拓展训练论文范文

导语：如何才能写好一篇拓展训练论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.1拓展训练的起源

拓展训练最早起源于英国，当时主要是为了训练二战期间的军人，提高军人的意志品质。随着战争的结束，这种训练方式也逐渐被应用到其他的国家和地区，拓展训练也不断被进行改革和创新，最终在教育领域也被引用。在教育领域引用拓展训练主要是进行体能的训练、管理训练、人格训练和心理训练。主要的方法是根据被训练人员的特点和具体的情况设计出符合其自身的训练项目，在进行训练的过程中不断激发被训练人员的潜能，从而增强被训练人员坚忍不拔的意志品质，陶冶情操，提高被训练人员的团队精神。这种全新的训练方式和教育理念完全是在社会发展和时代进步之下产生的。

1.2拓展训练的特点

拓展训练通过和体育教学进行融合，从而提升学生的心理素养，有助于强化学生进行体能训练的积极性。拓展训练一般是通过多种体育手段，根据学生的身体素养设计的有针对性的游戏，有助于学生身体的成长和发育，可以从根本上强化体育教育体制，并且增强学生的素养，发展适合学生的实用技能，挖掘有娱乐性质的活动技巧，提高学生的表现技能，达到培养学生的自信心和出苦耐劳的精神。拓展训练和魔鬼训练有本质的区别。拓展训练是对体质和体能进行合理的训练，一般进行体能训练的时间较短，因为这样教师可以更好地控制课堂秩序，有助于对学生进行监督。例如，在进行电网、孤岛求生等运动项目时，虽然这些运动项目非常简单，但是可以起到挑战学生心理素质的能力，这些运动项目主要涵盖了陌生性、挑战性和新鲜性，与传统的体育教学是完全不一样的。当学生第一次面对这样的挑战面前，会感到前所未有的心理压力和危机感，经过一系列的心理体验，会使学生的心理保护意识增强，从而有助于学生的积极成长。拓展训练采取的训练模式主要是以游戏为主，融合了体育游戏和文字游戏。从深层次的角度来讲，拓展训练是一种超越游戏的全新的游戏形式，其更重视的是对游戏的反思和总结归纳，最终研究出其中的规律，有助于指导学生进行更加深入的研究，从而达到更好的表现形式。拓展训练注重强调团队学习的重要性，并且其具有非常强大的参与性。由于一般的拓展训练都是在户外展开的，学生通过小组的形式进行学习。团队模式的顺利展开要求学生具有比较高的团队合作意识，教师通过制订一定的规则，从根本上可以强化学生的团结性和整体性，增强学生的团队意识，并增加学生的责任心。因此，在户外进行拓展训练，可以放松学生紧张的心情，降低学习的压力，增加学习的趣味性。

2在体育教学过程中进行拓展训练的必要性和可行性

近些年来，学生对体育课感到厌倦、乏味的现象非常普遍，究其根本的原因就是学生阶段是人生的青春期阶段，这一阶段学生的心理素质和身体素质发育还不成熟，活泼好动、对体育运动充满了极大的好奇心。但是实际的体育教育过分的强调教学的重要性，一味地追求运动技能的重要性，很少考虑学生真正感兴趣的是什么，从而很难激发学生的学习热情，最终导致学生对体育运动很难产生兴趣，甚至出现厌恶的心理。拓展训练在教学内容和教学手段方面都比传统的体育教学丰富性强，从而使彻底改变了传统体育教学内容单一、形式枯燥的现状，使得体育教学变得更加富有活力和朝气。

2.1拓展训练丰富了体育教育的内容

在进行拓展训练之前，首先要考虑学生的安全是否得到了保障，提前做好学生的安全性保障，从而消除安全隐患，控制不良的安全因素，杜绝危险事故的发展，消除学生的思想负担，从而达到进行拓展训练的目的。在进行拓展训练相关的项目设计过程中，一定要突出拓展训练的趣味性和知识性。拓展训练虽然从表面上看是一种具有规范性的体育运动项目，但是拓展训练注重的是激发学生的学习热情和学习兴趣，从而全面锻炼学生的身体素养、心理素养，从而使得学生在简单的拓展训练中体味到学习的快乐，感悟成功的喜悦。

2.2拓展训练适应现代化以学生为本的教育理念

体能训练的主要教育模式是训练学生的体能，通过设计一些具有挑战性、趣味性和思想性的教学课堂，让学生在典型的场景中经历不同的体验，从而使得学生在面对困难时可以克服内心的恐惧心理，强化自身的团队合作精神和积极进取的意志品质，从而促进学生的健康成长。从另外一个角度上来说，拓展训练体现了教师单向性的教学模式，通过对学生进行相关知识教育的启发，激发学生的学习动力和学习兴趣，从而挖掘出学生潜在的能力，促进学生的全面发展。

2.3拓展训练顺应当前教育改革的趋势

在我国进行教育改革的前提下，进行体育教学不仅要提高学生的体能素养，更重要的是对学生进行精神训练，重视学生的心理教育、生理教育，从而提高学生适应社会的能力，促进学生全面发展。拓展训练主要是通过个人的竞技比赛来发挥拓展训练的核心精神，并且要对拓展训练进行不断地更新和改革，从而使得拓展训练不断地适应素质教育的要求，并更好地激发学生的学习积极性，从整体上强化学生的感知能力。

2.4拓展训练符合学生发展的价值观和个性方面的需求

随着社会的发展和进步，学生的价值观、人生观也发生了很大的变化，学生对于体育的认识也从根本性的认识转向了现代化的认识。当今的学生更愿意追求一些时尚、富有激情的运动，在不断丰富自身运动素养的同时提高学生的社会能力和竞争意识，从而为以后进入社会打下坚实的基础。拓展训练不仅是内容方面的丰富化，并且其更加地贴近于学生的实际生活，在形式上也是变化多样的，把趣味性元素和人文教育的资源合理地融合到拓展训练当中，使得学生在面对挑战时可以轻松自如，并且可以更好地适应社会发展的需要。

3拓展训练引入体育教学需要注意的问题

将拓展训练引入到体育教学中是社会发展的必然结果，但是在实际的过程中还应该注意拓展训练和体育教育中存在的区别，也就是说拓展训练并不能完全取代体育教育，而应该根据实际的情况将两者进行有机的整合，从而将体育教学向着更加完善的方向转变。主要表现为以下两个方面。

3.1拓展训练项目的制订要与训练的内容和课程教学的设计相融合

把拓展训练引进到体育教学的过程中，并不是把所有拓展训练的做法全都生搬硬套使

用到体育教学中，而是应该把两者进行有效地融合。拓展训练的项目内容非常丰富，所以体育教师在进行项目的制订时，要合理地选择对学生有益处的项目。例如，攀岩这一运动项目虽然可以锻炼学生的运动素养，但是这样的体育项目实施起来存在一定的难度，并且也不完全适用于所有的学生，所以像这样的拓展项目就不应该被引入。同时还应该注意拓展项目的选取也应该符合教学要求，不仅要考虑学生的身心特点和兴趣，还应该考虑到项目实施的场地和时间，以便将引进的拓展项目完全发挥其功能和作用。

3.2拓展项目的制订要考虑到课程实施的安全性和进行拓展训练的局限性

将拓展训练引进到体育教学的首要原则就是安全性，体育教师必须要在确保学生安全的情况之下开展拓展活动。在进行体育教学的过程中，教师要充分考虑项目进行的每一个环节、场地和器材等因素。并且要及时纠正学生的错误操作行为，降低危险因素。当然，拓展训练也存在一定的局限性，通常场地、器材和人数等因素都可能对拓展项目的顺利开展产生一定的影响，导致有的拓展项目不能被引用到体育教学中来。还有就是有的拓展项目并不能达到体育教学要求的运动量，也就是达不到增强学生体质的要求，这样也不适合被引用到体育教学中来。

4结语

篇2

1.1计划理解不透彻

目前，高职院校在开展素质拓展训练时普遍存在理解不到位问题。在进行素质拓展训练时，各班往往采取划分素质拓展小组的方式进行训练。而很多学生对素质拓展训练的认识和理解不当，无法准确掌握其内涵和特点，并形成统一的思想和规划，直接影响了其最终的训练结果，不利于其综合素质水平的提升。

1.2活动组织盲目性

由于学生缺乏系统完整的素质拓展训练计划，其活动组织存在很大的随机性和盲目性，训练重点不突出，素质拓展训练的目标难以实现。在组织活动时，教师没有充分考虑学生的实际承受能力，一味增加班级活动数量，而不重视其举办质量，造成了资源的极大浪费，同时没有对学生的素质能力提升产生实质效果。素质拓展计划沦为学生获取学分的一种手段，违背了其计划制定的初衷。

1.3申报项目简单化

在进行素质拓展项目申报时，各类单位、社团、班级等必须要填写项目申报时，确定其项目类型和提升目标。但目前各申报主体的申报项目过于简单化，项目类型填写错误率高。同时，整个项目实施计划过于简单，缺乏统一思想，没有突出项目设计重点。究其原因，主要是活动策划者的策划水平不足、活动组织不到位。

1.4参与活动被动性

对学生而言，参与素质拓展训练的主要目的在于获得学分，而不是培养和提升其综合素质。在活动参与上，学生对学校、院部、班级等组织的精品活动了解不足，只是从自身特长和喜好出发，随意参加各类素质拓展活动，没有一个清晰明确的规划方案。另外，由于素质拓展培训效果的保持时间较短，无法马上产生绩效。因此，很多师生在活动结束后没有看到预期效果，对这类活动失去了信心。

