活动，学生可以培养社会交际能力和团队协作精神。

为实现这一教学内容，我们可以把大学语文教学与校园文化活动相结合，包括指导学生社团活动，举办大型校园文化活动，达到引进高雅艺术、营造良好的艺术氛围的目的；创办具有特色的人文素质与艺术教育的刊物和网站，达到在做中学、在学中做，最终实现大学语文的教学目的。

大学语文课应该成为职业学院的一门重要的基础课。它对于学生学好其他学科，掌握专业知识，养成独立工作能力，提高道德素养，增强人文精神，具有十分重要的作用。苏步青先生在担任复旦大学校长时说：“如果允许复旦单独招生，我的意思是每一堂先考语文，考后就判卷子。不合格的，以下课目就不考了。语文你都不行，别的是学不通的。”作为数学家的苏步青说这样的话，足以证明语文的重要作用。

哈佛大学前任校长查尔斯・艾略特曾说：“我认为有教养的青年男女唯一应该具有的必备素养，就是精确而优雅地使用本国语言。”我真诚地希望大学语文课程在学校、教师、学生的共同努力下，使每一个人都能通过母语，能够让自己的观察、思维、感情具有深度，体会汉语的优雅。

参考文献：

［1］马庆株.坚持中国语文现代化的方向.北华大学学报（社会科学版），2011.2，VOL12，（1）.

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关键词：大学语文 改革 发展趋势

引言

随着社会发展，科学技术水平也在不断提升，对人才的要求也越来越高。大学语文作为其他学科的基础，能够帮助大学生理解学科内涵，进行更深层次的学习，对大学生步入社会提升个人素质具有重要的指导意义。然而从我国大学语文教育开展情况整体上来看并不是十分乐观，这就需要创造条件，对大学语文教育进行改革。

一、我国大学语文教育现状

改革开放以后，我国的经济体制不断进行深化改革，与此同时，社会主流价值观也掺杂了很多实用性、功利性的因素。对于教育而言，人们头脑中逐渐建立了“学好数理化，走遍天下都不怕”的意识，这对大学语文教育产生不小冲击。大学语文在专业设置和课程设计上被进行了大范围的调整，由独立学科逐渐成为其他专业课的“附属品”。很多学校在态度上也对大学语文教育并不重视，或开设较少的课时或直接取消了这一学科。大学语文教师缺乏对这一学科的深层次理解，凭借经验教学，不能把语文教育融入到时展的潮流中去。陈旧的教学方法显然不能吸引当代大学生的注意力，再加上“实用主义”的思想作祟，使得大学生们在思想上不重视语文学科。

二、大学语文教育问题现状原因分析

（一）学科地位不明确，教学中存在严重的随意性

大学语文是一门公共基础课，面向工、农、理、艺术、财经、政法、外语等各类专业开设。虽然学习人数众多，但是大学语文并不受重视，缺乏学科支撑。在实际教学过程当中，有的学校并未开设大学语文课程，即使开设了这一学科，地位也不如政治理论课、大学英语等公共基础课。

（二）教学内容缺乏新意，很难满足学生的实际需求

语文是一门无法量化的学科，需要教授给学生的不仅是课本上的知识，还要指导学生提高文字理解能力和语言表达能力。但是很多教师在教学过程中只传授给学生浅层表面的语文知识，只按照教学大纲上的思想内容进行教学，削弱了语文的情感功效，忽略了对学生文化教育和审美教育的高层次要求。

（三）师资力量薄弱，很难进行高质量的教学

大学语文的地位处于边缘化，那么大学语文教师也自然会受到学校的冷落。现今拥有大学语文教研室的高校比重很小，大学语文教师没有学科依靠，缺乏归属感。任课教师整体上数量偏少，且兼职比重很高，年龄层次较低。年轻化的师资队伍的教学经验略显不足，在道德素质、情感表现力上显示不出岁月积淀的厚重感，造成教学质量整体偏低。

