涉外护理专业范文

导语：如何才能写好一篇涉外护理专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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在长期的英语教学实践中，教师逐步发现培养学生英语阅读能力，仅仅依靠传统的精读教学，是无法满足学生的阅读需要以及涉外英语课程基本要求的。一方面，教材中的阅读素材更新比较缓慢，阅读量严重不足；另一方面，传统课堂精读教学主要以讲解词汇及操练语法为主要环节，相关知识的输入有限，导致学生阅读速度提不起来，无法形成良好的阅读习惯以及掌握阅读技巧。这在一定程度上制约了学生阅读兴趣以及阅读能力的提高，致使学生不能适应对口的专业英语应用需要，不能满足未来实际工作的需要。所以，在涉外英语课堂教学中[1]，逐步引入泛读训练，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，培养阅读技能。

2英语泛读材料选取以及教师指导

2.1材料选取科学选材是泛读教学成功的前提。对涉外护理专业学生而言，泛读材料应是简易读物，符合其认知水平，并且能激发学生的阅读兴趣；泛读内容要广泛，涵盖各种文体及题材。应根据泛读材料选择原则以及英文报纸优势，从最新的报纸杂志以及英文网站寻找泛读材料，使泛读材料难度略低于精读教材，扩大泛读量，内容应选择学生喜欢的逸闻趣事和热点人物。

2.2教师指导首先，泛读教学前，教师要帮助学生确立泛读目标。只有阅读积累到一定程度，才能成为流利的阅读者。其次，教师还要帮助学生掌握阅读技巧，熟练使用不同阅读策略开展快速阅读。在第一阶段的教学中，教师要加强学生在基本阅读技巧方面的引导，使学生熟练掌握某一项或几项阅读技能，例如略读跳读和寻读[2]。最后，指导学生进行课下阅读。因为泛读课每周只有两课时，课堂时间有限，大量阅读需要学生课下完成。所以，为拓宽学生视野，教师应指定阅读范围，给其布置阅读任务；同时监督学生阅读进展并核查其阅读效果，使得课外阅读真正有效。

3教学阶段划分及技能训练

3.1第一阶段：加强阅读技巧及技能训练

3.1.1推测上下文中词义阅读过程，是一个主动接受知识的过程，也是一个不断思考的过程。猜词义主要是利用上下文同义和反义关系，对词义进行猜测，对整个句子意思进行猜测，需要利用积累的词汇和语法结构知识。

3.1.2找主题句文章是一个有机的整体，段落首尾和段落中有内在的逻辑关系。通常情况下，一个段落表达一个主题，不同段落表达不同段落主题。段落明显位置出现主题句，剩余部分则围绕该主题进行说明。整篇文章的主题，主要是通过这些主题句表现出来[3]。所以，各段的首、尾句是了解文章意图的重点。

3.2第二阶段：提高全文意识，加快阅读速度本阶段中，教师给予学生更多指导，教会学生将注意力放在词句意思以及字面意义上，逐步培养学生的归纳、概括能力。增强语篇意识，扩大词汇量是这时期教学的重点。整个教学过程中，学生要快速限时阅读，注意泛读的方法。有了第一阶段的基础，第二阶段对阅读技巧和方法的要求更加多样化，需要训练推断、预测、跳读等多种技巧。

3.3第三阶段：限时阅读和强化提升阅读理解率高、理解速度快，是判断学生英语阅读理解能力的关键指标。要达到这个指标，必要的方法指导不可或缺。常用的解题步骤为：首先，用最快的速度浏览全文，了解文章大意；其次，先看问题的考查方向，判断试题的不同类型；最后，认真阅读全文。对于需要依照各种信息做出推断才可以找到答案的题目，必须努力寻找隐含的信息词和关键句。根据信息词来综合全文主旨和作者态度，反复辨析，最终得出答案。

4结语

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1.双语教学的涵义和必要性

双语教学[1]一般是指在学校里使用第二语言或外语（英语）进行各专业课（非语言学科）教学。目前，我国双语教学是指除汉语以外主要采用用英语作为课堂的主要语言进行专业学科教学的活动。涉外护理专业双语教学是指用汉语和英语两种语言作为教学媒介进行护理学科的教学活动。

双语教学的开展不仅可以改善学生的知识结构，还可以拓宽学生的视野，了解到国际最新的护理理念，提高学生护理专业学习兴趣和英语应用能力，培养[2]适应国际卫生保健事业发展需要，具有一定人文社会科学、医学基础知识和扎实的护理专业基本技能，熟练掌握英语听、说、读、写能力，熟悉英语语言国家的国际型、涉外型护理人才；教师[3]通过对双语教材及英文原版教材的阅读和学习，有利于及时地了解国际最新教学、科研及学术动态，不断更新教学理念，促进教师专业水平和自身素质的提升。同时，也有助于我国医疗卫生行业进入国际竞争，为我国护理人才的发展提供了机遇。

2.护理专业双语教学存在的问题

涉外护理专业双语教学要求达到的目标：学生不仅要把英语作为一种语言来学习，还需要掌握和运用专业英语来进行涉外护理服务。而目前，涉外护理双语教学在我国还处在起步阶段，存在着诸多的问题。

2.1缺乏优秀的双语教学师资队伍。双语教学成败的关键在于构建具有竞争力的可持续发展的高水平教学团队[4]，教师是双语教学的直接参与者，在课堂教学上，教师对授课内容流利的表达能力所起的作用是关键的[5]。目前在我国高校的双语教师中，要么是英语教师出身，要么是专业学科教师出身。虽然英语专业的教师语言基本功扎实，口语表达能力强，能流畅的用英语与学生沟通和交流，但却对医学专业词汇和知识欠缺了解；而专业出身的教师，往往英语水平又欠缺，广泛存在发音不准确，句子不连贯等问题，大大的降低了双语教学的效果。双语教学在语言和护理学专业知识的掌握和运用上，以及在教学理念、教学能力、教学方法上都对高校教师都提出了更高的要求。如何从以上几方面入手，培养出优秀的双语教学教师是目前高校教师培训的主要方向和内容。

2.2学生的英语接受水平不足。伴随着近十几年的高校扩招，目前的大学生素质普遍不如以前。我校的涉外护理专业学生的英语水平参差不齐，而大多数学生在英语听、说方面的能力欠缺，再加上大量的医学专业词汇，加大了学生对专业知识的英语教学的接受难度，降低了学生对专业知识的兴趣度。而往往老师需要用更多的时间完成教学内容，这就影响了正常教学进度的完成，甚至于因为英语学习的障碍，大大影响了专业课程的学习。在这样的情形下“一刀切”推行双语教学，就成了对双语教学形式的盲目追求。

3.改革措施

3.1双语教师必须是集专业素质和外语素质一体的综合性人才。双语教师队伍的建设直接影响到双语教学工作的成败，聘请外教，同时对专业教师加大双语教学技能培训，提供学习机会，提升青年骨干教师的英语水平。

3.2 首先，在入学时，对涉外护理学生进行英语摸底考试，根据学生的外语水平将学生分成不同的班级，对外语听说能力较强的学生实施双语教育，而对于外语基础差不能适应双语教育的学生不宜勉强。

同时，适当延长教学学时，授课时循序渐进开始授课时语速要慢，使用英语讲课的比例要少，以后逐渐加大使用英语讲授的比例。教学过程中，为了更好地让学生接受专业英语，每次开课应先将重点词汇、核心词汇和高频词汇列举出来，逐一击破。虽然医学英语词汇量大，但是在构词方面有很强的规律性，，教师要教会学生如何学习，如何找到这些规律，找有代表性的医学单词，分解出单词的词根词缀和构词规律，就能让同学们举一反三，认识更多的英语词汇，在这样的学习过程中，同学们就有所收获和成就，逐渐提高学习双语教学的学习兴趣和效果。

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关键词：高职院校； 涉外护理； 英语教学

中文图书号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-085-001

随着我国社会经济的迅猛发展，对外交流日益频繁，交流形式越来越多样化，社会对具备英语水平人才的需求越来越来迫切，尤为需要对具有涉外交流能力的护理人员，为此大批高职医药学校开设了涉外护理专业，培养不仅掌握先进护理知识、先进护理技术，并具有良好英语水平，能用英语顺利交流的复合型护理人员。为了能很好的培养涉外护理专业人才，重要的一个举措是一定要对英语教学进行改革，调整教学思路，改变教学方法，摸索出相适应的英语教学新策略。对此，本文思考如下：

1.高职涉外护理专业英语的教学目标

高职涉外护理专业英语课程的教学目的是要经过一定学时的教学训练，使学生掌握一定的专业的护理英语知识，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外护理活动中进行简单的口头和书面交流，为今后从事涉外护理工作中进行涉外交际打下坚实的基础。高职涉外护理专业英语教学应以培养学生的语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，要求英语教学必须要与学生专业相结合，进行护理英语能力的培养，使他们所学的英语在将来工作中得到很好的应用。

