cbi教学理念范文
时间：2023-03-18 01:50:21
导语：如何才能写好一篇cbi教学理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
“内容教学法”是将外语教学与主题内容融合在一起的教学理念。课堂上，教师摆脱翻译+泛读的教学模式，转向专业内容的教学。学生将语言作为工具获得知识的同时，自然提高了语言的综合运用能力。由于不同教师根据“内容”和“语言”的不同理解，cbi教学中会产生不同的操作方法，例如沉浸式教学法、主题教学法等。商务英语课堂中内容教学法的运用是根据学生的特点、商务知识和语言知识、以及每个单元的商务主题来去选择具体教学方法，然后设计教学活动，从而使学生能够积极地参与到教学活动。
2基于概念体系的CBI教学理念在《商务导论》课程中的应用
《商务导论》是商务英语专业必修课程，本文提倡基于概念体系的CBI教学理念。该理念是在CBI教学理念的指导下，结合各高校专业人才培养要求，提出交际语言能力各要素和语境及语言使用者自身原有知识结构的交互作用模式的一种外语教学理念。在这一理念指导下，学生不再是通过传统的学习纯粹的语言材料来提高外语水平，而是在基于概念体系的CBI理念下学生能够课前、课中和课下自我发现教学内容中的重点和难点，并有针对性地将所学内容进行积极有效地输出。因此，教师的主要责任是培养学生综合素质和语言综合运用能力。《商务导论》课程的教学模式既不同于其他经济类专业课程，也与传统的精读、泛读等课程的教学模式不同。因为，《商务导论》课程理论性较强，概念和术语多、且难理解，所以绝对不能一味地强调完全侵入式教学。否则学生对所学内容无法理解和吃透，既不能学好语言，也不能学好专业知识。例如，《商务导论》课程第一章是经济学基础，学生较难理解的部分是核心概念、供需关系和经济指标。针对这部分内容，学生课前通过系列性导入性视频，了解经济学定义和供需关系等。通过章节概念谱系图掌握概念之间的关联，对较为晦涩难懂的概念有了更深的理解。对章节中出现的理论部分，如自由市场经济等，引导学生在CNKI数据库搜索相关的中文文献，要求学生对两种语言的教材和资料认真预习。其次，关注输出能力的培养。教师可以采用多种教学任务来提高学生的口头输出能力。具体来讲，给学生布置主题式讨论、核心术语辨析、理论要点概括等任务，要求学生形成讨论组在课上或课下进行细致讨论，教师课堂上可以抽查，作为平时考核的重要部分。这种方法让学生沉浸在良好的英语口语氛围中，不仅提高了一般的口语表达能力，更重要的是参与真实商务语境下的话语实践，有效运用商务概念和理论完成商务沟通任务。最后，小论文的写作模式确保了学生的笔头输出能力。例如，要求学生对章节中概念、观点提出自己的看法，并将这种观点、支撑论据以及最终结论用书面形式表达出来。不仅可以提高学生专业英语写作能力，而且提高批判性思维，为分析、解读、起草商务领域内不同体裁的商务文件，如商务计划等奠定基础。
3结论
篇2
【关键词】CBI教学理念 中医药院校 医学英语
一、中医药院校医学英语教学背景
1.中医药国际传播的需要。中医药因其独特的疗效受到世界的关注，中医药文化在世界范围内也显示出其独特的魅力。虽然中医药为人类健康作出了很大的贡献，但一直被排斥在世界主流医学之外。中医药海外发展和文化传播面临许多困难，既有语言文化的差异，也有各国法律法规的限制。中医药学有独特的理论体系，在其发展过程中受到中国古代哲学、心理学、天文学、气象学、逻辑学、养生学以及宗教文化的影响。因此中医学科包含了与其内容相关的许多抽象概念， 中医文献的翻译难度更大。就中医药文化的输出而言，中医药文化的翻译对其国际传播至关重要。
2.中医药英语翻译人才培养的需要。目前，国内中医英译主要由中医院校的英语教师和中医医生或中医类教师构成，英语教师有较好的语言文化背景，但缺乏临床经验。中医医生和教师且有一定英语交流技能但缺乏翻译技巧和英语语言文化背景知识的。随着“一带一路”战略构想提出，主席将中医药文化国际传播列为重要项目加以推介。如何顺应中医药文化国际传播的潮流是每个中医研究者都应该思考的问题。如果把这个任务完全依赖英语教师，很明显满足不了实际交际的需要。而缺乏翻译和语言学知识的中医医生也无法翻译大量的教科书和中医文献。但是专门从事中医英语翻译研究且具有深厚学术造诣和丰富的实践经验的人凤毛麟角。
目前，仅有一部分的中医院校开设医学英语课程，而招收中医英语翻译与教学硕士的学校仅有几所院校。甚至很多高等中医院校并没有为研究生开设医学专业英语课程。医学生的专业课程任务比较繁重，他们没有时间和精力以自学的方法完成医学英语的学习，需要得到教师的指导才能更好的查阅医学文献，撰写科研论文，尤其是结构复杂的中医学术论文。这才能为在国际期刊上发表高质量的中医学术论文打下基础。随着国际交流的广泛开展和中医药国际化的不断推进，越来越多的中医药研究人员开始在国际性学术期刊上，中医药相关的英文论文数量也在逐年攀升。如果用英文撰写的中医学术论文语法错误百出，不符合科技论文语篇表达习惯，使国外的编辑和读者难以理解，那发表的几率就会减少。从长远看，不利于中医传播交流。
二、CBI教学理念及主题模式下应用于医学英语课堂
1.大学英语学习和专业英语学习的衔接。事实上，高等院校英语教学主要有大学英语和专业英语两个阶段。大学英语是医学英语教学的基础。在基础英语教学阶段，主要任务是巩固和应用中学阶段的语法知识和规律，扩大词汇量，提高运用英语技能。顺应目前大学英语教学改革的趋势，在大学生的基础英语教学阶段更加重视培养学生的语言应用能力，符合专业英语注重专业性和学术性的要求，与专业英语教学衔接更紧密。随着教育观念的转变，目前双语教学已应用于许多医学专业。而学生良好的基础英语和专业英语水平才是实施双语教学的前提。
医学英语有自己的学科特色， 有其特定的词汇结构体系和和语篇分析。尤其是中医英语，它包括大量的专业术语，特有的句法结构和篇章框架，涉及许多玄妙深奥的中医概念和理论。中医院校是中医文化传播的主体之一，但是，目前在高等中医药院校中，医学专业英语人才的培养体系不成熟，医学英语教学工作还缺乏一整套能反映自身特点的教学模式，医学英语的教材还有待改善，师资队伍也不稳定。
2. CBI教学理念指导医学英语教学创新。医学英语教学要有所突破，就必须有适应其特点的理论指导。从目前中国知网检索医学英语教学的文献来看，应用到医学英语课堂中的教学理念主要有PBL（problem-based learning）以问题为导向， TBL（task-based learning）任务型教学， CBI（content-based instruction）内容依托教学理念。这些研究对指导医学英语教学取得了一定的成效，并且各有千秋。笔者认为，在中医院校医学英语教学中，教师可借鉴 CBI（content-based instruction）教学理念。
在传统的医学英语教学模式中，课堂以教师为中心，忽视学生的主体作用，遵循既定的教学程序，很少有突破和创新。在医学英语课堂中，教学的重点一般集中在医学词汇的识别和医学文章的阅读上，传统的做法是教师在对新的医学词汇介绍完之后再逐词逐句翻译课文，这样一般来说比较枯燥，难以完成对学生医学文献英语阅读及听说应用能力的培养。
CBI教学理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的沉浸式“实验班”，是指将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，80年代广泛应用于西方国家的语言教学，通过主题或学科内容教学来增强和发展语言能力。在国内，CBI的应用范围从大学英语过渡到专业英语，以及双语教学。目前，有些医学院校对此已经展开了研究，用其指导医学英语课堂教学。部分中医院校将其运用于双语教学。例如浙江中医药大学以临床康复学为例，展开了内容依托式教学视角下中医院校双语课堂教学模式研究，建议教师和学生，参考CBI倡导的教学方法，将秉承学科知识和目标语言学者结合起来。
3. CBI主题模式及其应用。CBI常见的教学模式有四种：主题模式（theme-based courses）、课程模式（sheltered content courses，或称保护模式）、辅助模式（adjunct courses）、专题模式（language for special purpose）。笔者重点论述在主题模式下的应用。
