对分课堂教学范文

导语：如何才能写好一篇对分课堂教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:对分课堂;学为中心;教学模式

自2014年“对分课堂”在复旦大学首次尝试以来，作为本土原创的新型教学范式，“对分课堂”具有理念深刻、简明易用的特点，在高校的推广应用取得了显著效果。计算机类专业课程大多兼具理论和实践双重要求，需要学生在坚实的理论基础上具备较强的实践能力。知识内化是将理论运用到实践的必要环节，“对分课堂”是实现知识内化的有效教学模式。本文将针对计算机类专业课程的特点，探讨如何设计“线上线下”混合式对分课堂教学新模式。

1以学为中心“混合式对分课堂”设计

1．1面向知识宽度的教学内容

1．1．1内容设置瞻前顾后

教学内容的设置，既考虑到对“先行知识”的巩固和顺承，又兼顾为“后续知识”夯地基、做引路。例如:《数据结构》中的二维表在C语言中利用结构体数组实现，作为先行课的《C语言程序设计》的相关内容可在此处巩固、深化。又如:《数据结构》中的拓扑排序可判断有向图是否有环路，在《操作系统》中的死锁判断可采用此算法。

1．1．2课程讲解多维度

教学中的概念、术语、原理不仅要着眼于本课程的知识体系，还要考虑专业的全局知识构架，进行跨课程的多维度讲解。例如:在计算机专业的不同课程中，对“二维表”中的“行”命名不同，《数据结构》中对应“数据元素”，《数据库原理》中对应“元组”，“数据库应用软件”中对应“记录”，《操作系统》中的页表对应“表项”。这种“多词一义”或“一词多义”的现象，在专业术语中并不罕见，对其理解掌握有助于学生自学专业资料，把握知识体系的全局，更有助于对专业问题进行准确描述。

1．1．3多种类混合式教学资源

教育教学的改革与发展，以及社会的信息化和资源型社会的发展，促使教学资源日趋多元化。如何将多种教学资源整合，使其与教学目标、教学观念一致，如何将教学资源安排在教学过程的各个环节，关系到教学模式改革的成败。因此，依据教学目标，将教学资源的建设定位为“以学为中心”，以“模块化自适应学习”思想作为主线，以提升自学能力作为关键，进行多种类混合式教学资源的整合。课件制作不局限于教材，引入丰富的应用案例，按照难易程度分类，设置根据课堂上学生接受度而进行动态微调教学补充内容的空间。设置雨课堂互动，将手机由阻碍学生课堂专注力的麻烦转变成学习互动工具，可实现实时全体学生的问答，实时进行学习情况的反馈，更方便课堂数据统计和教学资源与作业的。在纸质教材之外，增加线上资源，如微课视频。利用微信、钉钉等实时通信平台建立学习社区，课件、布置作业等辅助教学资源，构建学习共同体;布置课后MOOC平台国家精品课选看，拓展知识宽度。

1．1．4兼顾学科新变化的课程思政

将学科研究新进展、实践发展新经验、社会需求新变化，以案例、故事、问题等形式纳入教学内容。在学习的各个阶段，针对各种算法、技术和理念，介绍其发明者及其发明过程，即生动富有趣味性，又能大大地激励学生。将以上构想预先在每堂课的教案中进行设计，将思想政治教育与专业教育有机融合，做好教学设计。

1．2基于三维的教学目标

修订教学大纲，在传统的“知识与技能目标”基础上，重视“过程与方法目标”，关注“情感态度与价值观目标”，立足于让学生“学会”“会学”“乐学”。从三个维度对教学进行设计、把控和评价。

1．3基于四元的教学组织

讲授、独学、讨论和对话是“对分课堂”的4个要素，以此作为教学流程的四个环节，组织教学。讲授引导构成个体学习的基础，个体学习构成小组思维碰撞的基础，小组研讨的成果在师生对话中得到进一步的深化与提升。教学设计遵循模块化教学资源的原则，便于教师将课程进行课前、课中和课后的整体规划。对分课堂的四个要素在“课前、课中和课后”的融入设计见表2。

1．3．1课前

通过微信、钉钉群等学习社区为班级学生布置作业、以问题形式引导，使学生开启在“独学”中启发思考和自主学习模式。相对于传统课前模式，学生能够更快捷地接受预习资料，在线上虚拟学习社区中相互交流，使线下的独自预习转变为线上的集体互动式预习。

1．3．2课中

课堂组织上主要采用学生互评、小组讨论、翻转课堂等形式，一方面有助于教师对学生掌握知识的客观评价;另一方面有利于学生提高协作学习、自主学习的积极性。此外，坚持“每章总结”部分以翻转课堂的模式展开，既有助于自主梳理归纳知识体系、促进知识内化，又有助于使用专业术语对知识体系进行系统性描述。

1．3．3课后

布置具有拓展性、涉及应用问题或答案多元性的作业，由小组讨论，集体解决，给出解决方案，分组提交，锻炼学生团队合作能力。教师在学习社区中各章知识点的延展性学习资料，鼓励学生交流学习心得。

1．4多样化考评形式、过程化反馈机制

本着加入学生互评、重视形成性评价和相对评价、注重发挥评价教育功能的原则，参照教学目标的三个维度，设计考评机制。

1．4．1基于“雨课堂”的过程考评

主要包括考勤、预习测试及课堂表现，贯穿于课程的整个教学过程中，占总成绩35%。雨课堂的后台数据中有学生进入课堂的时间，迟到或者旷课的情况一目了然，不再需要传统的签到方式，有效节约教学时间。课前，教师将预习材料推送学生，通过课前的习题得到学生的预习情况数据，作为对预习情况的考查。课堂中，设置客观选择题检测学生对知识原理的掌握情况或主观题带动学生参与讨论，既方便教师对学生课堂表现情况给出客观评价，又方便教师通过对错误结果的逆分析及时得到学情反馈，调整教学方案。

1．4．2基于“生生讨论”的答辩考评

对于实训大作业，采用分组答辩、学生互评与教师评价结合的考评方式。将学生分组，一组学生共同完成一个实训大作业、演示结果、答辩汇报、组间互评。答辩环节的引入，既有助于学生梳理知识体系、提升表达能力、促进知识内化、将课程实训做一个全面总结，也有助于增强学生团队的合作能力，发挥考评的竞争功能，潜移默化进行课程思政。

1．4．3承继传统考评优势

客观性原则是进行考评设计的重要原则。如果缺乏客观性就失去了意义，将导致教学决策的错误。传统的终结性考评具有客观性的优势，目前仍是主要的考评手段。因此，笔试、实验采用终结性考评，即教师评阅给出分值，占总成绩50%。终结性考评是较为典型的传统考评，具有标准明确、规则清晰、评判客观的优势。

1．5多种技术手段

1．5．1智慧教室

智慧教室作为一种新型的教育形式，具备触碰屏、手机投屏等先进功能，在整个教学过程运用现代化手段，让教学更高效、智能、有效促进学生自主思考与学习能力的提升。课堂中可随时测试，方便教师快速掌握每位学生的学习情况，从进行有针对性的指导，并动态微调讲授内容。同时，利于学生协作学习、自主学习和创新思维的培养，使学生参与课堂的积极性大为提高。

1．5．2雨课堂

实现基于智能手机联动的课堂教学，进行实时学生互动答题、统计学生出勤和生成学习报告。团队教师已经能够熟练使用此类软件，为学生参与课堂、实时共享课件提供便利。

1．5．3即时通信平台(微信、钉钉、QQ)

利用即时通信的便捷性，在平台上构建虚拟学习空间，学习资源，进行“师生”“生生”互动，实现“学前预习指导———学中讨论交流———学后作业点评”连贯无缝的学习流程。即方便教师监察学情，又方便学生随时求教。此外，甄选智慧树、MOOC等线上教学平台的精品教学资源，利用其测试、讨论、统计等功能，结合实际情况，为教学服务。

2教学效果分析及推广应用价值

2．1教学效果分析

经过教师间访谈、学生座谈以及问卷调查等形式的调研，发现教学改革后的《数据结构》教学效果有很大改观。

2．1．1学生成绩稳步提高

以往教学中经常出现班级学生高分少、大多数成绩集中在60～70分之间的现象，随着教学改革的开展，智慧课堂、雨课堂等新型教学设备不断深入学生学习环境，以及小视频在虚拟教学环境中课前预习的广泛应用，学生学习成绩大幅提高，班级近80%的学生成绩集中在80～90分之间。

2．1．2课堂教学效果明显改善

在创新教学方法过程中，课堂教学从以教师的教为中心，逐渐向以学生的学为中心转变。这一转变带来了课堂教学从形式到内容上的改变，课堂中学习氛围更加积极和讨论环节更加热烈，教学互动效果明显加强。