2高职大学生素质教育与拓展训练体系构建的必要性

2.1是提升学生综合能力的必然选择

素质拓展训练也称户外拓展训练，是一种集人格、体能、心理、管理等众多训练类型于一体的训练，能够有效地提升训练者的综合素质和能力水平。目前，素质拓展训练已被广泛地应用至心理素质、领导力、决策力、沟通技巧等的培训中，并取得了显著成效。高职院校要想进一步提升其办学水平和人才培养质量，就必须进一步解放思想，积极开展素质拓展训练，培养和提高学生各方面的综合能力。

2.2是构建高职院校特色课程的需要

当前，各高职院校均有其独特的办学理念和人才培养目标。为突出其办学特色和教学优势，高职院校必须加强专业课程建设，不断提升学生的素质水平，并制定相应的素质拓展训练计划，以保证其人才培育目标的顺利实现。

2.3社会和企业的需求

随着我国社会经济发展水平的不断提升，拓展运动作为一种新型培训和教育手段进入我国，并呈现出高速发展状态，受到了社会各界的普遍推崇和认可。目前，国家机关、外企以及其他一些现代化企业纷纷将素质拓展训练纳入其人才培训体系，并制定了明确的训练目标和计划。而高职院校作为人才培养的重要基地，其必须加强对学生创新能力和综合素质的培养，以提升其就业能力。对高职院校而言，将专业与素质拓展这二者相结合，对培养社会以及企业所需要的人才具有实际意义。

2.4有利于大学生培养自身素质，提高大学生的自我

效能感和勇于战胜困难的品质为深入开展高校素质教育，国家教育部和联合推出了大学生素质拓展计划，以有效增强大学生的社会责任感和集体荣誉感，提升其创新能力、社会适应能力和综合素质。因此，构建大学生素质教育与拓展训练体系，可以在一定程度上激发学生的创新热情，启发其想象力，对于提高其解决问题的能力和团队协作能力具有十分重要的作用。

3科学推进大学生素质教育与拓展训练计划的有效途径

3.1搞好宣讲培训，重在计划指导

素质教育与拓展是什么与有什么作用应当在学生的思想里有一个准确的定位，而不是单纯的为了学分或者其他。学生对素质教育与拓展的理解不够透彻也是大学生素质拓展的一个发展障碍，老师或者学院应当对学生进行一个素质拓展的介绍和阐释，以保证学生有一个明确的定位。

3.2大力打造品牌，营造良好环境

学生会、共青团、各类学生社团应该立足当前高职学生的共性特点，积极开展符合本校学生的特征的高质量校园文化活动，引导和鼓励广大学生积极参与其中，培养和锻炼其综合能力，激发其创新的积极性和主动性，加快推进学校文化建设，为提高学生综合素质和人文素养搭建平台。

3.3拓展课程多项化，项目创新化

一方面，学校可以围绕职业素质培训这一主题开展多种形式的素质拓展文化活动，不断丰富素质培训方式和手段，提高其培训的针对性和专业性。在进行校园文化建设时，各院部可以通过选拔的方式成立专门的大学生艺术团，培养一支高质量的文艺骨干队伍，鼓励学生积极参与到文艺表演和素质拓展训练当中，并定期开展多种形式的社会实践活动。例如组织开展大学生志愿者“三下乡”社会实践活动，让学生实践社会，丰富生活体验。此外，学校还与有关企业开展多领域合作，联合举办学生素质拓展训练，以提高学生的团队协作能力和沟通交流能力为目标，提升学生干部工作水平和管理能力。在专业技能素质培养方面，可举办或参加国家或省级的大学生职业技能竞赛，激发学生学习专业知识的兴趣和苦练专业技能的动力。

3.4抓好素质拓展证书这个载体

篇3

议论文阅读复习指导是中考阅读复习中的一块儿重要内容，也是当前阅读复习教学的薄弱环节，就目前学生对议论文的阅读能力表现现状看，大部分的学生只停留的表明的认读，囫囵吞枣地接受，未能从整体上把握文章的内容实质。加上文体上的特点，造成了复习教学课堂上沉闷压抑的气氛，学生对学习毫无兴趣，从而造成阅读能力低下，在中考中失分不少。究其原因有三点：

1.教师对议论文阅读复习教学的目标把握不透，对议论文阅读复习教学的着力点把握不准。

2.教师教学观念陈旧，教学方法不当，只注重知识的传授，课文内容的讲解，忽略了阅读能力的培养。

3.忽略了对学生学法的指导，忽略了对学生自学能力的培养、学习方法技巧的传授，造成了学生学习语文的被动和能力的缺陷。

如何突破以上三道防线？这是提高阅读复习教学质量和提高学生阅读能力的关键点。在这一问题上，经过多年的实践、反思，笔者认为，要提高议论文阅读教学的质量，要提高学生的阅读能力，就得从新运作我们的教学策略。以下是笔者的粗浅看法，以此就教于同仁：

策略一：总结规律，找准教学着力点

议论文阅读复习教学的目标应是什么？阅读复习教学的着力点在哪里？这些问题需要我们不断实践总结。中考议论文阅读的命题与语文学科的其它知识模块一样，都是以《全日制义务教育语文课程标准》所规定的内容和要求为依据的。《语文课程标准》在第四学段的“阅读”目标中着重强调：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“阅读简单的议论文，区别观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”在“实施建议”中，强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。可见，中考议论文阅读设置的考点，其实是对这些要求的细化和显性化。纵观以上地市的中考考查情况，我们可以把握以下几个规律：

1.材料的选择。议论文阅读所选的材料规范，能够注重文化内涵，突出人文精神，反映时代特点，引导学生关注现实问题，注重对学生在思想教育、品德教育、人生观教育等方面的引导。这些文章的选材都围绕人生的意义、人生的启迪，所选文章的内容都能够给人以启发和教益，贴近人的心灵。

2.考查的内容。纵观我省一些地市的中考命题情况看，这些题目难易适中，注重双基，着眼能力，着眼整体，着眼思维的训练。文体知识的考查与学生的的阅读分析及运用能力紧密结合。考查要点全面多样：分析概括论点；辨析论据，补充论据，理解论据的作用；辨析论证方法，探究论证方法的作用；理清论证结构思路；赏析品味议论的语言；理解文章关键词、句；理解、感悟文章内容的等。同时，题目也逐渐趋向于迁移拓展，渗透积累。更加注重思想内容与个性品质及现实生活的联系，注重读写结合，注重人文关怀，开放性试题大量增加。

3.考题的形式。中考命题的题号为2～5题；分值在10～15分之间；试题形式填空、简答是主流；直接考查识记、判断文体知识的题目很少出现；迁移性，开放性试题大量涌现；考题答案灵活多样，不局限于一种答案。

研究课标，把脉中考走向，我们不难发现，议论文阅读复习教学的目标、着力点应放在切实提高学生阅读能力的基本环节上，而这点恰恰是我们当前教学中所忽略的！那么，在教学中，我们如何实现从课文内容分析的模式回归到发展阅读的能力上来呢？

策略二：转变观念，优化教学方法

1.转变观念。这是优化复习教学方法的前提。转变教学观念，要处理好以下几个关系：一是教材和资料的关系。以往复习中，教师往往重资料轻教材，殊不知，过度远离教材、引进资料、沉湎题海，导致学生学习疲惫，所学知识零乱，知识结构体系难以构筑，最终制约学生能力的形成。二是基础与能力的关系。传统复习中往往重知识的传授，轻能力的培养；重强化训练，忽略知识积累。正确的做法应注重双基，侧重能力的培养。三是主导与主体的关系。传统的复习教学中往往忽视学生的主体地位，把学生看成是接收器。学生是主体，就教育对象而言，它要求我们的复习教学要做到眼中有学生，心中有学生，一切为了学生。

2.纲举目张。这是优化复习教学方法的原则。纲举目张，即复习教学要以“课标”、“考试说明”为纲，以教材为目；以课内为纲，以课外为目。构建“以教材为基础，以思维为重点，以课堂为中心，以创新为目标，以能力为核心，以教法为保障”的教学体系，才能凸显语文复习教学以人为本的教学思想，使学生在语文素养的形成过程中认识有序，学用有机，创新有序，能力有提。

3.教法创新。这是优化复习教学方法的核心。在复习教学中要转变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，教师的教法就得创新，要变注入式教学为启发式、合作式、探究式教学。在阅读复习中要充分引导学生对议论文有关知识、技能进行讨论探究、启发辩论等的语言活动，还要引导学生进行分析、归纳、联想、想象等的思维活动。通过启发、合作、探究等灵活多样的教学方法，激发学生求知的欲望，从而把知识的传授、能力的培养、情操的陶冶、思维的训练等语文课堂教学目标融为一炉。

例如：在复习梳理议论文有关知识点、能力点时，我的课堂教学导读设计如下：

第一阶段：引导学生探究学习。教师出示三则材料：一是课标对议论文阅读要求的文字材料；二是中考对议论文阅读的要求的文字材料；三是出示表格材料，表格设计近六年来龙岩市议论文阅读的篇目、考查的题目、题型、分值等。要求学生研读三则材料，探究议论文阅读复习的目标，明确中考考查的范围要点。经过探究，师生总结，得出议论文学习的六大考点：

