多元化教学范文

导语：如何才能写好一篇多元化教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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毕业论文 [摘 要]：21世纪人类社会更加趋向于全球1体化和文化多元化的势态。在新世纪 ，音乐在某些方面或在某些学派中被打破，但不1定完全融合，也可能出现1些综合的倾向。本文通过对音乐多元化的含义及分类，音乐教育多元化的必要性、重要性，进而论证了音乐多元化在音乐教育中的重要地位，并从教师、教法的角度论证通过音乐多元化教学怎样让课堂“活”起来，培养音乐多元化高素质的人才。

[关键词]：音乐多元化 素质 界限 综合

Abstract：21 centuries mankind the society inclines toward the global integral whole to turn more and diversified power of cultural.At the new century, so-called and" elegant" music with" popular" music boundary, in some aspects or be break in some school of thoughts, but not necessarily blend completely, also may appear some comprehensive tendencies.This text passes the angle argument to music diversification, sing diversifiedly hermeneutically and give examples the to pull the cloth eye-catcher result, then the argument music diversification is in music educate of the important position, and from the teacher, teaching method to pass diversified teaching of music how let classroom" live", training the music talented person of the high character

Key Words：Musical pluralistic Diathesis Ambit Synthesis

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关键词：音乐表演多元化教学

音乐表演的种类有很多，其中包括声乐、器乐、舞蹈、钢琴等专业的人才培养。多元化教学是指多种渠道、多种形式的教学，在音乐表演中，如舞台演出、教学实践、举办音乐会、参加录音录像，包括欣赏、观看录音录像等，都属于多元化教学范畴。当然舞台的演出形式是多种多样的，仅以器乐演奏形式为例，就有很多种，如独奏、重奏、合奏、伴奏等，这些都属于多元化教学中的一部分，都可以称之为多元化教学。实践证明，在音乐表演专业的教学过程中，在以传统教学为主的基础上与时俱进，对学生有计划地、弹性地采用多元化教学，具有良好的效果。这一教学方式受到学生的普遍认可和欢迎，学生普遍感到受益匪浅。笔者认为科学地采用多元化教学，在科技飞速发展的今天，具有深远的现实意义。

一、多元化教学的几种形式

1.舞台演出

这是音乐表演最主要的表现形式之一，是最终要达到的目的。舞台的演出形式繁多，这里重点例举器乐演奏的舞台形式。器乐演奏的舞台形式包括独奏、重奏、合奏、伴奏。

（1）独奏

只要具备演奏基础，有一定的基本功训练，具备一定数量的演奏曲目，老师就应尽可能地创造机会让学生上舞台进行表演，让学生多参加独奏的演出。独奏也需要经验的积累和心理素质的调试、培养。首先要把上台前的准备工作做好，例如，检查一下乐器的状态如何，音准调试得是否准确等。调整放松自己的心情，有了充分的思想准备，在舞台上才能充分发挥并展示自己的技术水平。一般音乐表演的考试大都以此种形式出现。笔者抓住考试前的机会，给学生上公开点评课，也就是每个学生上舞台演奏准备要参加的考试曲目，其他同学进行点评。同时寻找不足，当场改进。能解决的问题马上解决，一时解决不了的问题，下去反复练习，下次必须解决。通过公开点评课的训练，学生进步很快，而且在考试过程中，每个学生的进步幅度都非常明显，收效极佳。

（2）重奏

重奏不同于独奏。它讲究相互配合。因此双方的互相配合十分关键，二者是一体，在演奏自己声部的同时，也能倾听到或感受到对方的演奏声部的进行，要使两个声部有条不紊地结合，这样才能够配合好。要倾听和声的整体效果，积极主动、和谐合作、默契配合。在短学期教学期间，笔者采用多元化教学，给学生布置两首器乐重奏作品，要他们亲自演奏，体会音乐感觉。虽然刚开始对于没有过合奏经历的学生来讲，挺有难度，但最终还是坚持下来了，而且得到了很好的锻炼和提高。学生热情很高，都主动找老师给他们安排重奏训练。

（3）合奏

合奏是器乐演奏最常见的一种演奏形式，是非常重要的一个环节。平时要多积累这方面的经验，会对将来的工作有很大的帮助和影响，很多人就缺少合奏意识及合奏经验，最终无法胜任合奏。除了依靠学院的合奏课，还要寻找各种机会多参加合奏训练，及时总结，不断积累经验。

（4）伴奏

伴奏是音乐表演中的另一种形式，如独奏伴奏、独唱伴奏、舞蹈伴奏等，是大家非常熟悉多见的一种形式。伴奏所处的地位不同，它处于辅助地位，起配合和烘托、衬托的作用。伴奏时要突出主旋律，要做好陪衬和铺垫工作。学生要多参加社会实践，克服困难，多参加伴奏，有意识地培养自己的服务意识。

2.录音

录音和平时演奏不同，一说到录音学生就都会有一种紧张感，不过这样他们会更加认真对待，必要的紧张还是要有的，但不能失控。在没有录像的条件下，笔者就组织学生录音，每次的考试都要录下来，反复听，帮助学生查找不足之处。这对学生的提高非常有帮助。录音时演奏者本身所用的力度和平时也有所区别，因为麦克风的灵敏度极高，它所处的位置、角度的不同都会产生不同的音响效果，包括演奏者的松弛度和紧张度等，都会对录音产生影响。所以在录音时，要多讲究音色和音质。这样对录音的效果有益。在录音时，往往不用平时舞台演出时的力度，则会有更好的音响效果。否则，麦克风的灵敏度大，用平时的力度来演奏带来的噪音大，效果极差。录音时，应该多在演奏技巧上下工夫，例如，在进行琵琶演奏时左手要多加些“吟”弦的技巧，这会使声音更加有润性，音色柔美好听，获得很好的效果。

有时笔者把学生带进录音棚，进行多元化教学，表面上看给人比较松散的感觉，其实更接近于现实。实际上更接近实际，这就是实践，是学生在一对一的课堂上所学不到的知识，也是超前实现目标的良好途径。如果没有实际操作，就没有以上经验的积累。

就像学生在学校学习，只有理论基础，没有社会实践是不完美的。年轻时应抓住大好时光，勇于创造，拼搏进取，我们就会有收获，就会有成绩。如果在学校时就积累经验，等到走上社会后就能够很快地适应社会，满足社会需求。采用多元化教学，能解决这一难题。

3.录像

录制音乐要讲究声情并茂，这是表演的进一步升华，必须自然松弛，美观大方。这是听觉艺术和视觉艺术的完美结合，不可紧张或松懈。有的演奏员，一录制作品就很假，很做作，或录制不好反复地接录，这些都会对录制产生一定的影响。在学校学习期间就要定时安排录像，可以在学期的期末考试时给学生录制。先讲录制的要求，然后再由有经验的老师进行点评，找出每个学生存在的不同问题进行总结，不断积累提高录制效率。这也是多元化教学的体现。