三、推进我国大学语文教育改革的有效措施

（一）转变思想观念，重视大学语文教育改革的必要性

近年来，高校扩招的规模越来越大，“大众教育”已经逐渐取代了大学“精英教育”的定位。从招录生源的角度上来看，语文素质呈现整体性偏低的态势，大学语文是高校素质教育的基础，通过语文知识、文学作品、文字历史渊源等的教学，能够感染学生的气质，引导他们形成正确的道德观、世界观、人生观、价值观等思想层面的东西，使大学生散发人文主义气质，有助于全面提高他们的综合素质，这是其他学科都无法比拟，也是无法取代的。教育部颁布的《大学生语文教学大纲》中明确要求，要把语文学科人文性和基础性的特点充分发挥出来，以满足当代人文科学的发展需求，顺应自然学科日益交叉渗透的发展趋势，这样才能培养出具有全面素质的高质量复合型人才，为我国社会主义现代化建设提供有力的人才保障。

（二）优化教学内容，提供优质精品课程

1.外延教学内容，建立大学语文课程延伸教学体系

在实际教学当中，可以有针对性地开设选修课，满足学生的实际需求，可以开展《文学欣赏课》，突破作家、作品分析的教学内容，帮助大学生领会文学作品的社会意义，学会发现“美”、欣赏“美”、审视“美”。比如在学习鲁迅先生作品时，有条件的学校可以组织学生到鲁迅故居进行实地教学，在绍兴充满人文气息的环境里，感悟作家创作作品的生活来源，还可以开设《演讲与口才》这门课，培养大学生的语言表达能力，指导他们进行社会交往和日常生活，以健全他们的全面素质为契机，帮助他们就业，谋求更好的发展。在实际教学当中，可以邀请社会上知名的演说家或者企业家校友来校讲学，与大学生们进行面对面的交流，培养学生建立重视交际、乐于交际的思想观念。

2.与时俱进，将社会上最新的文学成果融入到教学内容当中去

要不断丰富大学语文的教学内容，让大学语文“接地气”，更好地贴近大学生的日常生活。现今社会，网络技术非常发达，互联网成为大学生获取资源信息的主要渠道，学校可以选取网上热门的文学作品举办文学类讲座，配合相关影视作品，拓展大学生的知识面，激发他们学习语文的兴趣。以网络文学作品《最后一颗子弹留给我》为例，改编的电视连续剧《我是特种兵》引发了国内收视狂潮。学校可以邀请作者来校讲座，让大学生在面对面的交流当中体会作品蕴含的意义，激发大学生学习语文的兴趣，引发他们奉献青春报效祖国的爱国主义情怀。

（三）创新教学方法，建立多功能多层次的教学课堂

将多媒体的教学手段引入到大学语文课堂当中去，在增强演示效果的同时，增大课堂信息量，对大学生的形象思维能力进行有效开启。将阅读文学作品作为常态教学手段，融入到整个教学体系当中去。如把教学内容的信息以访谈、话剧、原创歌曲、微电影的形式表现出来，充实语文课堂，提高大学生参与课堂的程度。此外，还要在课堂上融入口语训练，大学语文教师可以让学生课前写教案，搜集与教学内容相关的信息，与教师进行充分互动，在课堂教学实践的过程中，也可以通过引导和鼓励学生进行教学尝试，提高学生学习的积极性与表达的欲望。

（四）加强人文素质教育，进行师资队伍建设

进行大学语文教育改革，并且充分重视教师的主体作用，切实加强教师的综合素质修养，提高教师的素质、层次和教学水平，建设一支高、精、尖的师资队伍，以适应时展的需要。第一，为教师创造良好的教学环境。在学科建设上加大投入力度，在职称评审上秉承公平原则，健全评定机制，建立相应的激励制度，让大学语文教师能够安心、专心投入到一线教学中去。第二，加强现代教育思想建设，引导教师树立全新的教育观念。以培养大学生的全面素质为根本目标，不断加强师德、师风建设，在为人处事上为学生树立榜样，切实发挥“为人师表”的作用。

结语

随着我国社会主义经济体制的不断完善，社会对人才的要求越来越高，这就需要大学教育全方位地培养大学生，而这一工作的基础就取决于大学语文教育，这就在客观上要求大学语文教育进行改革。这种改革需要学校、教师、学生的共同努力，需要高校不断转变思想观念，加强大学语文教育的重视程度，探索改革课程内容的教学方法，不断加强师资队伍建设，推进大学语文教育改革。 语

参考文献

[1]谢丹.重视人文素质教育，促进文理渗透――试论《大学语文》教学在高校人文素质教育中的作用[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2008（10）.