（1）分析概括文章的论点

（2）辨析论据的种类，概括论据

（3）辨析文章的论证方法及作用

（4）理清议论文的结构思路

（5）议论文语言的分析理解（含词句理解、语言赏析）

（6）拓展、感悟、启示（开放性试题）

第二阶段：引导学生合作讨论。明确上述问题后，进一步引导学生合作讨论。按平时惯例，每四位同学为一小组，每小组有小组长、记录员、发言人、检查员，将全班分为12小组。教师出示讨论的问题，明确讨论的目标：

问题：梳理并交流讨论上述每个考点的知识要点，解题方法。

分工：第一、二组完成第一个考点；第三、四组完成第二个考点；第五、六组完成第三个考点；第七、八组完成第四个考点；第九、十组完成第五个考点；第十一、十二组完成第六个考点。

要求：学生先独立思考，再合作交流，记录员记下小组讨论的结果和无法解决的问题，并推选一名代表上讲台发言。

第三阶段：交流心得总结归纳。每一小组派代表上讲台交流心得体会，其他小组补充，教师板书，师生共同构筑议论文阅读复习的知识、能力、技巧等知识技能体系。

第四阶段：考点技巧专项精练。针对每一考点，教师设计3～4篇的阅读语段加以强化。

第五阶段：学生评价反思改进。在练习批改时，发现学生的薄弱环节，引导学生自我纠错，自我评价，自我反思，自我改进。

这样的阅读复习设计，充分发挥了学生的主体作用，打破一讲到底的复习模式，复习有目的，针对性强，学习效果显著，学生的思维得到有效的训练。

策略三：精心引导，加强学法指导

“教是为了不教”，从学生终身受用的观点出发，我们还要注重学习方法的指导，指导学生掌握科学的学习方法体系，培养学生自觉学习语文的习惯，从而提高学生学习语文的能力。

1.梳理要点。在阅读复习中，不能为教知识而教知识，一定要教会学生学会梳理知识。在复习过程中要引导学生对议论文的有关知识进行详细的梳理，或以网络的形式，或以表格的形式以形成知识系统，使学生对议论文的定义，论点、论据、论证、结构、论证方式、语言特点等有明确的、系统的、完整的印象。

2.点拨技法。在阅读复习中，不但要教会学生学会梳理知识，还要教会学生针对每个考点的考试方法技巧进行分类总结归纳。注意点和面的结合，从课内总结知识点及方法，再进行课外拓展延伸，引导学生针对考查方向精选题目进行系统训练，在训练中总结题型，总结方法，形成能力。

3.规范答题。在中考阅读复习中，教会学生规范答题是获得阅读高分的关键，在考点的训练中，我是按照以下答题的步骤方法要求指导学生的：

第一步：浏览题干，审读要求。审题要把握三个要素：明确命题的角度；看清题目表述的要求；根据题意确定阅读范围。

第二步：整体感知，掌握大意。对阅读文章要整体感知，了解文章大意。议论文的整体感知包括所议论问题的感知、所议论作者观点的感知，还包括作者所运用的论据、论证方法的感知。这时的阅读只须掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究细研。

第三步：对应原文，聚焦考点。根据设计的问题，逐一找到原文的对应处，再联系上下文，确定考题的落脚点：一是局部的语段或语句；二是文章的整体。

第四步：整理信息，稳妥解答。从文章中收集整理有关信息，结合自己的理解摘录原文词句或提炼文章有效信息，用确切的文字加以表述。

第五步：掌握方法，规范答题。有些题目明确规定答题的字数，解答这种题目可分三步走：首先读懂题意，不限字数的多少，尽可能网罗答案。其次根据字数要求进行简缩：抓住核心内容，剔除无关紧要的修饰语或可要可不要的词句。最后根据题意和字数要求组织答案，做到简明通顺。有些题目要求用自己的话回答问题，答好这种题目要做好以下几点：首先，根据题意从文章中找出相关的内容和语句来回答；然后再把原文中的内容语句变成自己的话，可以采用下列方法：A.变换句式法：如将文中的疑问、设问、反问句改为语意明确的陈述句；B.提炼概括法：对原文相关句子进行提炼概括，剔除一些修饰语和无关紧要词语；C.词语替换法：是用通俗易懂的词句替换原文的生僻词句。

篇4

[关键词] 文科研究生 学术技能 科研素质 训练

研究生是一个以科学研究和学术探讨为主要学习、生活方式和内容的一个群体。它必须具备更为可信的学术技能和科研素质。但是,从事文科研究生课程教育和指导研究生多年,我们却愈发感受到在校研究生尤其是文科研究生在学术技能和科研素质方面的粗浅和薄弱。无论是素材积累、信息捕捉,还是论文写作、项目申报,也或者是学术研讨等,都存在着这样那样的非道德性错误与技术不当。因此,以特定的课程为依托,推进文科研究生学术技能和科研素质教育、训练,是提升研究生总体素质水平的重要环节和层面。

一、现实需求:加强文科研究生学术技能和科研素质训练的必要性

根据我们的现场体认和抽样调查,发现文科研究生在学术技能和科研素质方面存在的问题是多方面的,也是很真切的。它们的存在一方面,显示出在校研究生的学术修养基础令人忧虑。另一方面,也恰恰为我们提供了新的工作内容和训育任务。因为所有这些问题都是可以通过专门的训练而逐步改变或养成的。

第一,从反面来看:文科研究生学术技能和科研素质亟需提升。

课堂教学中科研素质展现令人沮丧。在课堂教学中,无论是专业课还是公选课,我们会经常就某些问题进行深入的探讨,也必然会让学生各抒己见,一方面,了解学生知识结构和深广度,另一方面,也借此把握学生的科研组织能力。但是,结果往往令人沮丧。具体表现多种多样。主要有:①不能把口头语变成书面语,不能把日常语言转换成学术语言;②发言常常偏离主题,逻辑思路不清;③训练论文框架结构搭建时,层次混淆,递进关系不清;④训练制作论文大纲时,不懂得上级标题的包容性、总和性规则,也不懂下级标题的同一性、均衡性规则,更不清楚同级标题之间要做到互斥和对称,等等。

日常学术论文写作漏洞百出。除了学位论文之外,研究生还要不断地撰写各种小型学术论文,如课程论文、参加学术研讨的参会论文、比赛论文等,这是开展学术训练的基本方式,多写多练,才能切实提高写作能力和科研素质。然而,这其中所表现出来的问题,实在让人难以恭维。主要有:①不会撰写“内容提要”,充满主观性词汇,动辄“本文”、“笔者”“我”等;②混淆注释与参考文献,或标示缺项、顺序失当;③行款格式紊乱,页面不留天地,段落开头不空格;④不会正确使用层级递进关系表示法,等等。

项目申报无从下手。申报各种各样的科研项目或课题,不是在校研究生的强项,但却是他们必须学习、摸索的未来科研形式和学术路径。他们往往在经过了系统的训练之后,还会不同程度地存在着下列问题:①主题不鲜明,或者阐释的时候南辕北辙;②“国内外研究现状”梳理不清、不全,缺乏现实支撑;③“研究意义”表达不到位,或拔高过度;④分不清“重点”、“难点”与“关键点”;⑤研究思路表达不清,采用的方法不切实际,等等。

学术交流表现蹩脚。参加不同层次、不同规模的学术研讨会等,是研究生走向学术界、展示成长、领略更大范围的学术氛围的必经之路,是他们获得锻炼而不断进步的必要形式和重要舞台。然而,现有的这方面的知识、经验、规则等,主要是依靠学生的自悟和体验,这样显然是不够的。依然需要有针对性的教化。我们发现,他们的问题主要有:①准备不充分,导致现场发言机会难以确切捕捉;②不懂学术交流与人际交往、感情联络的共生性,往往失去整合学术资源的主动性;③缺乏语言表达技巧,难以引起与会者的共鸣和关注;④盲目自信或过于自卑、胆怯,失去学习的大好机会,等等。

第二,从正面来看:深受学生欢迎的《学术论文写作指导》等课程折射出客观的需求。

较高的选课率。自从2006年我校学院为研究生开设院内选修课《学术论文写作指导》以来,选课率一直很高,思想政治教育和基本原理两个专业都在90%以上。也有部分经管学院的学生选修,还有一些学生主动二次选修。而且,同学们高度认同该课程的必要性和有效性。该课程的讲授内容主要包括:学科研究动态的梳理,学术论文写作的基本规范,图书馆、档案馆、网络等资料路径的开发与利用,学术背景资料的收集与整理,论文的选题、构思、行文与文献征引规范,课题项目申报规则,参加学术研讨的基本要求,学术刊物定位、分布与投稿惯例,学位论文的撰写规范等。这些都是日常学术活动中的基本要领和操作规范。

《学术论文写作指导》课程开设三年来,师生反映良好。与此同时,作为众多训育形式中的一种,我们还邀请中国政法大学和中国人民大学书报资料中心的专家专题教授学术论文写作规范、投稿技巧、学术动态把握等重大问题。这些工作都取得了良好的成效,学生们更是热烈欢迎,不仅增长了他们的学术兴趣,也实际提高了他们参与各种类型的学术活动的积极性和成功率。