CBI主题模式是围绕某个特定主题或与某个主题有关的话题组织的教学活动，其主题应该具有一定的深度和理论性，应能引发学生的学习兴趣，并愿意用目标语获取与这一主题有关的知识。在这种模式中，教师就可以选择与医学或者中医学相关的内容作为主题，难度或题材可以给学生做测试之后再定。医学英语教材的选择和编写也可以以此为依据。在确定主题之后，还可以应用PBL教学法选择相关视频或案例导入主题，从而有效开展师生互动。在讨论主题的过程中，还可以组织学生分工合作。在学习成果展示时，也能运用TBL（task-based learning）任务型教学，以作文或是主题陈述来表达，并作为形成性评价平时成绩的组成部分，教师进一步归纳总结，引导学生深入理解问题。在这N师生互动的课堂结构中，学生在积极参与课堂活动并得到教师认可这个过程中获得满足感和快乐感，从而激发学习医学英语的兴趣。
例如关于中医的五行学说（five elements theory），相关的主题有What are the characteristics of five elements？ （五行各自的特性是什么？）、What’s the relationship among the five elements？（五行之间的关系是什么？）、What’s the application of the five elements in diagnosis？（五行理在诊断方面的应用）、What’s the application of the five elements in acupuncture treatment？（五行和针灸治疗的关系）等。首先，教师可以选择用作导入的话题：What are the characteristics of five elements？ 在课件上面可以配以五行及其相互关系的彩色流线图，激发学生对相关主题的兴趣，为教学进展做铺垫。确定主题后，可以组织学生分成五组讨论，每组同学分别负责五行当中的一种，并推选出一名同学做总结，结合教材展开论述。在这个过程中，教师可以了解到学生对教材内容的把握程度，从而更有效的分析重点难点。至于五行理论在诊断和临床方面的应用这两个主题，教师可以运用TBL（task-based learning）任务型教学法，通过布置作业的形式，让学生查阅相关资料后，进行主题陈述。
三、结语
笔者认为，在中医药院校用CBI主题模式指导医学英语教学具有可操作性。对于中医和西医的题材都适用，主题的选择和应用方法可以灵活选择。所谓教无定法，教师不能僵化的固守教条，遵循某种固定的教学模式，而是应该在教学实践中不断创新，取得更大的发展。
参考文献：
[1]刘平.中医药科研思路与方法[M].上海：上海科学技术出版社，2013：264-265.
[2]赖月珍，丁年青.中医院校特色英语教学探讨[J].上海中医药大学学报，2008，22（5）：16.
[3]贺月月，徐海女.内容依托式教学视角下中医院校双语课堂教学模式研究[J].浙江中医药大学学报，2015，39（5）：402.
篇3
关键词 CBI 专业英语 家具设计 教学实践
中图分类号：G424 文献标识码：A
Application of CBI in furniture design specialized English teaching
LI Song， WANG Jun， CHEN Guodong
（Zhejiang A&F University， Linan， Zhejiang 311300）
Abstract By comparing with five themes of CBI found that theme-subject instruction is suitable for furniture specialized English under content-based instruction teaching philosophy. Using a flexible method to select course contents and divided into different parts by 6T' s approach which including theme， text， topic， thread， task and transition. This paper emphasis student's practice use of furniture design specialized English and changes the traditional evaluation model into periodic evaluation， aiming to equip students with the content area of the subject matter and simultaneously increase their language skills.
Key words CBI; Specialized English; furniture design; teaching practice
CBI（Content-Based Instruction）是近些年来比较热点的二语教学理念，在世界许多国家受到了广泛的推崇。它是指在学习学科知识同时，习得语言的一种教学理念。CBI没有固定的教学模式，在它发展的过程中，根据教学目标的差异教学模式也比较多样化，其最具代表性的有五种：沉浸模式（Immersion Model）、保护模式（Sheltered Subject Instruction， 简称SSI）、辅助模式（Adjunct Language Instruction， 简称ALI）、主题模式（Theme-Based Instruction， 简称TBI）和内容操练模式。专业英语是以专业知识为背景，以使用英语为目的课程结构，教学所基于的内容不仅限于生活常识，更多是基于职业技能或学科知识的，因此这在某种程度上与CBI教学理念是一致。如何将CBI理念中合适的教学模式在设计专业英语中运用，具有较大的意义。
1 CBI教学模式选择
CBI最具代表性的有五种教学模式，很多学者对CBI教学模式及特点进行了深入分析，五种CBI教学模式侧重语言和内容的程度各不相同。家具设计专业所涉及的内容较为广泛，从设计到工艺，从生产到营销都属于其范畴，其知识点也可以分为若干模块。鉴于此，家具设计专业英语教学中首选主题模式。第一，主题模式适用范围比较广泛，可以顾及多数人。第二，教学内容和材料比较灵活，教师可根据学生的爱好与兴趣确定方向和主题。第三，主题模式主要目的是通过语言为媒介，传递新知识和信息，在获得知识的过程中提高语言水平。围绕话题、主题，通过案例分析、图片、影视、模拟等各种教学手段培养学生的兴趣和独立学习能力。
2 课程材料的选择
2.1 教材的选定
选定难易程度适中、内容较广泛的家具设计专业英语书籍作为学生使用教材，以便学生自学和阅读使用。教师除教材外，应该根据专业知识选择相关的参考书籍，比如工业设计专业英语、艺术设计专业英语等教材。
2.2 模块化内容
根据CBI主题模式的特征，对家具设计专业英语知识内容进行模块化划分。
家具设计理论主题模块：对教材内容进行整理和补充，包括家具设计史论、色彩与绘图理论、家具设计名家及作品解读与赏析等。
家具设计基础主题模块：内容包括家具设计图学、设计软件、家具设计构成、家具设计方法。
家具商贸与会展模块：包括商贸函电书写、产品使用说明与介绍、展会英语等。
家具设计实践模块：包括国外设计网站、国外知名家具企业网站查阅、国际知名设计大赛Red dot、IF等模拟设计。
3 CBI模式下教学方法与过程
专业英语的学习强调学生对专业词汇、表达的掌握与应用，但这些知识教师不能一味地讲授，必须让学生参与进来，因此在不同的主题模块内容下，应衍生出不同的话题和任务。
3.1 家具设计理论主题模块
对于设计理论来讲，往往都以教师传授的方式为主，学生被动接收，这种方式往往很难调动学生的兴趣和积极性。以课程内容为依据，利用CBI模式中的“6T”方法（分别代表主题、课文、话题、线索、任务和过渡）将课程内容灵活的组织起来，可以有效提高课程内容的丰富性和课堂的趣味性。以设计理论主题模块内容为例，首先对中西方设计发展脉络简要阐述，然后选定特定时期或地域的家具作为主题，围绕主题给出相应的问题，要求学生用英语分组讨论，并将讨论结果总结成材料汇报。其次，在前期话题讨论的基础上设计出任务，要求选择熟悉或崇拜的设计师进行深度分析，内容和形式不限，给出较大的自由发挥空间。最后，从理论学习上延伸到家具设计作品实体上，按照教师给出的设计作品与设计理论相关联，并给出自己的理解和看法，这也很好地衔接了下一主题的课程内容，实现课程内容的连贯性。
