生物教学范文

导语：如何才能写好一篇生物教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

首先是：平等的师生关系在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。

其次是：要相信学生教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。在生物教学中，它是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们注意。学生问题意识薄弱的具体表现：（1）不敢或不愿提出问题。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。（2）不能提出问题或不善于提出问题。针对以上情况制定其策略：（1）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。（2）渗透事例教育，认识“问题”意识。（3）创设问题情况，激发提问兴趣。（4）开展评比活动，激发提问兴趣。（5）强化活动课程，促进自主学习。

再次，让音乐、美术走进课堂在《保护生物多样性》这一节内容中，我大胆的应用了一些比较忧伤的音乐，从而来达到把学生引入一个“没有动物朋友，没有植物朋友”的世界中。比如在介绍到中国的一些一级保护动植物时，作为过渡到下一个环节“生物多样性面临的危胁”时，我引用了“侏罗纪公园”，这首非常经典的英文歌作为背景音乐，当画面当中的恐龙被屠杀，学生的情感得到了震撼，不但在知识层次上得到记忆，更在他们的心里留下深刻的印象。

篇2

【关键词】生物教学 教师 不要

1．不要教师中心，独占课堂。有的教师讲得口干舌燥，听的人却不知所从。课堂气氛呆滞，师生间缺少双向交流，究竟接受得如何，教师心中无数。所以“主体作用”要和“主导作用”相结合，一个教师不仅是教学生学什么，更重要的是教他怎么学。在教学过程中要教给学生自学方法，使学生提高自学能力，这也正是新课程标准所要求的。教师的讲，是为了不讲，在自学前，仅花少量时间，板书自学提纲，理清自学脉络，向学生提出自学要求，对于自学中懂的可不讲，不懂的讨论、答疑，生物原理、结论则由教师作启发性的讲解归纳。主导作用的红线要贯穿在主体活动的始终，不要包办代替，也不要一味叫学生自学，放任自流。主体作用使教师的担子不是减轻而是更重，只有这样，学生的自学才不致成为自由学，学无所获。

2．不要讲解深奥，教不得法。有的教师讲解抽象化、不通俗，使学生觉得生物难懂难学，产生畏难情绪；有的教师讲课安排不当，高速度，大容量，使学生消化不良，也失去学习信心。所以要注意讲授得法。要注意联系学生的实际，从学生已有的水平出发，从简单的生物现象说起，从身边的生物事物说起；要对教材进行迁移集中，纵横联系，综合比较，培养学生的求异思维。在复习过程中运用比较法，将应激性与反射和适应性、叶绿体和线粒体、有丝分裂和减数分裂、光反应和暗反应、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸、激素调节与体液调节和神经调节、基因型和表现型、种群与群落和生态系统等等进行比较，以促进学生的发散思维和多端思维的发展。教生物要讲“理”。克服只讲生物现象、不讲生物原理；只讲生物现象的发生、不讲发展变化的倾向。

3．不要语言干瘪，平淡乏味。教学是一门科学，也是一门艺术，教师既要当好教员，又要当好“演员”。而教学语言是教师传递知识的载体，教学语言的质量在极大程度上决定生物课堂教学的效果。所以，教师的用语要鲜明、生动、幽默，讲话要富有形象性和激情，语调要抑扬顿挫，口齿要清楚，内容要简明扼要，丰富实在。要将学生喜闻乐见的语言形式，如成语、谚语、趣闻等引入课堂，以加强语言的表达效果。如讲遗传时，可引用“种瓜得瓜，种豆得豆”、“一猪生九仔，连母十个样”，讲食物链和食物网时，可引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”。同时也要注重教学语言的科学性、准确性、严密性。

4．不要开端不良，令人扫兴。有的教师由于轻视绪论课，对于开场白的教学任意处之，出现平淡或是离题的现象，给课堂气氛蒙上了阴影。所以，教师要重视开头的组织工作。在学生初接触此门课时，在初中生物课的开头，在每章每节课的开头，都要认真准备、精心组织。根据讲授内容和学生实际，确定引入新课的方式。如在讲蛋白质的合成时，先介绍我国科学家在世界上首次人工合成了结晶牛胰岛素；在讲到遗传时，先介绍童第周培育的“童鱼”，袁隆平培育的杂交水稻等。当然，兴趣导入切忌喧宾夺主，哗众取宠，一定要紧密结合教学内容，为讲授新课服务。