4.举办演奏会

定期组织学生举办演奏会，对积累舞台经验大有好处。有的学生基础不好，弹奏几首曲子就没劲了，弹不动了，基本功匮乏。这样的同学就要求多练习基本功，练习力度、速度、耐力等，这些提高后，方可上台演奏。有的学生怯场，无法控制自己紧张的情绪，导致不能正常发挥和演奏。所以要多为他们创造演出机会，多锻炼从而缓解紧张度。对于特别爱紧张的同学，刚开始可以安排和其他同学一起演奏，经过锻炼逐渐适应后，再让他自己进行表演。这样就逐渐缓解了学生的紧张心理，让他们更加松弛，从而达到自由发挥的境地。

5.参加教学实践

要有计划地让学生亲自参加教学实践。在短学期教学工作期间，笔者安排了两名大一年级的学生，来给两名小学生授课。课的内容是一首短小的琵琶复调二重奏作品，这些内容笔者事先并没有教过他们。对他们来说都是刚刚接触的新作品，笔者在旁边现场指导，学生们换位了，现在他们不是学生，是老师。老师在教学时，就要有迅速试奏的能力，科学安排指序、把位，还要回答学生提出的问题。这时他们的注意力是绝对的高度集中，这时他们的试谱、安排指序指法等就显得更加积极主动了。当遇到问题，笔者认为这个问题他们解决起来有难度时，就会主动有意识地引导学生一起分析解决。这样他们在小学生面前既不失去自尊，又可以进一步增强他们的自信心。当发现他们的演奏姿势懈怠时，笔者就在旁边提醒他们，注意自己的演奏形态，学生会学你们的。小同学也是不一样的，有的小同学，积极主动配合老师的思维，主动试奏，很快可以学会。有的小同学试奏本来就不快，也不主动配合老师，就等着老师一句一句地教，这就考验老师的耐力和耐心了。等到笔者送两位同学离开课堂的时候，他们异口同声地说：“老师，其实你当老师也挺不容易啊！”笔者开心地笑了。通过实践，首先，让他们懂得了老师的辛苦和用心。这样回到他们自己的课堂，他们会更加积极地配合老师的教学。其次，他们得到了教学上的训练，也为将来教学积累了经验，为他们逐渐适应社会做准备。这就是多元化教学带来的益处。所以，有计划地采用多元化教学，结合多媒体进行教学，多看、多听大师及演奏家的演奏和表演，解放思想，开阔视野，声情并茂，更有助于学生的学习和进步。

二、如何采用多元化教学

要做好多元化教学，教与学是相互的。无论是对老师的专业素质还是对学生的本身素质要求都是较高的。

1.多元化教学对学生的要求

（1）学生要具备较好的基础和音乐素质。人人知道，无论做什么，基本功都是最重要的。然而基本功的训练往往是一些学生的弱项。如何有效地调动学生的学习热情，苦练基本功，提高学生练功的积极性。对于这个问题，笔者采取了集体练功的形式，互相勉励、互相促进的方法，一起练功，从而调动起学生的积极性。他们听到同学在练功，马上放下手里的工作，主动要求参加到练功的行列，取得了很好的效果。

（2）吃苦耐劳，任劳任怨。基本功训练往往很枯燥，还需要一定的体力、毅力。有的传统乐曲很长，不好背谱。这需要有能吃苦耐劳的精神，任劳任怨，不厌其烦地反复训练才能达到要求。

（3）德艺双馨。学生不但要有吃苦耐劳的精神，而且要有严禁谦虚的学风，品学兼优，德才兼备。要培养人情、人格、人性等全面发展的人才，要以此为积淀培养合格的人才。

2.多元化教学对教师的要求

教师在多元化教学中主要应实现以下方面的内容。

（1）引导启发。音乐表演本身就是对音乐作品的艺术再创造，要求学生有创新，有自己的构思和想法，教师不要过多干涉其思路，关键在于引导。在不违背音乐规律和原则的前提下，允许学生尽情发挥，给学生充分展示自己的空间。

（2）归纳重点。教师要调动学生的学习积极性。让学生有计划地学习、复习学过的乐曲，预习不同时代的新作品，分析它们的结构和特点。老师可以归纳重点，鼓励学生改编创作。通过实践，充分调动学生的学习积极性。

（3）由浅入深。音乐表演是综合性的艺术，教师要把握难度和进度，做到循序渐进，由浅入深。有了老师的正确引导，学生的积极配合，多元化教学才会取得好的效果。

当今社会需要全面发展的优秀人才，就应采用多元化教学的培养方式，培养全面发展的合格人才，更有效地满足社会发展的需求，培养合格人才。

三、实行多元化教学带来的社会效益

1.自食其力，信心倍增。笔者在多年的音乐表演的实际教学中，尝试着采用多元化教学的方式。有的学生在校期间就不断地实践，逐渐积累经验，自食其力。通过多种形式的锻炼学习，学生增强了学习热情和自信心。多元化教学收到了很好的效果。

2.理论密切联系实际。在大学生接受高等教育期间，对学生采用多元化教学，可使教学更加灵活、切合实际。这是一种非常有效的、理论联系实际的教学。

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国内高校的教学模式常常让学生习惯于去“接受”，而教师又常常无视学生的反馈。与此相反，西方的教育却非常注重学生的参与性，通过教师设计的多种教学活动，实现学生积极主动地参与教学，以此来拓展学生的思维领域，更有效地扩大知识储备量。例如，在美术教学中对作品的分析、比较和借鉴是常见的教学环节，在这个环节中往往是教师“一言堂”，教师讲得辛苦，学生也听得疲倦。实际上，学生此刻早已具备一定的自我建构知识的能力和使用互联网去搜集资料的能力。美术作品的社会背景、造型特征、美学价值、审美心理等方面的信息资源可以通过多种渠道获取。教师可以在课前预先布置学生对授课内容进行资料收集，在上课时再让学生共同参与到对作品的评价中来。在这样一个民主、宽容的课堂环境中，教师不但可以及时得到学生掌握知识的反馈信息，还能与学生一道强化知识，把握重点。学生也能从与教师的合作与交流中，更好地发挥学习的主体性，增加学习兴趣，提高自主学习的能力。不仅如此，在对学生习作进行讲评时，教师也可以采用这种参与互动式的教学方法，让学生对自己和他人的作品进行评价。这样不仅有效地避免了教师个人的主观评价，还能帮助学生在整体观照中通过横向比较相互观摩借鉴，及时发现和纠正自己作画过程中所存在的问题，认识到自己的优势和长处，充分调动学生学习的主动性和自觉性。

二、讨论交流式

教育不是灌输，应是相互交流。教育学家们认为，恰当的讨论与交流能让学生克服自我表达时的紧张和恐惧心理，并能训练学生清晰的思维表达能力和自信心。在西方国家，课堂讨论是一种习以为常的授课形式，课堂讨论的时间甚至占全天的二分之一或三分之一。事实上，在美术教学中，学生许多创作理念问题、技术取向的问题都会在讨论交流中产生和明晰起来。学生在倾听、质疑、交流、讨论中能够不断丰富、加深对美术作品的体验。不但理论课如此，技法课也是如此。当然，这样的教学方式需要教师预先设定好与教学内容紧密相关的讨论主题，合理地引导学生去质疑、探究。例如，在水彩画基础课程中，有些同学受到一些当代艺术的影响，热衷于表现水色肌理，而忽视对形态的把握。针对这种现象，教师就可以将它设定为一个讨论话题，通过讨论或辩论，引导学生自己去研究问题、解决问题，并适时地给予点拨与纠正。这样不但对学生的美术观念进行了正确地引导，让学生加深了对学习内容的理解，还能活跃课堂气氛，加强师生之间的互动。在这种教学方式中，学生学会了表达和研究，学会了正确看待他人观点，学会了随时调整自己的知识结构、思维方式和行为方式，还学会了把自己的观点与他人的观点进行比较，发展自己的独立评判能力。