3.2 家具设计基础主题模块
利用案例法，将课程中关于设计方法与图纸绘制的文章结合实际案例进行讲解，并根据学生实际情况设置主题。比如学生习惯于用中文来进行设计讨论，图纸说明，软件使用等。利用这一特征，要求学生将自己曾经做过的设计，用英语进行讨论（包括设计构思、方法、过程和结果），并将使用的中文软件安装成英文软件，熟悉设计软件的英文界面和操作。
3.3 家具商贸与会展模块
家具贸易已成为我国家具产业发展的助推器，主题内容围绕订单、邮件、电话、QC现场沟通和检验完成贸易。并根据内容设置情景模拟话题，如客户参观家具工厂，了解产品等。随着家具展会的不断兴起，国际性家具展览会也越来越多，以米兰国际家具展、科隆国际家具展、高点国际家具展、上海国际家具展和广州国际家具展为主题对国际家具展的活动形式、会前联系、会下交流和会后联系这四个主要环节中的主要任务、内容和书信格式进行讲授。根据内容布置相应书写任务，并分组模拟展会中的主题活动，如客户接待，产品介绍，设计推广等，达到学与用的统一，也提高了学生参与学习的积极性。如果情况允许，还可以带领学生参观国际家具展，作为实践教学。
3.4 家具设计实践模块
高年级的学生已经有了一定的设计经验，因此设计实践往往是他们最能够积极参与的模块，但如何将专业英语与设计实践结合起来，这需要教师很好地来进行设计。首先，设计需要有一定主题和方向，将国际知名设计赛事作为设计实践的主题，比如Red Dot，IF等，要求学生阅读国际大赛网站，理解大赛宗旨、格式要求以及参赛方式，并欣赏历年大赛获奖作品，从而开阔眼界。其次，按照国际大赛要求，模拟参加设计大赛，包括国外设计网站查阅，国外知名家具企业网站查阅等，为设计准备素材，完成后小组用英文讨论方案，老师随机参与讨论，以便监督学生用英文表达设计构思。再次，从方案草图绘制开始，要求用英文记录设计构思、材料、结构、工艺方法等，达到回顾和使用之前学过的专业词汇和表达;利用英文版软件完成效果图、生产图、展板绘制，并书写完成设计思路和作品说明。最后，小组完成作品后，将所有材料汇总并制作成册，作为课程考核材料，并要求学生在讲台做英文汇报，实现在使用英语的环境中完成整个设计工作。
4 考核方式
课程的考核方式对学生的学习态度和方式有着较大的影响，常规的考试型考查方式，会使学生把主要的精力都放在知识点的记忆上，而语言的使用效果不佳。因此在CBI理念指导下的教学，考核方式也因更加灵活。比如，将每一模块中的主题讨论、作业、汇报材料等作为阶段性的成绩。将设计实践中的讨论活跃度，设计方案的表达情况和英文的写作情况，以及小组汇报材料准备与表现情况等作为分数比重较大的模块。考核结果就是将每一阶段的成绩按照比例汇总成最终成绩。
5 小结
CBI模式融语言、内容为一体，让家具设计专业英语的目的更加明确。通过不断的摸索与实践，笔者对CBI教学模式和专业英语都有了更加深刻的认识，课堂效果也不断得到改善，越来越多的学生喜欢用英文展示设计成果，并陆续有同学参加Red Dot、IF等国际顶级赛事，并取得奖项。然而家具设计是一个交叉性极强的学科，课程内容广泛，更新迅速，教师需在CBI教学理念指导下，不断强化语言和专业知识，不断归纳不同的学习主题和话题，从而增加家具设计专业英语课程的实用性和趣味性。
基金项目：浙江农林大学教改项目 （项目编号：YB1211）
参考文献
[1] Brinton D. Content-based instruction [M]. Nunan D. Practical English language teaching. New York： McGraw Hill， 2003.
[2] Met. M.Content -based Instruction： Defining Terms， Making Decisions[J].NFLC Reports. Washington， DC：The National Foreign Language Center，1999.
篇4
一、课程介绍和教学理念
《新编大学基础英语》是根据欧盟最新语言教学大纲
（Common European Framework of Reference for Languages：
Learning， Teaching， Assessment，简称CEF）编写，为满足音乐、体育、美术专业学生英语学习的特定需求而开设的一门必修的通用英语（EGP）基础课程。
CBI（Content-based Instruction）教学理念是以学科内容为依托，旨在将语言学习与学科学习相结合[1]，即实现“显性语言教学到隐性语言教学的转变”[2]，从而达成通用英语向专门用途英语（ESP）的循序过渡。该理念提倡以学科知识为核心，使用真实语料，汲取新信息以满足学习者的特定需求，并细化为主题（Themes）、文本（Texts）、话题（Topics）、线索（Threads）、任务（Tasks）、过渡（Transitions）的6T方法。[3]
二、实施方式
（一）构建模块主题模式
1.存在问题。目前大学英语教学中，教师普遍采用传统的教学――建构范式，来提高学生听、说、读、写、译的5大分项技能。最常见的教学方式是遵循课本单元编排，进行相关的语言操作练习，如词汇、阅读与翻译，最典型的教师指导用语是“What’s the meaning of sth.？”（某个单词、短语或句子是什么意思？）这种“为学语言而学语言”的机制在中小学英语的课堂教学中已经实践多年，因此语言本身对大学生的智力并不构成挑战，很难激发他们的学习兴趣，对高校艺术生这一特殊群体而言更是如此。可以说，学习目标的缺失带来了思辨的缺席，进而导致学生的学习动力缺位。
2.理念实施。上好第1堂课，能有效起到先入为主、先声夺人的作用。因此，在授课伊始，以内容为本位，将看似脱节的授课内容形成一环扣一环的有机整体，形成CBI主题教学，从而将学生的注意力集中在某种知识建构的探讨上，构建学生的期待视域。本文以《新编大学基础英语2》为例（表1）。
（二）提高文本内容的语境化
1.存在问题。《新编大学基础英语》是大学一年级、大学二年级学生的必修公共基础课，是大学英语未来走向专门用途英语的夯实阶段，其重要性不言而喻。在与学生的课后交流中，绝大多数学生反映他们不喜欢英语，甚至厌恶英语学习。问其原因，他们谈及的理由普遍是单词记不住，语法很差。由此可见，对语言形式本身的认知学习使学生对英语学习产生了不容小觑的焦虑感。
2.理念实施。为了避免学生在语言学习中感觉枯燥，笔者精选了一些与阅读材料相关系数大、语言难度较低、篇幅短小明快的听力文本或阅读文本（每节课前开展每课一读，材料源自《中国日报》英文版的热点新闻，或视频节选，如TED节目），在实用性、知识性和趣味性相结合的原则下，将语言学习嵌入真实可感的学科知识中，启发学生在动态的语言境况中学习，寓教于乐，学有所乐，学有所得。
（三）巧用任务促合作
1.存在问题。《大学英语课程教学要求》（2007）指出，既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自专业的发展需要。[4]因此，大学英语教师的教学出发点应更多地考虑学生需要学什么，而不只是学生该学什么。令人遗憾的是，在大学英语课堂里，教师“单打独斗”“纸上谈兵”的现象依然很多。
2.理念实施。借鉴英语专业学生的“翻译工作坊”机制，在授课过程中引入“学习工作坊”（workshop），基于主题模版，以“can do”描述语，布置具有专业交际意义的写作任务。（表2）
表2 基于主题模块的写作任务
模块主题 写作任务
Ⅰ Social Environment
（社会环境） Ss can write a job application letter.
Ⅱ Faith and Hobby
（信念爱好） Ss can write a product advert.
Ⅲ Food and Travel
（美食美景） Ss can write your own recipe.
Ⅳ Popular Culture
（流行风尚） Ss can write instructions for machines.