2.高职涉外护理专业英语教学存在的问题

2.1缺乏专业的教师队伍

涉外护理专业的人才培养方案要求教师必须具备一定的护理专业知识，以及专业的英语知识储备，然而很多高职校并不拥有具备这样双重条件的教师，很多英语教师是英语专业出身，对医学英语知识相对匮乏，不能给学生补充专业的医学英语术语，极大地限制了涉外护理专业学生的医学英语能力，从而导致在教学上，英语学习与护理知识相脱节。

2.2学生缺少听说训练

高职校的学生英语基础一般较差，根据学生的实际情况，很多英语教师只是讲授词汇和语法，没有进行专门的口语教学，锻炼学生的口语水平，这样培养处理的学生大多数是哑巴英语，与涉外护理专业的培养目标不相符。对于涉外护士，听说方面的技能是她们在日常工作与病患沟通所不可缺少的一项重要技能，然而很多已经工作的涉外护士在这方面却无法得到外籍单位的满意，究其原因，主要是在校期间，缺乏听说方面的训练。学校无法提供可靠的硬件条件，与教材相配套的音像资料。专业词汇量比较大，使得学生无法将所学词汇在实际情景中运用，导致在工作岗位中无法和病患有效的沟通。

2.3缺乏人际沟通、地区文化方面的培训

很多高职校对于涉外护理专业的学生，只抓英语知识的学习，以及专业课的掌握情况，很少会开设人际沟通、地区文化方面的课程，因为缺乏高效的人际沟通技巧，以及必要的文化知识储备，从而造成了与外籍病患严重的沟通障碍。

3.高职涉外护理专业英语教学的改革建议

3.1重视师资队伍的培养

为了培养能用英语与外籍患者顺利交流的涉外护理人才，重要的是要对高职涉外护理专业英语教学进行改革。首先，学校必须重视师资队伍的建设，尤其需要具有良好听说能力，且具备一定的护理专业知识的教师。学校可以提供一些国内外学习交流的机会，拓宽教学交流平台。其次，学校应采用专业的护理英语教材，同时涉外护理专业教师应加强护理知识的学习，补充专业的医学词汇，这样才能给学生补充专业的护理英语词汇，让学生用英语阅读理解医学护理的相关知识。

3.2加强学生听说训练

英语教学要以培养学生英语的交际能力为第一出发点，教师在讲授英语基础知识的同时，有计划地进行学生的英语口语训练，让学生张口发声，提高学生的英语口语水平。再者，涉外护理专业英语教师应转变教学模式，丰富教学手段，多利用多媒体工具、网络资源开展教学，向学生展示一些与护理知识相关的图片、对话、视频资料，在课堂上模拟各种医院案例情景，让学生扮演不同的角色，置身其中，进行口语和护理英语词汇的练习，让学生体会在医院环境下如何与外籍患者进行交流，提高学生的英语应用能力。

3.3加强沟通技巧的培训，注重地区文化意识的培养

学校可以请一些心理学、人际沟通方面的专家开设讲座，同时，在英语口语的教学中，加强学生沟通能力的培养，创设情境，加强日常句型的练习，使学生具备与病患轻松沟通的能力，掌握一定的沟通技巧，对于在工作中与病患沟通是必不可少的一项重要技能。

同时，学校也应开设相关的跨地区文化知识的课程，例如、饮食习惯、文化禁忌等内容，可以安排一些实例，加强学生的学习兴趣。同时，请外籍人士组织讲座。组织学生参观教堂、涉外医院等，丰富学生文化背景等相关知识。只有充分了解不同国家，不同种族，不同信仰的文化，才能尽可能避免矛盾与摩擦，更高效的完成工作。

英语教学在高职涉外护理人才培养方面起着非常重要的作用，涉外护理专业英语教师应认真梳理教学中存在的一些问题，分析其中的原因，根据教学实际，适时适度地进行课堂教学改革，以培养既有良好护理知识、高超护理技能，又能顺利进行涉外交流的复合型护理人才。

参考文献：

[1]李爱玲.高职涉外护理专业英语课程设置问题及对策研究[J]英语广场，2016（2）

[2]蒋兴君.高职护理教育研究现状分析[J]卫生职业教育，2016（2）

[3]孟洋.关于高职院校英语教学改革的思考[J]科学导报，2015（3）

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【关键词】本科涉外护理 英语课程设置

【基金项目】本文系河南省教育厅资助课题，项目编号：12B320031。

【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0092-01

20世纪80年代后期，随着改革开放的深入，外资企业和各类机构在我国境内的活动范围迅速扩大，涉外医疗逐渐成为我国卫生工作的一个重要内容。同时，由于人口老龄化等原因，国外对特殊人才的需求也在不断增多，如美国、英国、加拿大、澳大利亚等国家都存在着严重缺乏护士的现象[1]。课程设置是培养目标的具体体现。课程定位是否准确、课程体系是否完善、课程设置是否合理，直接关系到教育的成败和人才培养的质量。英语是涉外护理专业的核心课程之一。英语课程设置是否科学、合理直接关系到涉外护理专业教育的成功和国际化护理人才的培养[2]。

1.现状和问题

改革开放以来尤其是加入WTO后，我国护理教育随着美国CGFNS（Commissi0n 0n Graduates of Forei n Nursing School美国国外护校毕业生委员会组织亦称“国际护士职业执照考试委员会”）考试考点在中国的设立和ISPN（国际护士执业水平考试）项目的联合实施逐渐与国际接轨，涉外护理专业的教育也应用而发展起来。但搞好涉外护理教育最基本也是最实际的要求就是必须有一套适合自己的教育体系，教育过程中需要对课程设置、教学内容、教学模式、实习实训等方面的工作进行一系列根本性的改革和突破。

目前我国通行的护理教育理念、专业课以及其他课程的没置，明显不能满足涉外护理专业“特色教育”的需求。归结其根本原因就在于大多数护理院校都缺乏科学、合理的课程设置，无论是专业课程还是英语课程[3]。

涉外护理专业的培养目标是培养不仅能熟练掌握先进护理理念、护理知识和护理技术，并能用英语顺利交流的满足国际护理人才市场需求的“护理+英语”复合型高素质护理人才。而综合各个层次涉外护理专业教育，能称得上成功者的可谓凤毛麟角的主要原因就是英语水平达不到要求。目前，许多涉外护理专业院校还沿用传统的英语课程设置模式，没有根据该专业特点进行相应的改革和调整，课程的设置缺乏针对性与科学性，与涉外护理人才的培养要求相差甚远[4]。

2.问题的解决―科学设置英语课程

目前，我国涉外护理专业教育多停留在2年（全日制高中后）或3年（高职高专类）制专科层次。我院顺应国际化护理市场对高层次复合型护理人才的需要，自2009年起成立了4年制本科涉外护理专业。立足本专业培养目标，本科涉外护理专业英语教学可分三个阶段进行：第一阶段主要是公共英语教学，其培养目标是帮助学生顺利通过托福或雅思考试。第二阶段为学生入校后的第5学期，主要进行医护专业英语教学，由具有英语背景的护理专业外籍教师担任授课。具体课程包括医学英语术语、涉外护用英语等。学好护理英语的关键是扩充专业词汇量。护理英语的专业词汇不仅量大，而且词的构造很复杂，这给学生的学习带来了极大的困难，但是护理专业词汇的构词有一定的规律可循。第三阶段为学生入校后的第6学期，主要是备考CGFNS和NCLEX-RN的课程设置。由具有国外学历或曾就读于具有国外理念的国内相关护理院校（如武汉大学Hope护理学院）的护理专业教师担任授课。在课堂，教师通过美国原版教材、音像资料、书面题库、电脑题库等进行CGFNS式教学，课后，积极采用“Topic英语情景剧”等形式作为辅助实验教学，即教师在不同学习阶段根据教学内容需要编写若干主题不同的典型病例，由任课教师介绍病案情景剧编写要求后，将每班学生分为若干小组（每4 ～ 5 人一组），各组抽签选取所要表演的病例，然后自行查阅资料，设计、编写情景对话，安排角色，进行排练。所有内容均为全英文。

3.体会

涉外护理专业与普通护理专业的根本区别是就业市场定位不同。涉外护理专业的就业目标决定了其培养目标是培养“护理+英语”的复合型人才，通过一系列强化学习和训练，要求学生除了能牢固掌握本专业的护理知识外，还能较熟练地掌握公共英语和常用的医护专业英语，顺利通过相应的各种考试，在日后进入涉外医疗护理领域时基本无语言障碍。这是涉外护理专业毕业生和普通护理专业毕业生之所以不同的标志，也是面对当前国内护理岗位趋于饱和的就业压力形势下，涉外护生能够更胜一筹的砝码。

由于我国涉外护理专业起步较晚，目前该培养层次大多集中在2年制中专和3年制大专的专科护理层次，本课题组立足于我院高层次涉外护理人才培养这一创新点，紧密联系本科涉外护理培养目标，以就业为导向，以岗位需求为标准，聚焦目前涉外护理教育中尚缺乏科学、合理、系统的英语课程体系这一迫切问题，力图通过一系列的研究与实践，探索出一套真正适合本科涉外护理教育的英语课程体系，为适应国际市场对护理人才的需求培养更多更优秀的涉外护士。