2．1．3学生参与度显著提高

学生在智慧教室的课堂参与度极高，放松与合作的空间更能普遍地调动学生参与教学的积极性。此外，小组讨论、小组PK等翻转课堂的教学模式充分发挥了学生主体性学习的效果。

2．1．4学生参加学科竞赛的热情高涨

《数据结构》这门课程是计算机相关各级各类比赛的核心与基础，教学改革使学生对课程的课外学习时间增加，也带动了学生参与学科竞赛的热情。学生全方位参与课程学习，在各类竞赛中多人多次获得过省级一等奖和国家级三等奖的好成绩。

2．1．5教师教学水平显著提升

团队教师在教学改革过程中积累了大量教育教学经验，不断磨炼的过程中，增加了教学自信，进一步促进教学，曾在省级教学竞赛中获得二等奖、三等奖的优异成绩，并在各学期的评教中名列前茅。

2．2推广应用价值

2．2．1基于学习目标的角色分配

不同于翻转课堂的学生主角地位，对分课堂同时强调了学生参与的主体性和教师讲授与点评的重要性，不同的角色为一个共同的学习目标努力，创设的学习共同体，有效地将课堂45分钟达到效率最大化。

2．2．2由小视频创造大价值

以小视频方式展现的模块化题集，充分利用了线上线下相结合的方式，极大提高了学生课前预习的积极性，也为不能及时参加课堂教学的学生提供了补课的学习机会，使班级学生无一掉队，教学模式受到学生的普遍欢迎，同时也满足了不同接受程度学生的学习需求，具有很强的实践和推广应用价值。

3结语

本文立足计算机专业课程的特点，基于“以学为中心”，通过从教学内容、教学目标、教学组织、考评形式、反馈机制和技术手段六个方面进行分析、设计来构建对分课堂。在教学内容部分，提出了教学内容设置要兼顾继承性和后驱性，知识讲解从专业课程体系的全局出发，注重知识的延展性。在教学目标部分，设计了三种教学目标的表达方式，为课程大纲的编写提供了参考。在教学组织部分，将“对分课堂”的四要素———讲授、独学、讨论和对话融入课前、课中和课后的教学环节，并给出了具体策略。针对于上述教学模式的构建，设计了基于雨课堂和“生生讨论”的线上线下混合考评形式，同时将反馈机制融入教学的全过程，方便教师实时掌握学生情况，进行教学的动态微调。智慧教室、雨课堂和即时通信平台，以及MOOC等线上教学平台和教学资源是构建新教学模式的主要技术手段，在具体的应用中，各取其长为教学服务。最后，对在实践中的教学效果进行了分析，并对该模式的推广应用价值进行了阐述分析。

参考文献:

［1］孙宁．优质教学资源建设的整合要因与取向．东北师大学报(哲学社会科学版)，2014:4-270．

［2］赵海冰，邢翠芳，吕洁．对分课堂在“大学计算机基础”课程教学中的探索和实践．计算机工程与科学，2019:41(S1)．

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关键词：对分课堂；经济管理类；教学模式

为进一步加快职业教育的发展，2019年1月，在《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》(国发[2019]4号)文件精神指导下，把职业教育摆在教育改革创新的位置，着力培养技术技能人才。陈宝生部长倡导消灭“水课”，打造“金课”的号召，开启了以课堂教学改革为核心的课堂革命。[1]目前教师是课堂教学的主导者，学生是被动者，这种教学模式仍处于支配地位。为了提升课堂教学质量和学生学习的主动性，改革课堂教学模式，刻不容缓。

一高职经济管理类课程存在的问题

近年来，随着高等教育的扩招呈现飞跃式发展，高等职业类教育课堂教学质量出现下滑的趋势。当前大学课堂学生玩游戏、看电脑、玩手机的现象比较普遍，教师上课的基本教学要求无法完成，教学效果不显著，其主要原因表现：一是部分教师讲课吸引力不足；二是学生缺乏主观能动性；三是网络游戏和聊天工具占据了大学生大量时间与精力；四是大学课堂时间比较长，学生难以保持长时间的注意力。这种以教师为主导的教学模式，[2]一味强调教师的教学质量而不注重学生的学习效果，使得课堂变成了教师的“一言堂”，学生的参与性与互动性严重缺乏，最终导致学生的学习兴趣性和积极性受挫，教师抱怨学生上课不听讲，学生抱怨上课无聊的局面。为了改变现有教师为主导的教学模式，让学生成为课堂的主导者，激发学生学习主动性，分课堂教学模式打破了传统课堂教师为主、学生为辅的弊端，实现师生互动，生生互动的交互式学习，让高校课堂重新焕发出生命力。

二对分课堂教学模式核心理念

虽然在传统讲授式教学模式中，讲授式教学能够实现系统、高效的知识传授，培养专业技能性人才。但是在传统讲授式的教学模式下，学生只是处于被动地位，学习主动性不强，缺乏实质性的参与，在课堂上教师与学生，学生与学生之间几乎没有互动和交流，探索精神和思维能力难以培养，学生的自主意识很难提升。在互联网快速发展的今天，社会网络关系变得更加复杂，创新意识和个性教育的缺乏日益突出。如今高等教育面临五大挑战：如何培养创新意识、提升个性化发展、增强社会责任感、增强团队协作能力，适应企业快速发展的岗位人才需求。从20世纪初始，高校课堂进行了很多教学方法的改革，最为成功的是在美国被广泛实践的合作学习模式。常见的案例教学、问题导向式教学、自主课堂、讨论式教学、高效课堂等都是合作学习的迁移，其核心理念是通过小组讨论，提升学生参与性和主动性。然而，虽经多年教学方法改革的探索，对合作学习的方法应用仍然有限，合作学习模式没有完全取代传统讲授法，其主要原因在于讨论式教学模式忽略了系统的知识传授，其效果常常无法得到保证。对分课堂新型教学模式是通过对教师讲授内容的内化和知识吸收过程，实现了讨论式课堂和传统课堂教学模式的整合：课堂讲授是为了基于独立思考、独立学习的内化，而个性化的内化和吸收的效果则通过小组讨论得到展示，互相交流、互相答疑和取长补短，这样既能保证知识传递，又能充分发挥学生的主动性和参与性。从对分课堂教学模式的角度看，传统课堂讲授模式问题在于过分强调教师的主导地位，学生的个性化学习受到压抑，而讨论式教学问题在于过分强调学生的主体，导致教学秩序混乱。本质上，对分课堂教学模式重新分配了教学中的权与责，赋予学生应有的权利，既承担应尽的责任，为课堂营造了一种开放、民主、自由、交流的氛围，也因此使课堂变得乐趣、舒畅、和谐。

三高职类院校经济管理类课程的“对分课堂”教学模式探索

“对分课堂”教学模式为学生搭建知识结构，创造自主学习的氛围，让学生在学习中获得成就感，留出对知识的探知和想象的空间。在经济管理类课程中运用对分课堂教学模式是基于信息化技术、教学方式和过程性考核三个方面。在信息化技术运用，采用对分易教学平台可以兼顾“课前课上课后”环节，实现即使不见面教学也不断线。教师在课前、课中、课后通过平台推送丰富的课程教学资源，并且进行检测，为课堂教学组织和内容的讲解提供了参考依据。课堂上既可以随讲、随练、随测，又可以将学生提交的内容给大家进行分享。革新了从传统教学向对分课堂的演变，对分课堂教学模式是高度互动、生动活泼的课堂。这样的课堂教学给予学生自主学习的权利和满足个性化学习的需求。在思想碰撞中，能够培养学生语言表达能力、应对能力、解决问题能力。同时，有评论、有反馈、有比较、有反思，每个人都发挥与众不同，放弃自我中心，尊重他人的意志，欣赏别人的色彩。高职经济管理类课程的课堂教学重心应该转向对知识与实践技能的强化，学生亲身参与体验、独立完成学习任务和独立思考，其结果是完成知识吸收和知识内化。对分课堂的小组讨论模式是以小组为单位讨论教师讲授内容，在课堂上学生自主讨论完成，通过发散性组内、组间讨论可以覆盖较为广泛的学习内容，获得内容上广度，提炼出价值较大的共性的难以解决的问题，通过互动对话形式展示出来，得到其他同学的关注和进一步深入探讨研究。对分课堂有力地推动了翻转，智慧教学模式的改革与实践，是教学过程的变革，也是生生关系、师生关系和教学生态的巨大变革。优化评价机制，建立合理科学全面的评价体系。“对分课堂”有助于建立科学、合理的学生考评体系。在对分课堂的教学过程中强调过程性评价，弱化了终结性的考试，更加注重平时作业的过程性评估，客观准确，促进分散化学习。将平时学习落实到常规性的小组讨论和分散化的作业上。课后需有一定量的作业，然后到课堂上参与全班讨论。建议将成绩考核组成如下：考勤（15%）+作业（35%）+期末无纸化考试（50%）。这样，平时成绩占比达到50%，如果学生平时不注重学习，期末很难及格。这样也避免了学生平时不用功，考试时“临时抱佛脚”的现象，对考试的方式做出变革。由此，教学过程的评价实现了由“以考试为主的评价”变成了“基于数据的过程化评价”，打破了一卷定终身的传统方式，使得考核趋于科学、合理。[31]