课程后学术技能和科研素质表现良好。根据学生在后期的学术论文写作包括学位论文写作、科研成果课堂呈现和投稿、学术研讨活动的积极作为等诸多方面和环节,进行综合考核,在经历过以《学术论文写作指导》课程教育为主体的学术技能训练和科研素质拓展之后,实际的参与能力和呈现能力有了显著的提升。最有力的说明是,该课程教育结束后,学生投稿的积极性大大提高,命中率也明显提升,而且还有部分学生积极参加了国际或全国性学术研讨活动,并且都争取到了发言、展示的机会。以事后回观和倒叙的眼光来看,研究如何提升文科研究生的学术技能水平和科研素质,的确是一件意义真切和深远的工作。

二、崇高目标:加强文科研究生学术技能和科研素质训练的多重意义

实际地解决文科研究生的学术技能欠缺和科研素质低下问题,不仅仅是增长目前的综合素质,提升因对各种学术行为能力的需要,更是建构未来学术品质、度过漫长学术生涯的前提。

第一,引导并切实增进文科研究生的学术技能和科研素质。

学术技能和科研素质是从事研究性工作的重要前提。研究生必须具有可资信赖的科研素质和学术能力,这是他们未来走向学术殿堂的必要准备和基本“体能”。退一步讲,无论将来是否从事学术研究工作,在研究生阶段,他们都必须掌握真正的学术能力。这是硕士学习阶段所追求的综合技能中最重要的部分,也是他们与本科阶段相区别的重要标志之一。对文科研究生而言,具备高强的学术能力和科研素质,更具有特别重要的意义。

学术技能和科研素质并非天生,需要后天的训练和教育。一般来说,人们的语言能力往往与天赋有紧密的联系,但是,从事学术研究的诸种能力却往往是后天教化和熏陶的结果。只要开展系统而扎实的教育、训练,走入研究生群体的人们往往能够获得学术的拓展和科研的推动。而且,天分好的人,可以走得更快,做得更好,天分稍差的人,也可以获得基本的技能技巧和操作要领,从而渐次增长从事学术活动和科学研究的基本素质。文科研究生的主要学习手段和成长展示方式,就是不断涌现的高质量的科研成果和学术活动品质。正因为如此,他们更需要以语言为中心,通过具体的技能、技巧和规范、规则等,实现自己的学术进步和科研提升,他们更需要系统的学术技能训练和科研素质培育。

第二,养成良好的学术习惯,培育高尚的学术品质,拓展强劲的科研能力。

学术品质、科研能力是学术技能和科研素质训育的最高追求。掌握学术技能,增进科研素质,这是浅层次的追求。对于研究生而言,在此基础上,锻造并培植出支撑未来长期人生发展的学术品质和科研能力,才是最重要,最有价值的。而且,掌握学术技能,增进科研素质,可以通过教化和熏陶而获得。但是,养成学术品质和科研能力,却是必须经过长时间的摸索、实践、积累,才能逐步达到。

学术成就和科研辉煌起步于基本的学术技能和科研素质训育。可以相信,研究生尤其是文科研究生要把自己的人生定位在科学研究领域,并力争在奋斗中创造辉煌的学术成就,没有渐次而系统地掌握学术技能,不能切实培育出基本的科研素质,这些崇高的人生追求和学术品位创造,几乎是不可能的。千里之行始于足下。朴素的技能训练和素质熏陶,早已成为文科研究生学术人生舞台的起点。

第三,捍卫汉语的语法、逻辑和修辞,培养良好的文风。

语言是展示科研成果和学术品质的工具,必须使用好,掌握学术技能,增进科研素质,还必须首先建立在熟练而规范的语言能力之上。如何呈现科研成果和学术产品,语言成为最主要的工具。这里面就要涉及到语言规范、习惯等,对于我们民族语言汉语而言,还要掌握系统的语法、逻辑和修辞。只有这样,而后才能打造出属于自己的文风。

无论是写论文、报项目、作报告、参加学术研讨会,都要使用语言,都要借助语言来传递自己的学术追求和科研成绩。如果缺乏过硬的语言能力,即使有一腔学术热血,满怀科研情怀,也只能烂在脑子中,死在心头里。

文科研究生在使用汉语开展科研中,承担更多的责任。相对于理工科而言,文科研究生参与学术活动,开展科学研究的最基本途径,就是使用语言,用话语和文字展现自己的学术技能和科研素质。因此,文科研究生必须在通过语言文字开展科学研究的过程中,严格履行汉语规则,培育良好的文风,捍卫汉语的品质和尊严。

三、可行道路:加强文科研究生学术技能和科研素质训练的思路与对策

根据上述思想,我们在实际工作中,切实找到了对文科研究生开展学术技能和科研素质训练的信心。以笔者个人指导的6位研究生为例,除研一学生之外,他们都有,其中4位学生参加了不同层次的校外学术研讨会,更有其中一位07级研究生在经过训练之后,学术参与能力尤其是论文写作能力提升非常明显。目前,他已经公开发表学术论文7篇,位居我院所有研究生的发文量的首位。同样是这个学生,被外派参加大型学术研讨会包括全国性研讨会3次,1次大会发言,2次小组发言,并且,2次参会论文被评为优秀论文。因而,显示出了令人振奋的学术修养。从笔者所在的学院为例,目前,全院研究生都已经发表了学术论文。其中,在一级期刊发文的有4位,在核心期刊发文的有12位,参加国际学术研讨会3人次,参加全国学术研讨会4人次,获得各种科研奖励6人次,举办各种学术讲座15人次,8位学生成功申报了省部级和厅局级项目。如果从投稿率与发文率的角度看,全院两个专业的二、三年级研究生投稿率已达98%,投稿成功率几乎达到60%。由此,我们愈发体会到,加强文科研究生的学术技能和科研素质训练,是大有可为的。

第一,弄清楚学术行为、科研活动中技能混乱和技术失误的表现方式。

比如,我们常常采取这样的方法,让一系列学术规范、技能方面的具体毛病和问题在课堂上集中爆发,现场比对,即时示范。这些方式方法主要有:讨论发言、现场制作PPT、即时搭建论文框架结构、学生作业文本解剖、范文讲解等。

通过这些有针对性的解剖,文科研究生在课堂上暴露出来的问题的确不容小觑。如有的人不会使用标点符号,有的人完成文稿后从来不标示页码,有的人行文不讲格式和规矩、随心所欲,有的人多种层级关系混为一谈,难辨轻重缓急;也有的人根本不懂得文稿的文面基本要求,把学术论文搞成了广告或张贴物,有的人不会撰写内容提要和关键词,有的人不清楚时间、数字、专有名词等的使用规定,如错误地把“十月革命”或“俄国十月革命”写成“苏联十月革命”,有的人不会使用简称,如把少数民族“蒙古族”简化为“蒙族”,把蒙古人民共和国简称为“外蒙古”而不是蒙古;有的人不会使用注释和参考文献,有的人征引混乱,有的人连文献标识码、中图分类号都一无所知;有的人不会正确使用信息搜索、采集渠道,有的人连《中国出版年鉴》、各种地方志等工具书都没听说过;有的人从来不使用中国人民大学的复印报刊资料或《新华文摘》的目录索引;有的人不会论证项目,要么主题昏暗、中心偏离,要么队伍整合乏力;有的人在学术研讨中表现不佳而痛失良机,要么缩头缩脚,不敢展示自己,要么言辞失当、行止不雅,造成无法弥补的形象损失……不一而足。所有这些问题既可以存在于日常的素材积累、信息捕捉活动中,也可能存在于论文写作、项目申报,间或学术研讨中。它们对于养成良好的学术习惯和学术品性的危害性,是不言自明的。

正因为如此,可以相信,借助生动的课堂训育,把问题暴露出来,激发学生的问题意识,可以增进学生对症下药、治病求人的主动性,使它们能够坦然面对问题,积极求医问药,更可以带来病因分析透彻、治疗对症深入、印象生动深刻的效果。

第二,明晰并逐步革除研究生学术行为、科研活动中的道德错误。

如果说上述所列各种问题和弊端是属于非道德层面的技术性错误或不当的话,学术活动中的道德错误更是必须高度关注的。甚至可以这么说,技术性错误或不当充其量是学术能力问题,属于浅层次的,而道德错误则是深层次的,属于思想修养上的问题。对文科研究生进行学术技能和科研素质训练,必然包含着这一层思想。

众所周知,学术不端、学术违规或学术失范,都是不同形式的道德问题表达。但是,并不是每个研究生从一开始学术活动都明了这个问题的,同样需要训练和教化。我们在调查中发现,有些学生并不清楚下列行为的“缺德”性:剽窃他人学术成果,引用他人学术成果打“球”,请“”文章,篡改、伪造研究数据,在未参与工作的研究成果中“搭便车”,一稿多投等。这是危险的,是作为教育者所不能容忍的教育失职。因此,无论采取什么办法,寻找逐步克服这些错误,培育研究生高尚的学术道德的途径和方式方法,都是研究生教育的重要内容之一。

第三,采取切实可行的措施,开展学术技能训练和科研素质培育。

要卓有成效地从学术论文写作规范、项目申报惯例、学术交流章法、学位论文写作技能等方面,解决文科研究生的学术修养和能力问题,必须有切实可行的方式方法。在综合训练的理念中,我们认为,建构一个以《学术论文写作指导》课程为主体的学术技能与科研素质教育、训练体系,是最有价值的。其中,继续完善《学术论文写作指导》课程内容体系并推广该课程,是可以立竿见影的举措。在我们学校,完全可以把《学术论文写作指导》课程由学院的专业选修课推广成全校范围内的公共选修课,并在推广过程中,不断充实、完善其内容体系和教育、训练方法。