三、自由开放式

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[关键词] 小学建筑；多元化；教学空间；设计分析

一、现代教育管理模式与理念的探讨

在传统的校园的规划和建筑设计中，仅仅是根据传统“被动受教育”的教育理念来进行的，强调“被动型”的教学空间，而忽视了学生“主动型”的教学空间，其重点是对学生群体的“模子式”培养，而忽略了对学生个体的个性培养。对于校园教学空间的定义是狭义的，仅仅局限于普通教室和图书馆等较少的空间类型，对于校园整体教学空间的营造也没有重视。

因此，通过对校园建筑多元化教学空间的研究，针对学生主动学习的行为模式进行空间设计，有利于多样式教学行为的顺利进行，也顺应了现代教育发展的方向，有效地提高了学生的学习效果，让学校充满可以教学的空间的同时，也让学生拥有更多学习的机会。

二、教学行为模式与空间关系的研究

空间环境设计是否适应对人的感官和心理有直接的影响，从而对人的活动及其效率也会产生作用。因此，在校园教学空间设计上应考虑教与学的特点，既要满足传统授课方式的特性，又能为学生创造更多拓展学习的条件。

教学空间设计需要适应教学活动的要求，在传统课堂授课式教育模式的基础上，结合主动学习行为特征，创造交往空间，增加师生交流、学生交流几率，在课室环境中营造活跃的教学情境，以及“开放式”教学理念，提高学生的学习积极性与主动性。新时期的教育是一种动态的、连续转变的程序，教学空间设计应打破传统的围墙及方盒子形式，突破“排排坐”的课堂模式，通过灵活的空间布局，增加学习的互动效应。良好的空间环境，表现为对空间内活动的较强适应能力，为活动行为创造优越条件。

三、多元化教学空间的构成

校园教学空间的构成要素和影响因素具有多层次性及多功能性，它们相互联系、相互作用形成一个立体的结构体系。探求校园多元化教学空间可以从其所包含的教学内容、客观形式、行为心理等方面进行研究；并从宏观层次、中观层次和微观层次上进行剖析。

1.公共教学场所

包括主教学楼课后的教室、图书馆阅览室等，其主要性质也适应教学空间的设置要求，即以学习为主的空间特征。笔者认为有必要对各类型建筑提供的教学空间环境进行研究，归纳总结出适应教学要求的空间形态，对现在校园中的公共教学场所进行改造和优化，创造出更多适宜多元化教学的场所。

2.公共交往场所

作为主要教学空间的有益补充，需要重视公共交往场所中对教学空间的有效营造，解决好“动”与“静”这一对矛盾，同时也是为了适应教学行为多样性、灵活性的要求，通过对交通空间的异化处理，营造有别于教室、自修室等室内空间的学习环境，就是对校园教学空间的丰富和有效补充。

3.户外环境场所

校园教学空间可以放大到校园整体层面，除了在校园规划中考虑各教学建筑的位置选址、相互关系以外，还可以在户外创造适合学习的场所。同样，户外环境场所是作为校园教学空间的有益补充。

四、设计实例分析

在工作中，笔者有幸参与了实际的校园建筑设计项目，并在其中作为主要的项目负责人，有机会在实践中创造以上论述的多元化教学空间，并以该项目为例，进一步验证多元化教学空间在校园建筑设计中的可行性。

广州市萝岗区峻森商住小区位于广州市东部“科学城”内的KXC-P6-1地块，萝岗行政中心区的东北端，是科城山庄综合住宅项目的第三期，科城山庄是一个建筑面积约有九十七万平方米的大中型居住社区项目，一共分为三期开发，现时已经完成了前两期，并交付使用，第三期的峻森商住小区正在建设中。该住宅区配套有一所小学及两所幼儿园，都属于在第三期中开发的。

小学位于第三期用地的东部，用地面积为两万平方米，建筑面积约为一万八千平方米，设有教学楼、体育馆、食堂、宿舍楼以及室外运动场地五部分。在总平面的布置中，教学楼位于基地的南部，接邻主广场，中部分别为室外运动场和体育馆，体育馆北部连接食堂和宿舍楼。

教学楼的平面以反“E”字形“三横一竖”的形式布置，“三横”为传统的教室，“一竖”为特色教室、专用教室等，通过教学走廊相互连接，在教学楼内通过各种功能空间的组合，创造了丰富的中庭空间和交往平台空间。“三横”与“一竖”既相互独立分区，又相互紧密联系。传统的教室以排座的形式为主，教师讲课，学生听课，相对为“静”；特色教室、专用教室的布局比较灵活多变，教师与学生在课堂上有较多互动，相对为“动”。以上两种教室形态相互独立分区，是为了“动”“静”互不影响，教学走廊则起到联系“动”“静”分区的过渡作用。

连接传统教室区和特色教室区的教学走廊，通过局部扩大以及节点处理，形成休息平台和中庭，创造了许多设于教学楼内的公共交往空间，结合之前的论述，这种空间可以有效地利用起来，作为多元化教学空间的丰富和补充。教学楼首层紧接门厅的是一个放大的中庭空间，作为校园文化艺术展示以及学生课间交流的主要场所，中庭的地坪标高稍微比周围抬高，北面接直上二层的大台阶，再接二层的休息平台，结合大台阶上空位于三层的学生活动中心，这一系列布局，丰富了教学楼的室内空间环境，增加了空间的趣味性，为教学楼创造了一处以中庭为主题舞台，大台阶为观众座位席的半开放的小型剧场空间。

五、结论

校园某一特定领域空间的塑造更应是对校园学生行为模式研究后的与之心理、行为需求相适应的建筑空间的回应。与学生行为模式相适应的环境空间，更能激发学生各方面潜能的彰显和学习兴趣的引发。

【参考文献】

[1] 徐磊青，杨公侠 编著，《环境心理学》，同济大学出版社，2002.6；

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一、提高教师专业素质

新课程理念下《课堂教学评价标准》将课堂评价改革目的明确定为：评价不在于过分强调，甄别与选拔功能，而是发挥评价促进学生的发展，教师提高和改进教学实践的功能。其还对教师明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系”，着重探讨应该用什么样标准评价课堂教学问题，如何引导与帮助教师提高专业素质。可见，课堂上教师所扮演的角色不仅是以往被评价的主要对象，更应是学生教学活动的组织者、引导者、合作者。发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能对小学数学教师的专业素质起到积极推动的作用。综上所述，课堂教学活动对小学生而言是他们生命历程中的一段重要经历，那么关爱学生生命发展，创设多元化的小学数学教学评价是小学数学教育中的灵魂所在。