5．不要轻视图像，智能受损。有的教师重文轻图，或以文代图，不指导学生看图，没有分析、运用图像，没有在开发智力培养能力上下功夫。插图是生物学科的形象材料，是生物学科的骨架，许多生物现象和智能都储存于图像之中，运用得体，对于开发学生的智能大有裨益，我国自古就有“左图右书”的良好读书习惯。所以，要重视对插图的运用，教学的各个环节都应有图像配合。要根据教学过程的实际需要，能随手画出各种示意板图。这种图像针对强，具体又灵活，可添可减，许多教材和教具未能反映的内容都可以通过教师的一张小小板图得以明了和阐释。教师要对学生识图的方法进行指导，引导学生挖掘图表中的隐含知识，培养学生的思维能力；要做到看图说文，图文并举、对一些相互有联系的图表要求学生加以比较，通过异中求同，同中求异的思维过程来提高其分析、判断和综合的能力。

6．不要讲练不当，处理失衡。有的教师只讲不练，以讲代练；有的则少讲多练，重复练，使学生负担过重；有的训练要求掌握不准，或深或浅，过宽过窄。正确的做法是精讲巧练。做到各个环节点滴练，重难疑点当堂练习，章节过关打基础，单元过关见能力。当堂、章节、单元，练有层次，练各有序。易、中、难，每题内练有梯度，每卷内练有区分度，不致造成凡难皆好，越难越好。练有广度，使双基教学扎实全面，练有深度，意在加强生物智能的培养和开发。

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关键词：网络资源；评价机制；探究教学

在新形势下，怎样上好生物课，已经成为一个富有挑战性的课题。作为一名一线生物教师，在课堂教学中，我做了以下几点尝试：

一、利用各种资源，调动学生积极性

网络、图书馆、读书吧等各种学习资源可以极大地提高学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望。例如在学习生物技术的安全性和伦理问题时，我安排学生利用周末时间利用网络、图书等收集相关资料，并加以整理。在课堂上我们分组就试管婴儿、克隆人、基因身份证、生物武器等敏感问题进行了激烈的辩论。在辩论中学生形成了正确的观点，与教师单纯的讲解相比印象更深刻，记得更牢固，而且每个人都既乐于听，又乐于学。

二、引入多媒体教学，调动学生积极性

多媒体网络教学已成为课堂教学的延伸和补充，尤其是教学中有些知识难以理解，如果引入flas就可以化抽象为形象，便于学生理解，比起以往教师单纯的讲解真是事半功倍啊。有时遇到一些最新的生物科研成果，我都会收集相关资料给学生呈现出来，这样学生就会觉得不仅生物课有趣而且做题也这么有意思，都乐于学生物了。

三、采用多种评价体制，激发学生兴趣

在教学活动中，要及时对学生学习过程中的表现、所取得的成绩做出评价，以激励学生学习的兴趣，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作意识。在实际教学中我采用了不多的评价方式。例如，评分小黑板、物质奖励等，充分调动学生的积极性，让每一位学生都主动地参与到学习中来，而且学有所“获”，不亦乐乎！

四、实施探究教学，调动学生学习积极性

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【关键词】 生物；实验课；教学；学习动机；操作方法；实验现象；

新世纪版生物教材的活动体系有学生实验操作、交流讨论、资料收集与处理、具体实践等类别,要想在教学中达到新课程标准中提出的要求，教师就得在教学中努力创造条件,结合学生心理、生理特点,克服困难,完成生物课程标准、教材规定的课堂实验教学,以培养学生能力,发展智力,提高学生素质,提高生物教学质量,这是生物教师的责任。结合自己多年的生物实验课的教学实践,谈几点体会。

1 明确实验目的,激发学习动机

心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。在实验之前，让学生明确实验目的,就能自觉地产生亲自动手实验的动机,会有好的实验效果。且七、八年级的学生好奇、好动和对生物实验的陌生感，也是学生参与的积极因素。当然，也有些模糊认识会对生物实验课的教学产生负面影响，如认为上实验课只是好玩,缺乏科学态度；或认为生物科是副科，升学不考,学习目的不明确等，这些都会给生物实验课的教学带来一定的困难。因此在进行实验之前，首先要求学生明确教材上的实验目的,以及在生产、生活等方面的实际应用，来激发学生的学习动机,树立科学的态度,提高学习兴趣。如在显微镜使用的教学时,首先介绍了显微镜在工、农、医等领域的广泛应用以及其所发挥的重要作用，以此来让学生对该实验有明确的学习目的，使学生更愿主动的学习。再次，合理利用学生的好奇、好动的心理特征，善引、善导。

