项目式学习范文

导语：如何才能写好一篇项目式学习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（一）概念特征

导学如同课前预习，在正式学习之前，对学习目标相关的背景材料和学习内容进行了解，同时通过基础知识和基本技能的训练为教学奠定基础。导学式项目学习教学是以教师为主导，以学生为主体，在项目学习的活动中把多种教学方法有C结合起来，在教学过程中制订合适的学习目标，学生根据相关目标进行自主学习，主动参与，合作探究，提高教学效益的活动。

导学式项目学习教学通过实践到理论再到实践，这样的过程可以让学生在项目活动相关发展动态和资讯中，通过自主学习探究，再结合理论指导，提高学习的自主性和能动性。在项目目标的设定上，教师要根据教学实际和学生特点进行，能激发学生的兴趣和思考，提高学生的学习能力、研究能力和思维能力，培养有创造精神的人。

（二）教学特征

1.学生自学有效性。导学式项目学习在设计导学目标的时候，要具体不要抽象，要让学生一看就明白；同时要注意基础和学生个体存在差异性，导学问题要有层次，保证每个学生都能参与其中，以激发学生的学习兴趣，增加学生的自信心，主动参与到导学问题中。

2.师生互动高效性。在导学式项目学习教学中，师生的互动是建立在学生有效自学的基础上，学生可以提出问题，教师对学生在自学中遇到的问题或小组合作学习中遇到的问题进行精要点拨，必要时要让每个学生参与到互动中，发挥学生的主体性。在导学式项目学习教学过程中，师生之间的互动都应任务明确，方法具体，分工合理，以获得最大教学效益。

3.操作方式多样性。对项目主题的导学目标，根据学生个体的差异性，导学的方式是多样的，学生进行自我探究的方式也是多样的。学生通过自己分析和研究项目问题，在教师的指导下，运用多种适合解决导学问题的方法，创造性地运用所学知识解决具体实际问题，培养应用知识能力和发散思维能力。

二、导学式项目学习教学常用的策略

（一）细化导学目标，确定项目任务

在导学式项目学习教学中，设立正确的学习目标是项目活动开展的重点，目标应注重趣味性、新颖性、明确性及挑战性。明确导学目标，为学生自主探究提供清晰的方向。阶段性导学目标应能让学生理解项目任务。如何进行目标阶段化？一是设立三维式目标，二是找出并列式目标，三是拟设发展式目标。这样下来，导学目标就层层递进、步步完善，利于学生探索能力的提高。

（二）把握差异导学，实现项目教学

导学的方式有很多，学生作为一个个主体，存在着个体性差异，这就使得每个学生对项目阶段性目标采用的学习方式也不一样。教师在实施导学的过程中，对于如何设计作业，如何以作业生成教学目标，如何通过学习成果展示去实现目标，都应该根据学生的个体差异性进行考虑，帮助学生在导学式项目学习中找到适合自己的学习方式。导学目标确立于阶段性的基础上，导学方式要不拘一格，既可独立使用，又可综合使用，才能更好地促进学生的探究能力加以发展。

（三）进行多元评价，完善学教过程

随着导学式项目教学的深入开展，教学评价也将从单一走向多元，由评价学生个人发展到学习小组的合作成效，由课堂随机评价到过程积累评价，由单个学科到多学科融合评价，由班级随意式评价到学校综合评价，这都有利于推动学生自主学习。

三、导学式项目学习教学实践案例

（一）实施过程

1.目标分层。导学式项目学习教学目标具有阶段性：一是创设三维目标。三维目标是教师基于教学学案的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维角度，为推动师生互动合作发展而确立的阶段性目标。二是找出并列式目标。并列式目标是让学生简单易懂的目标，学生在项目的探究过程中，通过自己的理解，主动投入项目的学习，把握项目的学习目标，推动项目活动的开展。三是拟设发展目标。发展式目标是教师在学生对项目学习的目标能够自主理解的前提下，对导学式项目学习的目标进行整合，拟出要解决的重难点。导学目标的阶段化使得学生的学习由浅入深，步步完善，提高项目教学的效率。

2.实施阶段。实施阶段的关键是学生理解教学目标，掌握探究方法，进行有效学习。为了实行导学式项目学习教学的教育理念，并让学生积极主动参与学习，教师可以通过精讲互动、总结拓展，构建知识的意义。

为实现导学式项目学习目标，学生要具有主动探究性，而目标不宜过多，要把重点放在知识与能力上；同时，阶段化的目标应让学习问题难度呈现梯度，使学生既能掌握课本知识，又能进行自主学习、合作学习及探究学习。

在师生精讲互动时，教师要创造性地开展师生互动教学，精讲释疑，突出重点。在这个探究互动过程中，首先是学生个人，然后是小组之间，最后才是师生之间，每个阶段必须是在导学目标下有序的、高效的合作互动。学生积极参与到活动中，在掌握知识技能的同时，也培养创新能力和合作能力。

最后对知识进行系统构建，教师将复杂多样的知识进行整理，系统地呈现给学生，而不是零散地呈现。一方面使项目主题的学习意义得到深化，另一方面有助于学生全面、深刻、牢固地理解和掌握知识，还可以让学生发散性地思考，形成创造性思维。

3.评价阶段。评价阶段主要遵循多元化的原则，对项目活动进行多角度评价。在评价学生时，一方面要增加学生的自信心，另一方面要对小组间的合作做出合理评价，这样有利于锻炼学生之间的凝聚力，推动项目学习任务的完成。如果还能根据导学式项目学习的特点、学生的自主探究、师生互动的过程、多学科的融合等特点做出合理的评价，则显示出导学式项目学习教学的特别价值。

（二）实践个案

丰富多样的情绪

项目背景：

初中阶段的学生生理和心理都产生了急剧的变化，充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性的矛盾。这个时期的初中生有了对自我认识的态度体验，如自尊、自信、自我、自负等，以及友谊等方面情绪活动的多样性，也导致了初中生情绪更加复杂化。

项目目标：

三维目标：人类情绪具有丰富性，有喜、怒、哀、惧四种基本类型；初步具有辩证地看待情绪作用的能力；理解情绪对于个人行为和生活的影响，懂得克服不良情绪，保持积极、乐观、向上的情绪。

并列式目标：情绪很丰富，有喜、怒、哀、惧四种，如何正确处理情绪的双面性？面对情绪的多样化，我们要怎么做？

发展目标：多样的情绪对我们的生活影响很大，情绪就像万花筒。作为一名中学生，要辩证看待，更要克服不良情绪，保持积极向上的情绪状态。

项目实施：

步骤一：学生根据教师给出的导学目标，通过教师展示的情绪图片，走进情绪世界，认识情绪的多样性，小组合作探究丰富的人类情绪。

步骤二：通过角色扮演、情景模拟等导学方式，学生在自主学习和合作学习的体验中加深理解情绪多样化带给我们的学习以及生活的影响，学会采用一些应对不良情绪的措施。

步骤三：学生小组间讨论并总结多样化的情绪带给自己的快乐与烦恼，面对情绪的万花筒，需采取积极的态度面对生活。

项目成果：

在角色扮演或情景模拟中，教师应该让学生谈谈自己的发现与感受，让学生体验到多样化情绪的奥秘。通过学生的积极交流，共享成果，教师根据拟定的项目目标引导学生正确认识情绪的多样化，保持积极的情绪状态，这样不但使教学主题的意义得以升华，更能提高教学效益。

（三）实践反思

导学式项目学习教学强调以学生为主体，教师为主导，在学习目标、课堂教学方式、学生学习行为上，都与传统教学有明显的不同。因此，对于课堂教学来说是一种新的教法，对于师生的互动来说也存在一定的挑战。

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主学习；合作学习；探究

学习

〔中图分类号〕 G632.0

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

07―0048―01

“中欧甘肃基础教育项目”简称“中欧项目”，它重视和加强农村中小学教师的教育教学水平，希望农村教师在教学的过程中能不断更新自己的教学观念，改变以往的教学行为，并把所学的内容和方法应用到教学实践中，努力提高教学质量，让学生在快乐的环境中学习和成长。“中欧项目”还提出了鲜明的教育理念：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是一种全新、科学的教育理念，体现了社会的发展和人类生存的需求，可为人的终身发展奠定基础。在参加“中欧项目”的学习过程中，我感受颇深，下面谈谈自己的理解和认识。