四结语与思考

对分模式虽为对分，教师应该依据课程标准和教学计划的实际，合理采用隔堂对分、当堂对分进行授课。在进行对分时，教师有效地控制讨论时间，如果讨论时间不易控制，教学目标不能完成。合理恰当运用对分模式，可以做到事倍功半，切忌不能生搬硬套。对分课堂重构了教学流程，在教师讲授、消化吸收、小组讨论、评价标准等教学环节，激发学生学习兴趣和个性化学习创造了良好的条件。笔者通过在经济管理类课程的实践中运用了对分课堂教学模式，能够促进学生的创新性学习，提高了学生学习积极性、创造性、主动性等，有利于师生之间互动互助，同时还可以带来一种大家庭的温馨和学习知识的快乐。

参考文献：

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关键词：对分课堂；心理学；教学改革；教学效果

基金目：吉林省教育科学“十二五”规划课题《基于“对分课堂”的心理学理论课教学模式研究》阶段性研究成果。项目编号：GH150741

中图分类号：G642

一、“对分课堂”教学模式的产生背景与基本内涵

（一）对分课堂的产生背景

传统的教学模式是指我国各级各类学校现在普遍采用的讲解-接授式模式。这种模式起源于赫尔巴特的五步教学法，至今已有百年历史，其最大优势是教师可以根据自己的经验，简洁、高效、成体系地完成知识传授。讲授式教学的不足也是显而易见的：以教师讲授为主，重视知识本身的传达与接受，常常忽视学生的主体性，使学生处于被动状态，忽视其潜能开发、人格培育、创新与实践能力的发展， 忽视过程、方法、情感态度和价值观的学习与培养等[1]。

虽然讲授式教学存在很多不足，但在目前中国的教育背景下还不能彻底将其舍弃。如何能既发挥传统讲授式教学的优势，又能克服其不足，就成为许多教育者关注的一个焦点问题。对分课堂就是在这样的教育背景下产生的。

（二）“对分课堂”的基本理念与操作程序

1. “对分课堂”的基本教学理念

“对分课堂”是复旦大学张学新于2014年提出的一种新的教学模式。这种模式是针对传统讲授式教学的不足而提出来的，即在教师讲授的基础上，强调学生学习的自主性，把教师的“讲”与学生的“学”和“思”结合起来。“对分课堂”的突出特点是以传统的讲授式教学为基础，通过“对分”的形式克服讲授式教学中学生被动接受的现象，引导学生参与到课堂教学活动中。教师利用已有的知识经验，引导学生理解知识的框架和要点，使学生通过听课、作业、讨论等方式对知识进行积极建构。从师生角色方面，教师由传统课堂中的单纯讲授者变成讲授者、评价者与引导者的结合；学生不仅是知识的接受者，还是知识的探索者和交流者，教学的中心从教师转移到了学生，这种教学必然会充分调动学生学习的自主性，促进学生课堂内学习的投入性和课外学习的积极性，提高学习效果和教学质量。

2.“对分课堂”的操作程序

“对分课堂”具体操作上把课堂教学的时间一部分分配给教师讲授，一部分分配给学生讨论。先教后学，具体分为三个过程：第一个环节为教师讲授（Presentation），即教师在课堂上对教学内容进行精讲，引导学生对知识的框架和重点难点进行把握；第二个环节是学生课后的内化吸收（Assimilation）即学生在课堂教学之后通过阅读教材或其他材料讲将知识内化为个人的经验，这个过程通过学生的作业形式完成，作业中包括让学生对重点知识的梳理、理解和对所学知识的思考两大重点内容，被称为“亮考帮” [2]。这个环节是学习和思考相结合的过程；第三个环节是学生的课堂讨论（Discussion），可分为小组内讨论和小组间讨论，学生将学习和思考的结果带到课堂中与同伴分享讨论。经过这三个环节，把教学中的讲授和讨论错开，让学生在中间有一定的时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收，最后以讨论的形式展示、交流学习的成果。

二、“对分课堂”在心理学理论课教学中的教学效果

基于“对分课堂”的理念和教学模式，对《发展心理学》和《西方心理学理论与流派》两门理论课进行了教学改革。改革包括三个方面。第一是教学模式改革。改变了以往的单纯讲授，按照”对分课堂”的三个环节展开教学。第二是评分方式改革。改变了以往的评分方式，重视对学生学习成绩的过程性评价。第三是考试方式的改革。改变了以往的闭卷考试方式，采用一页纸式考试。

学生学习状态的显著改善

学生在传统教授式的理论课课堂中存在一个非常普遍的现象---“隐性逃课”。隐性逃课是相对显性逃课而言的，是指学生身在课堂，心在外边，虽然按时来上课，似乎也在认真听课，但实际是“形在神不在” [3]。学生隐性逃课的表现是以玩手机为主，还包括学习其他课目、赶写作业、聊天、睡觉、发呆或者阅读小说杂志等。这些行为给教学质量的提高带来了极大的阻碍。

“对分课堂”增加了学生在教学过程中的参与度，使学生成为教学活动的主角，学生学习的每一个环节都直接影响着学习活动的顺利进行，整个教学过程关注的是学生做了什么，学生学到了什么，而不是教师教了什么，让学生体验到了自己是学习的主体，从而提高了学生学习的自主性和积极性，因此有效地改善了隐性逃课现象。通过对学生的课堂表现的观察发现，学生出勤率达到100%，学习更加投入，玩手机的行为几乎不存在，99%的学生能按时完成作业，并在讨论环节积极发言。

在传统讲授式的教学模式中还存在一种现象被称为“背多分”，即学生在平时不需要在学习中付出努力，在考试之前对课程内容进行临时抱佛脚，背的越多分数越高。传统教学模式和考核模式过于重视对学生成绩的终结性评价，忽视对学生学习过程的评价。为了避免“背多分”现象，“对分课堂”把优质学习应该付出的努力和时间分散到整个学期，强调学习的过程性。将学生的作业、听课和讨论的表现、提出问题的质量等都作为成绩评定的组成部分，连同最后的纸笔考试成绩作为学生的最后成绩。因此，学生在平时的学习中必须一直努力才能取得理想的成绩。

在纸笔考试中采用的一页纸考试方式，也有助于避免学生的临时抱佛脚现象。一页纸考试需要学生在考试前的一段时间将自己认为重要的知识点进行总结、归纳、分析后，写在一页A4纸上面，作为考试时的参考。这样的考试形式使学生对知识不必进行死记硬背，而是抓住重点进行整理，更加有助于学生对知识的理解和把握。学生考试前改变了以往平时不学习，考试前机械记忆的状况，而是集中精力对整个课程的内容进行梳理，找出知识点之间的横向和纵向关系，精心设计一页纸的内容安排，为纸笔考试做准备。在对学生进行问卷调查中发现，大部分学生认为一页纸考试对自己的影响是：更好的复习教材及学校资料，注重对知识点和知识结构的梳理和归纳而不是死记硬背；减轻了复习的负担，降低了考试焦虑，提高了对取得较好的考试成绩的信心。

“对分课堂”的内化吸收和讨论环节鼓励学生通过自主学习和思考提出问题，并与其他学生分享讨论解决问题，给学生们提供了思考和提问的空间，使每个学生都在动口、动手、动脑，彼此交流意见、想法，减少学习中对教师的依赖。学生在与同伴交流的过程中，既能够接收到碜酝伴的信息，又能表达自己的观点，让学生体会到自己是被尊重的和被关注的，给学生提供了获得成就感的机会，满足了学生尊重的需要和归属的需要和成就需要，这些需要的满足是促进学生学习的内在动力。“对分课堂”比传统课堂更加符合当代大学生的心理特征，因此受到学生的欢迎。

总之，“对分课堂”一定程度上克服了传统讲授式课堂单向传授的不足，增加了学生对教学活动的参与，重视过程性学习，更有利于提高学生学习的积极性、自主性，更加有利于培养学生独立思考的能力，归纳、概括能力，提高了课堂教学质量，同时更加利于促进学生之间和师生之间的信息与情感交流，满足了学生的心理需要，有利于促进学生人格的成长。

