理实一体化教学范文

导语：如何才能写好一篇理实一体化教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高职院校；理实一体化；计算机教学

计算机应用基础课程是目前高职院校广泛开设的一门公共基础课。作为一门实践性很强的课程，在教学中教师在传授给学生相关的计算机基本知识的同时，更要重视培养学生实践操作能力，为学生的后续课程的学习打下坚实基础。理实一体化教学是近年来兴起的一种新的教学模式，它突破了传统教学模式的框架，重视学生创新精神和综合能力的培养，是符合职业教育规律和特点、适应职业院校学生目前基础和身心发展的一种有效的教学方法。

理实一体化教学是要求理论知识讲解和实践并重的教学模式，它是以项目为载体，创设一种以教师为主导、学生为主体的教学情境，将理论学习与实训紧密结合起来，注重培养学生的实践能力和职业竞争力。在实践中我们可以从以下几方面来实施理实一体化教学。

一、要有合格的“理实一体化”教师

在开展理实一体化的教学中，具有“一体化”教学能力的教师是成功实施理实一体化教学的前提和必要条件。什么样的教师才是合格的“理实一体化”教师？简单说，就是要求教师在知识、技能、教学能力上实现“一体化”。教师既要有扎实的计算机专业理论功底，还要掌握熟练的计算机实践操作技能，更要具有把理论和实践相结合的教材分析能力和教学过程的组合能力。目前，从事计算机应用基础教学的教师，一般都有较扎实的专业理论知识，操作能力也较强，欠缺的往往是解决实际问题以及创新综合能力。尽管现在计算机技术及软件的更新速度很快，但计算机教师通过学习可以不断地更新自己的知识和技能，掌握最新的计算机知识和软件，这是不成问题的。而要提升教师解决实际问题和提高自身创新综合能力，就需要教师不断地深入企事业单位进行顶岗实习，发现和解决在顶岗实习过程中出现的具体问题，并能够将实习所得的实践经验、操作技能和新技术带回到学校，传授给学生，促进教学和实践的结合。

二、建立良好的实训环境

建立良好的实训环境是理实一体化教学模式实施的基础。理实一体化教学要求教学与实训场所既要满足一般实践操作的需要，又要适合讲授教学、讨论教学、情景教学、实践教学等多种教学形式的需要。就计算机应用基础课程而言，良好的实训环境主要体现在：

1．必须有与生数规模相适应的实训机房，要保证在教学中每个学生都有一台计算机。2．实训场所的学生座位设计要以小组为单位，便于学生分组、合作学习。3．在空间分布上，实训场所要能根据教学内容进行不同区域划分，形成既能进行理论教学，又能进行实际操作；既能集中听教师讲解，又能利于学生分组讨论的不同区域。4．应保证实训场所硬件设备的先进性。所使用的设备应采用当前的主流设备，能流畅地运行保证教学计划顺利开展所需的相关软件。5．教学中所使用的软件也应为当前主流软件。实训设备数量不足，软、硬件过时落后或软件运行不流畅，不但会使教学过程受阻，教学效果得不到保证，而且会打击学生学习的热情，直接造成学生的逆反心理和厌学情绪。

三、高质量的教学案例

高质量的教学案例是理实一体化教学能否成功的关键。在教学中如何建立和丰富实践案例库，以及针对不同专业的学生选择合适的并具有该专业代表性的案例，对理实一体化课堂教学至关重要。首先，教学案例的设计和选择应以教学内容为基础，以某一能力或技能的形成为主线，以真实的职业岗位项目和任务及其工作过程为依据，将理论知识与实践技能有机地融合为一体。其次，教学案例的设计和选择要在一定程度上满足学习基础不同、发展需求各异的学习者的需要。要针对不同的专业的特点，对同一教学内容、同一能力或技能创设不同的教学情境的教学案例，以适应不同专业学生的需要。

四、建立与理实一体化教学相适应的考核与评价手段

考核与评价是检验学习效果、评价教学质量和促进学生学习的重要手段。考核方法是否合理，直接影响学生的学习态度、学习行为和教学效果。推行理实一体化教学模式，必须在教学过程中注重评价形式，　成绩评定必须客观真实反映学生的学习情况，对学生的理论知识、操作技能及其综合素质的考核与评价应齐头并进，不应出现偏重于某一部分，使得评价流于形式。在具体的考核与评价过程中，可以从多方面开展。在日常的教学中，加大对学生操作是否规范，学生的学习态度、创新能力等方面的考核，并做好记录，对其分析、总结和评定。在期末考试中，在不忽视对学生基础理论知识的考核的同时，加大对学生操作技能和综合问题解决能力的考核。另外，也可不定期地开展技能竞赛，激发学生钻研技术、提高技能的积极性。

在理实一体化教学模式下，教师通过创设不同计算机教学情境，把计算机的专业理论知识与计算机的实训有机地结合在一起，不但增加了学生的学习兴趣，而且转变了学习方式，使学生的动手能力、解决实际问题的能力和职业素养都有很大的提高，学生的职业能力和竞争力也有了明显地改善。理实一体化教学模式是一种非常适合高职计算机基础课程的教学模式。

参考文献：

［1］邓泽民，赵沛.职业教育教学设计［M］.北京：中国铁道出版社，2009．

［2］魏书生.教育改革与素质教育［M］.沈阳：沈阳出版社，2000．

［3］何先应.略论高职“理实一体化”教学面临的七大问题［J］．高等职业教育：天津职业大学学报，2010（6）：71-73．

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关键词：教学；探索；实践

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0188-02

一、理实一体化教学中要重视理实一体化教室的建设

理实一体化教室是保证教学顺利实施的关键，教室要配置与专业和规模相适应的教学环境和硬件设备。专业教室布置要突出的专业氛围，实训区提供学生操作演练的实训设备，大部分实习要求每人一台设备。如果学校没有一体化的教学场地，理论教学与实习相分离，无法实现边学边做，边做边学的教学过程，理实一体化教学就只是一句空话。

二、理实一体化教学中要加强课堂教学管理

传统的理论教学是在教室进行的，而实践教学是在实训室或实习室进行，这样课堂教学秩序易于管理。理实一体化教学是将理论与实践融于一体进行的组合教学，主要突出学生实践操作能力的培养，要真正收到预期的效果，加强课堂教学管理是关键。在理实一体化教学中要突出学生主体，让学生在课堂上“动”起来，在实际操作中根据学生的操作情况随时讲解专业理论知识，如在计算机网络设备配置的教学中，按照实验平台一般五六个学生一组，在实习中需要学生互相配合操作，互相讨论，在这样的教学过程中，学生的自由度相对较大。又如在机械加工专业的理实一体化教学中，学生分组要在车床前进行零部件的加工实习，学生的自由度和活动空间较大。在这些情况下如果教师不加强课堂教学管理，学生就会在课堂上出现玩耍、打闹等现象，做一些与课堂教学无关的内容，更重要的是存在安全隐患，严重影响课堂教学效果。因此，理实一体化教学中学校必须严抓课堂纪律，加强学生管理，根据不同的专业应该安排至少两名教师参与教学，在实习中要求教师巡回指导，维持好课堂秩序，保证良好的教学秩序及实习安全。