篇5

科研训练在材料化学新专业中应用的手段

1教学手段的多元化教师采取多元化手段,通过利用现代科技手段,使得单位时间内学生获取的材料化学的信息量大大增加,教学效率得到提高。并利用互联网进行师生互动的尝试。适当地以聘请学者为学生做专题报告等更为灵活、涵盖更为广泛的方式进行教学。也可以采用科学实验、社会实践、读书报告、课题研究等形式进行知识的熏陶。这样即能突破教材内容的限制,又能改变一味的灌输式教学方式,增大课堂讨论的比重,竭力营造和谐、宽松的学习气氛,让学生在研究型学习中自己发现问题并解决问题,同时让学生能够结合自己的专业特长和个性需求,参与到最适合自己专业特色的科研训练中,这样才能更有效地培养他们的实践能力和科研能力。

2开设专业综合性实验,整体提升学生实践能力材料化学具有化学以实验为特色的特点,因此可以设计综合性实验,来整体提升学生实践能力。如可以将教师的科研成果进行精选、转化为大型综合性实验,从而使得材料化学学科的人了解到学科的发展前沿。另外,综合性实验还可和本科生毕业论文进行衔接,从而使本科生与研究生阶段的培养顺利衔接,也使大学生能迅速接触到学科前沿领域。形成了“知识、能力、素质”并重,“宽、专、交”结合,“多通道、多规格、模块化”的教育模式。例如,江苏省第二届的科研训练项目三位同学在大三时自主制定了新颖的研究方案,积极申报立项,最终被确立为南京理工大学本科生科研训练重点项目,并获江苏省高等学校大学生实践创新训练立项资助。申请中国发明专利一项。

3不断完善科研训练的实验条件科研训练使学生按照产学研相结合的发展模式,重视本专业理论的研究,重视应用技术研究和技术创新,开展工程化技术研究,推动科技成果的转化;通过开放实验及参与相关项目强化了对学生的技能培养。而且可以打破专业的界限,将不同专业进行有机结合,将研究出来的科研成果进行模拟市场转化与推广。在此模式下就能够培养出“厚基础、宽口径”的、具有创新能力、实践能力的材料化学专业应用型人才。

对材料化学本科生参加科研训练的建议

1拓展知识面,提高水平要参加科研训练必须具有较强的专业知识水平。科研训练需要吸收更多的勤于思考、动手能力强的学生参与到科研训练中去。在科研训练中要遵循以“教师主导、学生主体”的实施原则,重视学生的主体作用。将大学生的科研训练纳入学生综合素质的考评中,对取得成绩学生进行表彰,也要可考虑对成绩特别突出的学生给予物质奖励。材料化学专业的学生在参加训练项目中,有意识地与化学、应用化学相结合,即可以使资源得到优化利用;同时跨专业的科研训练,有也有助于提高学生对交叉学科的研究认识。

2鼓励学生自主立项鼓励学生自主立项是提高科研训练质量的一个好方法。学生在自己的知识结构上,根据自己的兴趣爱好选择立项,这样必然会通过自己的能力完成科研,有利于提高学生的自信心,获得成就感。如果是指导教师立项要充分将项目和学生的知识结构结合起来。

3将科研训练和毕业论文相结合本科生在高年级的时候参加科研训练,即可以提高自己实验动手能力,也可以将所学到的知识综合运用。尤其到本科毕业的最后一学期,学生要忙于做毕业论文和找工作,容易分散精力,毕业论文不能按时完成。而科研训练有一定的难度和新意,完全可以代替毕业论文。这样既参与科研训练,而且最后的成果还可以作为毕业论文材料,一举两得。

篇6

【关键词】基于语码转换式双语教学；课堂教学拓展平台；课外双语创新平台；“专业+外语”复合型人才。

Construction of Expanding Platform for Bilingual Teaching

XU Lei

（Dalian Nationalities University， Dalian Liaoning 116600，China）

【Abstract】Based on the educational philosophy of bilingual teaching using codes switching， setting the combination and common advancement of specialty and English knowledge as final goal， the expanding platform for bilingual teaching constructed by expanding platform in class and extracurricular innovative platform was presented in the paper. The contents and implementing objective of the expanding platform were discussed in detail， and the tentative ideas and advises for improving and enriching the platform were also be proposed. Practice proves that the platform has expanded the ways and environments to study English， and it is an effective way to improve students’ English level and training compound talents who know either specialty or English， as well as with a spirit of innovation.

【Key words】Bilingual teaching based on codes switching； expanding platform in class； extracurricular innovative platform； “speciality+English” compound talents【中图分类号】TU3； H31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）13-0030-02

1 前言

我国目前开展的双语教学主要指在学校中全部或部分地采用外语（目前主要指英语）作为教学媒介，传授非语言学科（如物理、化学、生物、计算机等）的教学。其目的不仅仅是为了能够和外国人进行日常对话，而且要培养在具体的学术领域内能和外国人进行探讨、交流的人才，使国内的专业研究与国际接轨。要深入到专业领域，只有英语教学是无法完成的，这就提出了学科英语教学的任务。因此双语教学是进一步提高我国的学术地位，培养国际人才必不可少的。它能为学生日后进入全球科技领域，参与国际交流与竞争打下基础。

因此，双语教学要在使学生掌握专业知识的前提下，以专业知识为载体，接触专业英语，增加学生的英语词汇量，拓展学生学习英语的途径和环境，提高学生的英语水平，培养既懂专业又懂外语，并且具有创新精神的“专业+外语”复合型人才。

大连民族学院基于本校的硬环境、软环境，师资条件、生源条件提出了基于语码转换式双语教学的教学方法。即：专业课教师每节课向学生渗透一定数量的单词和短语，在没有增加教师教课、学生理解过程中双方负担的同时，使学生掌握了一些专业词汇和句式用法。这种方法有效的避开了解决学科难点与解决专业英语使用难点给学科教学带来的两难局面。但是，在教学实践中，我们也发现：学生的英语水平参差不齐，对专业知识的理解和掌握也不尽相同，单一的课堂教学已不能满足教学要求；而且，虽然课堂上学生掌握了所学的词汇和短语，但是由于缺少课外的应用渠道和语言氛围，并没有达到对所学知识牢固掌握和灵活运用的理想目的。如何根据学生需要， 实行分层指导？如何以学生发展为本， 营造双语学习的氛围和情境？如何在推广渗透式双语教学的同时，拓展课题教学空间，搭建更为广阔的学习平台？本文拟针对这些问题进行探索性研究。

本文结合大连民族学院针对上述研究内容所进行的教学实践，着眼于构建一个“课堂教学拓展平台+课外双语创新平台”的双语教学拓展平台，在加强课内教学方式、方法创新的同时，为学生创造更多的课外实践模块，促进学生将专业知识和英语能力相结合，促进其科技英语水平和实际应用能力的提高，全方位的提高学生听、说、读、写能力，立足于教学、服务于学生。

2 拓展课堂教学平台

根据学生的认知发展规律，从汉语教学的整体出发，在课堂教学平台将双语教学分为三个层次，按“三步骤”逐步递进实施基于语码转换式双语教学：

第一步：引导法给出。 在每节课上课前给出学生本节课要渗透的重点词汇。专业词汇中的单词有些是由我们常用的词汇组合而成的，比如 “结构力学”，英文描述是“structure mechanics”，由“structure”和“mechanics”两个单词组合而成；此外，还有些词汇是我们的常用词汇，在专业英语中赋予了它特定的意义，如“member”在“结构力学”中的意思是“构件”。因此在给出的时候可采用引导法，引发学生思考：“结构”如何表述？“力学”如何表述？在此基础上，提出问题：给定“结构力学”这个单词你又会如何翻译？通过这种方法，学生会给出正确的或接近正确的英文表述，对于表达错误的地方，通过这一过程，印象也会特别深刻。

第二步：反复穿插。 在这一阶段，教师在课堂教学中有意识地把渗透过的专业词汇、短语、段落、甚至文章作为教学语言穿插于整门课的教学中，比如说，在第一次上课的时候，将“结点——node”这一词汇渗透给同学们，在之后该门课的学习中，遇到“结点”这一词汇，无论在板书还是语言描述中都有意识的将它用“node”进行替换。由于专业语汇在一门课程的前后章节中重复率很高，各门课程间交叉重复的现象也很普遍，学生在不同课程的不同时间段不仅在接收着新语汇，还在重复巩固着已见过面的语汇，又在不同的语境中体会着语汇应用的差异。频频的接触，反复的使用，伴着一个个鲜活而具有特殊意义的语境，同学们对这些词汇充满了亲切感，不仅能牢牢记住渗透过的词汇，短语等，而且掌握了不同语境下这些词汇的特定意义。

第三步：“考”法强化。 这一步骤是使学生将学会的词汇、短语、语句融入思维层次，让学生学会用母语和外语思考和解答问题，使学生在学习使用英语的过程中形成英语思维。对课堂上渗透过的内容，只是“看”和“听”还不够，还要训练学生的“读”、“写”、“说”的综合能力。做到这一点，关键在于“考”字。课前给出的词汇和语句，专业授课过程中第一次遇到时，采用提示法，使学生第一遍回忆讲过的英文表达，之后遇到相关问题时，要求学生用英语回答。这是一“考”；布置的课内外作业，要求学生以英语表达和解答专业题目。这是二“考”；测验和考试，部分题目要求学生用到学过的英文表达来解答，或者根据课程内容设计英文题目，要求学生用英文和中文回答。这是三“考”。通过这三“考”，强化学生对渗透词汇、短语、语句的记忆，达到活学活用的目的。