2 掌握实验操作方法及步骤,规范操作

实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解了、掌握了才能使学生的操作更规范,实验也才能够取得成功。因此实验前指导学生预习,实验时教师示范操作，将实验步骤化繁为简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中。如在《练习使用显微镜》这个操作实验的教学中，将显微镜的使用过程归纳为“三个一”:一、安放距离距实验桌边约一掌(5-7cm);二、对光一直线，即两镜（目镜、物镜）两通光（通光孔、光源）呈一条直线。当光线强时用平面镜,光线弱时用凹面镜;三、标本安放要正对通光孔的正中，距离物镜约一厘米。当视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位,调节粗准焦螺旋使镜筒升降,调节细准焦螺旋校正物象清晰度,当找不到目标时细微的移动玻片标本即可找到。教师边规范操作每一步,边讲解该步的注意事项,边让学生模仿操作一步,及时表扬规范操作快且准确的学生。及时纠正错误的、不规范的操作。另如《制作临时装片》的实验,将其操作过程总结为“擦滴剥展盖染观察记录分析”等九个实验步骤,讲解每一个步骤的涵义及需要注意的问题,边操作边叫学生模仿操作。然后强调注意事项。用滴管滴清水时,水太多容易外溢,水太少容易出现气泡。剥取的观察材料要薄而透明，才能透光易观察,展平时不能重叠,盖盖玻片时要轻，以尽量减少气泡。观察时要会区别气泡与细胞,气泡圆边厚黑,中间亮白,轻压变形。这样学生就能很快掌握实验操作步骤及要领。当学生在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞,认识细胞壁、细胞质、细胞核,绘出细胞结构图时的那种喜悦之情溢于言表。这样既达到了实验的目的,又让学生有了成功的体验，终身难忘。

3 指导学生观察实验现象，正确记录实验数据

学生在实验过程中规范的操作是进行实验的基础,而对实验现象的认真观察、记录,是达到实验目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作,忽视观察、记录与分析，没有观察过程就没有实验数据，没有实验数据就没有实验结果，从而直接导致实验的失败，因此必须重视学生观察能力的培养，既要求学生掌握正确的观察方法，又要根据观察实事求是的记录实验现象、数据等，以此提高他们的观察记录能力。通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维,培养了学生认真的、实事求是的科学态度。

4 指导学生对实验的结果、数据等进行分析，得出结论

实验现象、数据包括生物图的绘制，数据的记录，实验报告的撰写等。实事求是的记载实验现象、实验数据是一种正确的科学态度，而这种科学素养的养成是新课程标准所提出的培养目标。因此，在实验的教学中，要要求学生根据自己观察的实际现象来绘制生物图，记录实验数据，而不能抄书，抄别人的，更不能想当然的凭空虚构，瞎猜测，无论实验的实际结果正确与否。实验结果正确说明实验方法正确，而对于错误的实验结果，要及时引导学生反思，查找原因，力求准确。

5 鼓励学生积极探究，勇于开拓，从不同的角度进行实验

探究精神的培养也是新课程改革的重要理念之一，因此在生物实验教学中也要将培养学生的探究精神作为一个重要内容。在学生实验中，我们要鼓励学生积极探究，鼓励学生善于质疑，勇于开拓，鼓励学生善于从不同的角度进行实验。如在探究影响鼠妇的环境因素的实验中，在探究完光照与黑暗对鼠妇的影响后，可鼓励学生从潮湿与干燥、有其它生物因素的干扰与无其它生物因素的干扰、参与实验的鼠妇数量等方面设计实验。又如在探究温度对霉菌生活的影响的实验中，可鼓励学生从湿度等方面进行实验设计。如在验证植物的蒸腾作用，可鼓励学生设计不同的实验方案，装配不同的实验装置。

6 实验课前对部分学生进行必要的培训

在开学之初，就选取一些操作能力强、兴趣浓厚的学生担任各组的小组长，或者组成兴趣小组。在进行每个实验教学前都对他们进行课前培训，再由他们担任各组的技术指导，以分担教师的负担，这是一种提高实验教学质量的切实可行的办法。这种小组教学法经过教学实践证明也确实有效。