参考文献：

[1]于海红.美国CGFNS证书考试与澳洲职业英语考试的比较【J】.卫生职业教育，2006，24（19）：87

[2]刘鎏.涉外护理专业英语课程改革的发展趋势【J】.职业技术，2011.04，（128）

[3]邱延霞.英护专业英语课程设置及教学【J】.河南职工医学院学报，NOV.2006，18（6）：501

[4]彭薇.ESP教学理念下涉外护理英语教学改革探讨【J】.岳阳职业技术学院学报，NOV.2009，24（6）：55-58

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关键词：涉外护理专业；英语沙龙；英语综合运用能力；英语活动

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0248-02

随着社会的不断发展，世界进入“地球村”时代，各行各业都进入了全球化市场。近年来，国内外对具有国际交流能力的护理人才需求倍增，因此，对具有良好的英语沟通能力的护理人员需求也在不断扩大。但从目前来看，中国对于国际性的护士人才输出人数十分有限，是什么制约了我国国际护理人才的发展呢？其中，语言环节可能是很大的影响因素。

一、涉外护理人员的需求现状

据近几年不完全统计，在国内对外开放的持续发展，伴随着大量外籍人员来华留学、做生意、旅游，各地医院就医的外籍患者也在不断增加，这就意味着我国需要一部分医院有能力提供涉外护理服务，再有外资投资的医疗事业的不断增加，这些都显示出我国需要大批的涉外护理人才。这给涉外护理学生展现了一个光明的前景。在国外，如美国、加拿大、德国、澳大利亚、日本等诸多发达国家，人口的老龄化使得护理人员缺口达数百万之多。虽然欧美各国对海外护士的要求不尽相同，但有一点基本要求是一致的：需要拥有良好的英语沟通能力和英语综合应用能力。如何提高涉外护理专业学生这一能力，除了传统意义上的英语课堂教学是必不可少之外，课外的英语沙龙活动也是不可或缺的。

二、开展英语沙龙的必要性

根据语言习得规律，习得分为输入和输出两个过程。顾名思义，学习者需要输入相当的语言素材，累积到某个量时，才能提升语言英语能力。外语的交际能力更多是要在实际交流中获得，而不仅限于通过传统的教学课堂获得。目前由于我国学生缺乏真实的语言环境并受到“以教师为中心”传统教学模式的影响，即使涉外护理专业学生有更多的时间在课堂上接触英语、学习英语，但他们对护理英语学习的积极性有待提高。再者，课堂教学，教学时间有限，教学场所固定单调，教学内容有限，教学方法相对单一，而英语沙龙活动使英语学习转移到另外一个学习氛围浓厚、场所多样化、参与面更大的英语学习环境中，多方式、多手段地激发和保持了学生的英语学习兴趣和动机，并对英语国家的文化有了更加深刻的了解，提高了学生的文化素质，培养了学生国际化视野，在一定程度上弥补了英语课堂教学的诸多不足。

对于涉外专业的学生来说，英语的听说能力是最重要的，它在整个英语综合能力中起着举足轻重的作用。试想，一位从事涉外护理的专业人员无法与病人进行交流是多么不可思议的事情。所以，只能同时通过课堂教学和课外实践两种主要途径来对学生的英语综合能力进行培养，大力提高学生的英语学习兴趣，是现在的重中之重。英语沙龙就是在正式的课堂教学以外，有计划、有组织地对学生进行的多种多样的英语学习活动，是整个英语综合能力培养中不可或缺的组成部分。它可以更有针对性，更具体地培养学生的某些能力和素质，并可以针对人才的个性因材施教，从而有效配合课堂，达成培养人才的最佳模式。英语沙龙以其形式多样、兴趣广泛的活动、科学灵活的语言实践，让学生从多方面、深层次为提高素质与能力提供积极有效的平台。

三、英语沙龙形式

英语沙龙不同于英语角，它的形式更加多样，可以选择本班自行举办，有时也可选择与其他兄弟班级共同举办。活动既可以是分组进行的，也可以是集体性的。在此过程中，教师可以视具体情况，将学生按英语层次分为数组，由教师给他们轮流分配任务。

英语沙龙生动有趣，形式也是多种多样。有时是cosplay，有时是西方国家的节日来源和习俗介绍，有时是学做西餐美食。在这些活动当中，教师仅仅起到一个督导的作用，活动的组织、运作都是由学生自主完成，需要教师给予意见时教师可提供建议。经过一段周期的活动实践后，以下几种活动形式效果颇佳。

1.英语风采大赛。每学期定期举办的英语风采大赛，以班级为单位，开展各种英语歌舞及戏剧表演，中间穿插有趣的英语小游戏等，学生们反响热烈，历年来还出过不少将国内作品成功改编的英语戏剧，如《新白娘子传奇》、《武林外传》、《爸爸去哪儿》等。同学们在舞台上演的惟妙惟肖，语言、表情、动作都非常到位，过去许久也依然能被大家津津乐道。

2.英语电影配音。英语电影配音有时在班级性的英语沙龙活动当中进行，有时也作为英语风采大赛的一个竞技环节。当在班级活动中，学生们以小组为单位，将所选择的英文电影制作成一段简短的影片介绍，然后角色分工，小组进行电影片段配音展示。从搜集素材，到定稿制作PPT，到最后的presentation以及团队的英文配音，都是由学生自主完成，这些无一不考察并考验着学生的英语语言能力和活动组织能力。

在英语风采大赛时，配音则变成个人赛中的比赛环节之一。从大家比^熟悉的英文影片（如《狮子王》、《泰坦尼克号》、《阿甘正传》等）中截取半分钟至一分钟的片段作为配音片段，由选手随机抽取片段，先播放两遍原版，再去掉原音开始配音。该环节可以清楚地反映出选手的英语听说水平和临场的心理素质。

3.专题讲座。为制造一种校园文化气氛和专业学习氛围，邀请一些从事过涉外护理经验的专家、学者对学生感兴趣的方面举办了一些有针对性的专题讲座，如介绍加拿大职业护士、澳大利亚人文风情、德国护士现状等。此举大大开拓了学生的视野，增长了见识，提升了对自我专业的认同感，同时也能认识到今后可努力的方向。

4.英语协会。英语“狂热分子”共同聚集在一起组成的英语协会会定期集会，开展活动，而且协会人员爱好一致，人数不多，集会效果反而更好。通过学唱英语歌、排练英语短剧、举办小型派对交流平日的英语学习心得，并且在学校的大型英语活动中起到组织协调的作用，不仅提高了学生的英语能力，也让他们体会到了学习英语的成就感和自豪感。

5.英语竞赛。定期开展各种形式的英语竞赛，如英语演讲比赛、英文歌曲大串烧、“我是单词王”、划分句子成分比赛等。优秀者还将发送奖品，既调动了学生的积极性，也让他们有了学好英语的推动力。

四、英语沙龙学习成效

通过一系列丰富多彩而又生动有趣的英语沙龙活动，学生们在英语综合运用能力上势必有着不小的进步。具体来说，学生通过学院所提供的各种英语练习平台和练习机会，英语口语的流畅度和准确性有所增强，英语听力敏锐性也有所增强，基本能做到和他人用英语交流时敢开口、能开口、不胆怯，能比较顺畅地表达自己的观点和看法。通过各种专题讲座及活动，学生对英语国家的风土人情及中西文化差异有了更进一步的了解，让他们不再觉得学习英语仅仅就是学习一门语言，而应是学习一种文化，这对于国际化护理人才的培养是非常有必要的。整个活动期间，学生的词汇量有所扩大。经过一个周期（一年左右）的活动历练，让学生暴露在各种生活情境当中或在与他人交流中，接触和学习到各种词汇，使得词汇量有所增大。

五、结语

目前国内外对涉外护理专业人员提供的就业环境十分喜人，这更促使我们思考，如何培养出具有优秀的英语综合运用能力的专业人员呢？开辟英语第二课堂势在必行。教师只有在英语教学方法和教学形式上进行不断地改革和创新，让课堂教学和英语沙龙活动相互依存，让学生摆脱对教师的过度依赖，发挥自身的主观能动性去学习英语，提高利用网络的自主学习模式，才能培养出具有国际化的涉外护理专业人员，才能迎合这个时代的人才需求。

参考文献：

[1]张玫.涉外护理人才需求与护理英语教学改革[J].西北医学教育，2010，12（18）：2-4.

[2]汤新红.高职涉外护理专业英语教学面临的挑战和对策[J].中华医护杂志，2011，4（11）：1029-1030.

[3]谢倩.浅析“英语沙龙”协会活动对大专学生英语听说能力的影响[J].才智，2016，（3）：170.