三、对“对分课堂”教学模式的进一步思考

“对分课堂”教学模式尚处于探索阶段，刚刚开始在全国大、中小学的各个学科中应用，虽然取得了非常明显的教学效果，但要科学合理、灵活地应用“对分课堂”并非易事。在课堂实践过程中，应该注意以下几点：

第一，教师应该成为比学生更加积极的学习者。德国哲学家海德格尔认为，称职的教师兼有双重身份，拥有两套本领，即教师不但是“让学”者，更是学习者；教师不但能让学生学，更要自己先学，而且他要学的比学生多得多（Heidegger，1976，14-16）。因此，只有深厚的知识的积累才能更好地创造“学习空间”（Olson，2000），帮助学生建立知识与知识的联系，才能扮演好一个深思熟虑的指导者[4]。只有不断提高自己的知识水平和教学水平才能更好地让学生学。

第二，改变学生的学习观念，加强对学生学习和思考方式的指导

当代的大学生已经习惯传统讲授的课堂形式，在面对教学流程的改变和自身角色的转变时，很多学生必然会出现不适应现象，“对分课堂”是鼓励学生自主学习，独立思考的教学模式，教师不再事无巨细地讲授。学生由知识的接受者变成了探索者，很多学生感到不知所措，出现学习上的困难。为此，教师应该在课堂教学中应该改变学生“学习是为了考试”的学习观念，对学生进行学习指导，让学生不仅知道学什么，还要知道如何学；多给学生独立思考的机会，并对思考的角度、方式等给予一定的指导，让学生建立信心，并且对学生的不适应表现应持包容心态，不要对学生过份苛求，让学生慢慢适应。

参考文献

[1] 周亚玲. 讲授式与探究式教学在思想政治课中的整合研究[D] 辽宁师范大学，2011.

[2] 刘秋明.“对分课堂”教学模式在微生物学教学中的应用[J].微生物学通报，2016，1.

[3]张慧.大学生隐性逃课现象的调查研究[J]. 安徽工业大学学报：社会科学版，2012，3：39-40.

[4]李茵.教比学更难―我们该如何理解教学[J].北京大学教育评论，2015，4.

作者简介：

杜艳飞（1982-），女，吉林省长春市人，长春光华学院讲师，吉林大学心理学哲学在读博士。 研究方向：心理学理论、教育心理学。

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1 “对分课堂”的教学模式与应用型人才培养

“对分课堂”作为一种新的教学模式和理念，其实现了讲授和讨论两大教学方式的整合。“对分课堂”把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授、内化吸收和讨论，讲授是为了基于独立思考的内化，而内化的成果则通过社会化学习在讨论中得到展示、交流和完善既保证了知识体系传递的效率，又充分发挥了学生的主动性[1]。

应用型本科院校的人才培养目标应强调学生的知识应用能力、解决问题的思维能力和实践能力。课堂教学要以应用能力为中心，与传授知识和开发思维同步开展。传统的教学模式将精力和时间集中在知识的传授，学生学到知识却不会解决实际问题。“对分课堂”的教学模式给予课堂更多的灵活性，教师有充分的时间与学生开展课堂讨论和交流活动，有效实现知识的内化。“对分课堂”三个环节与应用型人才培养的要求有很多共通点，其特点就是突出学生的主体地位，课堂教学内容应不受教材和大纲束缚，鼓励学生触类旁通、学以致用。教师通过引导促进课堂学生与学生、教师与学生等多元互动。在互动中，知识得到应用和深化，学生应用能力得到锻炼和提高[2]。

2 工业设计和产品设计专业的创新思维教学

当前应用型本科教育注重技能训练，知识结构是围绕着一线生产的实际需要加以设计，在课程设置基本工作环节上，强调成熟和适用的知识。这与应用型人才培养的内涵契合，但却忽视了思维能力的培养，也相对忽略了对学科体系的追求和对前沿性未知领域的关注。工业设计与产品设计均是一门创意性很强的专业，设计学科的创新性特点决定了其对思维能力高度依赖。而设计就是创新，创新必须要有思维模式的驾驭。因此，创新思维能力的训练和培养是设计学科教育的重要内容。

教学模式的探索应该基于整个课程体系。工业设计与产品设计专业的核心和主干课程是“产品设计”、“人机工程学”、“创意思维”和“产品专题设计”等，此类课程融入大量的课题式和实践性的教学内容，创新思维训练贯穿始终。从教学内容看，各个课程有渐进式的特点，体现了设计学科发展和行业实操运作的一般流程特点，创新思维训练也应反映各门课程的特点，体现思维的渐进性与设计流程的阶段性和阶梯性。

3 “对分课堂”教学模式与设计专业创新思维教学的融合

设计学科的实践性特点决定了其对学生主动性的强烈需求。灵活的教学模式和活跃的课堂讨论更有利于创意的爆发;创新必须升华为思维模式才更有效的指导实践。因此“对分课堂”是适合设计学科教育的良好方法。对于设计专业而言，创新需要交流，应鼓励教师与学生在课堂中一起探讨、学生与学生分组讨论交流。创新设计思维的教学过程与“对分课堂”教学理念和方法有很多的相似点，也说明“对分课堂”符合设计类专业课程教学的创新要求[3]。

设计学专业教学可以通过增强实践性教学环节，满足应用型人才培养模式的要求。基于“对分课堂”的创新思维融合训练有以下特点：

1） 针对传统创新思维训练模式思路固化问题，通过“对分课堂”理念的融入，作为新的教学形式输入，提出新的人才培养训练思路。

2） 完善当前课程的创新教学模块，通过对分课堂与创新思维的融合，进一步优化当前创新活动相关的课程体系。以點带面，细分创新思维课程的教学节点，与对分课堂教学环节对接，实现全面融合。

3） 突破设计类课程的创新思维训练模式。通过项目研究，打破现有格局，开创新的创新思维训练模式。针对创新思维相关课程，开发更多的训练模块，并逐成体系。

4） 研究设计类专业课程的课堂互动方法，利用“对分课堂”的课堂教学原理，优化当前设计类课程的创新教学活动，活跃课堂气氛。

5） 加强设计类应用型人才的综合能力培养——技能与思维的相互协调与统一，优化设计类课堂教学流程，完善课程创新模块体系，兼顾技能培训与创新思维教学，培养综合素质的应用型人才。

6） 创新思维训练与“对分课堂”的融合，是“对分课堂”在具体创新思维类课程中的新形式，也是“对分课堂”理论的具体实施与应用。两者相辅相成，在相互的融合中必定会产生一加一大于二的效应[4]。

4 基于“对分课堂”的创新思维训练教学研究

4.1 课程的设定

根据应用型人才培养的要求，规划应用能力培养重点课程，整理与“创新思维”密切相关的课程体系，结合专业特色加以深化，体现学科和专业的发展特点，同时考虑学生的思维渐进规律和各个课程创新思维训练的衔接点。创新思维的需求应以就业需求导向反推，确立符合社会实际需求的思维能力。在建立统一的课程体系思维能力框架下再细分每个课程思维训练内容。课程内容设定重点在于知识内容的应用层面以及思维训练的过程设定上。在实际课程教学设定上，教师根据“对分课堂”的教学环节和特点书写教案和开展教学。设计专业课程一般四节课为一次课，课时连续并有充裕的时间开展“对分课堂”的各个环节。课程设定可以一次课的两轮循环对分，也可以两次课的轮流对分。

4.2 网络教学平台的支持

互联网技术逐渐成为各个高校的重要教学手段，泛雅便是其中一个的网上教学平台，它给课堂教学提供了丰富的应用功能和资源，结合手机端“学习通”，给教学带来了极大的方便和多元化选择。“对分课堂”的三个环节可以结合泛雅学习通平台得到更好的实施。首先，平台有在线学习功能，教师可以在课前把知识资料上传，便于学生课前学习;其次，平台有丰富的功能，能够提供反馈和在线统计信息，教师能够比较方便地了解学生对知识吸收的过程;最后，平台具有讨论板块，教师可以利用该功能在课堂上自由的开展各类讨论活动，学生能够实时查看和反馈，有效实现师生之间和学生之间的良好互动。

4.3 以产品设计课程为例的训练模式安排

“产品设计”作为工业设计和产品设计专业的核心课程，涵盖许多专业知识和技能，是综合能力的培养。课程涉及众多创新思维的应用，具有很强的实践性。非常适合“对分课堂”教学方法的应用。本校艺术设计学院“产品设计”课程一共72课时，理论授课课时和实践课时分别是32：40。此设定的初衷是为了适应应用型人才培养的目标，增加实践环节。课程的主要知识点是根据行业的一般运作流程而设定，模拟工作项目过程。教案根据“课次”来编写，摒弃了章节罗列方式，体现了课堂的实施细则和过程。课程可以划分为四大模块：模块一、课程概论（4课时），模块二、设计调研（16课时），模块三、设计分析（20课时），模块四、设计实施（32课时）。模块一以问题为导向，让学生充分讨论，有利于打破沉闷的理论教学。模块二开始建立固定的小组并贯穿整个课程，分组是为了模拟公司企业的项目管理形式。模块三和模块四，是产品设计课程创新思维训练的两个重要环节，也是“对分课堂”教学方法应用的主要战场。基于对分课程的创新思维融合训练也在这过程中得到充分的实施[5]。

5 结语

篇5

Abstract As the core basic course of undergraduate mechanical engineering， fluid transmission plays a key role in the training of mechanical engineering talents. According to the drawbacks of the traditional teaching of fluid transmission course teaching method， the teaching model based on the classical ADDIE design， explore the feasibility study on the teaching mode used in the course of fluid transmission teaching， students learning initiative and improve teaching efficiency.