7 对学生的实验操作进行及时的考查

在实验后要进行必要的实验考查,实验考查既是在检验教师的教学成果，但更是考查学生对实验的具体操作能力，记录、分析数据的能力。在考查中，既要关注学生实验的结果，更要注重考查学生实验过程。通过实验考查,及时发现问题、解决问题，以促使学生认真的积极的去动手操作。对实验操作差的学生及时发现,加强个别辅导，力争人人都会。这样可克服实验仪器少、学生多、难于动手的矛盾,提高学生对生物课的学习兴趣。

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一、 引导学生走进自己，激发学生学习兴趣

若学生对教师感兴趣，对他任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。因此，教师应该引导学生走进自己，做到处处关心学生，爱生如子，同时课余时间应多深入到学生中去和他们聊天，讲讲生物领域中各种各样的趣闻，帮助解答生活中的一些凝难问题。如：为什么打了疫苗就能预防疾病？青春期的时候有什么样的一个心理状态，如何健康度过青春期等等这些学生感兴趣的问题。这样做学生自然会喜欢这个老师，进而喜欢这门学科，从而激发学生学习生物学的兴趣。

二、给每节课开好头，激发学生学习兴趣

俗话说：良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。在《发生在肺内的气体交换》的导入中，我用了一则侦探故事“谁是福尔摩斯？”，让同学们来断案。这些问题必然引起学生的好奇，学生们跃跃欲试，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态大大激发了他们学习这节课的兴趣。

三、注重贴近学生实际，激发学生学习兴趣

教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅能培养学生的各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。在《用药与急救》这节课学生可以充分的展现他们的生活经验有关药品的使用和生活中急救的方法。“细菌、真菌与食品的制作”这部分知识学生在课堂上可以展示他们制作的有关发酵的食品并且描述整个制作过程，每个学生都积极参与其中，学生思维活跃，气氛热烈。有了学生的主动参与、直接体验与感悟，他们不但对课本知识理解得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。

四、利用直观手段，激发学生学习兴趣

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神经生物学目前尚没有全国统一的大纲和教材，各教学单位均根据自身的情况选择内容进行教学。就本学科的内容而言，涉及的范围相当广泛，究竟哪些内容适合于医学本科生教学，是我们一直以来不断探讨的问题。最开始，我们选用了神经生物学主流研究工作相关度比较大的内容，即：把微观研究成果的讲授作为课程主体，主要包括离子通道、信号转导、神经发育等基础理论和研究方法。之所以把这些内容当作主体的原因，一方面是对于教师来说，这些内容与平时的研究工作密切相关，非常熟悉，讲起来得心应手，另一方面也是因为神经生物学的新内容、新进展主要集中在相关领域。但教师单纯地对本学科新内容与新进展的讲解，却未能让学生“买账”。众所周知，教学是教师与学生互动的结果，如果仅仅是教师的一厢情愿，是无法取得好的教学效果的。因此，课程内容的选择应综合考虑学生的意愿、培养目标和职业需要等因素，而不能仅仅从教师自身的兴趣和意愿出发。痛定思痛，为了改善教学效果，我们对学生进行了多次的问卷调查，综合学生的反馈信息，发现：医学本科生更希望知道这门课的内容能解决医学上的什么具体问题，对其他医学课程学习有什么帮助。基于这种情况，经反复论证，在保留部分原有微观研究内容的基础上，增加了以行为、整合等神经机制为主体的应用研究成果，将情绪、注意、学习和记忆、大脑功能偏侧化、语言等作为教学内容的主体。同时，注重基础与临床的联系，尤其是将神经系统典型疾病（如帕金森病，老年性痴呆等）的预防、诊断和治疗有关的前沿进展系统地介绍给学生。教学内容改革后的教学实践证明，这种转变是成功的，学生对课程内容的满意度明显提高。

2理趣结合

神经生物学中的许多内容涉及到各种神经系统现象的本质研究，对本科生来说较难理解，很容易让学生感觉枯燥无味，进而产生厌烦情绪，达不到良好的教学效果。因此，如何激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，是神经生物学教学中需要解决的一个重要问题。根据本学科的特点和学生的特点，我们在实践中主要采用了以下几种独具特色的授课方法，起到了良好的效果。

2.1部分内容结合生活实际或临床实例，使理论知识有切实的载体例如，对恐惧情绪的讲解中，对中国科学家在NR2B受体发现中的贡献作重点讲解，激发学生民族自豪感，提高学生探索神经科学知识的热情和欲望。