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【关键词】高职；基础护理技术；双语教学；反思

【中图分类号】R471 【文章编号】1004-7484（2014）06-3691-02

教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的最重要的来源〔1〕，只有经过反思，使原始的经验不断处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精、去伪存真，这样的经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。只有教师意识到自己教学经验的局限性，并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合课程的先进教学观念和个人化的教学哲学〔2〕。《基础护理技术》（以下简称《基护》）是护理专业的主干核心课程，是护士执业资格考试课程，课程地位高，学习任务重，此课程是否适于双语教学，怎样搞好此门课程的双语教学，作为一个高职高专涉外护理专业的专任老师，如何使学生既能掌握专业理论知识和操作技能，又能提高专业英语水平让学生能在未来走出国门走向世界，我就近年来的双语教学进行了剖析和反思，现分析归纳如下：

1 目前存在的问题及分析

1.1缺乏对双语教学内涵的深刻认识。实施双语教学的关键是观念，我们是一所高等职业技术学院，在高职院校尝试双语教学、在尚未能深刻领会双语教学内涵及未能正确地评价学生语言能力的基础上，授课老师肤浅地以定量的方法认定双语教学即按50%的外语比例开始在《基护》所有理论课实施双语教学，授课过程中，教师简单地将双语教学理解为“加强英语”，过度地强化双语教学比例，教学过程中注重英语的运用和表达，在有限的教学时间内，由于难以兼顾双语学习和引导学生发现理解护理学科知识的重点，导致课堂信息量大大减少，原本轻松愉快的课堂变成“教师教得吃力、学生学得费力”。在学期末的调查显示，部分学生对英语教学内容不能理解，老师在用英语讲解时，学生只能看教科书的中文解释，导致对本门课的学习兴趣下降。

1.2 双语教学内容选择盲目。《基护》授课内容体系繁杂，除少部分与医学基础知识有衔接外，绝大部分是学生陌生而新奇的内容，实施双语教学，学生不仅要学习以前从未接触过的护理专业理论知识，练习近20项操作技能，还要在课堂顾及英语的表达、交流，课前预习、课后复习和作业的完成都增加了双语内容，学习负担加倍，学习动机水平低下。有的新知识、新技术，初学者就是用中文去学习，也很难一次理解掌握，如果过分地强调双语，那很多学生将无法理解，教学难度加大。应该说这门课程不是所有的内容都适宜双语教学的。

1.3 双语教学教材选用不恰当。选用什么教材直接关系到双语教学质量〔3〕。由于我校大专学生的英语基础普遍不太好，阅读和理解原版教材的能力有待提高，不适宜使用原版教材，加之因为缺乏经验和借鉴，我们采用了全国高等职业教育护理专业领域技能型紧缺人才培养培训教材，由人民卫生出版社出版的《基本护理技术》（供涉外护理专业用）作为学生使用的教材，此教材编写于2006年，由于医学科学发展迅速，很多新知识新技术未能提及，我们又加用了普通班用的《基护》教材，这样涉外护理班的学生上《基护》课就得带两本书，由于学生普遍认为带两本书比较重，笔记抄来抄去很麻烦，于是大部分学生干脆放弃带双语教材，只带中文版的教材，根本无法达到双语教学的目标。

1.4 缺乏配套健全的双语教学环境〔4〕。双语教学不是一个教师、一门课程、一群学生的简单任务，而是一项复杂系统的工程。由于过分强调双语教学的必要性和功利性，对于双语教学的条件、师资水平和学生素质、教学方法设计、前期和后续课程的安排等一系列问题缺乏清醒的认识和周密的安排，导致双语教学还处在教师尝试、摸索阶段，配套健全的双语教学环境有待完善。

1.5 缺乏有效激励学生的措施和手段。作为高职院校，我校尚未能搭建一个推荐学生与国外合作与交流的平台。在评优、实习及毕业分配上也没能体现进行双语学习后的优势，需要、有用、实用是学生衡量学习活动的杠杆，因为缺乏有效的激励措施与手段，仅凭最初的学习兴趣和热情，学生是无法保持高水平的学习动机完成双语的学习，最终的是疲于应付了。

2 下阶段的整改措施

2.1 采用适合学生特点的双语教学方法。双语教学可分为单语授课和混语授课两种形式，单语授课要求教师自始自终应用外语（我国主要是英语）授课，不能渗入母语〔5〕；混语授课指一堂课教学中可同时混用两种语言，又可分为过渡式和渗透式，过渡式是指课堂师生交流主要使用英语，遇到学生不理解的难点重点可用中文解释，渗透式是指课堂师生交流以母语为主，教学中逐渐渗入英语〔6〕。针对我校护生的特点，在理论教学中，采用混语授课方法中的渗透式双语教学模式，不同的章节所使用的中英文比例不同，根据所授知识的难易程度决定，一般英文不超过50%，均采用Powerpoint多媒体教学，对于简单、易理解的学生有一定基础的知识点，如第一章第一节的医院概述等可以英文授课为主结合多媒体课件讲解，而一些较难理解的重点难点，如常用的抢救技术、输液反应及护理、过敏性休克的急救措施等则以中文讲授为主，专业术语及操作主要步骤、注意事项用英文翻译幻灯片播放，为了让学生较好地掌握专业知识提高学习兴趣，对于每节课结束前的5-10分钟一般均用中文进行重点总结，以保证大部分的学生能掌握，建议在一节课的开始5分钟用英语对上节课的重点内容进行提问，让一部分英语基础好的学生用英语回答，对于回答正确者给予奖励（加平时成绩），这样可激发一部分学生的学习热情，逐步提高学生对双语教学的兴趣。

2.2 选择恰当的双语教学教材〔7〕。学院已非常重视涉外护理的教学，将派老师到其他开办涉外护理历史较久、比较成功的高职院校去学习，通过跟其他院校的交流，我们将选择适合我校学生的双语教学教材，选择融知识的新颖性、实用性于一体的双语教学教材，避免一门课带两本书，减轻学生的负担，提高他们的学习兴趣。

2.3 创造良好的双语教学环境。学院将改革涉外护理专业的教学课程设置，在每一学期增加英语学习课时，并将在课余时间增设英语培训课，提高学生的听说读写能力（开设雅思培训班），同时建议学院加强专业老师的英语培训，派老师外出学习英语教学〔8〕，并将《护理英语》的教学选择专业老师任教（其它学院均是护理专业老师任教），这样专业老师可用英语流利的解释医学术语，学生在学习过程中既可学好专业知识又可提高英语水平。

2.4 增加有效激励学生的措施和手段。近年来，学院领导通过不断努力，正在申办与国外某些大学的护理学院联合办学，我们学院护理专业的学生，毕业后通过英语考试将可申请到国外大学就读硕士研究生，花一年半或两年考试合格就可获得硕士学位，其学历和学位均获我国教育部认可，相对国内硕士研究生的准入的难度和完成学业所需的时间，这一途径无疑是高职院校学生们继续学习的最佳途径。这一良好的平台，将激励学生对双语教学的兴趣和热情，提高学生的学习动力。另外，对英语过级考试合格的学生将给予一定的经济奖励，在选择实习单位时也将给予优先权，这些也能激励学生学好英语，从而有利于护理专业课双语教学的开展。

2.5 教师应加强自身专业知识和英语的学习，不断进行自我完善。教学实践使我们体会到，双语教学对教师提出了更高的要求，不但要求教师有精深的专业知识，还要有良好的英语应用能力，虽然没有100%的使用英语授课，但教师的教案却得100%用英语书写，而目前国内没有统一的原版英文《基础护理技术》教材，课前备课得花费较中文教学多几倍的时间和精力；同时教师为了保持良好的口语和听力能力，即使有国外的学习工作经历，仍然得坚持收听英文频道坚持练习口语，在每次授课前也得进行不同情景的设想，以保证能随时解答学生的各种疑问，能随时驾驭和控制课堂，对于教师而言，教学难度是加大了，只有不断地完善自我才能更好地胜任。

尽管目前我院《基础护理技术》的双语教学效果不太理想，但是却是一有价值的探索和尝试，面对问题进行的反思，绝不是对高职院校双语教学的否定和质疑，通过反思、通过研究，我们才能不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平〔1〕；更重要的是能为高职院校护理专业从事双语教学的教师提供有益的借鉴和参考，作为护理教学者，应坚持努力深入开展实证研究，探索适合我国高职院校的涉外护理专业的双语教学模式，为培养合格的国际化护士而努力。

参考文献

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篇7

[关键词]涉外护理 英语教学 资源引进

[作者简介]李文艳（1962- ），女，吉林白城人，白城医学高等专科学校，副教授，研究方向为英语语言学及ESP教学；李跃军（1964- ），男，吉林长春人，白城师范学院，教授，研究方向为教学管理。（吉林 白城 137000）

[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29

目前，随着我国经济的飞速发展，医疗卫生等方面体制改革的不断深入，世界各国之间的合作与交往机会越来越多，这使得医护类的服务越来越国际化，为了能使我国的医护专业培养与国际化趋势的要求同步，从而减少我国与其他西方发达国家在医护类服务方面的差距，进一步促进我国护理专业的全面发展，提升国内护理专业毕业生在国际市场的就业率和竞争力。必须加强国际合作，全面引进国外优异的教育资源和先进的教育教学理念，巩固和提高国内涉外护理专业学生的整体英语水平，只有这样，才能使他们与国外护理专业的学生具有同样的竞争力，针对不同国家、不同语言的患者都能友好沟通和积极合作，增强我国涉外护理专业毕业生在国际市场的就业机会。