一、自主学习

“自主”所反映的是一个人在活动中的地位问题，是指在一定条件下，个人对自己的活动具有支配和控制的权力和能力。反思过去的教学工作，我们会发现在“应试教育”的背景下，传统教育理念倡导的学习方式是“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的模式，是把学习建立在学生被动性和依赖性基础之上的，它忽略了对学生主体性、能动性和独立性的培养。

那么，教师该如何创建自主学习的课堂呢？最重要的就是要以支持学生的学习为宗旨，让学生负起学习的责任，引导学生成为自主的学习者。“中欧项目”提出了以下几种自主学习策略：1.确定一个有效的目标；2.制定一个合理的学习计划；3.满足儿童的需要；4.建立积极的课堂环境；5.调动儿童的积极性；6.帮助儿童树立学习的自信心；7.使儿童感到自己有价值、与他人有联系和被尊重；8.培养儿童的选择能力和履行职责的能力。教师可根据以上几种策略因材施教。

二、合作学习

合作学习，是指从学生的基本心理需要出发，创设民主和谐的教学气氛，通过学生之间一系列的相互帮助、交流和教师的指导等相互活动的交往作用，完成一定的课题和学习任务，让每个学生都能在认知方面积极发展的一种教学方式。

1.合作学习的基本形式及特征。合作学习可以由优秀生、中等生、学困生三类学生分别组成4～6人的学习小组。组内人数少，讨论时人人就都有发言的机会。特别是对于一些学困生，也会慢慢体会到自己的力量和成功的快乐。同时，由于学生在合作学习中能充分展示个性、发挥特长，所以无论是优秀生、中等生，还是学困生，哪类学生都能有所发展、有所提高。这样，不仅提高了学生学习的积极性，还能培养学生互助、合作的精神，使每一位学生都能进入高效的课堂学习状态。

2.合作学习有助于落实学生的主体地位。合作学习能使学生主动参与到教学活动中，并让学生从中获得素质的提高，是落实学生主体地位的有效形式。如，教师可让学生在自己的指导下尝试上台讲课，然后全班学生进行评议、补充，最后再由教师总结提升。这样不但可使学生主动参与教学，而且还能有效锻炼和提高学生的能力与水平。

3.合作学习要选择适当的方式和策略。合作学习的主要方式有两种：一是同伴互帮互学；二是集体共同学习。如，一般课文中的字词学习可采用同伴互帮互学；而课文中重点、难点的句段可采用集体学习。这样的教学方式既能使每个学生都得到能力提高的机会，也能满足合作学习本身的需要。

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(江苏省无锡市江南中学,#214021)

摘要：初中劳动与技术项目式学习是通过学生自主探究，在已有知识经验的基础上设计、制作、操作，获取新知识及基本操作技能的一种学习活动。通过开展劳动与技术项目驱动式探究活动，能够培养学生的创新精神和社会综合实践能力。

关键字：劳动与技术 项目式学习 实践探索

在劳动与技术教学中， 以项目为驱动， 通过学生自主探究式的学习研究，在已有知识经验的基础上设计制作出作品，经过探究操作，获得新知识，掌握新技能，从而培养学生的创新精神和实践能力。

一、劳动与技术项目式学习的优势

项目式学习让学生依据自己的需要、动机、兴趣亲身参与、体验和研究，所涉及的问题贴近生活，实践方式多种多样。

基于项目的学习是以学科知识为核心、以学生发展为中心的教学模式，通过让学生参与复杂的新问题解决过程， 提高学生学习的质量， 促进学生高级认知能力的发展。

（一）重组教材

江苏省初中劳动与技术教材有《木工》《园艺》《营养与烹饪》《蔬菜栽培》《农作物栽培》《食用菌栽培》《养殖》《金工》《布艺》《工艺制作》《电子电工》和《现代办公技术》等。这套教材充分吸取了德国劳动与技术教育的先进经验，我们以项目式学习来重组这些教材和课程，就能产生一个全新的课程开发模式。根据实际需要重组或选取课程，它更有利于学生个性发展、学生创新意识和实践能力的培养， 也体现了项目引导的课程理念，使学生更系统更全面的发展。

（二）打破各学科界线

项目式学习作为一种让学生进行创作、实践、制作出作品的活动，强调探索式学习，这正是当前学生最需要的。

项目活动主题来源于现实生活，体现了多学科交叉的思想。学生选定项目以后，他们就是课程设计者和参与者，以小组的形式在校内外一起活动。在活动过程中需要运用多学科知识，单纯地依靠某一门学科知识是无法完成活动任务的。这种项目式活动，是最高层次的项目课程，它更具挑战性。

（三）培养学生的团队合作能力

在项目学习的共同体中， 师生和生生之间通过任务建立起合作关系， 为学生社会能力的发展创设了重要条件。合作学习是一种以小组形式组织学生学习， 最优化自己以及他人学习的教学方法。

学生的交际能力和合作意识正是在项目学习共同体的合作交往中获得发展并得到提高的。学生通过团队合作过程中的相互理解支持、合作互助，平等、宽容地与他人交往，形成合作关系，从而促进学生的合作能力、沟通能力和交往能力的发展。

二、劳动与技术项目式学习的方案设计

为了更好地培养学生的实践能力，我们根据实际情况把课程重新安排，将项目式学习渗透到课堂教学、课堂设计、课内外活动及课后反思评价等环节中，建立了三年一贯制学习方案。

初一年级学习简单的工艺制作项目，让学生分组进行选题、收集资料、写总结等，初步培养学生自主探究、团队合作的能力；初二年级则以较为复杂的木工、陶艺为开发项目，在传承传统文化的基础上进行创意， 从而培养学生的审美观念及创造能力； 初三年级以电子电工为基础，让学生创新设计，围绕项目主题，开发有价值的电子产品，通过团队协作来完成项目设计及制作， 培养学生的综合素质，同时为高中通用技术学习打下良好基础。各年级部分参考项目内容如表1 所示。

三、劳动与技术项目式学习的步骤

（一）项目的选题要有可操作性

选择项目时可根据教材做好项目的选题、设计及准备工作。选定的项目应具有可操作性、实用性、新颖性、创造性，能面向学生现实生活等， 学生可自主选择可行的项目，然后分组设计。例如，教学初中劳动与技术教材《木工》时，可以选择贴近学生生活实际的小项目，如制作便笺夹，在项目活动过程中学习木工的相关知识，避免了按照教材单纯练习锉削的枯燥。练习了小项目，才可以让学生制作稍显复杂的木工项目，如实用性较强的电脑桌， 学生可以设计成不同形状、功能齐全的小桌子。通过设计与制作这个项目，学生能掌握木工的基本技能，包括用途、方法、要领等，最终达到培养学生创造性思维、创新技能以及创新精神的目的。

（二）项目的启动要能提出驱动问题

项目启动形式可以多样，如陶艺课可以带领学生参观博物馆、观看视频等，激起学习兴趣；也可以用一个驱动问题来激发学生参与，把项目主题和学习目标整合成一个重要的、有意义的问题，好的驱动问题能够引起学生对项目的好奇心， 使项目更具挑战性。一般课堂上都是教师提出问题，让学生回答，但在项目学习中，驱动问题一般是师生共同提出，并在完成多项任务，综合不同类型的信息资料之后，才能得到答案。

（三）创设理想的项目学习氛围

项目组进入实质性操作阶段，创设和完善理想的学习氛围，是增强学生创作兴趣的一种很好的策略。比如，在陶艺创作时，可以将陶艺教室划分成几个不同区域，给不同小组提供专用空间，增强学生的项目主人翁意识。此外，可以建立校内外多种联系，带学生向校外经验丰富的手工艺人学习，这就超越了本班本组成员的合作关系，体现了项目学习的作用。

（四）项目的评估不能单一

课程评价是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。评估者可以是教师，也可以是项目小组，还可以邀请合作对象、专家、社会人士、家长等对学生进行评价。

评估关注学习，建立在理解学习的基础上，而评价关注教学，建立在衡量教学的基础上。有两种常用的评价形式：形成性评价和总结性评价。形成性评价是在课程的任何时候都能发生的持续过程， 通常被用作反馈。形成性评价可能影响着怎样设计后续课程和设计些什么，总结性评价通常凝聚课程学习要点，常常在课程结束时使用。