2.2在讲授方式上，每一个主题先从历史讲起，对一些获得重要结论的原始文献进行详细讲解这种方法可以使学生建立起清晰的思考脉络，便于对知识的整体把握。

2.3多注意新知识、新进展的讲解及未来发展方向的讨论虽然基本理论的学习有助于学生建立起神经生物学研究的整体印象，但神经生物学毕竟是一门发展极为迅速的学科，新近的重要研究成果有助于激发学生学习和探索的兴趣，弥补基础理论教学的不足。另外，对未来发展方向的讲述与讨论能充分调动学生的想像力和创造力，活跃课堂气氛。

2.4对本学科所用的重要的研究方法，尽量进行录像演示教学，增加学生的直观性认识例如，为了向学生展示离子通道的研究技术，我们设计制作了膜片钳操作技术录像，将难懂的技术动态地展示给学生，学生普遍反映对这种技术的理解更深入了。此外，在条件允许时，会组织部分感兴趣的学生参观科研实验室，并请有使用经验的教师讲解每种仪器的功能和用法，进一步增加了学生对相关研究的直观认识。综合使用这些教学方式，不但有效地提高了学生对神经生物学课程内容的兴趣，也使学生对进一步深入学习和研究神经生物学有了浓厚的兴趣。

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首先，我常常利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代生物科学的动向，搜集一些新的生物学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣，也开拓自己的教学视野和思维。在公开课的课件里，我就采用了《侏罗纪公园》的短片教学，提起学生上课的兴趣，引导学生提出问题、探索问题并解决问题的实验操作能力。我在教学中，同时也鼓励学生收集身边有关生物的问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现生物学科的社会性一面。同时认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，课后及时对该课作出总结，写好教学反思，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

其次，为增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。课堂上，我习惯通过媒体影片、实物观察、实验操作、挂图演示、事例说明、角色扮演等手段把复杂的问题简单化处理后呈现在学生面前，让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技艺术文化节上，我要求每个同学制作DNA模型，通过模型制作，使学生对生物的兴趣提高。同时，课堂上我重视德育的渗透工作，让学生在学习生物知识的同时，陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，树立关心生态环境等的思想，促进学生全面发展和个性培养。

第三、虚心请教其他老师，在本学期的公开课开展之前，我请教了我们同组老师的不同意见，他们都很热心的提出了很多很有建设性的建议，使我的公开课开展顺利。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

第四、真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常在网上搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对文科班一些基础特别差的学生，我还多次批改，重复批改，然后面对面辅导，力求每个知识点都能让学生理解透彻。

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关键词:生物教学语言训练素质教育

说话,对于每个正常人来说真是太容易了--张口即来,但要在一定的场合,在规定的时间里真正把话说清楚,把意思表达完整,并不是人人都能做到的。在与学生的接触中，我发现不少学生的语言表达能力很差,尤其是在人多的时候,神态不自然,说起话来结结巴巴。目前,素质教育作为教育体制改革己在全国范围内全面推开，语言表达能力是一个人基本素质的重要体现之一.因此,根据本学科特点,我对初中学生有计划地利用

课堂两分钟进行“说话"训练，收到了良好的效果。

整个过程分为三个阶段:

第一阶段照本宣科

由学生自己选择现有的生物小故事进行脱稿讲述,时间是两分钟.这个阶段主要是打基础,即:使每位同学敢在全班同学面前“说话”。这看来

是容易的事，但对大多数同学来说,也并不乐观。经常出现刚说了一两句就“卡壳"的砚象。同学往住在台下讲得“烂熟",一上讲台就不知讲什么了,紧张得满脸通红,手也不知怎么放才好。例如:有一位同学座位在教室的后排，当他走向讲台时，竟紧张得同手同脚走。他站在讲台前，低着头,不敢看台下的同学，刚说了一句,头上就冒出了汗珠(当时正是冬季)。事后他说:“从没在这么多人的面前说讨话,也不知道自己讲的是什么,好像哪都不听指挥。”还有一位同学平日里号称有着‘‘三寸不烂之舌",可该他上台时,也不由地变的很拘谨。居然紧张得“结巴”起来。这一阶段,开始进行的较艰苦,但每位同学都积极准备,一次不行就来第二次、第三次......故事的涉及面也较宽,有植物、动物、人体、环境保护等方面的内容。通过第一阶段的训练,绝大多数同学能在全班同学面前把小故事讲的比较流畅、生动,有的同学还有丰富的表情和适当的手势,增强了感染力。