二、开展课堂实践

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”多元化学科知识在数学课堂教学实践中运用是需要不断创新和发展的，不仅仅局限于心理学、音乐学、美术学、审美学、语言学等学科领域，应该在教学实践中不断去挖掘和总结，实现基础教育课程改革的目标，明确实行数学课程改革要解决问题的根源在于过分强调学科本位，教学视野过多地关注在数学知识本身的学习，而忽视了多元化学科知识与数学以及学生的生活经验的关系，从而也忽略了将数学学科主动与其他多元化学科的相互联系与交叉。教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”问是知之始。让学生学会学习，让教师在课堂教学中学会运用多元化学科知识引导学生学习，只要大胆实践，勇于探索、创新和发展，认真总结，我们就一定会在课程改革和创新的路上有更多的发现、更多的收获。

三、设计分层作业

多元智能理论告诉我们：人的智能是有差异的，而小学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异是显而易见的。但“差异”并不是等于“优劣”。“差异”同样是一种教育资源。这就要求我们在尊重学生的个体差异基础上，巧用这种差异，使教学关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展而努力。

教师在布置作业的时候，必须要考虑学生原有的知识和经验，针对不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识的目的。把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业，改为三种不同难度的作业，即基本作业、选择作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成；照顾学生好中差实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业，以此来激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业”为“我要做作业”。

四、注重教学评价

知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合。强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。

如书面作业评价形成也可多样。可让学生对自己的书面作业先做个自我评价。如“我轻松的完成了”；“我很艰难的完成了”；“我仔细专心地完成了”等让学生通过自我评价，时刻提醒自己，监督自己，使自己养成认真做作业的好习惯。

情境测验和成长记录也是数学教学评价的一个重要的方面。教师可以用数学日记的形式记录下来。随着课改的不断深入，数学日记已经让学生走进数学生活，感悟数学是现实的是有用的，增强学生学习数学的兴趣。学生可以通过数学日记写出数学发现，数学思考，数学方法等这些都是对数学学习的一种评价过程，也是数学教师评价学生的数学能力的一个有效方法。因为通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。

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【关键词】中学体育；教学模式；多元化教学；教学效果

中学体育的重要性不容置疑，它不但是学生获得身心多方面发展的基础，与其他文化课程一样，在学生的升学方面扮演着重要的角色；更为重要的是，中学阶段的体育基础直接影响到日后的学习和工作，尤其在社会生活压力越来越大的今天，一个良好健康的身心环境对于一个个体的发展是有着十分重要的影响的。从这个角度讲，中学体育的教学活动就显得意义非常。作为中学体育教育的核心，体育课程是体育改革的关键。在经济社会多方面因素的影响下，我国中学体育教学观念正在发生着前所未有的变化，立体化、多层次、高效益的教学要求正积极的影响着中学体育的发展前景。因此，针对传统的体育教学模式，构建新的教学体系，使学生在接受体育教育教学理论的同时，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，促进其人格得到健康完整的发展具有十分重要的现实意义。

一、中学体育教学的现状与基本要求

1.中学体育教学的现状。在现阶段，我国部分中学在较重的课业负担下，体育教育教学工作在一定程度上被挤占，加之体育教学教学场地的限制和体育器材的短缺，中学体育在多元化的教学模式方面存在着一定的难度。而更为重要的是，在体育场地和器材的限制下，教学内容难以得到良好的开展，体育教育教学工作并未能够根据中学生的心理与身体发展状况来开展，教学内容和教学模式难以对中学生形成必要的吸引力，即便是在基本的教学内容方面也存在难以达到多元化标准的情况。此外，在中学体育教学科研方面，无论是校级的经费还是上级的拨款都现实十分有限。这些不利因素的存在使得又直接导致体育教师在积极性、主体性方面较为欠缺，教育教学的动力不足。

2.中学体育教学的基本要求。（1）明确教育教学的目的。对任何一个中等学校而言，在制订体育教学目标时都应明确其目的，教学工作的组织实施应该以提高学生的参与性和提高其运动技能为主，而不是为了中学教学体系的需要，“勉强”而为之。（2）构建体育教学的结构。在确定了教学目的之后，中学的教育教学工作需要对教学内容进行充分的考虑，并在更为广泛的范围内对教材进行精选与筛检，突出教学重点，解析教学难点。（3）教学模式的实施。在该阶段，需要通过以下几个环节保证体育教学工作的有效实施。第一，以教研室为单位成立课题小组，制订相应的教学方案，对教育教学改革工作进行全方位的实施；第二，对各单元连续的教学工作进行广泛的讨论和研究；最后，要对教育教学工作进行全面的总结和验收，然后针对其中存在的问题提出修改的意见。

二、中学体育的多元化教学模式类析

对中学体育的教学工作而言，由于中学生的可塑性较强，因此有较多的教学模式可供选择。一般来说，考虑到中学体育的教学特点和教学资源限制，自主化学习模式、差别化学习模式、模块化教学模式和俱乐部式教学模式是较为常见的。下面分别对这些教学模式进行分析：（1）自主化学习模式。该模式是一种基于问题的学习模式，在教学过程中，教师需要对教学情境进行创设，以此来引导中学生对其认知结构中已有的知识与经验进行“调用”，使已经存在的知识与经验能够在对新知识进行探索的过程中对其进行必要的铺垫，促进知识的迁移和转化。自主化学习模式的基本特点包括自主性、民主性、差异性和创新性。在该模式下，学生会通过自主探究、尝试学练实现对知识的主动建构，促使其能够进行更为积极的思维活动，也能够促使其对个人的个性心理品质进行磨砺。当然，在该模式下，教师课需要对课堂进行总体的把握，鼓励学生的创新意识，为其创设更多的自主时间和空间。（2）差别化教学模式。在中学体育的教学活动中，需要调动不同类型学生的积极性，在不同的时期要对学生的学习特点进行分析，对其学习热情进行保护和激发，促使他们能够从“要我学”转变成成“我要学”的良好的积极的状态。因此，在实施差别化教学法时，需要按照学生的单项能力对其进行分组。也就是说，教师在教学过程中，要根据学生的单项能力和教学目标，对学生进行层次划分，不同的层次应有不同的要求，这样，每一位学生都会有一个特定的奋斗目标，他们也会更加积极主动的参加到体育教学活动之中。（3）模块化教学模式。该教学模式十分重视学生的“职业”特征与个性特点，因此，该模式的实施能够在一定程度上促进学生学习兴趣的提升和成功感的获取。这样一来，学生能够更加自觉的参加到锻炼之中，平时进行体育活动的频率也会显著的增加，这一些都与该教学模式注重学生积极性、自觉性的提高有直接的关联。该教学模式由难组织变为易组织，学生也将体育锻炼看做是生活学习中不可或缺的内容。该模式由于注重培养了学生体育意识、习惯与能力的培养，还会促使学生现代体育意识的形成，增强其思维能力和判断力、创造能力。（4）俱乐部化教学模式。该教学模式注重培养学生的体育兴趣体育能力的提高，试图满足各类学生的不同需求。该模式的组织形式实际上已经打破了以班级为单位的教学形式，学生可以以自己的兴趣、爱好和特长对学习内容进行自主的选择，包括老师的上课时间也可以进行机动的设计。该模式的优越性在于，最大限度的发挥了学生学习的主体性和积极性，充分发挥了教师的特长与学生的个性。虽然该体育教学模式的实施存在一定的困难，但是也逐渐的得到了越来越多学校的认可。