一、我国涉外护理专业现状及存在问题

近年来，我国涉外护理工作越来越受到人们的关注，涉外护理专业成为了国内各大医护院校的热门专业，该专业毕业生到国外求职就业的机会越来越大，就业形势一片良好。但是，目前很多医学院校的“涉外护理”还仅仅停留在表面上，学生的实际英语水平还不能很好地满足涉外护理工作的需求，语言成为影响涉外专业毕业生就业和工作的最大障碍。我国涉外护理专业存在的问题如下：

1.英语教材的选用问题。现在对于各医学院校护理专业所使用的公共英语教材来说，学生在校学习多数是基础部分，主要是人文、社会、政治等方面，词汇量大，文章长。但是对专业英语的理解却是一片空白，基础英语的内容和专业护理没有任何关系。据调查，多数英语学习者都停留在哑巴英语的层面，在临床护理实际应用中的能力更是普遍较低，无法与服务对象进行正常的语言沟通。这对涉外护理专业学生出国之后从事护理工作很不利。因此，选择和编写与护理专业相适应的教材是目前涉外专业亟需解决的问题。

2.英语课程的设置问题。我国涉外护理专业是随着改革开放的实际需要在近年来开设的，专业课和共同课的课程的设置都尚在探索阶段，专业需要和课程设置之间的差距正在调整，语言与专业技能之间的有效配合正在形成，课程设置还缺乏针对性与科学的规划和安排，无法满足涉外护理人才的职业需求，与专业人才的培养要求相差甚远。英语课程的设置还不能满足涉外护理专业学生对英语学习的需求，不能提高其英语能力。

3.职业院校生源的素质问题。目前国内的医职院校所培养的学生有本科生、专科生和中专生，学生的来源比较复杂，有普通高中毕业生、职业学校高考的对口生，甚至有高考落榜生、高中辍学生及初中毕业生等。这类学生的普遍特点是基础差，学习兴趣不浓，外语水平低。对于像这样水平参差不齐的学生来说，教学目标的定位就会存在很大差异。甚至随着英语教学的进一步深入，部分学生的接受能力有限，成绩不但没有提高，反而可能退步。

4.英语教师专业知识不足的问题。一些涉外护理专业的英语教师缺乏护理专业的基本知识和技能，不能准确地表达和解释护理专业所需的术语。同时，个别护理专业的教师本身英语水平亦不达标，甚至无法胜任护理英语的教学。此外，师资不足，教学理念、手段落后也是制约涉外护理英语教学开展的重要原因。课程如何设置，怎么教，如何学，要达到什么目的，教师心中没有整体的构架。有些教师可能认为学生只要有了扎实的基础知识就可以通过自学学习专业英语的内容。但是，这些教师的想法已脱离了专业教育教学的培养目标，而是应以实用型人才和培养特色为主，兼顾知识的广泛性，单纯的基础阶段教学并不能体现专业特色。专业英语与学生的专业知识息息相关，具备一定的专业英语知识才能为她们将来临床工作的开展奠定基础。

二、提高涉外护理专业学生英语能力的重要性

1.西方发达国家护理人员短缺。近年来，一些发达国家的人口老龄化问题加剧，儿童的出生率迅速下降，护士短缺是非常明显的，特别是高层次临床护理人才不足。据不完全统计，在英国，虽然护理专业人员的工资和福利都非常优厚，但每年仍然有10万左右的职位空缺。在美国，目前的护理职位空缺大约有30万人，到2020年预计将达到50万人。护士的需求在澳大利亚、沙特阿拉伯、新加坡和其他国家也是非常大的，由于护士的缺乏，许多医院都不得不减少病床数量，甚至因此而关门倒闭的。与国外大量的需求相对应的是我国每年护理专业毕业生在不断地增加，国内就业压力越来越大，竞争也越来越激烈，毕业就失业的现象时有发生。因此，国际护理市场为我们提供了广大的就业机会，很多专门的医护学校、高等职业学校和一些综合性大学都相继开设了涉外护理专业，这些毕业生既具有非富的护理专业知识，同时又具有良好的英语语言沟通能力，是国际护理行业急需的专业人才，就业市场非常的广阔。

2.在国内医院就诊的外籍患者不断增加。进入21世纪，国际交往越来越密切，有更多的外国人来到国内居住、工作和生活，将有越来越多的外国患者到国内医院看病就医。因此，顺利与国外患者面对面的沟通，及时了解病人的需求，准确回答病人及其家属所提出的问题，获得病人的理解与合作是我们医护人员应具备的基本素质。只有熟练掌握外语，才能建立起相互沟通的桥梁，才能及时获得宝贵的临床数据，才能制订合理的治疗方案，才能为外籍患者提供更优质的医疗护理服务。

3.英语有利于医学护理专业学术交流。随着医学科技的发展，我国的医学研究水平取得了长足的进步，积累了丰富的临床经验，取得了优异的成绩，某些方面接近或达到世界领先水平。中国的医疗卫生服务，更需要与世界先进的医学科学相互融合，优秀的研究成果和成功的护理经验也需向国际上推广，要求我们的医护工作者能很好地与外国专家直接交流，准确表达自己的观点。由于各种学术会议和科研成果所使用的都是世界通用的英语，许多医疗科技创新项目和先进成果都是用英文报告。因此，我们的医护工作者要想在国际学术交流中推广自己，将先进的医护技术和成功的护理经验介绍给更广泛的人，就必须努力学习好英语。

4.便于进口的医疗设备使用和药品识别。随着医疗技术的飞速发展，需要更多的沟通和交流。医疗保健设备及技术的引进越来越多，进口药品的数量和和种类也越来越多的。而这些医疗设备和药品的说明书，所使用的都是一些难懂的专业医学术语，生僻枯燥，乏味难记的单词文字更令医护人员费解。因此，只有好好学习，熟练掌握一口流利的英语，才能准确地使用和维护这些医疗设备，更好地发挥进品药品的做用，了解和掌握服药后的药物作用，不良反应，更好地为患者服务。

三、通过国外优质教育资源的引进提高涉外护理专业英语水平

1.引入国外先进的教育理念。从本质上讲，教育理念就是人们开展教育活动的目标和看法，具有长期的坚定性和一致性，对其他的认识和看法具有一定的影响和作用，并且愿意采取行动来实现这一理念。所谓的教育改革关键就是教育理念的转变，就是培养什么样的人和怎样培养人的问题，也是教育改革的重点和核心。因此，在涉外护理专业英语水平提高的改革中，引进国外先进的教育理念是关键，因为只有理念的深层次变革是改革的本质所在，它不仅关系到改革的方向与效果，同时也决定着改革的成败。

以市场需求为主导是国外教育理念的核心所在，以法律制度来规范就业岗位，根据个人所具备的能力来选择对应的职业。人才的培养标准是由企业专家制定的，提高学生一般能力培养与岗位特有的职业能力、适应能力、创新能力和可持续发展能力的培养相结合。这种教育应着眼于培养与就业有关的一系列关键能力。我们通常是基于知识的多少来衡量一个人英语水平的高低。甚至一些英语教学大纲就是由简单的词汇和知识点堆砌而成。衡量和考察学生的英语能力通常是以学生掌握知识点的多少来判定。因此，在我国学习英语是一件非常单调和枯燥的事情，所进行的完全是一种应试教育，学生不能把所学习的语言作为一种沟通交流的工具，而只是成为考试的答案，在实际应用过程中无法做到运用自如，不能成为自己工作过程中的一种能力。这种现象产生的本质就是我国的教育理念不能与社会需求相适应，我们学生所学习的语言不能灵活应用到实际工作过程中。如果我们把国外以市场需求为导向的教学理念应用到我们的涉外护理专业的英语教学中，学生肯定不再会发出“英语无用”的抱怨了。

2.引入合理的教学评估体系。我国目前的英语教学水平评估几乎采用的都是考试制度。学生们平时不好好学习，等到期末考试前集中突击，甚至通宵达旦，死记硬背单词和句法，等考试一结束，一切都恢复往常，所学所记通通忘掉，浪费大量的宝贵时间和精力，结果是只有成绩没有能力。国外合理的教学评估体系是把学生的能力培养放在第一位，重点考察学生的学习过程和学习结果的应用，而不是对学习结果本身的评估，强调学生平时的学习和知识的积累以及实际运用知识的能力。在这种考评方法的综合利用，更有利于学生能力的培养，考核的结果也更能反映学生实际运用知识的能力。教师在授课前就让学生了解该内容的学习方式方法以及考核测试的内容和具体的要求，侧重考核学生学习英语语言和护理专业知识之间的内在关联，将所学习的每一句英语都能应用到护理工作实践中，最大限度地培养学生利用英语完成护理工作的技能，将教学效果评估与学生实际应用英语，解决护理工作有机地结合起来。通过这些方法，能够全面客观地考查学生的实际运用语言的能力，引导学生将枯燥的英语学习与丰富多彩的护理专业紧密地结合起来。这样学生学习英语的整个过程都与专业能力的提高联系在一起，与今后工作联系在一起。