三、理实一体化教学中要重视校本教材的开发

理实一体化教学是围绕一个工作任务或项目来组织教学，打乱原有的按知识学习组织授课的章节顺序，边学边做，边做边学，将所学理论与实践完全融合起来。现有的大部分教材无法实现教学要求，学校要组织专业课教师编写与此教学过程相适应的校本教材，对教学目标进行课题化分解（每个课题都包含一个或多个知识点），以专业技能为主线，将多个课题的学习知识的重点和目标有效的串联起来。这种为用而学、学以致用的教学方式让教与学有了更强的针对性，能较好地实现让学生知其然、知其所以然的能力培养，即让学生在操作过程中学会如何用专业知识去分析问题、解决问题。在这个过程中遇到的最大的难题之一是教材。理实一体化教学要由教师根据教学目标和任务，将学生需要学习的各个知识点分解为一个一个的实践训练课题，让学生有计划地按照教师确定的课题和学习要求进行专门的技能训练，在训练中使学生“知其然”，教师将学生实践中出现的问题或困惑，用专业理论知识来加以解释，使学生“知其所以然”，从而实现理论与实践的有机结合，调动学生的各种感官参与学习过程。

四、理实一体化教学中要突出师生互动

理实一体化教学要加强教师与学生之间的相互交流，在交流过程中将会发现学生学习中的问题，做到一体化教学将理论贯穿到整个实操过程中，理实结合，讲练结合。如果在教学过程中，教师对学生在实习中存在的问题视而不见、不管不问，这种理实一体化教学将得不到应有的教学效果。在教学中，教师要精心设计案例，在学生实习操作前，教师应先进行操作演示，在操作过程中不断提出问题，让学生思考与回答。

五、理实一体化教学中要实施分类教学

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关键词：财务会计理实一体化

中图分类号：F275 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）08-0399-01

一、财务会计历史一体化的教学目标

在教育部十六号文件的指导思想下，为全面提升学生能力，会计专业的课程也在朝着工作任务驱动、理实一体化的模式改进，在过去的改革与探索中，对“理实一体化”的理解还难免存在形而上学的偏差，导致我们在教学中片面追求实训课时的增加，实训条件的改善，但学生的动手能力并没有因此得到很大的提高，反思这个过程，应该是理实一体的教学理念理解还不够透彻，理实一体的教学还没有充分结合会计专业学科的特点。山西财专的郑红梅教授指出，“理实一体化”绝不是理论教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发实现理论和实践的有机结合。以财务会计这门课程为例，这门课应该要教会学生运用专业知识对实际业务做出职业判断，然后运用专门的方法做出处理的过程。这门课的核心任务是教会学生在面对实际经济业务时如何做出职业判断。《财务会计》如果只重理论教学，会使学生面对实际业务时，知识的转化和运用能力不足，如果一味强调实践，又会使学生缺乏基本的知识进行职业判断。所以财务会计这门课程的教学理念应该定位在还原真实的业务，教会学生判断的理论，培养学生处理业务的能力，在这一过程中，实现教学理实一体化，实现学生理论素养和实践能力的提高。

二、教学模块的划分

按照财务会计这门课程涉及到得知识的性质，可以将教学内容分为三大模块：模块一，理论基础模块。这一部分内容主要介绍财务会计报告目标、会计基本假设、会计信息质量要求、会计要素及其确认与计量原则，这一部分是后续模块的前提条件、原则指导以及理论基础，尽管这部分内容理论性较强，学生理解起来难度较大，在实际工作中并没有这部分内容的具体运用，但却是后续学习与实际工作的指导思想，在实际业务中作出的判断往往体现了这一部分的指导思想，在理实一体化得教学理念下，不但不能轻视这一模块的教学，还要想办法让这一部分的内容更加切合实际，更加通俗易懂，让学生牢固掌握。

模块二，会计要素确认和计量模块。这一模块的主要内容是经济业务中个会计要素的计量和记录，这一模块与会计实务工作中的日常业务直接相关，因此，对这一模块的学习，首先要让学生对日后工作中可能遇到的业务有一个感性和直观的认识；其次，要让学生了解整个业务流程，因为在实际工作中，任何一项业务都不会孤立存在，会计从业者可能会在一项业务的某几个环节参与该业务，所以要将这些工作环节串联起来呈现给学生，保证知识的连贯和完整；最后，对这一模块的教学最重要的还是要让学生掌握各项会计要素账务处理的原则、方法和思路。这里的原则，便是指会计准则的规定，方法是指计量和记录的方法，准则是一般性的规定，方法往往也有多种，处理的思路就是指在处理具体业务时如何运用准则选择合适的方法进行处理，这也就是会计人员的职业判断。

模块三，财务报告的编报。这一部分是除模块二之外另一项重要的业务。会计人员将记录会计信息编制财务报告提供给信息使用者，这是会计工作的最终目的。这一模块的教学要培养学生看、编、报三项能力。首先，要看的懂财务报告，熟悉各种报表的结构和作用；其次，要会编财务报告，根据各种账表信息和专门的方法，会编制报表；最后，要了解不同的报表使用者需要了解哪些信息，在报送时还需要提供哪些附注和说明或是分析报告，满足使用者的要求，出色完成工作。

三、教学方法的选择及运用

针对不同教学模块的特点，同时为了最好的实现理实一体化的教学，各模块应该选择不同的教学方法。模块一可以运用案例教学法。模块一是理论基础部分，没有直接动手操作的地方，要加深学生对这一部分的理解，最好运用大量来自于企业一线的案例，案例的呈现方式可以是讲故事、放录像、纠错等等，让学生在生动的例子中加深对知识的理解，这样学生在今后的工作中碰到类似的问题时，就会运用学过的原理去指导自己的工作。

模块二主要运用模拟真实业务的方法。首先用仿真的原始凭证向学生呈现真实的业务，同时可以运用角色扮演等方法让学生知道业务的流程和原始凭证的传递过程，然后教学生对原始凭证进行分析和整理，学习该业务涉及到的准则和方法，最后用真实的凭证进行账务处理，教学生编制记账凭证。完成一项具体业务的学习之后，立刻给学生同类型的业务的原始凭证，让学生自己处理。

模块三主要运用案例模拟演练和讨论的方法。首先把企业真实的报表拿给学生看，让他们认识报表，并能从中分析一些表外的信息，因为很多财务信息的使用者并非财务人员，所以作为会计专业的学生更应该对报表信息有极高的敏感度，因此把看这个任务放在第一位。第二步是教学生编报表，给学生真实的编制报表的基础数据和真实的表格，教学生逐项进行编制，要点学完以后，让学生自己独立进行编制。第三步是教学生在向不同信息使用者报送报表时要做的工作，这里可以运用分组讨论和分角色扮演的方法，让学生站在不同使用者的角度去看报表，了解不同的使用者最想获得的信息，让工作做到有的放矢。

教学模块的整体教学思路就是帮助学生把课本上的知识都在真实的业务中找到原型，等他们走上工作岗位时很好的实现所学知识与所做工作的对接，要想让学生在学习中全面了解各行业的财务工作流程，必须建立一个庞大的教学资源库的建立，这需要老师付出很多的时间和精力，想各种办法尽最大的可能为学生仿真还原各种业务，并给出处理业务的方法。

参考文献：

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关键词：会计专业；理实一体化；教学探索

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0240-02

现代职业教育在提高人才质量上提出了“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式改革；适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制。推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”。中等职业教育相应地也要适应现代职业教育要求，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。为此，中职会计专业的培养目标应该定位为：培养具有良好的会计职业道德，熟悉相关法律、法规，具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力，毕业后能够较快地从事各种会计核算工作的，有文化懂技术的初中级技能型会计人才。

为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式，“专业基础理论与技能实践一体化”这种新的教学模式正在实践与探索中，下面是我对中等职业会计专业“理实一体化”教学的一点看法。

一、构建“理实一体化”教学模式的理念

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在会计课程教学中，积极推行“理实一体化”教学，将学生从原来被动的学习模式中解放出来，使其真正成为学习的主人，突出学生的主体作用；将理论、实践有机地结合，改变了原来的填鸭式课堂模式，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能；多给学生自己动手操作的机会，使学生从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能；教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教；加强实践教学，注重技能培养和考核，突出职教特色。

二、会计专业“理实一体化”教学改革的必要性

1.理论教学与实践环节严重脱轨。会计理论本身是枯燥和抽象的，重理论轻实践现象还是普遍存在的，但是会计专业是理论与实践结合非常紧密的专业，通过毕业生就业情况跟踪调查发现，很多中职会计专业毕业生难以履行会计岗位职责，主要表现在实际操作能力太差，不能灵活地运用所学理论知识处理实际问题。

2.实践场所有限。校外实践的会计岗位有限，同一单位无法同时接受那么多学生实习和实践，所以更多地还是强调校内教学的实践性。

三、会计专业“理实一体化”教学改革设想和建议

1.教学内容与企业实务有机结合。在教学方法改革中，坚持以提高学生学习积极性主动性为目的，以突出实训教学为核心的基本思想，大力推广运用模拟仿真教学法、边讲边练教学法、对比教学法、情境教学法、技能竞赛教学法等。笔者认为，我们完全可以抛开现有教学模式的框架，大胆采用“案例教学法”为导向的“理实一体化”的方案，具体来说，可以让学生直接接触教学案例，先给学生一个比较简单的企业成本核算的案例，要求学生根据已掌握基础会计知识为企业进行成本核算，学生根据下达的任务，将知识进行分解，围绕任务，查阅相关资料（主要是教材），小组讨论确定完成任务的步骤，在任务完成过程中引导学生对新知识和新技能的学习。

2.“基于工作过程”的“理实一体化”教学改革，强调在“做中学”、“做中教”。在对学生的会计基本技能训练和培养时，不仅把会计基础工作规范及会计准则中的基本职业判断要求融入其中，而且应突出和强化技能操作和能力培养，以便教学内容的组织与实施更贴近会计岗位工作的实际需求。同时，教学方法要适应教学内容的组织与实施，如可根据项目任务进行分组演练、岗位交叉互换、师生互动等。《会计电算化》教学，教师和学生通过创设的问题情境，把所要学的知识涵盖在任务中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识，同时掌握技能的目的。通常是以企业一个月的任务进行电算化模拟，可以单人和轮岗操作的方式进行试训。

3.教材设计应当符合“理实一体化”运作模式。我校组织会计专业教师，对《成本会计实务》《基础会计实务》《会计电算化》《纳税核算与申报》几门课程编制适合“理实一体化”教学的校本教材，校本教材编写采用校企合作，专家指导，分工执笔，集体定稿的方法。校本教材建设需要遵循有关规定，是由专业教师和企业财务人员共同参与构建实训案例和模板，财务票据采用最新的实务票据，为学生提供仿真的实训内容。

4.“理实一体化”模式下的过程性教学评价的改革。教学评价不仅要注重学生学习知识的结果评价，更要注重学生在学习过程中分析问题、解决问题和探索知识过程性评价和技能评价，以及学生在技能训练过程中职业素养养成的评价；不仅要进行个人评价，还要进行团队合作意识培养的评价。“理实一体化”教学与以往教学有很大不同，它摒弃传统教室完成纸质试卷决定学生的成绩的弊病，实行过程考核和项目任务综合考核相结合，理论考核和实际操作考核相结合，个人考核和小组考核相结合的综合教学评价方法。如《成本会计实务》、《基础会计实务》等课程，更多的是注重每项任务模拟实训过程中的考核，检验学生是否在每堂课中，积极努力完成经济业务的会计核算，形成会计资料的正确性，以及在完成任务中所表现出的交流沟通能力、团队合作能力和人际交往等能力。考核内容有职业素质考核、知识考核、技能考核，考核方式采用个人自评，小组互评和教师评价相结合。

四、促进会计专业“理实一体化”教学改革的重点环节

1.进一步完善会计专业实训环境。由于会计工作岗位的特殊性，会计专业的上岗实习一直以来就是实践教学的瓶颈，模拟成了会计专业实践性教学的主要形式。中职会计专业应进一步完善实验实训环境，使用仿真财务软件，使用仿真证帐表，积极营造财务人员的职业环境，更好地实现实一体化教学的目标。为了更好地实施一体化教学，要求学校的教学实习岗位尽可能做到一人一岗，配备必须的教学及实习硬件设施，实现理论教学、多媒体教学、演示教学、练习法，提问法教学的有机统一，在一体化教学模式下，教室和实训室融为一体。学生在一体化教室就像置身在未来的工作单位，在教师的各种教学方法的引导下，学生边学边做，边做边思考，通过动手强化了对理论的理解，理论的支持又促进学生动手能力的加强，相得益彰。学生体验到成功的喜悦，从而进一步激发学生的学习兴趣。