三、中学体育教学模式的支撑要素解析――基于师生角色的考量

（1）让学生真正成为学习的主体。让学生真正成为教学的主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，更是指教学的过程要随学习内部矛盾的展开，促使学生进行自我活动和自主学习。因为，学生的创造性活动原本就是在教师创设的特定的环境中，根据自己的体验，用自己的思维方式重新创造有关的知识，所以，在中学体育教学中，要坚持以探究为主线，重视学生学习意识和实践能力的培养。（2）改变教育教学观念，提高教师素质。中学体育多元化教学模式的实施关键在教师，教师需要进行不断的学习和接受培训，充实和更新自身的知识，提高自身的水平与能力。以此，在教学过程中，教师既要发挥主导性作用，又要大力弘扬“教学相长”的优良传统，建立相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励的和谐的师生关系。同时，要特别注重学生的主体地位，通过教学方法和手段，提高学生的学习兴趣，引导学生积极参与、主动练习。

当今时代呼唤着体育教育教学的改革。而学生“关键能力”培养的最佳途径或最终目标就在于如何让学生“学会学习”。长期以来，以教师为中心，以课堂为中心，以纲为纲的教学模式，忽视了学生在学校、课程、教学中的主体地位和作用。鉴于此，作为新课程改革产物之一的多元化教学模式便应运而生，它改变了传统、单一的灌输方式转变为接受的课堂教学方式，充分考虑处于生长发育关键时期的中学生的特性，倡导学生自主学习，促进学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展。

参 考 文 献

[1]马曙明.自主学习教学模式理论及其在中学体育教学中的实践

[J].科教文汇.2009（2）：192

[2]黄旭.中学体育教学“分层教学模式”研究――基于个体差异的视角[J].群文天地.2012（4）：181

[3]芦胜男.中学体育教学多元化教学模式浅析[J].吉林省教育学院学报.2012（8）：77～78

[4]黄火俊.职业中学体育模块化教学模式初探[J].科教文汇.2011，（1）：148～149

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学生皆是通过教学方式来获得英语知识的，因此，多元化的教学方式，也决定了学生吸收知识途径的多元化，是对疲惫性教学的一种改变，能够将英语教学改头换面，带来新的生机与活力。例如，可以采用情境教学的方法，通过创设英语学习情境，实践英语中的各种对话。老师要保证课堂80%的英语语言，给学生创建一个人为的英语环境，久而久之，会对学生的英语发音和听力产生好的作用。在语言情境中，还可以采用表演的形式，加上小道具的辅助，让情境显得更加真实。比如，在学习七年级下册英语课本时，可以将英语教材的前三个单元融合在一起，假设新朋友见面和相互了解的过程。比如，询问对方，你来自哪里，Where are you from？然后又可以介绍本地的景点，便可以用上“Where's the post office？”的句型。接着就是问爱好，以及为什么会喜欢这个的原因“Why do you like koalas？”其中具体的对话内容，可以交给学生设计。这样能够锻炼他们的语言组织能力和实际运用英语交流的能力，而不是照本宣科。

二、做到教学目的多元化，展示丰富教学成果

学习英语的目的是为了更好地使用英语。但往细了说，又不能仅限于此。英语教学也可以有不同的目的，起码在每个教学任务下，目的是不同的。设置多样的教学目的有利于学生学习有所重点，能够突出不一样的教学意义。就像是不一样的糖果一样，给人带来不一样的感受。如果为了锻炼学生的听力，那么就可以播放英语故事，然后让学生讲述故事的大概，看谁组织的意思是最贴近的。如果教学目的换成提高写作能力，那么就可以让学生使用某几个英语单词，写成一个小故事。如果教学的目的是提高学生的英语对话水平，那么就可以进行“实战演练”，与同学与老师一起学习。可以将这几部分组合在一起，也可以分开进行锻炼，这便是教学目的的多元化。正确理解和应用教学目的的多元化，能够弥补学生英语学习的薄弱方面，也可以进行针对性教学。短板是限制学生英语进步的阻碍，这一点便可以在多元化目的教学中得到解决。

三、发展教学内容多元化，完善英语学习途径

英语是一门语言，所以，它的学习不应该仅仅局限于课堂之上，来源也不仅仅是教科书。发展教学内容的多元化，可以拓展学生的英语学习途径，唤醒他们生活化学习的能力，也能开阔他们的英语学习视野，从更加多样化的途径中获得内容各异，更加丰富的英语。例如，在教学“What does he look like？”时，其主要的目的就是锻炼学生如何描述人的外貌。而这些在任何的英语作品中几乎都出现过，老师可以以此为教学资源，帮助学生掌握丰富的外貌描述的英语词汇，并注意积累和应用。又或者在学习“I’d like some noodles”时，教师可以为学生准备一些外国的美食杂志，里边有很多食物口味和外表的介绍。这样一边给学生展示美妙的食物图片，一边学习英语，恐怕也是孩子们乐意之至的吧！

四、提倡教学主体多元化，积极发挥榜样和家庭作用

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关键词：初中教学；思想品德教学；多元化教学路径

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)04-0167-01

知识经济的到来对人才提出了更高的要求，传统的教学模式已无法满足人才培养的需要，特别是创新教育的普及，致使现代教育的主要目标逐渐向培养学生的综合能力转变。笔者认为，初中思想品德教育存在诸多问题。许多学校在开展教学时不再单纯地进行理论教育，更倾向于理论与实践相结合。这种多元化的教学模式有利于提高思想品德教学的时效性，也有利于提高学生思想道德水平和综合素质。

一、多元化教学的意义及必要性

（一）多元化教学的意义

传统教学将学生的考试成绩作为考核标准及评价依据，大多数教师只关心学生的考试分数。这种评价模式严重制约了学生的全面发展，使得学生难以真正参与到课堂教学中去，这样直接导致学生学习积极性不高，制约了学生的自我认知能力的发展。随着新课程标准改革的深入发展，单一的评价模式已不能满足初中教学的要求，而多元化的教学模式恰好为学生提供多元化评价的平台，以此帮助教师更全面地考察学生的能力，提高学生的学习兴趣和动力，帮助学生树立自信心，更清楚、更全面地了解自己、认识自己。

（二）多元化教学的必要性

多元化教学有着它的必然性，主要体现在：①多元化的教学是多元化评价最基本的要求，为了激发学生积极参与的热情，应该实行多元化的教学模式；②新课程改革的发展要求初中思想品德实行多元化的教学模式；③初中生的素质教育也要求思想品德实行多元化的教学模式。