3.引入优秀的交际教学法。一直以来我国学术界认为在外语教学中合理运用交际教学法是提高英语教学水平的有效方法，该方法是以语言交际和语言运用为目的的教学理论，为英语教学注入新的活力，这种教学方法在运用过程中，学生会感到有些空洞，缺乏具体内容，难以抓住学习的重点，从而影响教学任务的完成等不利因素的存在。解决这一教学方法在我国运用的关键问题在于提供真实和实用的学习材料。在我国传统教学中，英语教学过程中必须有自己专用的教材，老师在教学大纲的统领下，严格按照教学计划的要求按部就班地完成每一堂教学工作任务。这样可以提高学生对整体知识的系统掌握，便于学生在课前的预习和课后复习，使整个教学过程都在教师的掌控和规划之中。这样的教学过程表面上看是井井有条，但这种在学习开始之前就将学习内容和学习过程严格规划下来，无法体现因材施教的教育教学理念，对教学过程中所发生的各种不确定性因素缺乏应有的解决措施，也大大削减了课堂使用资料的针对性、时效性和趣味性。因此在我国涉外护理专业英语教学过程中引进和吸收国际优秀的交际教学法，必将对提高英语教学水平起到积极的作用。

4.引入灵活多样的教学形式。灵活多样的教学形式是完成教学内容的有利保证，在教学实践中，学生始终是教学的主体和中心，教师扮演的角色是学生学习的合作者、促进者、指导者。因此教师在组织学生进行外语学习时要针对不同的教学内容采取灵活多变的教学方法，达到主动学习快乐学习的目的，比如小组讨论、小组竞赛、小组游戏等都是提高教学的有效方法。

在外语教学中更要强调合作学习，通过老师与学生、学生与学生的合作增加学习者运用语言的机会。学习者不仅需要使用语言表达自己，还要学会倾听和理解并随之做出反应。因此在我们的英语教学改革中，合作学习的更多使用将会是一种趋势。而且还值得一提的是，无论教师采用何种教学方法，他们总是强调一点：要创造环境使学生很舒服，很自信。他们说： 学习应该是轻松的，只有轻松地学习时，你才能学得更多。学习应该是有趣的，只有你觉得有趣的情况下，你的大脑才会打开大门，迎接新知识。这个逻辑关系不无道理，如果能牢记这个逻辑关系，我们的教师就会经常想办法动脑筋并慢慢地实施，去为学生创造良好舒适的英语学习气氛，采纳这样的教学方法也肯定是深受学生欢迎的。

总之，在我国传统的护理专业英语教学实践中，由于受传统的教学理念、师资和教材等因素的影响，导致了目前外语教学效果普遍不佳的现状，学生运用语言能力有限，无法满足学生毕业后在涉外护理工作中的实际需要。因此，必须加强涉外护理专业英语教学改革，以能力为本位，引进国外先进的教育教学理念，以互动的师生关系和和谐的教学气氛为基础的先进教学模式。教学评价体系和先进的教学方法充分吸收国外优秀教育资源，将其有效地引入到我们的英语教学活动中，促进学校的英语教学改革，使我国高校的英语教学和人才培养质量获得进一步的发展和提高。

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[4]秦博文，王海燕.涉外护理专业英语教学方向和教学模式的研究[J].护理实践与研究，2011（8）.

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【论文摘要】英语教学的任务不能仅仅局限于传授语言知识，而是要加强语言功能意义和社会交往意义的教学。为了我国的改革开放事业输送更多的外向型、交际性的人才，提高广大职业技术学院涉外护理专业学生的英语口语是当务之急。

随着当今对外交流活动的日益增加，国际贸易的急速发展，我们的社会越来越重视人才的英语的口头交际能力(Hymes)。但是，长期以来，我国的英语教学重视的，是单纯的书面表达以及语法，对学生的口头表达能力的培养则重视不够。所幸的是，我国的教育部门已经认识到了这方面的问题，近年来在我国许多高等学校都开设了英语口语课程。

作为国民教育的重要组成部分——高等职业技术学院也在一些涉外专业中，开设了英语口语课程，取得了一些成绩。尤其是我校开办的高等职业涉外护理专业，顺应国际上对护理人员的需求，为我国培养了大量的涉外护理人才，向许多英语国家输送了大量的精通护理又熟练英语口语的人员。但是，我们必须看到的是，我们在高职护理学生进行口语教学的时候，是存在一些不可忽视的问题的：

首先 高等职业技术学院的学生，入学时整体水平都比较差，特别是英语，基础更差。大部分学生对学好英语信心不足，对英语学习也兴趣不大，更别谈是对英语口语的学习了。

其次 传统的英语教学法对在高职护理专业学生中开展口语教学的负面作用不容小视。长期以来，我国在英语教学中都采用语法翻译法，过分强调发音的精准，语法的不错还有大量的书面阅读。而还是有一部分的老师在口语课上还是采用这种教学法。以至于课堂上老师的说话时间大大的超过了学生应该开口说话的时间。而教学内容陈旧，操练单一而机械，大多的课堂口语活动，其实是一种重复句型的活动。这种课堂下教育出来的学生要么就爱面子，怕出错，不开口；要么一开口，就背句型，不能进行有效的交流。

第三 语言教学与文化教学脱节。语言是文化的载体。口语教学活动旨在传授语言交际能力，即实际运用所学的语言同所操改种语言的本族人进行正常交际的能力。而我们的口语教学在进行语言教学的时候，没有适时地去让学生了解各种语言形式背后的社会文化背景。因此，当学生使用这些语言时，往往就会不得体、不合时宜。

那么，如何解决这些问题呢?

第一 应充分了解学生的学习动机。强烈的学习愿望会带来超常的学习效果，反之亦然。研究报告显示对某一语言的偏爱会激发学生的综合性动机。这种动机所激发的学习欲望比工具性学习动机要大得多。但是，广大高职学生学习英语口语的动机，大多是为了应付考试，为了求职等等的工具性动机。他们在外语学习中常常缺乏自信，容易产生焦虑情绪。

第二 应了解学生的水平。根据国外的惯例，学生通常被分为初级、中级和高级。但我们看到，以一个班为单位的高职学生，水平往往参差不齐，我国的办学条件和人口现况也不允许按等级分层次的口语教学。

第三 应根据学生的实际情况，充分考虑学生的学习动机和学习的不同程度，以学生为中心进行口语教材的选用；口语课堂教学的设计；创造一种轻松活跃的课堂气氛，采取灵活的教学方法和各种教学手段，并充分发挥教师的角色。具体来说，

1 教师应该创造性的使用教材。因为无论教材有多好，都不会完全适合每一个班级、学生或教师，总会有这样或那样的问题。所以，当教师认为教学内容和编排对高职学生不合适时，可以采用删除、替代、补充和改编。例如，针对同一班级高职学生学习的不同程度，使用相同的材料，进行难易不同的活动；不必刻意在意学生之间的差别。

2 口语老师也应有效的进行课堂设计。一堂课的好坏，很大程度上取决于教师根据学生类别，学习内容，设计怎样进行教与学，运用什么样的教学方法和手段。所以教学设计应包括具体的教学目标，时间的分配，预计可能发生的问题，教学辅助工具，教学步骤，具体教学活动的目的、目标和所用的时间，以及这项活动与课堂中其他活动的衔接。这样设计出来的课堂教学才能通过课堂活动的多样化来激发学生的兴趣，增强学生的学习信心。

3 在课堂教学中，应以学生为中心。应理解和体现学生在知识、智力、情感等方面的需求，通过不同的活动和方法如语言游戏、音乐、讨论、戏剧等引起学生对所学语言的兴趣，促使他们参与。然后通过课堂活动和练习，使学生掌握语音、语法、词汇等语言知识。最后通过练习和课堂活动，使学生自由地、实际地运用语言。在课堂上，教师应积极要求学生随机运用已掌握的语言来完成口语任务。典型的活动有信息缺口，调查、讨论及角色扮演。各类口语练习活动给学生提供了演练的机会，使学生得到用外语进行交际的真实感受；很多的口语活动本身妙趣横生，又助于激发学生的兴趣，使学生充满自信。同时，直观的教具，如图片，电视及电影，投影都可以引入到高职口语课堂中去，寓教于乐，减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，促使学生转化工具性学习动机为综合性动机，有效提高他们的口头交际能力。

4 以学生为中心的口语课堂同样不能忽视教师的角色。教师是成功的口语课堂活动的组织者，参与者与协调者。在这些活动中，教师应注重口语交流的内容、社会交际的功能，适当放低对语法的正确性、语音的标准的要求。认真观察和聆听，不要急于纠正学生的错误，打断他们的表达，应该在学生表述完以后，再给学生以反馈。教师不停的打断会破坏口语教学的目的，会提升学生的焦虑情绪。教师在口语活动中的参与要掌握好尺度，千万不能滔滔不绝，喧宾夺主；而当口语活动进行不顺时，教师要循循善诱，灵活机智，从而保证口语活动的成功进行。教师还要及时地通过学生的反馈意见对教学做出调整。也应采用不同形式的评估手段对学生的进展做出评价。总之，一个充满热情、富有耐心、幽默、常常鼓励学生的口语教师，是广泛受欢迎的。