基于项目的学习不仅关注活动结果的科学性和有效性， 更关注学生在活动中的过程表现，无论成功与失败、错误与经验，都值得认真反思和总结， 因为本身评估的过程就是学生学习的过程， 也是他们发展的过程。所以，首先要重过程，轻结果，以学生的发展为本，注重形成性评价，同时重视个性化表现。其次，要科学综合评估结果，即总结性评价。科学的评价能对教育产生良好的正面促进作用， 项目式学习不像传统的课堂以考试试卷进行评价，放弃了“分数唯一”，更关注学生在活动过程中的真实表现和感悟，所以涉及学生态度、团队合作都是评价内容；研究报告、研究论文、辩论、演讲等都是评估学生发展水平的综合性依据。我们要采用更真实合理、更多样性、更综合的方法来评估。

参考文献：

［1］谢春风，时俊卿.新课程下的教育研究方法与策略［M］.北京:首都师范大学出版社，2004

［2］【美】巴克教育研究所.项目学习老师指南———21 世纪的中学教学法［M］.北京:教育科学出版社，2008

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活动设计初衷

起初，四川师范大学的吴长城老师作为联合两地学校做“自组织”学习活动的指导老师，一直在考虑如何找到一个两校师生都感兴趣又可以对话交流的主题，从而搭建起两校联合综合实践教学的桥梁。活动设计的初衷一是能够跨越地域，通过网络连接实现孩子们的异地互动，突破地域限制；二是强调在此活动中孩子们能够发挥主动性、积极性，由他们自己选择主题，并最大程度地实现学习小组“自组织”的学习状态。在学校领导的大力支持下，经过两校项目老师引导和学生们的自主推选，确定了适合两地学生共同探讨的“大问题”，即活动主题――“交流探讨京蓉两地特色文化之美”（文中简称“家乡美”）。

两校四五年级部分学科（主要包括科学、语文和信息技术）教师自愿加入此项目，结合线上线下教学引导学生探讨北京和成都两个城市的历史背景和特色文化等，以增进学生对彼此家乡的深入了解，增进两地差异文化交流。

活动理念：自组织学习

英国纽卡斯尔大学教育、交流和语言科学学院的苏伽特・米特拉（Sugata Mitra）教授在印度、柬埔寨、英国等地开展了著名的“墙中洞”教育实验。其研究结论表明：贫穷地区的学生在没有教师指导的情况下，利用互联网以小组协作的形式，同样能够完成计算机、英语、数学等学科内容的学习，而且其学习成绩与有教师讲授的班级几乎没有差异。苏伽特・米特拉教授由此提出“自组织学习环境”（SOLEs）的理论体系，主要囊括自组织学习系统、形成条件、学习动力圈、最小干预教育探究循环圈、信息流五大部分。自M织学习环境理论是在大量实践中形成的，并指导着实践应用。

苏伽特・米特拉教授认为“墙中洞”是一个没有外界干预、结构化的自组织学习系统。这个系统总是显现出一些意想不到的，被称为“涌现”的学习状态，而学习的本质深藏在自组织之中。教育如同自然界的蚂蚁群居、蜜蜂筑巢一样，是一个自组织系统，学习就是其中“涌现”[1]。

经过更多的研究学习之后我们发现，自组织学习理念关注以下方面：学生是学习的主体，存在自主自发的学习过程；学习活动需要组成“学习共同体”，在合作学习中建构新的认知；需要借助认知工具和信息技术资源来支持学习；综合运用多学科知识来解决现实生活中的问题等。

在这样的理念指导下，两校项目组教师指导学生共同开展了跨区域、跨学科的“家乡美”综合实践教学活动。

“家乡美”综合实践活动设计与实施

在本次跨区域综合实践教学中，我们尝试运用了“自组织学习教学设计模式”。该模式包括三个环节：提出“大问题”（活动主题）――形成“学习共同体”团队开展学习交流活动――展示发现总结。下面，我们借助“家乡美”活动设计的三大环节来看其中“自组织学习”理念的具体实践情况。

1. 提出“大问题”，确定京蓉两地学生共同感兴趣的探究主题

自组织学习是以孩子们的兴趣和问题为起点，激励孩子们以团队形式利用互联网解决问题，激发孩子们的逻辑思维能力、问题解决能力和创新能力等各项潜能。首先利用线下课堂，学生在两地教师的引导下，共同推选了适合两地学生共同探讨的“大问题”，即活动主题――“家乡美”。接着，在这个主题范畴内，两地学生先分别梳理介绍自己家乡成都（或北京）主要地方特色文化有哪些。然后借助网络学习平台“数课论坛” 开展线上交流，针对各自家乡特色文化进行交流、提问、相互答疑等，不断深入讨论学习。

2. 组建项目学习小组，形成“学习共同体”，开展实践学习活动

自组织学习是孩子们自由和自愿开展的学习活动，而不是以教师为中心的被迫学习。这种学习方式让学习自然涌现，自然而然地发生。学生们在线下课堂上利用思维导图梳理了本地特色文化类别之后，就自主选择感兴趣的分话题，并由此形成兴趣相同的“项目学习小组”。如图1所示，孩子们自主选择感兴趣的话题分支方向，以发纸贴的形式构成不同话题为中心的学习小组。

形成不同的分话题“学习小组”后，学生们利用线上学习QQ视频，两地话题类型相同的小组学生先互相认识。比如两地的“旅游景点组”借助视频相互介绍、增进了解，然后“学习共同体”小组成员就开始针对他们选择的某一家乡特色所引发的问题展开线下家庭和社会的调查实践研究。此后，再借助网络上传相关图片、视频等调查资料到“数课平台”相应讨论区，为下一步针对各自家乡的不同文化特点展开线上讨论交流活动作铺垫。

例如，美食组的同学利用课余时间向家长或专业厨师请教，并拍摄特色美食的食材配料和制作过程等，再上传到线上学习论坛为交流做准备。比如北京草桥小学美食组同学除了在论坛上向成都同学详细展示了北京特色小吃“驴打滚”的制作方法和图片之外，还借助视频课向棕北小学师生绘声绘色地讲述了有关“驴打滚”的有趣历史典故；而棕北小学的学生在论坛以文字、图片方式介绍成都当地名小吃“串串香”之后，也借助视频课向草桥小学师生展示了跟家长合作自制的美味实物“串串香”，并邀请北京的老师和同学们节假日来成都旅游，亲自品尝成都美食。

3. 展示发现，交流分享

经过每周2-3课时，历时近三个月的线上线下教学以及综合实践互动交流之后，两地学生对于各自不同的“家乡美”有了更深入的了解，为了达到更全面系统的认识，活动最后阶段又开展了以下活动。

（1）通过线下课程引导学生根据自身特长爱好自发组成“绘画组”“诗歌组”等不同特色的展示小组，用画思维导图、手抄报、创作美术、诗歌和说唱等多种方式展示各组的学习成果，表达对家乡特色文化的了解和热爱之情。

（2）通过线上论坛交流课和视频课，两地教师再引导学生把学习成果以文字、图片和视频的方式上传到论坛交流区，开展跨区域学习成果交流和汇报分享。

（3）针对整个活动，引导学生进一步反思总结，以便查漏补缺，为以后的学习指引方向。两地项目教师一起设计了总结反思课的内容，比如为学生搭建了几个支架性的反思问题： ①通过这次跨区域综合实践学习活动，你对自己家乡有了哪些新的认识？ ②信息技术支持下的线上学习活动，弥补了我们传统课堂学习的哪些不足？ ③在整个学习交流活动中，我们还有哪些方面需要改进？（提示：比如学习态度、学习方法、技能、合作、交流等方面）

附表说明在整个活动中线上线下教学方式的交替融合和相辅相成（见上表）。

活动实施后的总结反思

整个活动教学过程中，我们两地项目教师针对施过程中遇到的许多问题也在不断地反思并改进教学。

首先，“自组织学习”理念有别于传统教学理念，对于该理念，教师和学生都需要一个不断学习领悟理解并实践改进的过程。“学习是个体头脑内的认知加工活动，但这还不够，学习还是一个自组织的社会性建构活动。学习的社会性与科学家研究工作的社会性一样，也是在学习共同体的信息分享、协作、对话和社会文化的情境脉络中建构，是一个自组织特征相当鲜明的过程。”[2]在“自组织”理念指导下的学习活动，要让孩子们在自己营造的环境下学习，能够有更多自发形成团队、主动学习行为。由此在两地“家乡美”的教学活动中，教师并不能像传统教学那样担任“传道授业解惑”的角色，而是尽量扮演学生学习活动的引导者、促进者和一定程度的组织者，尽量凸现学生学习的主体地位。