Keywords fluid transmission teaching； ADDIE instructional design model； bisection classroom

0 引言

在高校本科?C械类专业人才的培养中，流体传动作为一门专业核心基础课，在机械专业的课程体系中占有重要地位。随着本科教学课程体系改革的不断深化，流体传动课程的教学内容、要求、目标也不断地优化和提高。随着信息技术的发展，网络和其它新媒体等新兴的传播方式逐渐成为本科学生获得知识信息的新渠道，并且具有多元化、个性化、快速性和广泛性等特点。相比之下，传统教师讲授式的授课方式越发枯燥乏味，学生听课的认真度下降严重，并随之暴露出越来越多的问题。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[1]中指出，要求本科教学在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教学改革。结合本科流体传动课程教学的特点，如何提高学生学习课程的积极主动性，实现学生的个性化学习，并在较短的课时内让学生能够掌握更多内容，是目前流体传动教师开展教学工作关注的焦点。本文基于经典的ADDIE系统教学设计模型，开展新型“对分课堂”授课方式在流体传动课程教学中的应用探索研究。

1 本科流体传动课程教学特点

本科流体传动课程的教学内容综合了流体力学、液压及气动技术专业知识，其教学目标旨在，通过本课程的教学使得学生掌握流体力学基础理论知识、液压及气压传动的基本工作原理和应用。[2，3]作为专业核心基础课，学好流体传动课程对帮助学生针对机械工程问题选择、建立有效模型，并进行正确地论证和求解，有着重要意义。在传统的流体传动教学模式中，多采用以教师为中心的讲授式教学模式。然而，随着多媒体技术兴起，学生获取知识的渠道呈多元化发展趋势，在多样性、有趣性等上是传统教学模式无法比拟的。传统教学模式存在以下问题：

（1）多节连续的授课方式无法令学生保持长时间的注意力，灌输的教学内容也难以令学生全部接受，课堂学习效率低。

（2）由于教学方案变更需要较长的时间周期，无法及时引进其他优秀的教科书，难以实现教学材料的多元化呈现，导致授课教材陈旧，与学科前沿内容脱节。

（3）教师课上授课与学生课后学习之间脱节严重，学生普遍反映很多知识还没有掌握好就要开始新内容的学习，课堂学习效果差。

在现阶段本科教育中，最重要的一点就是对学生创新思维和探索精神的培养，然而传统的以教师为导向的教学模式已无法满足这一教学需求。为此，我们基于经典的ADDIE教学设计模型，以学生为导向，开展“对分课堂”教学模式在流体传动课程教学中的探索研究，力求提高学生学习课程的积极主动性以及创新思维，在较短的课时内让学生能够掌握更多的课程内容。

2 基于ADDIE模型的流体传动教学对分课堂设计

2.1 ADDIE教学设计模型

ADDIE[4]教学设计模型是一种用以引导系统化教学设计的经典模式，ADDIE代表了教学设计系统的“分析（Analysis）”、“设计（Design）”、“开发（Development）”、“实施（Implementation）”、“评价（Evaluation）”五个阶段，如图1，各个阶段工作主要有：

分析阶段是指在教学设计的初期，对学习需求、学习者特征以及学习内容等的分析，确保教学设计内容能够满足各层面的需求。

设计阶段是指课程目标、教学策略、教学流程等的设计，确保教学设计内容之间的关联性和系统性。

开发阶段是指利用信息技术制作教学内容所需的配套多媒体，确保课程系统能够配合教学实践环境。

实施阶段是指课程的实践以及教学过程的推进，确保课程系统能够配合教学实践。

评价阶段是指通过反馈对课程设计进行修正，并判定课程设计的价值，促进教师总结和反思，包括形成性评价和总结性评价。

通过上述我们知道，ADDIE模型是一个全面、系统的教学设计模式，具有多重评价反馈体系、清晰的学习目标以及精确架构的内容。

2.2 基于ADDIE教学模型的流体传动教学对分课堂设计

在网络和多媒体的冲击下，以传统教学模式授课的高校教师，耗费大量时间和精力对课堂内容进行了精心的准备，但在课堂上却受到学生的冷遇，未能达到预期的授课效果。这种教学模式下，学生学习课程的积极性差，教学效果不佳。复旦大学张学新[5]于2014年提出了“对分课堂”的课堂教学改革模式，这种课堂授课模式联合了传统的讲授式课堂和新兴的讨论式课堂，通过将课堂讲授和师生讨论的时间错开，留给学生充分的自主安排学习时间，提高了学生主动学习的意识。基于ADDIE教学设计模型的五个阶段，我们开展了“对分课堂”教学模式在流体传动课程教学中的应用研究，如图 2所示。

围绕流体传动课程教学内容，将流体传动课程内容拆分为模块化的知识小单元，便于对分课堂教学模式的开展。基于ADDIE教学设计模型，在每次对分课堂上将每个知识单元依次划分为讲授、吸收和讨论三个环节：

讲授阶段，作为当次知识单元的首节课，由教师主导对学习内容进行学习重点和难点的框架式讲解，如学习目标、章节逻辑关系等，并对本部分学习内容的学习方法进行引导性的介绍；

吸收阶段，设定在课堂外由学生自由开展，与讲授阶段有一段时间间隔（通常是隔堂或隔周），该阶段由学生自主完成个性化的学习投入，并?ψ饕敌问讲蛔龉潭ㄒ?求，以期给学生以具有开放性、选择性、梯度性的学习任务，在吸收的过程中，促使学生完成对学习内容的反思；

讨论阶段在当次学习单元的第二次课上开展，包括两部分内容，前部分通过学生自由讨论，交流自学成果与互助答疑，随后由老师集中进行疑难解答，将学生可能遗漏的、需要深化的内容进行总结和讲解；后部分则继续开展下个学习单元的讲授阶段，依次类推。

考试作为教学成效的重要检验手段，对实现课程教学的闭环组织有着关键的反馈作用。在基于“对分课堂”的流体传动课程教学中，由于教学模式改变导致学生的学习方式发生改变，传统的“一卷定全程”考核形式已无法体现教学评价，需要对考核方式做相应的调整。为了体现流体传动课程学习中的过程性评价，基于ADDIE教学设计模型的对分课堂授课方式增加了平时成绩的比重，包括学生在吸收阶段的学习报告质量、讨论阶段的课堂表现成绩等。通过教师引导讲授与学生自主学习相结合，培养学生的团队意识和自主学习能力，使得流体传动专业学生能够建立本专业所需的知识体系，并开阔专业眼界，提高学生的工程创新意识。

篇6

【摘要】目的 针对目前2型糖尿病患者对所患疾病知识的掌握和自护行为存在的问题,探讨对2型糖尿病患者开展健康教育课堂对血糖的干预效果。方法 选择2007年1月至2010年1月门诊定期参加糖尿病健康教育课堂患者100例采用问卷调查形式,调查2型糖尿病患者通过健康教育课堂,知行统―后对血糖的影响。结果 通过健康教育课堂,患者对糖尿病的并发症、危害性、综合治疗的认识,知行统一后血糖可控制在较为理想的范围内。结论糖尿病健康教育课堂能提高健康教育效果,有效地控制血糖,是一种值得推广的健康教育方法。

【关键词】糖尿病;健康教育课堂;血糖

据WHO估计,我国糖尿病患病率已达到12%～36%,比10年前高3～4倍[1]。糖尿病为终生性疾病,患者对疾病的态度及治疗经过的认识对控制糖尿病有很大的影响[2]。健康教育对糖尿病的治疗及预后起着关键作用。但教育者以单纯传授教学内容为主体,病人只能被动接受,效果不理想[3]。传统的教育模式已经不适应现阶段人们对医疗护理日益增长的需求。加强对糖尿病健康教育,提高患者的生活质量有重要意义。我院自2007年开展了糖尿病健康教育课堂,现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料2007年1月至2010年1月门诊及住院糖尿病病人100例,年龄19～92岁,平均61岁,病程4个月～23年。文化程度初中及初中以下20例,高中以上20例。教育时间3～4周。