3课外双语创新平台

在推广语码转换式双语教学的同时，构建课外双语教学拓展平台，包含三大实践模块：翻译模块+写作模块+论坛模块。

3.1翻译模块：指导学生进行翻译相关的学术论文，掌握专业术语，熟悉学术论文的表达方式。通过该模块的训练，学生能够较为自如地阅读专业相关的外文资料，以了解国际上同专业领域的科研水平和方向，在英语学习的同时，提高了专业水平。

开展科技英语译丛活动：根据学生的学科专业，由各专业的指导教师结合各自的学术方向，选择国内外优秀的、具有代表性的英文学术论文，指导学生对其进行翻译，既锻炼了学生的英文翻译水平，又促进了学生了解本专业的前沿水平和行业发展方向。将学生的成果进行整理，装订成册在校园内按期出版，几年来已形成了系列科技英语译丛。科技英语译丛的连续出版，极大的激发了学生积极参与的热情，在翻译过程中能够全心投入，翻译水平逐年提高。

3.2写作模块：各专业老师依托各自的研究工作室，对参加专业研究工作室的学生进行专业英语表达的熏陶，提高科技论文写作的能力，包括掌握英语专业论文撰写的写作要点，熟悉行业内专业术语的英语表达方式等方面的内容，有利于学生将自己的观点和成果发表在国外更有影响力的刊物中。该模块主要包括以下两方面内容：

3.2.1结合工作室的学术氛围，要求学生定期写读书报告或学习报告，循序渐进的训练学生的英文写作能力和撰写学术论文的能力。

3.2.2在课程设计和毕业设计过程中，要求学生根据自己所进行的设计内容编写摘要或设计简介，作为考核的内容之一。在学生写作过程中，对摘要中需表述的内容和表达方式，摘要撰写的要点和结构进行讲解。通过逐一的指导，严格杜绝了以往有学生利用翻译软件进行翻译的现象。对于英语水平不高的学生，指导他们掌握专业词汇，对较长的句子进行断句，学习用简单的方式进行表达。该部分的训练有助于他们日后进行学术论文摘要的编写。

3.2.3 论坛模块：目前该模块以两种形式开展：

1） 在全校范围内定期开展科技英语论坛活动。该活动通过模拟国际大型学术会议和论坛的形式，要求学生将翻译的或自己撰写的科技论文在论坛上进行报告，综合其翻译、写作和讲解水平由评委进行打分，设置相应的奖项以资鼓励。

2） 以各个工作室为单位，定期针对学生的读书报告和学习报告进行讨论，要求能够用英语正确的表达自己的专业思想，进行简单的学术交流。通过这样的交流，一方面，提高了学生的英语表达能力，另一方面，也提高了学生的专业水平，激发了学生的学习兴趣。

4双语教学拓展平台实施过程中的设想和建议

在民族院校有效的实施语码转换式双语教学，关键在于调动学生的参与意识，发挥他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣。为此，本文为了更好的实施上述双语教学拓展平台，提出以下的几点设想和建议，并将在日常的教学过程中不断的进行探索和尝试，以期行之有效在本门专业课中完善语码转换式双语教学模式，拓宽双语教学平台：

4.1引入英文网站，完善网络教学方法。 在课堂教学中，可以适当链接与教学内容相关的英文网站，网络是目前大学生相互交流和了解信息的重要途径，一方面可以帮助学生掌握课本之外的本专业方面案例和数据，增强对教材上内容的理解；另一方面还能提高学生学习理论的兴趣，教材上的理论相对枯燥，如果配合相关网站上形式多样的图片、音像资料，学生在视觉、听觉得到一定程度的满足，可以在不知不觉中加深对理论的理解，同时也对原本晦涩难懂的理论有耳目一新的认识。

此外，在网站上设定专门的展区，将学生的成果进行展示，包括出版的科技论文译丛，在科技论坛上所作的学术报告，以及学生自己写的小文章等。看到身边的同学所取得的实实在在成果，有助于吸引更多的同学加入进来，有助于调动学生的积极主动性，有助于学生从形式多样的课外模块中根据自己的兴趣进行选择。最终，达到最大化的吸引各个层次的学生参与到各个层次的拓展模块中来，使每个学生都能从中受益的目的。

4.2因材施教，设定目标。针对学生英语水平参差不齐的现象，应当因材施教，教师需要根据每个学生的具体情况，帮助学生设定一个适当高度的学习目标，同时采取各种有效措施激励他们去实现这一目标，并将他们所取得的成果在网站上进行展示，这将极大的鼓舞学生的学习积极性，激发学生的自主学习兴趣。在实现一个目标之后，通过逐步设定阶段性目标，持之以恒的调动每一学生的主动意识，使学生由被动的、消极的接受者，转变为主动的，积极的参与者。

4.3与多媒体教学手段想结合。 多媒体教学和语码转换式教学可以形成有效的整合，教师在讲解相关内容时，可以有选择地插播专业英语的音频、视频，既丰富了教学手段，又可以达到提高学生英语听力水平、增强学习兴趣、提高学生注意力等教学效果。

5结语

随着全球一体化的加速，英语作为国际性语言的作用日益重要，大连民族学院基于本校的硬环境、软环境，师资条件、生源条件提出了基于语码转换式双语教学的教学方法。本文基于我校语码转换式教学的专业能力和语言能力双提高的要求，提出了构建“课堂教学拓展平台+课外双语教学创新平台”的双语教学拓展平台，并为完善该平台提出了设想和建议。实践表明：通过平台中课堂内和课堂外的潜移默化，不仅拓宽了学生的专业知识面，完善学生的知识结构，开阔了学生的视野，增强了学生解决实际问题的能力，而且显著的扩充了学生的专业词汇量，提高了学生对专业英语资料的阅读速度以及网上搜索英语专业信息浏览英语专业文献的速度，专业资料英译汉﹑汉译英的水平﹑写英文论文摘要甚至整篇学术论文的水平，以及学生用英文表达自己专业观点和专业思想的能力。总之，双语教学拓展平台的建设，促进了学生将专业知识和英语能力相结合，提高了学生的就业竞争力，应形成长效机制，并通过教学实践使之体系更加完善，内容更加丰富。

参考文献

[1]周亚同，王宝珠，王睿，石军. 模式识别双语教学平台建设刍论[J]，中国电力教育，2012（2）：71-72.

[2]李晓梅，杜元虎，蔡明德. 渗透式双语教学特点分析[J]. 大连民族学院学报，2005，7（4）：72-73.

[3]康淑敏. 从教学语言运用视角构建高校双语教学模式——以地方高校双语教学实践为例[J].外语界， 2008（6）：24-70.

篇7

论文摘 要：高中体育教学是高中教学的重要组成部分，也是我国素质发展的重要组成部分。在高中体育课程中加入素质拓展训练的内容，对于提升学生的素质水平具有重要的意义。本文论述了素质拓展训练与高中体育教学的结合。

高中体育课程在教学过程中加入素质拓展的内容是对于体育课程的大胆尝试，同时也是对传统体育课程的改革。这种改革对于适应素质教育发展要求，促进学生全面发展具有重要的意义。

一、素质拓展主要形式

1.信任支撑下的心理挑战

信任背摔是拓展训练中一个经典的项目，其操作要求是团队中的一名学生站在高度为1.6米的台子上，背对下面向后倒，其余的学生两人一组用特定的方式去接从台子上倒下的学生。对于大多数学生来说，这样的高度后倒下去，内心多少有一种恐惧感。这个项目的内涵所在就是使学生充分感受信任的重要性，对比实际操作与观察的区别使学生体会到操作的作用和操作的真正意义。感受突破心理障碍瞬间的感受和挑战自我的意义，不断使自我在心理层面上得到突破和发展，进而推动自身心理素质水平的提升。

2.团队压力下个人心理极限突破

拓展训练中最具有挑战性的项目应该是断桥和空中抓杠，完全属于个人心理挑战项目，许多学生在跳跃前或跳跃后都有极度恐惧的表现。有的学生由于害怕，想放弃，但拓展训练的基本要求是全员参与，不允许任何人退出，在团队的鼓舞下，每个学生都会振作起来，充满勇气，勇于超越。

3.互助双赢与多赢下的高峰体验

拓展训练的主体理念是“挑战自我，熔炼团队”，其主要内容是以团队为单位去完成一项项具体任务，每个项目都需要团队的充分团结协作，其中逃生墙、钢丝桥、建绳房等几个项目尤其强调合作，否则根本无法完成，将面临“生命危险”，在这种“危急”的时刻要求个体必须充分信任自己的队友，获得队友对自己的支撑，体会主动付出才会得到回报，感悟“人”这个字的深刻内涵——撇和捺之间的相互依靠支撑，感受人的社会性。

4.突发紧急情境下的心志考验与突破

在拓展训练的项目中，有几个项目是要求学生在规定时间内完成某项具体的任务，时间紧而且情况危急，如果规定时间内没有完成任务，所有学生将面临“生命危险”，这种情景模拟设置会使得学生在很大的压力下共同完成这项任务，在焦急的情况下进行讨论、寻找方法、争论甚至争吵。