5 在口语教学中，应加强文化的导入。语言是文化的载体，任何语言都有其丰富的文化背景。作为在世界范围内广泛使用的语言，英语国家的价值观念、行为模式还有风俗习惯都是单靠学习语言本身而无法领悟的。只有理解、接受英语国家的文化才能促进学生的跨文化交际能力的提高。教师应该从多方位加强文化教学，使同学们对英语国家的政治、经济、地理、历史、风土人情都尽可能的了解和接触；在课堂教学上尽量模拟真实的交际情景，创造深厚的英语文化氛围。

综上所述，为了更好的开展口语教学，切实加强高职护理学生的英语口语，高职教师应充分利用本校条件，发挥想象力和创造力，采取切实有效的教学方法和教学策略，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，建立以学生为中心的口语课堂。

参考文献

[1] 杨传普，1999，说的能力亟待加强，《面向21世纪深化大学外语教学改革》【M】。北京：

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【关键词】涉外护理专业 阅读教学 有效性

【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0245-01

近年来，护理国际化使得我国高职医科院校中涉外护理专业正呈蓬勃发展态势。越来越多的毕业生走出国门从事国际护理工作，用英语与病人进行面对面的沟通交流。当学生们走出校园，取得职业成功的第一步，不仅需要扎实的护理医学知识，更需要准确流畅的语言交流技能。因此，在高职院校涉外护理专业中，英语教学改革势在必行。英语课堂教学中，阅读是非常重要的环节之一，在英语课堂上，阅读的有效性是指在阅读教学过程中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间和最少的精力投入，尽可能获得更好的教学效果，实现特定的教学目标。

一、高职涉外护理专业英语阅读教学的现状

阅读的过程实质上就是获取信息的过程，是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。人们通过阅读学习，获得外来信息。在英语学习中，阅读也是一种语言的交际活动。我国很多高职医科院校虽然也都陆续开设了涉外护理英语听说读写等专业课程，但因为某些学校缺乏实施的具体细则、教师的专业素养不高等原因，在阅读教学中存在一些问题，导致许多毕业生在求职时语言成了难过的关卡。首先，部分英语教师缺乏先进的教学理念，课堂模式仍是以教师为中心，师讲生听、师领生跟，不注意对学生阅读技能的培养，学生对语言学习没有兴趣，被动地接受语言知识；其次，受传统的语法翻译和直接阅读的影响，部分教师在英语阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词、详细讲解单词和词组、逐句逐段分析句子结构和语法等。课堂上根本没有时间让学生自由阅读，体会文章所体现的语言魅力；再次，教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯与合作学习习惯的培养，因为怕影响教学预案和进度，对课堂上学生的某些不良习惯一味迁就，使学生的不良学习习惯得不到有效制止；最后，阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的小部分的训练，死读课本的现象严重，在师资和课时组织上得不到保障，阅读材料有的不符合学生年龄特点和认知能力。

二、提高英语阅读教学有效性的途径

第一、要善于抓住学生的兴趣点。

根据护理国际化的就业需要和英语教学改革的实际要求，英语教师必须要转变以往的以教师为主体的教学模式，充分做到以学生为中心，教师从旁引导教学。阅读课堂上，教师要对阅读的速度和技巧及阅读质量进行指导。为提高学生的阅读速度和质量，可引导学生按照泛读、速读、略读、精读的步骤进行。在此过程中，教师应该放手让学生独立进行这几个步骤，教师只是负责监督指导。涉外专业的阅读课时量较大，教师在阅读前插入一个导入环节，能起到先声夺人的作用，让学生在心理和兴趣上做好学习的准备，引导学生进入良好的学习状态，从而自然地过渡到新内容的教学。

第二、要善于“以点带面”。

现阶段的英语阅读课的教学过程是由整体到局部，再由局部到整体的阅读程序，教师在指导学生进行整体阅读和训练时，经常采用小语段教学法，教师引导学生先范读全文，通过上下文联系揣测词义，先粗略了解全文的中心思想，再精读细读，小语段中词句的学习，句型的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，教师通过对关键词和目标句型有针对性地讲解分析，帮助学生理解语言点，并以点带面，深化阅读，再让学生整体感知文章的层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。通过语句和小语段阅读，达到对全篇文章的分析理解，让学生“见之森林”，知其概貌。

第三、要善于设置“问题”。

问题教学模式在阅读教学过程中占有一定地位，这一过程实际上就是读者与文章的交互过程。提问是引导学生进行检验预测的最佳方式，可以唤起学生注意，鼓励学生参与并提高学生的认知水平，确定学生对文章基本的理解；也可以培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，检测学生综合运用英语的能力。但是教师的提问必须有明确的目标，根据阅读教学的目标，问题可分为对背景知识的提问；对字面理解的提问；对文章内涵的提问和开放式的提问。

第四、要善于在课后作文章。

英语阅读后，教师可利用各种练习手段再现文章的整体结构，结合听、说、写加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以变为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。教师也要注意，要想提高学生的阅读能力，必须扩大学生课外阅读的时间与数量。除课堂时间外，一定要利用好课余时间，通过学生感兴趣的互联网、广播、电视等渠道拓宽学生的阅读视野，甚至还可以让学生互相阅读对方的写作成果。

参考文献：

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关键词：涉外护理教育；学生管理模式；涉外护理

近年来随着经济的发展和国际化进程的加速，大量外国人员来到中国，在给中国带来巨大经济效益和社会效益的同时也给中国的涉外护理事业带来严峻的挑战，随着社区居民的多元性，社会群体的复杂性，中外合资医疗机构以及国内医疗机构的涉外护理病房逐年增加。总的来说，当前国际市场涉外护理极度缺乏，在未来数十年，美国、英国、澳大利亚、新加坡、日本等国缺乏的具有高素质的涉外护理人员多达数百万。人才的流动和国际护理人才的缺乏为我国的护理事业，尤其涉外护理事业带来了新的发展机遇，与此同时，随着中国市场的进一步开发，来华人员的增多，以及传染病的增加都为我国的涉外护理专业发展带来了巨大的挑战［1］。

1涉外护理的内容及其意义

1．1涉外护理的内容

涉外护理是涉外护理机构、学校培训护理人员的基本技能加上培训护理人员的英语知识以及多方面的涉外护理综合能力。涉外护理专业涉及多方面的知识技能，它主要包含了公共英语、护理专业英语、涉外护理专业知识以及涉外护理技能等多方面的全面、系统的能力。涉外护理旨在培训涉外护理、涉外护理临床、涉外护理科研、涉外护理教育、涉外护理管理、涉外护理管理、涉外护理专业出版等工作的高素质的国际性护理人才。

1．2涉外护理的意义

涉外护理专业是一个全面的、系统的、科学的、符合国内外护理行业发展、市场需要的综合性学科。发展涉外护理意义重。首先，发展涉外护理可以不断地促进护理事业的发展，而且还可以以此促进医疗卫生事业的整体进步，其次发展涉外护理，可以更好地与国际接轨，使得我国的护理事业符合国际市场需要，符合国际护理事业发展的潮流，是大势所趋。最后发展涉外护理可以不断地提高我国的整体医疗水平，从而更好地吸引外资，使得涉外护理能够更好地服务于社会主义经济建设的发展，另一方面，涉外护理的发展还可以促进国际间、地区间的医疗护理事业的交流，加大国际医疗护理之间的合作提高抵抗传染性疾病、重大疾病的能力。

2涉外护理教育发展现状

2．1涉外护理教育发展重视程度不够，涉外护理教育师资力量薄弱

长期以来，我国的护理教育偏重于国内的护理教育，忽视涉外护理教育的发展，这使得我国的护理教育，尤其是涉外护理教育与国际护理教育发展脱轨，由于缺乏交流和探讨，使得我国的涉外护理教育发展严重滞后。即便是涉外护理教育内，也只是注重对学生的护理专业技能的培养，忽视了对学生涉外护理英语、护理英语等多综合能力的培养，这种轻视综合能力尤其是语言能力的培养更是极大地造成了我国涉外护理教育发展的落后现状［2］。从另一个方面说，我国的涉外护理教育缺乏雄厚的涉外护理教育师资力量，具有综合能力、高素质的涉外护理教育人才一直都是我国涉外护理教育发展的短板。在我国的高等护理院校过程中，普遍存在着护理教师学历层次不高、尤其是护理老师的外语水平不高，这就在很大程度上对学生的培养造成了制约，一方面护理教师外语水平的缺乏使得护理老师无法为护理学生讲解国外优秀的护理教材、课件，另一方面使得护理老师的思维僵化，缺乏创新，忽视学习，一味地注重专业护理水平的提高而忽视其他能力的发展，这就使得学生发展不平衡，竞争力低下，难以解决实际的问题，不符合国际护理市场的需要。