其次，线上教学活动初期我们发现孩子们的信息素养有待提高。大部分学生缺乏信息采集、辨别和引用加工信息能力，比如在网络搜索过程中，有些学生像信息搬运工一样，从网站上找到相应的信息复制，然后直接粘贴在“数课平台”的帖子里，不会主动内化形成自己的观点；还有的学生引用网络上的权威信息时不知道标明出处，等等。因此，利用线上线下的评价教学，我们不断引导培养学生的信息素养，指导学生学会信息的采集辨别和加工处理等。这些是学生在信息技术支持下的在线学习中必备的素养。

同时我们也意识到，提升和培养学生的自组织学习能力和信息素养并非一日之功，是一个循序渐进、需要长期浸润的过程。但愿这次跨区域、多学科融合的“家乡美”综合实践交流活动带给两地学生的不仅是知识收获和能力提升，还有对各自家乡、对祖国更深厚的热爱。

（作者单位：四川成都市棕北小学）

参考文献

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摘 要 实施“2+1项目”，是我国的教育方针，推动学校体育和美育的改革与发展而逐步推进的一项重要工程项目。本文将课程改革所倡导的新的学习方式与“2+1项目”相结合，使“2+1项目”与学校日常的体育、艺术工作相融合，有效地提高了学生参加学习和锻炼的积极性，在培养学生自主能力、合作精神和探究意识方面起到了积极的促进作用。

关键词 体育 艺术 “2+1项目”

近年来，我国青少年学生受高科技技术发展及网络影响，学生身体素质出现下降趋势，尤其是肥胖问题。据科学家调查对待肥胖问题的关键还是在于预防，而经常参加体育活动是预防和控制肥胖问题最有效的方式。因此，本文将课程改革所倡导的新的学习方式与“2+1项目”相结合，通过学习方式的转变与丰富来更好地推进“2+1项目”开展，提高“2+1项目”开展的效果。

一、体育、艺术“2+1项目内涵

（一）自主学习

自主学习，是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习，机械学习和他主学习”。学生在学习活动中应具有明确的学习目标，自觉积极的学习态度，能够在教师的启发下独立探索知识，同时他们善于进行自我调节、控制，发挥最大的自身潜能，学生所表现出来的主体性、创造性是学生自主性充分发挥的结果。

（二）合作学习

合作学习：“简单地说，合作学习就是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，共同达成学习目标的活动。”合作的动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。在合作学习过程中，由于有学习者的积极参与，有密度的交互作用和积极的自我概念。

（三）探究学习

探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

二、“2+1项目”与新学习方式相结合的操作实施方法

（一）认定的形式和依据

1.任课教师提供成绩册认定“2+1项目”的技能考核达标成绩。

2.学校组织学生现场测试，按成绩认定相应项目的达标成绩。

3.学生参加区级以上考核或竞赛合格证书或获奖证书直接认定相应项目达标等级。

（二）做好“四结合”，保证“2+1项目”顺利实施

1.“2+1项目”与体育教学相结合

课堂教学是体育工作的主阵地，我校严格按照要求开足、开齐课程，制定各个阶段的计划，认真备课。根据我校统一选的一项内容和学生选报上来的项目，结合我校各个年级的体育教学计划，把有关的项目，融入到体育教学计划当中去，丰富体育教学内容。通过教师的教学和多种教学手段、新学习方式的运用，让学生了解相关的体育知识，保护方法，练习方法等，使同学们在课下能够自主、合作、探究地练习，不仅让学生“学会”而且要“会学”。

2.“2+1项目”与学校群体活动相结合

学校的群体活动是学生在学校活动一小时的根本保证，特别是充分利用好大课间，让学生根据自身情况自主进行练习，也可以互相结伴合作、探究地练习，增进不同水平的学生交流，提高练习效果。学校还组织各种竞赛，把“2+1”里面相关的内容加进去，检验学生练习的效果，给学生提供展示特长的空间，提高学生练习、锻炼的积极性。

3.“2+1项目”与体质健康标准结合

充分利用《体育健康标准锻炼手册》指导学生锻炼，并使家长和学生有效掌握并监控学生的健康水平，促进学生参加体育锻炼的目的性和实效性。

4.“2+1项目”与课余训练、课外体育活动相结合

我们还抓好课余训练，这一更具有针对性的练习形式，结合我校课余训练的内容，提高学生的专项运动技能水平，并可以参加区级以上的竞赛活动，使学生的特长得以更好的发展。

三、结论

（一）创新学习方式与“2+1项目”的结合，注重培养学生的终身学习能力，终身体育意识，自我发展能力，合作交流能力和探索创新能力，体现了教育“关注人的未来发展”目的。

（二）新的学习方式与“2+1项目”的结合，通过实践表明效果是好的，学生和教师都能够得到发展，取得了理论与实践研究的预期效果。

（三）新的学习方式与“2+1项目”的结合，有效地提高了学生参加学习和锻炼的积极性，在培养学生自主能力、合作精神和探究意识方面起到了积极的促进作用。

（四）新的学习方式与“2+1项目”的结合，促进了教师专业水平的提高，并且有效地强化了教师终身学习的意识。

参考文献：

[1] 陈丽娟.中学体育艺术2+1项目的具体化措施分析[J].科学大众（科学教育）.2011（03）.

[2] 郑雷.影响滁州市中小学“体育、艺术2+1项目”体育类项目实施因素的分析[J].文体用品与科技.2014（04）.

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关键词：中职学生；项目式；教材；计算机；自主学习

在大力推行素质教育的进程中，传统的计算机课程“讲练结合”的教学方法，正受到前所未有的挑战，如何来改变传统灌输式教育模式下学生“跟着走”的学习方法，适应新的教育形势，与时俱进地开展素质教育？任务驱动、项目式教学的大量采用，特别是项目式教材的广泛采用，配套教学资源库的极大丰富，这对中职校的计算机教学提供了一个全新的机遇。引导和培养学生学会学习、掌握学习方法，从被动性转向自主性的学习，这是面对这一机遇，提高教学质量的重要手段。

一、自主学习的涵义

所谓自主学习，是指根据建构主义理论的核心，学生根据学习目标、学习要求、学习个体的情况，充分培养、发挥自身发现问题、分析问题、解决问题的能力，以获取知识，增强学习技能，满足自身求知欲望的学习活动。

自主学习具有非强迫性、目标性、行为性的特点。即自主学习者只有在自身的需求促进下，为完成一定的学习目标，达到一定的学习效果，实现自我满足的欲望，而采取自我认为是在强迫的，非自愿情况下，无目标的行为活动均不能称为自主学习。

二、在中职校计算机学科推进自主学习

1.职业学校学生学习特点的需要

近年来，随着中职校生源质量的继续下滑，中职学生的素质大大降低，学生的文明修养、知识能力都呈现较大的下降趋势，学生的学习习惯、学习方法、学习技能存在很大的不足。其次，这些学生已接触计算机多年，计算机操作能力有一定基础，但以盲动、乱动为主，学习提高为辅；再次，我们的学生出去将直接面对社会，在校学的知识肯定不能很好地满足企业的要求。作为教师要直面学生的现状，找到因材施教的办法。这时推行自主学习，使学生自身产生的一种对学习的需要、一种强烈的求知欲望、一种学习的内动力，就显得尤为重要。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动、积极的态度，在参与教学各个环节时，具有创造性和积极性。

2.计算机课程特点的需要

计算机课程大多操作性强、效果直观，通过上机操作，就能对知识进行较好的掌握，而且计算机课程的难度相对不大。这类课程，一方面，自主学习可以被入学基础参差不齐的中职学生所接受；另一方面，学生自主学习的状况对学生知识掌握、灵活运用具有举足轻重的决定作用。教学实践表明：计算机课程的学生掌握的个体差异要比其他课程差异小得多，同时在计算机课程的教学中，理论教学的效果远低于学生实际操作所获得的真实效果。

3.项目式教材及教学资源的极大丰富为自主学习提供了教学载体

随着课改的不断深入，项目式教学法、任务驱动等教学模式的广泛应用，大量的项目式教材也及时出现，这些教材以项目作为教学单元，每个项目有相对独立的教学主题和重点，并通过多个任务来具体阐释，每个任务又通过若干个实例来具体细化。每个项目又包含设计目标、设计效果、设计思路、操作步骤、知识链接、小结习题等经过特殊设计的结构要素。同时，配套资源库也极其丰富，有所有操作的视频讲解、操作素材等。这些资源的极大丰富，为学生自主学习提供了有力的保障。

三、利用项目教材在教学中引导学生自主学习

在这里我仅就从课堂教育的角度，以人民邮电出版社《计算机图形图像处理》课程为例，就如何充分利用项目式教材，引导学生掌握自主学习方法，如何在教学中培养学生的创新和实践能力，提出自己的浅见。

1.转变观念、充分准备、强化对比，诱发学生学习兴趣

具体教学实施的做法是：刚开始在学生对该课程怎样学还缺乏感性认识的时候，首先给他们演示一些制作精美的赏析案例：如设计精美的网页网络广告、产品宣传单和电影海报、老照片和翻新后的效果、合成处理的婚纱艺术照片等等，调动起了所有同学的兴趣和求学的欲望，再把他们引进了更加广阔的图像处理世界，让他们领略了图像处理软件PS的奇妙。这样为学生们今后对该课程的学习保持一个持续的、高涨的热情推出了一个良好的前奏。课程的具体内容，细分为若干个项目，每个项目的实施，也是教师先展示设计之后的效果，再打开原始素材，让学生在强烈的对比中，由求知欲引导学生不断前行。教师在教学上尽量充实内容，案例务必精美，对比务必强烈，是这一时期的重点，还可以培养学生的美感。

2.项目教学、任务驱动、分步操作，引导学生自主学习

在课堂教学中，教师带领学生要根据教材精心设计好每堂课要完成的任务，给予学生以明确的目标。这种项目是根据教材精心设计的，把整本教材分为若干个项目，每个项目分若干个任务，每个任务细化成若干个操作，每个操作分若干个步骤。然后学生根据教师布置的任务，按照教材的引领，逐步依葫芦画瓢，完成每个简单的步骤。

如处理婚纱照项目，教师首先进行项目分析，展示几幅通版照效果图，把项目分解为修复图像、去除图像背景、调整图像色调、制作艺术效果等四个任务，让学生明确本项目完成以后的效果以及分几步来完成；其次，教师带领学生进行学习目标分析，明确要了解和掌握的工具按钮的使用，此时教师可以快速地演示及告诉学生PS工具按钮的位置及基本属性；然后根据每个任务，把任务细化为操作，教师要把每个操作给学生明确设计目标，展示设计效果，分析设计思路，让学生初步知道如何下手操作；接着由学生按照教材的操作步骤及效果图，逐步完成简单的操作，此时教师可以在巡回过程中及时发现学生的不足，及时指出纠正一般每个操作步骤都比较少，学生只要稍稍跳跃一下，就可完成，如有困惑，还可以及时查看教材提供的立体化素材包中操作的视频讲解。一个小操作完成以后，学生可以继续进行新的操作，一般每个任务有3～4个小操作完成；接下来根据学生的一个任务中几个小操作的整体完成情况，进行任务小结，重点点评学生操作中的共性问题。点评时，如何及时发现问题，如何激励先进，如何不露声色地帮助后进生，督促学生进一步学习等都要细细思虑周全。

至此，随着学生任务的完成，操作的熟练，新授课的教学内容也在学生根据项目教材按图索骥的操作过程中完成。其中最重要的转变就是学生按照教材自己进行操作，发现困惑，自己按照教材提供的立体化素材包中的操作视频去寻求答案，教师在整个过程中起到了任务布置者、分析者、检查者等相对次要的位置，学生的学习主动性得到了极大的提高。

最后，教师根据教材内容，及时布置课后作业。作业的内容紧贴实际，在素材中又有实际操作视频，学生可进一步巩固新知，强化技能，如遇困惑，还可在视频中寻求帮助。

3.有的放矢、揭示本质、总结方法，促进学生进一步提高

计算机技术有高速发展和高速更新频率的特有规律，虽然我们的学生今天学习的最新版本的软件，但几年后，早已经换代。作为教师，应该教给学生具有共性的、规律性的东西。通过对软件窗口、各项功能菜单、工具的学习认识，我们要抓住一些现代软件设计中本质的、规律性的，让学生学会解决问题的基本思路和方法，养成独立解决相关问题的能力。同时，他们在学习过程中逐步养成不断寻求帮助的习惯，也会促进学生更好更快地掌握新的知识。

学习动机是学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生会学习的前提。利用现有的项目式教材，是加强学生在计算机课程教学过程中自主学习能力培养的一条捷径，不仅有利于学生对该学科知识的学习运用，更有利于学生整体学习能力和学习效果的提高，进一步提升学生的综合能力和素质，为终身发展奠定基础。

参考文献：

［1］郭万军.计算机图形图像处理Photoshop　CS3.人民邮电出版社，2011.

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关键词：项目；本质；行动

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0239-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出，高职教育教学改革的先导是创新办学体制、机制，其核心内容就是推进校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。在校企合作平台上，项目导向教学模式以其职业特色显著的优势而到得广泛应用，教学效果得到很大改善，那么项目导向教学模式的本质是什么？研究探索这个问题，对正确理解、灵活运用该教学模式、深化校企合作具有十分重要的意义。

一、项目导向教学模式特征

项目导向教学模式是以能力为导向，以需求为目标，为受教育者提供宽阔的职业前景和发展平台，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力。其特征表现为以下几方面：一是学生成为学习的主体，教师的角色由传统教学方式中的领导者变为活动的引导者、学习的辅导者和主持人；二是按照职业活动的要求，以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型教学；三是做到课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接；四是教学评价多角度，包括老师评价、学生自评和互评。包括：（1）过程性（能力养成过程）评价；（2）整体性评价；（3）个人创新意识评价；（4）多角度评价：教师评价，学生自评和互评（多元性评价）；（5）开放性评价；（6）情感评价；（7）协作评价。五是通过真实或仿真的工作过程为载体组织教学内容和安排教学过程，培养学生岗位适应能力，增强教学、工作的一致性，缩小校企差距，获取使工作更为规范有效的岗位素质。

二、项目导向教学模式的本质

1.项目导向教学模式的思想本质。项目导向教学模式是基于行动导向的学习理论，它要求职业学院的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、学习专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。项目导向教学模式强调“行动即学习”。这里所说的行动，即要实现动作行动与心智行动的整合。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，因而这一整合将“强迫”学习过程依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。目前，很多项目导向教学模式指导下的教学过程仅仅是以项目的完成过程为线索带动知识的学习，仍然是理论本位，落脚点还是学知识。这种项目开发往往是立足一门课程，而不是面向整个专业；这种项目强调的往往还是知识点的覆盖率和完整性而不是工作的系统性。如：《模拟电子技术课程》将元件检测、基本放大电路测试、多级放大电路、功率放大电路调试等验证项目，用综合实训项目《收音机整机电路的调试》代替。主要目的是利用收音机电路本身安装调试过程来达到认识电子元件、验证静态工作点设置对基本放大电路、功率放大电路等单元电路的意义。

2.项目导向教学模式的“项目”的本质。项目的导向教学模式中所指项目是指有固定的开始时间与终结时间的相对完整的工作过程。是典型的工厂生产过程教育化的产物，具有生产和教学的双重属性。其典型的特征是具有相对完整的工序和任务。它包含完整工作要素：材料、工具、计划、质量标准、评价标准。项目不同于案例。案例的概念更为宽泛，案例既可以是典型的工作项目，也可以是一个静态的客观存在。也不同于一般的实训项目，一般的实训项目的培养往往是基于独立于特定岗位之外的基本能力或具有普适性的能力。实训也往往是对某门课程或几门课程的综合训练。实训项目是根据教学的需要设定的，其组织和过程没有特定的岗位要求。

3.项目导向教学模式的实施过程的本质。项目导向教学法思想的出发点是以能力为本，显著特征是以咨询、计划、决策、实施、考核、评价完整的工作组织过程为教学过程。项目教学的实施过程是按照工作过程和工作任务进行组织和展开，其特征是调动学生学习的主动性，培养学生的职业能力、创新能力、就业能力、沟通能力、协作能力。项目导向教学模式变知识的储备为知识的应用，变课本为中心为项目为中心，变教师为中心为学生为中心，变知识的传授为经验的传递。充分体现学生为主体，职业能力培养为主线。充分体现做中学、学中做，通过工作学会工作。知识是通过“做”来获取的，是通过“做”来理解的，也是通过“做”来学会应用的。如《直流稳压电源设计》项目，包含变压器降压、二极管整流、三极管稳压、电容滤波等四个小项目。学生接受项目后首先思考如何去完成项目，学生自己提出的问题，也是他们想要学习的知识点，然后教师进行针对性的精讲，学生再分组进行参数的设置、元件检测、选择、产品的整机调试、组装，学生受疑问驱动，在动手和实践中学习。

三、项目导向教学模式实施要点

1.要站在专业岗位群的高度，开发优质项目。项目教学法就是要培养学生职业能力，项目构建要站着岗位群的特定能力角度，以典型工作过程为载体，打破课程的界限构建项目，而不是局限在课程内。应该是以企业现有的生产项目为主体，通过适度开发转化为可以将教学和生产有机结合的教学生产一体化、学校企业深度融合的项目，而不仅仅是以学校现有的教学资源为主体。只有来自企业的项目才能为企业采纳，才能使利用企业的资源成为可能。要把企业的项目转化为校企合作的纽带。

2.营造职场氛围，使教学与生产全面对接。项目导向教学模式的根本意义在于增强学生校内学习与实际工作的一致性。学生学习的最终目标是上岗，职场化的教学环境能有效地培养学生的职业意识与职业素质，缩短学校与企业的距离，缩短实训与生产的距离。项目导向教学模式下的教学组织需要创造职场化环境。如学生着工作服，实验台按生产线的格局布置，张贴生产制度，推行“5S”管理等，让学生处在学生与职工的双重身份环境中实训，真正发挥项目导向教学模式在培养学生成为职业能力、职业素质全面发展的“职业人”中所起到作用。

3.充分发挥项目教学模式的优势，注意克服项目导向教学模式不足。项目教学法以工作过程为主线，以能力培养为核心，具有工作过程的系统性、真实性。在编排项目中，要从简单到复杂，符合学生认知规律和成长过程，要利用项目教学对学生进行企业文化熏陶，进行素质养成训练。由于项目导向教学模式下教学过程不再具有知识理论的系统性，而学生又需要可持续发展能力和创新能力，系统的理论知识必不可少。这就要求在一个时期教学过程结束后要对所涉及的理论进行系统归纳和序化。总之，职业教育就是就业教育，职业教育的魂在技术，根在企业。好的教学模式就是要充分面向企业、面向岗位，针对性地培养学生岗位能力和素质，体现教学过程实践性、职业性、开放性。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育，2006，（1）.

[2]李兰乔巧.试论高等职业教育实践教学的管理[J].教育与职业，2012，（36）.

[3]张智宏.高职《模拟电子技术》课程教学改革的探索[J].当代职业教育，2013，（8）.

[4]裴利芳.组织行为学[M].中国城市出版社，2004.

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1．1《桥梁工程施工》课程的重要性及特点高职院校的办学特点就是重视教学的实践性，它要求我们的学生通过学习之后可以将这些知识应用到实践中，因此，进行教学方式的改进、提高教学的效率是目前的高职院校的主要研究方向。作为土木工程学科中道路桥梁知识体系中的一个分支，《桥梁工程施工》课程具有较强的实践性，并要求我们的学生对于桥梁要具备一定的的思维想象能力，做到理论与实践相结合，传统教学方式无法很好地实现这种教学的需求，因此进行教学方式的改革是势在必行的，同时也是提高该专业学生的就业率的必然途径。

1．2项目教学法目前的教学中主要采用的是多媒体教学方式，虽然能够为学生提供丰富的教学素材，但是真正的做到理论教育与实践相结合仍然需要项目教学方法的配合。项目教学法是一种实践性较强的教学方法，它可以通过对于教学课题选择来开展相关的活动，不仅可以培养学生的自主学习和团队合作的能力，同时也对老师的教学能力提出了更高的要求，是实现理论与实践相结合的有效教学方法。作为实践性较强的《桥梁工程施工》课程可以通过对项目教学法的应用，来实现提高教学目的的作用。

1．3《桥梁工程施工》课程教学中采用项目导向教学方法的必要性《桥梁工程施工》作为一个重要的基础性课程，传统的文字讲解无法准确地让学生接收到教学的精髓，项目导向教学法就可以很好实现这一需求，它不仅可以激发学生的学习积极性，同时也能让学生在实际的桥梁工程施工中加强对于本专业的自我认知，对于施工中的每一个环节都有一个直观的感受过程，这与"读万卷书不如行万里路"有异曲同工之妙，但项目教学法是将"读万卷书"与"行万里路"有机结合在一起，同时还能培养学生各方面的学习能力，这对教学质量的提高和学生综合素质的提升都有较为重要的意义。

2"项目导向教学"方法在《桥梁工程施工》课程中的实施步骤

2．1项目导向教学方法

它主要是通过课题的引入来调动学生的积极性，并让学生提出实际的工程施工中需要注意的问题，老师可以围绕课题进行相关理论知识的讲解，让学生独立思考并提出上述问题的解决方法，在实践中去观察和发现是否具有可行性，从而实现课题的研究和教学方法的运用。

2．2具体的实施步骤

以本课程中"桥梁桩基础施工"为例讲述其实施的4个步骤。

（1）通过观看校园周边桥梁工程施工的资料和视频，让学生对于研究课题和实际的工程施工有一个初步的了解，并进行逐步的讲解，有涉及到教材中的一些内容的也要一一指出，例如：桥梁下部结构的组成、基础的类型、桩基础钻孔灌注桩施工前准备工作（包括施工场地、施工机械、设备的准备）、钻孔方法、清孔的方法、容易出现的事故及处理等桩基础的施工等内容。通过这样直截了当的方式让学生清楚的了解认施工的过程，引导学生去提问，并作为后期实践中的一个知识点进行研究。

（2）对研究的桥梁项目进行的施工准备工作和相关的施工技术进行大体讲解，并提出一些相关的问题，值得注意的是，老师在这个阶段进行讲解的时候必须要重视讲解的专业性和专业术语的准确表达，引发学生对于研究课题的兴趣和实践的欲望。

（3）对步骤二中提出的问题进行专业理论的分析和指导，讲解桥梁桩基础施工过程这个项目所涉及的理论知识点，形成有的放矢、目的性较强的课堂讲授，达到较高的学习效率。例如校园周边的桥梁工程施工中的下部结构的基础为什么选择桩基础，桩基础的优点有哪些，桩基础是如何施工的，双壁钢围堰施工的难点在哪里这些问题，学生学习到了桩基础的特点及其整个施工环节当中遇到的包括围堰、钻孔、灌注等理论知识点。通过以上三步骤，对于桥梁下部结构桩基础施工理论知识基本能形成完整的构架，学生此时可以解决简单的工程问题。

（4）通过老师的讲解和分析，让学生对研究课题有一个系统性的认知，并为学生适当的提出一些桥梁工程施工中可能会出现的新问题，引发他们去思考，并在条件允许的情况下进行实际的工程施工研究和观察。重视学生在实践之后的总结报告，并进行班级范围内的评估工作，以小组为单位进行实践汇报并提出相应问题的解决措施，将这个作为学生对于该知识把握程度的一个参考。这样可以实现教学主体的转移，充分的体现学生的学习主导地位，增强学生的独立思考能力和团队的合作意识，实现在实践与理论知识相结合的教学模式，从而实现专业知识的讲授与接收。

3结语

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    论文摘要:项目教学法是对传统市场营销教学模式的改革和创新,其本身的特点决定了它适用于市场营销教学,符合应用型市场营销人才的培养目标的要求。但同时,市场营销项目教学法在应用的过程中也存在着一定的问题,因此,为了提高市场营销项目教学的效果,应选择合适的项目,做好充分的准备,进行科学的分组,发挥教师的主导地位,激发学生自主学习。

    1市场营销学项目教学的优势分析

    项目教学法是当今国际教育界十分盛行的一种教学法,尤其在工商管理硕士教育中用得更为广泛。所谓项目教学法(projectlearning)是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法的关键,是设计和制定一个项目的工作任务。其指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成,从信息的收集、方案的设计与实施,到完成后的评价,都由学生具体负责。通过把理论知识与实践教学融合在项目工程中,学生对学习过程的参与程度比较深入,学习的主动性增强,通过做中学、学中做的方式强化了学生的专业知识和应用能力。市场营销作为一门实践性和社会性极强的综合性应用学科,在教学过程中,设计以实践为导向的教学方法,将项目教学引进到市场营销课程的教学中,对于培养专业兴趣,全面提高综合素质大有裨益。与传统的市场营销教学模式相比,项目教学法具有以下相对优势:

    1.1教学形式上发挥教师主导性

    传统的市场营销教学中,教师在教学中处于主体地位,采用硬性灌输式教学方式,客观上限制了学生潜能的充分发挥。而项目教学法运用“项目引领、任务驱动”的教学方式,强调学生的主体地位,教师作为指导者和引导者。

    1.2学习内容上强调综合性

    传统的市场营销教学模式注重的是理论的讲授,偶尔结合案例或实验学习,而项目教学法不但重视知识的传授,而且更重视知识的应用,提升学生的综合素质。

    1.3学习方式上的自主性

    市场营销项目教学改变了传统教学中学生被动学习的方式,强调学生在教学中的主观能动作用,使学生在完成项目的过程中,主动学习,积极思考,激励学生掌握新的知识和技能。

    1.4参与程度上的深入性

    市场营销项目教学法中,学生的参与程度大大地提高,信息传递是双向的。由于项目来源于企业实际经营活动,学生要围绕真实的项目工程,深入企业实际,学习更加具有针对性和实用性。

    1.5评价手段上的多样性

    在传统的市场营销教学中,以分数作为主要的评价手段,这是一种外在的激励手段。项目教学法的评价不仅考核项目的成果,更注重学生在项目全过程中能力发展的评价,激励的手段完全是内在的。

    2市场营销项目教学中存在的问题

    尽管市场营销项目教学法有许多的优点,但也有其特定功能及运用范围的限制。教师应结合教学对象、教学条件、教学环境的不同等,进行科学的运用,在充分发挥项目教学法的正面作用的同时,还应注意存在的问题。

    2.1项目联系困难

    项目教学的关键在于设计和制定一个项目任务,而受到现实条件的限制,企业的项目很难联系,从而影响了市场营销项目教学的普及和应用。即使联系到了项目,由于项目本身的参与程度低或接触面的局限性,很难接触到大的综合性的项目或新项目,必然会影响到学生应用创新能力的有效发挥。同时,如果项目选择不当,可能会让学生收获甚少,陷入到繁锁的日常工作中。

    2.2师生重视项目的完成,忽略了基础知识的掌握

    在市场营销项目教学中,学生在一个孤立的、特殊的情景中进行项目小组学习,依靠参与实践,才能摸索出经验和规律,所得到的知识和经验是零碎的、具体的,与传统的课堂讲授相比,时间长,效率较低,难以提供系统的知识和理论。同时,鉴于市场营销项目教学的考核评价要求,教师必然要压缩课堂授课时间,可能影响学生的基本理论学习。

    2.3强调了学生的主体性,忽略了教师的职责

    项目教学法是一种以学生为主体的开放式教学模式,学生是项目活动的主角,但并不是要求学生完全放任自流,自主学习。由于教师不能准确进行学生和自身的角色定位,导致职责不明,准备不充分,从而出现不适应的问题。由于学生在市场营销项目教学中出现的问题往往是一些随机的突发性问题,教师如果没有全方位的知识储备和较强的实践经验很难能够给予学生及时的指导。

    2.4学生分组存在的问题

    市场营销项目教学主要依靠项目小组工作,学生分组是一个容易被忽视的环节。项目小组分工不明确,可能导致学生出现依赖思想,影响项目任务的有效实施。而小组成员过多,容易导致意见不一,各自为政,不利于同学之间的协调配合。因此,分组的原则、组员的搭配、成员的数量、工作的分工等等都直接影响项目教学的效果。

    2.5考核评价存在的问题

    项目教学的评价方法虽然有利于激发学生的学习积极性,但是市场营销项目教学法往往对每个小组成绩的考评没有标准答案,教师对项目成果和学生表现的评价带有一定的主观色彩,甚至有失公平。例如,在小组自评的过程中,有的同学碍于人情给了表现不佳的小组成员高分,导致其他成员不满等。

    3市场营销项目教学实施策略

    3.1选择合适的项目

    项目教学法强调以项目为中心,围绕达成项目的完成来组织教学过程,因此,精心准备和策划设计恰当的项目,是实施项目教学成功的关键。项目选择的好坏关系到是否能激发学生学习的主动性和积极性,是否有利于学生综合能力的培养。因此,在选择项目时,要综合各方面的因素,结合教学目标、教学内容、教学对象、教学环境等不同,项目任务的选择也应不尽相同。项目的选择可以遵循以下原则:

    3.1.1实践性

    项目应来源于现实的营销活动中,切合生活或工作实际,使学生置身于真实的情景中,运用所学的营销理论知识解决实际问题。

    3.1.2可操作性

    项目的选择要以教学目标为基础,结合教学大纲的要求,将市场营销学的知识点融合到各个项目中去,使学生通过完成项目,理论与实践有机结合,同时具备相应的基本技能。

    3.1.3自主性

    项目的选择应充分考虑学生的实际水平,同时要结合学生的兴趣,有一定的难度,使学生深入项目,积极探索,主动学习,提升学生的创造能力。

    3.1.4可评价性

    项目型教学的评价应具有多样性,注重学生综合素质的全方面考核,评价内容包括学生参与活动各环节的表现以及项目完成质量。

    3.2项目准备充分,时间安排合理

    在实施项目教学之前,教师应制定一个完整有序的计划,以保证项目教学的顺利开展。在确定项目任务的基础上,教师和学生应精心进行课前准备工作。一方面,要求教师要对所选项目的背景状况和相关情况有所了解,掌握相关的知识及案例;另一方面,要求学生提前阅读相关教材,并广泛搜集相关资料,为项目教学的开展做好前期准备。

    同时,为了方便学生对市场营销学知识的系统学习,结合市场营销学课程的框架体系,教师应开发市场营销不同环节的课程项目。由于每个课程项目的教学目标和教学内容的要求不同,项目的任务量必然不尽相同,每个项目的难度也有所不同,所以每个项目的时间安排也应科学合理,不能平均分配。在项目进行过程中,教师应适时安排一定的集中交流学习时间,及时补充学生所需的理论知识,同时,通过团队学习和相互交流,及时解决问题,提高项目教学的效果。

    3.3项目分组的科学有效

    教师要根据项目的具体特点来确立项目是由学生独立完成,还是分组合作来完成。对单纯针对某一新知识的项目,可由学生个人完成;对综合性较强的项目,则要分组合作完成。教师首先要熟悉全班学生的基本情况,分组时可以采用学生自由组合,也可以由教师进行分组。人员的挑选上,应根据项目需要和人员的特长来组建,一般每组成员数量在3~5人,最多不超过8人。实施项目任务前由各组制定工作的步骤和程序,便于管理和控制项目实施的进度。

    教师在进行分组时,要注意考虑好、中、差的学生搭配,按照学生的特质进行分组,使学生能够分工协作,集思广益,优势互补。同时,教师可以根据每个小组不同的情况分配不同的项目任务,小组分工时要求将各项内容分解到各活动小组的每个成员,明确分工,以利于培养学生小组协作和团队精神,使所有的学生都能有所收获。

    3.4明确教师职责,提高教师的综合素质

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就目前经管类专业西方经济学课程教学现状来看，整体教学效果并不理想，在实际教学过程中仍然存在诸多问题有待进一步解决。项目学习（PBL）模式是一种新型的教学模式，在传统教学模式基础上得到了进一步优化，也有助于提高学生的学习自主性，对于提高课堂教学效率具有极其重要的作用。但是，项目学习模式目前在西方经济学教学中的应用仍然处于初级起步阶段，缺乏足够的应用经验，进而导致在课程的实际应用中出现很多缺陷。为此，介绍了西方经济学课程的基本特点，教学中存在的主要问题，结合项目学习模式的基本内涵以及特征分析了其在西方经济学教学中的具体应用。

关键词：

西方经济学；项目学习模式；教学改革

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）09015402

我国社会经济近年来取得了飞速发展，社会对于经济管理方面人才的需求越来越大，因此目前各大高职院校应该将培养更多优秀的高素质技能型人才作为主要教学目标。西方经济学是一门社会科学，主要是研究市场经济条件下如何有效配置稀缺资源，该门课程是经管类各门专业学科的基础课程，和会计学、财政学、国际贸易、市场营销学、管理学以及货币银行学等相关的经济类课程有一种循环支持、相辅相成的关系，学好西方经济学对于其他相关经管类课程学习也具有很大的作用。在当前的社会背景形势下，西方经济学的重要性也越来越突出，目前该门课程已经被国家教育部视为财政专业的一门核心课程。但是，目前西方经济学教学效果并不乐观，很多学生都认为这门课程的相关概念及原理都非常难懂，笔者认为最主要原因是由于教学方式有问题，传统的课堂教学模式由于应试教育观念的深刻影响都是采用“满堂灌”教学模式，由教师教，学生听，学生完全处于被动学习状态。因此非常有必要进行教学改革，项目学习模式是一种有效的新型教学方式，在很多课程教学中已经取得比较满意的教学效果，现将这种教学方式移植到西方经济学教学中实现教学改革与创新。

1西方经济学课程的基本特点

从西方经济学内容分析，这门课程内容通常较为抽象，涉及到很多方面，相关知识也具有很强的理论性，当然在我们的现实生活中随处都可以发现经济学的内容，但是这门课程是一个完整的理论体系，很多学生可能很难理解。加上大学生的社会观察能力不足，相应的社会经验比较缺乏，在经济问题方面，学生思考的广度以及深度都显然不够，和教师的期望目标存在很大区别，因此学生普遍反映这门课程学习难度较大是可以理解的。简而言之，笔者认为西方经济学课程主要包括以下几个特点。

1.1涉及内容教学广泛，具有很强的综合性，而且比较抽象

西方经济学具有非常丰富的内容，该门课程具有很强的系统性、逻辑性以及理论性，在整本教材中始终贯穿有经济图形、逻辑推导以及经济学模型，这些内容都比较晦涩难懂，很多学生也因此望而止步。

1.2体系比较开放，学派林立，有很多不同的观点

西方经济学主要的研究内容是资源在市场经济运行下的配置以及合理利用等相关的问题，其中涉及到的知识很新颖，也具有很强的实用性，但是知识容量非常大，学习难度系数较高，很难理解。和其他课程相较而言，西方经济学的特殊性体现在不仅理论性很强，实践性也很强。在生产理论、通货膨胀、资源配置、货币供给以及失业等多个方面，西方经济学为社会经济生活都提供了很多理论参考。西方经济学有一套相对完整、系统的理论研究体系以及分析方法，其内容体系是由多个学派经济理论以及学术观点组成的，整个研究体系非常庞大，基本上各个经济领域都有所涉足，比如供给学派、理性预期学派、货币学派、新制度学派、新凯恩斯主义等等。正是由于不同的理论派别使西方经济学内容体系更加丰富和完善，但是其中不同学派之间的学术争议也很多，这对于初学者而言会造成很大的困扰。

1.3知识更新速度较快，前沿性较强

西方经济学的发展很快，不管是什么教科书都不会将最近所有发展囊括进去，随着经济环境日新月异，加上其他相关学科的不断发展，相继出现了交叉学科、边缘学科，不断推出了各种新的经济理论，这大大增加了经济学的学习难度。就当前学生的学习现状分析，很多学生都认为这门课程比较难学，尤其是那些表格、数学分析、图形分析等。

2当前西方经济学教学中存在的主要问题

2.1教学内容较为单调

在讲解西方经济学的相关内容时，教师只是向学生们单纯的传授课本上的理论知识和内容，对于实践方面训练很少，这样就导致西方经济学教学理论和教学理论严重脱节。同时，西方经济学这门课程安排的课时相对较少，导致教师往往都需要抢时间、赶进度，教师能够讲解完这些理论知识已经很不错了，并没有过多的时间用来分析、深入实践现实中出现的经济问题。因此，很多学生学习仅仅是为了应付考试，真正的学习兴趣并不大，很难提高学生的创造性，也不能提高学生对问题的分析能力以及解决问题的能力。

2.2教学方式相对落后

现阶段西方经济学实际教学过程中仍然停留于过去传统的“满堂灌”式教学模式，一般教师都是照本宣科的念课本上的知识，很少会设计一些具有开放性、引导性的问题，组织学生相互讨论、交流。而且，教师基本上没有故意引导学生们做一些基础、简单的社会调查。大部分学生在学习过程中仍然只是被动学习，很少主动思考，在学习过程中缺乏自主性，进而导致学生学习效果低下。

3项目学习模式的基本内涵与基本特征

所谓项目学习（PBL）模式，实际上属于一种以学生为主体的新型教学模式，在教学过程中，教师不再占据课堂的主导地位，学生在教学过程中的主体性更突出，这种教学模式更加注重学生自主学习意识、协作意识、创新能力以及解决实际问题能力的培养。PBL模式主要是围绕和相关相关的活动、内容、成果以及情景开展，需要学生以及教师的共同参与。具体的内容主要包括以下几个方面内容：（1）拟定项目主题。教师应该确定一个或者几个有利于调动学生学习兴趣的学习活动，关于学习活动应该具备一定的引导性、鼓励性以及驱动性。同时，教师应该指导学生学会如何灵活应用各种途径利用自己学习、掌握的相关理论知识，目前掌握的实践技能总结解决问题的有效办法。（2）应该鼓励学生之间相互交流、讨论，将自己的研究成果向对方展示，这样可能在学生交流的过程中会不断发现新的问题，然后学生们再共同探讨解决问题的有效措施。

4PBL模式应用于西方经济学教学中的具体分析

下面笔者主要选择西方经济学的宏观部分内容进行项目实训，具体步骤如下。

4.1选定项目

在项目学习模式下，选定项目是非常重要的一个环节，在西方经济学的宏观部分，应该严格根据以下几点基本原则选定题目：（1）对项目可行性进行评估。主要是从客观的角度上评估学生是不是可以有一定的研究能力完成这个项目。（2）选定的项目一定要有一定的学习价值，有助于提高学生的实践分析能力。（3）项目应该具有一定的应用性，该项目应该针对某一项具体的经济实践活动进行指导，这样才可以有效提高学生分析具体经济问题的实际能力。（4）该项目应该具有引导性以及明确性，有利于激发学生的学习兴趣。

对于项目，教师和学生都有权利选定，根据课程内容笔者自己拟定了以下几个项目以供大家选择，如失业的影响、GDP核算方法、货币政策与经济风向、财政政策与经济风向、国民收入与幸福感以及通货膨胀的好处和坏处等。当然学生可以根据自己的兴趣爱好选择其他的项目进行研究，但是应该由教师进行审定才可以通过。

4.2制定项目的具体实施计划

最开始的时候，教师应该让学习者自己选定一个项目，然后应该确定项目小组，每个小组大概4-6个人，由小组内成员分工合作，共同完成这项项目任务，小组成员应该推选出一名小组长，由小组长全权负责整个项目学习小组内的一切相关工作。而且，为了保证这个项目的顺利实施、开展，每一个项目小组成员应该相互探讨，共同研究、制定一个详细的计划。关于项目计划方案的内容应该包括以下几个方面，如预期学习目标、学习项目的研究步骤、成果的展示方式、成果形式等。项目的每一个阶段都应该具有明确的时间要求，确保能够在规定时间内按时完成项目。

4.3开展项目阶段

在整个项目学习模式中，项目开展阶段是最为重要的一个环节。项目学习小组的每一个组员应该按照项目设计要求认真、仔细查阅一些和选定项目有关的文献资料，然后确定一些这个项目的初步分析方案。而且应该将整个项目任务进行合理分解，务必将项目任务合理分担给小组内的每一个成员身上。另外，作为小组组内成员，应该根据事先确定的项目研究目标对项目内容进行深入研究、调查，同时收集、查阅相关的信息资料后进行深入分析、研究，最后做出总结。最后，小组各成员应该和其他成员相互交流、讨论自己的项目成果，一旦有什么问题应该咨询指导教师。

4.4成果交流

项目学习模式中比较关键的一个环节也就是成果交流，关于成果交流的方式有很多种，根据项目实际性质的差异，教师可以选择最佳的一种形式进行成果交流。角色扮演就是一种比较好的成果交流形式，项目组的每一个成员扮演一个角色模拟真实的情境。经过成果交流后，可以使师生们共同分享、交流在项目学习过程中总结的一些经验得失，和其他同学一起分享成功完成项目的喜悦。其次，每一个成员在成果交流过程中发表的见解都应该受到尊重和重视，应该将学生在教学活动中的主体地位展现出来。实施项目学习模式的过程中，教师应该积极鼓励学生自己树立强烈的主体意识，充分发挥项目组每一个学生的内在创造潜能，使学生们能够相互理解、相互包容。

4.5评价项目，不断提高学习成果

项目学习模式中能够科学、合理评价项目学习小组中每一位成员的学习成果，可以有效提高课堂教学效果。教师、专家、学生、同伴等都可以进行评价，评价的内容不单单是指项目成果，同时还指学习过程的个人表现、学习态度等。

综上所述，项目学习模式在很多方面弥补了传统教学模式的不足，转变了教师的主导地位，更加突出了学生的主体作用，可以为学生提供更好的学习平台，制造更多学习机会，有利于培养、锻炼学生的自主学习能力、团队合作能力、实践能力以及创新能力，可以尝试用于西方经济学教学改革中。

参考文献