二、多元化教学对教师的要求

初中思想品德实施多元化教学不仅需要制定合理的教学制度，更需要教师的积极配合，这样才能使得教学效果事半功倍，下面主要从两个方面进行阐述。

（一）教师组织学生开展相关的研究性学习活动

教师可以指导学生在结合现有教材的基础上进行深入的研究学习，也可以让学生归纳、总结和提炼课外所收集的材料，成立评选小组，撰写论文比赛，等等。通过这样的方式来培养学生的想象力和创造力，强化学生相互团结、互帮互助的思想，激发他们对思想品德课的热爱。

（二）教师应用多媒体教学

多媒体教学不仅要求教师使用多媒体，也要求学生加强对多媒体的使用，教师应经常组织学生进行自主教学、合作教学、研究教学，使学生充分利用多媒体搜集与教学内容密切相关的知识、资料及其他信息，帮助学生梳理教学思路和主线。例如，在教学“实现祖国和平统一”这一课时，播放收复香港、澳门的相关历史资料，让学生在课前了解港澳台问题的解决方式及现状，帮助其树立完成祖国统一大业的高度责任感。

三、初中思想品德多元化教学路径探讨

在传统的初中思想品德教学过程中，师生缺少沟通，教师只是单向地向学生灌输教学内容，学生缺乏主动性。而多元化的教学模式从教学评价与教学形式着手，在调动学生积极性的基础之上，完成教学目标。

（一）教学评价多元化

传统的教学评价较为单一，这与帮助学生形成正确的价值观不相符。新课程标准改革之前，思想品德课的评价模式僵化，难以适应现代社会的发展。多元化评价模式作为一种新的评价方式，主要是把成绩评价、日常评价与学生的实践及课堂表现紧密相连。例如，个性化的体验活动。由于每个人的性格、知识水平不尽相同，对事物的理解和接受程度也不同。此外，由于社会阅历、家庭背景的差异，对教学内容的理解与吸收程度也不同。为此，应该实现教学评价的多元化。例如，学生的平时表现、描述性评价、成长记录等都可以列入被评价的范围，这样就可以对学生进行客观、合理的评价，在不影响学生的情绪与状态下，培养学生的价值取向，使学生进入良好的学习状态。

（二）教学形式多元化

教学形式及内容的多元化能够极大程度地调动学生的积极性。随着多媒体资源的发展与普及，教学内容不再单调、枯燥。比如，在讲解“网络是把双刃剑”一课时，教师可以利用多媒体，为学生播放相关新闻、实例及视频资料，也可以让学生开展辩论赛讨论上网的利弊关系，一来可以培养学生的思考能力，二来可以培养学生的语言表达能力及合作能力。总之，初中思想品德教学的多元化模式，符合新课程标准改革及素质教育的发展要求，符合教学改革的大方向和趋势，它注重对学生的全方位、多方面等综合能力的培养。不仅是初中思想品德教学要转变多元化模式，其他的课程与年级也要转变，从而为社会主义现代化建设培养高质量的人才。

参考文献：

[1]谭帮和.也谈初中思想品德新课导入[J].新课程(教师),2012(7):43.

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关 键 词：音乐表演 多元化教学

音乐表演的种类有很多，其中包括声乐、器乐、舞蹈、钢琴等专业的人才培养。多元化教学是指多种渠道、多种形式的教学，在音乐表演中，如舞台演出、教学实践、举办音乐会、参加录音录像，包括欣赏、观看录音录像等，都属于多元化教学范畴。当然舞台的演出形式是多种多样的，仅以器乐演奏形式为例，就有很多种，如独奏、重奏、合奏、伴奏等，这些都属于多元化教学中的一部分，都可以称之为多元化教学。实践证明，在音乐表演专业的教学过程中，在以传统教学为主的基础上与时俱进，对学生有计划地、弹性地采用多元化教学，具有良好的效果。这一教学方式受到学生的普遍认可和欢迎，学生普遍感到受益匪浅。笔者认为科学地采用多元化教学，在科技飞速发展的今天，具有深远的现实意义。

一、多元化教学的几种形式

1.舞台演出

这是音乐表演最主要的表现形式之一，是最终要达到的目的。舞台的演出形式繁多，这里重点例举器乐演奏的舞台形式。器乐演奏的舞台形式包括独奏、重奏、合奏、伴奏。

（1）独奏

只要具备演奏基础，有一定的基本功训练，具备一定数量的演奏曲目，老师就应尽可能地创造机会让学生上舞台进行表演，让学生多参加独奏的演出。独奏也需要经验的积累和心理素质的调试、培养。首先要把上台前的准备工作做好，例如，检查一下乐器的状态如何，音准调试得是否准确等。调整放松自己的心情，有了充分的思想准备，在舞台上才能充分发挥并展示自己的技术水平。一般音乐表演的考试大都以此种形式出现。笔者抓住考试前的机会，给学生上公开点评课，也就是每个学生上舞台演奏准备要参加的考试曲目，其他同学进行点评。同时寻找不足，当场改进。能解决的问题马上解决，一时解决不了的问题，下去反复练习，下次必须解决。通过公开点评课的训练，学生进步很快，而且在考试过程中，每个学生的进步幅度都非常明显，收效极佳。

（2）重奏

重奏不同于独奏。它讲究相互配合。因此双方的互相配合十分关键，二者是一体，在演奏自己声部的同时，也能倾听到或感受到对方的演奏声部的进行，要使两个声部有条不紊地结合，这样才能够配合好。要倾听和声的整体效果，积极主动、和谐合作、默契配合。在短学期教学期间，笔者采用多元化教学，给学生布置两首器乐重奏作品，要他们亲自演奏，体会音乐感觉。虽然刚开始对于没有过合奏经历的学生来讲，挺有难度，但最终还是坚持下来了，而且得到了很好的锻炼和提高。学生热情很高，都主动找老师给他们安排重奏训练。

（3）合奏

合奏是器乐演奏最常见的一种演奏形式，是非常重要的一个环节。平时要多积累这方面的经验，会对将来的工作有很大的帮助和影响，很多人就缺少合奏意识及合奏经验，最终无法胜任合奏。除了依靠学院的合奏课，还要寻找各种机会多参加合奏训练，及时总结，不断积累经验。

（4）伴奏

伴奏是音乐表演中的另一种形式，如独奏伴奏、独唱伴奏、舞蹈伴奏等，是大家非常熟悉多见的一种形式。伴奏所处的地位不同，它处于辅助地位，起配合和烘托、衬托的作用。伴奏时要突出主旋律，要做好陪衬和铺垫工作。学生要多参加社会实践，克服困难，多参加伴奏，有意识地培养自己的服务意识。

2.录音

录音和平时演奏不同，一说到录音学生就都会有一种紧张感，不过这样他们会更加认真对待，必要的紧张还是要有的，但不能失控。在没有录像的条件下，笔者就组织学生录音，每次的考试都要录下来，反复听，帮助学生查找不足之处。这对学生的提高非常有帮助。录音时演奏者本身所用的力度和平时也有所区别，因为麦克风的灵敏度极高，它所处的位置、角度的不同都会产生不同的音响效果，包括演奏者的松弛度和紧张度等，都会对录音产生影响。所以在录音时，要多讲究音色和音质。这样对录音的效果有益。在录音时，往往不用平时舞台演出时的力度，则会有更好的音响效果。否则，麦克风的灵敏度大，用平时的力度来演奏带来的噪音大，效果极差。录音时，应该多在演奏技巧上下工夫，例如，在进行琵琶演奏时左手要多加些“吟”弦的技巧，这会使声音更加有润性，音色柔美好听，获得很好的效果。