2．2涉外护理学生课程体系的缺乏

涉外护理教育虽然在我国发展已经有十余年的时间，但是其专业的课程体系仍然停留在初始阶段，纵观我国目前的涉外护理课程体系，其发展的主要问题有课程设置不合理、课程的实用性较弱、课程专业理论知识的繁杂、综合能力的忽视、创新能力薄弱。涉外护理课程体系大多数采用国外的护理教育培养模式，课程体系按照人的生命过程分为母婴护理、成人护理、来年护理等，这在很大程度上减少了医学专业课的比例，在很大程度上降低了涉外护理课程的实用性。另一方面，涉外护理教育对国外护理教育的完全照搬也极大地限制了涉外护理教育的发展，这使得涉外护理学生不适应国内医疗护理的发展，而部分出不了国的学生却难以适应国内医疗护理的实际情况，找不到合适的工作。这种因完全照搬国外医疗护理的教学模式使得学生不适应国内的医疗护理的实际情况体现在方方面面。比如在考护士就业资格证的时候，采用国外护理教育模式学习的学生就会深感学科之间的混淆，使得学生无法考取护士就业资格证书，无法进去医疗护理行业工作。还有一个问题是有的护理院校过度的强调外语水平的学习，忽视护理专业技能的培养使得学生在从事临床护理工作时经验不足，难以适应国外临床护理实际工作情况［2］。所以说涉外护理专业对于学生的护理专业能力和护理外语水平的培养不能失衡，要分清楚二者之间的关系，均衡发展，要注重陪养学生的多方面能力，使得学生成为高素质、专业能力和涉外语言能力极强的国际涉外护理人才。

2．3涉外护理学生生源质量的局限性

涉外护理学生生源的质量从某种意义上来说决定了涉外护理学生的发展水平，涉外护理学生的文化层次，知识水平了也决定了其涉外护理知识学习能力、涉外护理思考能力、护理实际工作能力的差异。在我国，高职高专的招生门槛都不是很高，尤其是护理院校，在护理院校中，即有应届高中毕业生，又有相对文化层次较低的中专生、初中生，其中还有很多中专升专科的，其学生英语成绩普遍差，学习能力低下，文化知识水平层次不齐，这极大地增加了教学的困难。另一方面，学校盲目追求经济效益，忽视学生质量，不断扩大招生也使得整体学生生源质量较低，文化知识较差的学生无论是在学习专业护理知识还是护理外语知识方面都容易产生畏难情绪，没有科学的学习方法，学习态度不端正，甚至于放弃学习，如果是降低学习难度，则又使得学生不能应对国际化考试，达不到出国就业的目的。除此之外，还有一个很重要的原因也限制了涉外护理学生的出国，那就是家庭原因，出国一次性需要花费一二十万的经济成本，这对于条件一般但又选择了这个专业的家庭来说，学生的出国就业需求是很难实现的，这也使得很多涉外护理学生虽然拥有一定的涉外护理专业能力却不能出国就业。

2．4外护理实习与就业环节没能很好地体现涉外护理专业的岗位特点，与实际涉外护理工作脱节

涉外护理教学的最终目的是为涉外护理行业培养符合实际需要的高素质涉外护理人才，只有真正符合涉外护理实际情况需要的护理人才才能够真正做到学以致用，把涉外护理专业知识能力转化为实际工作能力。然而在长期的发展过程中，很多涉外护理院校教学培养目标与涉外护理实际发展情况相违背，这使得涉外护理学生的专业能力严重与涉外护理实际情况脱节。在我国，虽然涉外护理取得了一定成绩，市场经济发展也相对较快，但在涉外护理的发展过程中真正能体现涉外医疗服务的机构不多，符合国际市场与国外医疗机构相接轨的更是少之又少。这是因为涉外护理学生在实际的实习过程中难以体验涉外医院氛围，缺乏相对稳定，发展较好的涉外医院环境。与此同时，涉外医院对实习生的实习门槛要求普遍较高，除了对医疗护理专业技能知识有较高的要求以外，还要求护理学生的文化知识层次，一般来说，涉外护理只限于本科层次，这就从很大程度上限制了专科护理学生的发展，严重导致非本科涉外护理学生实习难度大，也导致涉外护理教学的社会影响力难以得到家长的接收科认可。

3涉外护理班学生的科学管理与建设

3．1加大引进外方优质课程资源力度，完善涉外护理课程体系

涉外护理的学习离不开优质的课程资源和完善的涉外护理体系，在学生的实际学习情况中，人文知识的学习都是整个专业学习过程中的重要部分，人文知识的学习，尤其是语言知识的学习在涉外护理领域是和涉外护理专业有着同等的重要地位［3］。涉外护理知识领域不仅只是涉外护理专业技能，而且还包含了涉外护理专业外语水平、涉外护理礼仪等［2］。涉外护理的学校可以充分吸收外国优秀的涉外护理课程再经过实际发展情况进行选择性吸收然后充分利用。比如有点涉外护理院校充分引用了澳大利护理文化、护理专业技能、护理法律、护理心理健康、护理职业实践等多种优质烤成，引进国外优秀课程占整个涉外课程比例的很大部分。这既可以让学生充分了解不同国家、不同地域优秀的人文知识，还能弥补涉外护理教学课程设置的不足，完善了涉外护理课程体系，使得涉外护理课程更符合人们的实际需要，也更符合学生们的自身发展［4］。

3．2构建多级联动服务体系，加大学生实习就业机会

涉外护理教学的发展离不开涉外护理实习就业环境的改善。在学生涉外护理的实际实习就业中，学校一方面要充分地与学生创造实习就业条件，对于家庭困难或是因为特殊原因无法到国外实习工作的人员给与适当的帮助，让更多的学生有机会到涉外医院进行工作。另一方面是学校要加强对学生专业能力和涉外能力的培养，这种培养是多方面的，对于有出国意向的学生要主动搜集他们的信息，开展各种形式的培训与互动，防止人才培养过程中的流失，与此同时还要不断地完善招生制度、培养方案、就业推荐制度等防止制度僵化影响学生出国就业［5］。

3．3全面推进精细化管理，加强英语教学水平

由于涉外护理教学管理模式上的漏洞也使得涉外护理教学发展受到很大的阻碍。由于学生本身专业能力和人文知识水平的差异，所以单一的，传统的涉外护理教学以及无法满足新的需求，这就要求涉外护理教学在管理上有新的突破和完善。在涉外护理教学管理上，要因材施教，这个因材施教的教育管理理念要从学生进校的贯穿到学生毕业整个的学生涉外护理教学的发展过程中。刚开始进入学校的新生在涉外护理专业能力的水平相差区别不大，这时就要注重对学生人文知识，尤其是语言能力的考核，在学生一进校的时候就组织英语考试，根据考试成绩分班，并开展英语分层教学，根据不同的英语水平安排不同的教师，对于英语水平较高的班级应安排英语能力较强、管理经验丰富、涉外专业能力较强的教师担当教学，使其发展成为整个学校强劲的后备力量。对于英语成绩较差的班级在注重涉外护理专业能力的同时要重点提高学生的涉外护理英语水平，这不仅可以充分地促进学校整体涉外护理教学水平的提高，增强涉外护理学生质量，改善就业状况，也能充分地体现学校以人为本的教学精神，使得学校更有能力为社会培养真正需要的复合型涉外护理人才［3］。同时学生独立能力较差，性别比例不平衡也应该是涉外教师关注的重点，涉外护理教师在实际的教学过程中应该充分关注学生们的学习、心理情况，及时加强与学生的沟通，帮助学生，引导学生在生活和工作中解决实际问题的能力。

4结束语

涉外护理教学的发展对于我国的医疗卫生事业和国民经济建设的发展具有重大的意义，提升涉外护理班学生管理水平是一个时间很长的系统工程，这不仅需要涉外护理院校的不断努力创新，更需要政府的帮助以及社会的支持。涉外护理专业的建设应该得到社会高度的重视，涉外护理教师应将涉外护理专业技能的培养与涉外护理英语、涉外护理德育教育发展相结合起来，提高学生的个人修养、职业意识、思想道德水平以及实际的涉外护理专业能力。涉外护理教师在学生的发展过程中要做到以人为本，要真心实意地为促进学生能力发展为教学目标，不断提高自身专业技能和人文知识，千方百计地为学生搭建学习就业的平台，使得涉外护理学生能够真正成为社会实际需要和与国际接轨的复合型涉外护理人才。

参考文献

［1］王娟，蓝宇涛．国际护理人才需求与涉外护理专业人才培养体系建设的研究［J］．中国高等医学教育，2012，25(6):24－25．

［2］李秋萍，蒋玉宇，林毅，等．护理专业国际护理方向人才培养模式的探讨［J］．中华护理教育，2010，6(9):396－398．

［3］孟爱青．高职护理学生实习期间基本素质训练［J］．现代企业教育，2010，11(2):88－89．

［4］王旭．高职中外合作办学的困境及改进策略－－基于辽宁的实证分析［J］．世界教育信息，2012，18(Z1):107－111．