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语文教材中的各类文学作品中都蕴含、积淀着丰富的人文内涵与人文精神。”为此，语文教师应利用好本学科的优势，无论课堂、课后，都应挖掘教材内容中的人文性，对大学生进行人文教育。相关研究表明，对大学生进行人文教育，磨刀不误砍柴工。当大学生就有一定的人文修养后，在学风、考风、行为规范等方面就会按照教师的指导与要求，无论是出勤、课堂纪律、日常作业，还是期末考试、毕业论文等，都会认真地完成，从此层面上讲，加强对大学生的人文教育，就有利于提高语文教师的教学效果。

二、培养措施

（一）优化课程设置，提高人文课程比重

从课程建设的视域来看，教材是连接学生、课程与教师的关键纽带，也是确保教学顺利完成的重要载体。当前语文在大学课程安排中属于必修课，可见其重要的学科地位。语文课的课堂教学实际就是一个文化传递的重要平台，为大学生的人文素质教育提供了主渠道。为此建议，一方面可在语文教材内容的编纂方面，多增加一些人文性的优秀美文；另一方面，大学语文教师灵活选用，从（高教版、北京大学版、华东师大版、四川大学版）等较有影响力的教材中，精心挑选出具有代表性的、契合大学语文实施人文素质教育课程定位的、有利于提升大学生精神境界和人格的优秀篇章，从而在知识、人格、气质、修养、能力等方面不断提升大学生人文素质。

（二）重视加强师资队伍建设

人文精品课程还必须具有高素质的老师为前提。优秀的大学语文教师队伍是“大学语文”课程目标指向性得以实现的关键性物质基础、是当前开展人文素质教育的重要力量之源。问题是人文修养高教师从哪里来？为落实人文素质教育工作，必须重视加强师资队伍建设工作。一是创新用人机制，例如如返聘经验丰富、传统文化底子深厚的老教师，聘任刚毕业的人文知识储备比较系统、全面的本学科博士，聘请在汉语言文学教育方面，颇有社会影响力的专家学者定期到本校讲学；二是开展校际之间展开合作，在人文素质教育方面加强教科研、相互交流经验、探讨人文教学方法、学习对方成功经验然后在本校加以推广。三是本校语文教师加强校本奔教研，打造出“以老带新”、“老中青三结合”的师资队伍。围绕“大学语文的认为素质教育工作”、有针对性、有目的地开展校本教研活动、提高教师人文素质教学水平。

（三）改革教学方法和教学模式

调查显示，部分语文教师在日常语文课堂进行中，依然在延续“一言堂”的满堂灌教学模式。这种方法和模式严重影响了大学生课题学习的积极性，使本来充满人文性化的语文学科，在人文思想渗透、人文精神传承方面，却因传统的说教方法而变得索然无味，同时课堂教学效果也教可想而知，对大学生人文素质的培养极为不利。因此，大学语文教学应该改革教学方法和教学模式。首先，要推行素质教育，实现大学生的主体地位。达到教与学双边互动。其次，是搞好课堂设计，围语文中蕴含的人文性，设计好让学生思考的问题，设法调动积极性、启发式大学生积极思考问题，将文本中的人文思想、人文精神等领会、彻悟，然在在生活实践中提炼出一种人文方法，指导指导自己踏入社会后，继续成为自身所具有的人文素质。[5]

（四）创设宽松和谐的学习环境

心理学家告诉我们，对成功的渴望是每个人的自然情感之一。语文学科不仅基础性强、而且知识体系内涵庞大、内容卷帙浩繁。为此，教师要设法多给大学生创造成功的机会，日常注意启发、善于引导、使每个大学生都在不同的基础上取得新的成绩。尤其是对语文基础不好的个别学生，例如在其写作、口头表述中哪怕一段、甚至一个精美的词句，都要进行褒奖与鼓励。既体现出了语文课堂教学中“以人为本”的人文性，同时又使这部分大学生体会到了，他过自己的努力而获得成功的愉悦。久而久之、在这种融洽师生关系的基础上，就营造出了一种宽松和谐的学习环境。在这种融洽和谐的教学氛围中，大学生就会“亲师信道”然后学其理，进而更有利于提高语文教师对大学生人文素养的渗透与教育活动的高效开展。[6]

（五）创建人文化的考评方案

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以人为本是教育的核心，也是教育的主体活动。教育的本质就是通过社会文化历史传播，以人类个人素质提高为目的的“人之自我建构的实践活动”。以教学科目出现的大学语文是关于中华民族共同语言的教育，哲学家海德格尔说：“语言是存在的家园，是人存在的领域。我们只能在语言和存在相遇。语言即言说。言说即指示出，让看，让听，它以显现、敞开、照亮的方式呈现世界。”这种“人文属性”的存在，让语文教育不仅仅是无内涵的语言教育，而且也是“以人为本”的教育，是以人为核心的教育。大学语文体现中华民族成员的智育、德育、美育，其中蕴涵着浓厚的人文精神。因此精神教育才是语文的核心，是语文教育的基本属性，是民族精神的源流。以人为本的大学语文可以张扬人的个性、发展人的精神世界、体现人的想象自由。文学也是人学，优秀的文学作品是语文教育实现教育目的的工具。文学作品是人类在漫长的历史沉积中文化精髓的体现，是人类美的世界的集合和作者人生价值观的集中体现。大学语文将优秀的文章传授给学生的同时，也将人的权利和责任意识，人应具有的高尚理想和品格等观念传达给了学生。文章中蕴含的优秀的精神文明世界，也通过学生在阅读作品、审视作品时和学生产生共鸣，潜移默化地引导他们的人生。

二大学语文教育对素质教育的作用

大学语文教学提高大学生使用和理解语言文字的能力及良好的文字表达能力，这有利于促进大学生业务素质的提高，有利于科学成果整理和传播，有利于专业课的学习。大学语文教学也是精神文明的教育，可以提高大学生的心理素质和道德思想素质。素质教育的核心实质就是要求学生树立正确的价值观、世界观和人生观。学生在正确的世界观指导下，使其拥有坚韧不拔、顽强拼搏，克服困难的素质。大学语文精选的是古今中外的优秀作品，优秀作品培养学生感受美、表现美与创造美的能力，大学语文教学直接影响学生文化素质提高，培养学生创造性思维的能力。

1．有利于学生爱国主义精神的塑造

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。爱国主义精神作为中华民族的优良传统，是历史上仁人志士的标识，也是当代大学生应具有的精神品质。现今国内外形势复杂，各种威胁不断，在中国快速发展的今天，我们要抵御世界敌对势力对我国的觊觎就需要坚定的爱国主义情操给我们坚定的意志。中华民族优秀的传统文化是学校进行爱国主义教育的主要载体和重要内容。大学语文教材精选了中华民族和世界包含爱国主义精神的文学精粹。例如，在《关山月》中陆游表达壮志未酬、报国无门、为民族献身的情感。大学语文选用了众多表达忧国忧民的情怀，勇于奉献精神和闪耀爱国主义情怀的文章。“不要为富贵为仁，不要为求生害生，必要时杀身成仁。”这句话被无数仁人志士作为精忠报国的座右铭。大学生作为迎接明天世界挑战的一代，更需要民族气节，更需要弘扬爱国主义精神。

2．有利于树立学生正确的价值观

社会的发展包括物质文明与精神文明，教育需要高尚的道德情操和丰富扎实的知识技能并重。同样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”体现了范仲淹的高尚情操和对社会的责任感。文以载道，大学语文所选录的文章是作家精神的体现和价值取向的流露，要让学生领悟其中人生哲理，引导学生培养积极健康的价值取向。《孔孟语录》十二则里有“得道多助失道寡助”、“生于忧患死于安乐也”展现了孟子的忧国忧民思想，学生深切感受并领悟孔孟的价值标准。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”这是多么高尚的道德情操。文学作品中生动的事例可以震撼心灵，鲜活的人物形象可以传递正确的价值观，作者自身的高尚道德情操可以潜移默化地影响学生价值观的塑造。

3．有利于培养学生崇高美好的审美情趣

优秀的文学作品是终古常新的，优秀的文学作品是一个美的世界，学生在这个世界里被熏陶，提高审美情趣、审美能力和艺术素养。大学语文教学引导学生进行分析鉴赏名篇意蕴，培养学生的审美想象，“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”几个字表达的美景如画面般鲜活。优秀的文学作品表达的生活图景生机勃勃，表达的情感纯真炽热，学生沉浸在这种内容与形式和谐的美中，不知不觉中就培养高尚的道德情操，陶情养性，形成高尚审美观、提高审美鉴赏能力。

三结束语

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【关键词】大学语文；教学体系；重构

由于课程设置问题，语文和学生毕业后的工作内容关联性较低，大学生普遍对语文学习的重视度不够。当前的大学语文教育中，教材内容老旧，学生到课率低，学习积极性不高。导致这些问题的因素众多，如不能及时解决这些问题会严重影响到学生思想意识和文化素养的提升，对学生的全面发展产生不利影响。

一、重构大学语文教学内容

大学语文教学的根本目的是为了让学生受到文化熏陶的同时得到相应能力和意识的提升，但当前的大学语文教育很难达到这种效果。审视当前的大学语文教材不难发现，一些选文内容以情感为主，偏向于人文思想教育，对写作能力、语言组织和表达能力的渗透有所欠缺，还有部分内容专注于提高学生的写作和表达能力，对于情感和思想的渗透不够，二者得不到有效结合。因此，教师必须打破教材的局限，将教材中的工具性和人文性相统一。首先，考虑到大学生的年龄和思维特点，应在教育内容中多加入一些经典的文学作品，让学生能够通过阅读获得启发。其次，考虑到学生在毕业后即将踏入工作岗位，需要良好的表达能力和沟通能力，教学内容还需要起到提高学生表达能力的作用。总之，大学语文教学内容既要满足学生的就业需求，又要对学生的思想和价值观起到指导作用，同时提高语文相关能力。对此，教师应将经典美文欣赏、文字组织训练和情感表达三部分进行教学内容的整合和重构。经典美文欣赏可以包括我国的古典文学、现代文学欣赏，以及国外的优秀文学欣赏，给学生推荐不同时期，不同历史文化背景的文章，拓宽学生的知识面，让学生受到文学作品中优秀思想的影响。在文字组织训练中，可以让学生提前练习在工作岗位中可能涉及的公文文件编写，掌握各类文件的书写格式和表达技巧。同时可以举办辩论赛、即兴演讲等活动，提升学生的口语表达能力。

二、改变教学方法

大学语文教学和高中语文教学不同，缺乏明确的目的性，学生没有了升学的压力，将语文完全视做了一门无用的学科。加之教师采用的教学方法过于单一，学生的学习兴趣更加难以提高。对此，教师应充分考虑到学生的需求，将语文和工作实践相联系，让学生感受到学习语文对步入社会后产生的重要影响，从而提升学习的积极性。[2]首先，需要在教学过程中根据教材内容适当加入一些游戏活动，或给学生观看相关视频，丰富教学形式。其次，可以让学生试着设计一些求职简历，让学生在注重简历书写和表达方式的同时也要重点进行封面图案、格式的创新设计。可以利用多媒体设备给学生观看不同设计形式的简历，为学生提供创作参考，同时通过举例让学生了解不同样式的简历在求职过程中获得的不同效果。另外，还可以在进行口语训练时在班级中进行模拟面试，让学生在没有任何准备的情况下临场发挥，让学生了解在平时的语文学习中积累词句的重要性。在初次的模拟面试中大部分学生会紧张、怯场，表达不清，随着练习次数的增多学生逐渐形成了良好的语言组织能力，开始不再紧张，并能快速理清思路，在能力提高的同时学生会产生极大的成就感，进而不断深入学习。

三、改变考核和评价方式

基于大学语文教学不再局限于课本知识，更注重学生能力的提升，教师也应对传统的考核和评价方式进行改进。学生的成绩不应由试卷分数一面概括，应加入其他的考核形式，保证考核的全面性。例如，可以将学生的口语表达成绩、写作成绩和试卷成绩相结合，按照一定的百分比形成综合成绩。也可以根据学生的不同专业进行专业能力考核。

四、结语

总之，当前的大学语文教学面临着严峻的形势，想要打破当今这一局面就要进行教学体系的重构，让语文教学更加合理化、专业化，提高语文教学的实用性。只有搞好大学语文教育，才能提高大学生的人文素养，促进学生在毕业后顺利发展。

参考文献

[1]高林，鲍洁.点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京：高等教育出版社，2004.