在执行任务中，学生分别扮演收集资料者（informer）、
分析资料者（analyzer）和课堂演示员（presenter）的角色，这一过程中学生能各展所长，组织协作，相互激发，相互碰撞，彼此受益，从被动的知识接受者转变为一个主动积极的意义构建者和展示者。以下是工作机制的平面展示图，可由第1课堂延伸至第2课堂。
图1 工作机制平面展示图
需要注意的是，在“导入启动”阶段，教师的主导作用不可或缺。读与写是相辅相成的过程，阅读是意义的输入过程，写作则是意义的创作输出过程，笔者采用阅读与写作相结合的方式，通过可理解的、有意义的“i+l”（i为学生已知的语言成分，l为略高于现有水平的知识）的内容输入，相关术语、时态、语言在阅读过程中齐齐跃然纸上[5]，能够有效地调动激发学生的创作活力。在任务中学、在反思中学、在合作中学，这正是CBI教学理念所主张的。
篇5
关键词： 内容依托式教学（CBI） 商务英语教学 语言习得
一、引言
随着全球经济一体化趋势日益加快，中国和世界其他各国的合作和贸易日渐频繁。作为沟通国际间经济交流的语言工具--商务英语（Business English），正脱颖而出成为一门新型的跨学科的综合性专业学科。段云礼（2012：4）认为，商务英语的时间性强调了交际能力的重要性，而语言能力是交际能力的基础。国际商务活动的参与者必须了解和掌握专业背景知识，同时具备较强的跨文化意识。总之，商务英语是一门融英语、商务管理、外事外交、外贸谈判、市场营销、金融等为一体，以语言和应用语言学理论为指导，吸收了其他学科研究方法的综合性学科。
CBI（Content Based Instruction）源于1965年加拿大蒙特利尔，最初是幼教通过沉浸式教学方法教母语为英语的孩子学习法语。成功后获得推广，目前广泛流行于各发达国家的语言教学中。内容结合语言学习，在欧洲通过多年实践，已经获得了巨大成功。
二、CBI理念在商务英语教学中的运用
CBI教学理念基于Krashen的二语习得假说。在类似母语的环境中成功习得二语，语言的意义而不是单纯的语言形式成为语言学习的重点。在相对没有焦虑的环境下，学习者有足够的机会有意义地运用目标语（Dupuy，2000）。CBI 以学科专业内容为基础，将语言教学建立在专业知识上，融合语言和学科专业知识的学习，提高学生的学科专业知识水平，同时促进其语言能力的发展（袁平华，2006）。其显著特点是从形式教学转向意义和功能教学，从技能教学转向内容教学，从单一学科支持转向多学科支持（刘润清，2011，转引自陈冬纯，2014）。
Brieger（1997：3）把商务英语教学分为三个方面：语言知识、沟通技能和专业内容。我国商务英语学习者可分为：具有商科背景的学生、有一定工作经验的学院的学员，以及有相关语言基础，但没有任何专业学科知识背景的英语专业的学生。以内容为依托的教学理念可以将学生的专业学科知识和语言技能提高有机结合，有效解决语言和专业脱节的问题，实现英语和商务知识一体化，促进复合型人才的培养。
按照语言和专业学科知识在教学环节占的比重，Brinton将CBI分为三种基本模式：主题式语言教学、保护式主题内容教学及辅助教学。主题模式下的课程由英语语言教师完成，听、说、读、写、译都应围绕相应主题进行，测试主要考查学生语言的学习成果。保护式主题内容教学的课程内容，根据学生需求选自目的语的各类专业课程，一般要求具有专业知识的科目教师教授。侧重点主要是专业学科知识而非语言教学，评估不再局限于语言，而是基于目的语基础上的专业学科知识。此模式下的教学对教师要求极高，教师需要既能熟练使用目标语，又能具备强大的专业知识背景。辅助教学模式相对复杂，它要求学科专业知识和语言知识相互融合，需要语言教师和专业教师的密切配合。教学评估采取语言和专业双向评估。
商务英语专业教师可将这几种教学模式有机结合，根据课程特点有的放矢。例如《基础商务英语》教学就应该采取主题式语言教学，以语言教学为主要目标，训练提高学生的语言技能。教师在活动上应尽量多样化，适当增减书本教学内容，引入一些新鲜案例，模拟一些真实的商务环境，灵活采取各种手段激发学生的学习欲望。在教学方式上，通过采取问答、两人对话、话题陈述、角色扮演、小组讨论、辩论会等形式，丰富教学课堂，使课堂更活泼生动，真正意义上达到师生互动，激发学生的交际欲望，从而大幅强化课堂教学效果。
《国际商贸务实》、《商务英语写作》等课程可以采取保护式主题内容教学模式，侧重点应放在专业学科知识而不是纯语言上，学生通过掌握大量的学科专业知识，同时提高语言技能。而《国际商法》、《国际金融》等课程由于专业学科知识性更强，采取辅助教学模式后，学生习得的学科知识和语言知识都将翻倍。教师要尽量按照学生未来的工作岗位，设定不同的任务，模拟不同的商务环境，让学生独立或者以团队形式合作完成，多让学生熟悉真实的工作环境和工作流程，培养其发现和解决问题的能力。
三、结语
商务英语教学是一门高实践性的课程，跨学科性强。CBI理念是将语言和专业学科知识有机结合，通过学习专业知识，提高语言能力。这一理念符合我国商务英语教学的实际情况，能达到同时培养学生语言知识、沟通技能和专业知识的要求。在商务英语教学中运用CBI理念，不仅能提高语言教学的效率，还能让学生通过学习商务知识学到更有实际意义的语言，增强解决商务实际问题的能力，达到培养复合型人才的要求。当然，这一理念最终对商务英语教师提出了更高的要求，需要商务英语教师同时精通语言技能和专业学科知识，并用各种有效的教学策略关注学生的情感和认知发展，提高教学水平，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]Brieger，N.Teaching Business English Handbook[M].York：York Associates，1997.
[2]Brinton，D.M.M.A.Snow，& M.B.Wesche，Content-based Second Language Instruction[M].University of Michigan Press，2003.
[3]Duppy，B.“Content-based instruction：can it help ease the transition from beginning to advanced foreign language classes？[J].Foreign Language Annals，2000（33）2：205-222.
[4]陈冬纯.CBI理念下的大学教学与教师专业发展[J].外语电化教学，2014（2）：68-72.
[5]段云礼.实用商务英语翻译[M].对外经济贸易出版社，2012.
篇6
【关键词】CBI 教学理念；英语教学；新的解读
一、CBI 概念、理论基础及特征
CBI即英语Content-Based Instruction的缩写，也可以称之为“内容依托教学法” ，它是20 世纪90年代中期我国引进的一种通过主题或学科内容教学达到外语学习目的的教学理论。它指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高（戴庆宁、吕晔2004）。CBI简单来说就是一种用目标语言教授某一领域的学科知识，从而确保学生既可以学习目标语言，又可以掌握学科知识的教学方法（Dupuy 2000）。
从理论基础上来讲，CBI 教学理念吸取了第二语言习得理论、合作性学习理论、认知学习理论以及大量阅读、动机、兴趣等多方面研究所取得的成果，因而具有较强的理论性、可实践性和有效性，它已经成了各种语言教学模式的基础。CBI教学模式具有以学科知识为核心、使用的语言材料真实、学习的信息新、课程设置符合不同学生群体的需要等四个主要特征。
二、CBI教学理念在英语教学中的意义
CBI教学理念在英语教学中具有坚实的理论与实践基础，它把语言学习和学科知识的学习完全结合起来，强调把教学的重点从教授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语的能力，使学习过程由原来的语言学习转变为专业知识的学习，使枯燥的被动学习变成有趣的主动学习，从而有效地提高了学生运用英语学习的能力。
就英语专业而言，CBI教学理论不但对学生单纯的语言功底，如英语能力和英语技巧有较高的要求，而且要求学生对于本专业的某个方向的专业知识也有一定深度的了解，如文学、文化、翻译或教学等。由于CBI 教学模式提供了大量的可理解的语言输入，从而为学生学习英语、发展专业技能提供了有利的条件，因而在英语专业教学中实施CBI 教学理念既可以帮助学生实现语言知识和专业知识的同时提高，消除学生语言能力和语言运用能力之间的差异，也可以为学生在以后的学习和工作中进一步获取国外先进信息打下良好的基础。