有时笔者把学生带进录音棚，进行多元化教学，表面上看给人比较松散的感觉，其实更接近于现实。实际上更接近实际，这就是实践，是学生在一对一的课堂上所学不到的知识，也是超前实现目标的良好途径。如果没有实际操作，就没有以上经验的积累。

就像学生在学校学习，只有理论基础，没有社会实践是不完美的。年轻时应抓住大好时光，勇于创造，拼搏进取，我们就会有收获，就会有成绩。如果在学校时就积累经验，等到走上社会后就能够很快地适应社会，满足社会需求。采用多元化教学，能解决这一难题。

3.录像

录制音乐要讲究声情并茂，这是表演的进一步升华，必须自然松弛，美观大方。这是听觉艺术和视觉艺术的完美结合，不可紧张或松懈。有的演奏员，一录制作品就很假，很做作，或录制不好反复地接录，这些都会对录制产生一定的影响。在学校学习期间就要定时安排录像，可以在学期的期末考试时给学生录制。先讲录制的要求，然后再由有经验的老师进行点评，找出每个学生存在的不同问题进行总结，不断积累提高录制效率。这也是多元化教学的体现。

4.举办演奏会

定期组织学生举办演奏会，对积累舞台经验大有好处。有的学生基础不好，弹奏几首曲子就没劲了，弹不动了，基本功匮乏。这样的同学就要求多练习基本功，练习力度、速度、耐力等，这些提高后，方可上台演奏。有的学生怯场，无法控制自己紧张的情绪，导致不能正常发挥和演奏。所以要多为他们创造演出机会，多锻炼从而缓解紧张度。对于特别爱紧张的同学，刚开始可以安排和其他同学一起演奏，经过锻炼逐渐适应后，再让他自己进行表演。这样就逐渐缓解了学生的紧张心理，让他们更加松弛，从而达到自由发挥的境地。

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5.参加教学实践

要有计划地让学生亲自参加教学实践。在短学期教学工作期间，笔者安排了两名大一年级的学生，来给两名小学生授课。课的内容是一首短小的琵琶复调二重奏作品，这些内容笔者事先并没有教过他们。对他们来说都是刚刚接触的新作品，笔者在旁边现场指导，学生们换位了，现在他们不是学生，是老师。老师在教学时，就要有迅速试奏的能力，科学安排指序、把位，还要回答学生提出的问题。这时他们的注意力是绝对的高度集中，这时他们的试谱、安排指序指法等就显得更加积极主动了。当遇到问题，笔者认为这个问题他们解决起来有难度时，就会主动有意识地引导学生一起分析解决。这样他们在小学生面前既不失去自尊，又可以进一步增强他们的自信心。当发现他们的演奏姿势懈怠时，笔者就在旁边提醒他们，注意自己的演奏形态，学生会学你们的。小同学也是不一样的，有的小同学，积极主动配合老师的思维，主动试奏，很快可以学会。有的小同学试奏本来就不快，也不主动配合老师，就等着老师一句一句地教，这就考验老师的耐力和耐心了。等到笔者送两位同学离开课堂的时候，他们异口同声地说：“老师，其实你当老师也挺不容易啊！”笔者开心地笑了。通过实践，首先，让他们懂得了老师的辛苦和用心。这样回到他们自己的课堂，他们会更加积极地配合老师的教学。其次，他们得到了教学上的训练，也为将来教学积累了经验，为他们逐渐适应社会做准备。这就是多元化教学带来的益处。所以，有计划地采用多元化教学，结合多媒体进行教学，多看、多听大师及演奏家的演奏和表演，解放思想，开阔视野，声情并茂，更有助于学生的学习和进步。

二、如何采用多元化教学

要做好多元化教学，教与学是相互的。无论是对老师的专业素质还是对学生的本身素质要求都是较高的。

1.多元化教学对学生的要求

（1）学生要具备较好的基础和音乐素质。人人知道，无论做什么，基本功都是最重要的。然而基本功的训练往往是一些学生的弱项。如何有效地调动学生的学习热情，苦练基本功，提高学生练功的积极性。对于这个问题，笔者采取了集体练功的形式，互相勉励、互相促进的方法，一起练功，从而调动起学生的积极性。他们听到同学在练功，马上放下手里的工作，主动要求参加到练功的行列，取得了很好的效果。

（2）吃苦耐劳，任劳任怨。基本功训练往往很枯燥，还需要一定的体力、毅力。有的传统乐曲很长，不好背谱。这需要有能吃苦耐劳的精神，任劳任怨，不厌其烦地反复训练才能达到要求。

（3）德艺双馨。学生不但要有吃苦耐劳的精神，而且要有严禁谦虚的学风，品学兼优，德才兼备。要培养人情、人格、人性等全面发展的人才，要以此为积淀培养合格的人才。

2.多元化教学对教师的要求

教师在多元化教学中主要应实现以下方面的内容。

（1）引导启发。音乐表演本身就是对音乐作品的艺术再创造，要求学生有创新，有自己的构思和想法，教师不要过多干涉其思路，关键在于引导。在不违背音乐规律和原则的前提下，允许学生尽情发挥，给学生充分展示自己的空间。

（2）归纳重点。教师要调动学生的学习积极性。让学生有计划地学习、复习学过的乐曲，预习不同时代的新作品，分析它们的结构和特点。老师可以归纳重点，鼓励学生改编创作。通过实践，充分调动学生的学习积极性。

（3）由浅入深。音乐表演是综合性的艺术，教师要把握难度和进度，做到循序渐进，由浅入深。有了老师的正确引导，学生的积极配合，多元化教学才会取得好的效果。

当今社会需要全面发展的优秀人才，就应采用多元化教学的培养方式，培养全面发展的合格人才，更有效地满足社会发展的需求，培养合格人才。

三、实行多元化教学带来的社会效益

1.自食其力，信心倍增。笔者在多年的音乐表演的实际教学中，尝试着采用多元化教学的方式。有的学生在校期间就不断地实践，逐渐积累经验，自食其力。通过多种形式的锻炼学习，学生增强了学习热情和自信心。多元化教学收到了很好的效果。

2.理论密切联系实际。在大学生接受高等教育期间，对学生采用多元化教学，可使教学更加灵活、切合实际。这是一种非常有效的、理论联系实际的教学。

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（天津中医药大学，天津300073）

摘要：管理学是一门实践性极强的交叉学科，具有科学性和艺术性的双重特征。仅仅依靠传统的、单纯以教师讲授为模式的教学，无法达到既定的教学目标。因此，在管理学教学实践中引入多元化的教学模式十分必要。本文从管理学学科的特点入手，解析引入多元化教学模式的必要性，并就几种主要的教学模式进行了分析和探讨，最后提出了相关的结论和建议。