第二阶段借题发挥

在第一阶段的基础上,有选择地将学过的课本内容布置给学生,由学生根据内容编小敌事。时间仍是两分钟。这阶段主要是训练学生运用语言

的能力。例如:一位学生编了“根与叶的对话”,以童话的形式来说明“植物体是一个统一的整体”;还有位学生编了“植物体内的交通网--导管和筛管”。用形象的比喻说明了导管和筛管的重要作用;还有“看不见的庞大的工厂(光合作用)”等等。通过这样的训练,学生的兴趣越来越浓,语言表达能力普遍有所提高，思维能力也大大增强,有的同学还把在其他课中学到的知识也运用其中，使故事既有知识性,又很生动,还有一定的哲理。例如:一位同学在编讲“蜜蜂”这部分内容时说道:“你一定对蜜蜂不陌生,可你知道吗,它们有着严格的分工......你一定认为蜂王享尽荣华,其实不然,它每天都在忍受着生殖的痛苦。你知道雄蜂吗?它的寿命虽不长,但它无怨无悔,因为它把生命的希望留给了下一代,在灿烂的阳光下,在绚丽的花丛中，那些不知疲倦地在采花粉、吸花蜜的正是工蜂,它们不辞辛苦地忙碌着,没有向蜂王索求什么,也不可能为自己传宗接代--因为它自己不能生育,但它们还是日复一日地为整个蜂群操劳,直至生命的最后一刻。正是它们各自的奉献,才有了种族的延续,才有了蜂群的兴旺。作为人类,我们为什么不能像蜜蜂那样,尽职尽责做好自已的事呢?”当这位同学一说完，全班报以热烈的掌声。他不但从生物学角度把有关内容表述清楚,而且拓展了知识,联想到人类社会,人类也应像蜜蜂那样勤劳和无私。

第三阶段融汇贯通

经过了前两个阶段的训练,学生对语言的组织和表达能力有了较大的提高,进入第三阶段,要求学生利用自己已知的生物知识,自由发挥、综

合编讲故事,时间不超过三分钟。这一阶段的要求虽比前两个阶段都要高，但宽容度较大,学生兴致很高,可以说是进入了。

在这一阶段进行中,精彩故事不断涌现,出乎我的意料。例如:一位同学编讲了“看不见的朋友--微生物告诉我”,她把微生物拟人化,以对话的形式说明了微生物对人类的重要作用,由此提出环保的重要性和迫切性。另一位同学编讲了“假如我什么都不会忘记”,他说:“假如我什么都

不会忘记,对学习知识来说是好事,可是生活中的许多烦恼、许多不值得记忆的东酉也忘不悼,那该是多痛苦......因此,我们身体的神经系统,可以建立条件反射,而条件反射又可消退,这就要求我们对需要记忆的东西,不断强化这种条件反射,对没必要记忆的东西，让它自行消退。正因如此,我们的学习要不断进行,要反复进行_......"还有位同学编讲了“漫游大森林"把森林生态系统描绘得栩栩如生,同时指出维护生态平衡的重要性。还有“爱护我们共同的家园--地球"、“伟大的母爱"、“莫将落叶付一炬"等等,题材广泛,内容丰富。尽管还存在着一些不足,但学生都能表述清楚、语言流畅、表情自然。

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一、完善自身，做好学生领路人

1、为人师表，提升自身人格魅力

要想让学生喜欢学习，首先要让学生喜欢您，甚至是崇拜您。当一个教师的人格魅力在学生中引起共鸣后，他们就会像“追星族”一样地对你所教的学科如痴如醉。打造人格魅力，是教师激发学生的学习兴趣的基础。怎样才具有人格魅力呢？我觉得作为老师要有渊博的知识，端庄大方的仪表，优雅的谈吐，良好的沟通能力以及具备一定的教学法理论素养和教学实践经验。老师的言行必然会影响一批又一批学生，因此，我觉得老师还要以积极、健康、真诚、感恩的态度对待生活，对待自己所从事的职业，我们的学生才会健康向上，感激生活，爱戴老师。让学生先“亲其师”，进而“信其道”。教学艺术就是教师综合素质的体现。所以我们要以自身的由内而外焕发的人格魅力去感染学生，吸引学生。