1.2 方法问卷调查表100例。分别为教育前,教育后。内容包括:病人的饮食生活习惯、锻炼情况、遵医服药、胰岛素的应用、诺和灵笔的安装和注射的方法及注意事项及糖尿病的有关知识。

1.2.1 健康教育的形式:糖尿病健康教育课堂

1.2.1.1 2次/周采用多媒体课件(文字、图片、视频播放)讲解、课后提问的方式进行健康教育。健康教育内容包括:糖尿病发生原因,疾病相关知识,病情观察合作要点、饮食指导、各种营养菜谱、休闲方式、症状护理指导、康复训练指导、输液指导、用药指导、监测方面,包括空腹血糖、餐后2小时血糖及糖化血红蛋白、血压、血脂、体重、尿微量白蛋白、及肾功能、心电图、和眼底检查,建议做好糖尿病日记,做到每次复诊时一定携带检测记录本。

1.2.1.2课堂上免费发放糖尿病相关资料,如饮食变换表,糖尿病知识小册子、血糖监测记录本,发放急救卡,上面注明姓名、病情介绍及家属人联系电话,嘱其随身携带。

1.2.1.3课堂上进行答疑,组织控制血糖理想的糖尿病患者上台交流经验,并相互交流;

1.2.3统计学方法:所有数据均采用SSPS13.0软件进行数据处理。

2 结 果

糖尿病病人健康教育前后愿采取综合治疗人数的变化见表1,糖尿病病人健康教育前后血糖人数的变化见表2。(根据糖尿病诊断依据空腹血糖≤7mmol/l为控制佳组,空腹血糖>7mmol/l为控制不良组)。

3 讨 论

3.1 开展健康教育课堂,优化健康教育方式,有利于提高健康教育质量。多媒体课件能把教学中语言难以表达的功能活动的动态过程、原理、微观结构及抽象的逻辑思维,通过计算机及时的交互性、高超的图形处理技术,转变为逼真的动画效果,直观、生动形象地展现教学内容[4]。可以有效地提高听课的人的注意力。

3.2 经过开展健康教育课堂后,从问卷调查中发现病人对疾病的认识、掌握程度,执行的好坏与血糖下降的幅度有关,说明认识水平与行为的统一与对疾病控制、血糖的高低成正比关系。因此,定期系统地进行健康教育课堂,逐渐提高糖尿病病人对本病的认识水平,对控制疾病的发展有重要意义。

3.3 从表1我们可以看出绝大部分病人体会到健康教育课堂对自己帮助很大,对饮食调节、适宜的运动量、服药注意事项,预防和延缓并发症等有了系统地认识,解除痛苦、焦虑、忧虑等不健康的意识,树立战胜疾病的信心。病人认为健康教育是他们治疗预防疾病及解决健康问题的重要组成部分,学会监测血糖、尿糖、注射胰岛素、自我控制和避免各种诱因,提高疗效,降低并发症的发生和发展,从而提高生存质量和生活质量,延缓生命。90%以上病人要求今后多组织这样的健康教育课堂。

3.4 从表2中可以看出糖尿病病人通过健康教育课堂,改变日常的饮食结构,严格控制每日的总热量,配合适量的活动,使他们的血糖在两周左右有不同程度的下降。说明健康教育课堂对糖尿病病人的血糖控制起着不可忽视的作用。

对糖尿病病人的健康教育是一项长期的任务,只有长期采取多种途径,持之以恒才会受到好的效果。通过开展健康教育课堂使患者感受到了医务人员与社会的关爱和尊重,架起了一座医患沟通的桥梁。同时也拓宽了健康教育的学术领域和范畴,为医院健康教育工作开辟了一条新的途径。

【参考文献】

[1] 范丽风,潘长玉,田慧,等.全程糖尿病健康教育模式的建立与实践[J].中华护理杂志,2001,36(4):249-252.

[2] 许樟荣.老年患者糖尿病教育[J].保健医学杂志,1999,1(2):10-13.

篇7

[关键词]高中数学 课堂 教学方式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）07-0236-01

科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”从中我们可以认识到，要培养学生提出问题的能力，首先要从培养学生的问题意识入手。在高中数学教学活动中，只有使学生意识到问题的存在，才能激发他们学习中思维的火花，学生的问题意识越强烈，他们的思维就越活跃、越深刻、越富有创造性。因此，随着新课程改革的不断深入，创设数学情境以及让学生在生动具体的情境中学习数学，这一教学理念已经被广大教师接受和认可，并且在教学实践中加以应用。可以说，情境创设已成为高中数学教学的一个焦点。在高中数学的教学中我们知道很多同学反映数学单调、枯燥、不好学，实际上，情境创设的好，能吸引学生积极参与和主动学习，让他们从数学中找到无穷的乐趣。因为情境创设强调培养学生的积极性与兴趣，提倡让学生通过观察、不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认识知识，为学好数学、发展智力打下基础。

1.创设数学问题情境的原则

1.1 符合学生最近发展区的原则

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展水平有两种，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。作为一名高中数学教师，应着眼于学生的最近发展区，在对教材深刻理解的基础上，创设与学生原有的知识背景相联系，贴近学生的年龄特点和认知水平的数学问题情境，以调动学生的积极性，促使学生去自主探讨数学知识，发挥其潜能。 在高中数学教学中，数学问题情境还要根据具体的教学内容和学生的身心发展需要来设置，教师在以原有的知识为基础之上，以新知识为目标，充分利用数学问题情境活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和创造性，进而促进学生智力和非智力因素的发展。数学问题情境的创设，必须符合学生的心智水平，以问题适度为原则，问题太深或太浅都不利于学生创造性水平的发挥。

1.2 遵循启发诱导的原则

在高中数学教学中，数学问题情境的创设要符合启发诱导原则，启发诱导原则是人们根据认识过程的规律和事物发展的内因和外因的辩证关系提出的。教师要根据学生的实际情况，在与教材相结合的基础上利用通俗形象、生动具体的事例，提出对学生思维起到启发性作用的数学问题，激发学生自主探索新知识的强烈愿望，激活学生的内在原动力，使学生在教师的启发诱导下，充分发挥主观能动性，积极主动的参加到数学情境问题的探索过程中。在高中数学教学过程中，教师要善于创设具有启发诱导性的数学问题情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生在教师所创设的数学问题情境中自主的学习，积极主动的探索数学知识的形成过程，进而把书本知识转化为自己的知识，真正做到寓学于乐。

1.3 遵循理论联系实际的原则

学生学习数学知识的最终目的是应用于实际，数学知识来源于生活，数学知识也应该应用于生活。在高中数学教学中，教师要创设真实有效的数学问题情境，引导学生利用数学知识去分析问题、解决生活中的实际问题，使数学问题生活化，真正做到理论与实践相结合。与此同时，学生在具体的数学问题情境中去学习数学知识，带着需要去解决实际问题，这样不仅可以提高学生学习的主动性和积极性，而且可以使他们更好的接受所要学习的新知识，让理论知识的学习更加深刻。

2.创设数学问题情境的方式

2.1 创设问题悬念情景

悬念作为一种学习心理机制，是由学生对所接触的对象感到疑惑不解，而又想急于解决它，从而产生的一种积极心理状态。它对大脑皮质有强烈而持续的刺激作用，使你一时对问题既猜不透、想不通，又甩不开、放不下。因此，悬念的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，使思维活跃，丰富想象，追溯记忆，有利于培养学生克服困难的毅力。教师在课堂教学中，善于捕捉时机，恰当利用问题，创设悬念，可以触动学生探索新知识的心理，提高课堂教学效率。例如，在学习“已知的解析式，来求的解析式”时，可以提出这样的问题让同学思考：①求的值②求的值。对于前一个问题比较好回答，后一个问题在讲授中，我们可以将当成来代换，这样，我们也可以用代换。关键处点明，同学们自然得出了结论。从而，我们可以看出在课堂教学中设置学生已经了解的原理作为提问的情境，可以启发大多数学生进行积极思维，调动同学们学习的积极性。

2.2 创设类比情境

类比推理是根据两个研究对象具有某些相同或相似的属性，推出当一个对象尚有另外一种属性时，另一个对象也可能具有这一属性或类似的思想方法，即从对某事物的认识推到对相类似事物的认识。 高中数学中有许多概念具有相似的属性，对于这些概念的教学，教师可以先让学生研究已学过的概念的属性，然后创设类比发现的情境，引导学生去发现，尝试给新概念下定义。例如，在讲授双曲线的图像及标准方程时，我们可以和已学过的椭圆的图像及标准方程等知识联系起来，在讲授中可以先复习一下椭圆的图像及标准方程等知识，在求双曲线的图像及标准方程的时候，只需根据双曲线的定义，就可求出双曲线的标准方程了。这样，使学生的思维很自然地步入知识发生和形成的轨道中，同时为新内容的理解和进一步研究奠定了基础。

2.3 创设直观情境

根据抽象与具体相结合，可把抽象的理论直观化，不仅能丰富学生的感性认识，加深对理论的理解，且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开，情绪高涨，从而达到培养学生的创造性思维的目的。如在讲解解析几何部分的抛物线时，我们可以根据以前理解的抛物线，将开口方向由上下拓展到上下左右四个方向，方向的变化，只需确定抛物线焦点所在的位置，即：X轴的正、负半轴以及Y轴的正、负半轴上，然后根据抛物线的定义，最终推导出抛物线四个方向的标准方程。

2.4 创设变式情境

所谓变式情境就是利用变换命题，变换图形等方式激起学生学习的兴趣和欲望，以触动学生探索新知识的心理，提高课堂教学效率。如在讲授函数的奇偶性时，我们往往偏重于函数（奇函数）或（偶函数）的奇偶性判断，却忽视了判断函数奇偶性的基础条件，即：函数的定义域必须是关于坐标原点对称的。所以，先让学生运用“（奇函数）或（偶函数）”来做练习---判断函数的奇偶性，之后，转变题型，列出一些定义域不对称的函数解析式，让学生来判断其奇偶性，从而给学生产生一种新鲜感，激起学生学习的兴趣。这样经过问题的变换，一步步地引导学生，更为容易地接受新知识。

篇8

一、有明确的教学目标，能突出重点、化解难点

在备课时要围绕这些目标，根据学生的现状，选择课堂教学的策略、精选例题、习题，必要时引进各种辅助教学媒体。在数学教学中，要通过教师的善诱，学生的主动思索与探究，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。例如解析几何中《椭圆》第一课时，其教学目标就是把握椭圆的定义及其标准方程，并在此过程中提高学生的分析能力以及体会数学中的对称美、和谐美；教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程；难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆形台面的直观图、西瓜的纵切面、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解，尤其是上台板演的那两位的同学，更是深有体会。在进一步求轨迹方程时，学生容易得出这样一个结果，但化简却遇到了麻烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法？学生回答：可以两边平方(教育学/学科教育论文。教师问：是直接平方好呢还是恰当整理后再平方？学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。

二、选择恰当的教学方法

每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容、教学对象的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，例如对于数学概念教学，我们可以采用具体---归纳法，比如对空间直线的位置关系教学，可从考虑特殊到一般；而对于习题课的教学，目的是培养数学解题能力，因此要把握好解题程序与解题策略原则，例如熟悉化原则、简单化原则、具体化原则、多途径化原则、正难则反原则。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法；甚至有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。

只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

三、创设情景，激发兴趣

兴趣是创造性思维活动成功的先导。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。兴趣是人们心理活动共有的特征。一个人要在学业上有所发展、有所创造，首先必须对学业产生兴趣，肯用全副精神去做。例如，“数学归纳法”递推原理这一知识点的传授，可以分三步来考虑，①多米诺骨牌实验演示分析，②原理讨论探究分析，③练习分析。这种方法在教师的引导下，让学生自己动手做、动笔练、动脑想、动眼看，可以充分将激起学生的兴趣，将“心”留在教室。

四、把握好课堂教学的语言艺术

1、严谨准确，逻辑性强。向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的数学语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。如在讲“点、线、面的位置关系”时，不能说：直线属于平面，而应说：直线包含于平面或者说直线在平面内。因为这是点的集合与集合之间的关系。所以，作为数学教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑，不能将日常生活俗语、方言当作数学语言搬到课堂。

2、巧于点拨，启发性强。启发式教学的目的是要引起学生积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性。这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学章节中灵活机动地运用教学语言，使学生及时深入所学的内容。

3、富有激情，感染力强。教师上课富有激情，就是在课堂上让教学语言有高有低，有快有慢，富有节奏感，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有起伏，使学生在获得知识的同时，并不断地把学生的学习情绪推向。

篇9

关键词： 初中地理课堂教学 意义 着手点 存在问题 提高措施

引言

地理课程不仅是一门综合地理环境、人文关系、人与自然关系及可持续发展等知识点的基础性课程，而且是渗透环境保护教育的主要课程。初中地理教学，对于学生全面素质的提高及环境保护意识的提高具有重要的作用[1]。因此，提高初中地理教学效率不仅可以实现地理教学的目标，实现学生全面素质的发展，还可以增强全民环境保护的意识，为赢得人与环境的可持续发展提供前提条件。

1.初中地理学习的意义

地理教学的意义就是在老师的教学过程中，通过正确的社会价值观引导，并通过实际与理论相结合全面提高学生的整体素质，增强学生的环境保护意识。

2.初中地理学习的着力点

2.1身边环境方面。

在初中地理教学中，老师应该尽量做到让学生对本土的资源及环境形势有具体的了解，以此让学生更深刻地理解地理现象，也可以通过此行为激发学生对家乡的热爱之情，激发学生的环境保护意识。

2.2学习兴趣方面。

地理是实践性较强的一门学科，而学习兴趣作为学习推进的一种潜动力，其学习兴趣直接会影响学生的学习效果。因此，在地理教学过程中，可以让学生把生活环境和书本知识相结合，通过自身的感触及个人经验，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率[2]。

2.3社会时事方面。

任何学习都不能闭门造车，地理学习也不例外。因此，在地理学习过程中不仅要加深对书本知识的理解，更要结合社会实际，并从社会时事中获取相关地理知识，以此加深对书本知识的理解，提高学习效率。

3.初中地理教学中存在的问题

3.1师资力量建设不齐全。

在长时间的地理教学中，通常会出现地理师资队伍建设不完善，地理老师年龄结构不合理，老年地理老师偏多，缺乏专业的地理知识体系等现象，尤其是村镇这种现象表现得尤为突出。不合理的师资结构导致在现实的地理教学中，地理教学的目的性偏差，针对性不强，使得很多老师不敢大胆进行教学，严重阻碍地理教学的功效发挥。

3.2教学常规建设不规范。

地理教学常规建设问题主要体现在地理老师集体备课方面，因为地理属于一门小的学科，其中任课老师很少，甚至很多学校根本就是采用一个老师带一个年级地理教学的分配模式，外加目前学校实行班级管理模式，所以对于地理教学的集体备课无法得到落实，并且在备课过程中由于缺乏相关老师的讨论分析，从而致使在地理教学中存在的问题无法得以暴露解决，长此以往，严重影响地理教学质量。

3.3教学模式过于落后。

在传统的教学模式之下，不管是采用问答式的教学模式还是授课式的教学模式，都容易致使地理教学的惯性作用，使得老师在长期教学中懒得进行教学改革，甚至有的老师在常年不变的教学模式中产生教学疲劳，影响教学的正常秩序，并且在这样的同模式教学下，学生对于地理的学习也容易产生疲累，大大降低学习兴趣，致使学生的学习积极性和主动性受挫。

4.提高地理教学效率的具体措施

4.1做到实际与教材相结合，提高教学的针对性。

在初中地理教学中应该做到教学教材与实际相结合，并根据每个单元的重点知识要点综合实际情况开展探索性教育，大胆地设计探索的问题，并通过实践找到答案。同时，老师可以根据相关的知识点拓展学生的想象空间，让学生在探索学习中激发学习兴趣，充分调动学生的学习主观能动性。

4.2正确把握教材的难易度，进行逐个击破。

地理课程的相关知识点都要通过主观的想象加以理解，因此在教学过程中老师要正确地认知学生的学习现状，把握学生对教材中知识点难易程度的掌握程度，并根据学生所能承受的范围合理地进行课程教学设置，划分一章的学习要点，使得学生针对学习中的重点难点做到逐个击破，并合理设计课堂课后练习，以加深学生对知识的记忆[3]。

4.3改变教学模式，增强地理课教学的效果。

传统的教学模式仅靠书本教授，使得老师学生都容易产生思维疲劳。因此，在教学中老师应该不断丰富自己的教学手段，将现代化的教学辅助工具引用到实际教学当中，学校也应该加大对教学基础设施建设力度，使学生在丰富的教学模式下保持一颗积极进取的心。

结语

地理作为一门综合了地理环境、人文关系、人与自然关系及可持续发展等知识点的学科，只有在教学中不断实现教学的创新，并根据教学中的实际情况提出相应的解决措施，才能使得学生在不断的学习中提高自身素养，提高环境保护意识。

参考文献：

[1]陈文卫.初中地理开展探究性学习的策略[A].科教文汇，2012（8）：120-122.

篇10

关键词：留学生 对外汉语课堂教学 教学管理

一.对外汉语教学背景

中国随着国际地位不断提高，经济总量不断攀升，聚焦了全世界的焦点。越来越多的国家和国际组织开始意识到中国的重要性和他们学习汉语的重要性，因为他们希望在经济上能够与世界第二大经济体---中国有所合作，也希望通过对汉语的学习了解中国文化，所以为了更好的达到这个目的，越来越多的外国人开始来中国学习汉语，他们认为在这样的语言环境中更有助于他们学习。这也让对外汉语教育事业近些年来有着异军突起之势，在其本身不断发展的同时，越来越多有关对外汉语教育课堂管理方面的的问题也日渐显现出来。而对外汉语课堂教学管理远不只是我们通常所理解的课堂纪律，它有着更宽泛的内容（包括课堂物理环境和心理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、学生问题行为的处理等），是教师协调课堂教学中各种因素及其关系的一个动态的、复杂的过程。[1]

二.对外汉语教学现状所引发的因素

1.文化背景及教学环境对课堂影响因素

对于以上所列出的问题只是一小部分，课堂中出现的问题其引发的因素涉及很多方面，不能都归咎于是学生本身的问题，还有不同国家之间文化背景、生活习惯等方面的问题。不同国家在文化上或多或少都存在着差异，中国自古以来多受孔孟的儒家传统文化影响，尊师重道，上课方式多为传授式，以教师讲为主。课堂上专心听讲，很少发表自己的意见，即使有问题也是在课下提出，课堂气氛较为安静。而西方则不同，大多数为讨论型课堂，师生互动较为频繁，尽量使学生成为课堂的中心，在课上学生发言较为随意。在桌椅摆放的方式上，中国的教室大多数都是桌椅统一面向黑板和讲台，排列有序，这样不仅便于学生认真听讲，而且便于作为课堂中心的教师监管学生们的动态;西方教室桌椅的摆放与中国也有所不同，为了显得师生之间的平等关系和为了让教师能够更好的融入到学生中去、为了提高学生独立思考的能力和对问题分析和解答的能力，西方课堂更多的是让学生自由摆放桌椅或形成圆形或几个人聚在一起形成一个讨论小组的形式。

2.教师对课堂影响因素

在对外汉语教育课堂中，课堂教学管理的好坏与教师也是有着密不可分的关系，比如教师课前备课不充分，教授过程中不能使学生更好的理解和实际知识点，教师设计的教学环节不够紧凑，语法点讲解过程中不能贴近学生实际水平进行讲解，也会使课堂教学管理效果收获甚微;还有就是教师的关注度不同，在日常的课堂教学中，学生配合程度的高低会影响教师讲课的效果。学生配合程度越高越能够激发教师的激情，课堂效果也越有效，但往往这种师生相互互动的情况会让教师会过分关注与他互动良好的学生，从而忽略了其他不与之互动或互动少的同学。因为来华留学生国籍较多，教师对跨文化交际知识储备不足，对他们的生活习惯、学习习惯和风俗习惯等不能一一了解，教师也很难照顾到所有的学生，所以像这样照顾不到的情况也难免发生，但学生会觉得教师不喜欢我，影响学生的上课情绪。

3.学生自身对课堂影响因素

对外汉语教育课堂中，还有一个十分重要的组成部分就是留学生本身，而作为对外汉语课堂教学的主体他们自己也是影响正常课堂教学秩序的主要原因。对于刚到中国的留学生来说，可能会遇到各种方面的问题，例如心理、环境方面等等，任何一方面出现问题都会影响留学生在课堂上的听课状态。还有就是他们可能在还没有来到中国之前，对中国的校园环境，课程设置、难易程度等等都充满了幻想，但是来到中国后发现自己见到的和想到的有所不同，心理多少会有一些变化，甚至会出现排斥的情绪;还有就是留学生随着对汉语学习的不断加深，难度也越来越大，逐渐失去了对汉语学习的热情和渴望，这些情况的发生就会使学生产生厌学的情绪，在课堂上做出一些与正常课堂教学不符的行为。

三.对外汉语教学管理策略分析

1.文化背景差异对课堂影响策略分析

教师与学生都应该提高自己跨文化交际的能力。作为一名对外汉语教师是否具备跨文化交际能力，会影响到教学的有效性。因此，《国际汉语教师标准》要求汉语教师“应了解中外文化的主要异同，理解汉学和跨文化交际的主要概念，以及文化、跨文化对语言教与学的影响，并能够将上述理论、知识应用于教学实践”。[2]留学生在来到中国前，就应该自主的查询一些有关中国的文化背景、生活习惯等相关知识，避免来华后出现一些不必要的尴尬和问题，从而影响正常的自主学习和课堂教学。对于来华后的留学生，任课教师应主动提供一些有关中外跨文化问题的资料，帮助他们尽早适应现阶段的生活状态和学习环境。对于招生教师来说，在招生时教师就应该告知留学生在到中国学习之前应该对中国的学习环境、生活环境等方面要有所了解，并印发一些有关中外跨文化问题的宣传册发给学生，使留学生在来之前有所准备，不要贸然前行到中国。这样做不仅有利于学生今后能够更好的在中国学习生活，而且能在一定程度上减小来华留学生出现文化休克的几率，同时有利于教师进行正常高效的课堂教学管理。

2.教师对课堂影响策略分析

对外汉语课堂大多实行小班教学，教师应该有能力和有时间照顾到大多数学生，因此在教学过程之前或之中，要提醒学生上课禁止玩手机等电子设备。如果有必要可以每次课前都有所提醒，虽然这种方法看似麻烦，但如果形成习惯后，在课堂教学管理中收到的效果还是不可估量的。在每一科学习的过程中，出错是都不可避免的，当有留学生发音或对句子理解不当时引发错误的时候，如果班级同学多次发出了嘲笑似的笑声时，这时教师应该对这种行为给予严厉的制止和批评，这样做不但有效的保证了正常的课堂教学管理秩序，而且也及时的保护了回答问题学生的自尊心，避免其以后受到更大的伤害，以至于不敢再在课堂上发言甚至对学习汉语失去信心。

教师为了更好的完成课堂教学管理。首先，应该备好课。只有课程准备的充分了，才能使整节课的感觉看起是游刃有余、环环相扣的，而且也可能提前发现一些同学们不容易理解或者是易混的知识点，以便在授课中帮助他们更好的学习;备课中还能够通过分析和设计教学内容，将要讲解知识点的难易程度设计成更贴近他们实际的水平。其次，教师在课堂互动中，有的同学会与教师互动的很好，有的同学则较少互动或没有互动。这时教师更多的不应是将这两类学生进行比较，而是启发和引导他们，提高他们思考问题和解决问题的能力。

3.学生对课堂影响策略分析

留学生来到异国他乡求学，因环境改变心理上多少也会有些波动，这也要求留学生本身应该积极适应环境的改变，多交中国朋友。遇到问题或者对见到的事情心中存有疑惑时，应主动找教师谈心、交流，让自己尽早的找到自己于中国新环境的切合点。留学生也应该心情愉悦的加入到日常课堂学习中去。因为随着汉语学习的不断深入，势必要投入更多的经历，课上或课下有不理解的知识点也要及时的找教师解决，以免问题越积累越多影响学习的进度，最后产生厌学的情绪。在同一个对外汉语课堂中，留学生不一定都是来自同一个国家和地区，因为彼此的差异也许会引起一些冲突和矛盾。当出现问题是，也不应该是一味的去查找别人的错误，而是应多考虑一下自己，发现自己身上的问题，看到自己的价值观念或行为方式给他人带来的不便，使他们在碰撞中领悟自身存在的不足，从而促使他们在这种差异中寻求与汉语教师、外国同学之间的和谐点，让自己在冲突中得到成长。[3]

四.总结

对外汉语教育课堂管理要想取得成功也不是一蹴而就的，需要在充分了解各方面的情况后而制定出有效的方案;也需要教师和留学生在长时间不断磨合、适应后形成的一种和谐的状态。理想状态下的对外汉语课堂教学是在探索与总结中建立的良好的课堂教学秩序，并且能达到双赢目的的一种课堂状态，只要我们不断进取、善于思索，我相信在未来的对外汉语课堂教学管理事业上必将会取得长足的进步。

参考文献

[1]彭丽.对外汉语课堂问题行为考察[D].北京语言大学硕士学位论文.2008.5