三、CBI教学理念在英语教学中的实施
CBI教学理念的实施不仅有助于学生优化知识结构、提高综合素质，保持持久兴趣，也能促进教师的全面发展。但是我国英语专业的教学普遍存在一些问题，诸如：师资参差不齐、教材繁多杂乱、教学模式陈旧、教学内容重复等等。只有解决这些问题，CBI教学理念才能在英语教学中得到有效的实施，而CBI教学理念的实施主要取决于以下三个方面的因素：
1、教师
教师和学生是教学活动的两大主体，教师在整个教学过程中起着主导作用。CBI能否在英语专业中成功地实施，很大程度上取决于授课教师知识结构。英语专业的任课教师不仅要具备扎实的语言功底，还必须要精通该专业的某个领域，能做到用英语流利、清晰地进行全英授课，讲授语言知识和专业知识，为学生创造一个良好的学习环境。这就要求我们的教师要做一个复合型的教师，不仅要有扎实的语言知识还要有深厚的专业知识。
2、学生
任何一项成功的教学都离不开学生与老师的良好配合。即便是配备了高水平的教师，如果学生的英语水平未能达到相应的程度，也未必会取得令人满意的预期效果。由于CBI教学理念的成功实施对于学生的听力水平和专业词汇量的要求则比较高。因此，课堂上教师用纯英语授课时，可能会出现学生听不懂的情况。这则要求我们的学生不仅要加强基本功的训练，还要对自己的专业或方向有所了解，这样才能适应全英授课的教学模式，取得满意的学习效果。
3、教材
CBI教学理念的三个主要决定因素中，教材是一把双刃剑。在教师和学生都达到相对理想的状态时，所用教材的好坏对英语教学也起着很大的影响作用。一本好的教材不仅可以使教师备课、讲课时得心应手，更重要的是可以提高学生的学习兴趣，从而提高学习效果。由此可见一本好的教材对教学的成功起着很大的推进作用，它对于CBI 教学理念成功实施也是一个必要条件。而如今的英语教材市场种类名目繁杂，既有国外的原版教材，也有国内的自编教材，要找到一本适合目标学生的教材并非易事。这主要是由于国外的原版教材一般都比较难，学生学习起来很吃力；而国内的自编教材或者是内容陈旧、过时，或者是科学性和准确性有待商榷，因而很难找到一套完全适合目标学生的教材。
以内容为依托的CBI教学理念围绕学生需要获得的内容或信息组织教学，以达到内容教学和语言教学互相促进、共同提高的目的。至于什么内容才是实施CBI教学的内容， 最常见的是和学生专业相关联的学科知识，但这不是唯一的选择标准。而在上述三要素中，起重要作用的，或者说可以对其他要素起制约作用的便是师资这个要素。从某种意义上讲，教师备课就是在备学生。同样一本教材，由不同的教师去讲授，就有不一样的效果；同样的教材，同一个教师，讲授给不同的学生，教学效果也不尽相同。因而从这个角度分析，教师对CBI教学理念的成功实施起着至关重要的作用。而一个教师要想在他（她）的教学过程中成功地实施CBI教学理念，他（她）所依托的最大的内容就是他（她）的目标学生。
四、结束语
在教学领域，人们常说“教学有法，教无定法”。英语教学中没有可称为绝对好的教学方式，其好坏取决于运用得是否合适恰当。CBI 教学方法是一种以学生为中心的教学理念，它注重学习过程而不是结果，学生在学习的过程中体验和培养一种积极的情感，在寻求正确答案和解决问题的过程中，学会思考，从而达到掌握语言，并用所掌握的语言进行交流的目的，即所谓的“学以致用”。CBI 的各种模式各有其特点及适用性，但有一点是共同的，都是以学生为中心，这就要求我们的老师在备课、授课时必须做到“以学生为本”、“胸有学生”，以CBI 的教学理念为指导，同时采用其他各种合适的教学方式，从而充分激发学习者的学习兴趣，达到语言技巧和学科知识双赢的目的。
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【关键词】英语教学大纲 CBI课程 英语基础阶段教学
一、引言
当今社会，在中国许多专家、学者认为我们应该高度重视英语教育与此同时科学的课程设置对很好地完成英语专业教育是至关重要的。
每一年，成千上万的英语专业的毕业生从14所外语院校以及大约600所综合院校毕业。但是很多英语专业的毕业生仅仅很好地掌握了英语语言技能而缺少广博的知识积累，这样的英语专业毕业生并不能满足社会的需求（North Project Group，1998）。为了培养符合社会需求的英语毕业生，国家于2000年出台了新的《英语教学大纲》。新大纲的培养目标是：高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才（英语专业2000年版《英语教学大纲》）。正如新的《英语教学大纲》所描述的那样基础阶段（一年级和二年级）的主要教学任务是传授英语基础知识，所以在基础阶段90%的课程都是关于语言技能训练。只有在高年级阶段（三年级和四年级）的部分课程是扩展学生知识面的课程。也就是说按照目前的英语专业课程设置来培养学生，英语专业毕业生可能会具有扎实的语言基础但是知识面狭窄将是制约他们发展的主要障碍，我们应该找到如何在夯实基本功的同时扩大学生知识面、培养创新意识的办法。
二、内容为依托教学理念CBI
当我们绞尽脑汁为我们的英语专业学生寻找出路时，内容为依托教学理念（CBI）作为一种富有成效的教学方法已经自上世纪90年代起在很多西方国家如加拿大、美国得到了广泛的应用 CBI理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，被认为是将外语同内容结合起来的一种有效教学途径（Dupuy，2000； Kasper，2000； Stryker & Leaver，1997） CBI理论认为当语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语、二语学习条件（Stryker，Stephen & Leaver，1997）课堂上将学生的注意力集中在某种知识结构的探讨上 这种知识结构可以是任何学生感兴趣的东西――从严谨的学科知识到学生最喜欢的流行歌星，甚至可以是些话题新闻或电影之类的东西 让学生使用目标语而不是用母语来学习学科知识，最终目标语的语言能力得到了发展 这种教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式，与我们最初学习语言的方式相一致（Peachey，1999）
三、内容为依托教学理念CBI指导的英语专业基础阶段内容语言结合课程模式研究
如何把英语专业基础阶段的课程设置和内容为依托教学理念结合起来是我们要考虑的重点。英语作为一种语言它最大的作用是沟通与交流同时语言也是文化传播的载体。我们在交流思想，传播文化时语言所承载的内容是丰富多彩的，所以充分利用这丰富的内容去学习语言一定会令英语学习更加有趣、更有成效。我们可以用英国 、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等英语国家的地理、历史、社会、政治、风土人情、当代大众文化、欧洲文化、中国文化、与西方人交往的文化课等CBI课程代替基础英语、听力、口语、泛读、写作、英语语音、英语语法课等纯英语语言技能课程。在学习CBI课程时，我们既可以夯实英语基础又能够扩大学生的知识面。而且CBI课程的内容更加生动有趣更能吸引学生的注意力，学习效果也就更好。
四、结语
把英语专业基础阶段的课程设置和内容为依托教学理念结合起来还只是一个美好的构想，要想把这一理念付诸于实践还需要进一步的数据证实其正确性与必要性。笔者也将继续将此研究进行下去为中国英语专业教育做出自己的贡献。
参考文献：
[1]Dupuy，B.2000.“Content-based instruction： can it help case the transition from beginning to advanced foreign language classes” Foreign language Annuals33.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.2000.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社.
[3]Kasper，L.（ed）2000.Content-based college ESL Instruction.Mahwah.NJ： Lawrence Erlbaum Assoc.