2、拓宽知识，增强自身各方面能力

作为一名高中生物教师，一定要全面系统熟练地掌握高中所有生物教材内容，并且要认真钻研近几年的高考题，熟悉高考考纲，并能把考点潜移默化在您的课堂教学中。这样您的教学才有深度、广度。同时高中生物教师还要加强教育科研，向教研要质量，通过教研下功夫备好课。备教材：对每一课的重点、难点要把握透，把握准，熟练地驾驭教材，让每一个知识点都清清楚楚，明明白白；同时要备学生：对每个班级的情况能深入了解，具体情况具体分析，最大限度地发挥学生的优势；备教法：力求不断变换教学方法，以全新的视角激起学生的求知欲望。教师不仅要对工作认真负责，同时要不断追求卓越，完善自我。新课标下的生物教师必须熟读各类专业书以及相关的数学、化学等专业书籍要常备案头，做到常查、常看、常翻，这样才能不断丰富、完善和更新自己的知识体系。

二、讲究课堂教学艺术，激发学生学习兴趣

1、用故事教学引领学习兴趣

生物知识大多数比较枯燥，但是只要老师用心去挖掘，完全可以使生物课堂变得生动有趣，不知道您发现了吗？高中生物教材提到了30多位科学家，可以说每个生物科学的新发现都藏着一个动人的故事，在生物课堂上适度地导入或穿插这些故事，不仅可以让您的课堂生动有趣，还能起到特殊的作用。如讲光合作用之谜时可引入萨克斯、鲁宾、卡门等科学家的故事，讲遗传规律可以引入“遗传学之父”孟德尔的故事，讲DNA的结构可以先导入沃森和克里克的故事，讲斯帕兰札尼用小金属笼里的肉块在鹰胃内进行实验，推断出胃液中一定含有消化肉块的物质，进而引出酶的知识。讲“色盲”时向学生介绍道尔顿发现色盲的经过，这些小故事可以调动学生学习的兴趣和积极性，激发他们强烈的求知欲望，还可让学生懂得要成就一番事业，必须脚踏实地，坚韧不拔，持之以恒，开拓进取。又如讲“诱变育种”时可介绍神舟六号、神舟七号飞船的发射情况，讲“杂交育种”时可介绍“杂交水稻之父”袁隆平的故事。袁隆平说过：“外国人能做到的，我们能做到，外国人不能做到的，我们一定要做到！”这些不但可以增强学生的民族自尊心，也可激发学生的爱国热情。

2、幽默教学带动课堂气氛

高中生物教材的许多内容比较抽象，枯燥，如果通过形象化处理，就会使死板的知识变得妙趣横生。例如在“组成生物体的化合物”的教学中，讲到水在生物体中的含量最高时，我感叹道：“难怪《红楼梦》里的贾宝玉说：‘女人是水做的。’其实我们明白，男人也是水做的。”学生在笑声中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解！又如，在讲“渗透吸水的原理”时，烧杯里的水通过半透膜渗透到倒扣的漏斗内，使漏斗内的液面不断上升，我惊叹道：“以前我们都说人往高处走，水往低处流,今天的水居然可以往高处流”。学生在惊讶之余会马上思考其中的缘由，从而增加了对该知识的印象。总之课堂幽默是一种教学艺术，它既可以借助生动、有趣、形象的语言来表达，也可以借助眼神、手势、动作来表现。恰当地使用幽默艺术，可以让课堂充满笑声，让学生在轻松愉快的气氛中学习。我想任何一位学生都会喜欢这样的课堂，不由自主地参与到学习中来。

3、用游戏互动提高学生学习兴趣

篇10

【摘 要】本文阐明了在高中生物教学中实施教学“生活化”的重要性，结合教学实践叙述了实施生物课堂教学“生活化”的几点做法，对陶行知"生活教育"理论的继承与创新。从而让学生体会到它的匠心独运，激发学习兴趣，提高教学效率。

关键词 高中生物；生活化；学习兴趣

当前的高中生物课堂，普遍存在这种现象：学生认识不到生物学科的重要性，不能认真听讲，有的在课堂上做其他科作业，这种消极态度严重影响生物课堂的教学效果。究其原因，固然有社会大环境的因素：如高考导向，重视语数外，轻小六门；各学校的教师教学水平不同等。但最直接的原因应该是：这些生物课堂教学内容乏善可陈，教学理论枯燥，教学方法也比较单一，这样的课堂难免让学生产生倦怠感。