关键词 ：管理学；多元化教学模式；案例教学；情景式教学

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0042—02

本文为“天津市十二五”综合投资市场营销品牌专业建设项目（津教委财［2011］61号）。

收稿日期：2014—04—13

作者简介：秦勇（1973— ），男，天津人。天津中医药大学人文管理学院，副教授，硕士生导师，在读博士，研究方向：营销管理，消费者行为学。

于洁（1976— ），女，天津人。天津中医药大学附属保康医院，会计师，研究方向：医院财务管理。

通讯作者：梁馨月（1982— ），女，天津人。天津中医药大学人事处，助理研究员，在读博士，研究方向：高校人力资源管理。

管理活动诞生于人类的共同劳动之中，但作为一门独立的学科存在却仅仅是百年以前的事。在人类发展的历史上，管理经历了由实践到思想，由思想升华为理论的漫长过程。直至1911年，以美国人弗雷德里克·温斯罗·泰勒的《科学管理原理》一书的出版为标志，才正式宣告了管理学作为一门学科的诞生。在泰勒、法约尔等同时代管理学家的不懈努力下，管理理论不断得以发展和完善，促使管理学最终走进高校讲堂。如今，管理理论已极大地丰富，新的管理学派不断涌现，形成了如美国管理学家哈罗德·孔茨所言的管理理论丛林现象。但是，管理理论丛林的出现也使得学习者遇到了不少困惑。管理学到底是一门什么样的学科？如何认识管理学的特点？如何在教学过程中为学生答疑解惑，使得管理理论能够与管理实践有机地结合在一起？这些为管理学的教学提出了一系列的难题。

一、管理学学科的特点

管理学不是一门精确的科学，既有科学性，又有艺术性。概括起来，其学科特点主要有以下几点：

（一）管理学是软科学

所谓软科学是有别于数学、物理、化学等自然科学的精确学科，它并不具体地研究某个固定的科研课题, 而是对科学研究的整体进行规划、预测和管理。管理学属于软科学的范畴，它不是研究客观存在的物质实体，而是探究管理活动中的基本现象、规律和方法的学科。这一特点使得管理学很难对某一管理问题给出确切的答案，需要决策者依据当时的情境做出满意而非最佳的决策。

（二）管理学是交叉科学

管理学是经济学、数学、哲学、社会学、心理学、统计学、伦理学以及各种专门的工程技术和计算机科学等多种学科交叉渗透的一门学科。管理学的形成与发展，有赖上述诸多学科提供的理论基础。学习和研究管理学，应该广泛涉猎相关学科的知识，从中汲取营养，才能不断丰富本学科的发展。事实上，管理理论丛林的存在也从客观上证明了管理学科的这一特性。

（三）管理学是应用科学

管理学是一门应用科学，其主要目的是通过科学的管理活动实现既定的组织目标。管理理论来源于管理实践，实践是管理理论形成的源泉。所有的管理理论都离不开管理实践活动，反过来，在实践中形成的管理理论也务必以指导实践为导向。脱离实际应用的管理理论必将是无本之木，无水之源。因此，管理学的教学决不可照本宣科，必须充分使用多种教学方式和方法，创造条件，引领学生体验管理的实践。

二、管理学多元化教学模式的必要性

管理学学科的特点决定了管理学教学模式的特殊性。如果采用的仅仅是单纯的课堂讲授的模式，则很难帮助学生真正理解管理学的内涵。因此，务必从管理学学科的特点入手，通过实施案例教学、情境模拟式教学、实验教学以及学生主导式教学等多元化的教学模式，方可解决管理学教学实践活动中所面临的困惑与难题，从而达到理想的预期教学效果。

三、管理学多元化的教学模式

在管理学教学实践中，以下四种教学模式对提高管理学效果具有积极的意义。

（一）案例教学

案例教学是管理学教学十分重要和有效的方法，这是因为管理理论来自管理实践，每个组织的管理成败都值得深入探讨。但是，对所有组织的管理活动进行个案研究是不可能的，所以，我们可以从中选择具有代表性的个案（一般是典型的成功案例或失败案例）进行深入剖析，进而发现可借鉴、有价值的规律或原则。在教学实践中应该注意，指导教师应该引导学生积极思考并根据案例资料做出自己的决策。如果仅仅是指导教师带着学生阅读案例并给出答案，则很难收到良好的教学效果。因此，要让学生明确案例教学的重要性，并鼓励学生积极参与其中。

（二）情境模拟式教学

情景模拟式教学是让学生置身于某一具体的管理情境中，要求学生依据其所学的相关管理知识做出相应的管理决策。如今，各种管理教学模拟软件的出现使得情景式教学变得非常方便。这些教学软件应用于网络平台上，可以多人参与。学生们根据所扮演的不同角色在这一虚拟平台上进行管理实践。指导教师在后台可以清楚地获悉每一位同学所做的管理决策，在活动结束后可及时对学生们的情况进行点评。如果不具备上述教学条件，也可以进行情境模拟式教学，但教学效率和效果可能会受到一些影响。

（三）实验式教学

在管理实践中，实验方法已成为探索经验和进行决策的强有力的工具。泰勒的科学管理理论就是通过试验的方法进行探索和总结出来的。梅奥的人际关系学说也是诞生于著名的霍桑实验。在教学实践中，可以根据具体情况创造试验的条件，采用试验的方法来解决某个管理问题或验证某个管理理论。可以采用的试验方法主要有对比试验、可行性试验和模拟试验等。例如，在学习亚当·斯密的劳动分工理论时，可设计一实验方案，要求学生们在各自单独和分工协作两种不同的模式下完成任务，通过学生们的亲身体验来说明劳动分工带来的好处，这远比单纯的说教效果要好得多。

（四）角色互换式教学

传统的教学模式是老师台上讲授，学生台下被动听讲，很难调动学生们的学习积极性。通过角色互换式教学，颠覆了师生的角色，极大地挖掘了学生们的潜能。学生们为了充分展示自己，广泛收集资料，相互协作，积极备课，使得被动学习变成了积极主动的学习，在班级里掀起了一股学习管理学的热潮。

（五）网络教学

信息技术的发展和互联网的普及使得网络教学模式日益成为管理学教学方法的有益补充。通过网络教学平台，教师可以大量相关管理学教学资料，包括企业家讲座、电子课件、在线阅读材料等，大大拓展了学生们的学习视野。在教学平台上开设讨论区，师生就某一感兴趣的话题可进行互动讨论。此外，还可以在网络平台上设置教学反馈区，学生们可匿名向老师提出教学要求，指出指导教师的不足，这样可有效促进师生交流，也不至于因实名批评让学生产生顾忌。

四、结语

管理学自身的特性决定了单一的教师讲授的模式无法满足该学科教学的要求。在实际教学过程中，授课教师应坚持多元化的教学模式，并不断探索新的教学方法，孜孜以求，坚持不懈地推动教学方法的改革，只有这样，才能适应新形势下高校管理学教学不断发展变化的新要求。

［

参考文献］

［1］刘辉，张比鹏.案例教学法在管理学教学中的运用与思考［J］.辽宁工学院学报，2007（9）.

［2］高建新.情景模拟教学法在管理学教学中的实践创新研究［J］.价值工程，2010（10）.

［3］曾燕.管理学原理教学改革探讨［J］.湖南财经高等专科学校学报，2005（8）.