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20世纪80年代以来，一种以第二语言来教授常规课程的教学方法----语言与内容融合式教学，以许多不同的模式在国外被广泛采用，又称为：内容教学法。在这种语言教学模式中主题内容或学科内容贯穿语言教学活动的整个过程，学习过程更多地关注内容而不是语言本身。以此来帮助以英语为第二语言或为外语的学习者在学习专业知识的同时，更有效地掌握英语的实际应用。
Leaver等把CBI归纳为四个显著特征。一是教学大纲的主干应该围绕主题而不是语言的形式、功用或情景。二是主干教学材料，包括课文、视听材料等，应选自以此语言为母语的人群所出版的材料。三是学习新信息，即学生应运用自己原有的知识来学习、解读和评估所涉及的新信息。四是适合学生具体的需求，即主题、材料和学习活动应符合学生认知和情感需求，而且应适合学生语言能力水平。这一教学理念在教学实践中具有明显的优势。第一，它消除了语言学习和主题内容学习之间的人为分割，给予语言课堂一定程度的真实性和目的性。第二，学生使用第二语言直接吸收信息的同时，发展语言能力。第三，围绕主题所组织的有意义的材料对于学生来说较容易记忆和领会。第四，学生在掌握语言的同时对于某一个主题有较充分全面的了解。
二、CBI对通信工程英语教学的理论指导
CBI教学理念以学科专业知识为背景，注重学习材料的选择，注重学习过程中的体验和学习者的需求，帮助学生实现专业知识和目标语言运用能力的共同提高，为通信工程英语的教学提供了很好的借鉴。在CBI教学理念指导下的通信工程英语教学应注意以下几个方面：(1)通信工程英语课程的组织原则应围绕专业课程如：模拟电子技术、信号与系统、移动通信技术、微波技术原理、通信原理等展开，语言交际能力应该通过掌握诸如工程设计、网络测试、勘测报告、产品介绍、投诉处理、技术支持等等主题来获取。（2）教学中所使用的材料如教材、视频、音频等应是真实反映通信工程工作或服务实践的。（3）适合学生具体的需求，即主题、材料和学习活动应符合学生认知和情感需求，而且应适合学生语言能力水平。
三、CBI理念下的通信工程英语课程设计
（一）教学材料选择
目前我国高职院校通信工程英语所选用的教材大多为我国出版社近几年出版发行的教材，如电信英语、通信英语、通信工工程专业英语等。此类教材的内容大多直接选用原版专业文献，以阅读和翻译材料为主，专业性很强，适用于本科院校通信专业英语教学。而对于高职院校学生来讲，此类教材难度偏大，内容枯燥，不易为接受。因此，需要教师在教学过程中摆脱课本，与专业教师组成团队，共同开展对实际工作任务需求的研究，结合实际情况筛选教学材料。首先，教师应广泛收集各种通信工程专业的图书、视频及音频材料，结合教学主题将材料重组，注意保证“使用原汁原味的材料”。资料来源可以是网络、国外职业院校的教材、报纸、杂志、等。注意保证语言的准确、地道、及内容的趣味性、文化性。其次，所选教学材料在难易程度上教师可把握略高于学生实际已有水平。
（二）教学内容设计
根据行业岗位的需求设计课程体系模块，选取教学内容。在课程体系模块和教学内容的选取方面，本课程可由行业、企业专家共同分析岗位需求，严格按照行业岗位的需求进行，也即教学模式中的theme。根据通信工程行业的特点和规律，结合高职院校学生的就业岗位，本课程具体细分为11个教学主题，分别满足学生未来工作的工作需要。教学具体内容为：通信公司业务员：推广产品与服务，市场调研，与客户保持业务交流，协调交易及善后事宜；技术员：设备安装、调试、维修，通信工程的勘测、设计、工程督导，网络测试结果分析、调整或优化网络，技术交流；客服与技术支持人员：售后上门服务，接待技术咨询，远程技术支持。
（三）教学要求：
根据高职院校学生特点，结合未来职业需要，将教学要求定为：
口头表达要求：1．能表述通信行业的著名公司名称、产品与主要工作范围。2.能就市场开发、产品推介、市场调研等商务话题与客户进行基本的交流。3.能汇报网络测试结果，并叙述工作计划。4.能和同行就通信工程业务进行简单交流。5.能使用通信专业术语为客户说明并解决设备问题。
书面表达要求：1.能看懂相关通信产品说明书、市场调研报告等与业务相关的专业信息。2.能看懂简单的英文合同。3.能看懂并套写询盘、报盘和还盘电子邮件。4.能套写简单的通信工程的勘测、设计报告，能看懂简单的工程图纸。5.能准确记录客户要求与投诉，能向客户提供书面技术建议。6.能用电子邮件就通信工程业务与客户进行沟通交流。
（四）教学效果评价
CBI教学理念下的英语教学评价应该注意整体性，要变单一的知识评价为多元综合能力评价，即既要了解学生是否获得要掌握的语言知识，又要评估他们在具体语境中运用语言的能力。对教学效果的评价应从英语学习和专业内容掌握两个方面进行。具体构成可以包含以下三项：一、注重平时成绩的考察。学生的平时学习过程、态度应被纳入评价范围。二、学期测试成绩。在学习过程中设置考试，着重关注学生对语言、内容知识的掌握程度。测试重点侧重实用性，口语考察可从产品介绍、客户接待、投诉处理等方面进行，书面考察可从工程设计、网络测试、勘测报告等方面进行，体现通信工程英语的特点。三、实习表现也应被纳入评价结果。此项评价重点考察学生在模拟仿真实习过程中对语言的应用，学生能否就通信业务流程的各个主题与客户及同行进行沟通，能否就专业范畴各个环节进行分析、撰写报告，如市场调研报告、简单的通信工程的勘测、设计报告等，其语言表达是否准确流利，结合学生的使用情况做出具体评价。评价的核心是学生的态度、能力和运用语言的过程。学生自我、同学、教师、用人单位等都应被列为评价主体。
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关键词：CBI；计算机网络；自主学习；大学英语
一、引言
《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出我国的大学英语教学要注重发挥学习者的主体能动性，着重培养符合时展需求的高素质人才。而近年来计算机网络的普及应用和内容依托式教学理念的提出给我国高等教育带来了新的曙光。无数的理论与实践都证明，计算机网络和内容依托式教学理念可以增强教学资源的优化整合，提高教师的教学效率，同时极大地提高学生的学习兴趣。由此可见，在内容依托式教学模式下，依托计算机网络平台的大学英语教学势必成为我国大学英语教学的主流方向。
二、理论基础
内容依托式的语言教学理念旨在以某种学科或者主题为基础进行外语教学（Dupuy，2000）。它将传统的外语语言教学与专业学科知识相结合，使得外语学习者可以在提高语言技能的基础上，同时获取专业学术知识。内容依托式语言教学理念主要源于上世纪中后期加拿大开展的“浸入式教学法”（immersion education）。皮切认为“将所学的目标语言作为习得知识的工具的教学理念，使语言能力的发展变得更加自然，因为它基本符合我们对于母语的学习方式”（Peachey，1999）。在前期研究的基础之上，柯拉申进一步提出，内容依托式语言教学之所以取得成功是因为学习者在语言习得过程中将重点放在专业学科知识上，而不是传统的语言学习形式上（Krashen，1983）。内容依托式语言教学模式的产生和广泛应用从根本上改变了我国大学英语教学的目的、内容和形式，也对我国大学生的综合语言应用能力和自主学习能力产生了重大的影响。
三、我国大学英语教学现状
在过去的近三十年中，我国的大学英语教学水平和国人的英语语言能力可谓日新月异。但是随着知识经济和全球化的发展，人们开始意识到单纯地注重语言本身根部无法应对学习和工作中的语言需求。据统计，约29%的大学毕业生认为其英语语言能力无法很好地应对工作和学习的需要，另有41%认为自己仍然无法精准的用英语与人沟通或者表达思想。由此看来，在大学英语教学过程中，单纯地依靠语言驱动式教学是不够的。过度地将大学英语教学定位在纯粹的语言教学层面，已经使学生陷入为学习英语而学习英语的泥潭，并且会逐渐削弱学生的学习兴趣和学习能力。因此，提高学生在学习过程中的自主能动性和综合语言应用能力才符合当代大学英语教学改革的潮流趋势。同时，大学英语教学者也注意了到计算机网络的普遍应用给我国大学英语教学带来的契机。《大学英语课程教学要求》中明确指出，高校应充分利用现代信息技术，采取依托计算机与英语课堂的教学模式。既采取计算机多媒体教学与自主学习相结合的模式（马贤瑞，张国辉）
四、CBI理念下大学生英语自主学习能力的培养
利用计算机网络平台，采取内容依托式英语教学是一种全新的语言教学模式。课堂教学不再是以教师讲授英语语言知识为主导，而是以学生为学习主体，由一个主题内容贯穿整个课程设置。于过去的传统英语课堂相比，新型的教学模式从资源平台、教学策略和监督评价机制上都有了极大的不同。