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当前，在高等教育的改革中，对于如何改革大学语文教育的关注度日高，但是就大学语文本身的发展状况而言，大学语文教育还存在着许多与高等教育改革目标相背离的现象，总结起来有以下几点：第一，对学科性质的认识不清，过于强调它的工具性特征；第二，对课程的定位不明，出现工具性、人文性、趣味性美育性以及“人文教育”等多种定位；第三，对教材的选用过于多元化，未形成材；第四，多数教师将大学语文定为基础性课程，认为于职业无任何裨益，对大学语文的教学关注度不高。由此可见，对大学语文教育予以基于人文素质培养的改革迫在眉睫。

2基于人文素质培养的大学语文教育改革意见

2.1大学语文的教学应定位在人文素质的培养以及语文水平的增强

由于高职院校大都注重培养应用型人才，所以在大学语文的教学中，应当把人文和语文结合在一起，突显出大学语文的人文性、综合性以及开拓性特点。而就大学语文的教育理念来说，应把旧日的语文观念转变为人文语文思想，尤其需突显出语文和民族文化之间的同源联系。对于民族文化的积淀来说，语文是整个积淀的基础，是民族文化不可或缺的构件。大学语文教育是华夏民族的母语教育，其不仅需对民族文化予以传承而且还需对整个华夏儿女的民族意识与精神予以唤醒与振奋，所以，在大学语文教学中，应当破除旧日的纯文学教育理念，坚持把文学与哲学、美学、历史学以及科技等各种教育内容结合在一起，一方面令学生体会到美的内涵，另一方面又使其收获到更多更广泛的知识。与动物相较，人类所具备的最独特的文化符号就是语言，而对于整个民族而言，语言不仅是文化载体，而且还是一种文化的传承方式，在历史的沉淀中，语言将一个民族所具备的风俗、思想、情感以及经验等都包融在内，所以，大学语文的教学过程，实际上就是对民族文化进行传承的过程，因此，为了适应社会发展的需求，传承整个民族的文化，应当将大学语文的教学定位于人文素质的培养与语文水平的增强。

2.2大学语文的教材编写需突显人文本位

过去用于大学语文教学的教材，其核心内容大都为文本讲解，讲究知识本位，这一情况过于强调了大学语文的工具性特点，而把学生的个性特点与人格塑造排除在外，无法完全地把大学语文所具备的育人功能体现出来，导致大学语文教育出现文化缺场现象，最终对学生人文素质的培养造成负面影响。因此，应当对大学语文的教材予以变革，采用人文本位取代知识本位，使大学语文的教学由传统的死板知识教授转变为鲜活的生命体验，借助大学语文教育，促使学生更全面地了解社会、认知自我并规划人生，使其在越来越激烈的就业竞争中寻得一席之地。

2.3大学语文的教材与教学需注重学科融合

过去用于大学语文的教材通常都注重文选一途，所编内容大都杂乱无章，不具系统性，在一定程度上是应试语文的沿袭，这样的教材结构不仅对学生知识系统的建立相当不利，而且也会对学生综合素质的培养形成负面影响。因此，基于人文素质培养的大学语文教育改革应当摒弃传统的学科分离，坚持把知识板块融于一起，比如将社会生活、自然景观、人生情感以及科技艺术等融合于大学语文教材之中，使学科沟通取代学科隔离，而且更重要的一点是需对学生的全面发展加大关注度，促进其自身发展，并使其满足社会所需。

2.4大学语文教育需贴近生活，与时俱进

小学与中学的教育是为了应试所需，往往与现实生活脱离开来，而传统的大学语文教育尽管不再是中小学语文教育的沿袭，但实质上仍旧能看到应试教育的影子，脱离学生的实际生活太远，这一情形势必会造成语文教育的逐步边缘化，最终使大学语文教育在整个高等教育中的地位越来越尴尬。因此，基于人文素质培养的大学语文教育改革应当紧跟时代的脉搏，尽可能贴合学生的实际生活与情感，尽可能地贴近学生的精神世界，这不仅能够满足学生当下的生活所需，而且还有利于其适应将来的生活发展所需。总之，要想使大学语文教育如一泓汩汩流淌的清泉，那么必须具备多彩多姿的生活源头。只有如此，大学语文教育的改革才是真正有利于人文素质的培养，才是真正地与生态教育思想相符。

3结束语