教育家陶行知在很早以前就已经给出了答案：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做教育的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”知识源于生活，生活更离不开生物。如果能把抽象的生物学知识给“生活化”，把学生的学习活动建立在已有的生活经验上，“身临其境”方能悟性更深，学得更好。以下是我教学中的几点心得体会。

一、利用教材中“生活化”元素，创设“生活化”教学情境

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。把“生活化”元素带进课堂，把生活经历搬进课堂，创设“生活化”的教学情境，能紧紧抓住学生的心，唤起学生强烈的求知欲望。冬天的红草莓，转基因大豆的操作过程，腐乳、泡菜的制作原理……把这些生活问题作为创设情境的材料，使学生觉得亲切，印象深刻，更易接受。例如在学习《糖类的种类和功能》时，把问题生活化：民以食为天，食物中主要含有哪些营养成分？不吃早餐的同学课堂上注意力为什么会不集中，有时还会出现头晕？又如在讲体温调节时，教师提出的问题，为什么天热了就会出汗？天冷了会打颤？发热时散热的具体措施有哪些？这样通过列举出学生非常熟悉而又不解的实际生活问题，引导学生在原有生活经验上展开思维，驱动他们学习新知识的内在动力，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建，有助于提高学习的有效性。

二、巧用生活经验，突破重难点

高中生物课本上，有些生物学名词，生物学过程难于理解或容易混淆的，学生又理解不了。我们在讲解时，若是生搬硬套书上概念，学生不理解就会感到索然无味，不爱听，甚至不听。这时候如果能够融入生活元素，结合生活经验，不仅能让学生主动的接受知识，还能够让学生更好的区别相似概念和相异概念。例如在讲解“脱分化”时，把它对细胞的作用就好比“返老还童”，这样一说，学生就会明白，已分化的细胞经过脱分化就会回到未分化的状态。又如在区别葡萄糖，糖原和脂肪之间的功能时，可用这样比喻：在能源供应方面，“葡萄糖”相当于“零花钱”，“糖原”相当于“活期存折”，而“脂肪”相当于“死期存折”。经过这样形象比拟，学生就很容易理解他们的功能差别了。而在讲到无氧呼吸时，可以组织学生讨论：剧烈运动后肌肉酸痛原因？苹果储存久了，会有酒味的原因？鲜明的生活实例砰然击起学生思维，重难点不攻自破，而且会永久记忆住动物在无氧呼吸过程中产生了乳酸，植物在无氧呼吸时产生了酒精。

三、学以致用，解决实际生活问题

陶行知先生提倡“教人读活书，活读书，读书活”。在课堂上教学中，只要用心去采摘生活中的生物素材，准确地用生物知识解释，学生才会因文悟道，茅塞顿开；从而保持着一种良好的心境与教师相互呼应，自然交流。更能激起学生的最佳思维，进入最好的学习状态。在日常生活、生产中存在着许多与生物知识相关的现象，而许多现象又是可以用我们所学的高中生物知识就可以解答的。例如我们在学习细胞癌变时，我们就讨论：麻辣串适不适合当主食？买油条的时候，发现锅底油已经发黑，还要去买么？抽烟和抽“二手”烟好吗？这些问题让同学们意识到有害健康的因素距离我们并不遥远，以及健康饮食和生活的重要性。又如我们学习光合作用和呼吸作用时，大家就可以讨论大棚增产的法子有哪些？通过这样讨论，学生对这些生物学知识理解的更为深刻了。

四、关注社会，巧用影视，新闻激发学生的学习兴趣

生物科学技术被喻为朝阳产业，这使得它成为新闻热点，还有许多科幻电影的题材。在生物教学过程中，适当的新闻资料和影视片段，会极大地激发学生的兴趣。如在讲到基因工程时，播放蜘蛛侠被蜘蛛咬到的那段视频内容，就能吸引学生对基因工程的过程的积极探究和对基因工程应用关阔前景的向往。

可以看到，当生物教学和学生的生活实际相结合时，生物课堂就会充满活力，散发着鲜活的生命力，更能激发学生学习生物知识和解决实际生活问题的能力。只有当师生全身心投入到课堂教学时，课堂也就脱去僵化的外衣，显露出无限生机来，生物课也才会走进生命的绿洲中去。

参考文献