1. CBI理念下建设多媒体网络自主学习资源和学习平台。
在CBI教学理念的指导下，大学英语教学应该以学科内容或某一主题为教学内容，并且充分发挥计算机网络的优势作用，建立整套的自主学习资源和自主学习平台供教师和学生使用。首先，英语教材应在遵循CBI教学理念、充分运用现代信息技术的基础上，优化和选择多种学习资源，全面培养学生的英语综合能力。其教材最好选取英文原版读物或教师选题编写的教材。同时，在教学过程中利用计算机平台使用英语原版电影、文献片和纪录片等资源，体现英语教学内容的多样化和时代性特征。调查表明，使用信息量大、内容新颖的学习材料可以极大地提高学习者的学习兴趣和自主学习积极性。其次，通过主题式课程设计，教师和学生可以采取动态的互动式教学、。在教学过程中，采用多媒体技术进行教学可以充分调动学生的听觉、视觉等多种感官，以极大的积极性参与到课堂学习活动中来。最后，建立专门性的自主学习中心，使得学习者可以获得充分的学习机会和学习资源。学习中心除了具有足够的硬件条件之外，还可以辅以多种阅读和学习资料。也可以让师生通过电子邮件、讨论区、BBS以及视频交流等现代通讯手段增强教学过程中的师生互动。在计算机网络平台的辅助下，学生可以在听力练习，语音纠正和阅读训练等多个方面实现互助式学习模式，增加学习兴趣，最终达到提高自主学习能力和语言的综合运用能力的学习效果。
2. CBI理念指导下的大学英语教学策略
内容依托式语言教学的主要目的在将对语言知识的学习和主题学科内容的学习相结合。因此，教师应充在教学过程中以引导者和管理者为主，科学地指导学生学习、客观地设立教学目标、全面地和及时地对学生做出评价，同时激励、引导学生由被动接受知识逐步转变为主动学习知识。换句话说，大学英语教学工作者不但要转变传统的教学理念，使学生从课堂上的听众转换为学习进程中的参与者，而且要把提升学生的学习能力和学习兴趣作为其教学目的之一。同时，学生也必须端正学习动机，使他们认识到学习英语是为了能够流利准确地使用英语进行口头交流、获取文本知识以及将其转化为个人语言技能。正确的使用和利用计算机网络这一世界上最大的知识库和资料库可以使学生充分发挥个人兴趣和创造性思维能力，提高学习英语的自主性。CBI理念指导下的大学英语自主学习型课堂强调通过学科内容构建真实的语言情景，利用多媒体网络技术，以课上教学和课后在网的形式实现互动式教学。
3构建教师对学生自主学习的监督和评价
在强调英语教学中学生的自主能动性的同时，还要明了自主学习并不等同于无指导和无监督地盲目的学习过程。教师在整个教学过程中仍然应该充当的学习引导者、活动的组织者和考核的监督者。在组织和引导学生进行自主学习的同时，对学生自主学习水平的评价可以起到实时反映学生学习成果的作用，教师亦可以由该结果及时调整教学节奏和教学方法。需要注意的是，监督考核并不是单一的以考试成绩为依据，更应该引导学生积极地参与到学习评价中来。通过采取学生自评与互评相结合、教师对学生评价与学生评教相结合的方式，客观全面地对大学英语教学成效做出评估。
五、结语
大学生学习英语是一个语言习得的动态过程，这个学习过程不仅是当代英语教学研究的主要目标，同时也是现代语言教学的目标（翁凡茸，81）。CBI理念指导下的大学英语教学，依托多媒体网络平台，因其自主性、独立性、开放性和交互性等优势摒弃了大学英语教学传统教育方法的弊端，使学生由过去的依赖式的学习状态转为积极主动的学习方式，为大学生提供了丰富的信息资源和良好的自主学习平台，使学生的个人潜能得到极大的挖掘，真正达到培养和提高大学生英语综合应用能力的教育目标。
参考文献
[1]Dupuy， B.Content-based Instruction： Can it Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes？[J]. Foreign Language Annual，2000（33）.
[2]Krashen， S.D. & T. Terrell. The Natural Approach： Language Acquisition in the Classroom [M].San Francisco： Alemany Press，1983.
[3]Peachey， N.Content- Based Instruction[J].Canadian Modern Language Review，1999（55）.
[4]马瑞贤，张国辉.论CBI主题模式和其他语言教学模式的结合[J].石油教育，2010（02）.
[5]翁凡茸.论学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2010（06）.
作者简介：方 丹，女，大连外国语学院公共外语教研部，讲师。
项目简介：本文为辽宁省教育科学“十二五”规划2012年度课题“CBI教学理念下后基础阶段大学英语教学模式研究”（项目编号：JG12DB257），国家留学基金委地方合作项目（项目编号201208210253）及教育部人文社会科学青年基金项目“路易斯·厄德里克的生态视野研究”（项目编号：11YJC752004）阶段性成果。
1基金项目：本文为辽宁省教育科学“十二五”规划2012年度课题“CBI教学理念下后基础阶段大学英语教学模式研究”（项目编号：JG12DB257），国家留学基金委地方合作项目（项目编号201208210253），及教育部人文社会科学青年基金项目“路易斯·厄德里克的生态视野研究”（项目编号：11YJC752004）阶段性成果。
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CBI(content－basedlanguageinstruction)教学，又被称为“基于内容的语言教学”，或“融合性语言教学”(integratedlanguageinstruction)等，国内外文献中常简称CBI，是西方自20世纪80年代中期以来兴起的一个外语教学法流派，也是第二语言和外语课程设计的一种新理念［1］。从课程设计的角度，CBI教学是指在第二语言、外语以及专业英语教学中，教师以学术内容领域(academiccontentareas)为教学目标，决定所使用的教学材料、学习任务以及课堂教学策略和评估手段的一种课程设计的理念［2］90。CBI教学的核心理念是将语言教学基于某个主题或某个学科来进行，把教学的重点从语言本身的学习转移到对学科内容的学习上。在此理念的导向下，目标语和学科内容有机地结合在一起，目标语成为学习者最直接接触到的学习介质，同时又是学习者学习某一学科知识的媒介。这种教学将有利于目标语的语言能力的发展，同时提高学习者的专业素质［3］。
2采用CBI教学理念设计高职电子商务英语课程的必要性
近年来，随着网络的快速发展和经济全球化形势的需要，电子商务已成为世界各国人们关注的焦点。而英语是电子商务领域的通用语言，与其他专业相比，电子商务专业更需要专业内容与英语能力的结合，英语的运用水平将直接影响高职院校学生实现以“应用型、复合型”人才进行就业的能力和将来的发展［4］。电子商务英语是高职院校电子商务专业中非主干但又不可缺少的课程。由任课教师主导的课程设计和开发是课堂教学成功的关键。但传统的电子商务英语教学存在一些问题，使得教学效果不显著，也影响了教学目标的实现。
(1)教材内容更新慢，编排单调。电子商务是一门新兴的行业，知识和信息更新很快，教材内容往往跟不上知识更新的速度，降低了其实用性。另外，在内容的编排上，很多教材只提供阅读文章和单词，相关的课后练习和实践应用提示很少。这样学生使用起来会觉得比较枯燥，也不利于教师对学生所学知识和技能的检验。
(2)教学方法比较单一。传统的专业英语教学多倾向于“读单词+翻译句子”的教学法，不注重听说，学生只能被动地听、记和做练习。课堂气氛不活跃，缺少师生互动，往往无法达到预期的教学效果。
(3)学生基础较差，缺乏自主学习能力。高职院校大多数学生的英语基础较差，学生对自己的基础英语水平缺乏信心。还有部分学生学习的动因主要来自教师，习惯于依赖教师，忽略了自主学习能力的提高。
而采用CBI教学理念设计高职电子商务英语课程可以较有效地解决以上问题。CBI教学理念已在世界各地的外语教学中得到越来越多的青睐。在CBI教学中，学生学到的是某种知识，而不只是为学语言而学语言，这可以激发他们的学习动机［5］。老师可以使用任何学生感兴趣的教学材料来进行教学，从而能吸引学生。
3CBI教学理念下的高职电子商务英语课程设计
明确的教育理念是进行课程设计的重要前提。在明确了以CBI理论作为高职电子商务英语课程设计的基础后，教师应在学生学习需求调查的基础上，对课程的教学目标、教学内容、教学策略、评估方式等进行全方位的设计［2］91。