二、高中体育课程中融入素质拓展内容的注意事项

1.注意安全性

高中生处于人生发育的关键时期，在这个过程中，他们热衷于追求新鲜事物，充满好奇心，往往会突发奇想地去做一些意想不到的事情。在高中体育课程中加入素质拓展的内容首先要考虑的是体育课程开展的安全性，也就是在保证安全的基础上实施素质拓展。

2.注意素质拓展内容的选择

由于高中生处于一个承上启下的发展阶段，因此选择适合他们的素质拓展内容，才能保证这些课程内容顺利地融入高中体育课程当中，并发挥应有的作用。素质拓展训练往往具有一定的危险性和挑战性。而高中生在心理和生理发育上还不完全具备参加所有素质拓展课程的条件，因此选择合适的拓展项目至关重要。

3.建立有效的评估机制

建立有效的素质拓展训练项目评估机制，对于加入高中体育课程的拓展项目本着合理有序的原则加以评估，保证拓展项目的适合性和有用性。

三、结语

基于素质教育要求的高中体育教学要求不断提升学生的身体素质和心理潜能，在高中体育课程中加入素质拓展的内容有利于高中体育课程的素质化教学，也是对其进行素质化改革的重要举措和步骤，对于我国高中生整体心理和生理素质的提高具有重要的战略意义。

参考文献：

篇8

“求异”就是关注现象之间的差异,暴露已知与未知之间的矛盾,揭示现象与本质之间的差别的一种思维方式。它往往由一个问题、一个条件、一个角度向着多重目标、多重方向、多个角度,甚至逆向延伸,表现为不求唯一正确的答案,而是要求在思维过程中产生尽可能多,尽可能新,尽可能是独创性的合理答案。数学中的一题多解,一种社会现象的面面观,大都是这一思维的产物。其特征表现为:流畅,即思维的广阔性;变通,即思维的灵活性;独特,即用前所未有的新角度、新观点认识并反映事物,表现出对事物异乎寻常的独到见解。它常表现为反习惯或反传统。

议论文写作,不论审题、立意、构思布局、抑或精选论据、巧妙地运用多种表达方式都一无例外地受思维能力的制约和影响。苏轼曾说:“文章最忌讳随人后”。要想写出不随人后的富有新意的文章,最佳捷径就是运用求异思维,想人所未想、发人所未发,使人时时“听唱新翻杨柳枝”。那么教师如何在议论文写作中培养、训练学生同中求异的能力?

一、选择恰当的思维突破口

传统观点能流传下来,总有它的合理性,但又并非是无懈可击的。若能找到可击的“漏洞”,也就找到了求异的突破口。

有些传统观点为了强调某种需要,往往把话说的较绝对,难免以偏概全。如“近墨者黑”只道出了意志薄弱者的必然性,但对于那些颇具自我约束力的意志坚强者来说,这条规律就不适应了。于是就有了“近墨者未必黑”的新论。

有些俗语、格言的观点,随着时代的发展以及人们认识水平的提高,已明显陈旧与滞后。如“良药苦口利于病”,在科技不发达的时代,草药确实苦不堪言。药虽苦,却能医好病,于是有了“良药苦口利于病”的格言,并由此引出了“忠言逆耳利于行”的古训。现代制药工业改进工艺,让许多苦口的良药不再苦口,照样能治好病。人们如此受到启发;良药可甜口,忠言可顺耳。以此劝告做思想工作的同志要注意方式方法,提高教育效果,令人深受启发。

二、掌握正确的拟题方法

“心有所思,情有所惑,而后有所撰作。”(叶圣陶语)恰当新颖的题目犹如点睛之笔,常使文章意味盎然。求异型议论文一般都对传统观点作了改造,形成新的论题、观点,常用的拟题方法有:

1.设问法:即加设问语气,使传统观点变成一个问句,以引起读者思考。如《良药一定苦口吗?》《人比人,气死人吗?》等。

2.换字法:即将传统观点中的某一字换掉,变成求异的新观点。如《学海无涯“巧”作舟》(“巧”原为“苦”)、《酒香“也”怕巷子深》(“也”原为“不”)等。

3.加字法:在传统观点前加“也谈”“也说”之类;在中间加“未必”“不”等词;也可在原观点后加“别议”“新解”“又何妨”之类。

三、抛砖引玉,拓展思路

教师要在审题立意,构思、选材、表达方式上多启发多诱导,当学生思路开拓并高屋建瓴的时候,浓烈的写作兴趣必然促使其写出饶有风韵的习作来。

学生的思维拓展到这种程度,其作文的出新便是必然的了。当然,必须清醒认识到,同中求异的本质是打破常规思维定势,不落窠臼,力求与众不同,而非故作新奇,荒诞不经,它应是合乎情理的,千万不能乱弹琵琶,谨防为求新而求新步入歧途。

篇9

【关键词】初中语文；作文教学；困境；方法策略

走出初中作文教学面临的困境，提高初中语文作文教学质量，需要我们正视作文教学现状、正确认识和理解问题所反映出的深层次矛盾。既要有感性的认识，又要有理性的分析，更要有探索的精神。尊重学生的主体地位，激发学生的写作兴趣，培养学生创新思维的能力，扩大学生阅读视野，让作文回归生活，这将是我们的作文教学获得最终解放的理想途径。怎样帮助学生走出作文困境，下面，我就谈一谈自己的做法和肤浅的认识。

一、教师要运用多种形式激发学生写作兴趣。

课程标准强调作文是一种个体行为，是一种心灵的倾诉。教师应当成为学生感情的激发者和反应者，鼓励学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点，从而激发学生的写作欲望，从自发走向自觉，使写作成为精神上的享受。兴趣和爱好是提高作文水平的原动力，学生一旦有了作文的浓厚兴趣和爱好，就能满腔热情地参加作文训练。教师引导和激发学生激情的方式方法是多种多样的，但最主要的是在于不断激励，多从正面肯定和激发学生。通过组织学生观察、调查、访问、阅读等，为学生提供丰富的作文素材和生活源泉，激起他们以文章的形式表达内心感受的愿望。要善于发现和肯定学生点滴的进步，及时给学生以鼓励，树立佳作典型，经常让学生享受成功的喜悦，增强写好作文的信心。运用网络的多媒体功能向学生展示绚丽多姿的画面，创设作文情境，激发写作兴趣，使学生在一种虚拟而真实的生活空间里，得到更真切的感受。拓展课本资源，改编课本剧。阅读和写作具有协同关系，让学生充分运用所学过的阅读知识，对阅读资源加以整合、拓展，将会极大地焕发学生的写作热情。积极开展文学社团活动，鼓励和推荐学生习作的发表。从校园文学刊物到各级各类报刊杂志，都可以是学生展示自己文学功底的舞台。

二、教师要帮学生打好基础，适当提高。

作文，与人类的日常生活关系日益密切，她在语文，乃至各门学科中是当之无愧的龙头老大，作文教学败不得。作文教学要求一味拔高，那是揠苗助长，得不偿失。提高学生的作文水平，还得从基础抓起。基础是什么？就是各种文体的写作。老师们可能已经发现了一个怪现象，到了初三高三，本应产生质的飞跃的学生作文却没有产生飞跃。可以说，话题作文就是为学生作文松绑，让学生在自由王国里充分展示自己的写作才华，写出有文采、有个性、有思想、有深度的作文来。然而事与愿违，学生写出来的作文成了四不象，教师苦无对策。出现这种现象的根本原因是学生作文的基础打的不牢靠，在必然王国中还没走好，你就硬把他拽到自由王国里，他怎能自由，怎能生存？只好东拼西凑，杂取种种，合成一个四不象了。我们在教学中不应该急于对学生进行话题作文训练，而要扎扎实实的练基本功。记叙文是基础的基础，教师要以此文体的训练为主，让学生能熟练的运用记叙文所适用的各种表达方式。记叙文最能锻炼、也最能体现学生的写作基本功。所以，记叙文练好了，作文便成功了一半。议论文是中学作文的另一个重点训练项目。虽然现在的教科书对议论文的训练不是太多，但是议论文能反映学生的人生观、价值观，能体现学生的思维能力，各科知识的综合能力。所以成功的习作有不少就是议论文。其他诸如说明文等应用文体也要进行严格有序的训练。各种文体都训练到位了，就不可能出现四不象的话题作文。此外，一个好的语文教师应该爱好写作。要想真正把学生作文教好，教师要擅长写作，要通晓各种文体。一个没有技术的师傅要想带出好徒弟，这是不可想象的。学生有了好的写作基础后，教师就可适当提高要求。可以根据不同学生的不同个性、特长，让其专攻一体，涉及文学创作，或微型小说，或散文，或美文，或杂文，或政论文，从而真正提高写作水平。

三、教师要强化课内课外作文训练，悉心指导学生作法技巧。

针对当前中学生作业多，时间紧的具体情况，本人采用灵活多变的训练方法。即每学期除了写若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周记、甚至杂感、语丝上。课内作文自不必说了，我还非常重视鼓励学生到我们农村的乡间田头捕捉瞬间的灵感写成文章，不求篇幅，只求富有内涵和生活情趣。只要写得生动活泼，哪怕不成文不成章，只有三言两语也给予鼓励。这样做学生摆脱了“写作文”这个框框的束缚，能够轻装上阵、畅所欲言。许多文章虽短但却相当精美。妈妈的手、春雨、门前的鱼塘、听风等等都进作文天地。体裁也变得形式多样，经常就写作技巧和他们探究，从而极大地提高了学生写作技能。

四、教师要注意说写结合，加强训练，提高作文指导效果。

篇10

1构建“多维度”的实践教学体系目标

《专业标准》对幼儿园教师应具备的专业理念与师德、专业知识、专业能力能方面提出具体要求，这些具体标准的践行在学前教育专业实践教学中应得以重视。以《专业标准》作为引领，学前教育实践教学应分为总目标和分目标两层体系。总目标应从认知、情感、能力三个维度进行构建：

1.1认知目标

激发学生对理论学习的强烈动机，提高自身的理论修养；鼓励学生在实践中对理论知识加以运用、体悟、修正、创新，开拓学生视野，加深学生对学前教育理论知识的深入理解和掌握，促进缄默知识的获得。通过实践体悟，引导学生在实践反思中有理论的提升。

1.2情感目标

帮助学生树立正确的学前教育价值观、儿童观、保教活动观等观念；培养学生对专业的认同感、对从事幼教事业的自豪感、自信心；培养学生在工作中的责任心、爱心、耐心、细心以及刻苦钻研、勇于创新的敬业精神。

1.3能力目标

培养学生从事幼教事业所应具备的专业能力，包括一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、环境的创设与利用能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。在实践总目标的构建基础上，各具体的实践教学分目标应根据实际实施特点进行制定。

2贯穿“全学程”的实践教学内容体系

全学程的实践教学理念，从时间上看应贯穿于大学生涯的始终，从内容上看应渗透至各类型的教育教学活动，从方位上看应拓展至校内校外多个实训场所。幼儿教师所应具备的各种能力的获得，都需要通过各种类型的实践教学来实现。

2.1新生专业教育

专业教育是新生入学教育中一个重要环节，通过系部领导系统详细的介绍，引领新生对本专业的培养目标、课程设置、就业形式等专业特色有清晰的认识。引导学生树立正确的专业思想，明确今后学习与努力的方向。高年级学长与新生就学习体会、学习方法等进行交流沟通，从学生角度解答新生入学来的各种不解与困惑，使学生对于专业学习与生活有深入了解，尽快适应大学生活。通过参观琴房、画室、儿童行为观察室等实训基地，观摩幼儿园等校外实习实践基地，使学生对专业获得初步的感性认知。邀请幼儿园园长、幼教专家、一线教师等就幼儿教育发展现状、幼儿教师专业发展等问题开展专题讲座，坚定学生投身幼教事业的决心与信心。

2.2课程教学实践

课内教学是实现学生实践技能培养的前提与基础。专业基础课、专业必修课、选修课等各种类型的教学，按相关课程性质与要求，增加实践教学的课时安排与实际操作环节。《学前心理学》、《学前卫生学》、《幼儿园游戏》、五大领域教学法等学科应结合各门课程的内容和特点，在课程讲授同时或者课程结束后1~2周安排教学实践，旨在培养学生的保教能力、教育教学组织能力、环境创设能力、教具玩具制作能力、一日生活各环节的组织管理能力、家园沟通合作等幼儿园教师的基本素质能力。如五大领域教育课程可以以说课、试讲等形式在多媒体课堂、综合活动室等场所进行。钢琴、舞蹈、美术、手工制作等艺术技能课程，与教师口语、计算机、健美操等素质课程的教学，应将学生实际训练与理论讲授紧密结合，在日常课程教学同时贯穿实践环节的训练。

2.3教育观摩见习

针对不同学科教学内容，有针对性的制定相关观摩主题，制定下园观摩计划与实施方案。明确观摩任务，联系对口的幼儿园或早教机构，结合课程安排定期观摩。组织学生做好观摩记录，撰写观摩体会。利用实习实践基地，每学期安排一周的集中见习，具体了解幼儿园一日生活安排，教育教学活动的组织与实施、幼儿园保育工作等。在学期末进教育教学观摩的讨论、反馈活动，有利于使学生将课堂所学理论知识与实际观摩中的所看、所感、所悟有机结合，增强课程教学的实用性，丰富专业学习的体验性，学生从幼儿园真实情境中获得大量直观、鲜明的专业理念与实际感悟。

2.4技能考核竞赛

一名优秀的幼儿园教师应具备弹、唱、画、舞、写、说、讲、做、演、玩等多种职业技能。在职前阶段应采取课程训练、专门训练、综合训练等多种方式提高学生技能水平。每位学生通过技训练，掌握幼儿教师的基本技能，同时在1~2门技能上有突出优势，有利于学生在今后实际工作中发挥自身特长，促进幼儿的全面发展。制定相应的技能考核标准，根据每位学生的实际水平与自身特点，结合自身优势项目，给予技能综合考核。同时，以赛促训，通过创设多样的技能竞赛平台如儿童故事创作大赛，儿童舞蹈创编比赛、简笔画比赛、手工作品展览、童话剧比赛、教学PPT制作大赛等，增强学生学习动力，提高学生技能学习的兴趣与积极性，同时给予有优势才能的学生展示和表现的机会。

2.5第二课堂实践

除课内校内实践教学环节之外，鼓励学生走下课堂，走出校园，在社会大实践中锻炼学习。第二课堂实践主要在周末或寒暑假进行，主要内容是社会调查与社会服务。特别是与本专业能力拓展相结合的实践活动，如到农村幼儿园义务支教、自制玩教具捐赠到民办幼儿园和福利院、协助幼儿园大型演出的策划组织、儿童早教机构业务拓展等。学生在社会大实践中得以锻炼，体现了学有所用的价值，同时在实践中对自身专业知识与能力有了验证与反馈，更好促进他们的专业成长。

2.6毕业教育实习

教育实习是学前教育专业实践教学的重要环节。引导学生有效的利用最后一学年集中安排的6~8周时间，全身心投入幼儿园实际的工作环境中。在实习指导教师的带领下，做到实习前有明确的实习计划和目标，实习过程中有经验反思，实习结束后有总结反馈，以保证实习的效果。顶岗实习作为教育实习的补充形式，多安排在最后一学期，以就业为导向，组织有意愿的学生到相应的幼儿园或早教机构，以准教师的身份承担保育和教育的任务，将理论与实践在真实的工作环境中的得以融合，真正实现实践能力的提升，提高学生的就业竞争力。

2.7科研训练实践科研能力是学前教育专业学生技能素质的重要组成部分。高校培养的幼儿教师具有较高的科研能力，这是与原本中师培养的幼儿教师之间的主要差别。科研实践主要包括课程论文、调研报告、毕业论文、参与老师科研教研课题等形式。特别是毕业论文的撰写，从检索查找资料、选题、写作大纲的敲定、论文写作基本规范的实际运用、论文答辩等多个环节的训练，有助于提高学生的论文写作质量，规范科研意识。

3落实“宽覆盖”的实践教学保障体系

为达成实践教学的目标，保障全程化实践教学内容体系的实施，应积极落实实践教学保障体系。主要包括管理运行保障、师资保障、基地保障三个方面。

3.1管理运行保障

完善实践教学各种管理制度。将实践教学纳入教学计划之中，实践环节所占课内教学时数以及实践教学所占学分比例在人才培养计划中得以凸显。制定实践教学各方面的管理办法、措施，如实习实训大纲、实践环节考核标准、毕业论文工作管理办法等，实行规范化管理，保证实践教学有序高效进行。

3.2师资保障

高校学前教育师资力量是保障实践教学环节有效实施的重要因素。学前教育是实践性很强的专业，但高校教师往往没有在学前教育机构一线工作的实际经验，许多专职教师也缺乏长期深入的下园实践的动力与支撑。他们若担任实践教学的指导教师，必须对他们进行多形式多途径的进修培训，深入幼教一线定期观摩、调研。通过强化专业技能提高教师的实践能力，打造“双师型”教师队伍。另外，在具体的见习实习环节，可以聘请幼教一线有丰富经验的幼儿园教师作为实习实训指导教师，以充实和丰富实践教学的师资力量，优化师资结构，保证实践教学的质量。

3.3校内外基地保障

校内实训室和校外实践基地是实践教学组织实施的重要保障。不断改善校内实训条件，整合资源，优化管理，建设好钢琴教室、舞蹈房、画室、作品展览室、儿童行为观察室、心理实验室、模拟儿童活动室等多个校内实训室，以满足学生各种技能的培养需求。建设一批相对稳定的校外实践实习教育基地，不仅能满足学前教育专业实践教学的观摩、实训要求，帮助学生掌握系统的学前教育专业知识和专业技能，实现理论与实践的融会贯通，从课堂到岗位之间零距离适应，而且能促进高校与幼儿园的深入沟通与合作，双方资源共享、互赢互利，共同发展。进一步拓展实践基地实习、科研、就业的三大功能。

4建立“多元化”的实践教学评价体系

规范、完整的实践教学评价体系对实践教学具有导向作用。应建立规范的评价管理制度，制定科学的评价标准。每次实习实训都应有实习实训报告、总结或成果，由专业指导教师评定成绩并做好记录，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。实践教学评价主体应多元化，可以是任课教师、校外实践基地指导教师、或是学生小组，综合不同评价主体的评定意见，给学生公平客观的评价。评价形式也应多元化，将原有的终结性评价扩展为过程性评价，重视学生的综合实践能力的考评。

作者:潘滨 潘怡 单位:1.湖南省常德市鼎城区十美堂中学 2.上海市松江区泗泾第五幼儿园

参考文献

[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[Z].2011(12).