2.加强会计专业教师队伍建设，保证“理实一体化”教学实施。“理实一体化”教学要有过硬的师资队伍。要实施“理实一体化”教学，教师不仅要有系统的财务知识，而且必须要具有较熟练的财务核算和处理能力，更要具有创新综合能力，有一体化教学的设计能力。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍，学校应采取多种途径加强专业教师培养。（1）以老教师带新教师的方式实施一体化教学。传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教学时，也要切实地执行这个传统的方法。现在刚从事中等职业教育工作的年轻教师，都有着这样的一个特点：理论知识较强，但实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少。学校必须根据实际情况，首先认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的学科带头人和骨干教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习。从会计专业教学大纲的制定，到学校核心课程课标的制定，理实一体化校本教材的编写，理实一体化教学课堂的参与，都实行以老带新，提高年轻教师的教学水平，扎实推进“理实一体化”教学。（2）加强会计专业教师校外培训，组织专业教师到职业师资培训机构进行教学设计能力培训，到兄弟院校进行学习，到财务软件公司强化实践性学习，使他们能更好更系统地将理论与实践相结合起来，组织老师积极参加会计从业资格考试和会计师资格类考试。（3）利用寒暑假，进行专业实践的锻炼学习，使理论与实践能够有机结合。深入到企业财务部门、会计事务所、记账公司等，参加具体岗位技能培训，以弥补其操作技能的不足，提升锻炼自身的专业技能，从而积极推行课程改革，提高教育教学质量。

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关键词: 职业学校机电类专业 理实一体化教学 教学改革 师资队伍建设

1.引言

随着现代社会对职业教育的要求,职业院校机电类专业对学生的培养要求是:培养在机电行业生产、服务和管理一线的安装、调试与维修等行业,具备一专多能的现代化技术人员。主要从事岗位有:检验员、调试工、维修工、操作工,以及生产一线的管理人员。因而怎样培养出受到企业欢迎的合格毕业生是我们现在教学改革的关键所在。企业往往要求学生注重职业道德,爱岗敬业;专业上实践能力和动手能力强,岗位适应能力强。因此我们要改革传统的讲授法的教学模式,创设鲜明的培养方式,确定明确的培养目标,强调突出的实践技能。广大教师在教学中进行了大胆的创新,将理论和实践融为一体,采用以项目为载体、任务引领、教师现场指导,让学生能够在“做中学、学中做”、工学结合的“理实一体化”教学模式。

2.理实一体化理念

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法,是打破理论课、实验课和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体,教学环节相对集中,由同一教师主讲,教学场所直接安排在实训场所内,来完成某个教学目标和教学任务,师生双方边教、边学、边做,通过实践操作带动理论的学习,突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。理论实践一体化教学法适用于理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程,如控制技术类课程。理实一体化教学是符合职业教育的规律和特点,适应职业院校学生目前基础和身心发展的一种成功的教学方法。

3.教学改革

纯理论的讲解不仅会使学生的学习热情和积极性不高,而且老师上课也会觉得很累,势必造成“言者津津,听者昏昏”的教学局面,收效甚微。在一段时间内学完基本理论后,学生往往印象不深,再进行综合实训时,实践与理论已经脱离,学生在实践环节无从下手,根本不能起到培养实践技能的目的。以我院《电气控制与PLC》课程为例,我们现在对于电气控制部分的教学可以全部集中在电工实验室中进行,采用以项目为载体、任务引领、教师现场指导的教学模式,真正体现了“做中学、学中做”、工学结合的模式。如电气控制部分分六个项目,每个项目按照“项目学习目标、项目学习内容、项目实施、项目评价”四个模块进行,具体目标要求如下表所示。

理实一体化教学法,整个过程以学生为主体,以任务驱动教学,真正将理论和实践融为一体,两者互相渗透、无缝连接,使学生的理论知识体系、动手实践能力、创新能力等得到了很大提高。同时理实一体化教学的考核应注意通过平时课题完成情况、学生作业、学习任务单等综合评价学生,对在学习和应用上有创新的学生应特别给予鼓励,注重关键能力方面的考核。

4.师资队伍建设

要实施理实一体化教学,对教师的要求是很高的,教师不仅要具有较扎实的专业理论功底,而且要具有较熟练的实践技能,更要具有理实结合的教材分析与过程组合的能力。教师不仅应是传统意义上的双师型人才,而且应具有创新综合能力,否则教学方案难以出台,教学过程难以控制,教师很难做到有求必应、有问必答、融会贯通。加强实践性教学环节是体现以能力为重点,培养学生熟练的职业技能和综合职业能力,实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业师资队伍。缺乏专业实践经验的青年教师,都必须到企业进行专业实践的锻炼才能胜任。

5.结语

理实一体化的教学改革,大大提高了学生的学习积极性和热情,促进了学生动手能力和专业技能的培养。但在教学改革中也存在着许多困难,例如教师对教学改革的认识不到位;学生数量多,设备配置不能完全满足相关专业的教学要求;课程改革还不尽完善,课程设置还存在不合理的地方;教学改革的步伐还不够全面,等等。这些都有待于我们在深化教学改革的过程中,不断探索、不断克服、不断完善。职业教育应不断地分析市场,研究学生,积极探索职业教育发展的规律,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,面向社会、面向市场办学,深化办学模式和人才培养模式改革,总结出适合自身发展需求的教学方法,努力提高职业教育的水平和质量,为社会主义现代化建设培养高素质的应用型人才。实践证明,“理实一体化”教学模式是符合职业教育的规律、方向和特点的新思想新方法,是值得探索和研究的适应职业学校学生基础和职业教育规律的一种成功的教学方法。

参考文献:

[1]陈冰.理实一体化教学在数控专业中的实践与应用.职教论坛,2007.6.

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关键词：理实一体化；液压传动；教学

随着机电液压一体化技术在工业生产和工程机械领域的广泛应用，液压传动技术成为机械人必备的专业技能。尤其是对机械专业的毕业生来说，无论将来从事哪类工种，都离不开液压专业知识。液压传动是机电一体化专业主要的基础课程。

一、结合多媒体与液压实训车间，实现一体化教学

液压传动这门课具有很强的实践性，教师在传授理论知识的同时，更应该注重培养学生分析和解决实际问题的能力。一般的院校均设有液压实训车间，学生通过观察液压元件实物，对液压泵进行拆卸、安装以及液压回路的设计，验证元件结构和所学内容，深化课堂教学的理论知识，从而了解常用液压元件性能以及液压系统的设计原则，熟悉各类液压元件的构造以及装配关系。

众所周知，多媒体教学具有形象、生动、直观、信息量大等特点，有助于提高教学效果。我们不妨将课堂搬到液压实训车间中，整合液捍动理论课程和实训教学目标，调整理论课程大纲和和实训大纲。除了一般教科书和习题册之外，也可以将常用液压产品说明书以及国家技术规范纳入教材，将多媒体教学与液压实训车间合二为一，实现理论和实践的对接。

利用多媒体播放影音和图片，将液压系统原理图、常用液压元件等知识穿插于理论教学当中，增强学生对液压系统和液压元器件的认知。整合理论课程与实训课程，理论讲解过程中充分调动学生动手能力，将图片、视频与实训室的实物剖切件、液压阀及液压泵等元器件相结合，原理与实物相互参照，让学生可以同步进行液压理论的验证，加深学生的记忆，巩固知识。例如讲到齿轮泵这一章节时，教师可以让学生参照课本先看结构图进行预习，然后利用实物投影仪动画模拟齿轮泵拆卸和组装过程。学生通过理论和模拟结构的对比，可以实现感性到理性的过渡，实现直观化教学。

二、整合理论教材与实训教材，将液压传动课程模块化

传统液压传动教材各章节自成体系，内容零散繁杂，学生学起来不够系统，费时费力，效果较差。基于理实一体化教学思想，我们可以将理论教材与实训教材进行整合，将液压传动课程系统地划分为多个教学模块，即液压系统基本理论模块、液压动力模块、液压执行元件模块、液压控制元件模块、液压回路模块等，使整个教学过程更加系统化、条理化，从而减轻学生的学习负担。例如，将课本中液压控制阀这一章节与液压阀实训课程整合为新的学习模块，结合液压阀工作原理与各液压阀实物进行相互验证学习，增强知识的直观效果。模块化教学可以充分调动学生自主学习的积极性，使整个液压传动课程更加系统化、通俗化，将课本“由厚变薄”，提高了学生接收新知识的效率。

三、采取项目式教学实现理实一体化教学

针对液压传动这门课程实践性较强的特点，教师结合实际工程机械的常用系统实施项目式教学，开展理实一体化教学。在这一环节中，教师要坚持以液压传动基础理论为主线，坚持以熟悉液压原理以及常用液压元器件为教学重点，坚持以液压基本回路的实际应用为教学核心。教师可以结合实际工程机械中常见的液压系统，建立多个教学项目，引领学生分析实际液压系统，并且使其学会根据实际液压系统原理图，选择常用元件设计系统。通过项目式教学，教师组织学生到生产现场学习实践，可以紧密结合实际工程机械巩固教学成果。在课前教师引导学生查阅相关液压元件以及温习液压回路知识，使学生带着问题学习，现场参观后师生互动，对所学项目展开讨论，组织学生讨论常见机构的实际液压系统是如何组成的，如何控制回路实现目标动作，液压原理图是什么样子的等，加深液压理论的理解。此种教学方式在锻炼学生动手能力的同时，既检验了学生所学的理论知识，又挖掘了学生的潜能，对学生独立思考能力进行了锻炼。

四、小组互助式教学提高学生思考和分析问题的能力

对于液压传动这门操作性极强的课程来说，专业基础知识不能单纯地直接灌输，应该充分挖掘学生的认知能力，促使他们学会自行建构知识体系。小组式教学弥补了不同层次学生的差异。该种教学方式提倡课堂发言，大家根据教师的问题小组共同讨论，学生敢于讨论，勇于发言，各抒己见，提高了课堂效率。教学过程中，教师鼓励学生协作式学习，教师的角色从教学主导者转变为促进者，学习活动取代教学活动；在教学过程中，教师充分利用学生对知识的兴趣，在已有的学习基础上，丰富他们的实际动手经验，使他们在认知的阶段上，有所超越和突破，以提升他们对实际问题的解决能力。

理实一体化教学将教学重心从“以教师为主体”转移到“以学生为主体”，是一种适合本三院校的教学方法。一体化教学将理论知识与现场实践很好地结合到一起，值得在本三院校中推广和应用。

参考文献：

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一、编写理实结合的中职物理教案

无论是传统教学中运用的中职物理教材，还是现阶段运用的物理教学教材；无论是非统一编订的物理教材，还是统一编订的中职物理教材，基本上都是按照学科特点以及学科本位来编写的，并以实现中职物理理论知识的整体性以及系统性为本要目标，虽然这种编订的方法有助于提高学生系统性接受理论知识的能力，这在一定程度上导致了理论与实践教学的分离，不能有效地表现出中职物理教学的特色.因此，教师在进行物理教学的过程中就要努力依据教学大纲，根据学生的实际学习水平和身心发展的特点，认真研究教学材料，明确教学目标，设计理实相结合的教学方案.这份方案要求的不仅仅是将理论与实践的简单结合，而是要将教学的主要内容、教学过程的排编、教学重难点、教学场地的选择等包含在内，在中职物理教学中积极设计理实一体化的教学方案需要教师看重教学的组织过程以及训练方案的设定.只有将教学过程想好、设计好，才能够真正的做到教学上的有的放矢.为了更好地编写理实相结合的物理教案，教师就要做到以下几个方面.首先，要以促进学生思维构建为标准进行编写.就中职这一教学阶段而言，学生对问题的敏感性以及质疑能力极强，因此，教师就可以借此来引导学生进行发散思维的思考，努力培养学生的好奇心及求知欲，在中职物理教学中提高学生勤于思考的能力和习惯，让学生在建立知识矿建的时候融入理论思维，进而实现学生理论知识与操作能力的全面提高.其次，要以激发学生的学习主动性为主.有趣、现实的教学方案有助于激发学生学习物理的兴趣，而主动学习最主要的动力就是兴趣，兴趣在学生学习的过程中可以切实地引导学生进行探究和讨论，让学生在兴趣中发现问题、探究问题、解决问题.更重要的是，兴趣能最大限度的唤起学生的求知欲，进而实现有效的理实一体化教学.

二、开展趣味性的理实一体化教学课程

有趣的物理教学手段和教学方式能有效地激发学生的学习兴趣以及学习积极性，中职物理教学中，教师应当要遵循新课改的教学要求，实现以生为本，将教学课堂归还给学生，敢于放手，让学生在理实一体化的中职物理教学课堂中获取成功，并感受到课堂带给自己的快乐，实现在学中玩、在玩中学.兴趣是最好的老师.例如在进行力的合成的教学中，教师就可以采用情境教学导入的方法，在教学中，首先设计一个叫做“拉不直的绳子”的实验，让学生上台来试，经过几番尝试，学生发现不管怎么拉，绳子都不会直，这时学生的好奇心就会被激发，学生的疑问顿生：“为什么会这样？”紧接着，教师就要抓住这一时机，顺势将本节课的教学内容导入，让学生在兴趣的推动中进行新知识的学习.当然，良好的实验教学也是促进理实一体化教学发展的重要手段，良好的实验教学手段不仅能有效地激发学生的学习动机，同时还能切实地提高学生在物理这门学科中的动手操作能力.例如在进行电阻的教学时，教师就可以在平时收集一些不同产品中的不同大小、形状的电阻，像是声控开关等等，这些与日常生活息息相关的物品有助于引起学生的共鸣.之后，教师就可以将学生划分成组，让学生在实验中合作探究电阻的作用、电阻的运用原理等等.通过学生在实验中的操作表现给予学生适当的鼓励和表扬，让学生在实验学习中获取理论知识、提高观察事物的能力以及分析解决问题的能力.开展具有趣味性的理实一体化的教学课程，采用形式丰富的教学手段和教学方法，是实现快乐教学、有效教学的重要途径，是促进中职物理教学发展与进步的活力源泉.

三、实施理实相依的中职物理教学评价

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关键词：理实一体化 教学质量 问题 思考

理实一体化是理论教学与实践教学一体化的简称，它不是理论和实践形式上的简单组合，而是从学生认知规律出发，将理论知识讲解和实践技能训练有机融合的一种先进教学方法。该方法能够很好的解决传统教学模式理论教学与实践教学严重脱节的问题，但若对该方法理解不透、运用不当，便会产生很多问题，严重影响教学质量，甚至耽误学生的学习。

1 理实一体化教学的优势

1.1 提高教学效率、节省教学资源 理实一体化教学打破了传统的先理后实的分段教学模式，解决了理论与实际操作的不连贯、不衔接等问题，避免了理论知识的重复讲解，节约了时间、提高了效率；理实一体化教室集传统理论教学教室和实训室为一体，充分利用了教学场地，节省了教学资源。

1.2 充分激发学生学习的积极性 理实一体化教学让学生的学习再也不是理论课上的“纸上谈兵”，也不是实训课上的“无从下手”，而是让学生成为课堂的主角，变被动为主动，一边学、一边做，将学习的理论知识马上运用于实践或通过实践充分理解理论知识，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理。让学生学习理论知识不再枯燥乏味，而是即将在实践中验证理论的期待；让学生实践动手不再毫无头绪，而是产生对理论知识更加深入的思考。

1.3 提高教师实际操作能力 理实一体化的教学模式，促使教师在教学过程中努力锻炼自身的实际操作能力，不断提高自身的“双师素质”；同时，要求教师不断地钻研教学方法、掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而提高教师的教学水平。

2 理实一体化教学中存在的问题

2.1 教材不适用 传统的理论和实践各自独立的教材已经不适用于理实一体化教学。虽然现在也有不少以“任务驱动、项目导向”的模块式教材，但大多数是换汤不换药，或者即使是以某实际项目为载体，但对原来章节式知识体系的重新序化不合理。没有好的一体化教材将使理实一体化教学效果大打折扣。

2.2 教学设计不合理 在进行理实一体化教学时，教学设计不合理是习惯于传统教学方法的教师经常会出现的问题。教学过程缺乏周密的计划与安排、理论与实践机械的组合、教学组织紊乱等一系列教学设计的不合理，造成只是形式上的理实一体化，无法将理论与实践有机融合，理论与实践无法相互促进。

2.3 无法调动学生学习的积极性 理实一体化教学能够让学生有更大的自由，学生是课堂的主体，教师起引导、监督的作用。但是由于教学方法、教学内容、教学组织的不合理，导致无法调动学生的积极性，甚至比传统教学方法效果更差。如教学方法上，虽然上课在理实一体化教室，但还是采用“灌输式”教学方法，不能体现学生的主体地位；教学内容上，教学项目与实践项目不典型且理论与实践穿插点不合适，使理论知识与实践技能不能有机衔接；教学组织上安排不合理，有的学生在做、有的学生在玩，导致课堂秩序紊乱，教学效率低下。

2.4 教师实践能力不足及缺乏研究新教学方法的动力 理实一体化教学的首要条件就是要有“一体化教师”，即具有“双师素质”的教师。过去理论教师只能讲、实训教师只会做的传统教法，已经被淘汰。但目前高职院校招聘教师的主要渠道还是各类本科院校，因此大部分高职教师都缺乏企业工作经验，实践动手能力不足。同时，由于教师对高职教育理念和理实一体化教学的认识不够深刻，加上习惯于从前长期运用的传统教学方法，致使教师对于研究理实一体化这种新的教学方法，有畏难情绪。

2.5 课程的考核不够全面客观 对于理实一体化教学的课程应该更加注重过程的考核，加大过程考核的比重。虽然很多课程的过程考核比重已经加大，有的甚至达到了70%，但是过程考核的内容还仅限于考勤、作业、课堂表现等，考核的结果不够客观、不够全面。缺乏对学生在学习过程中对知识和技能的掌握情况的考核，不利于在教学过程中及时发现问题、及时改进。

3 思考

3.1 理实一体化教材的开发 理实一体化教材是开展理实一体化教学的基础。目前尚未发现很符合理实一体化教学的教材，故存在课程标准及教学设计与教材内容不匹配的问题。教师若按教材进行教学设计则无法满足课程标准的要求；若不按教材进行教学设计又不便于学生的自主学习。因此，由校内专业教师共同开发校本教材不失为好的解决办法。以课程标准为主要依据，以现有教材为基础，同时考虑教学设计、校内实际教学条件和与理实一体化教学方法的匹配，开发“任务驱动、项目导向”的模块化教材，教材应围绕技能训练，注重实践性、实用性和可操作性。

3.2 教学方法与过程的设计 理实一体化教学关键在于如何“一体化”，即理论与实践如何穿插和有机融合。理论部分不能一味“灌输”，应以设问和引导为主；实践部分要典型、有针对性，与理论部分相辅相促。并且，要注意理论与实践穿插点的选择，理论部分过多会使学生失去兴趣；实践操作部分过多，又类似于实验课，课堂效率降低。因此，理实一体化教学需要教师花更多的时间来备课、准备，对课程内容的安排进行精心的设计，如安全事项的强调、明确教学目的和教学重难点、教学设备及工量具的准备、教学过程的编排（先讲解后操作，还是先操作后讲解）、教学组织（如学生如何分组、设备如何配置、时段的安排）等都要上课之前做好充分的准备和设计。

3.3 注重学生主观能动性的发挥 教师的教学效果体现在学生的学习效果，要想取得良好的效果就必须在教学过程中充分调动学生学习的主动性。学生是具有主观能动性的人，要让学生觉得自己不仅是受教育的对象，更是课堂的主体。因此，在理实一体化教学过程中，不要过多的告知结论，应该给予学生引导、目标和方法，将更多的思考空间留给学生，让学生听取理论的时候思考接下来实践怎么做、实践动手的时候有对理论知识更深入的思考和成就感。这样，学生觉得自己才是主角，更加勇于思考和动手，不仅激发了学生的学习兴趣和积极性，同时让学生的动脑、动手能力显著提高。

3.4 师资力量建设和教师积极性的调动 理实一体化教学的实施需要具有“双师素质”的教师来推动。要求教师不仅具有丰富的专业理论知识，还要有熟练的操作技能。因此应该采取各种措施和途径对教师进行培训，可以派教师下企业一线实践锻炼或对教师进行专项技能培训，要充分发挥“以点带面”的作用，经过校外培训的教师要将培训所学成果充分的与其他教师分享，努力达到一个教师学会其他教师都能学会的效果。同时，要制定具有针对性的激励措施，如对教学改革有突出成果的教师进行奖励等，充分调动教师进行对新教学方法的尝试与改革。

3.5 教学效果的合理考核 过程考核比重的增加，势必会引起学生的重视，但考核结果的合理性和客观性就尤为重要，好的考核会对教学起到促进作用。因此，不仅要对学生的考勤、作业、课堂表现等进行考核，更重要的是对学生学习过程中所学理论知识和实践技能的掌握情况进行考核，一门课程中途可以安排4-5次小考核，每次考核做到详细、客观，有结果，有错误分析，从而让学生在学习过程中时刻存在紧迫感，促进学生的自觉学习。

理实一体化教学是适应高职教育发展的一种新方法，但它是一把“双刃剑”，运用恰当则事半功倍，运用不当则事倍功半。因此，我们要对理实一体化教学进行更加深入的研究和思考，充分发挥理实一体化教学的优势，不断提高高职教育教学质量。

参考文献：

[1]胡贤民.高职院校理实一体化教学模式实施研究初探[J].浙江国际海运职业技术学院学报，2010，02：55-57.

[2]夏章建，蔡志勇.高职理实一体化教学模式探讨[J].教育教学论坛，2013，40：201-202.

[3]周荣虎.高职院校理实一体化课程教学模式研究[J].山东纺织经济，2011，10：108-109.

[4]梁斌.刍议高职院校的理实一体化教学[J].当代经济，2012，11：108-109.

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为了了解学生学习烹饪理论的倾向性，了解他们的兴趣所在，为实施新的教学方法寻找突破口，笔者对学生做了调查。统计结果显示81.2%的学生喜欢实验，13.4%的学生表示不讨厌实验，只有5.4%的学生选择不喜欢；而上课可能注意听讲的学生只占到22.6%，这说明传统的课堂教学对学生已经失去吸引力。笔者在此就烹饪教学活动中的一例来说明烹饪理论实践一体化教学的必要性和可行性。

一、试验对象

烹饪教学创新的试验对象选择某市技师学院商贸分院09级烹饪一班，其中24人作为试验对象，另一部分作为对照。在试验阶段，上课时间参与教改试验的同学在烹饪实验室由笔者组织实施新的教学方法，余下的同学由另外的老师在教室里继续按传统课堂教学方式上课。因为职业学校不存在统考和升学压力，对学生的考评教师自主性较强，所以试验时外界压力小，有较宽松的环境允许烹饪教学创新试验的实施。

二、试验时间及步骤

本次烹饪教学创新试验的时间为13学年第一学期第三周至第六周，历时四周，每周十课时。这一阶段是《原料知识》课讲到禽类原料这一章，是以实验任务驱动学生自主学习试验较适合的内容。教改试验期间试验班《原料知识》、《加工技术》、《烹调技术》、《成本核算》等理论课暂停，但试验班和对照班总授课时数相同，只是授课方式上存在差别。

三、准备阶段

准备阶段放在第二周。将该班学生随机分配成两部分，基本上学生成绩分布相同，先由学生自愿分成八组，每组三人，教师再做适当调整（主要是考虑男女生搭配）。上课前向学生讲明本试验的目的、方法和要求。

教师在课前布置好实验室和实验用基本器具，准备一些有关烹饪的基本书籍资料（菜谱、杂志等），以便学生随时查阅。

四、实施阶段

在这一阶段，正式将学生带进实验室，将教学创新试验应用于常规教学，并在学生的自主实验、自主学习和自主探索等诸方面和环节采取相应措施，全面开展教学创新实践研究。试验用时四周。

本试验主要采取对照试验法和问卷法，同时要求学生写出学习心得，由学生对教改试验做出评价。学生成绩对照：学生的试验前成绩为前测成绩，试验结束后对试验章节测试成绩为后测成绩。调查问卷：前测调查问卷是为了调查学生学习烹饪现状，为全面展开教学创新试验提供指导。后测的目的是为了了解试验班学生在实施教学创新试验之后在各方面的发展变化情况。

通过师生的共同努力，团结合作，再加上领导和烹饪实验员的帮助，我院烹饪教学创新试验顺利进行了四周，完成了“以家禽类原料为主料的菜肴实验单元”的学习，取得了显著的成效，主要表现在：

1.在学习烹饪理论的兴趣和学习态度方面

（1）学生学习烹饪理论的兴趣明显提高

通过教学创新试验，学生学习烹饪的兴趣有了很大提高，对烹饪理论课的态度也发生了很大转变。试验期间，完全消除了上课开小差、睡觉等现象，每一位同学都能够自觉地参与到学习中来，通过对参加试验的24位同学的访谈，他们一致表示对学习烹饪理论有了兴趣和信心，而且在兴趣提高的同时，对烹饪理论的畏难情绪大幅下降。

（2）学生自主学习的意识得到加强，养成了良好的学习习惯

经过一段时间的教学试验，试验班学生自主学习的意识得到了较大提高，培养了良好的学习习惯。特别是在发现问题、分析问题和解决问题方面的能力都明显提高了。在试验过程中，碰到问题首先选择独立解决的超过三分之二，而不是基于求助于同学和老师，完成作业方面不再出现抄袭现象，他们己经自觉地把完成作业作为检验自己学习情况的一项重要指标。

2.通过这样的教学实践，有效地提高了课堂教学质量，主要表现在：

（1）克服了传统课堂教学的弊端，实现了由“教师中心”向“学生中心”的转变。传统教学认为，在教学中学生不是独立地而是在教师指导下进行学习的；学生学习的内容不是随意、自发产生的，而是经过选择和加工的人类已经创造出来的、最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机的认识过程；教师的课堂教学表现出明显的“上课”特征，上课是执行教案的过程，教师的期望是学生按教案设想做出回答，学生实际扮演的是配合教师完成教案的角色。

因而传统教学的课堂，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。

在创新教育中，教师的主要职责在于引起学习兴趣，让学生自由探讨，激发学生持续地自我学习，使学生在亲身体验中发现问题，开发创造力。学生不只是在教室里静态地、被动地接受知识，更多的是在教师提供的机会中去发现问题、分析问题、研究问题，进而去解决问题。本教学创新试验的课堂教学正是这种素质教育的体现。

（2）建立了平等民主的师生关系，加强了课堂教学互动

现代教育提倡课堂教学的师生互动、生生互动，使课堂气氛和谐融洽，使学生的学习变得轻松自由。在本次试验过程中，教师不再站在高高在上的讲台上，而是出现在学生们中间，师生对话变为面对面的平等关系，打破了严格的师生界限，生生之间的谈话也不再被看成是破坏课堂纪律而被禁止，教师鼓励学生的讨论或争论，甚至会参与学生的讨论，老师成了学生的朋友和参谋。在结束试验之际，试验班的同学们非常留恋这段时光，不断地问老师什么时候再这样上课，体现出学生们对教学创新方法的迫切要求。

（3）学生的学习由被动学习转化为需要学习

许多教师片面地认为，学生总是教师教会的，而不是学会的。这样在观念上把学生置于“我讲你听”、“我问你答”、“我教你学”的被动地位。一切教学活动都是从教师主观愿望主观要求出发，我要学生怎么学，学生就该怎么学。这样学生在课堂上只能是消极适应教师的教，而丧失了主动积极地学。在教学创新 试验实施的过程中，教师的讲授与点拨都是在学生解决问题中觉得迫切需要的时候，因此，他们总是听得特别专注，还能随时提出一些针对性很强的问题，学生对老师讲授的知识是“吸收”而不是“接受”，学生对学习知识是主动需要，而不是被动接受，需要即产生动机，学习便成为主动的。

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【关键词】计算机课程 中职教学模式 理实一体化

随着中职招生模式的改革，各校均采取自主招生、免试入学的方式，将素质差异较大的学生招入中职学校，使得中职教学的难度越来越大。目前，中职学生普遍存在的现象是部分学生厌学情绪较重、学习目标不明确、对学习不感兴趣，个别学生甚至存在一定的心理问题。如何提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果，就成为我们每一位职教工作者的责任。目前中职教学中存在的诸多问题，分析认为与教师的教学模式有很大关系。本人从事计算机课程教学多年，通过实践认识到，理实一体化教学模式适合计算机课程教学的需要，适合目前中职学生的现状，易被学生接受，现将本人在教学过程中的一些想法进行整理，以期抛砖引玉。

1.理实一体化教学的内涵

理实一体化教学就是理论和实践同步进行，不再像传统教学，先进行理论，然后再集中进行实训，而是根据教学内容将理论和实践有机的融合，理论指导实践，实践中遇到的问题再从理论角度进行探讨。理实一体化是建构主义观点，教师是知识结构的建构者，学生才是学习的主体。理实一体化是整正体现了“做中学、做中教”这一新型职业教育理点。

2.理实一体化教学模式实施过程探讨

2.1 多种教学方法的综合应用。理实一体化并不是一种新的教学方法，是将传统教学中多种教学方法的综合应用，如讲授法、演示法、讨论法、分组教学法、启发式教学法等多种教学方法的综合应用，应根据教学内容的实际需要，采取相应的教学方法。如在办公软件课程教学中有“制作公务文书”内容，由于学生已经具备了应用文写作的基础，因此，只需要告诉学生利用办公软件制作公务文书的流程即可，其他方面均可由学生自行完成。再比如，在动漫设计课程中，需要制作一个生日贺卡的动画，该动画涉及的步骤较多，学生可能无法正确抓住操作的要领，我采取的做法是先演示该动画的效果，带领学生一起分析该动画的组成部分，指导学生将该动画分成几个部分，然后对每一部分使用已经学习过的内容即可自行完成。在讲解关键的要点之后，由学生进行独立操作，一方面理解、巩固相关的知识点内容；另一方面培养了学生动手解决实际问题的能力。边讲边练，理论和实践充分的融合，真正实现理论和实践的统一。课堂上充分利用了演示、讲授、启发、自主学习、同学互助等多种教学方法，较好地达到了预期的教学效果。

2.2 教材的选择。传统的教材注重理论知识的完整，无法调动目前中职学生主动学习的热情。理实一体化教学需要有配套的教材，需要将相关的教学内容进行整合，以符合理论与实践操作技能训练一体化的需要，因此，理实一体化教学过程中，需要根据教学内容选择合适的教材，最好是能结合教学实际开发的一体化教材，如我校的计算机基础课程教学，由于学生在入校前基本上都已经掌握了计算机的基础知识，具备了基本的计算机操作技能，如果采取传统的教材，采取传统的演示加训练的教学模式，学生总感觉到目标不是太明确，加之有些内容他们已经掌握，学习的兴趣不高，因此，我们更新了教学模式，采用一体化教材，该教材的任务比较明确，使学生每节课都有明确的目的，在完成任务的过程中，学习、掌握相关的理论知识和操作技能。

2.3 教学过程的组织。为使理实一体化教学真正实现，我们的教学过程均在多媒体机房现场进行，同时，我们实训场地的布局也做了一定的调整，将原先成排的机器布局转变为园桌会议形式布局，每组计算机数目控制在8台以内。教学过程中，我们把班级学生分成组，每组5-8名学生，每组选派一名同学担任组长。每个教学任务下达后，允许组内成员之间讨论，由组内成员共同完成，这既培养了学生的动手解决问题的能力，同时也培养了同学间团结协作的精神。

2.4 评价方式的改革。理实一体化教学的成果如何，与我们采取的评价方式有着密切的关系。采取了理实一体教学模式后，对教学的评价方式由期末一次考试转变为日常的过程式考核。在日常的过程考核中，采取了只记成功，不记失败的这样一种方式。这样，可以让更多的学生体会到成功的喜悦，从而使更多的学生找到自信，在无形之中就使学生的学习兴趣得到了提升。同时，我们还采取一定的激励措施，如不定期展示学生的作品，让学生演示介绍其作品，给优秀的学生记奖励分等。通过调查，这些做法，深受学生的喜爱，他们感觉这种上课既开心，又有收获，许多时候同学们自己主动针对教学内容进行创新。

2.5 教师观念的更新。理实一体化教学与传统的教学有很大的区别。传统的教学，教师是主导者，学生是被动的学习，虽然也有训练的过程，但都是在教师演示之后，学生基本上是吃剩饭，感觉没有新意，只是被动地按照教师的要求去做，大家都是一个模式，这也扼杀了学生的天性的一面。而理实一体化教学，教师只是完成任务的引领者，主要的过程是由学生来完成，教师要采取少讲、精讲，在学生练习的过程中，要注意做好巡视，注意发现学生在操作中存在的共性问题，针对这些问题再集中讲解，即采取“讲-练-讲-练”的方式。在整个教学过程中，教师的主体地位发生了很大的变化，教师的责任心需要更强，教师的业务技能要求掌握的更精，才能适应这么多学生个体在操作中遇到的种种问题。因此，需要教师更新观念，不断学习，以适应理实一体化教学的需要。

3.理实一体化教学的反思

3.1 理实一体化，要求理论和实践教学有机结合，但有些内容学生无法亲自动手，必须采取其他途径，如局域网组建内容，不可能让每个学生都亲自组建局域网，只能让学生采用仿真的手段。