3．1教学目标
课程教学目标是某一门课程的预期产出或成果，目标的确立对教师教和学生学起到重要的引导作用。在CBI教学理念的指导下，专业英语课程的教学目标，应寻求在语言和内容目标方面达到平衡。考虑到高职的人才培养目标是培养高素质的技能型人才，另外，电子商务英语课程的开设一般是在高年级，学生已经具备电子商务的专业知识和技能，该课程的教学目标应侧重英语在电子商务环境下的应用。因此，我们可以把电子商务英语的课程教学目标设定为3个方面，如图1所示。具体来说，在电子商务英语课程的教学中，应培养学生具备电子商务英语基本的听、说、读、写能力，在这个过程中，重温电子商务的基础知识和基本技能，并通过教学内容和教学策略的灵活选择，加强学生的一些普适能力，包括沟通能力、合作能力、领导能力、创新能力等。
3．2教学内容
已有调查表明，CBI课堂上传授相互连贯的信息更容易记住和掌握，Stoller于2002年在设计教学内容时就采取6T法为指导，体现最大限度的连贯性和一致性。6T分别代表(1)主题(themes);(2)课文(texts);(3)话题(topics);(4)线索(threads);(5)任务(tasks);(6)过渡(transitions)［2］92。这六个T紧密相连，每个教学单元之间和每篇课文之间都有一个相同的主题贯穿始终。主题是通过一系列更具体的多个话题描写出来。确定了主题和话题后，才开始准备课文。课文是每个单元的基本内容。这里的课文包括全部的内容来源(口头和笔头材料)、各种读物、音像资料、图表、讲座、网页、学生辩论等等。通过设置任务，明确学习目标，引导学生获得知识和技能。线索的主要功能是连接主题的各部分内容。过渡的作用是把一个主题之中的若干话题或是同一话题的不同任务自然地转换连接。具体到电子商务英语课程的教学内容，其6T可以体现在以下方面。
(1)主题:英语在电子商务环境下的应用。
(2)话题:电子商务和社会生活;电子商务模式;网络营销;电子支付;电子商务技术;电子商务物流等。可以根据课时多少和学生兴趣来增减话题。
(3)课文:根据各话题来选择，不拘泥于教材，还可包括音像资料、网页新闻、杂志文章等。这些资料可以由教师来提供，还可由学生提供。随着校园网络建设的完善和学生上网频率的增加，学生获取信息的机会也大大增多，教师可因势利导，让学生充分利用网络来自主学习，并从中加以辅导。
(4)任务:包括语言能力、专业能力、普适能力3个方面的目标。比如安排相关问题的讨论，以强化专业能力，同时也学习生字和专业术语，并通过一些小组作业来培养团队合作能力等。
(5)线索:以1个综合的电子商务案例来连接各个话题。
(6)过渡:通过PPT和课堂教学语言体现各话题之间的转换。
3．3教学策略
语言学习包括听、说、读、写，是一个input(输入)，decoding(解码)，output(输出)的过程。听和读是输入，说和写是输出，解码是接受输入并内化的过程。要达到一定的输入量，并通过有效的解码，才能保证更好的输出，从而高效率地完成学习语言的目标。电子商务英语课程关注英语在电子商务环境下的应用，跟一般的语言学习一样，也要注重培养学生基本的听、说、读、写能力。为了完成这些教学目标，需要采取灵活多样的输入策略、解码策略和输出策略。
3．3．1输入策略
在输入策略方面，教师要摈弃阅读教材课文并逐句翻译这种单调的方式，而要采取学生可理解并感兴趣的不同方式来进行输入，这也是CBI课堂的特色之一。
(1)在听力方面，要由浅入深，适当重复。教师在课堂上尽量用外语授课，不要让学生依赖于中外互换的“翻译式”教学。先从学生熟悉的单词、短语开始，再逐渐过渡到专业术语和更复杂的一些专业内容等。比如对definitionofelectroniccommerce(电子商务的定义)，可以先从buy(购买)、sell(销售)、Internet(互联网)这些简单的词汇说起，之后再进行深入的解释。对于一些比较重要的专业术语，可通过复习、回顾等方式不断重复，加深学生的印象。
(2)充分利用多媒体，多方面调动学生感官和学习兴趣。利用文本、图表、动画、音像、视频等多媒体资料，刺激学生的多种感官，提高学生的学习兴趣，同时增加输入量。例如在学习网络营销中不同种类的网络广告时，可以给学生提供横幅式广告(banner)、弹出式广告(pop－upads)、按钮式广告(button)、插播式广告(interstitialads)、互动游戏式广告(interactivegame)、文字链接广告(textads)等广告形式，让学生在熟悉网络广告类型的同时学习生字词和相关的专业英语。
(3)鼓励学生的自我输入和相互输入。如安排学生分组做作业，并以小组报告(report)的方式进行结果输出。报告的准备过程即为学生的自觉输入过程。通常只有自己充分理解的内容才能给其他人讲清楚，因而，这种自我输入和相互输入，能保证学生较好的学习效果。此外，这个过程也锻炼了学生与他人沟通、合作的能力。
(4)教师要有意识地利用声音、表情、手势等肢体语言，调动学生的情绪，营造一个轻松活泼的学习氛围。专业外语和其他专业课程不一样，教学过程中不需要很严谨的逻辑推导，更多的是吸引学生的注意力，让学生能主动地参与，接受输入，而这需要教师同时扮演导演和演员的角色，才能创造出良好的课堂环境［6］。
3．3．2解码策略
解码(decoding)是学生接受输入，内化成自己的知识和能力的过程。在这个过程中，学生要相应地从被动学习转变为主动学习。这就要求他们提前做好预习，课堂中认真听讲，完成各项任务，积极参加小组活动，提出问题、解决问题。教师要通过课堂观察、提问、作业打分等方式了解学生的解码过程是否顺利、有效，如发现问题，要及时给与协助和解决。
3．3．3输出策略
恰当的输出，即运用第二语言或外语围绕学科内容主题完成书面或口头的任务，是强化知识，锻炼能力的重要方式。CBI课堂强调的是有意义的输出。与机械背诵或训练不同，有意义的输出是使学生在充分理解的基础上，自然运用所学语言解决学科内容的问题。考虑到高职学生大部分英语基础不太好，与输入策略相似的是，在训练学生说和写的能力时，也要遵循由浅入深的原则。从单词开始，再到短语、句子，鼓励学生多说、多写。可以通过设置一些小环节来达到这个目标，例如课前一分钟英语演讲、课堂提问、写英语周记等。另外，恰当运用合作学习、任务驱动、口语演讲、辩论、角色扮演等方式，让学生可以综合多种信息，以写作或口语的方式展示他们的学习成就，进行有意义的输出练习。笔者在电子商务英语课程中的电子支付这一单元，采用任务驱动法，让学生分组作presentation(简报)或roleplaying(角色扮演)，介绍和展示不同支付方式的使用，取得了很好的效果。既让学生掌握了电子支付所涉及的专业词汇和表达习惯，通过小组合作和情景设计，也锻炼了他们的合作能力、领导能力和创造能力。
3．4评估方法
如前文所述，电子商务英语课程有3方面的教学目标，因而其评估目标也应是三重的，即要同时考察学生的语言能力、专业能力和普适能力。从评估方法来说，要结合过程性评估和结果性评估。过程性评估内容包括了课堂提问、参与讨论、以及任务型、合作学习等活动。教师通过课堂观察学生的表现或是对学生提交的作业打分等方式来评估学生3方面的能力。结果性评估可通过期末考试来进行。考试题目可以中英文相结合的方式进行，如80%为英文试题，20%为中文试题。中文试题主要测试学生对电子商务基础知识和基本技能的掌握深度。而英文试题则测试学生是否习得掌握了电子商务专业英语。
4实践CBI教学理念的条件
与传统的专业英语教学相比，电子商务英语的CBI教学有其独特的优势，它更多考虑到学生的需求和兴趣，在教学策略方面更丰富多彩，因而其教学效果也要更突出一些。但要真正实践CBI教学理念，是有一些前提条件的。
(1)教师是个多面手。既要熟练掌握电子商务的理论和技能，也要有较高的英语水平。具体到高职的电子商务英语教学，教师还需了解高职和一般高等教育不同的教育理论和方法，这样才能设计出符合高职教学目标的课程。
(2)学校有良好的教学设施和网络建设。如上文所述，CBI教学中的输入和输出策略都需要用到多媒体和网络。对于电子商务来说，网络更是一个必不可少的要素。
(3)教师在课程设计方面拥有较大的自。即可以根据教学目标、学生的需求和兴趣来灵活决定教学内容、教学策略和评估方法等。
(4)学生有一定的英语基础，熟悉电子商务的基础知识及技能。具备这两个前提条件，才能在有限的课时内实现电子商务英语课程的教学目标。
5结语
笔者在近两年的高职电子商务英语课程教学中，尝试性地运用了CBI的教学理念，学生学习的兴趣和积极性有了较大的提高，学习效果也更好。具体表现为以下2个方面: